总结能够帮助我们更好地分析问题，找到解决方案。写总结时，可以借鉴他人的观点和经验，但要保持独立思考。以下是一些相关资料，供大家参考和学习。
浅谈如何有效导入新课论文篇一
摘要：新课导入对于初中化学课堂教学质量的提高具有重要意义。文章主要结合具体案例，探讨了开门见山式、旧知铺垫式、故事引入式、实验启迪式以及悬疑设置式等常用的初中化学新课导入策略。
关键词：初中化学；新课导入；导入策略；案例分析。
新课导入是课堂教学的开始，也是整个课堂教学的“凤头”。一个良好的新课导入能够有效地调动学生们对新知的探索欲望，也能够成功活跃课堂教学的氛围，从而为高效课堂做好铺垫。
一、开门见山式。
每节课都有相应的教学难点和重点，这些难点和重点均为教学的关键所在。因此，在新课导入时，教师可以结合本节课的教学重点采取开门见山式的课堂导入，从而使学生对课堂教学的重难点一目了然，如此不仅能够有效吸引学生对新课学习的兴趣，还能够帮助教师建立起明确的知识体系，起到把控全局的教学效果。例如，在教学“探究水的组成”这一小节内容的时候，由于考虑到水是学生们熟知的物质，笔者在新课导入的时候便采取了开门见山的方式导入了新课内容。首先，笔者拿着一杯水问学生们：“这是一杯水，谁能告诉我水总共有哪几种物理形态呢？”学生思考片刻之后给出了如是答案：“水有三种物理形态，包括固态、液态和气态。”“非常不错，你们知道水是由什么组成的吗？水的物理状态改变时，它的化学成分是否改变呢？”学生们无法回答。见此情景，笔者便接着说到：“不知道没有关系，接下来的这节课我们就将一起探究一下水的组成。”此时，学生们的注意力被迅速聚焦在“水的组成”这个问题上，趁此机会，笔者便直奔主题开启了新课的教学。
二、旧知铺垫式。
系统性是化学知识最鲜明的一个特点，很多化学新知识都是在旧知识的基础上生成的。因此，在实际教学中，教师可以借助学生们的化学旧知识基础作为新课导入的铺垫，从而自然而然地由旧知过渡到新知。除此之外，以旧知为基础的课堂导入也能够有效地帮助学生们巩固和复习旧知识点，从而加深自己对化学知识的理解与掌握，促进化学知识体系的形成与构建。例如，在教学“氢气的实验室制法”这节课的时候，由于考虑到学生们在此之前已经学习过了在实验室制取氧气的方法，所以笔者便选择了旧知铺垫的方式引导学生们学习和掌握氢气的实验室制法。首先，笔者引导学生们回顾在实验室制取氧气的方法，包括氧气制取的化学方程式的复习以及氧气制取的实验室操作过程。之后，笔者便问学生们：“现在大家应当已经完全想起了我们当时在实验室制取氧气的全过程了，现在你们结合氧气的实验室制取方法来思考一下如何才能够制取氢气呢？”此时，一些已经做过课前预习的学生们便快速地说出了氢气制取的方程式，于是便自然而然地进入了新课的学习中。接着，在学习完制取氢气的方法之后，笔者又引导学生们从氧气的收集和检验的方法来思考收集和检验氢气的方法。如此，一方面能够让学生们在旧知的.基础上快速了解新知识，另一方面也能够结合旧知来掌握和学习新知识。
三、故事引入式。
在初中化学教学中，不乏一些缺乏趣味性的化学知识，这些知识容易降低学生们对化学学习的兴趣，从而影响化学教学的质量。为了改变这种教学现状，教师在教学这类枯燥性的知识点时，可以引入一些趣味性的故事，从而激发学生的兴趣；故事引入式的新课导入方式还能够让学生们对化学知识有一种亲切感，从而缓解对化学知识的畏难情绪。例如，在教学“金属”这个单元的时候，笔者便借助故事引入的方式完成了新课导入。笔者问“你们知道越王勾践的剑是如何保存下来的吗？”学生们摇摇头表示不知道，于是笔者接着说：“越王勾践的剑属于青铜器，它的主要成分是铜，而铜又是一种不活泼的金属，不容易被锈蚀，而且在越王勾践的剑保存的椁室四周又有一种称之为白膏泥的物质，完全隔绝了它与外部环境的交互，所以越王勾践的剑才千年不腐。”在这个过程中，学生们不仅了解了越王勾践的剑的历史故事和保存方法，还对金属的化学知识学习产生了浓厚的兴趣，为之后的新课学习奠定了良好的基础。
四、实验启迪式。
实验是化学的基础，也是化学学习的关键所在。通过完成化学实验，学生可以获取化学知识并掌握化学学习的方法，同时还能够激起化学学习的好奇心。因此，在初中化学新课导入时，教师可以设计一些探究型的化学实验来帮助调动学生的兴趣并启迪学生的化学思维。例如，在教学“金属化学性质”这节课的时候，笔者在新课导入的时候直接给学生们演示了一个金属反应的实验。首先，笔者拿出一根铁丝并对其进行除锈，除锈之后，铁丝变得光亮无比，这时笔者迅速将这根光亮的铁丝插入到硫酸铜溶液中，铁丝在蓝色的硫酸铜溶液中迅速变成了红色，学生们的好奇心瞬间被调动起来。经过仔细观察之后，学生们发现并非是铁丝变成了红色，而是铁丝的表面附着了一层红色的物质，在好奇心的驱使下，学生们问道：“红色的物质是什么？”笔者并未立即告诉学生们正确的答案，而是说道：“一般新物质的生成都伴随着化学反应的进行，所以现在我们来一起探究一下这个反应过程吧。”于是笔者便在和学生一起探究该化学反应的过程中进入了新课的学习中。显然，在这个过程中，笔者借助化学实验吸引了学生们的注意力并调动了学生们探索新知的积极性，为新课学习做好了相应的铺垫工作。
五、悬疑设置式。
疑问是发展进步的源泉所在。在传统的课堂教学中，教师往往很少设置疑问，这不仅不利于课堂教学质量的提升，还在一定程度上影响了学生们思维能力的深层次发展。为此，在新课导入的时候，教师可以采取设置悬疑的方式来吸引学生们的学习注意力，并引导学生在解决层层疑问的过程中引出新课内容。例如，在教学“分子和原子”这一课时，考虑到分子和原子的相关化学知识较为抽象，学生们的学习兴趣较低且不易理解和掌握，于是笔者通过设置层层的疑问来引导学生们学习新课知识。首先，笔者从生物学中细胞的构成设置了如是疑问：“人是由细胞构成的，而细胞又是由其他微小粒子构成的，你们知道构成物质的最小微粒是什么吗？”一个学生如是回答：“组成人体的最小单位是细胞，而细胞又是由分子构成的，所以我觉得构成物质的最小微粒是分子。”另一个学生疑惑地问道：“分子是什么？它还可以继续分解成更小的物质吗？”笔者点点头，并说道：“肯定是可以的，就像细胞对于一个器官、一个人来说已经是极为微小的了，但是它同样还可以继续分成更小的物质――分子，因此从理论上而言，分子也是可以继续往下分的。这节课，我们就来学习一下分子和构成分子的微粒吧。”此时便完成了新课导入环节，成功进入到了新课授课过程中。
参考文献：
［2］于海强.基于建构主义的化学新课导入创意设计［j］.化学教学，（12）.
［3］王彩芳.化学新课导入方法研究［j］.化学教育，（1）.
