我们常常会面临一些让我们感到困惑的情形。6、提炼出关键信息是一篇完美总结的关键。如果你想了解更多关于运动训练的知识和技巧，可以查阅以下相关资料。
谈除法计算法则的教学的论文篇一
第一，介绍实体安全措施。即要对计算机设备以及通信网络设施的安全性进行检验防护措施，避免受到水灾、火灾等事故的影响。此外，机房的建设还应遵守国家计算机机房建设的相关标准；第二，介绍运行安全措施。在计算机信息系统运行的过程中，要采用一系列的措施以确保计算机信息系统的安全。例如，需要提前进行风险分析、对计算机信息系统进行跟踪调查、采用应急措施等。同时还要制定相应的计算机信息系统运行安全保障规章制度。此外，还要培养具有较高专业水平的计算人员队伍，对计算机信息系统进行管理；第三，介绍防病毒措施。可以选用专业的杀毒软件，可以设置网络服务器资源访问权限，还可以使用带有防治病毒功能的硬件；第四，介绍内部网络安全措施。首先，要对网络进行分段处理，将非用户和敏感数据信息资源隔离，避免机密数据新被人侦听。其次，利用划分vlan的方法解决以太网广播的问题。最后，从服务器端进行安全管理，避免出现安全漏洞；第五，介绍外网安全措施。外网主要指和外部企业以及互联网连接之间的部分。可以采用防火墙技术和入侵检测技术进行外网安全保护，能有效解决网络病毒传播、非法访问等安全问题。
6总结。
总之，计算机信息系统安全问题是关系社会经济发展的关键性问题，随着信息化时代的发展，计算机信息系统安全对社会经济发展的影响将会愈加凸显，为了防止影响社会经济发展，应采取有效的措施避免或减少计算机信息系统安全问题的发生。
[参考文献]。
[1]张英莉.计算机信息系统安全研究[j].信息技术,.
[2]靳春霞.计算机信息系统安全体系构建[j].河南科技:上半月,.
[3]王亚敏.浅谈计算机信息系统安全的管理[j].计算机光盘软件与应用,.
[4]徐大中.计算机信息系统安全技术的研究及其应用[j].信息通信,.
[5]金琳.浅谈计算机信息系统安全技术的研究及其应用[j].计算机光盘软件与应用,2014.
[6]林洋.信息系统安全风险评估模型及其应用研究[d].大连海事大学,.
作者：万琪单位：渤海大学。
谈除法计算法则的教学的论文篇二
使用键盘进行中英文的输入是计算机操作基础中的基础，而“写字板”的学习既能使学生掌握一种简单的文字处理软件，亦为今后学习word做了完美的铺垫。本节课从初识键盘、认识写字板、输入英文字母、输入汉字四个方面展开，将使学生了解计算机最主要的输入工具之一键盘的布局，并使学生学会在写字板中输入英文字母、汉语拼音，初步学会使用“智能abc输入法”之类的拼音输入法输入汉字，从而为后续学习打下技能基础。
学情分析。
1．学习者分析：本节课的教学对象是郭村小学三年级学生。这是一群农村学生，由于条件所限，学生在家在校都难以接触到计算机（三年级32人，具调查竟无一人家里有计算机，而学校也只有一台计算机），学生大都听过、见过但很少摸过计算机，所以教学起来肯定会有一定的困难，但所幸三年级只是接触信息技术课程的第一年，所以对基础要求也不高，况且指法方面毫无基础可能会更好。
2．学生认知发展分析：通过前面的学习，学生大略掌握了鼠标的基本操作、窗口的基本操作、但对窗口各部分的名称记得还不是很熟，在介绍写字板的窗口组成时有必要再复习一下。
3．学生认知障碍点：相对来说本节课的内容较多，本应至少分作三节课来教学、练习，但因学校只有一台电脑，难以提供学生大面积、长时间的练习，故在一节课内介绍完学生可能只能掌握些理论，要形成一定的技能只能靠以后安排练习课解决。
1、知识和能力：通过本课的学习，初步认识计算机键盘。学会在写字板中输入英文字母、汉语拼音，初步会用“智能abc输入法”输入汉字。
2、过程与方法：初识键盘靠教师用实物介绍，学生在纸质键盘上进行简单练习；在写字板中输入中英文靠老师演示，若有余时尽可能让学生用计算机实践一番。
3、情感态度价值观：让学生明白任何技能的形成都是理论+实践的结果，都有规律可循。让学生明白基于视窗的各种软件的打开、关闭、窗口布局都有相似性，可以举一反三。
教学重点和难点。
1、教学重点：使用键盘进行中英文输入。
2、教学难点：利用上档键输入上排符号；汉字词组的输入。
教学用具。
1、教师准备好教学用电脑、指法图片。
2、学生准备一张纸质键盘。
谈除法计算法则的教学的论文篇三
一年级的计算教学是分为三部分由浅入深进行的，分别是10以内的加减法、20以内的加减法、100以内的加减法。计算教学依然是一年级教学的重点。面对新课改对于计算教学提出的新要求，面对今天的孩子，我们应如何进行教学呢？以下是我在一年级计算教学中的几点思考，希望能给大家一些启示。
一、让不让学生掰手指？
进入一年级后到底要不要让学生掰手指头计算呢？我的观点是可以掰，但是不允许学生“低级地”掰，因为“低级的”掰手指，只是简单的数数而已，几乎没有思维的过程。计算教学不但是让学生掌握计算的技能，更重要的还是训练学生的思维方式和思维发展。应该引导学生向“高级的”掰手指发展，慢慢地脱离手指。学生懂得了“高级的”掰手指，其实就是向学生渗透了加减法的含义和关系以及加减法各部分的关系，比“低级的”掰更能锻炼学生的思维。有的同学掰手指成习惯了，不知道怎么在大脑中思考计算，可以引导学生试一试用脑子想手指，慢慢地脱离掰手指头，达到熟练的效果。
二、背不背加减法表？
对于一年级加减法表的教学，有的老师采取的是引导学生找出规律，不要求背诵；有的.老师是引导学生找出规律并且要求熟练地背诵。那么到底让学生背不背加减法表呢？我不否认学生很熟练地背诵过加法表后，对计算速度是起作用的，但是，这种死记硬背的学习方法也会造成学生失去自己的方法，失去学习的兴趣和创造力。那么如何进行呢？在另一个班的教学中我采取了以下几步：一、填全加法表，并引导学生找出规律；二、读熟加法表；三、让家长帮忙做一套加法表的卡片，用卡片每天练习一遍。一定要把卡片顺序打乱，练习的时候要采取多种形式，可以和爸爸、妈妈进行比赛，也可以自己拿着卡片读，看需要多长时间，也可以和同学出示卡片进行比赛，我也会利用上课前开展出示卡片小组口算比赛。练习的时候，能不掰手指头的就尽量不掰，可以想手指头。经过一星期的练习，同学们的计算速度和正确率明显提高了，不知不觉中大部分学生都摆脱了掰手指头计算的习惯。采取多种形式的练习，也培养了学生学习数学的兴趣和习惯。
三、过早地让学生用竖式计算（笔算）可以吗？
在一年级，笔算教学应该是在学习100以内的加减法（进位）的时候开始真正学习和运用。
而在教学中我发现，有一部分家长在学习100以内不进位加减法的时候，或者在更早一点的时候就教给了孩子用竖式计算，导致学生并不明白其中真正的算理，只是机械的计算正确而已。还有一部分老师也认为计算只要结果正确就可以，在教学100以内的加减法（不进位）的时候，很多学生计算较慢，尤其是减法，就采取了引导学生用竖式的方法，或者这部分教学内容一带而过，对于口算不做练习，认为学习了后边的100以内的加减法（进位）对于这部分内容自然而然就熟练了。那么在教学这部分内容的时候提倡不提倡用笔算呢？我觉得不应提倡用笔算，因为口算与笔算有很大不同，是两种相对独立的运算方式：口算不仅是作为笔算的台阶，更是一种具有独特思维价值的内容，是课程中独立的部分。所以，在教学这部分内容的时候，应该充分地让学生练习口算，而不应该为了追求计算速度而采用笔算。
四、课堂上如何提倡在算法多样化的基础上关注算法优化呢？
教师要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用。提倡在算法多样化的基础上关注算法优化，应以学生多样化的算法为基础，在学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归纳整理、分析比较，再让学生从中选择最简便、最快捷的方法。算法的优化绝不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。而对于一年级的孩子，由于年龄的特点，他们自己好像很难自我领悟到最优化的算法，那么就需要我们老师采取多种方式，引导孩子体会到方法的最优化。比如全国名师徐斌老师在教学《9加几》的时候，引导学生发现“凑十法”是一种最简单方便的算法，没有直接告诉学生，而是采用了讲故事的形式。教学9+4=______、9+7＝______，充分让学生说、做、展示各种算法。接着提问同学们，在这么多的方法中，哪一种方法计算最简便呢？由于一年级孩子年龄的特点，如果让他们自己观察发现，他们可能不知所云。徐老师就采用了一个小猴搬块的故事：左边有9个方块，右边有6个方块，小猴子正在从右边搬了一块向左边放。问：小猴子聪明吗？聪明在哪里？孩子们争先恐后地说出了小猴这样搬省力。接着引导学生把这个过程写出来，很自然地让学生感觉到“凑十法”的简便。这给了我很大的启示，在课堂上应根据一年级孩子的特点，采用多种形式比如故事、游戏、比赛等引导孩子发现最简便的方法，切忌教师包办代替、少用学生自己观察的方法。当然最优化的方法还应是学生从中选择的适合自己的、喜欢的方法，虽然教师从某种角度展示的算法可能是最优的，但未必每个学生都喜欢、都能接受。所以说在多样化的算法中不存在绝对的最优方法，也即只有“更优”，没有“最优”。
谈除法计算法则的教学的论文篇四
小学音乐是一门启蒙式、体验式为主的艺术课程，音乐微课以视频为载体，将枯燥的乐理知识形象化和可视化，通过音画兼备、丰富直观的微视频，有效引起学生的学习兴趣，极大地提升了音乐课堂的教学效率。
