"总结是对过去所学所做的一种回顾和总结，有助于我们发现不足并改进。"总结的目的在于归纳和概括，要注意言简意赅，不偏离主题。以下是一些优秀总结范文，供大家参考学习。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇一
一些教师教学经验有限，课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼，重复现象严重，浪费、损耗时间严重；一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响，容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象，从而耽误教学时间；学生预习不充分，课堂上教师为追求教学质量，纠结于一个或几个问题，从而影响整个教学推进，课堂教学内容难以完成。此外，学校也通常会安排教学听课，进行课堂秩序检查，甚至临时找教师谈话等，都会影响生物教学的时效性。初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进，而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。
初中生物具有自身的学科特性，其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。因此，造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的`：一些教师缺乏时间观念，或上课迟到，或下课早退、拖堂，对一节生物课时间没有宏观掌控意识；一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识，很难在短时间内转变学生的学习状态；有些教师对生物课没有精确的认识，对生物教学方法掌握不足，导致课堂上手忙脚乱。就初中生而言，他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态，思维发散快，但缺乏系统性，对新事物好奇心强，善于发问，容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止，制造一些“意外”，影响课堂教学。就教学而言，课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足，容易导致课堂时效性利用率低。另外，由于生物教学实验性强，需要学生直观感受和动手掌握的知识较多，教师往往会高度重视和丰富教学形式，从而忽略了教学内容，加上容易受到一些外界干扰，最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。在一节生物课临近结束时，一些教师通常会忽视复习和巩固的重要性，为学生准备的课后作业缺乏针对性和质量性，促使新的生物知识得不到及时掌握，从而给新的课堂教学带来基础薄弱性障碍。当然，初中生物教学的时效性还与整个教学计划的安排，教师的教学方法、教学习惯、教学能力，学生对生物课的兴趣度等有着密切的关联，需要生物教师全面把握，科学审视，正确处理。
在恒定的、有限的生物课堂教学时间内，针对上述时效性不强的问题，笔者认为应着重从以下几个层面进行策略生成。一是深化新课程理念，科学设计初中生物教学计划，科学规化整体性、阶段性，甚至每星期的课堂教学内容，合理安排、严格规定教学时间，确保生物教学保质保量、按时完成。二是着力加强生物教师的职业教育，通过管理机制、奖惩制度、监督管理、批评教育等手段不断增强教师的教学时间观念，严格履行教师职责；通过进修深造、交流学习、相互听课等方法切实加强教师的生物教学能力，努力提高教师的课堂掌控能力；通过多种形式深入了解班级学生的兴趣爱好、行为习惯、性格特征等，和学生做朋友，亲密接触，拉近关系，做好高效课程的情感铺垫。三是教师充分做好课前备课、实验器材、学案设计等准备工作，注重教学方法，努力减少课堂管理、组织教学的时间；在课堂上摆正师生关系，把握距离之度、时间之度，在高度重视教学质量的同时，积极推进教学进度。四是教师要十分注重课堂导入方案设计，使学生在最短时间内进入学习状态；注重学生课后复习和预习工作，为新课教学打好基础；要减少课堂上教学环节的过渡时间，直奔主题，讲求连贯性，确保快速、高效完成整个教学。此外，教师可充分利用个人魅力、知识魅力和学生的好奇心、求知欲，不断吸引和集中学生生物学习的注意力，积极配合教师共同完成教学任务。综合而言，对初中生物课堂教学时效性的把握，需要学校、教师、学生、家长等共同参与构建，更需要生物教师进一步深入研究，进行更具有实践性、可操作性的探讨。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇二
在初中生物教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中生学习的动机。问题情境在初中生物教学过程中是一种最简单、最常用的方式方法，问题情境教学主要将问题作为载体，使学生能够在师问过程中以及生问过程中产生自主学习的动机和动力。在初中生物课堂教学中创设问题的情境必须要围绕整个教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教学必须提出一些具有思考性的问题，并且要具有一定的思维性跨度，在创设问题情境以后必须给学生提供充足的时间进行思考。创设一个生活情境，促进初中生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中生得到自身所期望的学习成果的时候，初中生的学习才能够是成功的学习。创设生活情境能够使初中学生认为自己学习的知识来源于生活，因此能对学生起到很大的激励作用，甚至会引起初中生将某一个领域中的研究和分析看成是自己生活以及学习中的任务，进而使初中生在学习生物的过程中能够有一个明确目标。实施初中生物教学必须要有一个生活化场景，只有拥有生活化情境才能够将学生生活与生物教育教学的距离拉近，使初中生能够在自己的生活中发现生物学。创设一个冲突的情境，营造一个知识建构的契机，在过去的生活以及学习过程中，初中生形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。
在生物学习过程中，课堂学习一直都是相对集中但是并不封闭的，因此，在教育教学过程中，初中生物教师必须要通过其态度以及语言将学生的主观能动性激发出来，支持初中学生能够发挥自己不同的意见或者建议，教师不能搞一言堂，要根据生物教材的内容和目标，采取一种讨论法、谈话法以及探究实验法等多种多样的教育教学方法将学生的学习积极性调动起来。教师要时刻注意学生，对其实施主动的发问。要鼓励学生主动提出自己的问题，并且为了解答疑惑而不耻下问。还要引导学生进行具有目的性的设疑，要引导学生能够从无意识设疑转向有意识设疑。很多初中生物科学史十分生动、有趣，将其进行充分利用，进而实施情境创设，引入新知识和新课题，将学生的求知欲望激发出来，引起学生对其进行注意，会使创造以及设疑能够有机结合起来。
初中生物课堂通过让学生对新知识进行学习进而达到学生自学的目的，经过学生自身的思考和体验，在初中学生个人进行探索这一个重要基础上，使学生能够将自己的见解发表出来。要鼓励学生开展讨论，互相纠正和补充，通过教师和学生共同的总结和归纳指出本节生物课的内容。初中生物教师必须充分利用鼓励以及肯定的形式满足学生想要成功的欲望，在具体的操作过程中，生物教师还必须注重生物课堂的调控，培养学生对新知识和新内容进行小结和归纳的能力。学生自己预习而获得的知识是片面和零碎的，学生在预习过程中通常都是将知识点进行归纳，并不能正确理解知识点的内涵，所以，初中生物教师要在学生知识归纳的过程中起到指导的作用，使学生能够在学习和课堂中具有主体地位，在课堂上为学生提供可以发挥的余地。综上所述，初中生物教师必须尽自己最大的可能来实现多维教育的价值。本文中，笔者主要从提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学、要营造和谐的生物课堂氛围以及要培养学生创造能力这三个方面探讨了如何提高初中生物课堂教学效率。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇三
