环境污染成为我们社会发展的一大问题，亟待解决。在写一篇完美的总结之前，我们需要明确总结的目的和对象。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。总结具有回顾过去、反思经验、提炼规律的功能。以下是一些经典总结案例，让我们一起来学习借鉴。
浅谈历史教学方式探讨论文篇一
1、体育教师要树立“以体育教育为突破口。
全面提高学生的心理素质”的理念，要求每一名学生都能积极主动参与到体育活动中来，力求在每一节体育课中，身心都能得到发展和锻炼，各项体育活动都能积极参与。
2、要不断鼓励学生积极广泛参与到体育课外活动中来。
改变过去那种单调的活动，绝对避免部分学生旁观的状态，这就要求教师要丰富体育活动的内容，增加活动的趣味性，激发学生参与的积极性，如开展球类接力比赛，体育知识竞赛等。
3、要大量开展走出去，请进来。
所谓走出去，是指组织学生参与各种体育比赛，展示体育教学成果，比如队列体操活动。同时积极组织学生在校内开展各种联谊活动、邀请赛等，多给学生提供锻炼的机会。而请进来，是指邀请体育专家来校为同学们实践指导，开展讲座，承办各种大型比赛来扩大学生的视野，增加参与度。通过开展大量的体育活动，不断丰富学生的精神生活，愉悦学生的心情，塑造学生活泼乐观的性格，培养学生的.兴趣，增强学生的集体观念，消除自卑、孤僻心理。
二、增强学生的心理素质，注重情商的培养。
1、丰富学生的情感世界。
教学过程是师生双向交流互动的过程，体育教学也不例外，作为一名中专体育教师，课堂上要饱含情感，进而激发学生的情感。体育教师要善于利用体育本身的艺术美感，激发学生对体育和自我的认知，丰富学生情感。另外，教师“以言动情”，课堂上教师的语言要有感染力，能够通过语言的力量感化学生、教育学生。当我们用生动的、情真意切的语言，抑扬顿挫的语调上体育课时，我想学生一定会更加的投入，更愿意参与。
2、养成良好的心理习惯。
一旦养成了良好的学习习惯，学生将受益终生。个性是学生在学习过程中经常出现的。我们在提体育教学过程中也发现那些体育素质非常好的学生更多的是坚持能力非常强的，而一些没有坚持力和耐心的学生总是不能很好的完成体育任务。因此，作为一名专业体育教师，一定要善于发现学生的这个个性特点，在实际教学过程中，要对那些怕苦、怕累、贪玩的学生，要不吝啬表扬的语言，不断激发他们的积极性，激励他们主动克服自己的不良心理和习惯。
3、增强学生自信心。
培养学生的自信心是任何一门学科教学中都不能忽视的任务。体育教学也一定要抛弃那些陈旧的、容易损伤学生积极性的教学方式，多运用那些学生乐于接受的教学形式激发学生的兴趣，培养自信心，选好体育教学内容很重要，深挖体育教学资源，依据学生实际水平、兴趣爱好、年龄特征，紧密结合教学要求，把那些积极向上的、思想健康的、学生乐于参与的体育资源引入课堂。体育课程对学生心理健的影响尤为重要，一定要突出强调树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，养成坚持体育锻炼的习惯。体育是培养发展学生现代人格的重要手段和途径，它蕴涵了丰富而又积极的教育功能，因此，教师要充分认识对学生进行心理健康教育的意义，努力探索体育教学中开展心理健康教育的途径与方法。
浅谈历史教学方式探讨论文篇二
心理素质是人的整体素质中一个不可缺少的部分。小学语文教学作为教育的重要组成部分，在教学过程中要积极融入相关的心理健康教学内容，通过潜移默化的作用，促进小学生形成健康的心理及健全的人格。
小学语文的教学任务主要是引导小学生学习基本的汉字、词语的用法及对语言文字的运用和理解能力。在这个过程中贯穿心理健康教育，是因为小学生的心理发展不成熟，主要表现为好奇心强，自制力差，对困难和挫折的承受能力较差，不善于处理和同学之间的关系，不善于应对压力等。小学是一个人学习的开始阶段，其心理健康状态将会影响其后的学习和生活。语文作为小学时期的主要课程，除了教会小学生基本的语言知识以外，还要积极进行小学生的心理健康教育。因为语文本来就是一项关乎人的发展的课程，而且小学语文课文中有很多寓意深刻的文章，小学语文老师要善于挖掘这些文章背后的道理，用来对小学生进行科学的心理健康教育。
小学语文具有很强的人文性，这为心理健康教学提供了很好的素材。所以，教师在教学过程中应利用这个特点来设计教学课程，特别是要注重教学设计中的以下细节：
