高效课堂导教案(专业18篇)

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高效课堂导教案(专业18篇)
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教案可以促进教学的科学性和系统性。教案的设计还要具备系统性和连贯性,让学生在不同阶段的学习任务之间有一个自然的衔接。[教案名字4]

高效课堂导教案篇一

摘要:伴随现代教学理念的发展,课堂教学越来越强调学生的主体地位,注重学生的主动参与。本研究主要围绕分层差异教学、分组合作学习、任务驱动式、基于arcs动机激励模式这四个方面从教学设计的维度进行论述。以期能够调动学生的主观能动性,增强学生的课堂主动参与。

关键词:教学设计;分层差异;分组合作;任务驱动式;arcs模式。

伴随现代教学理念不断深入人心,传统的以教师为中心的课堂被越来越多的研究证实学习者的参与度不够。本研究着重从教学设计的维度,借鉴现代教学理念的指导,致力于论述如何从开展差异教学、分组合作学习、任务驱动的教学设计、基于arcs动机激励模式这四个方面进行精细化教学设计。

一、分层差异教学。

基于分层差异教学的理念,要求教师在课前要充分了解学生。依据学生的基础知识、学习兴趣及学习能力等维度大致将学生分成三个层次:第一个层次的学生相关的基础知识比较丰富,对新技术的学习兴趣也比较浓厚,学习的能力较强,这类学生往往不满足于课程标准要求掌握的基础知识,需要教师提供更多的学习资源;第二个层次的学生基本能够顺利完成课堂教学任务,但通常缺少学习的主动性,需要教师提供适度的学习支持;第三个层次的学生信息素养相对较为薄弱,或是学习能力不够强,或是缺乏学习的积极性,需要教师给予特别的关注。在课堂教学的过程中,教师可先按课程大纲教学目标的基本要求进行全班范围的统一讲解,随后可安排学生练习。通常情况下,第一层次的学生可以很快掌握教学内容并完成课堂练习。第二层次的学生基本能够完成学习任务,偶有学习困难,这时可以安排第一层次的学生分组进行辅导帮助。教师的精力应重点放在对第三层次学生的学习支持上面,给予充分的学习支持与辅导。教师在教学设计的过程中要充分考虑教学深度的问题,设置分层的教学目标,既要保证全体学生能够达到教学大纲的基本要求,又允许学有余力的学生有机会学习到更多的知识[1]。课程教学设计教学目标的设定可借鉴分层差异教学的理念,使得目标层次符合学生的最近发展区,让不同起点的学生均学有所获。

二、分组合作学习。

伴随社会分工的不断精细,信息时代要求我们合作完成更为复杂的事务。一方面社会事务日益复杂,另一方面社会分工越来越精细,合作将成为未来大部分人的核心素养之一。正如哈佛大学学者瓦格纳在《教育大未来》中谈到的,未来学生需要具备的核心素养中就有“跨界合作与以身作则的领导力”[2]。无独有偶,至起的pisa考试也更加强调合作问题的解决能力。在课堂教学中教师须注重合作学习、教授讲授示范与学生独立学习这三者之间的关系。学习既离不开教师的示范与辅导作用,同时又离不开学生之间的合作学习以及学生个体独立学习。教师的讲授示范可以在短时间内传授给学生系统的知识,但对所有学生而言,很难全部掌握教师所教授的所有知识[3]。这时候就突显出教师辅导的必要性了,教师在这一环节可以因材施教地对学习者遇到的问题进行有针对性的辅导。然而教师的精力是有限的,在某段时间内只能辅导一个或者几个学生,无法为所有学生的学习提供有效的学习支持。通过学习者之间的合作学习,同伴间互相启发,经过合作学习探究,可以共同解决很多问题,学习相对困难的学生也可以得到来自同伴的更多的有针对性的指导。在课堂上采用分组合作学习,需要教师做好充足的课前准备工作,将可能在分组教学实施过程中遇到的问题做出详细的课堂实施规划和课堂预案处理。在进行教学设计的过程中要避免小组合作学习流于形式,考虑到合作学习的五个作用机制———挑战、激励、反馈、交流和结构之间的相互作用。据有关研究表明,合作学习对高、中、低三个层次的学生都是大有裨益的。依据韦布和丹塞罗等研究者发现,高水平的学生在合作学习的过程中收益更多,因为高水平的学生在向其他学生讲解的过程中,是对知识的精细加工的过程[4]。

三、任务驱动式的教学设计。

任务驱动的教学设计方法以奥苏泊尔的教与学的理论和建构主义的教学理论相结合作为其理论基础[5]。任务驱动的教学设计要求教师根据学生的实际情况和学科专业知识创设出一个能够激发学生主动参与的任务,实现有意义的教学。在课程中借鉴“任务驱动式”的教学设计思想,依据具体课程的教学目标、教学内容及学习者共同确定学习任务,而学习任务又可以分解为学习资源、学习策略、学习情景、认知工具,以及教学支持与管理等几个维度。具体的实施步骤包括对学习者特征的分析、教学任务的设计、教学情景的设计[6]。

1.分析学习者特征。

任务驱动式的教学设计中强调将学生作为主体,是任务的主动建构者。全面分析学习者,对教师设计出适合学习者认知水平和知识水平的学习任务是极为关键的。教师可以通过摸底考试、调查问卷、查阅学生以往相关课程的成绩等方式对学习者的特征进行数据的收集与分析。

2.设计教学任务。

任务驱动的教学设计是以合时宜的任务作为教学的中心环节,以“任务”来激发学生的主动参与,在问题解决的过程中帮助学生内化知识,深层次地加工知识,完成知识与能力的迁移。设计教学任务时,需要教师参考以下几条原则:首先,教学任务要能够涵盖教学目标的基本要求,确保学生在任务完成的过程中能够达到课程教学目标的要求;其次,设计的教学任务要符合学习者的特征,任务的设计既要具有挑战性,又要符合学生的最近发展区;再次,任务的设计尽量是非良构的,没有太多的限制条件,有着多维度的评判标准,同时需要设计出教学过程中可能发生问题的解决方案;最后,尽量设计出开放性的、多元化的任务,确保更多的学生能够参与到教学活动中来,在任务完成的过程中实现知识的迁移应用,善于利用所学知识解决实际生活中的问题[7]。教师在教学过程中可以采用自上而下的方法,帮助学习者从宏观到细节对所学知识进行建构,提供认知工具帮助学习者解释和把握学习任务,提供学习策略有效支持学习者问题的解决。及时跟进学生问题解决的进程,在学生遇到困难时及时给予必要的教学支持。

3.设计教学情景。

基于任务驱动的教学设计理念主张教学过程应在真实的教学情境中发生,学习者在问题解决与任务完成的真实情境中完成对知识的建构。教师对教学情境的设计还包括对学习资源的设计、认知工具的设计、学习策略的设计、总结与强化练习的设计、课程评价体系的设计等。为了有效地达到课程教学目标的具体要求,教师需要为学习者提供开放的、多元化的教学资源。教学资源的形式可以多样化,既可以是文本、又可以是音视频资源,甚至可以是精心挑选的优质网址资源链接。提供给学习者的资源应该是教师根据学科的定位以及教学目标的要求精心筛选的优质教学资源,可以为学习者学习任务的完成提供有效的支持。同时,也要精简资源,避免资源冗余,影响学习者的学习效果。提供教学资源时应尽量明晰,以便让学习者清楚地在短时间内判断所给教学资源对自己是否适用。教师还需要为学习者提供支持学习的认知工具。常用的认知工具有知识建模工具、信息搜索工具、协同工作工具、绩效评估工具及管理评价工具等。设计自主学习策略的核心原则是为了支持和促进学习者的有效学习,激发学习者参与教学活动积极性与主动性。常用的自主学习策略有建模学习策略、反思学习策略、启发式学习策略、探索式学习策略、抛锚式学习策略、随机进入式教学策略等。教师在设计强化练习与总结时,核心目标是帮助学习者将所学的知识系统化。在这一阶段,教师可以利用思维导图等知识组织工具,帮助学习者建立起对所学知识的系统脉络。这一方面在任务驱动的教学设计中尤其重要,因为与传统的教师讲授不同的是,任务驱动课堂教学情境的知识点往往是贯穿于任务完成的过程中的,学习者需要通过强化练习与总结环节实现对知识系统的梳理。任务驱动的教学设计理念注重对教学评价的设计,既包括对学习过程的形成性评价,又包括对学习结果的总结性评价。形成性评价是指在教学过程中,为了更好的实现教学目标的要求,达到更佳的教学效果而在教学活动进行过程中用于及时调整教学行为的评价方式。总结性评价是在教学活动一阶段或全部结束后进行的评价,目的是检验教学效果及学生对教学目标的完成程度。根据任务驱动的教学设计理念,教师应格外注重形成性评价的设计,设计有效的评价手段促进学习者的积极参与。

四、基于arcs模式的教学设计。

1983年,arcs模型由美国佛罗里达大学的知名教授约翰•凯勒教授提出,目的是培训教师进行教学设计以激发学习者的主动参与。在对相关论文及研究报告进行元分析后,他总结出四个激发学生动机的基本要素:注意(即引起学生注意)、相关(即知识与学生的相关性)、信心(即给学生设定符合最近发展区的期望)、满足(学生完成教学任务所获得的满足感)[8]。这四个基本要素可以作为我们设计教学活动的支架,指导设计出能够有效激发学生学习动机的教学活动。基于arcs动机激励模型中“注意”的指导,只有有效激发学生的注意,才能使学生对教学内容产生兴趣。想要引起学生对教学内容的注意,往往要经历以下几个步骤:首先是实现学生对教学内容的知觉唤醒,继而激发学生的好奇心,接下来教师需要设计一些手段有效地保持学生的注意。例如采用多种媒体让学习者感到新奇,或者通过举例子或是讲故事的方式使学生产生思考探究的好奇心,或者通过与学习者之前的认知产生冲突以引发其关注。基于arcs动机激励模型中“相关性”的指导,在进行教学设计的时候可以考虑从学习者的已有知识和已有经验这两方面发生联结。学习者在学习知识的时候能够意识到知识与已有经验之间的联系会更加容易产生兴趣,因为学生往往会根据自己之前的生活经历来判断所学知识是否有用。教师在进行教学设计时可以向学习者明确,掌握了所教授的知识能够解决什么样的问题,这样可以有效激发学习者的学习动机。arcs模型的第三个要素是信心,即在进行教学设计时给学习者设定合理的期望,让学习者觉得有一定挑战性的同时,树立经过自己的努力能够达到的目标。因此,在进行教学设计时教师需要设计出恰当的教学期望,同时设计出能更好地达成教学期望的路径。通过设计有序的步骤序列(非线性)有力支持学习者达成教学目标。同时,教师在这个过程中需要格外关注形成性评价的设计,通过过程性评价的反馈支持学习者建立信心,完成教学目标。arcs模型的第四个要素是满足感,即教师需要考虑让学生在学习过程中能够获得成就感。教师在对教学评价进行设计时要充分考虑到这一点,评价的策略和方式尽可能保持公平。如果评价策略是不公平的,或者与学生的努力程度关联不大,则会大大降低学生主动参与的积极性。教师在设计教学活动时应尽量模拟真实的场景,让学生在任务完成的过程中自然而然地达成教学目标的要求。在现代教学理论的视域下,本研究从分层差异教学、分组合作学习、任务驱动式的、基于arcs模式的教学设计四个方面探析了高效课堂教学设计的具体实施路径。以期能够为教师设计出学习者参与度较高的教学设计提供思路与想法。

参考文献。

[1]环敏.在合作学习中实现差异教学[j].当代教育科学,(16).