虽然生物实验教学在初中阶段实施较早，但是当下的初中生物实验教学的课时不足，实验设计不够完善，再加上初中阶段的学生对于生物的相关知识的掌握程度较低，实验经验不足，动手操作能力较低等，这些问题的存在，使得初中生物实验课的教学质量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物实验教学的现状，找出其中的问题。
1.1实验教学模式陈旧教学观念落后。
现在初中生物实验教学的模式多为我国传统教学模式，在传统教学理念下，教师只重视对相关知识的传授而忽略了对学生实验操作能力的培养，不论是教师的教学目的还是学生的学习目的都还是为了考试，往往在实验课程教学过程中，主要是有老师将实验内容演练后，要求学生记录实验原理、步骤以及结果等，而动手操作的机会却很少，动手能力也难以提高。这种重知识轻技能的应试方式的教与学，并不能有效地达到教学目的，也不有利于初中生物实验课程的发展。
1.2实验教学过分注重教师对实验演示。
传统的生物实验教学模式下，过于注重演示实验，并将其当做实验教学的主要内容，课程形式比较单一，而且老师对实验的演示然后再由学生自己操作，使得实验结果本身不具悬念，这样不仅导致学生失去了对于实验的好奇心和探究欲，也失去了对于生物实验操作的兴趣，学生的自主学习探究能力也得不到提高。可见，传统教学模式下的初中生物实验教学方法不仅不利于学生对于生物知识的掌握和生物实验操作能力的培养，而且束缚了学生的思维，不利于学生学习兴趣的培养和学习内容的探究。
1.3实验科考核模式不合理。
目前，初中生物实验课程的评定一般是有两部分组成，及生物学科理论部分和实验部分的评定，而且要求也不是很严格，只注重形式而不注重对学生实际实验操作能力的考核，考试形式多为笔答，而很少以实验操作为主，只要学生记住了实验的结果，基本就能通过实验课的考核。虽然这种形式的考核形式下，学生的生物理论知识的掌握情况得到了考察，但是生物实验操作能力却不能获得提高。
2、如何改革初中生物实验的教学方法。
针对上述对初中生物实验教学的现状问题的分析，探究有效的初中生物实验教学方法，提出下的改革建议：
2.1改革实验课教学内容，注重实验过程。
改革试验的教学模式和教学方法，注重对学生生物实验能力的提高，将原有的实验课授课重点由演示实验转向实验过程，增加学生对实验结果的探究机会，不以验证试验和证明已知的实验结果为实验课的目的，增加探究性质的实验课程，增加学生的动手操作能力，使学生在老师的简单讲解和原有的实验原理的指导下，自主的完成实验，获得实验结果，并且在实验过程中养成良好的实验操作习惯，提高自己的实际操作能力和思维想象力。
2.2改革初中生物实验课程的考核模式。
对于初中学生的生物实验课程的考核要一改以前的重理论轻操作的模式，不以学生的实验结果的正确性为确定成绩的标准，加强对实验操作能力的考察，例如以某一实验为统一考核实验，从学生对理论重点的掌握、实验操作的准确性、以及结果的合理性等角度考察学生的实验课程，其中实验操作所占分值比例要适当的增加，总之，要注重学生的实验操作能力的考核。
3、总结。
初中阶段一般是生物学科的重要教学起步阶段，学生在此阶段对于知识的掌握情况会直接影响到将来对生物课程的学习，生物实验作为生物学科的基础和重要组成部分，改革生物实验课的教学方法是提高生物学科教学质量的有效举措。因此，在初中生物实验教学方法的探究是一项值得进行的工作，只有在合理生物实验教学的指导下，才能有助于初中学生掌握基础的生物学知识，学生的生物实验动手能力以及综合能力才能得到提高，获得有用的实验经验，从而更加有助于今后的生物学习。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇四
摘要：作为地生考试之后的新增学科，化学的突然介入，或许会让一些孩子措手不及，而短短一年的化学学习，如何让已经初三的学生尽快的适应，并融入其中，最终取得一个满意的分数，不仅是一项考验老师的技术活，也是为学生以后在高中阶段的化学学习打下坚实基础的重要过程，这个阶段需要化学老师的引导和学生的积极主动参与，从而在双方的共同努力下实现化学学习成绩的提升。
关键词：化学初三适应技术活主动参与。
在目前的教育大纲下，作为进入初三之后才开始学习的化学课程总体上来讲，并不是很难，关键是在这短短的一年，如何引导学生从陌生到熟悉，并进而产生兴趣，获得化学成绩的提升，虽说“学习是师傅引进门，修行在个人”，但是根据孩子们天性爱玩的特点，这种学习方式只适用于一些自控力和学习能力强的学生，对于化学老师来说，如何提升学生的总体化学水平，是一件辛苦却又是值得探索的事情，在此笔者通过多年的教学实践，提出以下几点意见供大家交流。
1利用首因效应，激发学生学习化学的兴趣。
所谓的首因效应是由美国心理学家洛钦斯提出的，主要是指通过交往双方的第一印象影响以后的交往关系，也即“先入为主”带来的效果，利用首因效应，在刚开始教授化学时，通过给学生留下一个好印象，能够更好的推进后续的教学。那么如何发挥这个效应的良好作用呢，这需要老师与化学这本学科本身魅力的完美结合，当然如果老师长得帅或者美，效果会更好，但是最重要的是老师本身的人格魅力，刚开始上课时，为了吸引学生的注意力，老师可以设置一些趣味的小实验，如：“蛋壳刻画”，“将鸡蛋放入白醋中观察变化”等实验，通过趣味小实验的引导，适当的提出一些问题，引起学生的思考，留下余留的空间，鼓励学生通过后续的学习，来解释这些奇妙的化学现象。老师可以利用引起学生浓厚兴趣的期间，趁热打铁，介绍一下化学的发展历程和为化学发展做出重要贡献的科学家的伟大事迹，激励学生们学习化学科学家孜孜不倦攻克化学难题的精神，和借鉴他们学习化学的科学方法，最后简要介绍一下初三化学学习的大致内容和学习要求，让学生们在较短的时间里，对学习化学心里有个大概的了解和适应过程，并激发他们学习化学的兴趣，从而为后续的课程跟进营造一个良好的开端。
2课堂理论与实践相结合。
化学的学习，仅仅停留在“纸上谈兵”上，虽然在应试教育的背景下，对短期的成绩没有太大的影响，但考虑到学生将来的发展，老师应尽可能的为学生提供化学实践的机会。根据实际调研情况，虽然目前大部分初中学校，都已配备化学实验室，但还是有一点“僧多粥少”的尴尬，而且学生每进行一次实验，相关的成本也不少，在实验室调剂不过来的情况下，老师应尽可能利用手上的资源，在课堂上为学生实际演绎实验的过程，从而帮助学生更好的理解书中的知识，产生对化学的浓厚兴趣。著名的思想家蒙田曾说：“教育的目的不单是让孩子们适应环境，而是让他们学会丰富自己”，他强调教育要顺应孩子的天性，而法国当代教育家也指出“教育的任务不是纯粹的传授知识，而是传授使我们据以理解我们的地位和帮助我们进行生活的文化”，我想其中的思想所散发的光辉点是值得我们每个老师深思的，我们除了履行教师的职责，为国家培养高知识分子人才的同时，也应在自己专业的基础上，尽可能为学生创造一个自由学习与向上发展的空间，顺应学生学习的天性，使学生在实践教学中，加深对知识的理解和对实际生活的思考，从而进一步提升对化学学习的兴趣，增强他们对学习的主动性。
3预习与温故知新相结合，不断强化巩固。
在每次课堂末尾，老师可以要求学生在下次教授新内容时，对课文进行预习，从而在新内容开始后，让学生有一个缓冲的`时间，帮助学生更深化的理解一些自己在课本上存在的疑难问题，并及时的在课堂提出，通过学生之间的讨论分享，补充学生在知识方面的不足和欠缺，同时也能够培养学生自觉学习的能力，提高他们的思维灵敏度。孔子道“温故而知新，可以为师矣”，“艾宾浩斯遗忘曲线”也告诉我们，知识的学习如果不经过及时的巩固，那么一开始学的再好也是“黄粱美梦一场空”，除了平时的每课巩固外，在完成一个小单元时，应适时的进行小单元总结，通过对比，画树形图等方法帮助学生形成一个大体的脉络框架，加深他们对本单元学习的印象，还可以进行小单元随堂测，随时掌握学生的学习情况，对比较突出的知识遗漏点进行进一步的讲解，争取让学生有条不紊的向前走，“不欠账”，同时通过一定的奖励与小惩罚，唤起学生的适度紧张感和激发学生的学习热情。化学学习的时间在初中阶段只有一年，如何在有限的时间里，既不增加学生的学习负担，又能争取课堂时间效用的最大化，通过预习与温故知新双管齐下，可以极大地提高学生的学习效率，激发学生的学习潜能，从而争取让学生学的轻松，学的有成效。