浅谈如何有效导入新课论文篇二
听课是探讨教学规律、深化课堂教学改革的重要手段，也是学校教研活动常用的一种重要形式。听课的目的是完善教育思想、丰富教学艺术、提高教学水平、开创教学新途径，最终提高教师素质和提高教育教学质量。因此听课者不能为听课而听课，使听课流于形式。要确保听课实效，笔者认为听课要做到“四必”。
一、听课前必须进行必要的准备。
听课虽说是听别人的课，但也要有备而听。可以先把自己当做执教者，做到熟悉教材、明确教学目的和要求，构思好自己的教学程序，如：教材如何处理，课堂结构如何优化，教学重点如何突破，结合自己学生的学习情况，写好教案。听课前还必须研究执教者教案，看教学设计是否具有独创性、层次性、逻辑性，并能对课堂教学效果进行一些必要的预测。如有可能，对所听课的班级的学生情况也加以了解，这样听课才能有思考、诊断的参照物、听课时方能揣摩得更深、更透，才能从对比中发现自己的长处和不足。
二、听课时必须认真记录和点评。
听课时，听者必须时时审视执教者，看他精讲是否到位，方法是否得当，训练是否有效，观察整个教学过程是否达到了预想的效果。要认真记录，要记下教学过程和环节，要记下师生活动情况以及活动的起止时间，讲和练的方式、内容、容量，练的人次；要记下板书设计，对教具使用情况，教者设计的`当堂练习也可做适当的记录，记录时尽量记师生的原话，在随感栏里要及时记下值得学习之处和有待研究、改进的地方，及时点评，这样做不仅可以迫使自己仔细记录、积极思考，还可以防止遗忘，为以后的评课积累一些素材。
三、听课后必须参加评课。
听百家言，成一家书。听课后应积极参加评课，因为课后的分析评议，实质上就是根据教学实践对教学理论进行再认识、再提高的过程。这是联系教学实际，学习、研究、检验，并进一步充实、发展、提高教学理论的一项重要措施和方法，也是提高教学理论水平和教学实践的可靠保证；再者，集体评课时，有具体评析对象比平时的纸上谈兵强得多。在评课中，大家各抒己见，有利于弥补自己认识上的不足，同时把自己的见解讲出来接受大家的评议，这样才能达到相互切磋、共同提高的目的。评课时，首先要耐心地倾听执教者对教材、学生情况的分析，对教学思路的介绍，积极发言，大胆提出不同观点，以自己记录的事实和数据分析教学的得与失。
四、听课后必须写好听后记。
每听一堂课，都应认真推敲，仔细品味，根据听课和评课的纪录，写好听后记，让自己的点滴体会留有痕迹。听课的真正目的并非听课本身，而应让听之课成为丰富自己教学经验、完善自己教学方法的有益源泉。这样的听后记才会有益于教师，提高自身素质，从而真正达到听课为提高教学和科研服务的目的。
听后记应首先记下总体评价，一看目标确定是否合理；二看方法手段的运用是否符合学科教学的一些教学原则、教学方法，如英语应体现“直观教学”、“螺旋上升”、“反复循环”、“呈现―实践―迁移―运用”、“五步教学”、“任务型教学”等教学原则和方法；三看目标完成情况和课堂效率的高低，是否突出了“交际性原则”。
在完成总体评价以后，应记下自己的个人感受，要一分为二的进行分析，要从执教者班级学生的实际出发考虑问题，写下通过这节课有什么收获，学到了些什么，进而反馈于自己的教学实践。
浅谈如何有效导入新课论文篇三
在教学的过程中， 课堂导入是至关重要的。同时，课堂导入也是课堂教学的一个必不可少的环节， 是一堂课能不能成功的一个重要的条件。人们都说，凡事都是开头难，都是开头需要花费大量的时间和心血， 但是一旦开好了头，就会很容易成功，在教学中，“课堂导入”就是那个开头，所以，教师一定要多花心思，把课堂导入这一环节做好，只要把“课堂导入”这一环节做好，这堂课就有了一个良好的开端，课堂就成功了一半。
因为课堂导入的作用就是激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，所以课堂导入的成功与否，直接关系着学生这一堂课的学习效果如何。那么，怎样才算是一个成功的课堂导入呢？ 成功的课堂导入就是在最短的时间内用简单的内容吸引学生，使学生产生浓厚的兴趣，对接下来的内容产生期待，还能使课堂气氛变得活跃起来，从而使接下来的教学进入到最佳的境界。
那么，在小学数学的教学过程中，怎样才能有效地进行课堂导入呢？ 我总结为以下几点。
其实，课堂导入也算是一种艺术，也算是一种创新，小学数学教师在做课堂导入时，首先要备好课，不能盲目地去准备，要确保设计的这个导入可以优化知识结构， 集中小学生的注意力， 激发小学生对数学这一学科产生兴趣，能够有效地启发小学生的思维，能够很好地调动数学课堂的氛围， 能够消除小学生对学习数学的畏惧心理等等，否则的话，这个课堂导入没有任何作用，就是多此一举了。
（一）运用与小学生产生共鸣的方式来进行导入
数学教师在进行课堂导入时， 可以选择一道与本节课有关的简单的题， 然后与小学生一起分析。教师要充分了解小学生的心理，然后按照小学生的思维来思考， 这样就很容易与小学生产生共鸣。只要产生共鸣，数学教师再循序渐进， 就把小学生真正地带入到数学的课堂中去了。
（二）运用诗歌导入法来进行课堂导入
小学生的思维比较简单， 太复杂的知识小学生理解起来有一定的难度。如果在一节课的`最开始，数学教师就去讲重点难点的话，那小学生就会听得云里雾里， 渐渐地就会对数学失去兴趣。小学数学教师可以把难点都简单化，打个比方说，小学数学教师可以把数学教材上的公式都编成一个一个短小、押韵、朗朗上口的小儿歌， 然后利用这些小儿歌来进行课堂导入。这样就很容易让小学生眼前一亮，发现数学还可以这样学。这样的课堂导入，就激发了小学生学习数学的兴趣，就提高了小学生的积极性。
（三）运用随机导入法
在小学数学的教学中， 我们会发现，小学生每天的学习状态都是不相同的，这就需要数学教师在走进教室的那一刻，就要仔细观察小学生的状态， 然后学会随机应变，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入方法。就算在备课时都准备好了课堂导入，在发现与小学生状态不符的时候，也要及时更正，否则就达不到任何的效果，做了也等于没做。
（四）运用趣味导入法进行课堂导入
趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让小学生处于最佳的学习状态， 没有太多的顾虑， 也没有太大的压力，非常轻松愉悦积极的学习状态。这样的趣味导入法可以让小学生意识到数学这一学科并非想象中那么枯燥， 也没有想象中那么严肃，只有学生放松了心理，消除了畏惧的心理，才能激发小学生对数学的兴趣，才能真正地投入到数学课堂中去。
（五）运用复习导入法来进行课堂导入
所谓的“复习导入法”，就是指数学教师在讲解新的课程时，先复习一下上节课所讲的内容， 利用复习上节课的旧知识来引出新的知识。因为在一节课的开始，老师都要讲一些简单的、容易理解的知识，利用这些简单的知识再去引出重点难点，这样循序渐进的过程才有助于小学生进行有效的学习，才有助于激发小学生的学习兴趣。
很多数学教师在教学的过程中， 都认为“课堂导入”这一环节是可有可无的，所以就忽略了这一环节，甚至直接省去了这一环节。有的数学教师是进行课堂导入了，但因为没有从心理上把课堂导入重视起来，做的导入也不是成功的，很多都偏离了课堂内容，没有针对性。所以，数学教师在做课堂导入时，一定要具有针对性，所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容。除却以上，小学数学教师要保证课堂导入的丰富化、多样化。长期使用一种方法进行课堂导入，每节课都用这一种方法进行导入， 这样的做法是不正确的。一种导入的方法并不一定适合每一节课，小学数学教师要保证课堂导入的新颖，要根据课堂的性质来选择导入的方法。数学教师还要不断提高自己的知识技能和综合素质， 要不断创新， 不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生。最主要的是，小学数学教师要把“课堂导入”这一环节重视起来，可以通过与别的教师多交流的方式， 也可以通过实践的方式来充分了解“课堂导入”的重要性。
以上内容，是我对于“如何有效进行小学数学的课堂导入”这一问题的看法和总结，“课堂导入”是非常重要的环节。只有重视这一环节，努力去探索、去学习、去创新，才能获得成功的教学。
浅谈如何有效导入新课论文篇四
(1)传统的亲子鉴定是进行血型测试。
一般孩子6个月以上才可以做,并需要大量的血液样本。这种方法过程烦琐、取样痛苦且错误率高。传统的血型判断在一定程度上有其作用,但亲子鉴定并不能按照血型来鉴定。
(2)dna亲子鉴定测试。
dna亲子鉴定是通过人体任何组织取样(例如口腔上皮细胞取样),也可以在孩子未出世前进行。该方法是目前亲子测试中最准确的一种--准确率可达99.99999%,具有精巧、简便、快速、经济、实用的特点。父子关系相对机会(rcp),按照国内外亲子鉴定的惯例,当rcp值大于99.73%时,则可以认为假设父与孩子具有亲生关系。
(3)snp检测。
当前dna亲子鉴定利用人类基因组中的重复碱基序列(str作为第二代分子标记)和pcr技术进行个体识别,但str具有很大的局限性,snp是第三代分子标记技术,是将来的发展方向。
浅谈如何有效导入新课论文篇五
俗话说“良好的开端是成功的一半”，无论做什么事只要有好的开头，就等于成功的一半。在语文教学中也是这样，导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座。他可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。给教学定下成功的基调，更能达到寓教于乐，陶冶学生道德情趣，提高学生审美能力的目的。下面我就自己多年教学实践中的一些课堂导入方法加以总结如下：
一、情景法。
让学生自己描绘景色，如《春》一课是这样导入的。一提到春天，我们眼前就仿佛展现出了阳光明媚，春风荡漾。绿满天下的景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有许多文人墨客都描绘春天，赞美春天，同学们谁能用一两句描绘一下春的景色呢？这样一下把学生带到了春天的天地里，这样课堂上出现的将是学生们学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景。