[2]瓦格纳著.余燕,译.教育大未来[m].海口:海南出版公司,.

[3]伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[m].北京:人民教育出版社,.

[4]约翰•哈蒂.可见的学习[m].北京:教育科学出版社,.

[5]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[j].电化教育研究,(12).

[6]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[m].北京:高等教育出版社,.

高效课堂导教案篇二

一、知识与技能。

1.认识9个生字和两个偏旁,会写3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3.了解江南采莲情景,感受江南美丽。

二、过程与方法。

通过朗读和补充资料让学生感受江南的美丽。

三、情感态度和价值观。

初步了解感受诗歌的韵律美和画面美,培养热爱自然地感情。

【教学重点】。

有感情地朗读课文,背诵课文。

【教学难点】。

结合插图理解诗句意思,体会江南美景。

【教学方法】。

交流法、阅读法、资料补充法。

【课前准备】。

多媒体课件、相关资料。

【课时安排】。

1课时。

【教学过程】。

一、趣味导课。

1.播放视频《最美江南水乡》。

2.同学们,你们知道视频中播放的是哪里呢?

(江南水乡)。

3.是啊,江南是个美丽的地方。今天老师就领着小朋友们一起去学习一首古诗,欣赏这美丽的江南风景。

(板书课题)3.江南(齐读课题)。

二、整体感知。

1.教师范读课文,学生认真倾听,注意不认识的生字。

2.学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。

3.学习生字词。出示带音生字:

江南可采莲鱼东西北。

(1)学生自由读生字。

(2)开火车读生字,集体纠正。

(3)同桌相互检查读生字。

(4)去音读生字。

(注意指导:“莲”是三拼音节,“南”注意前鼻韵母an的读法。)。

过渡:下面,咱们给生字找个朋友,课文中带生字的词语你认识吗?

大江、南方、可以、采摘、莲花、小鱼、东方、西边、北边。

过渡:下面,我们就一起走进课文进行细细的品读,一起走进古诗,感受江南美景。

三、精读领悟。

1.课文朗读。

(1)课件出示图片,生边观察边自己朗读这一句。

(2)通过读课文和观察图画,你看到了什么呢?(鼓励学生多说,能从整体上说或从发现的某一处景物都可以。)。

(3)播放课文朗读,学生倾听感受。

2.学习第一句。

(1)课件出示莲叶图片,生边观察边自己朗读这一句。

(2)你看到了什么呢?有何感受呢?

(例:很多茂密的荷叶;莲叶很美,像雨伞。)。

(3)莲叶茂盛鲜亮,你从哪个词语看出来的?

(从“田田”一词可以看出来。)。

(4)莲叶长得这么好,谁兴了呢?

(采莲的人兴,因为这样就有很多的莲籽可以采)。

(5)是啊,这么美的景色,再加上漂亮的采莲的姑娘,真是一幅美丽的图画。指导有感情地朗读。(用舒缓的语气读出对荷叶的喜爱。)。

3.学习第二、三句。

(1)课件出示图片,生边观察边自己朗读这两句。

(2)这么美的景色,除了采莲人,还有谁最开心?(小鱼儿)荷塘里的鱼儿在干什么?

(荷塘里的鱼儿在水中游来游去,不停地玩耍。)。

(3)启发想象:小鱼在做什么游戏,它们是怎么嬉戏玩耍的呢?出示练习:

鱼儿在荷叶间玩()的游戏,一会儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到()。

(4)出示方位词:东-西南-北。

你们也学一学小鱼儿游来游去的样子吧。(从四个方位让学生做动作表演。)。

你的心情如何呢?

(很快乐,感到很有趣。)。

(5)有感情的朗读课文。进一步感受鱼儿的快乐和自由自在。

4.教师小结:江南的美景可不只这迷人的荷塘,我们继续去观赏吧。(出示课文图片)。

5.古诗拓展:小朋友们,江南风景优美,描写江南的古诗也有很多。咱们一起去欣赏吧。

池上。

唐白居易。

小娃撑小艇,偷采白莲回。

不解藏踪迹,浮萍一道开。

6.指导书写“可、东、西”

(1)生观察田字格里的字,一起说说笔画位置。

(2)师范写生字。

(3)生描红,书写,师巡视指导。

7.课堂小结:

小朋友们,这首诗歌通过描写江南水乡人们采莲的场景,赞美了水乡的美景,抒发了作。

者热爱大自然的感情。

四、总结拓展。

1.课堂总结:

同学们,学完了本课,你都有哪些收获呢?

(1)学会了本课的生字词,并知道了江南是一个美丽的地方。

(2)感受到诗歌的美,同时更加热爱大自然了。

2.课堂练习。

照样子,做一做。

例:亻+门(们)。

氵+工(江)日+生(星)。

田+土(里)丁+口(可)。

我会选。

鱼西。

(1)我喜欢吃(西)瓜。

(2)小(鱼)在水里欢快地游着。

五、作业布置。

1.有感情地朗读课文,背诵课文。

2.搜集有关江南的资料,巩固对江南的印象。

高效课堂导教案篇三

本文选自2012年11月25日《人民海军报》。有改动。本文记者多次协调,随直升机飞降到辽宁舰上。在战场,记者获准进入辽宁舰舰岛塔这一位置采访,并充分利用这个视角,见证了我国舰载战斗机首架次成功着见的全过程。

二、教学目标。

1、知识与能力。

了解通讯的基本常识,学习本文将重大题材的新闻事件写成一篇好通讯的写法。

2、过程与方法:

学习本文具体、形象、生动、详尽的描述。

3、情感态度价值观。

感受祖国在富国强兵道路上取得的巨大进步,增强民族自豪感。

三、教学重难点。

难点:

增强自豪,激发爱国热情。

四、教学方法:

讲授法、自主合作交流法。

五、教学用具:

课件、录音。

六、教学过程。

1】情景导入。

同学们,谁知道我国首架航空母舰叫什么呀?(学生回答:“辽宁舰。”)对的,在2012年,我国航母舰载战斗机首架次成功着舰,当时在全国引起了巨大的热潮,同时也备受世界人民的关注,在全世界的面前彰显了中国的强大综合实力,扬我国威,可谓是非常自豪的事。今天,我们就来重温一下当时的盛况吧。

2】检查预习略。

3】四边互动整体感知。

1.快速浏览课文,概括本则通讯报道了一个什么样的重大题材的新闻事件。[。

明确:本文抓住歼-15舰载战斗机首次成功着舰这一历史意义的时刻,采用现场特写的写法,生动再现了举世瞩目的我国航母舰载战斗机首次成功着舰那惊心动魄的一刻。

2.围绕歼-15舰载战斗机首次成功着舰,本文依次记叙了什么内容?

明确:叙了工作人员就位、安全观察员检查阻拦索、塔台广播、着舰指挥员引导、战斗机稳稳着舰。

3.作者集中笔墨主要叙写的是什么环节?

明确:中笔墨主要叙写的是塔台指挥和着舰动作这些环节,将着舰的前后过程清晰完整地展现在读者面前。

4】四边互动深入探究。

1.精读课文第3、4段,简要分析这两段在文中有何作用。

明确:

【2】结构上:这两段渲染了一种紧张的氛围,引发读者的关注,激发读者的阅读兴趣,为下文写舰载机成功着舰后人们的喜悦作铺垫。

明确:

【1】表现人们对我国航母舰载机首次着舰的关注;。

【2】烘托当时紧张的氛围,胜利的喜悦等;。

【3】增强新闻的现场感,增强作品的感染力;。

【4】侧面表现舰载机着舰风险极大、意义重大,从而突出了主题。

5】小结。

1.主题:

本文抓住歼-15舰载战斗机首次成功着舰这一历史意义的时刻,采用现场特写的写法,生动再现了我国航母舰载战斗机首次成功着舰那惊心动魄的一刻,表现了英雄航天员镇定自若、献身国防的大无畏的革命精神。

2.写作特点。

【1】叙事完整,铺排有序。

课文对我国航母舰载战斗机首架次着舰试验这一重大事件,从身着不同颜色马甲的工作人员,到飞行塔台内的着舰指挥员与飞行员的连续对话,整个试验过程都作了完整的记叙。记叙紧紧围绕着检查甲板、塔台广播、着舰指挥员引导、战斗机降落这一套程序来展开,条理清晰,毫无杂乱之感。

【2】重点突出,主次分明。

舰载战斗机着舰试验是一个复杂、危险的系统工程,每一个环节都同成功失败密切相关。要把这一切都记录下来,是不可能的,也完全没有必要。因为读者最关心的还是战斗机能否成功着舰这一件事。那么关系到成功着舰的关键环节是什么呢?作者就是紧紧抓住这些环节来展开叙写的。这些关键环节就是塔台指挥和着舰动作。作者集中笔墨主要叙写了这些环节在着舰过程中的状态,将着舰前后过程清晰完整地展现在读者的面前。

【3】文风平实,脉络直观。

作者在叙写中,将紧要处的口令和动作都用实词准确地阐述,为的就是让读者更加直观易懂,让舰载战斗机着舰这一高深的试验事件更加平实,为读者揭开高科技的神秘面纱。

6】拓展延伸。

课外搜集其他关于此事件的新闻报道。

7】课堂练习。

再次默读课文,找出新闻的六要素。

人物:着舰指挥员及众工作人员。

时间:2012年11月23日。

地点:渤海某海域。

原因:我国航母舰载战斗机首架次着舰。

经过:在渤海某海域,我国航母舰载战斗机首架次成功着舰。

高效课堂导教案篇四

念下教师为学生进行学习设计的产物,被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。“导学案”不是“教案”,也不单是“学案”,更不是教辅书、习题集、讲义等。与“教案”相比,它主张“服务于学”,它最终极的追求是让学生“会学”“创学”,侧重于研究学生、学情、学法。

二、指导理念。

在新课程理念指导下,本着以人为本的理念,确信知识靠学生自主构建,学生自已能学会的让学生学,关注学生学习的全过程、学习的有效性,明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教师要根据学习目标创设情境或设臵台阶,层层深人地引导学生自学、探究、交流、训练,使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度上得到加强,使课堂更有效率,达到教学合一,从而使知识、生活、生命在课堂上达到共鸣。导学案不仅要设计教师如何讲,还要设计学生如何学,只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起,才能保证整个教学过程的最优化。因此,教法与学法设计便成为设计导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发,在教法与学法的最优化方面动脑筋,下工夫,精心设计。采用启发式、讨论式教学方法,留给学生“动”的时间,让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练,指导学法,使学生会读、会说、会议、会练,授之以法,通过灵活点拨、启发指导,使教师的教和学生的学紧密结合起来。