4小组合作，以优带劣，共同进步。
进入21世纪，团队合作思想变得越来越重要，拥有团队意识的人更具有同理心，也更能看到别人的优点，弥补自己的不足，也许还能收获坚固的友谊，团队合作的默契与高度的协调配合能力，能够促使任务更好的完成。老师可以以相邻座位和适度的调节的方式，将学生分成大致的4－6人小组，并且以小组为考核单位，每位学生轮流当两次任务的小组长，老师布置的任务通常有常见元素在周期表上的分布与识记，每次课文小结后化学方程式的理解与默写，以及课堂练习的检查，并且进行随机抽查，检验小组长是否确实履行职责，设立奖励考核制度，增强学生的责任感和参与度，也能帮助老师更好的管理班级学生的学习进度，提升他们的学习水平。
因为化学做实验的关系，小组分工合作更加考验学生团队合作和分工意识，而小组长则在其中起到一个领导和协调的作用，小组内部之间经过不断地磨合与碰撞，更能形成自己本小组鲜明的特色，而通过定期的小组座谈会，也能帮助老师及时的了解学生的学习状态和存在的问题，除此之外，老师还可以根据实际生活，提出一些切实可行的研究小课题，设立奖励小项，让小组学生利用周末和课余时间互相交流和实际调研，鼓励小组团队合作和拓展自己的学习思路，加深对化学学习的理解和思考和提升自己学习的能力。学习是一个循序渐进的过程，通过培养学生自觉学习的能力和团队责任意识，更能发挥群体的带动效应，以优带劣，促进学生的共同进步。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇五
不管是传统课堂还是创新课堂，导课是课堂教学的必须环节。常言道：“好的开端是成功的一半。”一个好的导课，能很快地吸引学生的注意力，对完成教学任务可以起到事半功倍的效果。笔者现将初中课堂中常用的化学教学方法略作整理，与大家分享。
常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等.
1.提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学.
课堂上一般以实验创设问题,培养学生的探究问题意识,以问题来激发学生学习兴趣,学生以探究问题为学习动力,在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题,学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括,从而发现、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化.通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容.教师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成,学生学习起来兴趣高,学习内动力大,对理论问题认识清楚.
2.提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.
在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中,采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物,教师演示实验时,要求学生注意观察,提出问题,启发学生自觉观察的积极性,并要求观察时认真细致,逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后,再让学生亲自做一遍实验.例如在“氧气的性质”的教学中,教师做好c,s,p和fe在氧气中燃烧的实验,是学生认识氧气化学性质的关键.当教师演示实验后,可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做,以增强感性认识.当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后,教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系.
3.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.
化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学,宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”,这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学,强调以教师为主导,学生为主体的双边教学活动.在化学用语的教学中,教师精讲,提出练习任务,说明练习的目的和要求,并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,教师要讲明练习的方法并作出必要的示范,由学生独立练习,教师进行分别辅导,练习之后学生相互交流或讨论,相互启发,相互学习,共同提高.最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解.另外化学计算的练习还要目的明确,题目由浅入深,由单一到综合,使学生的基础知识得到巩固,技能逐步完善.
4.提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.
新教材中有相当一部分内容,文字表述生动活泼,通俗易懂,且图文并茂,学生在已有的知识基础上可以自己学懂,对于这种类型的教材内容,采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲,学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读,读后解答自学提纲中提出的问题、练习题,然后学生互相讨论矫正,教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解,最后也可让学生演讲、小结.这种方法,教师要教给学生阅读方法,进行阅读训练.通过不断地培养训练,学生的自学能力可得到逐步提高.
5.灵活处理“家庭小实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容.
由于学校及家庭的实际条件限制,使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难.在教学中应根据实际情况灵活处理,采取课内、学生与家庭相结合的方法,克服了困难,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,又发挥了学生的独立性和创造性.
初中化学教学激发兴趣研究论文篇六
摘要：信息技术课是一门综合性较强的科目，即注重理论，又关注实践，理论与实践有机结合才有可能有把它学好的更好，信息技术的教育教学水平及学生的信息技术水平在一定程度上能体现素质教育的现有发展状况。因此，在新的形势下，作为走在教育教学前沿的信息技术老师必须与时俱进得转变教学观念、方法和模式，过时的教学手段应随着新的教学技术的发展进行不断的创新，在一些过时的教学方法中增加些创新的教学方法、理念会收到意想不到的教学效果，如把事物抽象的道理用具体形象的形式来表达，在一定程度上可以增强感染力和有效的说服力，另外，举些生活中熟悉的事例或文学典故来说明问题，更有助于学生理解。对培养适应社会需求的人才具有现实意义。
关键词：教学观念；教学方法；学科整合。