1.课堂前后灵活运用。可以将音乐微课提前发在班级群或网络空间中,学生在课前进行观看，帮助学生有效预习，进行翻转教学；或者在课堂使用帮助学生理解课堂知识；也可用于课后复习巩固。2.突出重点突破难点。由于微课是围绕某个知识点展开的，基本是为了向学生呈现一定的教学重难点，聚焦某个小的知识点,进行针对性教学，有利于突出重点，突破难点。3.教学效率得到提高。音乐微课时长都在10分钟以内,而小学生课堂上的注意力集中时间一般也就在20分钟之间,加之微课是精心设计的视频，会引起学生的短时注意，引导学生跟着微课的主线进行，课堂教学思路清晰，能使有限的教学时间内创造更大的教学效率,达到预期的教学效果。4.教育质量得以提升。通过微课播放视频,让学生以视频中的教师或歌唱家演唱奏曲为示范,对自身演唱演奏中存在的不足进行改正,潜移默化地丰富学生的艺术欣赏水平。
1.在唱歌教学中的运用。唱歌是小学音乐课中最常见的教学内容。音乐微课视频围绕其中的某个重难点，让学生聆听、感受、模仿、体验、互动。微课具有时间短、指导细的优势，可以使学习事半功倍。以《我爱北京天安门》为例，本课的教学重点是运用聆听与歌唱的学习方式学习歌曲，围绕这一任务我组织展开一系列的导入、练声、欣赏、演唱等活动，但是有时候学生的演唱没有达到预期效果，或者我高音示范不到位，在遇到这些棘手问题时，我及时运用微课中的歌唱教学来弥补教学的缺陷，不仅能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，还可以丰富教学手段和教学资源，利用微课，也改变了以教师反复范唱为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。2.在音乐鉴赏中的运用。音乐欣赏与感悟是音乐学习的基础,是培养小学生音乐审美能力的有效途径。对小学生进行音乐鉴赏能力培养主要是能让他们更直观、更形象地理解音乐,对于小学生正确的审美观、人生观和价值观的树立起着非常积极的作用。音乐教师通过微课让学生去欣赏和感悟,可以边听边看,仿佛身临其境,很容易走进音乐的世界里,形成自己的情感体验与鉴赏观念。比如我在引导学生欣赏《彼得与狼》一课时，为学生播放交响童话《彼得与狼》，学生根据视频通俗易懂的解说和生动画面来辅助教学。在欣赏完后，我引导学生对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，主动进行审美再创造，把故事重新编排并表演，学生积极性特别高。有的模仿狼，有的模仿猎人，有的模仿彼特，有的模仿小鸟、猫、鸭子等等，每组学生都按耐不住心中的兴奋与强烈的表现，把编排的故事栩栩如生地表演出来。3.在乐理教学中的运用。我利用微课的优势,把乐理知识制作成一堂内容精炼的微课。从听觉、视觉各角度帮助学生理解乐理内容,加深他们对音乐的情感理解,培养他们的音乐兴趣、审美能力和相关音乐文化知识等。比如我教学《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前为学生准备了切分音教学微课，学生通过观看视频，很快就了解并学会演唱切分音，提高了课堂教学效率和教学效果。4.在节奏教学中的运用。小学生音乐节奏的把握能力将直接影响小学生音乐知识的深入学习，微课教学方式在小学音乐教学中的应用，有助于提升小学生的音乐节奏学习能力，通过视频指导小学生有针对性地学习节奏知识，注重对小学生节奏知识重点与难点的指导，借助直观的`视频模式，降低节奏训练的难度，为小学生带来全新的音乐学习体验。例如，在教学《大雨和小雨》时，我借助微视频内容，指导学生拍拍手、跺跺脚等，在动作演示的同时，聆听微视频中的歌唱效果，引导学生自主领会其中的特点。微视频教学的方式能够全方位展示动物的动作，使小学生跟随着视频摆动的过程形成一定的节奏感。在此基础上，我根据学生的学习情况以及训练中的问题，实施专项训练活动，对各项内容进行逐一击破，提升学生的学习能力，缩短节奏训练的时间，也能够使学生感受到节奏训练的乐趣。5.在器乐教学中的运用。乐器演奏教学能够最大化地扩大音乐的表现力,激发学生学习音乐的兴趣。相对于唱歌课、欣赏课，它更适合一对一、单独授课，微课视频可以实现这个教学愿望。我运用微课进行乐器的辅助教学,利用多角度的图片或视频逐帖快慢自如地展示乐器演奏的关键要点,让每一个学生都能清楚地看到。使学生更好地掌握乐曲演奏要点,达到意想不到的教学效果。比如我在《中华人民共和国国歌》口风琴吹奏微课中，有示范、有讲解、有图示，还有具体详细的演奏说明。录制我的示范时，放大我演奏的指法，使学生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通过在家用设备上反复观看、练习，很快地学会了用口风琴演奏此歌。微课运用不仅能够弥补当前音乐教学的不足，而且能够有效提高学生参与学习的主观能动性，促进学生学习思维的转变。我有效性地针对学生个性化学习诉求展开教学工作，极大地提高教与学的灵活性和互动性。在这一过程中，不仅学生的音乐素养得到培养，我的教学水平也得到提高。
谈除法计算法则的教学的论文篇五
摘要：微课是以教学微视频为核心的一种新型教学方式，对激发学生兴趣、提升教学效果具有重要意义。随着微课的不断创新，其在各类院校教学中的应用得到长足发展。以职校为例，介绍微课的涵义与基本特点，分析微课在职校德育教学中的应用方式、应用效果以及存在的问题，并就如何有效解决这些问题提出合理化建议。
关键词：微课；德育；职校；应用效果。
经济新形势下，“互联网+”时代强势来临，新媒体、新技术冲击着人们的认知。这种背景下，利用高新技术开展移动式教学微课，逐步吸引了诸多学校与教师的目光，成为课堂教学的一大创新。本文主要以职校为例，通过分析微课的特点，探索微课在德育教学中的应用模式。
一、微课的涵义与基本特点。
（一）微课的涵义。
微课最早起源于，属于佛山教育局的创新教学模式。在全国推广后，迅速掀起了微课热潮。所谓微课，就是通过微视频的方式，全程录制教师对某个知识点或者某个教学环节开展的教学过程。微课，不单是一个简单的教学微视频，还涉及与微视频有关的课件、练习题、教学反思与教学反馈等诸多方面。
（二）微课的基本特点。
1.内容精练微课主要针对某个重点知识点和疑难问题进行展示。教学目标单纯，主题突出，因而内容十分精练。2.时间简短微课教学，大多在10分钟以内，7~8分钟居多。在这个时间段内，能够引导学生集中精力开展学习，极大提升学习效果。3.形式多样鉴于教学课程和教学内容不同，微课可采取讲授、演示、答疑、探究等多种方式进行，十分灵活。4.使用方便微课所占容量较小，平板电脑、智能手机、mp4等均可播放，也可以在线观看。不管是学校还是家中，均可方便快捷地进行学习。
在职校德育教学中，有很多课程可以采用微课教学形式。这里，以中职德育课程第九课《预防一般违法行为》中的第一个框题《认清违法危害》为例，讲述微课的应用。
（一）前期准备工作。
前期准备工作主要是进行微课录制，一般分5个步骤。1.结合“违法危害”精选微课主题选取学生感兴趣的教学主题是微课教学成功的关键。针对《认清违法危害》一节的教学内容，在分析比较各种视觉效果的基础上，将违法后果与危害作为突破点，进行微课研发。2.起草微课视频解说词结合主题，设计微课教学，撰写相关视频解说词。解说词中，不仅包括对违法危害的阐述和展示，还包括微课的主要构成部分、教学时长、教学环节简析等。3.精选微课制作的资源在制作《认清违法危害》的微课前，需要先行收集与课程有关的图片、视频、案例等资料，丰富微课内容，形象展示各种违法事件的危害性。4.按计划录制微课视频微课视频可以分为视频拍摄与屏幕录像两种不同形式，一般需要使用高清摄像机、dv、智能手机等设备。具体制作时，可整合学校资源，充分发挥各种设备的优势，制作高质量的视频。5.剪辑、合成微课视频微课与搞笑视频、电影拍摄的原理一样，需要录制后进行合声、合影等剪辑，增加片头、片尾、特效与文字等。
可结合课程教学进度，将微课应用于课前预习、新课导入、课中讲解、课后复习等多个环节。例如，《认清违法危害》的微课视频，在新课导入和课后复习中有极为良好的教学效果。教师可先为大家播放《认清违法危害》的微课视频，通过视频形象展示各种违法事件，激发学生兴趣，调动他们的学习欲望。随后，教师进行理论讲解。当然，进行违法类型分析和解剖时可以再次播放微课视频，让学生从微课中找出各种违法事件的违法类型，并查找相关的法律依据。这样一来，抽象的违法类型得到了清晰展示，能给学生留下更加深刻的印象。当然，微课还有一个较大的用处，即课后拓展环节。第九课教学结束后，要进行教学知识点的拓展学习。这时，可通过展示《认清违法危害》的后续微课视频，引导学生思考与微课展示类似的违法案件、违法行为，进而加深对违法危害的认识，提升自身的警醒意识和自律意识。
分析学生的学习效果发现，大部分学生能从微课中认清违法行为的危害，自觉建立较深刻的认知。在中职德育课堂中，多形式的教学方式是提升学生学习兴趣的关键，也是展示微课魅力的有效途径。在德育学过程中，适当穿插一些微课，能够将教师讲解与视频展示结合，既丰富了教学内容，又增加了教学趣味，不仅有助于学生学习，还是教师创新教学方式、提升自身教学水平的重要途径。另外，除课堂集中播放外，还可以将微课发到学生邮箱，通过智能手机、平板电脑、mp4等进行观看，不局限观看时间和播放次数，让学生“温故而知新”，在零碎的时间中学到更多知识。
（一）微课自身的.狭隘性。
目前，虽然微课在职校教学中得到了广泛应用，也发挥了巨大作用。但是，由于微课处于边探索、边推进的阶段，很多视频拍摄水平不高，有的仅仅是简单复制和拷贝专家授课片段，有的是将其他学校的视频“借”过来直接使用，导致微课拍摄质量不理想。