三、对共性问题的思考。

上学期全学区在导学案的备写上,采取的是放手让大家尝试,结合学校、教师、学生实际去备写,通过对各校的督查,由于对导学案实质和新课标的把握出现偏差、对教材和学情研究的不够深刻以及主观认识不到位等原因,存在较大的问题:

1、共性化问题。导学案的形成是要经过个人初备、集体研备、课中课后续备等过程的。但由于集体备课的行为不规范或管理不到位、教师主观认识的偏差等原因,导致备课环节被简化。执教者将集体研讨、主备课人设计的导学案直接复印拿来运用到自己的课堂当中,没有结合自己的教学经验和针对自己的学生进行加工处理,导致导学案共性化。

2、教案化问题。教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”,他是以教师为中心,强调的是“教”的设计;导学案的着眼点则是学生“学什么”和“如何学”,它是以学生为中心,强调的是“学”。但从大家备写的导学案看,由于受教案的影响,大多是教案的翻版,侧重于教师的教,而对于学生的学体现的较少或者体香的不够到位。

3、提纲化问题。所设计的导学案只是简单罗列出了本节课的教学提纲,没有将学习内容加工处理成问题,对学生如何学和学法的指导没有太大的帮助,完全起不到导学案应有的作用。

从设计的导学案看,大多关注到了基础性,对学生能力发展方面没有和好的体现。

5、反思不深刻。没有反思就没有成功。对于设计的导学案在课堂中体现的如何,好的方面及不足的方面,针对问题应采取怎样的措施,就要及时的去从各个层面反思,反思要有广度和深度。只有反思才能改进,只有反思才能提高,只有反思才能成长。但从设计的导学案反思来看,不够深刻,只是形式而已,大多是教学目标的再现,比如通过本节课的教学,学生掌握了什么什么,或者说通过本节课的教学,本人感觉存在很大的问题,还需今后努力等寥寥几句,这样的反思有何意义。

6、传统做法的丢失。教育要发展就要不断改革与创新,但在创新的同时,要处理好传统继承与现代创新二者之间的关系,不能为创新而丢了“本”,对于传统好的做法、典型经验要做到继承发扬。大多导学案缺少了对教材的分析、重难点的分析、学情的研究以及美观的板书设计等。

四、如何设计适合自己的导学案。

的做一说明(另见附件):

(一)预习导学(自主学习)。

预习导学的环节设计主要意图:以发现学生学习中的问题为出发点,课前回忆与本节课有关的知识,预习本节课要学习的主要知识,自主解决教材和教学要求中的基础性问题,引导学生学会对疑难问题做好标记,能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。预习导学”的环节基本要求:达到“四性”。

1、趣味性。学案的预习导学练习题的设计一定要体现出趣味性。要让孩子在预习中兴趣盎然,对新知识充满浓厚的学习兴趣。孩子就会主动的读书学习,投入到预习中来,预习题就能很好地带领孩子走进丰茂的知识原野。

2、层次性。因为学生的能力水平存在不同的差异,知识体系也呈现出不同的状况。所以学案设计时老师尽可能地使预习导学的内容体现出不同的阶梯的层次性。让不同的学生都能在最近发展区达到不同层次的预习效果。

3、操作性。预习题的设计要具有可操作性,让学生能独立的围绕预习题有效地预习。老师设计是要能针对具体的知识点,化解成小的知识点,让学生便于理解和接受,通过学生的预习自学,能基本理解知识点,达到预习的预期目标。不要设计范围过大,语言模糊,学生不易理解的内容。

高效课堂导教案篇五

1.能感受到自己家庭生活的幸福与欢乐,愿意与其他同学分享自己的幸福。

2.能用自己的方式表达出对父母长辈的爱。

【教学准备】。

(一)学情分析。

现代的父母都忙于自己的工作,大部分不注重与子女进行情感上的交流,久而久之,关系会逐渐疏远。所以仅想以本次活动作为一次尝试,唤醒学生们关爱他人的能力,提醒诸位家长俯下身来,与孩子一同成长。教师利用学生强烈的好奇心,说出他们平时生活中的一些事情,比如说:最喜欢吃的小食品、最喜欢的玩具、最喜欢的动画片以及只有在家人面前才会表现出来的小脾气。学生一定想知道,老师为什么了解得这么清楚,当他们知道原来父母对自己这么了解,在内心深处一定希望自己也了解父母的生活。之后用亲情调查卡来考验一下学生对自己家长的了解程度,让学生自省,做一个生活的有心人,注意观察自己身边亲人的一切。到这时,让学生说出对父母的心里话已经是水到渠成的事情了,而且也不是空洞的语言了,当真是发自内心深处。这样的活动以情感互动的方式进行。但教学中要注意避免和克服可能出现的干扰因素:学生的父母为生活而奔波,一般将孩子交给老人带,父母与孩子之间的沟通较少;因为与长辈交流过少,大部分学生比较内向,不善于表达,本次活动比较关注学生的内心活动。

(二)物质资料准备。

设计制作亲情卡,提前和学生的家长取得联系,争取他们在活动中给予积极的配合和支持。

【教学时间】。

2课时。

【教学过程】。

一、我帮歌曲起名字――揭题。

1.学生走进教室后,播放背景音乐《可爱的家》。

师:请你闭上眼睛,用心来聆听这首歌的歌词,帮它起个名字,好吗?

师:这么好听的音乐,快给它起个好听的名字吧。谁想好了?

2.学生根据自己对歌曲的理解尝试起名字。在这个过程中,加深对歌词所表达的对家的依恋的理解。

生1:我给它起名叫《家》,因为歌词唱的就是家。

教师对学生的回答点头示意。

生2:我觉得这个家庭很可爱,又美丽又清洁。冬天温暖夏天凉快。

生3:我想叫它《可爱的家》,因为一直在说“可爱的家,可爱的家”。

师:你们听得真认真。(同时做出“真棒”的手势)。

生1:我想到了我的爸爸、妈妈。

生2:我想到了我的卧室,妈妈把它收拾得很干净。

生3:我想到了我养的小兔子,它现在是我们家庭的一员。

生4:我想到了一桌丰盛的饭菜,我爸爸做的饭特别好吃,我现在一想起来就流口水。

……。

师:“我”的爸爸,“我”的妈妈,“我”的亲戚朋友,他们一起组成了“我的”家。(板书:我的)。

师:刚才我们听到的歌曲的作者有一个可爱的家,你有吗?今天,我们就用自己喜欢的方式来说说我们的家吧。

二、在小组内讲述我的“幸福时光”

师:我们在一起度过了两个多月的学习时光,同学们之间都已经很熟悉了,但你对其他同学的家庭了解吗?今天就给大家一个走进彼此家庭的机会。快,把你们准备好的记录精彩瞬间的照片拿出来吧。照片背后一定会有十分精彩的故事,讲给你的同学听听吧。

学生拿出照片在小组中讲解。这时因为有的小组的成员抢着发言,秩序有点儿乱。教师叫停。

生:要谦让点儿,要让别人先说。

师:你真有先人后己的精神,精神可嘉。

生:让组长安排发言顺序呗,排好了就不会乱抢了。

师:是个不错的方法。当同学发言的时候,其他人该怎么做呢?

生1:要用心听。

生2:要安安静静地听,不能随便打断人家的发言,那样没礼貌。

生3:等他说完,可以向他提问吗?我想对同学的家庭有更深的了解呀。

师:当然可以了。

这次在小组中的讲解就比较有秩序。

教师在学生讨论的时候,贴上小房子的模型,房子里每个单元的门是可以打开的,贴好后加入到学生中去。

三、分享自己的幸福,入住“幸福家园”

师:就在大家刚才讨论的时候,我得到一个好消息,一个叫做“幸福家园”的小区,要邀请在座的同学和你的家人一起入住。就让大家来分享一下你的幸福与快乐吧!

学生将自己与家人的照片用投影打到银幕上,同时讲发生在自己家的事情。

生:我生活在一个大家庭中,这是我爷爷六十大寿时照的,爷爷特别疼我,总给我买好吃的东西,奶奶经常带我去公园玩,爸爸妈妈的工作很忙,但晚上也要抽出时间来辅导我学习。我经常给他们讲学校里发生的有趣的事情。

生1:我的家很温馨,因为爸爸妈妈都非常爱我。

生2:我的爸爸妈妈是用心来爱我的。我也用我的心去爱他们。

师:对,幸福之家只有用爱心才能打开,请你用爱心钥匙去开门吧。

学生打开门,将自己与家人的合影贴上去。

生:这是我刚学习走路时,爸爸给我照的。你看,妈妈在我的身后多紧张呀,她生怕我会摔倒。

生:你看,这个高高帅帅的人是我的爸爸,他身边那个笑眯眯的人是我的妈妈,他怀里抱的那个小女孩就是我。我爸爸妈妈特别喜欢旅游,他们说可以让我增长见识。这张照片是我5岁时去北京旅游,在清华大学里照的。你们看我笑得多甜呀。

……。

在学生讲解的时候,教师引导学生以掌声来鼓励精彩的发言。

师:同学们刚才讲了那么多,老师听了很感动,我想试着用一个字来概括我的感受。有的同学摇头表示不相信,如果我说出来,你们一定也会赞同的。看――(板书:爱)。

师:我们生活在爱的海洋中。所以,你是幸福的,我才是快乐的。

四、歌舞律动表达情感。

让我们用歌声与舞蹈将我们的感受表达出来吧。(《幸福拍手歌》)。

五、亲情考场。

教师点名说出几个学生的爱好、喜欢吃的食物、爱看的电视节目。学生感到很奇怪,有的学生直接就问:“老师,你没去过我家,你怎么知道呀?”

师:是你的爸爸妈妈告诉我的。你看,爸爸妈妈对你们是多么的了解呀!那你了解你的爸爸妈妈吗?了解?口说无凭,咱们得考考看。

1.拿出亲情调查卡。

师:在昨天放学的时候,老师偷偷给你们的爸爸妈妈发了一张调查卡,要求在绝对保密的情况下填写,就是为了看一看,你们平时是否留心观察爸爸妈妈的生活起居以及爱好。谁有自信说我平时对父母的一切都放在心上?高举你的右手。

2.请5位小朋友走进亲情考场。

师:我会从这张调查卡中任选5道题来考你,答对一道你就可以得到一颗亮闪闪的小星星。如果你都答对了,那么你的亲情指数就是5,答对4道题就是4,依次类推。准备好了吗?请你背对屏幕,请听题。

教师随便选题,答对后将空心的星星涂上颜色,如果学生没答对,可以说出正确答案,鼓励学生记住它。

评价方式:

5颗星:你真是一个关心父母的好孩子,真了解你的爸爸妈妈!

4颗星:你再留意一些会更好,老师相信你会成为父母的贴心小棉袄。

3颗星:要做一个生活的有心人呀,从今天开始试着了解你的爸爸妈妈吧。

2颗星:你需要努力了,相信聪明的你一定能用心观察生活的。

1颗星:今天回家和爸爸妈妈好好谈谈,多关心关心他们吧!

六、敞开你的心扉。

生1:爸爸妈妈,我爱你们!

生2:妈妈,谢谢你对我的爱!

生3:妈妈,前几天是你的生日,我忘了对你说生日快乐了,今天在这里补上――妈妈生日快乐!