信息技术课程在高级中学阶段已开设有好几年了。高级中学跟初中的要求不一样的有较多，要求学生在初中的基础上，着重在于培养学生的信息素养，而这门学科的实践性又很强，学生可以把所学的知识综合应用，利用计算机，完成各种相应的任务，可以实现自己的相关创意。从中培养各种能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养适应社会需求的人才意义重大。在十几年的教学实践中，本人偿试了一些不同的教学方法，在实际教学中收到的效果较为理想。现总结出来，真诚的希望同行们提出自己的真知灼见，以达到相互切磋、寻找更适合自己学生实际的教学方法达到共同提高的目的。
一教学管理观念的更新。
信息技术作为一门独立学科在我们地区作为中学教学的时间虽已将近二十年了，但不同区域、不同的学校的条件不同，因此学生信息技术的能力水平差异大。以我每年所教的高一学生为例，由于学生来自五湖四海，一部分学生的信息技术水平已相当高，不但可以独立完成课内的相关内容，而且还可以根据主题设计不同的解决方案，可是还有相当一部分学生对信息技术的基本常识知之甚少，这给教师平时备课、上课和课堂教学目标的实现增加了不少难度。基础教育的目的实质是为学生综合素质提高打下扎实的基础，学生的综合素质与每一个科目的培养都息息相关。信息技术课虽然目前不是考试考查的科目，因此不要为了升学而放弃了对信息技术课的教学管理，如果教学管理层面忽略了，学生就容易把它当作“玩的科目”，教学质量要提高也变成空话了。现代教育是以“教师为中心”转向以“学生为中心”的师生共同参与教学活动为指导思想。以“学生学为中心”的教学活动，教师要通过精心的教学设计，使学生可以根据自己的实际情况来选择不同的学习内容、学习方式和各种学习工具。若学习过程中遇到了困难疑问，就可以借助相互协作学习，或者通过认知工具得到解决。尽可能地调动学生的学习主动性、积极性使学生保持良好学习状态，只要学生在主观有强烈的求知欲望，学生才有最高的学习效益。教师对教学内容的知识结构要精心分析，知识之关键要精讲，对学生的学习方法应多指点，教学的最高目的是为了举一反三，事半功倍，教师应侧重于引导学生，学生的知识主要应在自己理解的基础上来学，学为主，教为辅。要做到精讲，不但要抓住关键的知识，还要有相应技能。以教powerpoint为案例：让学生学好学会powerpoint，可以先播放一幅优秀的powerpoint作品，吸引学生的眼球，激起学生的求知欲和学习的兴趣，然后逐一地分析每一部分的由来。要求每位学生都会用它，但不是机械的用。主要目标是，以后在学习其他软件时能够达到举一反三的作用，那才是教学的真正目的。
信息技术课目前是以课堂实践为主，任务驱动法实现课堂教学目标是教师采用的常用方法。但由于学生各自知识储备的差别，因此接受和掌握新知识的能力也有所差异，不同学生学习的效率自然存在差别。例如，课堂作业布置后，一些学生完成作业可能只用了几分钟的时间，而另一些学生可能一整节课都没办法完成要求的任务，这种情况，教师对于课堂任务的设计和课堂纪律控制方面增加了不少的难度。因此采用合适的教学方法对目标的实现具有事半功倍的作用。分层教学是有效减小学生之间差异的一种教学方法。分层教学的方法，可以让不同层次的学生最大限度地得到发展。根据每届学生的真实情况，本人通过十多年的教学实践，证明采用“按不同层次进行有效的分组，培优补差”的教学方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技术课堂的教学效率的。分层，入学时对新生的信息技术的知识水平进行客观的摸底，这样对学生信息技术知识的掌握情况就有所了解，心中有数，根据具体情况进行认真、客观的分析，把他们分为不同的几个层次：首层：“底子薄”的也就是学生信息技术水平相对较差，对学习信息技术的兴趣不高，在他们心目中信息技术是可有可无的科目，又不喜欢动手的，学习过程需要别人关照的。次层：信息技术水平处在中等水平的，对教师上课所教的知识和技能掌握起来没有难度的`，但学习的主观能动性不够强的，缺少主动的实践创新能力的。最后一个层：“尖子”即自身有较高信息技术水平的，掌握新知识和技能较强的，对信息技术学习兴趣浓厚的，求知欲望较强的，学习能动性、创新能力、自觉性都较强的。
接下来是分组，根据班级学生的实际情况分为不同的几个层次，采取“强弱搭配”即按照学生对信息技术掌握的能力水平高低差异进行组合，分组按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的组合排位。最后，分组后小组组长由组员民主选举出。组长在教学中担当“小教师”，他即起到协调组员关系，帮助教师收集课堂上的作业，负责对本组组员的学习情况的小结报告，组长与教师之间是顶层的交互式的关系，组长的职责又起到辅导本组的组员，对组长任用是动态的的管理。可根据学生接受速度，帮助同学的热心程度，完成作品的速度效率与质量进行适时调整。教无定法，适当的案例教学可以起到事半功倍的作用。《算法与程序设计》教学中存在大量的抽象理论和概念，这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述其定义，学生可能会听得昏头昏脑，从而感到索然无味，这样难免造成教学效果不佳。有时借用日常普通用品做教具打比方，则可使抽象的知识变得形象化、趣味化。如“变量”的赋值问题，教师可借助纸杯作比喻。课前准备好三个纸杯，在两个纸杯上分别写上“牛奶”和“果汁”，课堂提问学生如果要交换两个纸杯中的饮料该怎么做？由于高一学生已经在数学课中学过算法，大部分能回答出基本步骤，接着教师把三个纸杯比作三个变量x、y、z，假设x变量存储“牛奶”，y变量存储“果汁”，要交换x、y两变量中的内容其算法与上述情况同理。随后教师打开visualbasic程序，在窗体上添加两个文本框和一个按钮，文本框的text属性值分别设置为“牛奶”和“果汁”，按钮caption值为“交换”，在按钮click事件中编写代码完成两个文本框中字符串的交换，最后教师启动程序演示交换结果。至此，学生不但理解了“变量”存储数据的原理，还直观地看到了变量间数据交换的代码编写及运行结果。最后，教师需要指出计算机中变量的赋值与现实中饮料的交换不同之处，即一个变量在对另外一个变量赋值后，该变量不会像杯中的饮料出后不存在，变量中的原有数据仍然存在，赋值只是将某变量中的值覆盖。
三利用多种学科知识“激活”信息技术课堂的方法。
信息技术独特的优势是在其他学科的教学当中得到广泛应用，即学科的整合。信息技术与其他学科的有效整合可以把一些抽象的知识形象化，如语文教师上《荷塘月色》这篇课文，可以边让同学们朗读课文，感受课文的意境，边利用计算机把精彩的的段落文字录入到word中，再根据各自对课文的理解去网上找图、音乐等多媒体，进行文画合配、画文合配、文音合配的练习。收到了很好的教学效果。同样，在信息技术自身的教学中，与其他学科进行整合，既拓宽学生解决问题的思路和方法，又培养了学生使用信息技术的兴趣和学生的创造精神及实践能力。总之，信息技术课堂教学要根据自身特点，结合教学内容、学生特点采用合适的教学方式。提高教学质量不应只从单方面考虑，应注重和其他学科的整合，发挥信息技术的最大优势，以培养学生良好的信息素养为目标，把信息技术作为终身学习和与其他学科合作学习的手段，从而达到有效提高教学效果，促使学生能得到全面的发展。
参考文献。
[1]苗逢春.《信息技术教育评价：理念与实施》[m].高等教育出版社,。
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[4]张义兵.《信息技术教师素养：结构与形成》[m].高等教育出版社,2003。
[6]张健.《发散思维大课堂》[m].龙门书局,2003.5。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇七
摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。
关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂。
翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。
二、翻转课堂的特性。
在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。