（二）德育教师的信息化技术应用不理想。
虽然国家鼓励各地职校广泛应用微课，但进行德育教学的教师大多出身文科，有的年龄偏大，对计算机技术应用不熟悉，对时下流行的ppt、photoshop、ps等软件掌握不熟练，导致他们在微课制作时，总存在图片制作不规范、剪辑合成不顺畅等问题。
（三）微课教学存在一定片面性。
微课视频是对一个知识点和核心问题的讲解，涵盖的信息量较小，导致学生在学习和课后温习中只能接受这一个知识点的学习，片面性、零碎化现象突出。另外，微课只有简短的几分钟，却吸引了学生的大部分注意力，导致学生对微课后的教学以及没有使用微课的课程教学兴趣不大，对知识点的理解和把握也不够理想。
（四）德育微课网络平台建设尚不规范。
微课教学刚刚兴起5年，教学普及还存在一定难度。一些偏远地区、农村等地的学校，尚未搭建规范的微课网络平台。对职校来说，目前，我国也没有建立面向职校的德育微信网络公共平台，可以共享的微课资料与微课信息较少，一定程度上影响了德育微课的应用和推广。
（一）全面提升德育微课质量。
各职校可组建自动录播室、课例研究室、多媒体集体备课室、微课录制室等，集中开发一批德育微课，实现微课设计的质量化、系列化与单元化。集中设计的微课具有画面清晰、剪辑流畅、内容丰富等特点，可以提升微课教学的整体质量，也可节约制作成本。另外，进行微课设计时，要提前谋划演示方案，设计最佳演示办法，多方借鉴科学展示方式，以保障设计出的微课更具观看性。
（二）提升德育教师的综合信息化水平。
开展德育教师信息技术专项培训，帮助他们尽快掌握微课设计、视频制作、图片合成等方面的技能，让他们能够独立完成高质量的微课制作。结合院校实际，招聘一批素质高、学历高、计算机应用水平高的优秀人才，充实德育教师队伍。同时，利用他们接受新事物能力强的特点，培养一批高端微课制作能手。
（三）合理规范微课教学范畴。
科学设计微课内容和学习时间，这样学生能够结合学习进度和学习习惯，开展系统化学习。另外，注重微课内容的连贯性。利用尽可能少的时间，展示尽可能多的内容，让学生可以系统掌握重点知识。在课程教学目标设计中，可规定学生的在线学习与课下复习时间，督促他们自主学习，提升学习效果。同时，要注重课程教学的连贯性，深入研究微课导入与教师授课之间的关系，将微课内容与课堂授课有机结合，确保衔接流畅、互动自然。
（四）因地制宜建立德育微课网络平台。
可由当地教育局带头，统一组建职校微课网络平台，上传一定内容、一定规格、一定数量的微课，供教师在课堂教学过程中使用，供学生自主学习。这样一来，可以节约微课制作成本及时间，及时快捷地为学生提供丰富多彩的微课。有条件的职校还可自行组建德育微课网络平台，提升本校教学的科学化水平。
参考文献:。
［7］黎加厚.微课的含义与发展［j］.中小学信息技术教育，2013，（4）：48-49.［8］汪晓东.微课的外在特点与核心特征［j］.中小学信息技术教育，2014，（1）：34-36.
谈除法计算法则的教学的论文篇六
众所周知，小学数学二年级第二学期第三章中的《估算与精确计算》，对同年龄的小朋友来说是很难理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位数与三位数的加与减的运算，其中包括何时进位、何时退位及连续退位，又要求小朋友掌握千以内数的认识，相邻的数，相邻的整十数，相邻的整百数等概念，这些是小朋友很容易混淆的，还要求小朋友能把巧算、估算与精确计算三者综合运用，其难度之大是可想而知的。
我在上这一内容时，从小朋友已学过的二位数加减二位数的估算引入，帮助小朋友复习了如何估算到最接近的相邻整十数的方法，之后对三位数最接近的相邻的整十数和相邻的整百数又进行了复习，这样为新内容的授课铺平了道路，接着出示一道三位数加三位数的习题，让小朋友进行估算和精确计算，把小朋友的不同的估算结果进行展示，要求小朋友讨论为什么有的小朋友估算的结果比精确计算大而有的小，而有的小朋友的结果又非常地接近呢？之后进行小结：我们在估算时可以估整十数也可以估整百数，只有当估成最接近的整十数时，那么它的结果才会和精确计算的结果最接近，接下来让小朋友进行三道题的练习之后问小朋友，你们会不会对三位数与三位数的减法进行估算和计算呢？减法和加法之间又有什么联系呢？出示例题，讨论及对三道题目再进行练习，最后小结。
刚上完课后觉得挺开心的，之后反复琢磨就觉得有很多地方值得改进。其一因为把大量的时间都浪费在做三道加法题和三道减法题上了，对困难生没能很好地加以辅导，导致他们还是不会做，而对优等生没能很好地照顾到，激发他们的潜能为他们留一些有余力的习题；其二是题型单一，只是计算，为何不尝试着用选择题，判断题呢。其三上课形式单一、枯燥，学知识是为了运用的，如果能够为小朋友创设一下去商场购物的情景，小朋友既感到亲切、兴趣盎然同时又能对所学知识加以在实际生活中合理运用，真正起到寓教于乐的目的。
最后本人觉得要提高自己的上课水平不仅要多听课，多磨课，而且要多反思多领悟，把每堂课其中的不足之处和较好的地方在之后的课中加以改进。我相信只要不断进行努力和尝试，不怕失败持之以恒，肯定会取得较明显的进步的。
谈除法计算法则的教学的论文篇七
此活动充分体现了以“幼儿发展为本”的教育理念，在活动中自始至终以幼儿的兴趣为主。从开始选座位（喜欢什么颜色，就坐到那种颜色跟前的椅子上）到回答问题（谁愿意告诉大家）再到动手操作（幼儿自由选择自己喜欢的记录表），教师非常尊重幼儿每一次的选择。通过选择强调了幼儿的自主性和个体差异性。来激发、满足幼儿的好奇心、求知欲。
活动以一只毛毛虫变成美丽的蝴蝶展开，教师能及时捉住深挖教育契机，对幼儿有争议的问题，鼓励幼儿探究。在发现问题解决问题的过程中教师不断设置问题，来挑战幼儿观察力、逻辑思维能力和认知水平。教师设置的问题由浅入深通过生生互动、师生互动等给每个幼儿提供交流、发言、参与的平台。教师的语言交待清晰，亲和力强。
活动时间有点长，活动的难点突破的不明显。原因一提问：毛毛虫从星期日小小的卵壳钻出来，到星期六长成什么样？幼儿回答：“变成一只花蝴蝶。”我的预设答案是毛毛虫长成又大又胖。我当时再三引导，幼儿的答案始终有点偏离。紧跟着的提问是：“为什么毛毛虫从星期日到星期六会长成又大又胖的？”幼儿回答：“吃了许多有营养的东西”。幼儿的回答重点围绕着吃的什么东西，而我的提问目的是：“随着时间的推移，事物之间发生的变化关系”。我一直在深深的思考这两处的提问，是否突出问题的中心，语言组织是否精练，诱发式引导是否到位？如何在原有的基础上更好的发挥我的语言优式等等。如果把第一个提问改为：毛毛虫从星期日到星期六经过一星期的时间长成什么样？也许更符合幼儿的逻辑思维，更贴近生活，也为我下一步的引导起到铺垫和梳理的作用，第二个问题抛出后，幼儿回答偏离中心时，教师应该顺着幼儿的问题和兴趣点及时引领幼儿的思考方向，如：毛毛虫在一天里吃这么多有营养的食物会长大吗？为什么？这样以来幼儿思考的方向就不会偏离中心。原因二多媒体的效果侧重故事的内容，如果把知识点与幼儿学习的特点和规律相结合，就能更好的服务于活动需要。通过以上两处我深深感悟到一位教师的应变能力、随机性、观察力和对教材、幼儿的熟悉程度直接会影响到对这节活动的驾驭能力。
谈除法计算法则的教学的论文篇八
计算是学习数学这一学科要掌握的重点内容，计算作为最基本的数学知识，不仅在数学学科的教学中贯穿始终，在其他学科的教学中也占有较重的位置，所以，学生计算的速度和质量，影响着学生未来进行学习的难易程度和学生的学习质量。所以，在小学的数学课堂教学中，教师要充分提高对学生计算能力的培养，帮助学生养成良好的计算习惯。
一、兴趣教学，培养数字敏感度。
学生快速并且高质量的计算能力是在日积月累的训练中获得的，学生的计算能力体现在学生对计算的公式，计算法则，数学数字和数学运算符号能够进行掌握，并且在考试和作业中能够进行灵活的应用。而这一切的基础是学生能够对计算有着浓厚的学习兴趣，对数字能够养成独特的敏感度。所以，在进行学生计算能力的培养过程中，教师要把激发学生的计算兴趣，培养学生的数字敏感度放在教学的重点，而传统的教学模式采用“题海战术”，让学生无休无止的做题，想要学生在“题海”中获得能力的提高。但其实，这样的教学方式反而会使教学结果适得其反，学生面对大量复杂，繁琐的计算题，只会产生厌倦情绪和对学习的疲劳感，甚至可能会导致学生厌倦数学学科的学习。所以，教师要更新、改革计算教学的教学模式，实现兴趣课堂，帮助学生培养计算兴趣，提高计算能力。例如，在进行《乘法计算》的教学时，教师可以在教学过程中引入游戏，让学生数学游戏中既可以体验到学习的快乐又可以提高对数字的敏感程度，同时锻炼学生的计算能力。教师可以采用“青蛙游戏”，也就是第一个学生站起来说“一只青蛙跳下水，两只眼睛四条腿，呱”，第二个学生紧接着站起来说“两只青蛙跳下水，四只眼睛八条腿，呱呱”，这样以此类推，数到第九只青蛙后再从第一只数起，中途出现错误的学生要在班级上表演节目，一开始“数青蛙”的过程可以慢一些，给学生思考的时间，在第二遍进行游戏时，要提高学生的速度，如果学生出现停顿那么也需要表演节目。这样，通过“青蛙游戏”实现了学生对于计算兴趣的培养，同时学生也在游戏过程中获得了和同学一起游戏的快乐，并且在潜移默化中提高了对数字的敏感程度。
二、简化难度，提高计算的速度。