生4:爸爸,我要给你提个意见,抽烟对身体不好,请你把烟戒掉吧。

生5:爸爸妈妈,你们的工作很辛苦,以后就让我来扫地、擦地吧,我可以做得很好的。

……。

教师将学生说的话用录音机录下来,在开家长会的时候播放。

七、填写“感谢卡”

1.讲“感谢卡”的故事。

师:我在一本杂志上看到了这样的一个故事,大意是:一个在美国留学的中国留学生,去麦当劳吃饭的时候,看到坐在他旁边的3个孩子趴在桌子上,奋笔疾书着什么,他走近一看,原来他们写的都是生活小事。其中一个孩子写道:感谢妈妈为我们做了可口的早餐。另一个孩子写道:谢谢妈妈给我买粉红色的裙子。还有一个小女孩写道:感谢妈妈为我买洋娃娃。中国留学生感到很奇怪,问他们为什么要写这些,其中的一个孩子答道:这是他们每天吃饭前必做的功课。孩子们的母亲说:这些虽然是些平凡的小事,但是要让孩子从小就要学会感激,以感激的心态看待生活。看完这个故事后,我深受感触。总想找个机会,和你们一起给我们的父母写一张感谢卡,就让我们从今天做起吧。(拿出感谢卡,让组长发下去)。

2.填写感谢卡。

(1)师:父母的爱都融入在点滴的小事中,闭上眼睛回想一下,今天爸爸妈妈都为你们做了什么?想好后,就写在第一个格子中,如果有不会写的字,可以用拼音来表示,也可以用图画来表示。

(2)师:爱是相互的,爸爸、妈妈为你做了一些事情,那么反过来,你能为他们做什么呢?你想通过什么样的行动来表达你的感情呢?你可以独立思考,也可以和你的小伙伴一起讨论一下,想好后,把它填在第二个格子里。

(3)师:剩下的这个格子要请你的父母来填,请他们写出自己的心里话。我们下次活动的时候要看看家长的反馈。

八、歌以动情。

师:爱是什么?爱在于奉献,而不在于索取。在本次活动结束之前送给大家一首歌《爱的奉献》。(读这首歌的歌词或放歌曲欣赏)。

师:说得多好――“爱是正大无私的奉献”!同学们,期待你们更精彩的“爱”的故事。

高效课堂导教案篇六

竞业园高效课堂行动与策略研究之六追求课堂高效从教案撰写开始教学是一门科学,又是一门艺术,追求课堂高效从教案撰写开始。与教学紧密相关的教学设计、教案撰写当然也是一门艺术。大家知道,缺乏创造的艺术是没有生命力的。老师们在设计教学、撰写教案不仅要发挥自己独特的个性,还必须与学生实际密切配合,与教学需要结合。作为新课程教师,要从提高自身素质入手,不断促进专业发展,提高教学能力,在提高的过程中追求教学艺术。提高教案撰写艺术,要从设计艺术、情境艺术、语言艺术、方法艺术、板书艺术、组织艺术、对话艺术、指导艺术、评价艺术等方面进行研究与探索,在此基础上,追求更高的、富于个性的、创造性的理想境界。

下面是教案设计与撰写的三点建议:

一是教案撰写要从学生、课程、情境、自己、设计等五个要素进行考虑。在撰写教案前,教师要明确教材背景,如版本、单元、课题、授课班级、授课地点、学生人数、学时等。

具体包括以下内容:

教材分析。教师要结合新课程理念、主题教学内容和学科特点做言简意赅的理论描述与分析。

2.学生分析。教师要从全班学生的基本特征、个性差异、知识基础、学习兴趣、学习需要等方面做全方位分析,提出合理建议和设想,尤其是对学习和各方面表现上有差异的学生要作出具体分析,教案《追求课堂高效从教案撰写开始》。

3.设计理念。教师所坚持的教学理论依据和教育哲学思想是什么,要有清晰的表述。从理论上如何指导这节课的教学活动,怎样突出学科教学特点和学科教学理念,教案撰写时,都要做清晰的表述。

4.教学要求。要明确对教的要求和对学的要求,教师将支持哪些服务和要求,对学生的要求是什么一定要清楚表述出来5.教学目标。必须围绕“三维目标”并将目标具体化、细化。

6.重难点。指本次教学的重点是什么,哪些内容难于把握,教师要作出明确的指向与简要的分析。

7.关键问题。是指本次教学过程中最关键的基本问题,也是核心问题。

8.教学方法。只对教的方法和学习的'方法的选择和建议,如自主学习、小组合作学习、探究学习等。

9.教学准备。包括硬件准备和软件准备,硬件准备是指本次教学所需要的各类教学用品,包括教学环境的建议;软件是指心理方面、能力方面的内容。

10.教学过程。教与学的互动过程及环节要完整,如教学设计的策略意图等,包括知识点、技能要点和操作步骤。明确教师与学生在什么情境下分别做什么?在教学评价方面,体现新课程的评价理念,将过程性评价与阶段终结性评价结合,质性评价与量化评价结合。

11.课后拓展。即课后作业设计要求,体现层次性,有基本要求、较高要求与个性要化求。

12.板书设计。既有教师设计,也有学生设计,是板书范图总设计。

13.教学反思。任课教师下课后作教学后记、反思及建议,备课时不要先写。

二是在备课内容与教案之间建立有机的衔接,但并不是严格的一一对应关系。教师应该结合学科特点、课程特征、教学实际等进行创新与设计,提高实用性和有效性。

三是教案撰写格式可由老师们自定,既可以是文字,也可以是表格,还可以是图解,建议使用实用而又个性化,丰富而又单纯的方式。目前,表格式比较适合我们的实际情况,因为由课程开发中心设计的表格式教案本身对于老师们的教案撰写就有引领作用,对于目前大多数上不适应新的教学要求的老师们来说比较合适。

高效课堂导教案篇七

教育家叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还得靠教师的善于运用。”《新课程标准》呼唤富有生命力的课堂,一节高效的课堂教学,除了执教者驾驭课堂的能力外,更重要的是如何处理好教师、学生、教材这三者之间的关系。因此,教师应对教材进行合理的剪裁、补充与设计,让教材更好地为教学服务。

一、创设合理、生动的教学情境,使教材变得形象生动。

创设合理、生动的教学情境,让教材变得形象生动,给学生视觉、听觉上的冲击,可引发学生的学习兴趣。因为,小学生的认知水平毕竟有限,对于一些远离他们生活的知识或者故事,仅凭借教师的一支粉笔、一本书,这种学习兴趣只会昙花一现。因此,教师应创设合理、生动的情境教学,让学生在“情”与“境”的相互作用中保持持久的学习动机,以最大限度地获取数学知识和技能。

例如:教学人教版第一册《连加计算》,教学时可以把连加例题的情景制作成课件,先出现地上有觅食的小鸡5只,然后又来了2只小鸡,最后又出现了1只小鸡,在这些基础上可引导学生根据画面上的动态过程理解“5+2+1”的意义和计算顺序。

再如《加减混合运算》,教材先用图表明湖里有4只天鹅,又飞来了3只,一会儿又飞走了2只。将这一组画面做成动画课件,加上引导学生说出的串词,把教材变得形象生动,学生一下子就能感受到天鹅只数的变化过程,从而引出算式“4+3-2”,也对加减的意义和计算顺序进行了理解。

二、联系学生的.生活实际,使教材走向平易近人。

在数学教学中,教师应多引导学生从生活中找数学问题,让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学学生永远不会感到厌倦。荷兰著名的数学家和数学教育家弗兰登格认为:对于小学生来说,小学的数学知识并不是“新知识”,在一定程度上是一种“旧知识”。学生在生活中已经有了许多的数学知识的体验,课堂上的数学学习是他们的现实数学世界与教材内容发生相互作用,构成自己的数学知识和技能。因此,在教学中,应当将数学教学联系生活,让教材走向平易近人。

例如:在教学人教版第四册实践活动《有多重》,在感受质量单位的活动中,教材选取了学生生活中常见的富有情趣的活动,如称体重、互相背一背。通过称体重,可以让学生知道一些他们这个年龄段体重大约是多少千克、如何看体重表等常识。在比较物体轻重的活动中,教材选取了学生日常生活中经常接触的物体,如书包、书本等。先让学生用手掂一掂、估一估哪个重、哪个轻,然后再用秤验证。通过活动,不仅增强了学生对质量单位的认识,感受了物体的轻重,而且还让学生认识了不同的秤,让学生知道了各种秤可以帮助我们知道物体的轻重。像这种内容充实、源于学生生活、对学生富有吸引力的生活化活动课,学生乐于参与其中,并在活动中积极获取数学知识和技能。

三、注重学生的学法,使教材变得生动有趣。

课堂教学是一种有计划、讲求有效性的活动,是为了让学生获得知识、掌握技能、形成思想、积累经验的。因此,教师在教学时选择什么教学材料、采用什么方法来让学生对本节课产生兴趣,从而掌握知识,都应当认真掂量和思考。

例如在这次永安市数学教学大比武中,有一位老师教的《认识分数》,她以分“苹果”击掌游戏引入,从“8个苹果平均分给2个同学,每人分得几个”,依次再分6个、4个、2个,直至“1个苹果平均分给2个同学,每人分到几个”。当出现“1个苹果”与“平均分给2个同学”时,有的学生击掌一下,有的不拍,有的顺势拍了一下又感觉不对,满脸疑惑,击掌游戏难以进行,产生了认识冲突,激发了学生的求知欲望,很快就进入了学习状态,有力地推进了教学目的的达成。这位教师采用教材与学生学习方法的合理使用,使教学得以顺利完成。通过采用游戏的教学方法,使教材变得生动有趣。

四、进行有机补充,使教材成为活水之源。

课程标准指出,教师应对教材内容作整体的把握。因此教学时不仅要考虑本节课的教学内容,还要对整个单元甚至更大的数学知识体系进行分析、整理,理清脉络,使学生在不断的学习中将知识逐步形成完整的体系。教学时,教师要在充分理解教材和把握教学目标的基础上,根据教学的实际需要对教材进行补充,使教材成为活水之源。

例如教学人教版第四册第102至103页的《整理与复习》,学生都能较熟练地掌握,可让学生自己去整理这一知识点。这一单元除了对100以内的两位数加、减两位数口算,几百几十加、减几百几十及相应的加减法估算的计算教学分析、整理,还应当补充一些质量单位的练习,同时可以让学生回顾从一年级以来我们已学过哪些单位名称(时间单位、长度单位),再进行一些选用这些单位名称的填空题,这样学生对到现在为此所学的单位名称有了一个完整的系统掌握。前半部分让学生自己去整理这一知识点,并引导学生跟前面学习的笔算100以内的两位数加、减两位数进行对比,从而发现不同的要求。

总之,只要将教材与学生生活实际紧密联系,创设合理、生动的教学情境,采用学生喜欢的教学方法,我们的课堂一定能让学生得到意想不到的收益。

高效课堂导教案篇八

7、预习展示皆精彩,你争我抢乐开怀;

8、参与就有收获,展示就会成功;

9、放飞心灵的翅膀,寻找成功的希望;

10、课堂大舞台,人人展风采;

11、快乐课堂,任我翱翔;

12、多彩课堂,缔造希望;

13、我的课堂我做主,我的人生我把握;