1.确定心理健康教育目标。要在语文教学课堂上进行心理健康教育，首先就要确立好教学目标。教学目标包括语言能力、德育以及心理素质等几个方面。语文教材中包含着丰富的心理健康教育素材，不过它需要教学工作者去挖掘开发，进而把它定为教学目标之一。比如在学习《丑小鸭》一文时，先给小学生讲解课文的内容，然后引导小学生进行思考———“丑小鸭为什么会变成白天鹅”，鼓励学生发表自己的看法。再后要引导小学生明白：只有朝着目标一往无前，不惧艰难险阻，不断努力，才能成为自己想要的模样；教导小学生要坚持自己的梦想与目标，切不可半途而废。
2.关注心理健康教育。在具体教学过程中，可以根据教材的不同特点和学生的实际情况来实施心理健康教育。一篇课文中可以用作心理健康教育的因素很多，老师要结合当时当地的具体情况来选择某些素材作为重点进行讲解。具体来讲，有如下三种方法。第一种是启发学生想象。在课堂上，启发学生体味文中的语言、文字和意境，进而想象文字所描绘的情景并体味作者的思想感情。这样一来，学生的创造性思维得到了训练，还可以让学生试着讲出自己的内心感觉及体会。例如，《峨眉道上》一文，可引导学生想象“一架天梯竖在树木葱茏的陡坡上”的情景，进而联系“铺路人背着石板一步一步地爬上山，铺成路……”这一场景，使学生的想象力得到训练，进而感受到铺路人的坚韧及持之以恒、默默奉献的精神，这便是一堂很好的心理健康教育课。第二种方式是角色扮演。语文课文中的人物都具有鲜明的个性，让学生把自己放到课文中人物的位置上去，进而感受人物的所言所思，对课文人物进行再现。这种方式不仅可以让学生深入文中人物的内心，进而深刻理解课文，还可以使学生按课文中人物的言行去行动，获得种种不同的体验，从心理上得到教育。例如，设计学生模仿课文中的争吵场景，让学生讲出自己的感受，进而让大家明白宽以待人的道理。第三种是将提问与讨论相结合。课堂上提问和讨论是语文教学不可缺少的部分，如果考虑到心理学的因素，对于由谁来提问及谁来回答都是需要仔细选择的。对于要求普遍掌握的知识，一般由老师来提问，让他们体味到掌握知识的喜悦。至于那些具有启发性和创造性的问题最好由个别学生提出，使得学生可以大胆地对该问题进行思考并发言。一些开放性的问题，可以采用小组讨论的方式来引导学生学习合作的精神。
3.在作业中加入心理健康教育。课后作业是语文教学中的一个组成部分，但是单纯以训练语言能力为目的作业只会让学生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作业时应适当加入心理教育的元素，提起学生做作业的兴趣，进而对学生的心理健康发展起到积极作用。
三、开展丰富的文娱活动，多方面培养学生的健康心理素质。
1.根据课文内容设计相关的娱乐性活动，从侧面进行心理健康教育。课文里的内容还不足以完全完成学生的心理健康培养，老师在教完课本知识之后，还应该安排与课文有关的活动来深化学生的心理健康教育，加强学生的印象。例如，在学习小学语文《我不能失信》一文时，鼓励学生讲讲自己在生活中遇见的坚守信用的故事，然后让学生讲述一些自己为了不失信于人而做的各种努力。通过这种方式，把坚守信用这一观念深化到学生的心里。
2.开展丰富多彩的课余实践活动。除在课堂上对学生进行科学合理的心理健康教育以外，老师还可以组织一些课余实践活动。活动设计要具有相当的趣味性并且要注重学生的参与度，使学生在快乐的活动中得到潜移默化的心理健康引导。例如，在学习小学语文一年级上册的《小乌鸦和妈妈》一文时，语文老师通过组织学生放学后进行“感恩母亲”的具体实践活动，让学生们回家后通过自己的方式表达自己对母亲的感恩心情。活动完成后，老师可以在课堂上进行总结，并让同学们分享自己的感恩方式。通过亲自参与，既可以加强学生对文中内容的理解，又可以从小培养学生的孝敬父母的良好品德。
3.进行讲故事比赛。故事背后通常隐藏着一定的道理。教师在上课的`时候，应注意引导小学生根据课文的内容进行一定的想象和发挥，进而来讲述自己的故事。老师再根据学生讲的故事来分析学生的心理，对于不健康的心理倾向及时进行引导，保证学生的心理在正确的道路上健康发展。
