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新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇一
面对新课改的实际，面对教材整体编排的变化，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉北师大版教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，在教学实践中我谈谈个人的几点看法：
1.转变教学观念。
以前我们经常讲：“要给学生一滴水，教师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用教师的一滴水，引出学生的一桶水。”毕竟现在教材要求学生参与意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是在学生的探究活动中，通过思考，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，知识结构发生了较大的改变，因而造成理论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底要补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教；而对于有高三经验的教师，因为前面知识的积累，经常会凭借自己的已有的高考复习经验进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题。面对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应根据实际情况出发，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容，才可能适应高考。
2.教学条件难于适应新教材要求。
教材中的很多实例由于非常靠近现实生活，所以很多数据非常大且不规则，计算时常用到计算机，很多事例、很多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，很多普通完中的教学设备都无法达到要求，这也会给教学上造成一定影响。
3.如何处理背景知识、课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾。
拿到北师大版新教材的第一感觉：内容丰富了！除了原来单调的数学知识、公式符号外，还在例题设置中尽可能贴近现实生活，重要的定理不仅有清晰简明的推导，更有背景知识的引入，应用知识的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学、感受数学。在具体的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系、对信息技术的使用、对物理知识和数学史的了解都应当进一步的提高，但是具体实施中，我也发现这样的问题，有时很需要把握一个“度”，过多地注重这些内容，课堂上表面很热闹，但教学目标确缺失了。当然，背景、应用、过程和历史该如何与数学知识有机的.结合起来是很困难的。其实，讲背景、讲应用等都是为讲数学知识服务的，都是为了让学生更好的理解数学知识，更有兴趣的学习数学知识。
4.新课程会有新高考。
新课改对教师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求确实不容易，实现新课程的理念，使学生的知识素质能力都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的研究性学习。但要在日常教学中始终渗透新课改精神，教师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对旧教材而言，缺少了很多基础训练，使得部分学生思维虽然开阔了，但运算能力差了很多，在课堂上还需对新教材的内容进行补充。很多同事都认为新课程固然好，但学生的考试成绩大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，因为时间不够，大部分的教师都感觉一直是在赶进度。有些老师基本上还是按照老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，因为考试成绩最能说明问题。应该说只要高考的压力存在一天，教师和学生就无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试教育”与“素质教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素质教育并不排斥高分。如果说素质全面的，健康发展的，分数就一定低，这也是不符合逻辑的；相反，素质全面地，健康发展的，分数也一定高，当然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不一定。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教育的核心，把考试成绩当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素质的全面，健康的发展，使得孩子的许多素质被扭曲了。这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。新课改下的高考命题形式虽然已经出现，但是真正的高考试题是怎样的，还不得而知。
5.多媒体的使用。
新课程主张使用多媒体教学。在教材中很容易发现新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中提供了相当数量的课件，有利于学生更全面的吸收知识，提高课堂注意力和学习的兴趣。但我还是认为，多媒体知识教学的辅助手段，选不选用多媒体要看教学内容。尤其是数学这门学科，有些直观的内容用多媒体还是不错的，但有的内容诸如让学生思考体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学中，第一章的内容我大部分采用多媒体教学，因为空间几何体这部分的教学采用信息技术可以很好的展示空间几何体的性质，让学生更直观更深刻的学习掌握。现在对多媒体教学存在一个误区，每次公开课或者竞赛课的时候，总是让教师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。
总之，新教材将带给我们很多挑战，也给我们全体同仁一个锻炼的平台。教师在教学中要注意引导学生体验；激发学生质疑；鼓励学生创新。在新课标下，数学课倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探索，去创新，共同探讨，共同提高。
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇二
在新的形势下,这个传统专业如何生存下去,并焕发出新的生机,专业自身的改造是一条必由之路。因为不改造,这个专业就有可能不断萎缩。专业改造中最重要的环节就是课程的重新设置。传统汉语言文学的课程设置偏重于知识的传授,而疏于能力的培养。学生在校期间感觉自己学了许多东西,但一面对工作实践却一筹莫展,大学所学的知识无法及时转化为实际工作的能力。要应对不断变化的新的形势,汉语言文学专业教育者应该及时调整培养目标,通过课程的重新设置扭转这种重知识而轻能力的现状。
二、双语教学的内涵。
双语教学,根据《朗曼应用语言学词典》中的定义,指的是学校使用第二种语言或者外语进行各种学科的教学。包括三种形式:一是成为侵入型双语教学,是指学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学;二是保持型双语教学,指的是学生刚入学使用母语,然后逐步使用第二种语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学;三是过渡性双语教学,是指学生进入学校后部分或全部使用母语,然后逐步转变成为只使用第二种语言进行教学。双语教学就是将母语以外的另一种语言直接运用于语言学科以外的其他学科知识的教学,使第二语言的学习与学科知识的获取同步。在中国现代的教育环境下,中国高校的双语教学应属于保持型双语教学。