二、知识型激趣法。
我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。
例如，在教学《济南的冬天》一文时，济南铁路局第二中学的魏风传老师是这样设计导语的：“同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”烟雨蒙蒙好，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪里的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情趣。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。
教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。
三、形象直观法。
在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。如讲《从宜宾到重庆》一文时，我先放《长江之歌》的音乐，随着音乐的旋律，我们共同欣赏长江沿岸的风土人情，历史传说，这样导入妙趣横生、兴趣盎然。又如在讲《苏州园林》把有关课文中的图片放映出来，学生看幻灯片，欣赏苏州园林的部分美景，并向学生们介绍苏州有“园林城市”的美称，解释苏州园林如何闻名全国，誉满世界。同学们看了幻灯片听了解说，被园林的美景深深吸引，我就趁机引导说“苏州园林这么美，下面就让我们共同走进苏州园林来欣赏一番吧！请打开课文……这样一导入，使学生急于阅读课文，本节课就顺利进行下去了。
借助现代话手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。(语文教学论文)教师尽力为学生的学习设置良好的学习情景，打破了思维混沌的状态。听歌、放映幻灯片能收齐学习的兴趣和求职的欲望，强化优美的学习气氛。
四、诗句法。
诗句法就是先让学生们回忆一些有关的诗句，这样有利于知识的横向联系。如我在讲《白雪歌送武判官归京》一文时，我是这样设计的：“同学们，你们喜欢学雪吗？谁能说出一些咏雪的名句？有同学说“燕山雪花大如席”也有的说“千里冰封，万里雪飘”……我对他们的回答进行总结，然后说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这也是传颂千古的咏雪名句，它是出自哪片文章呢？这样既说了本文的名句，有导入了新课。
五、前后知识联系型。
就是从学生已有的生活和已学过的.知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如教《社戏》时可以这样导入课文，我们小时候，甚至现在都愿意随着妈妈到外婆家去，鲁迅也是如此，他曾说：“我母亲的母亲是农村，是我能够和许多农民相亲近。”农村对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看做是自由天地、崭新世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品质。那里的人、事和生活都给他留下美好的回忆，以致他在四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章《社戏》。这样的引出文章，使之感到自然、亲切，使学生自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景。在此基础上学习新课，得益匪浅。
总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。
浅谈如何有效导入新课论文篇六
关键词：教学反思；实践要求；教科研究。
按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。
一、什么是教学反思。
教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的`思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。
二、新课改下，历史课堂的实践要求。
实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。
三、教学反思能促进历史教师的不断进步。
一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。
1.提高教师的教学能力和教学水平。
历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。
2.教师对参与教科研究更加感兴趣。
在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。
在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。
参考文献：
刘志坚。试析中学历史反思性教学［j］。太原大学教育学院学报，（2）。
（作者单位四川省会东县和文中学）。
浅谈如何有效导入新课论文篇七
新课程改革主要强调的是学生为主的教学理念，而且教学方法以及手段都有了新的创新和提高，在高中历史教学过程中，如果要达到新课标的要求教师就需要将教学过程中的实践工作做好，采取多种教学模式来提高课堂效率，为学生的学习创造一个积极和谐的氛围。
1.1传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学。传统的高中历史教学理念已经在高中教育教学中根深蒂固，虽然我国新课改以来高中历史教学已经取得了巨大的成就，但是传统的教学理念仍然在高中历史教学中发挥着指导作用。传统的教育理念下的课堂教学往往是教师的“一言堂”，老师一直是历史课堂的主体，在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点，然而学生学习的积极性和主动性不高知识被动的学习，严重降低了高中历史教学质量，导致学生的历史学习是为了学习而学习并不能把所学的历史知识应用到实际的生活中去，因此说，传统的历史教学理念羁绊着新课改历史教学的`发展。
1.2历史教学气氛和历史学习气氛不够浓厚。众所周知，高中历史是一门副科，在高考成绩中占的比重比较少，很多的学校把教学的工作重心放在语数外上面了，对历史教学的关注力度远远不够，直接影响着学生对待历史的学习态度，造成高中历史缺乏良好的教学氛围和学习氛围，极大的降低了历史教学的有效性。良好的学习氛围是学生学习的基础，不仅有利于提高历史教学重量更重要的是对学生兴趣的培养有着极大的作用。兴趣是最好的老师，学生如果对历史缺乏了学习的兴趣，想要提高学生学习的积极性和主动性肯定是徒劳枉然的。
1.3学生本身对历史的重视程度不够。高中历史虽然是文科考生高考中必考的科目，但是由于历史是一门副科，分数在高考中所占的比例比较小，因此很多学生对历史的学习重视程度不够，认为历史的学习只要在课上认真听讲就可以了，部分的历史课下作业都是应付了事，根本不认真用心的去完成。
2.1在新课改下教师需要改变自身的教学观念，以学生作为课堂的主体，教师主导，引领学生积极的参与到学习当中去，教师必须深刻的认识到新课改的必要性，来带动学校的发展，以达到新课改的教学要求。除此之外教师还应该参加一些专业化的培训，比如说研修或者进修等等，全面的提高自身的专业水平和素质，及时的更新教学理念以跟上社会的发展步伐，还要明确新课改的方案，尤其是高中历史这门学科的重点要求的更新。新课程改革之后首先必须要做到的就是将学生作为学习的主体，学生在新课改的重要性是不可忽视的，给学生作相应的有关新课改的重要性，让学生对新课改方案有一定的了解，使得学生对新课改下的高中历史的学习能够心中有数，积极的配合教师的授课。
2.2教师还要学会灵活的做好备课，在新课改下教师除了要备课本、备学生同时还要充分的利用现代网络资源，丰富课堂活动以及教学内容，教学过程中教师也要根据学生的具体需要开设各种特色的教学课程，新课改下高中历史是一门应用型的学科，综合格式的教学模式为社会培养全面发展的高素质人才，学习的最终目的是在现实生活中能够实现应用，也就是说学生能够在生活中遇到的问题才是真正的知识，教师要根据学生的不同需要，灵活的对学生实施教学，最终学生能够充分利用知识资源到生活当中去，教师要学会因材施教，不同层次的学生教师要采取不一样的引导方式，使得教学内容能够得到真正传授，达到新课改的教学要求。
2.3教师应该多鼓励学生提出问题，这样才能得到提高。课堂提问的艺术是一名优秀教师必备的技能，所以在高中历史教学过程中教师应该学会培养学生对事物的质疑能力，使得学生在课堂上所问以及所思、所悟都能够变为他本身的财富，教师应该教导学生多学习，多读书，多思考多质疑，使得学生能够在质疑中求的发展和提高。在课堂上教师也可以利用插图的办法展现教学内容，这样不仅会引起很多学生的注意力，而且还能很好的提高教学效率，教师也要积极的引导学生，实现教学的主题。最终起到总结性并且画龙点睛的作用。让学生能够在快乐探讨中实现自我价值，学习知识。
2.4改变传统的以考试作为教学评价的唯一模式，这种评价模式只是单纯的评价学生学习的结果，新课改的要求是传统的评价内容、主体、以及评价方法都要改变，注重学生自我的发展和学习能力的提高，新课改下对学生的评价方式主要以学分认定和模块教学为主，学分是由学生的综合素质以及学习成绩共同决定的，模块教学评价就是注重对学生知识和能力的综合评价，注重情感过程，而不仅仅是只看结果，在对学生学习成绩进行了解时，要综合考虑学生的综合实力，发展多方面的潜能，从而保证了评价结果具有客观性。
3结语。
新课改革的教学方式有很多，这就需要我们的高中历史教师在教学过程中要不断的进行探索前进，开发新的教学方式，总结教学经验，我们也需要转变自身的教学观念，变通教学方法，让学生在学习中不断的进行反思，激发学生的创新意识，已达到新课改的要求，实现教学目标。
参考文献：
[2]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[j].时代教育:教育教学,(12).