4.在作文中进行心理健康教育。是语文教学的一个重要组成部分，学生可以通过作文来发表自己对生活以及周边事物的看法。老师也可以通过作文来观察学生的心理状态。因此，在作文教学中进行心理健康教育是不可缺少的环节。具体来讲，老师首先要鼓励学生多写作文，并敢于在文中吐露自己内心真实的想法，抒发个人的感情。老师也应该认真对待学生的作文，仔细批阅之后，对文中流露出的不良心理趋势或者具体的心理问题进行及时了解，进而展开针对性的疏导，多和学生交流，对学生的人格进行引导，保证学生健康成长。随着现代化教育的发展和深化，心理健康也受到越来越多的关注，并成为新时期一个合格人才必备的素质。心理健康教育工作是一个具有多侧面、多角度、多层次等特点的长期而艰巨的系统性工作，作为语文教师，除了充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材、适时进行渗透教育以外，还要开展多种多样的活动，调动学生的积极性，多和学生互动，从学习和生活的方方面面来进行学生的心理健康教育。这样，才能完成这一伟大而又艰巨的工作，为新时期培养德智体各方面都健全发展的合格人才。
参考文献：
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浅谈历史教学方式探讨论文篇三
历史学科是一门人文科学，它博大精深；那上下五千年的中国悠久历史和灿烂文明、近代以来中国人民反对外来侵略和本国反动统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概，世界史那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史过程等等，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能，健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势；说服力强，感染力大，立足点高，理性意蕴深，是其他任何学科都无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人伟人嘉言懿行对促成学生健康心理品质的形成，更有重要的现实意义。
一、渗透心理健康教育是中学历史学科教学义不容辞的责任。
（一）渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教学多元化目标之一。
（二）渗透心理健康教育体现了中学历史学科教育功能的全面性、深入性和发展性。
（三）中学历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势。
作为中学历史老师，在教学中如何预防学生出现心理问题，培养学生健康心理品质呢？
（一）历史教师要有健康的心理，这是培养学生心理健康的前提。
现代教育要求教师是一个全面发展、和谐发展的高素质的人，一个有着健全个性、健康心理的人。人的健康，不仅是生理健康，还包括更高一层意义的心理健康，尤其对于教师来说，心理健康的价值更大，它直接影响着其他行为的优劣和教育的成败。
课堂教学是学校中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。教学过程是师生双方认知和情感的双向交流过程。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是教学成功的`保证，也是学生形成积极学习态度、正确学习动机、愉悦的学习情绪的重要途径，是实施学科心理教育的必要前提。
对历史老师来说，营造良好的课堂心理氛围，提高有限时间的教育教学效果尤为重要，我认为可以从引发学生兴趣，尊重学生个性、人格、尊严、权利、兴趣、求知愿望，建立民主、平等、和谐的师生关系三个方面着手。
中学历史课程中蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，但它不直接向学生进行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蕴含于历史知识中。因此，要有效的实施中学历史心理健康教育，就必须深入万巨额中学历史课程中的教育资源。课程教育资源的挖掘，需要历史教师有“透视”眼光，能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育因《天方夜谭素，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，把文章做足。通过多年的历史教学，我认为可以从以下五个方面着手。