1、双语教学的目的与课程设置。
双语教学的要求是将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达水平。双语教学是用英语学而不是学英语的课程。它的目的不是为了培养单纯的外语人才,而是高素质的专业人才。他们在自己的专业领域能够熟练地使用外语与世界对话,在了解与译介国外的语言学与文学理论,同时将国内的文学与语言学研究的新成果介绍给国外的双向学术交流中,他们能够顺畅地通过语言障碍。现有的专业基础课与选修课中选择部分课程试行双语教学,如语言学概论、外国文学、比较文学、西方美学史等,另一方面可以根据教师的具体情况开设一些有特色的选修课作为双语教学课程。课程的开设最好是选择与西方文化背景相关的内容,比如20世纪西方文学理论。由于双语教学课程的学习需要学生在课余投入更多的.时间和精力进行预习与复习,因此学生同时学习的双语课程不宜超过两门,否则会因学生不胜重负而大大地影响教学效果。
2、教学方法。
双语教学模式、学科式双语教学模式、结构式浸没教学模式、过渡性双语教学模式。目前国内各高校的双语教学模式主要有这样几种:英文原版教材,英文板书,中文讲解;英文原版教材,中英文授课,中英文考试;英文原版教材,中文授课。现在有些学校将使用英文原版教材,全英文授课,英文考试的教学方式也列入双语教学的范畴。“双语教学在我国实际上指的是作为母语的汉语,与作为第二语言的英语联袂进行的教学模式。
3、考核方式。
由于双语教学的特殊性,对于教学效果的考核也应该相应进行一些调整,应改变当前高校当中通行的百分制闭卷考试单一模式。为适应学校素质教育的发展,双语教学应灵活运用笔试、口试、闭卷、半开卷等多种考核方式。为考查学生的综合能力,应尽量减少考死记硬背的内容,而多测试学生解决问题的能力,比如在《20世纪西方文学理论》课程的考试中,就可尝试让学生在规定时间内借助工具书将一篇长度适宜的文学理论方面的英文翻译为汉语。此法既简单,易于操作,又有效地同时测试了学生的文学理论水平与专业英语阅读能力。此外,还可以适当增加考试中的口试比重,采取笔试与口试相结合的方式。要避免“一考定成败”的现象,就必须加强平时的考核。
1、加强师资力量的培养。
提高教师队伍的素质材很多,但是大质量的关键。如何提高教师队伍的素质,加强教师的培养和引导,是双语教学中重要的问题。因此,需要制定双语教学师资队伍培养计划,在培养方式上,可以选择有扎实的汉语言文学专业基础,具有较大发展潜力的教师,采取国外短期语言培训或聘请外教集中培训的方法,首先提高教师的口语及听力的水平,再根据本学科的特点,进行专业英语的培训。
2、加强双语教材的建设。
教材是实施双语教学的重要保障之一。在双语教学中,最好使用外文原版教材。原版教材不仅有助于我国高校更新专业知识,有助于学生在获得专业知识的同时提高外语思考与表达的能力,而且原版教材中使用的新的教学思想、教学方式能够拓宽教师的教学思路,使教师和学生在教学过程中都有所收获。但是,由于原版教材中的词汇较多,学生存在理解上的困难,教学效率偏低。因此在引进外文原版教材时,除了要严格审查和管理之外,还需要组织国内外专家参考国外专业教材编写适合我国使用的外语教材。
综上所述,在双语教学中,无论是理论上还是实践上都存在着许多问题是需要我们依照科学的态度,认真实践,总结经验。
参考文献:。
[1]王振华.高校开展双语教学探讨[j].南京工程学院学通报,2007.
[2]徐宏晨.中国高校双语教学七年回顾[j].西安外国语大学学报,2008.
[3]杰克·理查德.朗曼应用语言学词典[k].伦敦:朗曼出版社.1985.
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新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇三
摘要：汉语言文学在我国是历史悠久的学科内容，在网络环境下，其传播方式将会受到怎样的影响，还有其未来的发展传播将会沿着哪个方向发展，这些都是当前值得研究的问题，如何在网络的环境下更好的传播汉语言文化是本文研究的重点内容，并且提出相应的发展策略，继而优化汉语言传播效果。
关键词：网络环境;汉语言文学;传播策略。
现如今网络已经侵入到我们生活的方方面面，特别是对汉语言文学的传播造成极大的冲击，其自身蕴含的丰富的信息资源，将会极大程度冲击人们已有的汉语言知识，从某种程度来说，既是发展机遇，同时也是挑战，如何克服挑战则是本文需要思考的问题。文章对此展开深入的探究，提出具有建设性的意见，为之后的研究奠定良好的基础。
1借助网络开放信息环境，强化学生自主学习意识。
现代社会发展速度不断加快，同时对口语交际能力的要求越来越高，这使得普通话的学习逐渐引起重视，这对教师与学生的要求都有着极高的要求，使其能够在未来的社会发展中奠定良好的基础。从目前形势分析，网络环境下对现代汉语教学造成极大的冲击，这必须要在教学及教学模式上不断创新，这样才能跟随时代发展的脉搏。例如：学生在学习汉语言过程中，可以借助网络平台学习口语，练习普通话，网络资源丰富多彩，必然能够让学生从网络中获取到自己所需资源，还能够通过视听及模拟练习，纠正自身存在的问题，从而促使学生的学习能力及水平不断提升。网络环境相对来说是比较开放，所有学生都能从中学习汉语言相关知识，这使得网络这一平台构建存在极大的作用性，未来将具有良好的发展前景。
2搭建网络平台，锻炼口语能力。
网络平台的构建为学生创造良好的学习的平台，学生能够通过网络获取相应网络课程，并且能够积极参与其中，随机筛选教学内容，并且按照设定好语言情景组织练习，这在某种程度上能够提升他们的口语能力，与此同时，还能使其具备应变能力，这样还能克服实际教学课堂中遇到的困境，改善学生学习的效果。学生能够克服心理障碍，必然能够提升他们汉语言学习的效能，由此能够推动汉语言传播的有效性。搭建网络平台能够为学生创造口语锻炼的机会，也能增强他们学习的有效性，所以网络环境下汉语言文学发展必然能够取得显著成效，推动其更好的发展。
3组织合作教育。
传统教学主要是以教师为主导，学生被动学习知识，这样的教学模式无法满足实际需求，单方面知识的传输无法增强课堂效果，这使得汉语言文学教学显现出教学的弊端，特别是针对其应用性极强的特点。随着网络时代的到来，网络环境下，开放性的教学环境为汉语言文学学习创建良好的环境，在这样的时代背景下，构建个性化及多样化的并且是合作的教学模式是非常必要的。网络为汉语言文学教学提供了良好的契机，学生在学习过程中充当主体地位，教师与学生之间的关系也得以改善，学生在学习过程中能够从网络中汲取更多的资源，借以弥补当前学习上的弊端，通过网络平台能够与教师进行及时沟通，并且将信息及时反馈至教师，在教师的有效辅导下，学生必然能够获得尽善尽美的结果。与此同时，教师作为教学活动的组织者，组织多样化合作学习活动，将会在很大程度上调动学生学习积极性，设计以下活动类型：辩论、评论等话题性活动，这样能够为学生创建良好的环境，并且进行自主学习，获得相对较好的自主学习效果。
4编制网络教材。
网络环境下汉语文学的传播受到了极大的影响，这其中受到最大影响的是传统教材资源，其显现出极大的落后性，无法满足时代需求，正是因为以往汉语言文学教材存在极大的局限性，在容量及传播形式备受影响，针对上述情况必须要进行适当的改革，将教材与网络资源融为一体，有效吸收彼此的优点，形成全新的网络化教材，这样才能够满足当前教学需求。从某种层面来说，编制网络教材可以说是势在必行的，并且能够彰显出其自身的优势性。例如：大容量、超链接、数字化、互动性等等，针对学生学习层次的不同，他们可以筛选适合他们的层次，这样才能促使学生都能够提升。网络环境下，汉语言文学教材也在发生极大的变化，逐步向网络教材方面过渡，这样才能将网络资源的优势性有效发挥，这使得网络教材在汉语言课堂教学中的作用越来越突显，成为非常重要的教学工具。而且值得注意的是，在不断发展过程中，汉语言文学教学逐渐累积教学经验，并且越来越成熟，这能够在某种程度上促使汉语言文学学习效果得以显著提升。
5结语。
综上所述，网络化环境下汉语言文学的传播既是机遇同时也是挑战，如何克服挑战把握机遇是目前研究的重要课题，这就需要教师与学生的协作，从而有效借助网络平台进行有效的学习交流，充分发挥网络资源的优势性。本文中将重点阐述网络环境下汉语言文学传播需要完善的方面，以期获得良好的效果。
参考文献：
［1］鞠松男.新媒体环境下汉语言文学发展困境探究［j/ol］.北方文学（下旬），20xx（01）:130.