在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的`提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。
四、总结。
通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。
参考文献：
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初中化学教学激发兴趣研究论文篇八
教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。因为教学过程是师生之间共同活动的双边过程，学生学习积极性至关重要。因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。
1、培养学生良好的学习习惯。
在化学教学过程中，教师要自始至终严格要求，从一字一词一句抓起，培养学生严谨的科学态度，学习科学知识，一定要认真;要注重引导学生养成良好的学习习惯，课前预习，课中注意听讲，从理解入手，课后复习并独立完成作业。
2、开拓学生思维。
教师的任务就是开拓学生的思路，把“讲懂”变成学生“想懂”，进而提高同学们的自学能力。要达到这一目的，注重技能培养，使学生学会取巧，变巧为快，培养学生敏捷思维。在讲授知识时，联想前后知识，比较相似概念，使知识成为一个完整的网络结构，从而培养学生的思维的广阔性。
在化学教学中，不仅要教给学生知识、能力，还要教给学生学习的方法，通过典型示例介绍他人学习经验或自己在实践中摸索、创造出一些学习的方法，来提高教学质量。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇九
伴随着时代的发展，社会对高中生的要求也在不断提升，我国的高中教育也逐步从应试教育向着素质教育转变。在这个过程中，培养学生的核心素养变成了目前高中教育的重要工作。核心素养的养成可以帮助学生全方面地提升自我素质，达到当代社会对人才的要求，适应不断变化的社会环境。相较于大学数学课堂，高中数学课堂教学的重点在于讲授数学思维和数学方法的结合过程，重视书本上的知识，提高学生发现问题、解决问题的能力。在这个过程中，老师的作用就显得尤为重要，老师应该致力于建设高效的数学课堂，发掘学生独立思考的能力，提高课堂教学的实际体验感受，为学生核心素养的养成奠定坚实的基础。同时，老师在教学过程中，也应该从提出问题、独立解决、自我总结等方面提升课堂效果，促进学生核心素养的养成。
一、高中数学核心素养的基本内容。
1．高中数学核心素养的概念。
高中阶段数学的核心素养指的是学生拥有优秀的数学学习能力和数学学习品质，从而有效地满足当代社会对数学人才的要求，逐步提升自己来适应不断变化的社会环境。同时优秀的高中数学核心素养也代表着学生学习高中数学的综合能力，评估学生自主解决数学问题的能力。高中数学核心素养的特点包含综合性、持久性和阶段性等，从多方面对学生的综合能力进行提高。综合性是指高中数学核心素养，包括数学态度、核心能力、数学思考能力等多方面的综合表现，不仅仅是单一地考察学生在某一方面的能力。持久性是指学生在日常的生活和学习过程中，广泛地使用已学的数学方法和掌握的数学思维思考问题，通过长期的实践和学习形成高中数学核心素养。持久性也是学生的坚持能力的考察，如果学生只是单一地在学校生活中使用数学思维思考问题，在校园之外的活动中摒弃了数学思维的话，他的数学学习能力就很难得到提高，最终无法适应高中数学学习的步伐，难以养成优秀的高中数学核心素养。高中数学核心素养的阶段性表现在学生所拥有的核心素养是逐步养成的，其处于不同的阶段或水平时，所具备的核心素养是不同的。高一的学生所拥有的核心素养可能只是单一地解决数学问题，但高三的学生所拥有的核心素养不仅要可以解决遇到的数学问题，同时还需要通过自我的独立思考，发现生活中的数学问题。此时学生的核心素养相较于高一时已经发生了质的提升，更加符合社会对数学学习的要求。基于这三个特点，高中数学核心素养需要借助于数学知识和技能来解决所遇到的数学问题，最终养成良好的数学品质和科学的学习态度，满足当代社会发展的需求。
2．养成高中数学核心素养的意义。
培养学生的高中数学核心素养是当代高中数学教学过程中的主要任务，也是素质教育对高中教学提出的基本要求。学生养成高中数学核心素养可以有效地实现其自身的全面发展，数学学习的能力得到提升，适应飞速变化的社会环境和激烈的工作竞争。培养高中数学核心素养有助于提高学生的综合能力，加快我国应试教育向素质教育转变的步伐。另外，高中数学核心素养是大学学习数学知识的基础，如果学生在高中时没有养成优秀的数学核心素养，对于难度上升一个档次的大学数学，往往会表现出手足无措，无法适应大学数学学习的步伐，进而影响其他学科的学习，导致学生产生厌学的悲观情绪，丧失了大学学习的动力，进而阻碍我国高素质人才培养的步伐，影响我国经济实力的提高，产生一系列恶劣的后果。
1．培养学生自主学习的能力，提升学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，因而在高中数学的课堂教学的过程中也应该重视对学生兴趣的培养。老师应该有意识地激发学生自主学习的兴趣，培养其独立思考的能力。在高中数学的课堂教学过程中营造出轻松的学习氛围，可以有效激发学生自主学习的兴趣，使其能够积极地参与到数学教学过程中，主动掌握充足的数学知识。由于以往的数学教学过程一直采用的是填鸭式的教学方法，老师主讲，学生主听，在整个过程中，学生没有自主思考的过程，使数学教学和学习的过程变得枯燥无味，降低老师的授课效率和学生学习的效率。因而老师应该主动活跃课堂气氛，调动学生自主学习的兴趣，不断创新数学教学的手段，从而培养学生主动思考、自主解决问题的能力。
2．提高学生的创新实力，引导其进行独立思考。
基于目前课改的背景，高中数学课堂教学应该以学生养成核心素养为最终目的，提升学生独立思考、不断创新的能力。在这个过程中，老师应该做好带头作用，积极引导学生进行独立思考。传统的高中数学课堂教学是老师单一地介绍课本中地理论知识，将自己认为的重点和难点向学生进行讲解，学生只需要做好笔记就可以了，但学生自身独立思考的能力并没有得到提高。伴随着现代经济的发展，创新型人才、自主独立型人才已经成为各个单位和企业抢夺的目标，只会考试的学生已经不能满足现代社会的需求。因而在高中数学课堂教学的过程中有意识地培养学生的创新能力，鼓励他们进行独立的思考，可以使他们在将来的工作中占据更大的优势。老师可以选择让学生在课前进行预习，课上随机提问学生，询问他们在自主学习过程中遇到的问题，寻找知道答案的学生进行解答，最后老师进行必要的补充，这样可以使学生积极主动地思考问题，并独立地解决遇到的问题，从而他们的`自主思考能力得到提升，更好地满足现代社会的需求。
3．督促学生总结不足，及时地反思自我。
反思和总结对于数学学习的过程具有重要的作用，如果学生只是不断地向前学习，没有反思之前的不足的话，就会发生基础建筑不牢靠，影响最终学习的效果。及时地进行反思和总结可以帮助学生有效地发现自身的不足，准确地解决这些不足，从而使每一步前进都变得更加牢固。如果学生只是单一地接受老师总结的问题和解决方法的话，就是对老师发现的问题进行简单的接受，自身存在的问题并没有的有效的发掘。因而老师应该为学生创造进行反思和总结的机会，并且可以进行不定期的抽查，考核学生在自我反思和总结方面的表现，同时也可以将这一部分的考核归结到期末考核中去，从而引起学生对自我反思和总结的重视，帮助学生取得更大的进步。
三、结语。
身处于课改的背景下，也身处于应试教育向素质教育转换的前提下，高中数学课堂教学应该对学生数学核心素养的培养给予充足的重视，有意识地培养学生的数学核心素养，从而促进学生各方面综合能力的提升。通过提升学生的自主学习能力，培养积极主动学习的兴趣，养成自我反思和总结的好习惯，可以有效地培养学生的数学核心素质，使他们能够更好地适应变化中的社会环境，为将来的就业创造更大的优势。高中老师要尽好自身的责任和义务，切实提升学生各方面的能力，不断创新自身的教学方法，提高课堂教学的效果，为我国教育事业的发展做出更大的贡献。
参考文献：
初中化学教学激发兴趣研究论文篇十