（一）从中学历史课程理念现代化角度挖掘心理健康教育资源。
近年来，世界范围内的历史课程改革提出了许多新颖的现代化理念。例如，认为历史是史学家通过证据建构的知识，这种建构是可以改变的。历史不仅是论述富人、名人和强人的知识，而是包括普通人在内的，与社会生活密切联系的知识等。如今的中学历史课程注重基础性，突出学术性和探究性，注重运用历史学研究和考古发信啊的最新成果，体现了现代化的课程理论。因此，中学历史教师实施心理教育要从课程理念现代化角度充分挖掘教材资源。
3.不断了解史学研究的新成果，适当的将其引入历史课堂，因为这些成果本身就是激发学生历史学习兴趣和培养学生批判性、创造性历史思维的好素材。
（二）从中学历史课程内容综合化角度挖掘心理健康教育资源。
中学历史课程内容综合化的趋势带来了心理健康教育资源综合化的倾向。为此，历史教师在教学中要整体把握课程的结构和内容，强调历史和其他人文社会科学甚至是自然科学的融合与联系，特别注意从学生的生活实际出发、选择学生感兴趣的且能体现多学科整合的主题开展历史心理健康教育活动，使学生在多学科的背景下，对社会现象和历史问题进行质疑和反思，从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系，发展学生的批判性思维和创新思维，培养学生的社会实践兴趣和团队精神。利用教材内容培养学生的创新精神和创新意识，历史教材中可培养学生创新精神的内容极其丰富。
（三）从中学历史课程内容生活化角度挖掘心理健康教育资源。
历史教材中可对学生进行心理健康教育的内容是极其丰富的，只要我们在教学过程中做个有心人，善于发掘这方面的因素，并在教学过程中渗透，就能更好地发挥历史学科的心理健康教育功能。
（四）从中学历史课程设计生动化角度挖掘心理健康教育资源。
历史教师应充分利用图文并茂、生动活泼的教材培养学生历史学习的乐趣。精美的图片，蕴含着丰富的人文关怀；生动化的设计，无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，使学生产生浓厚的阅读兴趣。
（五）从学生学习方式个性化角度挖掘心理健康教育资源。
挖掘中学历史课程中的心理健康教育资源必须有利于学生学习方式的个性化发展。历史教学做到“三个有利于”，即：
3.有利于引导学生进一步拓展学习渠道，根据自己的需要和兴趣选择学习材料，最大限度地提供学生选择学习内容的机会。
四、小结。
根据历史学科的特点，营造一切有利条件适时地对学生进行心理健康教育，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，为社会主义现代化建设培养合格人才，是我们历史教师义不容辞的责任。
【参考文献】。
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浅谈历史教学方式探讨论文篇四
一、激发学习历史的兴趣(一)作为老师必须要对学生体现出历史这门学科在社会中的重要作用。例如，可以通过改革历史的考试内容，也可以应用写作的形式，从而调动学生们在应用历史时的主要思想以便找出相关的依据，这样也提高了学生们的积极性，更加对课堂内容感兴趣。同时，老师也可以充分的把一些历史事件融入其中，引起学生兴趣的某些话题，再应用分析的方法以便引导学生认识历史的发展，并且在校内举办有关历史的课外活动，让学生们得以展示他们的历史作业等相关活动。由此可见，要想提高学生对历史教学的兴趣，就必须要加强提高学习历史学科的一些氛围，让学生们发自内心的受到感染，认为学好历史这门学科在走入社会以后是非常有用武之地的，循序渐进地让学生对学习历史知识感兴趣。(二)帮助学生树立起对学习历史理论知识的学习兴趣。作为老师在教授历史理论知识当中必须要注意到，应把握好一个“度”的要求，一般高中学生的认知水平还是存在差异的，一旦对他们要求过高，则会让他们感觉到不能完全理解，所以就会对学习历史知识存在一定的情绪，甚至出现厌恶和畏惧等心态。所以，作为老师就必须要更加细致深入地帮助学生进行分析，从而提高他们的认知水平，再根据学生的学习能力，因材施教，减轻学生的学习负担，要平衡他们的学习状态。(三)老师应该逐渐地帮助学生增强他们在学习过程当中的成功心理，从而促使他们对历史知识的喜好。由于高中学生在学习历史时一般都会感到有一定的困难，所以就会出现抵抗的不良情绪，这时，作为教师则必须要根据学生的心理状态，应用一些正确的学习方法来提高学生的心理要求，对于稳定他们的学习兴趣是具有非常重要的作用的。