浅谈如何有效导入新课论文篇八
古人做文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美，一堂课的开端也应美。“良好的开端是胜利的一半。”教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起同学的情感，启发引导同学思维，以让同学用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。新课有多种导入的方法：或以疑导入、或以情导人、或以理导入、或以“操作”导入，但不论哪种导入，都要注意尽量溶科学性、艺术性、教育性于一体。新课的导入，是激发兴趣、诱发思维、创设新奇、生动、愉悦的情境，以造成同学跃跃欲试的学习状态，使同学在一开始就对学习新知发生浓厚的兴趣，从而把自身“摆”进去，以体现“主体”的地位。
一、设问生疑，激发思维。
古人曰：“学起于思、思源于疑。”求知欲往往是从“？”开始的。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不时地激发同学去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把同学的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。
例如：在教学《圆的认识》时，教师就可以通过设疑引进新课，“为什么车轮一定要是圆的呢？”过去可从来没有这样想过呀！从而激起同学求知欲，使其发生有意义学习的心理倾向。
二、计算点拨，诱导思维。
点拨能催动睿智的醒悟，激发燃烧的激情，调动思维的千军万马，让同学走进发明的世界。点拨艺术是求新、求实、求精、求美的艺术，是点燃同学智慧火花的艺术。所以在同学计算的过程中，教师应进行适当的点拨，引导同学积极的思维。
例如：在教学《加法结合律》时，通过让同学计算两组加数相同计算顺序不同和不变的算式，引导同学用不完全归纳法推导出加法的结合律，这样就起到了引导同学进入理性概括，展开笼统思维的好处。
三、动手操作，启发思维。
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使之更加睿智；脑使手得到发展，使之变成思维的`工具和镜子。教学中让同学动起来：动手折、装、拼、剪、量……；动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎……；动嘴读、讲、问、答……；动笔写、算、画……，手、脑、口并用，无疑对启迪同学思维，学习新知识、促进同学身心发展极有效用。教师可根据教学的目的要求，遵循教材和同学的特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让同学在“动”中学，“动”中思，生动、活泼、主动地得到发展。
例如：我在教学《一个数除以分数》时，首先从法则动身，精心设计了两个活动：第一个折纸、量纸活动，把笼统的道理形象化了，使同学对即将讲授例题的第一个要点（求1小时零件数先求1/4小时做的零件数）的理解有了阶梯；而接着再出示糖果盒的第二个活动，并没有停留在重复第一个活动的基础上，而是又深入一步，让同学归纳出“相当于几分之几就除以几”的道理，为解例题的第二个要点（求1/4小时做的零件数为什么要除以3？）打下了良好的基础。
四、巧设情境，促进思维。
巧设情境（故事、游戏、扮演、竞赛等）提出问题，于无疑处诱疑，让同学平静的心田泛起思维的涟漪。
例如：在教学《分数的大小比较》时，首先给同学们讲《猪八戒分西瓜》的小故事，同学在下面议论纷纷，气氛活跃，接着我就说：“今天我们就来学习‘分数的大小比较’，看看八戒傻在什么地方？”通过这样一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了同学解疑的兴趣，促使同学去积极思维。
五、指导观察，协助思维。
观察是一种智力活动，是培养和发展同学智力的重要手段。苏霍姆林斯基说得好：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在同学的智力发展中占有何种地位，从观察不只可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进行周转，像工具在劳动中得到应用一样。”同学观察力的发展，是教师有计划、有目的地施加教育影响和培养训练的结果。
观察是思维的门户，通过观察协助同学积极的思维，进而掌握各门功课的新知识，这是同学学习提高的一条必由之路，也是改进和提高数学教学的一条必经之道。
浅谈如何有效导入新课论文篇九
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的'活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生。
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、课外延伸，拓展交流空间。
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。
四、引导评议，发展语言。
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
五、要重视家校之间的联系。
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面，我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。另一方面，我们老师会布置的一些相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听，并要求每天朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断口语交际训练中训练出来的。只要我们老师能不断充分挖掘各种教学资源，从各个教学段着手，并密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，那么，学生的口语交际能力就会不断提高。
参考文献:。
[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,,7.
[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,.
浅谈如何有效导入新课论文篇十
摘要：在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力。因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。然而，农村小学低年级学生口语交际表达能力不强。推广普通话、加强语言积累、提高教师业务水平、掌握先进的教学策略和方法将是推进农村小学低年级语文口语交际水平行之有效的方法。
在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”下面本人就农村小学低年级语文口语交际策略，来谈谈自己的一些见解。
一、推广普通话，提高口语表达能力。
口头语言是在交际的过程中直接形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村小学低年级学生的口头表达能力的起到重要作用。教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的一切困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上加强说话训练，逐步提高学生的口头表达能力。
二、积累好词好句，丰富口语交际文库。
对于农村学生尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。因此，在平时的教学工作中教师应鼓励学生自觉积累课本以及课外书中的好词好句，丰富口语交际文库，同时还应做好带头示范作用，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养学生积累、运用词汇的能力，提高口语交际能力。
教师肩负着教书育人的重大使命，因此，如何培养学生成为一个具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的人，应引起每位教师的`深思。
我认为教师应从自身做起，提高自身的业务水平，做学生的榜样。
1、创设口语交际情境，激发学生兴趣。
口语交际不应只是师问生答乒乓球式的，而应该是穿插表演、游戏、角色扮演等多种互动方式的，以多样话的方式充分活跃课堂气氛，调动学生想参与交际的愿望，让学生人人参与、人人有话说，提高全体学生的口语表达能力。
3、丰富口语交际内容，提高表达能力。
口语交际训练是为了让每一个人能在现实生活中进行无障碍交际，所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。因此，老师要密切联系生活实际，寻找交际话题。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
4、人性化评价，树立交际自信心。
在口语交际课上，教师要重视学生尤其是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。如在“介绍我的小制作”时，学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。“你观察得真仔细”，“你说得真棒”，“你听得真认真”……这样激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
5、教师参与，榜样示范。
榜样的力量是无穷的，尤其是在小学低年级中，教师的行为表现会起到潜移默化的作用，学生们将自觉或不自觉地模仿教师的一切行为。因此，在口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是学生的榜样，是学生的示范。例如我在教学《一次比一次有进步》这课时，教师扮演小燕子，同学们扮演燕子妈妈，我入情地朗读，读活了这个故事，生动地表演，演活了故事。最后让同学们想象，经过这件事的“我”会对自己说些什么？同学们从我的表情和动作想象到“我以后不管做什么事都要仔细认真。”正是由于我的参与，让孩子们更想说了，说的面也广了。
以上是我对促进农村小学低年级学生语文口语交际表达能力的粗浅的探索，当然，改善和提高农村小学低年级学生的口语交际能力也不是一劳永逸、一蹴而就的，它是一个长期的、不断进步的过程。作为教师应该时时处处对学生有一颗关爱的心，关注每一位学生口语能力的提高。
浅谈如何有效导入新课论文篇十一
摘要:良好的开端等于成功的一半,一次成功的新课导入,能够极大地提高课堂教学效率。近些年来,随着新课程改革的逐步加大,学校教育越来越重视新课程的实施理念。其中,课堂导入环节是化学课堂的重中之重,所以笔者对化学教学中新课导入的方法进行进一步的探究。通过对课堂教学调研与反思,提出了在化学教学中新课导入的方法和原则,并对现存的问题提出了建议。新课导入方法不但能够激发学生的学习兴趣和学习热情,而且还能充分调动学生学习的能动性和积极性。
自第八次基础教育课程改革以来,对化学教学的要求也日益提高,不但要求教师要教好,还要达到让学生真正的学“会冶、“会冶学。在化学课程中,新课的导入方法尤为重要,好的导入方法不但让学生能够在短时间内进入新课的学习,而且能够激发对化学的学习兴趣。在以由加德纳倡导的多元智能理论、皮亚杰提出的建构主义理论和后现代主义为基本理论的新课程改革下,笔者针对新课改中的要求,提出了有关在化学教学中新课导入的几种方法。