14、自信是成功的起点,努力是成功的基石;

15、扬起自信的风帆,驶向成功的彼岸;

16、试一试我能行,比一比我能赢;

17、参与就能快乐,自信就能成功;

18、你争我辩,快乐无限;

19、课堂在精彩中展现,人生在快乐中演绎;

20、课堂精彩,由我主宰;

21、平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识;

22、把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生。

23、勤教善研一丝不苟深思熟虑百折不饶

24、勤总结常校正则事无不达常反思常纠错则人无败事

25、把课堂还给学生(是素质教育的希望)我的学习我做主

26、进入新课堂谱写新篇章

27、努力,成功的必备;教改成功的摇篮。

28、只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。

29、只有经过充分的预习,学生才能真正成为课堂的主人。

30、因材施教丹心一片为人师表满腔热血

31、教改之风吹满地,你我梦想都实际。

32、自由展示精彩多,自由飞翔课堂上。

33、好的教师演示知识;伟大的教师鼓励学生去学习知识

34、我的课堂我展示我的班级我管理

35、课堂是学生表现的地方,不是老师表演的地方。

36、推进自主学习打造高效课堂

37、课堂时间主要是学生学习用的,应把课堂时间尽可能多地还给学生。

38、课堂因互动而精彩学生因自主而发展

39、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

40、学生因自信而发展,课堂因活力而精彩

41、教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒。

42、自强,成功的信念;奋斗,成功的基础;

43、凡是学生可以自己完成的事,教师决不替代。

44、课程实施改革倡导主动参与,乐于探究,勤于动手,避免过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

45、书是学生学出来的,不是老师教出来的。

46、勤细实树形象教研改铸师魂

47、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

48、把课堂还给学生,把课余时间还给学生,就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。

49、施教之功先在激趣巧在授法重在练化贵在养习

50、要让学生成为学习的主人,先让学生成为课堂的主人。

51、对老师充满希望的学生是没有希望的.学生。

52、课堂诸君多努力,你我个个都称帝。

53、打破传统教学束缚学生手脚的做法,遵循现代教育以人为本的理念,给学生发展以最大的空间,把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。

54、我参与我快乐我自信我成功

55、参与就有快乐,自信就能成功

56、认真做事只能把事情做对用心做事才能把事情做好

57、从人格上去尊重每一个学生

58、让精彩展示成为我们的学习方式

59、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

60、课堂是学生展示才华的舞台教室是学生自由求知的殿堂

61、研而不教则空教而不研则浅

62、教师爱岗敬业倾心教学学生志存高远勤奋学习

63、我的学习我做主

64、教改春风进课堂,学校面貌换新样。

65、我的课堂我主宰我的人生我把握

66、得课堂者得教育之天下

67、让激情燃烧成为我们的学习状态。

68、把握参与的今天,成就美好的明天。相信自己行,自己方能行。

69、全员互动、激情互动。

70、心动不如行动,跃跃欲试不如亲自尝试;

71、一万个决心抵不上一个实实在在的行动(复)。

72、沉默是金跃跃难买课堂一分,跃跃欲试不如亲身尝试;

73、教育即解放——解放人的潜在能力,促使人的全面发展。

74、我的课堂我主宰,我的青春我做主;

75、你说我讲,快乐课堂;你争我抢,放飞梦想。

76、学习的天堂,展现的舞台。

77、学会学习最重要的是学会提出问题,只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造都是从提出问题开始的,没有问题就不可能有创造。

78、你说我讲,快乐课堂,你争我论,放飞梦想;

79、教改新风范,来自我展现。

80、乐着学,学着乐。

81、我学习,我自主;

82、生活因充实而快乐,课堂因展现而精彩。

83、高效为先,效率为重,课课专注,堂堂做主;

84、课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的迸溅、学生灵感的生发。教育要回归人本,研究人的真谛,掘取人的生命之源。

85、领先来自争锋,成功源于合作,

86、以点头、微笑、拥抱、鼓掌等激发快乐情绪的方式,更能容易让学生成功;

高效课堂导教案篇九

2、预习展示皆精彩,你争我抢乐开怀。

3、每节展示一分钟,必定改变你一生。

4、抓机会,快参与,显风采,真英雄。

5、把握参与的今天,成就美好的明天。相信自己行,自己方能行。

6、课堂因我而精彩,我因课堂而自信。

7、一万个决心抵不上一个实实在在的行动;。

8、我的课堂我主讲。

9、心动不如行动,跃跃欲试不如亲自尝试。

10、团结合作、深入探究、xx澎湃、创一流高校课堂;。

11、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路;。

12、会听、勤思、敢说、善问;。

13、我学习,我自主;。

14、我的学习我展示;。

15、高效为先,效率为重,课课专注,堂堂做主。

16、预习展示皆精彩,你争我抢乐开怀;。

18、勤总结常校正则事无不达,善反思常纠错则人无败事。

19、成功源于良好的习惯,习惯来自行为养成。

20、让精彩展示成为我们的学习方式。

21、只有参与才能体验,只有体验才算理解和把握。

22、来自争锋,成功源于合作,

23、参与就有快乐,自信就能成功。

24、最有力的回答是行动,最有效的方法是参与。

25、勇于质疑,敢于展示。

26、课堂因互动而精彩学生因自主而发展。

27、学会学习最重要的是学会提出问题,只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造都是从提出问题开始的,没有问题就不可能有创造。

28、学生动起来,课堂活起来,效果好起来。

29、自由展示精彩多,自由飞翔课堂上。

30、课堂诸君多努力,你我个个都称帝。

31、我的课堂我主宰我的人生我把握。

32、只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。

33、参与就有快乐,自信就能成功。

34、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

35、课堂上没有真正的对与错,只要你敢想、敢发言,那你就是最棒的。

36、最有力的回答是行动,最有效的方法是参与。

高效课堂导教案篇十

在“双主互动,快乐体验”的高效课堂教学模式引领下,我校积极探索,且行且思。2011年投资10万元的梦想中心教室落户我校,作为基金会和学校合作开发已较完善了的素质教育综合实践课程——梦想课程,在经过一个学期四个班级的试行后,以展现出的良好的课程价值开始在学校22个班级中全面铺开。梦想课程“多元、宽容、创新”的核心价值观,彰显了课程教学的特色:以儿童为本,不关注“我给”而关注“他要”,学习主题的确定依据儿童的需要,课程的设计以活动、游戏、展示为主,让学生在玩中学、在互动中思考、在思考中收获、体验成长。在梦想课程的推进中,我们的授课老师惊喜的感受到了学生的课堂学习中的转变,孩子们兴趣是那么浓厚,参与那么积极,思维如此灵动,个性如此鲜明。梦想课程的成功探索,给我们正同步进行的高效课堂建设带来一缕清新的微风,我们尝试将梦想课程倡导的理念,融入高效课堂模式,把高效课堂建设与梦想课程结合起来,在梦想课程开发的同时,完善高效课堂模式,走出了一条富有特色的高效课堂探索之路。

人合作的乐趣。但在教学模式的推行实践中特别是在与梦想课程授课比对中,我们总感觉我们的高效课堂还应该从“实”字上再下功夫!

一是扎实研课。我们采取梦想课程的构建方法,要求每一名老师,课前都要吃透教材,在结合本班学情的基础上对教案做好充分的预设,对每节课的知识点、重难点做到心中有数,在充分熟悉教材的基础上,不能只唯教材,要将教学内容延伸至课外,或引入相关的课外材料,使之相互补充、相得益彰。学校教导处通过引导同年级组内教师集体备课、同课异教、教研组内“说-授-评”课、校内研课竞赛等活动,促成教师们形成了较好的研讨氛围。

二是精讲精练。梦想课程最大的优点就在于让学生自主学习,为此,我在高效课堂推进中强化“精讲”。“精讲”是导学升华,是整合提高,根据学生的实际基础,有效进行分层教学与练习。我们要求讲清讲透教材的难点,学生难以理解的地方或超过学生原有知识水平的内容,但要特别注重给学生自主学习的空间,要根据学生的实际基础多给学生展示的机会,通过设计分层练习,使各等次的学生都能参与,都能提高,将主动权交给学生,通过“练”让学生达到在理解、巩固所学知识中培养学生分析问题、解决问题的能力,让每一位学生都得到发展。

预备好检测题目,注意题目难易设置适中,题量不能太大,基本上是课堂讲过练过的例习题或相近试题;对于阶段性的当堂检测,我们利用复习课或习题课的时间,增大检测的范围和题量。检测近期所学知识,有时也交叉检测学生前一段时间所学知识,复习巩固所学。题目为重点习题,学生易错习题和前阶段检测中学生失误较多的题目。

四是注重纠错。检测结束后的纠错反馈也很重要,当天检测题教师当天批阅,根据学生答题情况分出层次。全对的同学先不发测试题,口头表扬并加分。把答错的检测题分层次发到学生手中,要求学生自己用不同颜色笔改错,利用课间自习课进行讲解并说出错误原因,收回试卷。对于程度较差的学生,给他们找好“一对一”的帮手,先由学生辅导,再由教师讲解,问题较多的学生教师给予的是更多的点拨和指导。

二、做实高效课堂的“活”字文章。

我校高效课堂模式的优化构建,使原来略感沉郁的课堂焕发起生机来,我们尝试从课堂授课的形式、教师导学的方法、学生学习的状态三个方面来凸显高效课堂的独特魅力。

二是教学方法灵活。教学中我们采取梦想课程多元的理念,要求教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在老师们的课堂实践中,尝试过根据教学目标选择教学方法、依据学生特征选择教学方法、考虑学科的特点选择教学方法、综合教师的特点选择教学方法。“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。我们倡导老师们特别重视对学生注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法;为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,让学生逐步由“学会”过渡为“会学”。

三是学习状态活跃。课堂教学中如果能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,毫无疑义,这就是一节高效的课,成功的课。在高效课堂模式优化构建中,我们积极倡导“自主合作探究”的学习方式,力图把课堂还给学生;将大量的时间留给学生自主学和当堂练,创设各种机会让学生参与学习过程,使学生始终以学习主体的身份参与学习,较持久的保持活跃的学习状态,从被动学走向主动探。

两年多的实践,让我们深深的感受到高效课堂的探索就是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程,虽然我们做出的努力还收效甚微,但我们已坚定的行走在这条探索的路上,希望会越来越好。

高效课堂导教案篇十一

学习了高效课堂理论,感触非常的深,当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少,压抑与压力太多,所以需要改,需要进步。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于高效课堂我有以下的体会:

一.从观念入手,进一步提高业务素质。

构建高效课堂,我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念,树立平等、民主的观念,不再唱独台戏,做知识的裁判、课堂的主宰者,而应放下架子,关注学生,努力做学生学习的朋友,在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解,成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。

注重教学设计简约高效,情境创设要合理有吸引性,教学方法既要灵活多样又要讲求实用,避免流形式热闹但缺乏实效性。

二.学生的自主性的.培养

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂,教师要充分发挥指导的作用,大胆放手,将学习的主动权归还给学生。

创设合理情境,善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性,要投石激浪,因势利导,从而激发学生的认知渴求,引发学生的认知冲突,唤醒学生的质疑思维,教会学生质疑,使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究,培养学生的分析解决问题的能力。