学生计算能力一直得不到提高往往是因为学生在计算过程中无法应用学习过的知识，快速的找到最简便的计算方法，面对繁琐的解题过程只会采用最原始的解题思路，计算最繁琐的算式，计算难度往往比简便算法要增加许多，于是学生的计算速度大幅度减慢，计算错误率也是大幅度增加。而计算速度，则是学生计算能力高低的体现，有的学生可以又快又好的解决计算的难题，正确率很高，而有的学生计算错误频出，计算一道题的时间是别人计算同样一道题的二倍。所以，教师在进行计算教学时，要帮助学生进行简便算法的总结和练习，帮助学生熟悉掌握简便的运算规律，使学生在考试和平时的作业不会因为计算而浪费大部分的时间。口算能力的提高是帮助学生提高计算速度的关键，学生的估算和口算能力有了大幅度的提升，学生的笔算能力才能又快又准确，因此，计算教学的重点是加强每个学生的口算基础，提高口算速度。教师可以选择传授给学生一些基础的计算规律帮助学生提高计算速度，例如，相同的五的倍数的乘法的相关规律，相同五的倍数的乘法的计算规则是———最后的个位和十位数字一定是25，前面的位数是由因数的十位数字乘以因数的十位数字加一得到的，例如，25×25的计算结果最后两位一定是25,前面的位数是由因数的十位数字2乘以2+1得到的,也就是2×3得出6，所以25×25的计算结果是625，同理,55×55的计算结果是2525．教师将这样的简便算法传授给学生，简化了计算过程中的复杂度，帮助学生提高了计算速度，使学生在考试或者作业时，大幅度减少计算的时间的同时又可以获得较高的计算准确率。
三、加强训练，培养计算的习惯。
良好的计算习惯是学生提高计算能力的基础，部分学生的计算习惯不好，在计算时没有完整的计算步骤和规范的书写，造成考试时分数的流失，而学生往往还以为是由于自己粗心造成的，并没有意识到自己的解题步骤不完整，书写杂乱无章的问题。所以，教师在平常的教学时，要加强对学生的训练，在进行计算题的训练时，教师要严格规范学生的解题步骤，杜绝学生依赖计算器进行计算的现象，培养学生自己动手计算，动脑思考的能力，同时教师也要规范学生的书写，只有书写过程整洁干净，学生在验算和检查时才不会发生马虎的现象。只有帮助学生养成良好的计算习惯，才能从根本上解决学生粗心的问题，提高学生的计算能力。完整的计算步骤应当包括：看题，审题，计算，验算四个步骤，而有的学生拿到题目往往随便看了一眼就开始列算式进行计算，最后发现自己的算式不是忽略了题目的附加条件就是忘记换算单位，或者缺少计算算式等一系列问题。所以，培养学生认真审题的能力是培养计算能力的重要内容，例如，在平时课堂的练习时，教师就可以对学生的审题能力进行训练，讲完一个知识后，教师要进行相关习题的训练，教师可以让学生先读题，然后请一名学生讲讲这道题要计算的是什么，在看题过程意识到计算这道题要注意的问题是什么。同时，教师要注意对回答问题的学生给予适时的鼓励和赞许，以此鼓励学生认真审题能力的的培养，使学生养成良好的计算习惯。学生计算能力的提高不仅对数学学科的学习有重要意义，对其他学习的学习也有很大的帮助。所以，教师要注重学生计算能力的培养，根据学生的心理特征和性格特点，选择适合学生的教学方式，循序渐进的引导学生完成计算能力的培养。
谈除法计算法则的教学的论文篇九
摘要：数学教育是小学、中学、高中、大学的一门重要课程,数学思维在我们生活中应用广泛,数学课业的好坏对我们的生活有着深远影响。所以学好数学应从娃娃抓起。小学教育应把数学教育放在至关重要的地位。然而计算,则是数学教育的基础。综上,我们应该从小培养孩子的计算思维,为他们在数学学习的道路上打下坚实良好的基础。
关键词：计算思维培养;提高教师水平;锻炼学生品质;。
随着社会的进步,科技的发展,我们的计算能力却呈现后退的发展趋势,大人孩子们的计算能力越来越差,我们的生活被各种电子产品所占据,人们对计算工具的使用得心应手,如鱼得水。我们大脑的计算机会少之又少,大脑得不到锻炼,能力自然得不到提高。为了学好数学,提高计算能力,培养计算思维,我们需要多用脑。
一、提高教师水平。
小学阶段孩子学习自主能力相对较差,容易被周围环境,老师,同学,家长所影响。老师作为孩子学习的领路人,在孩子成长学习道路上有着至关重要的影响。提高小学阶段数学教育计算能力,培养计算思维,先从老师做起。
老师要改变传统教学1+1=2的模式,培养孩子们数学计算兴趣,让孩子们充分融入课堂,发挥孩子的主观能动性,发挥孩子们在教学中的主体地位。
小学数学计算知识的教学,对于我们老师而言,就像1+1=2一样,显而易见,清楚明了,看似没有什么可以着重强调,没有什么可以分析入微的,他就在那,就是这样,方法简单,记住就会了。而对于孩子们,其实则不然。孩子们的思维还没有得到充分开发,就像刚学走路的孩子需要耐心帮扶。我们要从孩子的角度出发,老师应该把计算能力的培养放在重要位置,哪怕学的慢,也要一步一个脚印。只有计算能力学的好,养成良好的计算思维,数学学习道路才能走的快。
兴趣是最好的老师,数学计算思维的培养要想取得事半功倍的效果,引导培养孩子们的数学计算兴趣是关键。老师好比数学学习道路上的导游,面对表面相对不是特别美观的景点(教学内容),幽默诙谐的语言,耐心的讲解和介绍,独树一帜的风格方能引人入胜,吸引孩子们的注意力。
我们在课堂上学习知识,是为了更好地生活,而我们的知识又来自于生活。寓教于乐,寓教育于生活。创设生活情境,模拟生活,让我们的课堂变得丰富多彩。例如小学低年级的孩子喜欢模拟大人们生活方式,那么我们可以把“过家家”搬到课堂上,有商店,有买卖,有生活,有趣味,让孩子们津津乐道,而加减乘除一学就会。孩子们不仅学会了加减乘除法,还了解到了计算在生活中的实际用处,让他们爱上数学,爱上计算。口算和估算的能力也可以得到提高,做到学以致用。做外贸的小商贩,英语水平有些要比我们大学毕业生还高,就是因为他们每天都在使用,能力得到锻炼。数学计算能力的提高,计算思维的培养,与之道理类似,只有不断应用,思维方可以得到发散,能力自然提高。
重视让学生通过学具的亲手操作,获得数的概念,领会计算方法。现代教学区别于传统教育一方面是我们科技发展带来各方面条件的提高。孩子们热爱游戏,我们可以用多媒体教学,将各种与计算有关的小游戏带进我们的课堂,更加充分的了解运算的意义。我们可以使用专门为学生开发研制的各种卡片,方便快捷,容易区分,易于接受。孩子们喜欢动画片,我们可以选择把动画片的有关内容作为题材引入教学,以吸引孩子的兴趣,保持孩子们的持久注意力。
不断提高教师的专业能力,不断钻研,在知识领域与时俱进,做好学生们的领路人。树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构,不断学习其他同行业的`成功典范。钻研教材,融会贯通,把前后知识合而为一,才能教会学生举一反三。加强前后知识的衔接性,方能使学生不会丢了芝麻捡了西瓜,学前忘后。加强教育教学中自己能力的提升,在成为学生良师益友的同时,把知识教授给学生。
不断加强课堂练习及课后作业练习,做到所学知识点能够全面检测,重点练习。认真处理孩子作业,重视每个错题,并认真讲解。分析错题,引导学生发现计算错误发生的原因,寻找解决方法。同一计算题,可以请不同的学生介绍自己的想法,解题思路。那么,大家接受到不同思想,对自己的计算思维培养也能起到重要作用。
二、锻炼学生乐于计算,善于坚持的良好品质。
学生的学习生活只有一小部分在课堂上完成的,学生学习时间还有自习课,家庭作业。课堂上有我们诲人不倦教师的句句叮嘱,我们可以按照老师说的按部就班的完成相应的学习任务。那么,属于我们自由支配的时间,自习课,课外自我学习,我们是否可以管住自己,做到自律。手机,计算机在那里寂寞无聊的招呼着我们,正在做计算题的我们,有些困,有些卷,有些无聊,有些枯燥,有些禁不住诱惑。乐于计算,善于坚持,自律我们的习惯显得尤为重要。不积跬步无以至千里,计算思维的培养,正是从我们每天点点滴滴的坚持开始。
三、家长要做好保驾护航,成为良好的后盾。
父母是孩子的第一任老师,父母的点点滴滴,孩子们都耳濡目染,不学自成。所以作为家长在孩子计算思维培养中同样起着重要作用。孩子的数学教育,父母是孩子学习道路上除老师之外的又一个导师。我们每天关注孩子学校学习了什么,到家监督家庭作业,检查孩子学校学习情况。家长在此过程中,可以与孩子多多交流,多加引导。同时培养计算思维,父母需要从我做起,树立榜样。
综上,小学数学计算思维的培养,老师是关键,学生是主体,家长补充润滑,只有发挥三方合力,方能取得良好的效果。
参考文献。
[1]吕月霞.杜威的“从做中学”
[2]周军.教学策略。
谈除法计算法则的教学的论文篇十
摘要：我国西北地区石羊河流域，水资源的短缺现象尤为严重，这不仅影响到当地农业、经济的发展和居民的生活，还导致植被退化、土地荒芜，人口外流等问题。本文从农业水资源配置存在的问题、农业水资源配置的合理应用策略两方面展开讨论，以期找到有效、高效合理利用农业水资源配置的方法。
关键词：石羊河流域；水资源；资源配置。
1农业水资源配置存在的问题。
1.1水资源严重缺乏。
水资源严重缺乏是水资源配置的一大难题。石羊河流域位于西北大陆腹地，其流域由大靖河、古浪河、黄羊河、杂木河、金塔河、西营河、东大河、西大河8条河流及多条小沟小河组成，河流补给来源于祁连山区大气降水和高山冰雪融水，其流域属大陆性温带干旱气候，降水量少，蒸发量大,且降水量小于蒸发量，流域内水资源极度匮乏。水资源严重缺乏导致水资源配置难以做到真正的合理使用。在农业水资源配置中，需要顾及到农林场、承包地以及小型农业生产者农田的水资源利用问题，而水资源的缺乏使得政府机关及水利部门等相关单位难以平衡其中的资源分配。或是主要供给农林场、承包地就会让小型的农业生产者在灌溉等水资源利用方面捉襟见肘，或是将水资源根据面积的多少平均分配，虽能使各家各户都有所生产却不能在秋季迎来丰收，造成各家各户的生产利润降低。