(一)确定性原则。
新课的导入要遵循确定性原则,我们知道,在任何一门学科新课前教师都要有目的、有针对性地导入新课。当然,化学教学更是离不开明确的新课导入设计,这样才能有利于引起学生的注意力,激发学生的内心的求知欲。[1]教师应明确教学的主要内容,本节课所涉及到的重、难点和关键,最重要的是让学生接受新知识。此外,还要明确该课程对以后化学学习所能起到的作用,以便更好地使新旧知识链接起来。要从教学内容整体来进行考量,不可舍本求末。
(二)直观性原则。
(三)科学性原则。
新课导入方案要依据已有的科学理论知识,不能盲目地进行教学,方能确保其准确性及科学性。导入的过程关系到多方面的要素,主要包括人的要素与物的要素。其中人的要素主要涉及到教师和学生,不可变,并是首要考虑的要素;其次就是物的要素,主要与选择的新课导入方法有直接关系,方法不同,其要素不同,可选择多媒体、图片、演示实验等设备和工具。导入借用的事件要真实,遵循科学,不可伪造。导入的材料与教学内容要有主要的关联,才能成功导入新课。
(四)冲突性原则。
子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。冶学生对知识的学习首先要通过自己的领悟,这样学到的知识才能更持久,记忆更加深刻,而老师在教学过程中主要起到辅助、引导的作用。[3]教师要在教学过程中抓住学生的求知欲,故意制造矛盾,设置问题情境,引起学生对问题的疑惑、激发学生对学习的渴求。
(一)复习导入法。
复习导入法,笔者认为也可以说是“温故知新冶导入法。子曰:“温故而知新,可以为师矣。冶在新课导入时,我们认为以复习的方式导入新课,即通过回顾上节课或是已学过的知识引出新课的方式,这对掌握知识的熟练程度起到更大的巩固作用。[4]例如人教版必修一《物质的分类》新课导入时,本节课主要讲的是我们之前没有接触过的化学概念———分散系和胶体。为了更好地引出新课的讲解,我们可以先复习物质的.分类:在初中阶段我们学习了物质主要有两大分类:混合物和纯净物。这是以宏观的角度对物质进行分类的,而本节课,我们还可以从另一个角度对物质进行分类,即微观的角度,以粒子的大小对物质进行分类。以这种方法引课,便很自然地过渡到对新内容的学习,还能拓展学生的思考空间。
(二)实验导入法。
实验是我们学习化学学科的主要内容,许多理论知识是需要我们通过实验来学习的。化学实验往往能够激发学生的学习兴趣,对导入新课起到很好的作用。如我们在学习《金属的化学性质》一课时,将实验室中储存的金属钠取来,依据教学目标,并进行一系列的演示实验,让学生通过观察实验现象,得出金属钠所具有的物理性质和化学性质。[5]我们在初中阶段接触到酸碱指示剂、物质的溶解度等相关内容,都可以采用实验的方法导入新课。在感官上给以学生视觉的冲击力,引导学生对新课的学习,还能营造好的学习氛围。
(三)设疑导入法。
(四)联系实际导入法。
对化学学科的学习离不开生活实际,化工生产、建筑材料等方面都与化学有着密切的关系。以这种方法导入新课更贴切生活,同时不脱离教材。如在“化学肥料冶一课时,农作物的生长与田园蔬菜都需要对其施加肥料才能有果实,而这就与本节课学习的化学肥料有着很大的联系。[8]打开汽水瓶盖、向鱼缸中通入空气,这些生活中常见的现象,就与气体的溶解度变化因素有关。诸如此例在化学教学中还有很多。教师可依据生活实际出发,利用学生对生活常识的了解导入课堂,可让学生感悟化学的重要性。
(五)讨论导入法。
(六)归纳导入法。
归纳导入就是教师对上节课所学的内容进行归纳、总结,再引入新课,也是教师常采用的一种新课导入方法。这种导入方法能够帮助学生记忆学过的知识,并能培养学生的总结能力,还能使新旧知识紧密连接起来。这种方法的使用在多数课堂导入中都能够用到,如我们在讲必修一《物质的量》一节时,物质的量的计算有三种不同的计算方法,教师可回顾已教过的方法,再进行新课的讲授,这样可加强学生对不同方法的记忆与学习。
(七)故事导入法。
这种导入方法虽然不是很新颖,但是以讲故事的形式导入新课,仍能够吸引学生的眼球。教师在讲课前引入与新课相关的故事,就会加深学生的印象。在学习《空气的组成》这节课时,法国著名的化学家拉瓦锡曾将少量的汞放在密闭容器中,并对其进行加热,结果发现容器银白色液态汞变成了红色粉末,且容器中气体减少了约容器的五分之一。[10-11]后来经实验验证,减少的这部分气体,恰恰就是氧气,也就证明了氧气占空气组成的五分之一。讲完故事后再进一步引出空气中其他气体的组成成分即可。以上有关于新课导入的原则与方法等方面,是本人通过理论和实践并结合相关资料总结出来的,这些新课导入方法适合大多数的学生,并根据学生的实际情况来设计新课导入。当然,其他化学教师也可以从中借鉴对其教学有用的方法,明确教学目标。笔者认为这些方法在教学实践中都是很实用的,同时希望自己能够在今后的化学教学中及时采纳并完善。
三、对存在问题的建议。
对新课导入问题提出几点建议:教师应该以学生为活动中心,设计新课导入,结合学生对知识的掌握情况,把握整节课的教学。若教师总是以自己的教学方法为主,那么不但使学生失去对化学学习的兴趣,而且还会破坏师生间感情。所以教师要“走进冶学生,来设计有实际意义的课堂导入。随着现代社会的不断发展,学校教育对化学教师的要求也越来越高,化学教师应不断接受新的知识,完善教学质量。即教师也应该不停地投入到对新知识的学习中,才能不断完善课堂教学,不会让学生脱离时代的步伐。[12]教师间的交流是促进课堂教学的有效途径。戴尔卡耐基说:“做一个好听众,鼓励别人说说他们自己。冶如果教师能够虚心听取他人的教学意见,并同其他教师交流自己的教学经验,两者的相互结合会设计出更佳的新课导入方式。
浅谈如何有效导入新课论文篇十二
小组合作学习是在课程教学背景下另外存在的教学模式，重点在教学中学生会不会接受，能不能适应。作为小学教师，不要为合作学习而创设小组合作学习，应该掌握学生的实际情况和紧贴教学的内容选择适当时机开始进行，才能最大限度的发挥作用。实际教学活动中，笔者觉得两个方面值得注意：
1.设计问题，答案过多时。
当教学一年级“认识人民币”的时候，教师准备了6个壹角、3个贰角、1个伍角，我会设计题目要求学生从中拿出6角钱，可以用什么方法拿？部分学生可以拿6个壹角，也有一些学生说可以拿3个贰角等等方法，出现很多答案。此时我会提问：“你们觉得自己的答案够全面吗？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助这个时机及时让学生小组合作，让每个小组把完整的答案展现出来，然后再在组里找到这类解决问题的关键进行有序的探索。通过准确的把握时机，充分的激发了学生的学习的积极性和主动性，调动了思维，不仅加强了学生对知识的掌握，而且培养了学生学习的方法。
2.意见不一，发生争论时。
当今的小学生不善于根据理论和依据去表达自己的观点，如果出现意见不统一，就以表面的意思争论不休，没有说服力，存在一边倒的现象。这时教师应该把有争论的疑点恰当的融入小组中去，让有相同意见的学在一起合作，与其他组进行争辩，在讨论中发现问题、解决问题。例如在教学一年级“位置”这一课时，目的是让学生准确的掌握左右的相对性，教师设计一个环节：跟着老师做将手链戴在同样的手上。首先，教师面对学生把手链戴在左手，接着会发现，部分学生戴在右手，部分戴在左手。教师随之提问：“你们谁戴的是正确的呢？”在问题的推动下，全班同学会迅速分成两组。教师先不裁决，是让有不同意见的双方合作商量在发表自己的意见。双反同学，经过激烈的讨论后，各自选出代表，顺其自然一个小小的辩论会就形成了。
低年级的小组合作学习中，处理好学生的个性独立意识和集体合作意识、教师与学生的关系，才能有效的培养学生的独立思考能力，激发学生的竞争意识。
1.处理好师生的之间的关系。
教学过程中的最重要的活动就是以学生为主的多动。所以，小组合作学习应该以学生的主体意识为出发点，把整个教学当作一部戏剧，教师作为“导演”，学生当好“演员”，马卡连柯曾经说过：“将娱乐、游戏带入课堂，给学生带来一个全新的感觉、强烈的刺激，从而才能够有效的组织他们的愉快情绪。”将“导”与“演”分工合作，将大量的课堂时间交给学生，让师生有机会相互交流沟通，共同进步。教师也可以通过乐趣中对自身的工作做到减压，有更多的时间研究教学问题，人性化设计教学模式，做好教学改革。
2.处理好学生独立学习与集体合作学习的关系。
小组合作学习教学中，教师要使学生明白个人与集体的'正确关系，加强自身的责任感，积极参与讨论学习，不能带有不良情绪。在总结学习成果时要设立中心发言人。中心发言人要学会组织学生进行讨论，认真听取小组意见，将整个交流情况做到适时报道，准确表达小组的意见，并导入竞争机制，将每个发言的机会留给每个小组成员。
小组合作学习中，教师要依照尊重学生、遵照自愿的原则，了解学生的知识情况、学习动力、心理素质、业余爱好等对学生进行综合评估，然后将学生分成一般4到6人的学习小组。
1.以成员关系分组。
学生都会有自己的好朋友，将好朋友分到一个小组其作用可以让他们相互鼓励、共同提高。缺点就是部分学生没有好朋友，内心就会孤独，所以，教师在分组之前应该让个别学生进行讨论，让他们能主动邀请孤独的同学与自己一组。有时同组的好朋友也会出现一些矛盾，教师应该参与其中，这样可以促进学生们相互竞争、相互纠正。
2.以临时情况分组。
在小组合作学习时，会有部分学生无法融入小组的学习中去。动态性小组的建立有助于分层教学，因材施教，针对性辅导。例如在教学奇偶数时，教师提出：“在2、4、5、6、8这些数中，其中那一个数会与其他不同，理由是什么？”学生们争先恐后的自由组合开始讨论起来。会有部分学生离开自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起讨论。这类情形，不但不会阻止，反而会使学生自己感到高兴，这是学生自己组合的小组，也是动态性小组学习的表现。这样临时组合的小组非常符合小学生的性格，让每个学生都动起来，不受束缚。
3.以上课内容分组。
教学课堂中会有学生对某一个问题发表不同的看法，对此教师有两种不同的分组方法：一种当然将共同看法的学生分成一组，进行讨论，谈谈想法；第二种是将不同看法的学生分成一组进行辩论，目的是让一方说服另一方，然后站在统一立场。这样分组的形成激发了学生的学习积极性，让学生有更多的机会展示自己，从而认真地投入到学习中去。
作为一名小学数学教师，只要秉承以学生全面发展为目的而开展小组合作学习，才能促进小学低年级学生的学习方式的改变，才能在小学低年级数学教学中得到有效的运用。
浅谈如何有效导入新课论文篇十三
古语有云：良好的开端是成功的一半。这句话依然适用于高中物理课堂教学领域。成功的新课导入，是上好一堂课的基础。在教学环节，厘清物理概念可以说是重中之重，令学生深刻、全面地了解概念的外延和实际内涵，并运用概念去解决问题、平衡各个变量之间的关系。作为物理知识结构中最重要的单位，在教学过程中，如何引入概念、采用何种方式已经成为物理教师及专业学者亟待解决的问题，不仅会影响学生的学习态度，对学生掌握、理解物理概念也存在巨大的影响，因而应给予其高度重视。
现阶段，由于新课程改革工作的深入，物理教学方式也随之发生了翻天覆地的改变，令很多经验丰富的教师亦觉得前路茫茫，其主要原因是：
（一）对于教学的方法。
新课程标准改变了以往的教学要求，主张树立“以学生为主体”这一教学主旨，因此，应顺应新课程标准的要求，改变以往的教育模式，让学生摆脱传统的“填鸭式”教学，培养其勇于尝试的精神及创新能力。然而，这种变化是一些老教师无法适应的。
（二）对于新课与旧知识链接的问题。