抓住切入点,如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题,设计问题,解决问题,培养提高学生自己生成知识的能力。

充分发挥小组合作的作用,首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性,各项特长的搭配性,学习成绩的层次性,组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作:确定小组成员的职责,使之明确任务,各司其职。同时要强调加强合作,并建立相应的奖惩制度,进行督促和激励。

三、用爱感化一切孩子。

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中,一般情况下,老师对差生的期望值都很低。其实,想一想,影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“,很多老师都认为,差生什么都差!甚至对他们失去了希望。静下心来想一想,差生为什么会差?为什么会破坏纪律?有句话说得好“闲而生非”,所以我们有必要做到三个不放弃:不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们,在课堂上也逼使我们实行“分层教学”,课堂练习分层设计,课后作业分层设计,比如:优生作5道题,差生做3道题,优生在拔高,可以让差生做巩固双基练习,时间长了,也就成习惯了,这样优生能吃饱,差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣,培养他们的自信、成功感。总之,“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率,我们就要做到“防患于未然”。

高效课堂导教案篇十二

3.试一试我能行,比一比我能赢;。

4.亮丽人生大舞台;课堂展示显风采;。

5.扬起自信的风帆,驶向成功的彼岸;。

6.课堂大舞台,人人展风采;。

7.快乐课堂,奇思妙想;。

8.放飞心灵的翅膀,寻找成功的希望;。

9.我的课堂我做主,我的人生我把握;。

10.快乐课堂,任我翱翔;。

11.自信是成功的起点,努力是成功的基石;。

12.预习展示皆精彩,你争我抢乐开怀;。

13.参与就能快乐,自信就能成功;。

14.参与就有收获,展示就会成功;。

15.进入快乐新课堂,谱写人生新篇章;。

16.给我一次机会,还你一份惊喜;。

17.多彩课堂,缔造希望;。

18.你争我辩,快乐无限;。

19.课堂精彩,由我主宰;。

20.我参与,我进步,我展示,我提高;。

高效课堂导教案篇十三

1.让激情燃烧成为我们的学习状态。

2.相信自己行,自己方能行。

3.参与就有快乐,自信就能成功。

4.只有参与才能体验,只有体验才算理解和把握。

5.你追我赶,有识有胆。

6.因为我的参与,我得到了成长;因为我的成长,我得到了无比的快乐。

7.沉默是金难买课堂一分,跃跃欲试不如亲身尝试。

8.动感课堂我自主,给了我希望,让我看到成功的曙光。

9.把握参与的今天,成就美好明天,相信自己行,自己才能行。

10.把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生。

11.勇于质疑,敢于展示。

12.张扬个性展示自我斗志昂扬走精彩人生之路。

13.成功源于良好的习惯,习惯来自行为养成。

14.书是学生学出来的,不是老师教出来的。

15.学习的天堂,展现的舞台。

16.把课堂还给学生,把课余时间还给学生,就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。

17.把握参与的今天,成就美好的明天。

高效课堂导教案篇十四

十年课改将课堂还给学生。让学生成为课堂的主人,这一教育观念已经深入每一个教育工作者的内心。在十年课改中,作为战斗在教育第一线的工作者,在不断的钻研教学教法的同时,也在努力寻求一种可以最大限度地提高课堂效率,最大限度的调动学生学习动力的方法。在这条漫漫的探索之路上,我们从低效教学走到有效课堂,而今我们又迎来了高效课堂的春天。

高效课堂是一种人文主义课堂,它体现了对学生的充分尊重,它最大限度的让学生去实现自我。从马斯洛需要层次中我们知道每一个人在满足生理安全这些缺失性需要后,会自觉的去寻求更高层次的爱与归属,尊重,自我实现这些高层次的生长需要。正是爱与归属,尊重,自我实现这些高层次的生长需要,才使人的人格趋于完整,才使人真正的感到幸福,感到满足,感到自身存在的价值。因此老师只有充分的相信学生,尊重学生,让学生感到自己有才干,有潜力,才会激发学生对学习的热情,取得学业上的成功。

高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路,高效课堂认为相信学生才是师德,解放学生才是教育的使命,利用学生是一切教育的智慧源头,发展学生是教育的根本。高效课堂的教学重点由对成绩的追求转向对学生学习能力的培养,充分突出学生学习的主体地位。鼓励我的课堂我做主,让学生去“经历”并且“经验”,让学习的过程充满生命的律动,因律动而感动,因情感的介入而生动和灵动。同时追求“主体多元”,鼓励不同的见解。让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法,让课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,让课堂具有真正意义上的生成性。从而达到减轻教师教学负担,减轻学生学习负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益这一教育教学目的。但是在应试教育指挥棒下,许多学校将升学率放在了学校教学工作的中心地位,因此许多老师绞尽脑汁的将心思花在了提高学生分数上,同时又受传统教育思想的影响对学生不信任,不考虑学生身心的发展和创造力。进行知识的强灌、填鸭。在45分钟内上演独角戏,其结果是老师精疲力竭而学生的生长需要降低为了缺失性需要。许多学生会因老师的填鸭式教学而头痛、焦虑甚至干脆放弃学习,在课堂上蒙头大睡。这种低效教学极大的挫伤了学生的学习热情,不能使学生产生学习需要,无法使学生产生学习的动力和要求自身向上发展的内驱力。面对这样进行着低效教学的教师我们不能说他们不敬业,也不能说他们专业水平不过硬,他们的问题出在教育理念的滞后上。因此要建构高效课堂教师教育理念的提高是关键。

课改发展到了今天,作为校长更应重视教师教育理念的提高,为了能够改变教师滞后的教育观念。校长要勇于实践,在实践中发现问题,完善思想,切切实实的帮助老师解决教育中的困惑,建立真正的高效课堂。校长要常下课堂,要成为一名能战斗在第一线的校长,要能够用最先进的教育思想去影响教师,去指导教师的教学,要能够切实发现并解决课堂中的问题。使课堂教学真正地找到理论依托,找到方法路径。使教师真正的成为课堂的引导者和组织者,使学生成为真正的课堂主人。

为了建构高效课堂,我们还必须打造一支专业技术过硬的教师团队。这就需要培养教师的合作精神。课堂教学和团队研修是相辅相成的同为一体的,它们是学校教学发展不可分割的双翼。但由于应试教育的影响,团体教研和校本研修往往受不到学校和教师的重视。许多团体教研的时间成为老师备课的时间,对于教学教法、学生学法根本不予交流,更谈不上教学经验的交流和教学思想的相互促进。由于团体意识的缺乏,使课堂教学出现了各自为政,教师的发展也成为了单枪匹马。这使教师的专业成长速度变缓,使教师之间的素质差距越变越大。

学校的发展离不开教师的发展,没有教师的共同发展,建构高效课堂便是纸上谈兵。因此作为校长应重视教师的共同发展,要重视团体教研在教学中的作用,加大校本研修的投入。教师的发展主要是在课堂上,在团体教研中作为校长应加强对教师教法的指导,促进团体内教学经验的交流,可以以骨干带头,以“诊断”的方式带领教师对课堂进行会诊,然后再将“治疗方法”用于课堂,在校本研修上更应重视内容和形式的丰富性和务实性,使教师真正的在教学研修中有所学、有所得、有所悟,使教师能够快速的成长,适应高效课堂教学的模式。

“路漫漫其修远兮”高效课堂作为一种全新的教育教学模式,他还有很多需要解决的问题,还有许多需要完善的地方。但是机遇与挑战是并存的,高效课堂它为教育工作者呈现的教育教学画面是全新的异彩纷呈的,它提出课堂教学不是教师专业化发展带动学生发展,而应通过学生发展带动教师专业化发展的观点。它将教学的落脚点切实的放在“学生”身上,它认为研究如何“学”才是课堂教学最好的出路。它使教育工作者看到了教育教学的曙光,它解放了教师解放了学生,更重要的是它解放了思想,体现了人文关怀,它相信人的潜能相信人会在内驱力的作用下追求自我实现。作为校长在建构高效课堂这条道路上应该不断的更新观念,虚心学习,总结经验,并将自己的心得和体验无保留的与教师进行交流,帮助教师建构高效课堂,使每一个班集体都成为学习的乐园,求知的天堂。使学生在课堂中体会到学习的快乐,使学生成长的天空更加蔚蓝。

高效课堂导教案篇十五

感谢学校为我们提供了李炳亭的《高校课堂22条》这本书,读后使我感到受益匪浅。这是国内第一本从实践层面论述“高效课堂”理论的教学工具书。作者从“途径和方法”入手,结合新课改的理念和一线教育的实践智慧,创造性地提出了实用系统的高效课堂“方法论”。它使我明白什么才是真正的高效课堂,如何才能做到高效课堂,怎样成为一名在当今课改新理念下的合格教师。

所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学生的作业消灭在课堂中呢?其同点是:课堂教学的目标是使每一个学生都有发展,它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果,通过这一节课,使每个学生个体都有所发展,课堂教学的目标才能算实现。

即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。

读后有一点让我感触颇深:那就是师生关系。高效课堂中的师生关系,较之传统课堂,发生了根本性的变化:传统课堂中,教师和学生的角色是相对固定的,老师就是老师、学生就是学生;高效课堂中的教师,既是老师也是学生,高效课堂中的学生,则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换,从“官教兵”到“兵教兵”,再到“兵教官”,真正实现“教学相长”。

传统课堂中,教师和教材是学生唯一的知识源;高效课堂中,知识源变得非常丰富,除教师和教材外,每一位同学也都成了其他同学的知识源。

作为一名教师,就要与学生做朋友,对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受,这就是高效课堂的一个中心:“一切以学生为中心,以快乐为根本”。只有这样,孩子的心灵才能得到自由,舒展自我,超越自我。比如,从高效课堂的评价要求上,我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求:传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳转”转。因此,1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让你学生学会的老师才叫好老师。2.要“三看”学生:自主的程度、合作的效度和探究深度。一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满;三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。3、“四看”教师:一看课中是否坚持了“学生中心”;二看是否依据模式备课、上课;三看是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案、备课。

总之,作为天底下最光荣的职业,在新理念知道下,我们教师要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个敢于开拓,不断学习进步,敢于创新的幸福的职业者。

高效课堂导教案篇十六

和谐君的好朋友尹老师最近一段时间很烦恼,她作为初二学生的班主任,工作已经很努力了,甚至有时候感到身心疲惫,可是课堂实效却不尽如人意。

课间忙着找学生谈心,课后找学生辅导,急得够呛,可是再看看学生,离开老师的眼就不知道学习了。

也曾听到老师抱怨说:“学生学习一点自觉性也没有,根本就不知道学习,天天都是老师逼着学习。”还有的老师说:“我都讲了好多遍,他们还是什么也不会,我是真没有办法了。”

这让和谐君想到网上一个段子:。

老师纷纷表示认同,甚至有老师表示:还有拉个伴一起回去的!

这是什么原因呢?