1.2水资源分布不均。
随着经济和社会发展，流域内总用水量和耗水量逐渐增大。上游河水发源地，水量大且污染少；中游地带经济发展迅速，加之迁入人口增多，灌溉面积加大，总耗水量持续增长；中游地区过度用水，工业企业造成一定水污染，致使下游盆地地区农业生产和生活用水紧张，中下游水资源利用不尽合理的矛盾日益突出，不利于当地经济社会平衡发展。
1.3水资源管理不尽合理。
由于流域内用水以农业灌溉为主，工业用水为辅，加之用水结构不尽合理，水资源利用效率偏低。具体表现在：一是农业灌溉规模偏大，农业生产者科学用水和节约用水意识不强；二是管理措施跟不上，没能规范行业用水量，限制流域内某些农业灌溉地区或工业企业耗水量；三是水资源利用率较低，传统方式下大规模农业灌溉过度耗水，企业方面也没能做好水资源的循环利用；四是现有节水工程力度不强，诸如喷灌、滴灌技术在石羊河流域虽得到推广，但大规模普及的范围和力度还不够。
1.4水资源使用矛盾突出。
处于下游的民勤县，在河流地表水严重不足的情况下，人们为了生存和发展，不得不利用机井来超采地下水，随着地下水位的下降，地下水水质也不断恶化，导致植被大量枯死。若不进行综合治理，长此以往，民勤将有可能变成第二个“罗布泊”，人类在此将无法生存，整个民勤绿洲地区将进一步荒漠化。
2农业水资源配置的合理应用策略。
通过调查研究，提出有价值、可操作的对策和建议，解决民勤县水资源不足等问题。经过多年来大规模的水利建设，流域内已初步形成了以蓄水、引水、节水为主的供水体系，为科学合理高效利用水资源创造了条件。
2.1科学开发水资源，弥补资源不足问题。
现有水资源匮乏无疑是限制发展的根本问题，可以从多角度对水资源进行合理开发。在我国“南护水源、北治风沙、中建绿洲”的思路指导下“三北防护林、水资源保护区”等基础设施的建设发展稳健，武威市各级政府应贯彻此思路，从源头着手、科学开发水资源。水源处虽流量较大但受现代环境因素影响，河流流量已大不如前，源头植树造林，从根本上解决水资源总量问题。中游地带经济发展迅速，人口愈趋密集，在支流汇集处、耗水量过大地区等大力植入草皮。一来草皮在某种程度上可以涵养一定的河水流量；二来可以防风固沙，减少水污染。中游地区是核心地带，开发水资源的同时要规范科学用水，贯彻实施喷灌、滴灌技术，减少大规模浇灌的耗水；工业上应减少水污染，禁止向河流排污，正确处理污染物，同时做好水循环。下游地区人口密集，大多为生产和生活用水，可以采用阶梯水价的措施进行节水。
2.2合理使用水资源，弥补分布不均问题。
水资源分配，需要兼顾集体农林场、个人承包地、设施农业以及工业用水等各个用水主体之间的利益关系，因此，政府机关及水利部门等相关单位必须采取相应的措施，实行水资源科学分配，将水资源有效利用起来。近年来，通过科学合理分配水资源，有效节约利用水资源等规划措施，水资源的利用率得到了提高。一是科学合理分配水资源，大力倡导节约用水，实行科学管水，限制超采地下水；二是推行新型农业生产节水技术，发展高效节水的设施农业和特色节水林果业；三是实行跨流域调水，通过“景电工程”引黄河水入民勤，补充地下水严重不足的局面。
2.3严格落实水资源监管，弥补管理不善漏洞。
水资源的监管需综合发挥政府、企业、社会的力量进行调度，是一个长期又艰巨、复杂的`任务。在此项工作中，应以政府为主，充分发挥宏观调控政策，从制度上缓解水资源的短缺问题。一是实行监管责任制。建立一套切实可行、行之有效的管理制度，实施责任制、问责制，责任到单位和个人。二是落实最严格的水资源管理制度，划定“红线”，确定用水总量控制和区域地下水控采指标，建立总量控制与定额管理两套指标控制体系，通过审批、控制、分配、监管等形成环环相扣、层层落实的水资源规范化管理。三是强化调度管理。全面推行实名制配水制度，强化过程控制，规范用水程序，将水权细化分解到机井、作物和轮次，加强地表水与地下水结合灌溉的模式，根据上游地区地表水水量情况，灵活调度地表水补充地下水灌溉，合理配置水资源。
2.4合理节约水资源，弥补资源浪费问题。
在节约水资源方面，主要从3个方面入手：一是加大宣传力度。通过广播、电视、微信、等进行宣传，提高群众节约用水和管理好节水工程的积极性和主动性。二是落实更严格的分类水价制度。按照“两个25%”的政策计收水费，即对日光温室、大田滴灌种植的作物，水费减免25%；小麦、大麦、露地平作玉米等传统方式种植的高耗水作物，水费提高25%。实行阶梯水价，对高耗水量的农业和企业以超额累进收取水费，全面落实《民勤县深化水价改革实施意见》，有序推进终端水价措施，促进各行各业实施节水工程，以价格标准加大群众节水意识，以价格杠杆原理推动农业结构的调整。三是调整农作物种植结构，提高用水效益。推进“设施农牧业+特色林果业”主体生产模式，单一农牧业水资源需求量大，结合林果业可达到节水效果；二者可集中培育，形成小的自身水循环系统，切实提高用水效益。四是发展普及节水技术，强化现代节水能力。优先在“设施农牧业+特色林果业”等高效农业设施建设中推广垄作沟灌、膜下滴灌、控制喷灌等高效节水技术；同时，发展工业企业等耗水大户节水工程，组织开发建立水污染处理系统，将能够实现基础设备净化的水资源进行二次使用。
3总结。
按照“压减农业用水、节约生活用水、增加生态用水、保证工业用水”的总体要求，持续推进防污、节水、造林、治沙工作，深入开展节水型社会建设，贯彻落实“节水优先”方针，优化用水结构，转变用水方式，提升用水效益。相信在不远的将来，石羊河流域地区干旱缺水问题必将得到解决，逐步推进经济社会的协调发展。
谈除法计算法则的教学的论文篇十一
计算能力的培养是小学数学教学过程中重要的一项，学生的计算能力将取决他们在小学阶段得到的训练和积累。小学数学计算能力教学的要求：学生能够准确迅速和灵活的进行计算，并且教师能通过科学的教学方法，让原本枯燥的学习过程变得有趣，激发学生的学习兴趣。
一、激发学生的学习兴趣。
相比机械地灌输数学知识给学生，不如使用科学的方法激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，这样不仅可以减轻教学任务，还可以得到极好的教学效果。首先，让学生乐于学习、乐于练习，通过课堂学习掌握简便有效的计算方法。其次，改善训练形式，寓教于乐，在注重练习强度的同时变化不同的训练方式，例如使用游戏和分组比赛的方式，让学生上黑板完成限时的计算题解答任务，表现好的学生可以获得一定适当的奖励。通过这一方法可以激发学生的学习兴趣，并且教师可以在这一过程中直观的发现学生计算中出现的问题并及时进行纠正，帮助学生养成良好的计算习惯。在课堂上还可以通过绘声绘色的讲述中外数学家的励志故事来调动课堂的学习气氛，吸引学生的注意，提高学生的课堂注意力，有效提高课堂效率和教学效果。
二、明确算理，掌握计算法则。
学生只有在理解了计算方法，才能够熟练运用计算解决问题，教学过程中不能一味要求学生死记硬背，授人以鱼不如授人以渔。如在教授两位数乘法的时候，在讲解16×11的过程中，可以先列出16个11相加的式子，让学生直观的了解到乘法的实质是相加，先求出十个16相加是多少，再加上剩余的一个16，让学生直观的了解到，两位数乘法先分两步乘，再相加。通过更多的实例教学，并且让学生自己动手运算，在实际操作过程中理解运算的方法。
三、培养良好的计算习惯。
在教学过程中，要有意识地规范学生的解题步骤以及书写的规范。第一，培养学生良好的审题习惯，训练学生在审题的时候能够看清数字和符号，观察数字之间的联系，抓住题眼。第二，训练学生能够明确计算的顺序，例如，先乘除后加减这种基本的运算规律。第三，训练学生能够使用最合适最简洁的运算方法，例如，将一些可以凑成整数的数字组合在一起先运算，并且要求学生记住一些特殊的数字组合，像25×4这些组合等，而对于学有余力的学生，可以要求多种方法解题。第四，要督促学生养成解题后及时检查的习惯，培养学生验算和估算的能力，这也是教学过程中一个重要的环节。
四、加强计算训练。
数学计算的准确度和熟练度取决于训练的频率，口算的能力也对计算的速度和准确有直接的影响。教师应根据不同年级对于计算能力的要求，组织学生进行长期的训练，因材施教，根据不同能力的学生，布置不同层次的学习任务，并且不断加深训练题目的层次，逐渐提高题目的难度。计算能力的培养是一个长期的过程，教师在教学的过程中也要时刻保持耐心，用鼓励的形式引导学生学习和练习。训练的形式也要多样化，可以增加一些比赛的形式，促进学生的积极性，在班级营造良好的学习气氛。
五、分析错误原因，对症下药。
1.常见的错误原因。
第一，小学生在计算过程中，可能会急于得到结果，容易因为数据较大或算式繁琐而失去耐心，而因此看错题或选择了错误的计算方法，造成计算结果的错误。第二，小学生学习时的注意集中力不够，不仅容易在审题、演算的过程出错，甚至在将上一行的文字抄到下一行时都容易出错，这样肯定会得到不正确的计算结果。
2.对应措施。
重视学生良好计算习惯的养成，要求学生在计算时，熟练运用连贯的解题步骤，解题的过程中，聚精会神，一气呵成。教师可以组织一些针对性的训练，例如，事先准备100道计算题，将这些题分成五到八组，规定学生在有限的时间内完成每一组题目，每组题之间有一定的休息时间，并且在每一组题做完之后立即进行讲解，让学生对错题进行订正和记录。在训练的过程中，不要一味的追求做题的数量，提高效率才是最科学的教学方法，要让学生明白做一题对一题的重要性，提高学生对每一次练习，每一道题的重视程度，并且教师要重视学生的错误，对于易错的题进行反复多次的练习，以达到训练的目的。高效率的练习也有助于保持学生学习的积极性和耐心，获得高质量的教学效果。小学学习阶段是养成良好学习习惯的黄金阶段，数学教学过程中计算能力的培养是一个长期的过程，需要教师教授学生科学的计算方法，引导学生养成良好的计算习惯。教师在教学过程中要不断完善自己的教学方法，让学生快乐的学习，帮助学生更好的成长。