［2］李小丽.网络环境对高职学生汉语言文学学习的影响探究［j］.南宁职业技术学院学报，20xx，21（06）:77~80.
［3］郭华坚.汉语言文学在网络环境下的传播［j］.电子测试，20xx（12）:80，72.
［4］李永生.网络环境下高校汉语言文学的传播研究［j］.佳木斯职业学院学报，20xx（07）:352~353.
［5］多杰东主.关于汉语言文学在网络环境下的传播分析［j］.中国报业，20xx（16）:115~116.
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇四
在素质教育新课标的导航下，学案教学方式在高中数学学习中扮演着独特的角色。在老师的授课过程中，应该让学生有学习目标并发挥个人主体性质，帮助学生学习课本内容。我们从以下三个方面来探讨高中数学学案教学方式的重要性及其应用意义。
1.高中传统教学模式与学案导学模式的不同。
在传统教学模式中，大家都认为老师是课堂的操盘者，学生处于比较被动的局面去接受老师所讲的知识内容，在这样的情况下，学生很难实现自主学习，不能配合老师的讲课。所以，传统的教学模式既有优点外又存在一些弊端，主要包括：首先，传统教学模式的关键任务就是对学生进行知识的传递与灌输，学生成为接受知识的机器。其次，传统的教学模式中存在程序化的环节，即课堂的结构是由一系列的环节联系起来的，每个环节之间存在紧密的关系。再次，传统的教学模式比较重视教学结果，学生只是单纯地去死记硬背所考的知识点，教学效果并不乐观。然而现在的学案导学方式能够很好地帮助学生参与到课堂的学习过程中。
2.数学学案的设计结构。
在高中数学学案导学模式中，学案的设计非常关键，它是学案实施的'必要条件，学案内容的优劣直接影响学生的学习，所以我们要掌握学案编写的程序。主要包括以下几种：（1）主体性原则。这里所说的主体性是指以学生为中心的设计原则，这对学生的教学设计起着非常关键的作用。高中数学老师可以让学生在学习过程中充分发挥主动性，同时多提供一些机会让学生把学到的知识应用到现实的生活中，除此之外，学生要不断地进行自我反馈，知道解决问题的办法和对策。（2）学案设计要有引导性。高中数学老师是学生学习数学的引路人和指导人，在编写学案时应该根据课本知识的内容，运用丰富多彩的教学方法，调动学生学习的意愿，保证教学的质量。（3）学案设计要有方法性。这里的方法主要是指学习方法的指导，与其一个个地讲授题干，不如把学习的方法教授给学生，这样更有利于实现学生的学习效果。（4）学案设计要有系统性。系统性是指学案的设计要遵循授课内容的完整性和条理性，只有这样，学案才会发挥它最大的价值。学案的结构通常由五部分组成：（1）授课标题；（2）学习的目标、重点、疑难点；（3）学习内容的活动设计；（4）总结学习结果；（5）练习汇总。
随着时代的发展，多媒体教学正一步一步地走进了各个阶段的教学中，通过图形的显示、动画的模拟，多媒体教学展现了它的独有魅力。通过多媒体教学，有许多知识可以图文并茂地展示在学生的面前，非常直观清楚，更方便学生对于复杂问题的理解。与此同时，多媒体教学的应用还可以提高教师的教学效率，节约教学时间，只需要鼠标轻轻一点，大篇幅的知识点就会呈现到屏幕上，这可以使学生在有限的上课时间内接收更多的知识。使用多媒体课件进行教学还可以使教学思路变得更加清晰，所学的知识内容也会更有层次性，教学也就更具有计划性了。通过使用电脑等多媒体设备，教师的板书也变少了，教学压力也会相对减轻，教学质量也比以往有了提升。现在的多媒体教学方式呈现出很多优点，但是传统教学也是别的教学方式不能取代的，传统教学过程中更注重教师与学生之间双方的交流，这种教学思路有利于培养双方情感，同时板书的书写会比较方便。教师要避免过多地依靠多媒体设备讲课，要分什么样的知识适合多媒体，什么样的知识适合板书，从而做到有的放矢，把握和利用好两者的优势，合理教学。只有这样才能让数学教学质量实现质的突破，教学效果也就能变得更好。综上所述，在素质教育新课标的引领下，高中数学教学的关键是教师要清楚地意识到教学方式在高中数学课堂中的重要性，教师要不断创新,变换授课过程的教学方法和情景假设，给予学生更多的思考空间，给予学生动手、动脑的机会，让他们自觉主动地参与到知识的形成过程中，结合实践充分理解数学知识的来源及其与日常生活的联系，对数学学习有实质上的突破。
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇五
在新的形势下,这个传统专业如何生存下去,并焕发出新的生机,专业自身的改造是一条必由之路。因为不改造,这个专业就有可能不断萎缩。专业改造中最重要的环节就是课程的重新设置。传统汉语言文学的课程设置偏重于知识的传授,而疏于能力的培养。学生在校期间感觉自己学了许多东西,但一面对工作实践却一筹莫展,大学所学的知识无法及时转化为实际工作的能力。要应对不断变化的新的形势,汉语言文学专业教育者应该及时调整培养目标,通过课程的重新设置扭转这种重知识而轻能力的现状。
二、双语教学的内涵。
双语教学,根据《朗曼应用语言学词典》中的定义,指的是学校使用第二种语言或者外语进行各种学科的教学。包括三种形式:一是成为侵入型双语教学,是指学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学;二是保持型双语教学,指的是学生刚入学使用母语,然后逐步使用第二种语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学;三是过渡性双语教学,是指学生进入学校后部分或全部使用母语,然后逐步转变成为只使用第二种语言进行教学。双语教学就是将母语以外的另一种语言直接运用于语言学科以外的其他学科知识的教学,使第二语言的学习与学科知识的获取同步。在中国现代的教育环境下,中国高校的双语教学应属于保持型双语教学。
1、双语教学的目的与课程设置。
双语教学的要求是将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达水平。双语教学是用英语学而不是学英语的课程。它的目的不是为了培养单纯的外语人才,而是高素质的专业人才。他们在自己的专业领域能够熟练地使用外语与世界对话,在了解与译介国外的语言学与文学理论,同时将国内的文学与语言学研究的新成果介绍给国外的双向学术交流中,他们能够顺畅地通过语言障碍。现有的专业基础课与选修课中选择部分课程试行双语教学,如语言学概论、外国文学、比较文学、西方美学史等,另一方面可以根据教师的具体情况开设一些有特色的选修课作为双语教学课程。课程的开设最好是选择与西方文化背景相关的内容,比如20世纪西方文学理论。由于双语教学课程的学习需要学生在课余投入更多的.时间和精力进行预习与复习,因此学生同时学习的双语课程不宜超过两门,否则会因学生不胜重负而大大地影响教学效果。
2、教学方法。