和谐君觉得老师讲了好几遍,学生可能一遍也没有真正听进去。

造成这种局面的原因,就是学生没有自主学习的内动力,没有迫切想学习的愿望,没有追求的目标,没有在学习中寻找到快乐,缺乏学习的主动性。

这里有社会大环境的因素,有家庭的因素,有学生个人的因素,也有学校管理的因素。和谐君认为,更有我们长期课堂教学学生被动接受知识的因素。

社会大环境我们改变不了,我们应该去做我们能办到的事情,那就是从课堂教学结构入手,把学生从被动地接受知识,逐步转变为自主地、主动地、创造性地学习,建造高效课堂。

“高效课堂”是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的,它属于“有效教学”范畴,很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

高效课堂立足“课堂”,通过教学改革,实现“低耗高效”,找到了这个“支点”,才能破解教育的诸多困惑,实现教书与育人的统一,最终实现“高效课堂”的高效率、高效益、高效果,实现我校自主高效、教学相长、其乐融融的“幸福课堂”。

高效课堂从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫好课,能让学生学会的教师叫好教师。

最终实现三个解放,即解放学生、解放教师、解放学校。高效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。

高效课堂既是方法,也是行动;既重知识,更重生成,真正实现素质教育与升学目标的统一。

和谐号名师到校《高效课堂》培训课程,本课程由知名校长和著名教育管理专家组成,具备丰富的实践经验。

从高效课堂的衡量标准、高效课堂的有效性、高效课堂的两个中心、传统课堂与高效课堂的对比分析、“271”解、“271”高效课堂实操解读等多方面、全方位的教你如何打造高效课堂。

课程内容。

about。

教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人教育价值需求。

在教学关系上,一切以学习为中心;在师生关系上,一切以学生为中心。

四、传统课堂与高效课堂的对比分析。

五、“271”解。

一、271高校课堂学习的三个阶段1、预习自学2、高效课堂3、训练拓展。

培训流程:。

事前:。

在课程前的3-5天,和谐号的咨询顾问会通过发调研问卷的方式对贵校目前现状及此次课程需要解决的问题进行调研,然后由和谐号讲师团为贵校量身制定学习方案。

事中:。

课程当天,专家讲师会提前到贵校与校长单独沟通,确定课程内容,最大化确保学习针对性。

事后:。

由和谐号客服人员为贵校提供后续跟进服务,确保结果落地。

崔艳。

如何提高课堂效率,是我从教十年来一直努力学习和思考的问题。在这十年的实践中,我碰过壁、犯过错,逐渐摸索出了一些我自认为比较有效的提高课堂效率的办法,借此机会向各位前辈汇报,希望得到各位的批评指正。为了提高课堂课堂教学效率,我主要是采取以下3个办法:

一、布置适当有效的预习作业,让学生充分预习。

老师们都知道如果我们要上好一节必须要做好三备:备好教材、备好教法、备好学生。备课可以说是我们老师上课前的“预习”。同样对于课堂学习的主体——学生来说,课前充分预习也是学习的一个重要环节,更是提高课堂学习效率的关键环节。如果学生在课前没有充分有效的预习,对于课上将要学习的内容是不熟悉的,甚至是陌生的,那么这堂课的效率肯定是大打折扣的。预习在学习过程中的重要性我们都非常清楚,学生在我们的狂轰滥炸下也很清楚。但是,由于作业负担重,由于懒惰,由于家长督促的缺失,真正能做到自觉预习、充分预习的孩子真的是少之又少。所以,在一开始布置预习作业的时候,为了尽量减轻学生的负担,我只是要求学生去把即将要学习的内容认真读一遍,同时要求他们边读便在教材上把重点内容勾画一下。这样的作业在我看来,既不会增加学生的负担,又能达到我的目的,应该是上上策。然而,现实往往是残酷的。课堂上的他们对于即将要学习的内容一问三不知,有的学生甚至连课题是什么都不知道。这样上课课堂的效率可想而知。后来,我对预习作业进行了改进。不再布置像看书这种没法检查落实的作业,而是根据备课过程分析出的重难点罗列出一些问答题,一般不会超过6道。让学生带着这些问题去看书,在书上找出答案并写出来。这样既可以逼着学生去看书,也可以锻炼学生读题审题,提取题目关键词的能力。在历史考试中有材料分析题,这类题目往往是学生最不擅长的,因为他们还缺乏阅读材料后分析、提取信息的能力。布置这种预习作业,除了可以使得学生对即将学习的新课内容有了初步的了解,有利于提高课堂教学效率,也可以帮助训练提高学生分析材料、从材料中提取信息的能力,提高他们解决材料分析题的能力。可以说,起到事半功倍的效果。而且通过批改他们的预习作业,我也可以知道学生们对哪个知识点的理解存在问题,在课堂上可以更有针对性地进行讲解,从而提高课堂效率。

二、讲练结合,选好题,勤练笔。

提高课堂效率,归根到底就要让学生在45分钟里学到该学的知识,锻炼了该锻炼的做题能力,那么怎么才能做到呢?原来我在课上经常是一讲到底,生怕漏掉任何一个小小的知识点。后来发现这样做,除了让自己口干舌燥、声嘶力竭外,学生一到做题的时候,该不会照样还是不会。后来在一次参加区里的教研活动时,那位老师在课堂上引用了大量的材料和大量的练习,在课堂上和学生一起完成这些练习。听完这节课后,我恍然大悟,其实历史课也可以像理科的习题课那样,在课堂中找些好的习题、紧扣本课重难点的习题来带着学生做练习,通过做题来检测学生这节课知识的掌握情况,更重要的是加深学生对这节课所学知识的理解。于是,我就尝试着课件里增加了一些比较好的题目,比如中考题,尤其是学生最头疼的材料题来练习。在新课学习完毕后,和学生一起做做题,边做边讲解,遇到学生犯错比较多的题目就再把这一知识点拎出来再强化一下。有的时候,某课学习内容比较多,来不及做题,我就在分析历史事件发生的原因或产生的影响时,引用相关的史料,让学生进行讨论分析并得出结论,这样既解决了课堂学习任务,也锻炼了学生解决问题的能力,课堂效率因此也得到了提高。经过一段时间的实践,学生们每次小测的平均成绩有所提高,交上来的课后作业质量也提高了,原来最容易空着不做的材料题空题率也大大降低了。这就说明在历史课堂上引入习题讲练在提高课堂效率方面是很有用处的。

三、用生动形象的语言,牢牢地抓住学生的心。

由于初中生的认知水平和心理特点,这些发生在过去的历史对他们来讲,如果是一个个像历史演义、穿越剧那样生动的小故事,吸引力还是蛮大的。但是如果这些小故事变成了教材上简略、概括、严谨的叙述历史,加上课堂老师严肃地照本宣科,那这样的课堂,学生肯定是“身在曹营心在汉”的。如果能适当使用形象性的语言表述手段,使教学过程充满感情色彩,效果就大不一样。比如在学习《唐朝的中外文化交流》中“鉴真东渡”,我引用了郭沫若的诗:“鉴真盲目航东海,一片精诚照太清。舍己为人传道艺,唐风洋溢奈良城。”短短几句,不但突出了鉴真鲜明的人物形象,而且让学生直观地了解了鉴真对唐朝文化在日本传播做出的突出贡献。此外,为了方便学生记忆知识点,我还会给他们找一些小口诀来方便他们的记忆。比如,为了让他们更形象地记住战国七雄在地图上位置,我会让他们记这样一句话:“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中间”。也利用谐音产生幽默:在《八国联军侵华战争》一课中,要让学生一下子记住八个侵华国家,比较困难,这时候就可以利用谐音把"英法奥美日德意俄"记作"英法奥每日得一鹅"既新奇有趣,又方便学生记忆。在记忆南昌起义的领导者叶挺、周恩来、刘伯承、朱德、贺龙,我把在教参上看到的一句口诀“一叶轻舟流朱河”告诉学生,他们很快就记住了。由此看来,生动形象的语言有助于记忆知识点,也是有利于提高课堂效率。当然,历史作为一门严谨的学科,在课堂上老师的语言还应该以科学严谨为大前提。

以上几点是我在这十年教学经历中总结的一些自认为比较有效的提高课堂效率的办法。我知道,和在座的各位老师相比,我的这些经验都是粗浅的、简陋的。作为一位经验尚浅的教师,我还需不断地努力,不断地提高,使自己的教学水平上一个新台阶。当然,在十年的教学生涯中,我也遇到了不少的困惑,比如说作为中考科目的小学科,据某些主管部门规定,是不能布置太多作业的。但是由于学科学习的特点,有些作业又不能不布置,光靠课堂上是不够时间做的。因此怎么样解决这个矛盾,也一直是我在不断思考的问题。希望以此次教师论坛为契机,得到各位老师的指导。最后,借此机会,对这十年来给我提供了帮助和指导的各位老师表示最诚挚的感谢和祝福。祝各位老师身体健康,工作顺利,家庭幸福,事事如意!我今天的汇报到此为止,谢谢大家耐心倾听。下一个十年,还请各位多多指教!

高效课堂导教案篇十七

课堂教学是决定教学质量的核心和关键环节,针对三溪中学当前课堂教学中普遍存在的“高耗低效”现象进行了深入的剖析,并提出了解决的策略和方法。现在进行阶段小结。

课堂教学是学校教学工作的主阵地,提高教学质量的核心是要提高课堂教学的质量。而当教学目标确定以后,课堂教学质量的高低直接受制于课堂教与学的行为效果,即取决于教师拟订为完成课堂目标、实现知识和能力向学生的“迁移”所设计的环节、方法、手段、步骤是否“合情”(符合学生的身心特点和已有知识经验的实情)、“合理”(符合学生发展需要和课标或大纲所规定的要求),通过这些环节、方法、手段、步骤是否产生真正的效果。这就是一个教学模式的问题。教学模式实际上就是在一定的教学思想指导下的教学环节、教学方法、教学手段、教学程序的有机组合。有的教师,课堂教学中构思巧妙,教师“导”得深入、学生“学”得积极、活动丰富,一节课下来,大多数学生在获取知识的同时,能得到方法的启迪、能力的训练、思维的发展;有的教师,上台就只顾自己讲,自己写,方法单调,学生活动就是仅仅是忙于听和记,一节课下来教师和学生都十分的疲惫,教师虽然灌得多,但学生收获和过手甚少,更谈不上方法的启迪、能力的训练、思维的发展,日积月累,形成课堂教学中的高耗(消耗了大量的课堂珍贵的时间和教师和学生的精力)低效(实际的效果效益差)现象。

现象一:课堂教学内容安排过多,并且教师重讲轻学。

现象二:教师为省事用教辅代替教材,代教案,对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织,导致所教内容脱离新的大纲考纲要求。

现象三:教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内,而在课外布置大量并且没有经过挑选的作业,学生在课内没有得到相应的培养和训练,课外处理习题的效率低,不仅本学科学习质量差还耗费了学习其他学科的宝贵时间。

现象四:新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式,形式都是教师讲,学生听,复习课的作用仅仅是知识和技能的再现,习题课(或试卷评讲课)中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案,对试题的分析也仅仅是教师个人的活动,教师向学生展示的是自己的解题技能,缺乏让学生参与析题、破题过程,课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师对评讲课,面面俱到无所侧重,不能由点及面进行归类和举一反三,课后遇到变式问题又是无从下手。