【参考文献】。
[1]昌世芳.浅析小学生数学计算能力培养策略[j].速读（上旬），，（12）:198.
谈除法计算法则的教学的论文篇十二
在数学的学习过程中，计算能力的培养对于每一个人都至关重要，而小学数学作为学生学习的初始阶段，对于学生计算能力的培养更加重要。笔者结合自身教学经验对于在小学数学教学过程中学生计算能力的培养进行了一定的探索。小学生处于学习的初始阶段，其对于各项能力的发展都属于快速发展的时期，而传统的教学方法对于学生计算能力的培养都是重复，机械的练习，而忽略了运算法则推演的过程以及计算技巧的传授，这在小学数学教学中对于学生计算能力的培养是非常不利的，那么，采取什么样的教学方法才能够切实提高学生的计算能力呢？笔者经过一定探究认为应该分为以下几个方面：
一、以兴趣为引子，让学生参与课堂。
兴趣是我们学生最好的老师，其也是推动我们世界前进的直接动力。在小学数学课堂上，若想让我们学生对于所学的知识进行探究，首先就需要吸引学生的兴趣，因此，在小学数学课堂要想培养学生的计算能力首先就应该利用兴趣这一最好的老师，积极创立能够吸引学生兴趣的课程，在实际的授课过程中就能够调动我们学生学习的积极性，这样让他们主动地参与到小学数学课堂的探究式教学活动中来，为创立合理的课堂情境，从而更好地执行探究式教学的过程，笔者认为我们可以采取如下途径：（1）以故事为主体的课堂提问小学生由于其年龄的限制，所以对于任何的事物都怀着探索之心。我们的孩子从小到现在一直在听故事，看动画片。因此，我们要学会利用这一特点来进行课堂知识的传授。我们在实际的课堂上，可以以学生熟悉的故事或动画片为出发点，这样就能引起学生的注意力，进而让其对于我们所传授的知识就能产生一定的兴趣。例如，笔者在讲授人教版小学数学一年级上册《数一数》这一课时，就给学生在课上放映《喜羊羊与灰太狼》中羊羊运动会的情节，我会让同学们通过各个运动中所展示的各个运动项目中所出现小羊的数目来对数目有初步认识，这样在进行知识传授的时候，我们就能引起学生对于数这一概念的兴趣，然后我们在课堂讲授的时候可以借助动画片里面的场景进行知识的传授，这样学生就能感觉到课堂上也仿佛如在实际的动画场景中一样，这样就能更容易接受知识，在观看动画片的过程中，随着故事的推进学生在不知不觉中就能够对于所学的知识进行一定的探究与学习，这样进行探究式教学就能有效的利用学生的求知欲望来进行知识的传授，从而基本明白了数的概念以及如何进行基本的计数，从而提高教学的质量，也能使学生学习的过程更为的高效有趣味。（2）以动手为途径让学生加深印象小学生的动手实践能力是很强的，而进行实际的动手尝试能够让我们的学生对于所探究的东西进一步的加深印象，这样所获得的知识也会更加牢固，因此，在培养小学生数学计算能力的过程中我们也应该借助一定的动手实践进一步加深教学的探究过程，从而使学生能够进一步的加深知识。我们在实际的课堂中可以组织学生对于所学的东西进行一定的动手探究，根据课本的一些知识让学生去动手实践，这样让学生在动手活动中能够体验到成功的乐趣，这也能够提高学生的实际动手能力，培养学生的创新能力。例如，我在讲授人教版二年级上册第一单元《100以内的加法与减法》的时候，我就让学生首先根据自己在小组内进行列竖式进行基本的尝试计算，在结合所教学的内容，教师在课上安排一定有针对性的练习，例如给学生出十道题，然后让学生进行计算再指出其运算过程中所出现的问题。然后再结合教学实践进行一定的探索，这样学生在自己一步一步的运算过程中就能够明白如何列竖式以及运算的基本技巧，从而能够学习到数学的初步计算。（3）以竞争为刺激让学生更加努力良好的竞争竞争环境对于我们学生的学习是非常有帮助的，也有利于探究式教学的教学进度。因此我认为在训练学生的计算能力的过程中我们应该在培养学生的基本能力以后适当的展开一定的竞争，以加强学生探究的积极性。这样就能有效激发我们学生的好胜心，逐渐培养起他们对于学习的兴趣与探究的能力。在实际的授课过程中，笔者就经常开展具有竞争因素的小游戏，如算数比赛等，这样来进行新的知识的学习与旧的知识的温习，通过游戏竞答对于学生的求知欲与注意力的提升是很有帮助的。在此以外，我认为我们在开展探究式的竞争的过程中还应该多多鼓励我们的学生，不要让我们的学生在竞争中因为一时不利而失去对于学习的兴趣，这样我们的教学活动才能更加高效的进行。
二、以能力为根本，让学生养成习惯。
对于学生计算能力的培养最后要落在实处，计算要求学生要严谨等，因此，要想提高学生的计算能力就必须重视良好的计算习惯的养成。在教学的过程中要训练学生书写工整，重视验算，最终形成良好的计算习惯。
三、总结。
在小学数学教学过程中培养学生的计算能力不是一朝一夕的工作，对于小学生而言，我们首先要培养学生的兴趣，使其掌握一定的方法与技巧，再培养其良好的计算习惯，为学生以后的学习打下坚实的基础。
谈除法计算法则的教学的论文篇十三
算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。要真正落实好算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算法多样化的片面理解。在课堂教学中，我们不能为了算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及时引导算法优化的做法。我们看到，在多样化的算法中，很大一部分学生解决问题的思路是混乱的，有些方法是适得其反的，这就需要进行“算法的优化”。笔者认为：我们要把优化的权力交给学生，让学生在充分的体验与感悟下自觉进行优化，并且这种优化是每个个体的优化，教师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。同时强调指出的是：“算法优化”是需要一个漫长的过程的，并不一定在某一节课内就能做到优化，优化的过程也是学生学习并理解的过程、发展的过程。其实有时所谓“最好”或“最简便”的方法是相对的，而充分尊重学生的个性差异，尊重学生的思维，以人为本，才是对传统的突破。
在10以内加法教学中，如在教授“9加几”的教学中，计算9+5时学生想出了很多种算法：(1)从9往后数，再数5个是14;(2)9+1=10，10+4=14;(3)把9分成5和4，5+5=10，10+4=14;(4)9+4=13，13+1=14;(5)9+2=11，1l+3=14……其中(1)是通过数数来计算，(2)、(3)是利用“凑10法”计算，而运用算法(4)、(5)的学生并没有真正理解“凑10法”，而是为了迎合教师，为多样化而多样化，看到算法(2)中的5可以分成1和4，算法(3)中的9可以分成5和4，就得出5可以分成4和l，5可以分成2和3来计算。如果这时教师不加以引导，可以想象会有很大一般部分学生对到底如何进行20以内的进位加法计算感到迷惘。所以，我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思与比较。大部分学生都会选择“凑10法”这种高效的算法进行进位加法的计算，并在不断用自己的算法和别人的算法进行比较中，认识到差距，形成迫切要将算法最优化的内驱力。所以，算法的多样化和最优化之间是相辅相成的，二者缺一不可，都是学生积极思考、主动探索的过程。
繁难计算没价值，基本训练不可停。
新课程标准对计算的要求进行了大幅度调整，降低了要求，删去了繁难的计算题。因为这些计算是没有价值的，在学生以后的生活中很少用到这样复杂的计算。虽然在6年级教材中，圆柱体的表面积和体积、圆锥的体积及利息等计算比较复杂，但这样的计算是允许学生用计算器的。现在，复杂多样的笔算可以说少了很多，但由于高年级的计算内容广泛全面和综合性强，因此必须强化基本的计算训练。但我们发现，由于教师在平时教学中不注重基本计算的训练，随之带来了学生计算正确率不断降低的事实。
在我们平时的教学中，第一，要激励学生，帮助他们消除浮躁心理，从而养成踏实认真的良好计算习惯。第二，要给学生充足的时间计算，避免学生急于求成，让学生学会一定的验算方法。第三，必须在课堂教学中强化口算训练。基本的口算训练要每天进行，每堂课都用2至4分钟的时间进行口算练习，做到基本的口算结果能脱口而出。第四，要通过学生错例的反馈，寻找错误的具体原因。第五，要熟记一些常用的计算结果。
转换教师角色，尝试建立新型师生关系。
变学生为课堂教学的主体，旨在发挥学生的主体作用，培养与提高学生的创新能力。在小学数学课堂教学中开展创新教育亦需要如此，即在小学数学课堂上建立师生共同创造、符合创新教育精神的师生关系;教学活动切实以学生为中心，教师走下讲台更多地为学生学习提供支持和服务，更多关注学生学习过程中的疑惑和问题，针对存在的疑惑和问题适时给予学生指导和引导，让学生在新型师生关系下主动探索成长。
就小学数学课堂教学中创新教育的心理品质教育内容而言，其偏向于专门的创新教育，主要表现为对学生进行热爱学习、热爱科学的教育，具体就是培养学生良好的学习习惯、培养学生的独立思考能力和精神，以及从感知、记忆、思维、想象等和兴趣、动机、意志、性格等智力、非智力因素方面培养学生良好的心理品质。小学数学课堂教学中创新教育的文化知识教育内容，是指与小学数学学科有关的知识内容，比如小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基本知识，还有需要学生掌握并知道如何运用的数学思想、方法思考及分析、解决问题等能力，特别是具备基本的数学计算能力和逻辑思维能力。上述两部分内容是小学数学课堂教学中创新教育实施的根本，也是保证小学数学课堂教学和创新教育二者有效性的关键。