双语教学模式、学科式双语教学模式、结构式浸没教学模式、过渡性双语教学模式。目前国内各高校的双语教学模式主要有这样几种:英文原版教材,英文板书,中文讲解;英文原版教材,中英文授课,中英文考试;英文原版教材,中文授课。现在有些学校将使用英文原版教材,全英文授课,英文考试的教学方式也列入双语教学的范畴。“双语教学在我国实际上指的是作为母语的汉语,与作为第二语言的英语联袂进行的教学模式。
3、考核方式。
由于双语教学的特殊性,对于教学效果的考核也应该相应进行一些调整,应改变当前高校当中通行的百分制闭卷考试单一模式。为适应学校素质教育的发展,双语教学应灵活运用笔试、口试、闭卷、半开卷等多种考核方式。为考查学生的综合能力,应尽量减少考死记硬背的内容,而多测试学生解决问题的能力,比如在《20世纪西方文学理论》课程的考试中,就可尝试让学生在规定时间内借助工具书将一篇长度适宜的文学理论方面的英文翻译为汉语。此法既简单,易于操作,又有效地同时测试了学生的文学理论水平与专业英语阅读能力。此外,还可以适当增加考试中的口试比重,采取笔试与口试相结合的方式。要避免“一考定成败”的现象,就必须加强平时的考核。
1、加强师资力量的培养。
提高教师队伍的素质材很多,但是大质量的关键。如何提高教师队伍的素质,加强教师的培养和引导,是双语教学中重要的问题。因此,需要制定双语教学师资队伍培养计划,在培养方式上,可以选择有扎实的汉语言文学专业基础,具有较大发展潜力的教师,采取国外短期语言培训或聘请外教集中培训的方法,首先提高教师的口语及听力的水平,再根据本学科的特点,进行专业英语的培训。
2、加强双语教材的建设。
教材是实施双语教学的重要保障之一。在双语教学中,最好使用外文原版教材。原版教材不仅有助于我国高校更新专业知识,有助于学生在获得专业知识的同时提高外语思考与表达的能力,而且原版教材中使用的新的教学思想、教学方式能够拓宽教师的教学思路,使教师和学生在教学过程中都有所收获。但是,由于原版教材中的词汇较多,学生存在理解上的困难,教学效率偏低。因此在引进外文原版教材时,除了要严格审查和管理之外,还需要组织国内外专家参考国外专业教材编写适合我国使用的外语教材。
综上所述,在双语教学中,无论是理论上还是实践上都存在着许多问题是需要我们依照科学的态度,认真实践,总结经验。
参考文献:。
[1]王振华.高校开展双语教学探讨[j].南京工程学院学通报,.
[2]徐宏晨.中国高校双语教学七年回顾[j].西安外国语大学学报,.
[3]杰克·理查德.朗曼应用语言学词典[k].伦敦:朗曼出版社.1985.
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇六
摘要：数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。从学生发展角度来说,掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。新课程改革注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。
关键词：数学课改思考。
小学数学教育,无论是从教学内容、教学方式、教学活动还是教学评价、教学实践，各个方面都在不断更新和完善，新的“教研教改”理念也在教学环节中逐步渗透和深入，根据学科性质和学生成长需求，教材内容编排有所侧重。我觉得，小学数学具有“与生活联系密切，内容开放，注重学生个性发展，建立学生主体地位，探索式学习方式明显，注重创新思维培养”等特点。笔者现就新课程理念下的一些教学问题粗谈几点思考，与同行商榷。
《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。笔者认为,新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：
1.要深化理念认识，立足教材内容。小学数学内容要求我们要树立新教材观,灵活运用教材。现行教材经过了历次改革,融合部分国外课程及教改成功的经验,结合义务教育普及性、基础性和发展性特点,具有重视学生生活经验、确立学生主体地位、培养学生创新意识、关注学生情感体验、创设宽松学习氛围等性质，教学中，要注重理论与实践的结合，理性与感性协调发展。
2.要注重角色转变，精细设计教学。设计教学内容时,教师在充分挖掘教材的前提下,要联系生活，在数学中创设童真童趣教学素材,注重学生情感培养，激发学生的学习兴趣。同时,根据学生差异，安排教学内容要有“弹性”,应在过去已有模式和经验的基础上，结合具体的教学内容精心设计、灵活运用，选择探究式教学手段和体验式学习方式，有效达到预期的教学目标。
从新课程改革思想看，小学数学要立足学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学学习兴趣。
1.注重联系生活。农村学生对数学有一种畏惧感，觉得数学遥远，无法触摸、感知，太抽象，不容易理解。
所以，教学时，要尽量提取学生生活中看得见、用得着、听得懂、体会得到的内容，举出生活实例，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的趣味性和实用性，深化学生对数学的理解，增强学生学数学和用数学的'信心。2.注重主动学习。新课程改革体现了素质教育，要求学生主动、全面、综合发展，培养学生的创新精神和实践能力，保证人才规格的多样性。按学生是主体、主动发展的教学原则，教师要充分发挥学生的主动性，开展合作式、探究式、自主式、交流式的学习方式。
3.注重课堂活跃。新课改要求课堂教师为中心向学生为中心转变，由被动学习向探知科学转变。教师要结合小学生的心理特点和需求，设疑诱发、引导学生自主、合作和探究学习，转变学习方法，提高学生的探究能力。
课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的教学情境，激发学生积极思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
1.教学内容生活化。密切数学和生活的联系是新课程基本理念之一。《课程标准》指出：数学教学应从学生经验和知识背景出发，提供数学活动和交流机会。教学应与学生生活充分融合，让他们从生活中寻找数学、发现和探究数学，并能运用所学知识解决生活中的问题。
2.教学过程探究化。学习数学的有效途径是实践再创造。探究性学习强调学生通过自己参与科学研究活动，获得亲身体验，就是“再创造”。因此，教学时必须注重学生能力的形成过程，亲身体验如何“实践数学、运用数学”。
3.教学评价多元化。新课程要求注重定性评价与定量评价、即时评价与长期评价来评价学生，但并不表明要完全抛弃考试分数。新课改要求不能把考试分数当“靶子”，不能让“形而上学”泛滥，要把形成评价与考试分数有机结合使用，学生好的、正确的、新颖的观点，应肯定和表扬，要注意表扬与批评的有机统一，注重学习成果评价导向。