现象五:因为课堂效益不高,教学进度被拖下来。正是这些模式陈旧和落后,“高耗低效”的现象的存在,严重地制约了学科课堂教学质量的提高,因此从课堂教学入手,狠抓课堂教学质量的效益和提高,已经迫在眉睫,成为当务之急。

要切实提高课堂教学质量,要从根本上改变课堂教学中的“高耗低效”现象。

(1)积极行动,着力转变教育教学观念。

学校应采用多种方法和多种形式多种途径组织教师学习先进的教育教学思想、新课程的有关理论,在学习活动中,建议学校领导要首先学、带头学,只有领导理解、掌握了先进的教育教学思想,领导的思想转变了,才有可能去引领教师积极转变教育教学观念。学习先进的教育教学思想,不能停留于理论学习,要在学习活动中联系本校、本学科的课堂教学实际展开讨论,从教学的指导思想、课堂教学行为、课堂教学的效益等方面展开反思,深思“高耗低效”的根本原因,要研究如何将“激发学生的学习兴趣、发挥学习的主观能动性让学生参与到教学活动的过程中体验过程与方法。”

(2)加强教学方法和教学模式的学习借鉴。

我国推行新的一轮课程改革以来,许多教育相对先进发达的地区积极进行了课堂教学改革的探索,总结了不少先进的教学方法,形成了一些行之有效的教学模式,学校要组织专人对这些方法和模式进行收集整理,组织教师进行学习研究,切合实际进行选择借鉴。要“先看别人怎么做,再跟别人学着做,最后自己怎样创新做”,逐步形成适合三溪中学学校理科学科的有效模式,全面提高课堂教学质量。

(3)进一步明确集体备课的要求,加强指导、督查。

集体备课是校本教研的最基本和重要途径,学校要高度重视集体备课的质量,除了要安排专门的时间,对集体备课的形式、研究的内容、侧重点要进一步明确,特别是对大纲考纲、教学方法、教学模式、教学环节的设计以及学法指导等要作为重点研究。对集体备课活动的质量要实行责任制,学校领导可以去尊点、参与活动,强化督查的措施和力度。

(4)当前应从常规课类型入手,变革教学方法和模式。

针对当前课堂教学模式的陈旧和单一,要改变“高耗低效”就必须从变革教学模式入手。一开始,学校对学科教学中常规的几种课型要求可以提出一些规范让教师进行尝试。新知识学习课:首先要根据大纲(考纲)和学生实际确定教学目标,重点难点,其次要确立以教师为引导、学生为教学活动主体的思想,贯穿“诱思导学”的基本策略。在新课教学中应努力创设“情景”引发学生的学习兴趣;通过“情景”呈现“问题”(或让学生发现‘问题’);紧扣“问题”采用多种方式组织学生自主“探究”;在学生“探究”的基础上针对重点和关键组织学习小组和全班进行“讨论交流”;在讨论的基础上引导学生进行“知识技能归纳”,“运用方法训练”,教师再进行精要的讲评和点拨、帮助学生建构知识体系。在新课教学中既要发挥教师的“引导”、“精讲”作用,更要注重学生在知识获取中的过程参与;不仅要使学生获得知识和技能,更要使学生体验过程与方法,形成科学的态度,并力求当堂知识和技能的消化、过手,坚决抛弃“一讲到底”。

旧知识复习课:教学中要克服当前的通病现象——把已经学习过的知识和技能或按章节或按板块顺序重新讲一遍。这实际上只是对知识的简单和浓缩式的再现。这种讲法,课时耗费大,缺乏针对性。既不能真正帮助学生加深对知识技能的理解,也无助于知识体系和知识网络的建构,更谈不上在课堂教学中对学生进行思维的启发、方法的引领、能力的培养。应该的处理方法是:无论是章节复习还是专题复习,当课堂复习内容确定以后,教师应深钻教学大纲和中考大纲,准确把握教学大纲和中考大纲要求,正确制定复习的标高(知识技能的深度广度),根据所要复习的知识技能对应研究试题,在试题中找到知识技能的落脚点,通过试题去挖掘知识和技能的生长点。将这些试题按照所要复习的知识系统进行顺序编排整合,组织成为一个个的问题,以题目的形式呈现问题(学案形式),以问题为线索,以学生参与分析讨论、教师引导学生进行知识提炼、总结、方法和规律的揭示并辅以针对训练和变式训练为主要的活动模式展开复习。复习课既要使学生在原来的基础上形成完备的知识体系,同时对知识的运用方法、解答问题的基本思路和途径的指导是至关重要的。习题、试卷评讲课:不少教师对评讲课的处理是将评讲课简单地处理成为讲作业、讲习题,这样讲,其效果的最直接反映就是,这次讲的问题,下次依然是问题,错误累纠不正;这说明这样的“讲”法,学生并没有多大的收益。没有收益的核心症结在于没有学生的参与,学生的思维障碍没得到必要的暴露,教师不能引导帮助学生自己去清除障碍;教师只是把自己的思维过程、解答方法直接呈现给了学生,学生仅仅是单向接受,即使有所获取,获的也仅仅是就题论题的问题处理方法、不能举一反三、触类旁通。要上好评讲课,教师应该有“三个意识”。

一要有问题意识------评讲什么,即本次评讲主要解决什么问题。要做到这点,教师必须对学生的试卷(练习、作业)进行认真批阅,统计分析,找出学生普遍性、倾向性的问题以及易错点、易混点、易漏点,理清这些问题是知识和技能的缺陷,还是运用能力、思想方法、思维能力等智力问题,教师只有做到对学生的问题心中有数,才能有的放矢选择好所要评讲的策略、方向和重点。

二要有策略意识-------如何评讲,即评讲的方式方法问题。在评讲课中教师要提供时间和机会让学生从读题开始,到审题、析题、解题、表达等各个步骤均要进行必要的尝试,进一步暴露知识能力的缺陷和思维的障碍。要将只是教师把解答方法呈现给学生的通常做法,变为教师与学生共同讨论探索,教师适时、适度进行启发诱导,帮助学生通过自己的探索找到解决问题的方法和途径。整个过程,是点拨助推式,不是包办替代式。针对方法和规律,教师要组织学生在进行充分讨论的基础上进行必要的提炼、总结。

三要有反馈意识------在评讲活动中要关注学生是否在积极进行思维活动。评讲课本来就是立足于解决学生在练习和考试中暴露出的“学”的问题,评讲课质量的标准就是要看学生是否真正有所得。因此,教师要关注学生是否把存在的困惑解决了,是否把解决问题的思想方法弄清了,是否通过一个题目的分析解决了一类问题。要实现这样的目的,教师对评讲的题目(问题)进行梳理后,应该设计课堂针对性的同式(同一考查方式)和变式(针对一类问题、或知识技能运用的变换情景、角度等)练习,通过课堂针对性练习使学生在运用知识分析问题、解决问题的方法和能力上得到训练和提升。

(5)在改革探索的进程中不断总结和反思。

优化课堂教学结构,提高课堂教学效益需要研究的问题很多很多,在新一轮课程改革的背景下,教学模式也没有定势,需要教师去积极探索和创新,需要学校各级管理人员积极支持并加以制度、措施保证,需要在实践中不断总结和反思,只要我们的领导和教师真正意识到了目前课堂教学中的这种“高耗低效”现象,积极去分析研究改变这种现象的策略、措施、方法和途径,积极学习借鉴别人成功的经验。

高效课堂导教案篇十八

一个原则,即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态,我们不排除在必要的时候,采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢?应提倡学生预习在先,在学生预习的基础上授课,这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课,是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括,这也是高效课堂的四个维度。解疑。教师必须明晰,学生的预习是帮助教师“找惑”,为学生解惑是教师的基本功,也是高效课堂的基本落脚点。

强化,学生经过自主学习也许会理解知识,但他们不了解知识的重点,即使知道了重点也未必会掌握,课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复,而是要突出针对性、重点性,要体现变化思维。强化的形式多种多样,如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。概括。概括就是简化,简化的东西往往能突出核心,核心就是能力。概括的形式很多,如主题词、一句话、一幅图,等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。

1、教学设计精当。准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2、讲授精炼高效。能抓住知识主线,做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度,组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、主体作用发挥。加强学法指导,努力改变学生的学习方式,充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练,使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6、教学目标达成。完成教学任务,达到既定的教学目标。“两基”落实,当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法,并获得积极的情感体验。有效教学的一二三四对学校而言,追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位,保持教学的有效性,我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。

一个中心:追求有效课堂有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程,不是教师的强行填充与灌输的过程。教师要努力将自己的教转化成学生的学,教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价,带领学生进行自我学习、自我发展的过程。有效课堂是关注情感的课堂。在有效课堂里,师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作,没有钳制和压抑、责骂和喝斥,应总是洋溢着动人的真情。有效课堂是贴近生活的课堂。学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中,需要感性材料作为支撑,而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。

教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景,从生活中挖掘丰富的课程资源,用生活材料为课堂教学服务。有效课堂是重视活动的课堂。课堂上,教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示,而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式,经历学习过程,强化学习记忆。同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式,以活动贯穿整个课堂,使学生乐在其中、学在其中。有效课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲,教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性,将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来,让学生觉得学习是一种惬意的享受。有效课堂是充满艺术的课堂。有效的课堂立足课堂却不囿于课堂,基于教材却不为之所困。在有效的课堂里,总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。

两个基本点:教师发展点和学生生长点学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点,鼓励教师走差异发展和错位成长之路。所谓差异发展,就是根据每个教师的实际情况,帮助他们设计出有针对性的专业发展规划,不搞一刀切,不是齐步走而是有先有后、有快有慢。所谓错位发展,就是根据多元智能理论,帮助教师找准独特的优势区域,便于互相学习,取长补短。比如有的教师擅长作文指导,可以请他在语文组内介绍经验,并提炼出系统的方法;有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报;有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛,等等。

作为任课老师,要特别注重学生的生长点,从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计,并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意,思想教育要润物无声,人格培养要借助作品,知识传授要坚持“一得”,能力形成要把握“习得”,三维目标要求强调过程方法,教学要求因人而异。

三个有利于:学习兴趣、学习方法和学习习惯有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际,恰当的进行讨论式教学,或改变作业与考试方法,变学生的被动学习为主动学习,或开展有趣的课外活动,多让学生动手实践,或运用多种教学方式,引起学生的新鲜感,等等。有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展,要致力于教会学生学习方法。教是为了不教,教学的过程是教给学生学习方法的过程,要少讲巧练,举一反三,讲清规矩,要开展学习指导实验,探索指导学生学习的有效方法。有利于学生学习习惯的培养。学习习惯学习过程中经过反复练习形成的,良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业,等等。四项基本原则:因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱因材施教原则。人才及其智能存在个体差异,教学既要面向全体学生,又要照顾个别差异,要把集体教学与个别指导结合起来,使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖,允许落后,关注全体,因人而异。

比如,作业多布置选做题,教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性,每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状,等等。循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性,要坚持备整册书、设计单元教案,教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次,然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救,培养学生系统学习的习惯。相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组同学间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点,就要在教学中多开展交流讨论。循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓,他要求在课堂上教师要尽量讲的少些,讲在该讲之处;问得少些,问在该问之处。讲的少却讲得精当,问的少却问得神妙,这才是真正的循序善诱。教学有术,诱导有法,循循善诱,效果奇妙。

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