新课程标准拓宽了以往的教育范围，增设了很多新的知识点，亦将以前旧的知识略微作了修改，这样一来，令很多教师变得茫然，不明白应该将哪一处作为重点内容进行讲解。因此，我们不难看出，新课程改革带来的改变是令很多高中物理教师茫然的根本原因。总体来说，新课程改革之后虽然并未改变以往的知识结构，然而其教学要求却天差地别。转变了高考的风向，所以，在新课程改革这一背景之下，设计新的教学方案、探究适应的`教学方式是全体物理教师亟待解决的关键性问题。
（一）实验法。
在高中物理教学中，很多概念及规律都是通过反复的实验而进行验证的，让学生通过观察物理现象，而深入分析其本质及深层次的知识结构。通过设置教学情境，加深学生概念的记忆与理解。譬如说：当教师引入弹力这一物理概念时，先运用教学道具进行演示，小车受压缩弹簧或拉伸作用而运行，反映出当弹簧处于恢复形变期间，将会对物体产生力的作用；随后，教师再演示弯曲的弹性钢片具有弹飞物体的能力，最后得出弹力的概念。
（二）类比法。
在科学研究领域，类比法较为常见，是推动科学可持续发展的关键性因素。不仅如此，类比法还推理出很多物理概念。所以，为了提高高中物理的课堂教学效果，可引入类比法，将抽象思维过渡到形象思维，加深学生对物理概念的认识与理解。譬如说：和重力势能进行专业性类比，从而更好地引入电势能的概念及各变量之间的关系；水流与电流进行类比，从而引入电流的概念；单摆、弹簧振子与电磁振荡进行类比，从而引入电磁振荡概念；水压和电压进行类比，引入电压这一概念；和电厂强度概念进行类比，从而引入建立磁感应强度这一概念等。
（三）设疑法。
设疑与悬念十分类似，能促进学生思维延伸，从而加深对概念的印象。在高中物理教学环节，可采用设疑法来引入概念，激发学生的兴趣及积极性。譬如说：在课堂上，教师讲述“全反射”这一概念时，将一束光线从玻璃或水（即光密媒质）斜射到空气中（即光疏媒质），随后，渐渐地增大入射角，当入射角增大到一定程度时，为何发折射光线消失了？学生观看实验之后，都想以一句精准的语言来概括，可以此为着手点，引导学生进行总结，从而使其理解全反射这一概念。
（四）联结法。
一般情况下，物理概念可以说是一定知识的积累，是在人类已有认知结构、物理水平的基础上总结而来的，原有结构中的物理概念是建立新概念的前提，新概念与旧概念之间的关系极为密切。所以，在高中物理教学环节，教师在引入新概念之前，可向学生讲授旧概念的功能和作用，加深学生对新概念的认识与理解。比如，在课堂上，教师讲授“能量”这一概念之前，可帮助学生追溯初中所学的知识点，一个物体具有对外界做功的作用，那么我们就可以这样认为，这个物体具有能量。以此为着手点，对定能可以确定能量变化这一问题进行深入性探讨，通过举例来引入能量这一物理概念，有助于学生更好地理解与掌握。
（五）激趣法。
从心理学的角度来看，倘若激发学生的求知欲与好奇心，他们便会将会全神贯注地去分析、探索新的知识。相比于其他学科而言，物理学的逻辑性、专业性相对较强，需要实验进行验证，以自然界物体变化现象和运动规律为研究对象。鉴于此，在实际教学过程中，教师应结合贴近生活的、有趣的物理现象来引起学生的注意力，加深他们对概念的掌握与了解，从而调动起学习的积极性与主动性。经过多年的实践，我发现激趣法较为有效，值得大范围推广与实践。比如，教师在讲述“光的干涉”这一物理概念时，可以介绍历史上第一次解决光源问题的人，即托马斯扬，激发学生的求知欲，使他们对物理知识和实验产生浓厚的兴趣。随着新课程改革工作的顺利开展，我们逐渐意识到，探索有效的教学方法不仅能够充分利用课堂时间，提高课堂教学的整体效果，还弘扬了新课程标准的精神，促使高中物理教学健康、稳步发展。
参考文献：
[1]胡传菊.中学数学课的导入方法[j].新课程:教研,2010(1).
[2]陈际升.新课程改革背景下的高效课堂[j].考试周刊,(2).
浅谈如何有效导入新课论文篇十四
摘要：新时代的发展与进步，推进着教育活动的改革。在新课程改革的理念之下，小学课程教育的教育理念与教学方法也做出了相应的调整。在如今的小学教育中，依然存在着诸多问题阻碍着教学质量的提升，为了提高小学教学的有效性，更加符合新课改提出的教学理念，以此为出发点，对此进行相关的探讨，以此促进小学教学质量的提升，促进学生的学习与发展。
关键词：小学教育；有效性；小组合作学习。
一、前言。
新课程的改革是适应时代对人才的需求与发展的，随着我国教育体制的不断完善，作为教育活动最为基础的小学教育也正在不断完善中，以促进学生可以在教育活动中接受到更好的教育。随着新课程改革的不断推进，新的教学理念与教学方法不断被提出，可以说对于小学任课教师而言，这一时期是充满机遇与挑战的阶段，如何开展更好的教学活动，成为教师所关注的重中之重。由于在现如今的小学教育中，仍然受到诸多因素的影响，使小学教育活动存在诸多问题，阻碍着小学教学质量的提高。因此，为了提高小学教育的有效性，在小学教育活动中教师要善用教学方法与教学理念，促进小学教学质量的提升。下面笔者就来谈一下小学教学中存在的问题以及相应的解决策略。
二、小学教学中存在的问题。
在提出有效的对策之前，首先要对小学教育中存在的问题予以明确化，只有将这些存在的问题明确化，才能在此基础之上提出有效的对策予以改善。在小学教育中，具体存在以下几个方面的问题：
（一）教学方式枯燥，学生学习积极性不高。
受传统教育理念的影响，我国的小学课堂教学一直是以“教师的讲解为主，学生听课为辅”这一模式占据主导，这种讲授式的教学方法已经适应不了新时代的发展，不仅会造成小学课堂教学学习氛围的沉重，调动不起学生参与课堂讨论的积极性，也就无法发挥学生的思维性，对学生的学习是极其不利的，而且也会忽视学生的主体性地位，过多地强调教师的主导地位，无法提升小学教学的质量。
（二）教学目标模糊，教学效率不高。
在现阶段的小学教育中，还存在着教学目标模糊、不清晰的问题，这一问题的出现就会导致教师在进行教学活动中所要表达的重点不明确，教学结构也设置得不够合理，学生也无法掌握该学习的知识重点，往往一节课上下来学生都不知道上了什么，长此以往，对学生的学习是非常不好的。
（三）没有发挥教师的引导作用，教学质量无法得以提升。
教师在小学教育活动中担当者重要的角色，而且小学生在这一阶段学习观念不强、意志力薄弱、好动以及容易被新鲜的事物所吸引，这就需要教师在教学活动中做好引导者工作。然而在实际的教学中，教师没有从学生的实际发展情况出发，所采用的教学方法不适合学生的发展，从而使得小学教学质量无法得以提升。
三、新课改理念下提升小学教育有效性的策略。
在明确小学教育中存在的问题之后，如何才能制定有效的解决策略，就需要从新课改理念出发。下面就提出以下几个方面的策略，希望以此来提升小学教学的有效性。
（一）教师加强自身知识与能力，发挥好引导作用。
在整个小学教学活动中，教师在扮演着重要的角色，与此同时，新课改理念一直在提倡加强学生在课堂教学中的主体性地位，教师加强引导作用，以此调动学生参与课堂讨论的积极性。为达到这一目标，教师要从自身出发，提高自己的专业性知识，立足教材内容和教学目标，提高钻研能力和解读能力，从学生的实际情况出发从而开展适合学生学习与发展的教学方法，注重在课堂教学过程中讲解知识点的难度与深度，从而让学生更好地学习，促进学生的学习与发展。
（二）综合多方面因素，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。任何事物的完成如果是在兴趣的作用下，其完成的质量与在没有兴趣的作用下所完成的质量有着本质的不同。在小学教育中，学生还处于学习的最初阶段，教师如果能够通过教学活动来激发学生的`学习兴趣，这对于学生的日后发展是有极大的帮助作用的。为激发学生的学习兴趣，教师可以立足学生的观点，从学生的视角出发来采取相应的教学方法，调动多种因素起到综合性的效果，慢慢地在教学活动中培养学生的学习兴趣，从而提高小学教育的有效性。
（三）小组合作学习方式，调动学生学习的积极性。
随着新课改进程的不断推进，教师对于传统的教学方式也应该做出相应变化，以此来强化学生的主体性地位。在小学的教学活动中，教师应改变以往的教学组成模式，采用小组合作学习的方式，以组的形式让学生参与到课堂的讨论中，可以使用奖励的机制来激发学生之间进行踊跃的讨论，在这其中教师要充分发挥其引导作用，对于学生不懂的问题或者是讨论方向偏离主题及时给予指导，从而让学生良好地学习，提高小学教育的有效性。新课程改革背景之下，小学教育有效性的提高是需要教师立足学生的实际发展，采取有效的教学方式做出相应的改变，以此来促进小学教育的教学质量的提升。
参考文献：
浅谈如何有效导入新课论文篇十五
(一)创设情境，激发说的欲望。
口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。如此，学生才会带着情感，怀着兴趣，走进教师创设的情境，发展口语表达能力。
1.通过语言描述创设情境。教师通过形象的口头描述，再配上优美的轻音乐，一下子激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
2.通过多媒体来创设情境。教师可以充分运用触控一体机设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画、实物投影等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中，激活语言思维，自觉融入交际情境。
3.通过课本剧、小品等艺术形式来创设情境，利用学生爱玩、爱表演、爱策划、爱模仿的特点，让学生自编自导短小精悍的课本剧和小品，学生的参与热情和积极性顿时膨胀起来。
4.通过模拟社会实践来创设情境。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。例如：让学生模拟“十·一”黄金周旅游这个社会实践活动：让学生自由选择导游、游客、售票员、安全员和其他工作人员等角色。或者在社区文艺活动中，做志愿者、小演员和主持人等。
5.利用“道具”来创设情境。孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的心理，有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。例如：我们可以将一个魔术箱引入课堂，让学生参与其中，让学生触摸魔术箱中的动物，边摸边说，让大家猜一猜是什么。在互动的交流与合作中，既达到了交流与倾听的目的，又很好地完成了任务。
(二)利用教材生活多种角度取材，让学生有话可说。
作为教师，要根据低年级学生的特点(即对图片、故事、动物、游戏感兴趣)，从而激发他们说的欲望。教材中的主题图和许多插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。
(三)捕捉学生的生活，精选情景学生居住在农村，色彩缤纷的大自然能给他们带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察、发现、吟诗、绘画。在春意盎然的季节里，我让学生一起交流春天的新发现，分享春天活动的乐趣，感受春的气息，并用自己喜欢的形式表达出来，可以是歌谣、小诗，也可以是绘画。他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
(四)善于挖掘和发现，拓展语境例如：学校开展了丰富多彩的社团活动。学生根据自己的兴趣爱好，自愿选择了自己最喜欢的社团。社团活动在我校如火如荼地开展起来。学生的兴趣更广泛了，热情更高了。我就让学生以《我最喜欢的社团活动》为主题，展开交流。学生的交流兴趣很高，有声有色地介绍了参加社团时的感受。
(五)拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养。