在历史教学的过程当中，老师可以结合教学内容由浅入深的进行授教，同时要对不同的知识内容，做出达标的要求，并且及时地对学生进行鼓励和评价，可以让学生从内心感觉到自己的成功，并提高自信心。二、应用多样化的教学方法(一)老师可以通过再现历史的情景应用在教学当中，应用这种方法可以借助于现代的教学方式，比如多媒体电脑、投影仪和多功能教室的功能等进行复原处理，从而营造出教学场景，可以让学生更为亲近地感受历史。(二)当前，在课程改革的影响下，在历史教学课堂上会淡化讲授以及减少公开课、课堂的教学示范课等一些讲授方法，而我们不可否认的是，讲解授教的方法是作为比较传统的教学方式，在这个历程当中，会受到自身的局限性，逐渐显现出它不完善的弱势一面，然而讲授的方法都会存在于课堂的教学之中，仍然会成为重要的一种教学方法。所以，我们认为这种教学方法是不能抛弃的，而是应该在其基础上更为完善、更为合理。(三)通过历史的教学经验可以看出，在历史教学的应用模式和推广之下，则可以促使历史教师改变一些陈旧的教学方法，把传统、单一和粗放的教学模式，可以控制和调节自身的教学行为，从中找到更为有利的教学方法，以取得良好的成绩。所以，作为老师应该以学生的发展为本，把课改的理念融入其中，同时也必须要针对学生的不同实际需求和反应出发，把各种教学模式进行优化组合，也应对既定的模式进行调整。三、引导学生的积极性对于学生的素质教育我们必须要落到实处，可最关键的就是要走进课堂，学生大部分的时间都是在课堂当中度过的，而对于课外活动则是对教学的补充和延伸。目前，由于实施素质教育是存在一定的困难的，要想提高素质教育就必须要走进课堂，把课堂教学与课外活动良好的结合在一起，并把学生作为发挥的主体，由于学生才是学习的真正主人，同时也是认识的主体和发展主体，所以老师就必须要全地的发挥出学生的主体作用，同时也要提高学生在这个过程当中的主动性，创造力量以及自主性等，从而调动和激发出他们的积极性，可以让他们主动参与到历史的教学过程当中，促使他们成为真正的学习主体，真正地学习。此外，作为老师也应让学生从历史的角度去看待和研究现实当中所存在的问题，从生活的角度去探析历史问题。同时，老师也应有意识地把国情和历史问题相结合，并通过历史的角度来观察和解决现实当中的一些问题，促使学生要具有历史的时代感和使命感。由于高中学生的见解有时还不够成熟，但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘，从而也就体现出了学习历史的重要作用，再通过全面的了解过去，才能更加真实地认识现在以及展望未来。结论总而言之，在历史课堂上，老师不仅只是向学生传授一些必要的历史知识，更应该把传授历史知识以及对学生的培养结合融为一体。由于历史教学的方法是多种多样的，所以作为老师在教学中必须要注意到学生的兴趣，并且根据不同的实际情况应用不同的教学方法，从而发挥出学生对学习历史的积极性和主动性，以便完成历史教学目标。
如何培养高中生学习历史的兴趣。
近几年来，历史考题发生了很大变化：题量大，知识面涵搞，知识点运用灵活性强，大多问题要求联系时政热点，史论结合。如果教师在平时教学中采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学模式，则只会让学生感到枯燥无味，甚至对历史学科产生抵触情绪，失去学习兴趣。教师很难驾驭学生，改进教学方法，这将直接影响到学生成绩的提高。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生学好历史，提高历史学科成绩，兴趣是打开成功大门的一把钥匙。结合近几年来的教学观察，我认为应该从以下几个方面着手培养学生学习历史的兴趣。1.让学生认识到历史学科学习的重要性“忘箭去就等于背叛”，历史教学是向学生展现一幅幅生动形象的历史画卷，在这些历史画卷中有数以万计的历史故事、历史人物及人类历史长河中的无数优秀的成果、精华。如果教师能把精彩的历史故事、活鲜的历史人物引入课堂，就能激起学生的学习兴趣、信心，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，也是为了增长知识，拓宽视野，提高自身的历史素养。学习历史知识，还能培养学生的道德情感、价值观和爱国主义精神，塑造学生人格，从而使枯燥无味的历史课变得有血有肉、充满魅力。