数学是社会数形交流的语言，对学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，在小学阶段，应立足学生数学思维“转化”，培养学生实事求是、独立思考、勇于创造的数学思维品质。数学教育,教学内容、教学方式还有教学评价、教学实践等方面都在不断更新和完善。教学中，教师能不断思考教学问题、把握课改重点，采取教学策略，依照数学本身的发展规律来构建生动、优质、高效的教学课堂，就会不断提高数学教学实效，促进教育发展。
参考文献。
［1］江峰数学课：亮出你精彩的结尾[j].小学教学参考，。
［2］邢宝志小学数学教学如何适应新课程改革[j]教改研究，。
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇七
生活化探究教学是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学,以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，运用书本知识去解决生活中的实际问题，体验化学的魅力。
二、生活化探究教学的意义。
（一）提高了课堂教学的有效性。
在生活化探究教学过程中，教师通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣。
（二）转变了学生的学习方式。
（三）提升了学生运用化学知识的能力。
在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常的生产生活中去。如在学习化学平衡这一内容时，可以引用日常生活中人们为了防龋齿选用加氟牙膏；学习氧化还原这一内容时，可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。
三、生活化探究教学的原则。
（一）生活化原则。
在问题情境设置时，首先要体现生活化原则。如“物质的量”教学是个难点，笔者上课时，就教室里的纯净水创设情景，请学生想方法计算一下这些纯净水所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观物质和微观粒子联系起来。学习乙醇的性质时，用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香？”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）开放性原则。
在生活化探究教学过程中，提出的问题要具有开放性，问题的答案也具有开放性。
（三）协作原则。
在生活化探究教学程中，一方面，通过分组讨论等方式，学生共同协作，探究问题，形成对知识的体验；另一方面，师生协作，由教师设置生活化情境，学生在探究形成初步知识后，教师对所探究结论进行点评、补充和升华。在学生和学生、教师与学生的相互协作中，师生共同进步，进一步提高教学与学习的效率。
（四）创新原则。
在生活化问题的设置和探究过程中，不仅要体现“生活”要素，而且还要提炼生活素材，注重所提问题、学生探究方式和思维方式、运用书本知识解决实际问题等有所创新。
四、生活化探究教学的基本流程。
（一）唤醒生活体验。
在课堂教学过程中，要搭起书本知识与学生实际生活之间的桥梁，让学生对生活与知识的密切联系有所感知，唤醒学生的生活体验，让学生运用生活经验去理解书本知识，用所学的知识去解决实际生活问题。如比较na2co3溶液中各种粒子浓度的大小时，学生对电荷守恒中co32-前边的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。如用“弹簧现象”比喻化学平衡移动原理等。
（二）创设问题情境。
问题情境创设是教学设计的重要内容之一。问题情境的形式可以有多种。创设的问题情境一般从学生熟悉的生活经验出发，激发学生学习化学的热情，突出教学的重难点。如在进行原电池的教学时可以创设以下问题情境：轮船在海中航行时，为什么要在船底焊接锌板；实验室在制取氢气时，为什么选用粗锌与稀硫酸反应，而不选用纯锌等。
（三）进行科学探究。
在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。原因分析：过氧化钠与人体呼出的二氧化碳反应，反应产生氧气，同时产生大量的热量，达到棉花的着火点，棉花燃烧起来。
（四）学会参与生活。
学习的目的不仅仅是为了掌握知识，更重要的是学会应用知识解决实际问题。生活化探究教学，对源于生活的问题探究得出结论后，最终要回归生活，运用于生活，提高参与生活的能力。如学习了胶体，学生就知道为什么钢笔不能混用不同的墨水；学习氮及其化合物的性质后，学生就知道“雷雨发庄稼”的原理；学习金属的腐蚀和防护后，学生就知道菜刀如何防锈。如学习完二氧化硫有关性质时，可以让学生讨论，我国为什么以硫酸型酸雨为主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、总结。
总之，课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是点燃学生智慧的火把。高中化学生活化探究教学需要不断的摸索和实践，将逐步走向深入和完善。
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新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇八
论文摘要：新课改背景下是否还要强调课堂常规?怎样才能提高课堂教学效率呢?文章认为：课堂常规是新课程课堂教学的内容；课堂常规是提高教学效率的保证；课堂常规是培养学生良好品质的基础；课堂常规与学生个性的融合是课堂教学的艺术。新课改背景下不仅仍然需要强调课堂常规，而且还要坚持不懈地把课堂常规推进到一个更高的层次，使它成为新课程改革的有力保证，为培养具有集体主义精神和坚强意志的全面发展的优秀人才继续发挥应有的作用。
论文关键词：新课改课堂常规学生个性。
新课程改革倡导发挥学生的主动性，让学生动起来，让课堂活起来，培养学生自主学习、合作学习及探索性学习的能力，通过教师的努力，课堂教学也的确发生了可喜的变化，但在教学调查实践中，我们总有一种遗憾，那就是课堂常规问题。新课程理念是要课堂变得民主、开放，但我们认为课堂的民主和开放不能简单地等同于活跃和热闹，更不应该毫无限制地一放到底，只放不收，把课堂变成了学生展示个性的舞台，造成课堂组织失控，秩序混乱，影响多数学生的学习和思考，使课堂效率大打折扣。
那么，新课改背景下是否还要强调课堂常规?怎样才能提高课堂教学效率呢?我们认为:。
一、课堂常规是新课程课堂教学的内容。