阅读课在语文教学中占有举足轻重的地位。学生在品读书香的同时，身心也会受到熏陶，视野开阔，教师为他们提供语言实践的机会，搭建展示与评价的平台，从而使学生愿意敞开心扉,尽情倾诉自己的苦与乐。
二、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力。
口语交际能力的形成是一个长期的过程。生活才是交际的大舞台，我们要活动之后话活动。
(一)日常教育活动。
1.在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的'表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
2.每周一的升旗仪式。利用升旗仪式来宣传“三爱”“三节”“安全”“社会主义核心价值观”“文明礼仪”“养成教育”等教育。
4.利用每周五的红领巾广播站来宣传新闻快讯、播报校园动态、诵读美文佳作、讲述德育故事、欣赏动听音乐。
5.各班也经常利用班会课举行各种活动。如：精选班长、班规制定、自编歌谣、辩论赛等活动，这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也会乐于交际，善于交际。
(二)重大活动。
学校在重大节日(如国庆、元旦、五一、五四等)举行各种大型活动，如“迎国庆，庆十一”红歌赛、“铭记历史，牢记英雄”故事会、“与坚强同行”诗歌朗诵、“与经典同行”诵读比赛、“我的中国梦”主题演讲，这些都可以提高学生口语交际能力。
三、采取多元互动交流形式，全面提高学生的口语交际能力。
口语交际课互动形式多样，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和情感。
比如，运用生生互动、师生互动、群体互动、扩大型互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，都可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。只要我们整合利用好各种教育资源，多为学生创设情境、创造机会，采取多元互动交流的形式，有计划、有步骤地进行指导，农村小学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
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浅谈如何有效导入新课论文篇十六
通过几年的教学实践，我们开展的教学研究活动--“小组合作学习”虽然取得了一些成效，但是我们也不难发现，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！
一、如何树立团队精神和合作的意识。
在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：
“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”
“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)。
“老师发现，张悦同学在回答问题时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!”
“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”
……。
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
最后，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的锻炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更强烈。
在教学的过程中我们不妨可以采用“读一读、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习：
第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提出自己的问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的看法。
第三步，小组选出代表，在全班汇报学习结果。
在学生合作学习时，我们要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。
我们只有在学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习的前提下，才能在小组活动中努力发挥自身的优势，找准自己的位置，积极参与，小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。
我们大家都明白学校所提倡的自主、合作、探究的学习方式。它并不是相互孤立的，它们常常需要综合运用才能产生更好的效果。教学中我们时常会提出探究问题后便急于让学生自己去思考，这样就没有对学生进行必要的引导，使他们体会不到思考和解决问题的切入点；再者是没有给学生独立思考的时间和机会，就马上安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不切要点……这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，我们还得回到原来提出问题时的环节重新引导，这样往往是事倍功半，既浪费了时间，又让学生失去了信心。
通过教学的体验，我体会到教学的设计只有通过必要的引导和围绕学生的自主探究，合作学习的成效才能得到很好的提高。
新课程实施以来，我们在课堂教学中大都比较多地安排了小组合作学习的形式，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，存在以下几方面的因素：一是，没有认真思考哪些内容、哪个环节适合合作学习；二是应该以什么样的形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习；三是，怎样指导和调控学生的合作学习。
通过几年的实践我认为还应该从以下几个方面去努力，抓住一些有利的契机，适时组织合作学习，才能取得更好的效果：
1．当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。
有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如给汉字组词、词语接龙、朗读优秀作品等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，他们的表现欲得到满足，还有利于我们从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。
2．当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。
教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如分角色朗读、分角色表演等。这时我们如果抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交流、共处的能力得到培养。
4．当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。
学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。在一个班级中，肯定会有一部分学生在接受知识时存在着不同的差异，有些可能会产生较多的困难。如果这些困难都要我们去帮助他们解决的话，一是没有过多的时间；二是效果也不如小组合作的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。所以，在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，他们中间所蕴含的潜能就会得到更充分的发掘，有时还会达到意想不到的效果。
五、如何通过适时的评价促进小组发展。
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，我们要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，也就是我们要给他们建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动与其他小组相比存在着哪些优、缺？让他们明白该保留什么，改进什么？使老师的评价成为学生更好合作学习的动力。
总之，培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何通过组织学生通过有效的合作学习活动来提高学生们的综合素质是我们每位教师都在积极探索的课题，所以我们要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的教学之路。
浅谈如何有效导入新课论文篇十七
我们总能发现，在我们的课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。显然，这种现象与新课程理念是相违背的。那么，如何才能改变这种局面呢？我认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。当然，我们也有很多教师都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中也采用了小组合作学习的方法。但是，很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”显然，这样的小组合作是形式化的`。它强烈的冲击着课堂的有效性学习。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织过无数次，这使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因为合作的品质是个体的社会性发展的重要内质，是融洽、温暖、和谐的良好的精神生态的不可或缺的品质。体现人与人之间的合作精神，倡导合作学习，培养合作的品质，是真正教育的当然要求。合作意味着个体社会性的发展，意味着学会放弃、退让、隐忍、妥协，学会了推己及人，学会了设身处地的为别人着想，学会了对他人移情性的理解。为此，我想借此机会简单阐述如何提高小组合作学习的有效性。那么，如何才能组织有效地小组合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、选好组织者。
“鸟无头不飞，兵无将不战。”小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，选好小组长是首要条件。当然，小组长必须慎重选择。