3打造数学魅力课堂。
鼓励学生大胆质疑。
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
例如：在教学“两位数减一位数(退未见)”时，有意识让学生计算40-9，54-6，学生在计算时发现各位相减是不够的，于是心里充满了疑问。这时教师适时地问学生，你发现了什么?鼓励学生大胆地提出心中的疑问：“个位不够减，怎么办呢?”接着让学生同桌两人相互讨论，并借助手中的小棒摆一摆。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在提问方式上也可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始：老师讲的是什么意思?为什么要这样讲?自己有没有掌握?通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
课堂提问要适当，让学生思维聚焦。
课堂问答是课堂教学过程中必不可少的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中不难发现，教师有时所提问题或过于简单而显得价值不大，或要求不明确而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。
真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效增强自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点;方式上要有启发性。
4培养学生自主学习数学。
制定目标，强化落实。
制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实现。学生对自己的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化。对此，我设立了“学生自评、互评、师评档案”，在一段学习时间后(一般是2个月)发一份给学生。
让其对本段时间内的学习成就(含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度)，取得成就的原因进行总结，继而找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标，再由学生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集，装订成册放在班上，作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果。
创设情景，激发学习兴趣。
教师要培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬;知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践。
教师要善于收集数学中的一些趣味题、思维题、规律题，而我则尽量地将其分化到各知识点上，不定时地出给学生，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了数学的大门，成功地激发了学生学习数学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中，去进行自主的学习活动。
谈除法计算法则的教学的论文篇十四
课程标准明确提出学生要掌握必要的估算和计算能力，学生的计算能力要达到计算迅速、方法灵活、运用合理和答案准确的基本要求。计算主要包含了计算的准确率和正确率两方面，计算也是学习数学和其他学科的重要基础。如何提高学生计算能力？下面我将结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面考虑：
一、讲清数学算理，掌握计算方法。
新课标强调：“笔算教学应把重点放在算理的理解上”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。理解算理在学生掌握计算法则的学习中起着关键作用。作为教师，我们不仅要让学生知道怎样算，更要让学生知道这样算的理由是什么，即算理。正确的运算必须要建立在透彻的理解算理的基础上，学生头脑中算理清楚，计算法则才会记得牢固，这样计算时才会有条不紊。
二、注重口算训练，提高口算能力。
口算是提高学生计算能力的基础，要想提高计算能力，首先应提高学生的口算能力。因此，在数学教学中，每天会利用课前二分钟时间让学生练习口算，通过口算簿、听算、视算等形式出示口算题，任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，对每组学生的口算时间进行记录，一星期后以口算结果的正确率和口算时间为参考条件，比较各组的口算成绩，哪组学生答对的题数最多，并且答题用所用的时间最少，哪组就获胜。此时，我会针对比赛的结果，对表现优秀的学生进行奖励，这样大大提高了学生口算的积极性和学习兴趣。
三、培养估算能力，强化估算意识。
估算是检验计算是否正确的一种快速而又简便的方式，因此培养学生的估算意识对提高学生的计算能力有着重要作用。课堂教学，为了及时渗透估算思想，我经常引导学生运用估算法检验解题结果，运用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路等，将估算思想贯穿教学始终，以此提高估算的意识。同时，课堂上尽可能提供一些与生活密切相连的问题，让学生有足够的机会去运用估算解决问题，体会估算在实际生活中的实用性和必要性。
四、善于发现错误，寻找解决方法。
学生的计算错误既有普遍性又有相通性，导致学生计算产生错误的原因有很多，概括地说有以下几点：
1.犯科学性错误：学生对于某些知识不理解，导致在计算时下意识地犯了错误；
2.不良的学习习惯：审题不仔细、读题不认真、抄错数字、看错题目、没有验算习惯等；
4.自我检查能力欠缺：对于已经做好的题目，有相当一部分学生缺乏自我检查的能力，他们很难找出自己的错误。有的错误，在教师的指导下，很容易能纠正过来，但有些错误深深根植于脑中，纠正起来会比较困难。因此，我会将收集的错题和易错的地方和学生交流讨论，培养学生的纠错能力。基于以上存在的问题，我认为培养学生的计算能力，还需培养学生的良好习惯。
1.培养细心审题的习惯。
2.培养认真分析的习惯。
部分同学做题时大致浏览完题目就忙着下笔答题，对于题中的隐含条件以及数量关系还没有分析清楚，就这样糊里糊涂答题。在学生做题时提醒他们要认真仔细，看清题目所表达的题意，看清题目中所提供的数据，根据题目的要求说出数量关系并正确列出式子进行计算，以提高学生在解题时的准确性。
3.培养有序验算的习惯。
即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确，因此，验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率。事实上，笔算依旧是验算的主要形式，是保证数学计算正确率的重要手段。而笔算杂乱潦草是导致计算错误的主要原因之一。因此在教学中，在能口算就口算的基础上，要求学生在稿纸上笔算时，书写要清晰有序，这样，有利于学生迅速看到自己的错误，从而便于学生有条理地自我检查。
五、激发计算兴趣，加强计算训练。
“兴趣是最好的老师”，是学习的内动力，是学习的基础。在计算教学中，要做到以下几点：
1.创设情景，激发兴趣。
在枯燥无味的计算题中，可根据小学生的身心发展特征，恰当融入有趣的能够激发学生兴趣的元素，比如童话、游戏、比赛等等；为了激发学生对计算的好奇心与热爱，课堂教学中不仅要注意题目的灵活性,更要注意练习形式的多样性，进而激发学生的计算兴趣。
2.介绍数学家的故事，开拓学生的数学视角。
在课堂上适时介绍一些数学家的故事，比如高斯定理的由来、陈景润是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激发学生对数学学习的爱好和兴趣，学生从乐中得益，从乐中长智，提高计算能力。
3.加强训练。
全面提升计算的速度和准确性，还需加强计算练习。我会结合计算中出现的错误，设计不同层次的计算题。题型主要有三种：基础题：基础题的训练主要是为了让学生掌握基本的计算算理和计算法则，比如面积和体积公式的掌握。易错题：针对学生易错的计算错误，我会有针对性出一些相应的计算题，通过对错题的训练，进一步减少计算错误。提高题：设计一些可以简便运算的计算题，培养学生的数学分析能力，进而提高计算能力。特殊题：让学生记住一些常用的计算结果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，这样有利于学生在计算时提高计算速度。培养良好的计算习惯，提高学生的计算能力，不是一蹴而就的事情，需要教师悉心耐心的指导，更依赖于学生端正的学习态度，不眼高手低，摒弃轻视口算的错误意识，这样我们的计算能力才有提高的可能性。
谈除法计算法则的教学的论文篇十五