学生作为教育对象，他们的身体、心理、情感、意志力以及思想品德、价值观等均处在形成和发展阶段，他们具有强烈的求知欲望，活泼好动的性格和乐于彰显自我、成就自我的愿望，在不同的环境中，他们会表现出各自不同的一面。而教育本身除了传承知识之外，很重要的一个方面就是要让学生学会适应，学会按照统一的要求规范自己的行为，进而培养他们自我约束、自我控制的能力。“无规矩不成方圆”，教育本身就意味着限制，教育过程始终处于自由与限制之间，需要在两者之间寻找平衡。从学生成长的需要来看，在教育过程中对学生的自由进行一定的限制是必要的，也是合理的。学生的学习包含着对规则的学习，让学生学会约束自己，是教育的内容之一。常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活得更有序、更和谐的必然保证，而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准，其本身也是课堂教学内容的组成部分。
二、课堂常规是提高教学效率的保证。
课堂教学面对着全班几十名学生，这是一个集体，是一个传承知识、培养能力、塑造人格的神圣殿堂。要把这几十名性格不同、特点各异，爱好广泛的学生统一到课堂教学的目标上来，没有规矩是不可能的，必须把课堂置于教师的引导、管理和控制之下，通过教师的有效活动和学生的积极参与去实现课堂教学目标。在保证正常课堂秩序的前提下才能去谈学生自主问题，失去了课堂常规的保证，学生各行其是，每人只按自己的好恶去行动，课堂将会失去控制，教学目标也就无法实现。所以，课堂常规与新课程改革并不矛盾，发挥学生的主动性，并不排除必要的常规约束，相反，只有在常规得到了认真落实的基础上，才能有良好的课堂教学环境，才能使学生的主动性得到有效地发挥，才能真正提高课堂教学效率，才能实现新课程的教学目标。
三、课堂常规是培养学生良好品质的基础。
培养学生良好的意志品质是课堂教学的内容之一，而意志品质就包涵着学生对各种环境的适应能力，它是学生自我管理、自我激励、自我完善的必要前提。在学生时代，意志品质的培养有着决定性的意义，如果忽视了意志品质的培养和锻炼，就会严重影响学生人格的形成和完善，为将来的成长埋下隐患。课堂是学生的主要活动场所，是学生学习知识，培养能力的地方，同时也是师生交流的主要平台，教师的人格魅力固然会影响学生的发展，知识的力量也可以吸引学生去积极探索，但是，我们必须承认，活泼好动，好奇心强烈的学生，其自制力正处在形成和完善的过程之中，生理和心理的特点决定了他们不可能长时间保持对某一事物或某一知识点的兴趣，他们会分心，会不自觉地把注意力转移到其它地方去，如果长期得不到正确的引导和培养，就会习惯成自然，造成注意力不集中，不能持久保持学习热情和学习积极性，学习效果也会受到影响。因此，培养学生良好的意志品质，克服他们身上存在的弱点就显得十分必要，而这一培养过程不可能一墩而就，是一个长期的艰苦的训练过程，需要教师通力合作，充分利用一切机会对学生进行引导。课堂常规正是规范学生行为的基本标准，它对学生在课堂上的行为进行一定的约束，纠正那些不当的行为取向，养成有利于班集体，有利于学生个人的良好习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
四、课堂常规与学生个性的融合是课堂教学的艺术。
新课程强调学生的个性发展，强调学生的主动性，而课堂常规则要求学生遵守一定的课堂规范，对学生的课堂行为进行一定的约束，这看似是一对矛盾，实际上它们是统一的，是课堂教学中相互联系的两个方面。只强调个性发展，就会造成学生以自我为中心，影响课堂教学目标的实现，长期下去就会影响学生的'全面发展;相反，如果只讲课堂常规，忽视了学生的个性发展，又会限制学生特长进步和个性形成，失去课程改革的意义。把两者有机地结合起来，互为补充，相得益彰才是我们新课程改革应该认真研究的课题。如何才能实现课堂常规与学生个性的融合，充分发挥新课程教学的最大效益呢?首先，教师需要对自己的行为方式作出相应的调整，建立民主平等的师生关系，达成师生之间的相互信任，营造良好的班级气氛。其次，教师需要增强自己“行为分辨”的意识和能力。课堂上学生的行为是“积极参与”还是“表现自我”，教师要能准确判别，并及时肯定积极行为，对消极行为进行制止和纠正。再次，教师要多用智慧去推进，用民主的方法去落实课堂常规，在常规的执行过程中，培养学生自我管理、自我约束和适应能力，避免作风武断，方法简单粗暴，为学生创造民主和谐的班级氛围，在保护学生个性特点与遵守课堂常规之间寻求平衡。另外，教师要把学生良好行为习惯的培养作为每节课的教学内容之一，渗透于学生的学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动之中。课堂常规与学生个性的融合是摆在教师面前的重要课题，要处理好两者之间的关系，需要教师在课堂教学过程中细心体会，及时总结，不断提高驾驭课堂的能力，掌握课堂常规与学生个性融合的有效方法，把它作为课堂教学艺术的一部分，推动新课程改革进程沿着正确方向前进。
综上所述，新课改背景下不仅仍然需要强调课堂常规，而且还要坚持不懈地把课堂常规推进到一个更高的层次，使它成为新课程改革的有力保证，为培养具有集体主义精神和坚强意志的全面发展的优秀人才继续发挥应有的作用。
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇九
高效课堂就是注重效率、强调教学成效的课堂。高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高高中化学课堂教学高效性的几点认识。
一、转变观念，科学施教。
化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。
二、细化目标，一课一得。
新课程提出了课堂教学中的三维目标，这对学科教学有很好的指导意义。传统化学教学也强调目标的达成，但目标对于教师和学生双边都是模糊的。新的`课程标准强调的三维目标，既强调传统教学中的知识掌握，也强调学习过程和方法，这是对传统教学的改进；更强调情感态度和价值观的培养，这是在对传统教学深入思考中提出的一种新的目标形式。在高中化学教学中，课堂三维目标的达成是一个学段一节课的要求，作为高中化学教师，要将整个高中学段的目标作一个系统的梳理，在此基础上，将每一个知识点、每一种学习方法、每一种学习态度和学习价值渗透到具体的课堂中，这样目标就细化了，就具有针对性了。如果能将学段目标细化到每一个课堂，我们就能有针对性地设计教学。这样，学生达成目标就容易了，也避免了重复操作。
三、采用灵活多样化的教学方式，重视课堂讲授的时效性和实效性。
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。