初中化学是实验科学，需要大大小小的实验来印证化学知识，加深学生印象。然而当前的化学实验教学依然存在种种问题，需要我们改进实验教学，加强实验效果。具体而言，本文将从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全几个方面着手探究。
一、利用疑问提高实验效率。
实验过程中，很多学生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道实验应该达到一个什么样的效果，所以在操作实验时便会茫然无措。为此，教师可以利用疑问来激发学生的好奇心，使学生有一个目标和方向，带着问题去具体操作实验，使实验更具目的性和计划性。例如，二氧化碳提取的实验，一般情况下，我们是用石灰石和稀盐酸作为原材料进行实验，在实验开始前，我们可以设计这样一个问题：“为什么一定要用石灰石和稀盐酸？难道我们就不能用其他的物质来制作二氧化碳吗？同学们，你们想想，还有别的物质吗？”问题刚刚提出，就有学生开始小声议论，互相探讨，慢慢地，学生会发现，曾经学过碳的燃烧、碳酸钙高温分解等，这时教师再带领学生逐一分析，碳的燃烧不方便收集所产生的气体，而碳酸钙高温分解对温度的要求又很高，经过这样一排除，学生发现，只有石灰石和稀盐酸才能作为最优的实验原材料。
二、实验过程中关注学生主体性。
虽然化学实验中很多都是演示实验，是由教师操作，但是实验的.目的是加深学生印象，因此还需关注学生的主体性，使学生真正参与到实验中来，观察实验，操作实验，从机械地看到实际操作，从“要我学”到“我要学”,使学生的操作能力和科学素养都能得到快速发展。为此，教师要多为学生创设实验机会，利用学校的实验室使学生切实利用正规的实验仪器设备进行实验，或者布置家庭实验作业，让学生在家庭中利用可以找到的实验材料进行实验，使学生在实验中真正体会到化学知识的实用性和科学性。此外，即便是教师演示实验，也不能只顾着为学生演示，也要多向学生提问，要求学生思考，发现实验现象，总结实验规律等。这样，学生才能够通过实验而有所得。
三、借助多媒体技术进行实验。
多媒体技术可以说是现代课堂中必不可少的一项技术，它对于教学有着重要的辅助作用。而在实验教学中，由于多媒体技术可以提供丰富多彩、生动直观的教学情境，可以降低实验难度，使实验现象更为明显，并且运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。同时，由于传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。为此，教师应该充分借助多媒体技术，演示这些易燃、易爆、易出错、难呈现实验结果的实验，以达到既加深学生印象，又确保实验有效的最终目的。
四、把控实验过程，注意实验安全。
化学实验都是化学物质的反应，稍有不注意，就可能会导致生成有害物质，或者释放有毒气体，甚至操作不当会发生爆炸等危险事故，虽然概率比较低，但是只要发生就会对师生的身心健康产生重大影响，使其受到威胁。因此实验安全事故也是我们不得不预防的。为此，教师在具体的实验教学中，应该严格把控实验过程，确保减少有害气体的排放，把环境污染降到最低。再以“硫燃烧”实验为例，硫燃烧后会产生二氧化硫，它是一种有毒气体，排放到大气中会形成酸雨。所以在进行化学实验时，可以用一张在碳酸钠中浸泡过的纸片来代替放在集气瓶口的玻璃片，这样二氧化硫就会与碳酸钠反应进而被吸收，避免了排放到大气中产生污染。
当然，在很多实验中，看起来是比较安全的，学生也经常不注意规范操作，教师还需多提点学生，多指导他们规范操作步骤，保障实验安全。
五、结语。
以上，我们从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全这四个方面对初中化学实验有效性的提高进行了论述。化学实验是比较复杂的教学内容，教师只有充分考虑学生身心特点，考虑化学教学特点，凸显实验效果，注重安全问题，才能算保障了实验的有效性。而更多的问题还留待我们研究，在实验教学的路上，希望诸位同仁能越走越远。
参考文献：
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初中化学教学激发兴趣研究论文篇十一
运用灵活即解答试题、习题和实际问题得心应手，随机应变的能力。
在教学中教师要积极引导学生不断归纳、整理已学知识，使其形成系统，并在各系统中进行比较，提高灵活应变能力。在平时训练中，发挥学生主观能动作用，并在训练程序上要有一定梯度。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇十二
观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考。
由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了;如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行;如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险;如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。
三、有效性———笔墨记录。
在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。
四、科学性———求真务实。
观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇十三
激发学生的学习兴趣，应贯穿整个课堂教学的始终，只要教师在实践中恰当的运用教学手段，就能充分调动学生的积极性，达到预定的效果。
学生在课堂上接受知识，实质上是一个与教师情感相融、和谐共鸣的过程，只有师生情感达到共鸣的时候，学生的学习兴趣迸发出情感的火花，接受新知识才能达到理想的境地。对于小学生来说：语言的渲染，情感的投入，创设情境，师生交换角色、简笔画等教学手段都是不可缺少的。下面根据自己多年的教学实践浅谈在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣。
语言渲染是教师授课必备的基本功之一，有一口漂亮的普通话讲课，就会使课堂变得幽默、活泼、生动有趣，让学生上课有一种美的享受，学生会为之倾倒。同一个意思用不同色彩的语言来表达，产生的效果就不同。因而，就需要教师在课堂上常用有艺术色彩的语言面对学生，语言渲染，并不是就教师在课堂上充当一名演说家，而是就教师针对某一知识点有针对性地进行深加工，让学生感受到有声有色，津津有味。
情感投入是激发学生学习兴趣的诱饵，没有教师的情感投入，激发学生的学习兴趣就成问题。
俗话说得好：“只有自己受感动，才能使别人受感动”，教师的情感可以通过眼神向学生进行表态，因为眼神是心灵的窗户，不仅如此，还可用目光不时地扫视全班学生，使学生感受到教师在关心自己，自己不能不集中精力听课。教师还要讲究课堂上的说话艺术，春风细雨，无批评教学是大势所趋。没有良好的教态就没有良好的师生关系，必然就没有优秀的.教学效果，和蔼可亲的说话，会让学生放松神经，产生愉悦之感。教师倾听学生发言，并作出积极的反馈，能增加师生的信心和理解。
创设情境运用现代化的教学也是激发学生学习兴趣的一种有效方法。用电教媒体作媒介，直接把学生带入声请并茂的情感境界，学生身临其境。设计一个新颖的板书，创造美感。同时借助板书让学生对知识有一个清晰的层次关系，学生的兴趣不但有增，而且能受到美的熏陶，有利于重点知识的掌握。
师生交换角色，也是激发学生学习兴趣的有效方式，根据自己多年的实践，把握住教材，让学生当老师，老师当学生，更能激发学生的求知欲，学习和探求知识的兴趣更加浓厚，为了一个问题往往争得面红耳赤平时没人进的阅览室和图书室里有了他们的身影，学生在知识的海洋里邀游，“师道尊严”的现象在师生间已烟消云散，学生自主精神进一步得到培养创新精神和实践能力进一步增强。
教师简笔画也是打开学生学习兴趣之门的金钥匙。简笔画是教师必备的基本功之一。课堂上运用简笔画能使学生无意变有意，活跃课堂教学气氛，老师在学生心目中的位置与日俱增。