目前，在小学数学教学中，一些教师对于计算教学认识理解不够深刻，不能够以学生为中心，有效的开展计算教学；同时，对于计算教学的重要性也认识不足，觉得计算教学就是搞题海战术，无休止的练习，导致学生对计算教学缺乏兴趣。近年来，在小学数学教学中，许多教师对情境教学的重视程度比较高，而对于计算教学还缺乏足够的重视，随着教育改革的不断深化，小学数学教学方法和教学模式也发生了很大的变化，小学数学教学也在改革中不断发展，然而，一些数学教师过度关注现代化教学手段，无论教学方案还是教学内容，都习惯于采用多媒体进行教学，课堂教学中的情境创设过于形式化，反而影响了小学数学计算教学效果。另外，在小学数学计算教学中，一些教师过度追求算法多样化，追求新型教学方式，教学形式虽然越来越多样，但是却没有得到一个良好的教学效果。
2．学生学习注意力不集中，对基本计算规则理解不透彻。
由于小学生年龄尚小，逻辑思维没有发育完善，因此在小学数学学习过程中，往往只关注表面的数字，至于数字数据之间的关系，却没有一个充分的认识，对于数学计算缺乏完整性的认识。因此，在小学数学计算教学中，一些学生并不是不会做计算题，而是在计算过程中注意力不集中，粗心、马虎的不良习惯导致计算错误，或者是在计算过程中抄错数字，或者是在计算过程中把加法看成乘法，或者是在计算过程中漏写数字，总之，不良的学习习惯，注意力不集中，影响着小学数学计算效果。对基本计算规则理解不透彻，也是小学数学计算教学经常出现的问题之一，教师讲解计算方法时，学生不认真听讲，觉得自己已经弄明白了，在遇到同类计算题时，也能够将结果算出来，在计算过程中不会举一反三，对概念规则理解不深，不利于学生逻辑思维的培养。
1．培养学生计算兴趣，注重学生口算、心算能力的培养。
兴趣是最好的老师，在小学数学计算教学中，对学生兴趣的培养也非常关键，在实际教学过程中，我们要不断创新教学方法，改变传统的教育理念，采用多种多样的教学模式，使得枯燥的计算教学变得生动有趣，以便于增加学生计算兴趣，培养学生坚韧的“计算意志”，提高学生的计算能力。在小学数学计算教学中，我们要注重学生心算的培养，心算是以书面为基础的，准确、快速的心算训练，不仅有利于培养学生坚强意志，更有利于根据教学内容提高口算、心算能力。注重学生口算、心算的培养，不能够急于求成，要从易到难，有针对性，有层次性的一步一步地提高，以有效培养学生思维的灵活性。注重学生口算、心算的培养，在教学过程中，可以设置一些口算、心算比赛，题目的设置可以突出一个主题，在训练过程中，让学生自己找规律，注意探索规律，养成良好的口算、心算习惯，以便于学生日后做题过程中，能够主动寻找题目的规律所在，增强口算意识，养成口算习惯，以有效激发学生心算兴趣，提高学生心算能力。
2．创设有效的教学情境，培养学生的计算习惯。
在小学数学教学中，教学内容要尽量贴近于生活，让学生在生活中学习数学，才更有利于激发学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师要注重以学生为中心，创设有效的.教学情境，同时，将数学教学与生活实践相结合，将符合学生年龄特点的生活数学融入数学教学中，使学生能够真正感受到数学计算教学的价值。良好的计算习惯是提高学生计算能力的基础。因此，在小学数学计算教学中，我们要注重培养学生良好的学习习惯，以有效提高学生计算的准确率。小学生计算习惯的培养，不是一朝一夕的事情。首先，我们要培养学生认真审题，拿到数学题后看清楚要求，掌握主题中给出的信息，然后根据主题中最重要的信息找到解决方法，心里有了把握才能做对题目。其次，要引导学生仔细计算，仔细书写，仔细检查符号算法是否正确。写作一定要认真，要看清楚数字的标题和运算符号，在运输过程中书写格式必须规范，不急不抢，垂直对齐，数字连贯。做完数学题后，要将结果正确填入空格内，并仔细检查计算结果，养成良好的计算习惯，让枯燥的数学计算变得有趣。
3．端正学生计算数学态度，培养学生计算思维能力。
在小学数学计算教学中，我们还要端正学生计算数学态度，培养学生计算思维能力。小学生在计算数学教学中，对于数学计算能力重视程度不够，在学习过程中死套公式，总是不能够摆脱固定的计算方法，导致一旦遇到计算步骤较多、比较复杂的数学计算题，就会失去耐心，导致计算错误。所以，在小学数学教学中，我们要端正学生计算数学态度，引导学生认真计算、检查，使学生能够真正懂得计算的重要性。近几年，随着教育改革的不断深化，在小学数学计算教学中，人们越来越重视培养学生计算思维能力。数学计算是一个多种思维的过程，不仅需要观察力、判断力，更需要想象力和理解能力，因此，在小学数学计算教学中，我们要注重培养学生独立思考，使学生能够自主发现问题，学会总结和反思，以便于能够寻求最佳的解题方法，少走弯路，进一步理清解题思路，提升计算能力。
三、结语。
作为小学数学教学重要一环，小学数学计算教学对于学生学好数学非常关键，小学生的数学计算能力，直接影响了学生对数学学习的兴趣，所以，在小学数学计算教学中，我们要不断创新教学方法，以激发学生对数学计算的兴趣，培养学生计算能力，促进小学数学计算教学效果的提升。
参考文献：
谈除法计算法则的教学的论文篇十六
小学生学习知识的场所主要是课堂，在充满活力的课堂中，小学生不会感到学习的压力，他们都能大胆地提出自己的想法，和教师不断进行交流。特别是对于一些比较内向的学生，轻松的环境和平易近人的教师，使他们愿意积极地发表自己的见解，促进了学生表达的欲望。教师要从心理和行动上为学生创造好的交流学习的环境，掌握学生的所思所想，为课堂教学内容提供有利条件。教师要用心去体会学生学习知识的心理和思维过程，并对他们的学习方式进行指导，使整个课堂充满学生的智慧。小学生的思维充满了新奇和想象，教师要鼓励学生的这种思维。例如，在教学“10以内的减法”时，教师给学生提出了一个问题：森林里有5只兔子，猎人开枪打死了1只兔子，还有几只兔子？一个学生大声回答：“还有4只兔子。”另一个学生说：“一只兔子也没有了，剩下的兔子都吓跑了。”很多学生都同意这个答案。这时一个学生又说了：“还有3只兔子。”其他学生都说这个答案不对，教师问学生：“你能给大家解释一下，问什么你认为还有3只兔子吗？”这个学生说：“因为这5只兔子是一家人，猎人把兔爸爸打死了，兔妈妈吓跑了，还有三只刚生下来的兔宝宝。”真是充满童趣和智慧的回答啊，学生和教师都鼓起掌来。所以，当学生说出自己的答案时，教师要多问几个为什么，让他们把自己内心的想法表达出来，促进思维的积极发展。
二、关注学生在学习过程中的心理因素。
（一）小学生的耐心方面。
小学生在学习数学时，他们的耐心很有限，如果教师给出的题目过于复杂，计算步骤又多，就会使学生在计算过程中逐渐失去耐心，不想算下去。这样学生计算的积极性会受到打击，影响学生计算能力的提高。
（二）小学生的注意力较差。
小学生在进行计算时，会不自觉地和其他学生进行比赛，看谁算得快，在这个过程中，学生只是体现出了计算速度，但是由于他们的注意力不集中，往往在计算过程中会把题目中的数字或运算过程中的数字看错，从而导致计算出现错误。
（三）小学生对题海战术反感。
在进行计算训练时，教师为了集中训练学生的计算速度和正确率，给出学生大量的计算题目。学生开始进行计算时，还能保持较高的积极性。由于计算题比较枯燥，学生的积极性会逐渐减弱，使他们在后面的计算过程中会出现边玩边做的情况，影响计算的速度，也影响到计算的正确率。
在提高学生的计算能力时，教师要根据学生的心理特点设计一些有效的训练，提高学生的计算速度和正确率。
（一）强化口算基本训练。
在进行计算训练时，教师可以通过提高学生的口算能力出发，逐渐提高学生的计算速度和正确率。在进行训练时，教师要每天对学生进行训练，使他们具备快速、正确、灵活计算的能力。通过对学生进行口算训练，在进行笔算时，学生能把通过口算获得的能力迁移过来，使笔算速度也相应提高。这个训练要长期坚持下去，使学生能从训练中不断获得提高。
（二）在理解算理上多下工夫。
在让学生进行计算时，教师首先要让学生对计算的概念进行理解，通过理解来进行计算，为计算能力的提高打好基础，才能使学生通过计算训练获得突飞猛进的计算能力。为了让学生对计算法则有更深刻的理解，教师可以根据学生的学习特点把这些法则编成儿歌或顺口溜，同时还要让学生在进行计算时把这些法则运用到计算中，才能不断提高他们的计算能力。
（三）重视学生有意注意的培养。
在培养学生计算能力的同时，教师要让学生在良好的计算习惯过程中不断提高，使他们在读题、解题过程中能保持高度的注意力，提高解题的正确率。在提高学生审题能力时，我请教了一些有丰富教学经验的`老教师，他们告诉我，在学生审题时让他们把题目小声地读出来，可以避免他们在进行计算时看错题目中的数字导致计算出错。对待学生在计算中经常出现的错误，教师要保持平和的心态，从提高他们的注意力出发来提高计算的正确率。有的教师想通过大量的计算训练来提高学生的计算能力，这样反而会引起学生的反感，使学习效果不佳。
四、结语。
总之，教师要让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，好的习惯能使学生的思维更有条理。在进行计算时，要使学生运用科学严谨的态度，认真细心地对待每一个计算题目。在计算时，既要保证计算的迅速，又要使计算的正确率不断提高。为了减少学生的错误率，教师还要教给学生验算的方法，使他们在计算完成后形成自觉检查的好习惯。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17039973.html】