课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。首先，要把握好时间安排。教师在课堂上要惜时如金，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。课堂上要少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。其次，采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉悦，主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。课外作业是一个增效过程，要着眼于学生的发展。另外，要上好实验课。在高中课程标准中列出的实验有观察实验、实验探究、设计实验，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。高效实验，不一定要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的——是要突出方法、技能还是现象、本质。
四、营造和谐的师生关系和课堂教学氛围。
新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分地倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。在教学中如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也很难达到理想的境界。所以，即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确与否，都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。
五、关注细节，形成习惯。
“细节决定成败”，学习习惯是我们在学习过程中强调得最多的东西，其实质就是对学生学习细节的要求。学生在一个化学原理完成之后，是否能有自己的思考，一个化学实验做完之后，是否能有所收获，是否能有自己的创意等等，这些学习细节的培养有时候比学习知识更重要。要让学生知道细心观察，知道求实验证，知道创新思考比学习知识更重要。从这个意义上说，关注学生的学习细节，使这些学习细节成为学生学习化学的一种习惯，是高效化学课堂的特点之一。
总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的主要的一点就是人的发展，要以学生的终身发展为主要依据而思考设计。
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇十
2011年起，我国大陆地区全部进入高中新课程。新课程改革中提出“以提高学生的科学素养为主旨”的课程理念，确立三维目标体系，特别设定了学生科学探究意识和探究能力的具体发展目标和要求，更加注重学生在学习过程中主动性的发挥，注重知识的培养和能力的提升。从化学课程结构上看，高中阶段的化学分为两个必修模块和六个选修模块。增加了学生自主选择的范围，有利于学生在达到基本要求的前提下，根据个人兴趣爱好，挖掘自身潜力，追求有个性的发展。从教科书知识编排顺序看，旧教材多以学科为中心，有着很强的逻辑顺序和完整的学科体系。而新教材多从学生认知的角度出发，从学生熟悉的事物和知识入手，步步深入。更好地体现了以人为本的教育理念，也对学生的整理、归纳能力提出了更高要求。
二、港台地区化学教学改革。
1.香港化学课程改革。
香港高中化学课程设置分两个阶段，第一阶段为中四至中五的必修课程，旨在提高全体学生的科学素养，设置了“核心”和“延展”两部分。第二阶段为中六至中七的选修课程，包括高级程度化学和高级补充程度化学。前者为希望升读大学后选修化学专业的学生准备，后者旨在拓展中六至中七的化学课程，并为那些将在高级程度课程中选择其他科目，但仍希望增加其化学知识的学生提供一些适当的课程。
2.台湾化学课程改革。
台湾高中以统整、试探、分化为基本理念，设置了三种化学课程。高一年级设置面向全体高中生的基础化学，以期提高科学素养。高二面向对化学有兴趣的学生设置物质科学化学篇及试探性选读，帮助学生对自己的化学性向和能力作出判断，理论与生活化教材并重。高三年级设置面向理科学生的化学选修课，奠定学生研究学术及学习专门知识和技能的基础，以理论教材为主。
3.化学课程改革对比。
无论是大陆还是港台地区，化学课程都分为必修与选修两部分，这体现了化学课程设置的灵活性和多样性。但灵活程度不一样，大陆和台湾在必修部分没有差异，而香港分成“核心”与“延展”，为不同水平层次的学生提供不同的选择。台湾的特色在于试探性课程，让学生可以根据学习结果，主动思考、判断自己的兴趣、特长等，对自己将来的职业发展方向作出初步的选择。课程设置的层次存在一定的差别。例如：在香港，学生选修阶段，根据学生日后是否往化学专业方向发展进行分类。台湾则是在学生高二试探性选读的基础上，开设理论性较强的选修课，让有意朝化学专业发展的学生学习到更系统、更深层次的化学知识。国内的化学课程缺少较明确的从学生专业化发展角度的层次划分，但选修模块较多，学生选择空间更大。当然，这些模块根据其自身难易，也在一定程度上起到了区分理科和文科的作用。
三、反思。
1.应试技巧与科学素养。
在日常授课中，许多教师都持有“考什么，教什么”的观念。照着考纲上课可能更利于提高课堂效率，也有利于提高学生的应试能力，可以在考试中取得高分。然而这样的教学忽略了新课程改革的主旨，即提高学生的科学素养。
2.选修模块的设置。
新课程改革中，化学除了两个必修模块之外，还设置了六个选修模块。但选修4化学反应原理成为理科学生必须选修的内容，也有不少地区的`文科生在完成必修阶段学习后便不再接触化学学科的学习，没有真正起到选修的效果。产生这一现象的原因一方面由于考纲要求掌握的知识内容是统一的，不会随选修内容的改变而改变，且必修阶段的内容不够深入，不足以支持学生顺利通过高考考察、升入高等学府深造。另一方面在于学校师资相对缺乏，无法满足同时开设那么多选修课程的需要。
3.情感态度与价值观培养。
在教学过程中，教师往往受考试大纲的限制，把较多的精力投入“知识与技能”及“过程与方法”的落实，容易忽略“情感态度与价值观”的培养。例如：分散系一节，由于考试中的要求并不高，教师通常不会花太多的时间在这一节课的教学上，而这一节课恰恰能很好地在情感态度与价值观维度上对学生进行培养。又如，国内的教科书中对化学史或是化学工作者的介绍很少，而在美国，高中化学主流教科书《化学：概念与应用》中，不仅有著名科学家的介绍，更有普通化学工作者的介绍，与化学家相比，他们更能为学生所接受，是近在眼前的学习榜样，对学生有较好的引导作用。
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇十一