总之，在课堂教学中，培养学生的学习兴趣，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动，学得积极，才能使学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，达到事半功倍的效果。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇十四
张林(江苏省南京市第三十四中学210016)。
摘要：兴趣是学生学好美术课的基础，培养和激发学生对美术课感兴趣进而喜爱上美术的方式方法有许许多多，美术老师要充分认识到兴趣在美术教学中的作用，并真正学会并掌握运用各种方式提高学生学好美术的兴趣，从而更好地完成美术课的教学任务。
多年的美术教学中，感到有一个问题非常值得我们第一线的美术教师去研究，去思考，那就是美术教学中的兴趣作用。“兴趣是最好的老师”这句话有许许多多的名人、墨客说过、写过。我想：这应该都是他们的切身体会，是有感而发的。在美术教学中，“兴趣”显得尤为重要。由于升学率的量化和要求，使得现在的学生大都不太能够把兴趣和精力投入到美术的学习中去，甚至有学生直接用一句“我不感兴趣”来回避美术课的学习，学校的美术教育环境不容乐观。因此，加强并研究如何更好地培养和激发学生对美术课的兴趣，从而更好的开展美术教学，成为了我多年的教学研究课题。
一、加强自身教育教学水平。
首先是自身的教育、教学水平应该不断得到提高，以适应新时代学生韵需求。尽管过去上大学时学到了许多教育、教学等专业知识，但面对新教材、新课题，如果自己的专业知识水平还停留在从前，就显得有点力不从心了。现在的教材完全是一种多元化美术的复合体显现在一课中，如初中教材中有一课叫《边吃边看的艺术》，那是在美食与餐具间旅行的艺术，是由火锅到茶衍生的艺术。在这里作为老师你必须去了解中外传统文化、成语故事，去亲身体会各种美食与食具间的关系，并与自身的美术专业理论和实践结合起来并挖掘出更多更新的文化艺术内涵去引导、指导学生来来学这一课，最好还要有音乐元素参与进来，以完成这一视、听觉大宴。只有不断提高自己的相关知识水平方能应付这一全新课题通过进修学习、教授并掌握这一系列类似的课题，也使自己的专业素养和能力得到了提高，专业水平的提高有助于对教材和课堂教学过程的把握，也就能抓住学生，提高学生对美术的兴趣。
二、语言表达的形象化。
美术虽说是造型艺术、视觉艺术，但是在教学中还是离不开语言的表达。鉴于美术的特点，其教学内容均离不开生动、具体的形象。因此，在授课表达中，必须非常在意自己的语言表达。在编写教案后都要刻意地去组织好述课的语言并尽可能安排、运用形象性语言，力求使表达的内容形象化，给学生以直观的感觉，这样学生会比较感兴趣。
中学生的抽象思维能力还是比较薄弱的，对语言表达的内容不太容易理解，如果不注意教学语言的形象性，往往很难让学生听明白。比如：我在讲美的概念的时候就面临这样一个问题：美的概念里除了有一些具体的概念外，还有一种美的特殊形式，即：美是存在于人们意识中的有益于社会和人类的客观事物的一种特殊属性，在这一点上学生就不太理解。于是我就讲了一个很形象的故事：我有一次坐公交车，前门上来一位老人，许多人脸朝窗外，假装没看见，我从较远的位置把老人请到我的座位上坐下。然后我守抓扶手，站在车上，眼望窗外，感觉有无数双眼睛投以我赞许的目光，心里美滋滋的。我一边说一边做着动作、表情，有点像是在演小品。学生有共鸣，因为几乎每个学生都有过这样的体验。我一说这就是那个特殊属性，就是美时，学生都会意地笑了，都理解了。我想，这就是利用了生活中的实例，配以形象化的语言来帮助学生理解抽象问题，在理解的同时因为形象语言的生动而产生了浓厚的兴趣。
三、多媒体课件及直观教具的`运用。
多媒体课件和直观性教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生更好地理解和掌握美术知识，提高课堂教学效率，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和直观性教具。多媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点直观性教具和生动的多媒体课件都是学生对学习内容产生兴趣的切入点。直观性教具在各种教学中都有运用，但在美术教学中应用可以说是有得天独厚的效果。它不仅适合教学，也运用得很广泛，直观性教具涵盖的范围也较广。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题如以语言表达便显得十分复杂，但通过直观性的图像或工具来反映便十分简单与清晰，这必然会促进学生兴趣的提高，否则老是不太懂，渐渐就会不感兴趣了。这就是直观性教具应用的优势。
现在的多媒体教学辅助手段就更是如此了。在中学美术课中实施多媒体辅助教学，不仅可以有效地解决美术欣赏、工艺设计及电脑绘画等课内容抽象，学生难以理解的难题，而且还为提高学生的美育素质和学习兴趣提供了科学的保证，在中学美术课中运用多媒体辅助教学，是一种科学与艺术相结合的教学手段，她以生动的形式、事半功倍的效果，在我们眼前展示了一幅诱人的前景。制作一个好的生动的多媒体课件对于老师一堂美术课内容的传授是非常重要的，特别是现在课程里每一课都是有很大信息量的综合课，多方位、多类型的结合体的多元美术更需要多媒体课件作为辅助教学手段，否则空洞的陈述大量互置空间的艺术形式时学生就会困惑、难懂，从而失去求知的欲望。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就中学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。当然激发兴趣的方式也是多种多样的，除以上我的几点主要体会外，活泼多样的课程内容、形式多样的教学方式、创设良好独特的情境以及情感作用都是不可或缺的。如何在美术教学中针对不同的学生更多地运用好不同的激发兴趣的方式，让学生产生并维持兴趣是我们作为第一线的美术教师需要不断研究的，因为兴趣在人的发展过程中有着巨大的作用，同样，学生兴趣的发展状态也直接影响着我们的学校美术教育。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇十五
在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计，目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。我通过近几年的教育教学研究活动，在课堂教学中利用教学设疑能很快使学生带着一种高涨的激动的和欣悦的心情从事学习。
一、学生对学习有一个正确的认识。
首先，使学生认识到学习的重要性，学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出，未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人，从本世纪代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的.巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习，依旧停留在旧的知识基础上而沾沾自喜，终有一天会跟不上时代的步伐而被社会所淘汰。
其次，使学生认识到自己是学习过程中的主人，使学生明白只有亲自参与，独立解决问题，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的智力，发展自己的能力，否则，仅仅知晓一个个小问题的现成答案，没有参与思考，解决问题，思维就得不到锻炼，一味地只是接受，时间久了，定会一无所获，人的大脑就象一部机器，常用常新，越用越灵活，如果放在那里不用，就会生锈。
二、应用恰当的方法，激发学生的学习动机。
1、创设情境，激发学生学习的动机。