首先，小组长要有较强的组织能力；其次，小组长要有较强的表达能力；最后，小组长还要有较强的学习能力.。这样，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水。当然，在一个班级中有十来个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，这就需要老师进行必要的指点。（如初二（3）班的郑丹、吴景芳、刘文军等同学就能胜任小组长这一职务。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多种多样的：有根据座位来分的；有根据学生的小群体来分的；还有根据学生的知识和能力来分的。但是，无论采用那种方式，我们都应该关注到：学生都有各自的特点，也有着不同的潜能．当我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果对组员进行交叉分配，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在上《两小儿辩日》一课时，我提出要能正确译讲全文的教学目标，这个目标的完成对于优生来说是比较容易的，但对于学困生来说是有一定的难度。那么,如何才能使大家都能达到这个目标呢？于是我在学生自主翻译的基础上，采用了交叉合作学习的方式来组织学生学习，通过优生的带动和督促，绝大部分的学生都能达到这个目标。当老师进行反馈检查时，看着他们一双双高举的手，我感受到他们的自信；当我听到郑丹极力推荐柳良明翻译的声音时，我听出了她是多么的兴奋，她因为帮助同学学习而兴奋。
三、建立合作规则。
没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，好的更好，差的更差。这时就需要我们事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，最后形成集体的意见。当然，合作的规则并不是一成不变的，有时也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文时，我提出了复述全诗内容的目标，为了有效的实现这个目标，我在学生自主复述的基础上，采用了小组合作学习并提出了如下要求：每一小组指定一位同学进行复述，其他同学认真听，听完后针对那位同学的复述内容作出相应的补充和纠正。
尽管组织这样的小组合作学习有时花的时间会长些，但我觉得这样很值的，毕竟，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。
总之，小组合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂效率，增强学习密度，拓宽情感交流的重要方法。我坚信：在我们的语文教学中，只要我们不断探索，努力实践，充分挖掘小组合作学习的潜力，就一定能让合作学习在语文课堂上开花结果，就一定能让我们的学生感受到合作学习的乐趣！
浅谈如何有效导入新课论文篇十八
要想上好一堂课，必须有一个良好的开端――精彩的新课导入，良好的开端等于成功的一半嘛。
在高中物理教学中，最重要的一项内容就是如何讲清物理概念，使学生全面理解概念的内涵与外延，并学会运用概念分析、解决问题。概念作为物理知识体系的基本构成单位，在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣、能否调动其积极性而参与教学活动。本人结合自己的教学实践，谈谈引入物理概念教学的几种方法，以供参考。
一、实验法。
大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而引入的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化了对概念的理解和记忆。例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用；再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力概念。
二、类比法。
三、设疑法。
设疑如同悬念，能引起学生积极的思维活动，经过学生积极思维之后得到的概念能经久不忘。在概念教学中设置疑难能更好地为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的一种好方法。例如，引入全反射概念时，将一束光线从光密媒质（水或玻璃）中斜射到光疏媒质（空气），然后慢慢地增大入射角，当入射角增大到一定程度时，为什么折射光线不存在了呢？反射光的强度为什么加强了呢？学生都希望自己能找到一句准确的语言来表达这一现象，在学生分析疑问的基础上，引导学生抓住本质给出全反射的定义，能使学生牢固地掌握全反射的概念。
四、联结法。
物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的，而新概念的建立主要依赖于认知结构中原有的相关概念。通过新旧概念之间的关系发生联结，有意义的.研究才能实现。因此，在进行概念教学中，要充分发挥已有旧知识的作用而引入新概念，这是物理教学中常常采用的方法。例如，在引入能量的概念时，先沿用初中时所学过的一些粗浅定义：一个物体能够对外界做功，我们就说这个物体具有了能量。在此基础上，讨论怎样定量确定能量的变化问题，从而得出用做功的多少来确定能量变化的多少这样的一个基本认识，再通过列举事例分析而引入能量的概念。
五、激趣法。
心理学家认为：一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，便会自觉地集中注意力，全神贯注地去探索新知识。物理学是一门以实验为基础的科学，其研究对象是丰富多彩的自然界中物体的运动与变化现象。因此，在物理教学中引入概念时注意结合有趣的物理现象进行讲述去吸引学生，有助于学生对概念的了解，并激发出浓厚的学习兴趣，这是值得注意采纳的方法。例如，在引入光的干涉概念时，首先介绍托马斯・扬在历史上第一次解决了相干光源的问题，成功地做出了光的干涉实验的史料，它能激发学生对新概念的学习产生浓厚的求知兴趣。
六、外延法。
物理学中，有些物理概念是在抽象的基础上建立起来的，概念的定义方式是以揭示概念内涵的方式给出的，而越是抽象的概念，学生越难理解、不易接受。因此，对于这样的概念在教学时最好从其外延开始引入。只有这样，才可把抽象的概念具体化，学生才能容易理解与掌握，同时还可逐步训练和提高学生归纳概括和抽象思维的能力。例如，对于力的概念的引入，首先研究人对物体到物体对物体的推、拉、提、压等作用，从这些外延开始，去总结归纳建立力的概念，学生易于接受。
七、直接法。
在物理教学中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法给出的这样的概念比较具体直观，学生易于理解和掌握。如重力、机械运动、平抛运动、动能和势能、温度、热量、磁通量、电磁振荡的周期和频率等等，都是直接引入的概念。为此，对于这类概念的教学，我们不必做太多的分析与讲解而直接引入，其教学效果才会是立竿见影的。
当然，除了上述七种概念教学引入方法，还有亲身体验法、实物模型分析法、理想实验模型法等等，在此不再繁述。总之，无论采用何种引入方法，都必须符合学生认知发展的规律和教学内容的特点，尽可能做到形象直观，以提高课堂教学的效果。
浅谈如何有效导入新课论文篇十九
新课程实施以来，就其总体而言，课程教学改革正朝着素质教育的方向稳步推进，并取得实质性的发展。但由于对新课程理念理解不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。因此提升课堂教学的有效性是课程改革亟待解决的问题。而有效导入新课是有效教学的一个重要环节。
一、用温故知新法有效导入新课。
学生认识是新旧知识互动，新知识是旧知识的迁移。通过复习旧知识，设计新问题启发思考。在学生产生连续思维“意犹未尽”时导入新课，例如：(1)讲“正方形”一节时，可先复习提问;矩形有何性质？菱形有何性质？有无既是矩形，又是菱形的平面图形？若有请画出来，这样导人新课，有利于学生理解知识间的内在联系，培养创新能力。(2)讲“经过三点的圆”时，先让学生画过一点的圆有无数个；再画过两点的圆，也有无数个，学生接着想到过三点、四点的圆呢?数学是系统性强，前后知识联系很紧的一门课程，这样开头很有必要。通过对旧知识的深入研究，横向联系,纵向发展，引导学生发现新知识。
二、运用真实的情景材料和教具演示实验有效导入新课。
利用真实的情景材料，不但可以激发学生的学习兴趣，也可体现出学习的必要性；让学生体验到数学来源于生活，生活又充满着数学，同时也使学生的学习活动有了鲜明的目的。
例如：在浙教版七年级（上）7.1几何图形的引入时我采用了如下方法：
生：盖子比口大！
师：看来，盖子能否掉得进去与盖子的大小有关。
师：如果，我将盖子立起来，这样（将盖子的`一边对着盒口一边的方向）能掉进去吗？
师：转个方向（将盖子的一边对着盒口对角线的方向）呢？
生：掉进去了！
师：这说明盖子能否掉得进去和盖子相对于盒口的位置有关，对吗？
生：刚这个是方形的，它是圆的。
师：噢，原来和形状也有关系。师：刚才这个问题是我国著名的数学家华罗庚教授在一所中学讲座的时候，向同学们提出的生活中的小问题。看来，生活中经常需要研究物体的大小、形状及相互间的位置。都说数学来源于生活，又服务于生活，我们数学中有一门学科，几何，就是专门研究物体的大小、形状及相互间的位置关系的。今天，让我们一起学习第七章《图形的初步认识》的第一节《几何图形》。
三、利用数学故事有效导入新课。
激发学生学习的兴趣，焕发学生学习的自觉性和创造性。学生愿学、善学、乐学，这才是我们教学工作的终极追求数学故事有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来导入新课不仅能够加深学生对知识的理解，还能够引起学生对数学的兴趣。
例如：在讲授《有理数的乘方》时，我先给学生讲“古印度国王奖象棋发明家的故事”，故事的大概内容是：古印度国王特别爱下象棋，有一天，国王打算重赏国际象棋的发明人――宰相萨、班、达依尔。这位聪明的大臣看来胃口并不大，他跪在国王面前说：“陛下，请你在这张棋盘的第一格赏我1粒麦子，在第二格内给我2粒麦子，第三格内给我4粒......照此下去，每一格都比前一格加一倍，陛下，把这样摆满棋盘上的麦粒都赏给你的仆人吧。于是国王答应了他的要求，过了不久，一位大臣匆忙跑过来对国王说，这个数字太大了，全国仓库的麦粒都不够放。一讲完故事学生马上兴奋地展开了激烈的讨论，他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣，这时我不失时机的指出必须使用“乘方”这种新的运算方法就可以算出每格棋盘上的麦粒，最后求和。通过引导，学生产生了对新知识的期待与学习之情。讲故事往往很吸引人,在加上教师绘声绘色地讲述,激起了学生的兴趣,则引入新课的效果将更好。
四、运用多媒体有效导入新课。
如果学生对某事物产生兴趣，那么，他们就会很积极地投入到学习中去，此所谓“好之者不如乐之者”。例如：我在讲“圆与圆的位置关系”这一课时,我将“圆与圆的位置关系”一节的内容,做成了电脑课件,把齿轮的转动、自行车在圆中运行、小汽车作斜线和直线运动、奥运会上的五环旗等画面依次展示在学生眼前,给学生一个由静到动、由平面到立体极为直观的感觉,极大地调动了学生学习的兴趣,学生在有声有色的画面前思维变得异常活跃、敏捷,联想也变得极为丰富,一堂课40分钟时间不仅掌握了“圆与圆的位置关系”的定义、性质、判定、应用,而且培养了学生的探索精神,发展了学生的联想思维，增强学生探索的欲望和对数学的情感，同时也为下面的探究作好铺垫。
总之，有效课堂教学是一个系统工程，“教有方法，教无定法”。关注学生的进步或发展是最终目标，而有效导入新课是一个重要手段。一个好的教学导入设计，能使课堂教学先声夺人，引人入胜。当然要真正实现有效导入新课，教师仅仅停留于对教科书的挖掘还是远远不够的，所以教师平时要博览群书，关注生活，收集资料。这将是我们每位数学教师坚定不移的追求。
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