20世纪80年代初期开始，高职教育伴随社会的全面发展应运而生，经历20余年的蜕变，已然成为教育事业的重要组成部分，为社会培养和输送了大批人才。但是，由于传统教育观念、师资力量、学生教育基础等因素的制约和影响，如今高职教育的教学质量不尽如人意。笔者针对全面提高高职院校的教学质量进行阐述，旨在为全面提高高职教育教学质量做出贡献。
（一）社会全面发展的内在要求。
社会的全面进步，经济体制改革的逐步深化，要求教育必须实现“面向现代化、面向世界、面向未来”，社会生产各领域人才必须具备高职业素养、高职业技能、高人文素养。市场经济环境下，社会人力资源结构发生变化，要求在人才培养的过程中必须突出学生的理论知识体系，拓宽学生的知识面，同时需要提高学生理论联系实践的能力，提高学生在未来工作岗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高职教育教学质量是社会发展的内在要求。
（二）高职教育发展的必然需要。
20世纪80年代初期，伴随高等教育重新进入人们视野的社会背景，高职院校开始萌芽发展，经历20多年的沧桑巨变，随着教育体制改革的不断深化，高职教育得到大发展。尤其是进入21世纪之后，伴随教育部门对高职教育的关注力度不断提高，高职教育进入了蓬勃发展的历史阶段。，党的十六届三中全会上，党中央根据新时期、新形势、新任务，要求高职院校必须全面贯彻“以人为本”的发展思想，全面贯彻科学发展观，努力提高高职教育的针对性和时效性，使高职教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高职教育教学质量是高职教育发展趋势的必然要求。
（一）教学目标因素。
目前，高职教育中普遍存在教学目标定位不清晰的现状，主要以职业岗位为核心教学目标。教学目标规划不够细化，严重影响了有效教学活动的展开和学生学习效率的提高，制约了教学质量的全面提高。
（二）师资力量因素。
高职院校师资力量水平普遍较低，教师没有达到集知识传授、职业生涯规划、岗位榜样树立于一身的要求，制约了高职院校教学质量的提高。
（三）生源结构因素。
高职教育的学生一般是在高考中成绩不够理想的学生，知识基础不够牢固，使得在接受高职教育的过程中对知识、技术的理解和认知水平不够，学习效果不理想。同时，诸多学生存在学习兴趣不足、学习动机不明显、学习态度不端正的现象，此类生源因素严重制约了高职教育教学质量的进一步提高。
（一）建立教学质量管理机制。
高职教育的主要目标是培养具备高职业技能和职业素养的实用型人才，此类人才的培养需要高质量的有效教学模式进行支撑。教学质量管理机制是指以人才培养的角度衡量教学实践过程的质量，通过培养方案的设计、教学方式的改革、教学效果的全方位评价、全员进行教学管理等方式落实。通过教学质量监管机制的确立，保障教学质量的全面提高。
（二）重新审视教学目标定位。
教学目标是一切教育活动的出发点。有效的教育目标能够指导教师开展有效的教学活动，使教师明确了解应该着重培养学生的何种能力，引导学生清晰认识通过对哪些知识进行重点学习，达到良好的教学效果和学习效果，进而提高教学质量。高职教育教学的目标是在遵循科学发展观的基础上，全面落实“以人为本”的教学理念，遵从不同专业学科的`发展要求，夯实学生的基础理论知识，提高学生理论联系实践的能力，对学生的职业素养、职业技能进行全方位培养，不断强化学生的职业生涯规划能力。
（三）师资水平定位新需求。
在学校教育的平台上，最重要的两个主体是学生和教师。教师团队的整体水平将影响教学方法的确立、教学技术的应用、教学内容的展开和深化。高职院校应该根据专业特色重新进行师资定位，使高职师资队伍成为一支具有高教育水平、职业水平、岗位指导水平、职业生涯规划指导水平的新型教师团队，确保全面提高高职院校教学质量。
五、结语。
全面提高高职教育教学质量是现代人力资源市场发展的需求，是教育体制改革继续深化的需要，是教育事业长足发展的要求，是现代化建设水平不断进步的不竭动力。希望通过本文的阐述，能够引起相关教育部门和各高职院校对提高高职教育教学质量的重视，引导高职教学工作者改变传统教学观念，创新教学方法，有效地组织教学活动，促进高职教育教学质量的全面提高，使高职院校真正成为培养专业技术型人才的教育基地。
新课改下对高中化学教学的几点思考论文篇十二
摘要：传统的教学方法，越来越阻碍学生智力的发展，如何尽快寻找一种更适合新时期教育发展所需要的教学方法，是当今摆在每一位教育工作者面前的首要任务。结合教学实践，对此进行了探讨。
一方面，教师在课堂上积极板书，拼命灌输知识；另一方面，学生拼命记笔记，怕有点滴遗漏，根本跟不上教师的思路，许多知识更难于理解和消化。
2.课时不足与教学容量大的`矛盾。
虽然教师都经过了新课程的培训，但教学过程中遇到的最多问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材中的科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。
二、开展课堂有效教学探究，符合新时期课堂教学要求，体现新课程教育理念。
新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，我们必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。
首先，把一个班级的学生分成几个组，每小组四个左右人，每组中有一个人学习属上等，并定为该组的小组长，负责召集本组成员，商讨预习“学案”中的难点，并督促成员一定落实预习“学案”，同时落实指定某人在上课时代表本组发言。
其次，把尝试教学法中的教学步骤应用起来。先把新授课的“学案”设计成练习形式，提前几天分发到学生手中，让学生在自学中查找有关参考书，并在小组长的组织下，落实学案中的难点、重点，并准备整理好在上课听讲时需重点注意的有关知识点。上课时，教师集中精力引导解惑，并对重点、难点加以分析突破。其间，可采用提问形式或让学生发言讲解本组对本课内容的预习情况、遗留问题，各组间可以在上课时，互相帮助，共同解决自己的难题。
最后，学生一致不消化的难点让教师来突破。每一节新授课讲完之后，要配上一节提高性尝试练习，通过一课一练，加强对新授课内容的巩固。
题。总之，教无定法，教亦有法，只要认真地探索，本着节约课堂45分钟，充分发挥学生主观能动性、教师的主导性原则，充分挖掘培养学生的自学能力、思维能力，总结一套适合自己的教学方法或模式，是每一位热爱教学工作的教师所应努力做到的事，本人把自己的一些不成熟的想法、做法提出来，与同行们探讨研究，希望能得到大家的帮助。
（作者单位福建省漳州市龙海五中）。
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