教学情境是在教学过程中教师目的地引入或创设具有一定情境色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。学生的学习是一种有意义的行动，需要靠激励推动他们内部的学习动力，从而达到学习的目的，而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励，推动自己学习的心理力量，积极主动地参与学习活动，在教学中通过创设游戏情境、图画、悬念和现实生活情景，能充分调动学生学习的积极主动性，更好地激发学生学习的动机。
2、对学生已有的不完整的知识进行提问，引起学生的注意。
当学生的已有知识和经验与所面临的情境之间产生冲突或差异时，就会引起他们的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性。
3、读一读。
利用“读一读”，让学生了解数学的产生，发展和应用。在新教材的编排中穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。其中的“关于代数的故事”、“有关几何的一些历史”、“关于中国古代的一次方程组”、“中国古代有关三角形的一些研究”等内容，一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际秘不可分的关系，另一方面通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。“巧用材料”、“完美的正方形”、“黄金分割”、“求平均数”等内容起着对课本知识引深拓广，消化应用等重要重用，是训练学生思维，培养数学意识的重要素材。
4、适当开展数学竞赛，提高学生学习的积极性。
适当开展数学竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上可以采取竞赛的形式来组织教学。例如；可以把学生分组，提出的问题让各个小组分别解答，然后给每个小组评分，得分最高的给予表扬，甚至可以准备一些小奖品，这样可以充分激发学生的学习积极性。
5、及时反馈，不断深化学习动机。
学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差，教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈，使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用，导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当通过反馈，了解到一个人的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”，深化学生学习动机，使学生始终充满学习的动力。
总之，当前国家已经严格规范了教学行为，没有了以前的加班加点。为此，要想提高学生的成绩，首先要使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉，而后是抓住学生的兴趣特点，激发他们学习的动机，教师在课堂教学中，要不断更新教育教学理念，应用各种教学手段，改进教学方式，以学生为本，激发学生学习动机，积极调动学生学习的积极主动性，提到课堂教学效率，促进学生健康和谐发展。
初中化学教学激发兴趣研究论文篇十六
摘 要： 初中化学教学是化学学习的基础阶段，也是学生必须学习和掌握的重要学科。在新一轮课程改革不断深入的背景下，倡导“减负”教育逐渐成为学科教学的主旋律。因而，初中化学教师在进行课堂教学时，一方面要努力减轻学生课业负担，另一方面要积极探索提高化学课堂教学效率的方法。作者主要结合化学学科特点，联系自身教学实际，从学习兴趣、课堂引入、科学引导及实践运用四个方面入手，探究有效提升初中化学课堂教学效率的途径与方法。
关键词： 学习兴趣 课堂引入 科学引导 实践运用
现代教育理论提道，课堂教学是一个发生在师生之间相互交流、双向沟通的过程。因此，无论是教学任何学科，教师都应当精心做好课前准备，并积极运用各种教学手段调动学生学习积极性和主动性，最终达到将教师的“教学知识”成功内化为学生的“学习知识”。在新形势下，提高课堂教学效率，构建高效课堂是初中化学教学的最终目标。这就要求教师在教学初中化学时，通过不断优化教学手段，激发学生学习潜能，引导他们积极、主动地参与课堂，最终达到减轻学生课业负担，提高整个课堂教学效率的目的。本文主要从以下四个方面入手谈谈对提升初中化学教学效率的一些看法和见解。
兴趣是学好一切的基础，有了兴趣，才有探求知识的动力，才有探索创新的精神。对于初中化学学科的学习，也是如此。化学学科内容丰富，涉及面广，具有充足的趣味性和对学生的吸引力。教师在教学初中化学时，要从一开始就着力培养起学生对学科的积极性和兴趣，做到因势利导，促使学习兴趣转化为学习乐趣，化被动学习为主动探索。笔者在教学实践操作中，就时常利用一些与生活密切相关，且富含趣味的现象探究或者化学小实验，激发学生学习兴趣。如在实验“淀粉遇碘变蓝”中，笔者就通过神奇的“白字显字”吸引学生注意力。课前，笔者事先准备好一张用米汤写过字的白纸和一个小的喷雾器，等到了上课时，作者将配好的碘酒溶液装进喷雾器中，朝白纸喷液，“见证奇迹的'时刻”到了，原本空无一物的白纸上赫然出现几个蓝色的字。看到这一现象，不明就里的学生惊叹连连，成功地激发学生探寻“白纸显字”现象背后的原因，整节课堂学生都兴致高昂，取得了出人意表的良好效果。
课堂上，教师对学生学习化学兴趣的激发是基础，而巧妙的课堂引入则是关键点。“好的开始，就是成功的一半”，良好的课堂引入，能够将学生的兴趣调至最高，使他们的思维处于高度活跃状态，这样一来，教学效率自然而然地就会得到相应提升。那么该如何巧妙地进行课堂引入呢？可操作的方法很多，创设生动的教学情境无疑是其中最为有效的方法之一。教师在实际教学过程中，可以根据课堂教学内容的不同，灵活地创设出各种教学情境，进行课堂内容导入。比如在教学元素守恒定律时，笔者就利用著名的伪科学现象――水变汽油，在一上课时，笔者就跟同学们说道：“有一个最新的研究，说是能把清水变成汽油，只需要简单地在其中加入某种催化剂即可实现，你们认为这是真的吗？”学生在听完笔者表述后，立即开始讨论，并进行小组合作探究，整节课堂瞬间成为学生的天地。学生从最初的猜测，到整个验证过程的结束，都表现出极大热情和参与度，对笔者的各种提问也争先恐后地回答。就是这样一个简单的教学情境创设，就能收到十分高效的教学成果，既营造出良好的课堂学习氛围，又极大地提高学生对化学的热情，可谓一举多得。
传统的化学教学模式主要是以教师为主导的课堂教学，学生在整个教学过程中被动地接受知识，这种教学模式不仅束缚了学生的创新思维，而且不利于化学知识的学习与巩固。随着新课程改革地普及，许多教师开始认识到发挥学生自主性的重要性，却将其过分放大，于是便出现了整节课堂全以学生为主，对学生的各种讨论与探究活动听之任之、放任不管的现象。这种过犹不及的做法不仅误读了课程改革的初衷，而且从反面损害了学生的学习自主性。一节高效的、正常的化学教学课堂，不仅需要学生的积极探索，而且需要教师的科学引导。化学课堂上，教师只有平衡好这二者之间的关系，才有可能真正提高课堂教学效率。
化学是一门与生活实际紧密联系的学科，对化学的学习也是为了更好地认识生活，服务生活。初中化学学科设置的目的，除了教会学生一定的化学基础知识，更重要的是为学生未来打基础，让他们懂得运用所学化学知识，分析和解决生活中遇到的各种各样关乎化学知识的现象和问题。因此，教师在教学中，应立足于生活，注重将化学理论知识与生活实际相联系，让学生能学以致用。比如学习了金属的化学性质之后，学生便懂得生活中炒菜应当用铁锅，而不是铝锅；学习了碳酸钙与稀盐酸的反应式后，学生便懂得“无壳蛋”的制作原理；学习了二氧化碳的性质后，学生便懂得了“温室效应”对动植物的危害，等等。
综上所述，要提高初中化学课堂教学有效性，最重要的是激发学生学习化学的兴趣，教会学生学习方法，培养学生学习能力，平衡好学生主体与教师引导二者之间的关系，并注意联系生活，以此促进课堂效率的有效提升。
参考文献：
[2]贾金苹.浅谈如何提高初中化学课课堂效率[j].中国科教创新导刊，2010（3）.
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