2.师生互动，学生自主学习，教师引领传统课堂教学中，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，教师唱独角戏，对牛弹琴，整个课堂气氛既沉闷又压抑，学生失去学习的生机和活力。现代教育课堂要求教师导，学生演，师生互动，共同完成教学任务，如在讲《战略大决战》这一课时，我设置疑问，复习导入：蒋介石为什么要发动内战?人民解放军运用什么战术粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻?为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始?学生通过回忆，复习，解决以上问题。接下来我承上启下地讲授：随着决战时机成熟，解放军进入战略大决战阶段，然后由学生自主学习回答问题。第一步：先让学生在书上做标记，a.东北——辽沈战役——“关门打狗”——解放东北全境;b.以徐州为中心的广大地区——淮海战役——“中间突破”——基本解放了长江以北的华东和中原广大地区;c北平、天津、张家口等地——平津战役——“瓮中捉鳖”——华北全境基本解放。然后小组讨论;三大战役为什么选择以东北为突破口，辽沈战役为什么要先打锦州，陈毅的话说明了什么?为什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小组—师生合作探究的形式解决，由我归纳三大战役的历史意义。整节课下来，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，甚至争得面红耳赤，学生那种活泼的天性、好奇的心理、大胆的质疑都得到了发展，教学效果显著。3.采用多媒体教学激发学生学习历史的兴趣多媒体教学图文结合，生情并茂，如临其境，它以鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其人，耳闻其声，从而激发学生历史学习的兴趣。如在讲授《明清反侵略斗争》这一课时，把“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”的故事情节通过影视资料展现出来，让学生看到了一个个活生生的抗击外来侵略的民族英雄，培养了学生的爱国情感，使学生对侵略者无比憎恨。又如在讲授《新航路的开辟》时充分利用地图，并设计成动画，在屏幕上展现了三条不同颜色的航海路线，这样学生在颜色的变化中、地图的运动中轻松地掌握了这三位航海家远航的起止点，收到了事半功倍的效果。4.巧用故事创设情境，激发学生学习兴趣历史科目涉及不同历史人物，不同历史事件。在历史课教学中，采用师生互讲故事法可以使学生对历史课充满兴趣，从而加深学生记忆，充分发挥学生的主体作用。如在讲《国家产生和社会变革》这一课时，我就讲了“退避三舍”、“问鼎中原”的故事，使学生明白了晋文公和楚庄公为什么会先后成为春秋五鼎中的中原霸主;在讲述商鞅变法时为了取信于民，在城门“悬目赏金”和“处罚太子师傅”的故事，从而增强对商鞅变法对秦国的影响的认识。有时让学生讲析自己熟悉、喜欢的历史人物，如在讲到《明清时期文化》时让学生自己讲述喜欢《三国演义》中哪一人物、《水浒传》中的好汉，描绘一下《西游记》中唐僧、孙悟空的性格，如何看待《红楼梦》中贾宝玉林黛玉的爱情故事，这样既可以培养学生的艺术欣赏能力，又能激发学生的学习兴趣。5.有意识地培养学生的自信，长久保持学习兴趣信心的力量是惊人的，充满自信的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服困难。因此，在平时的思想品德教学过程中，教师应经常使用一些肯定性的、激励性的语言赞美学生，使其形成并保持积极乐观的心态。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳关，我们就不能生活。”由此可见，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生交往中，适当赞美学生，会产生一种和谐、温暖和美好的感情，而且以激励代替批评，以赞美激发学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨有效得多。总之，在历史教学课中，只有激发学生的学习兴趣，才能使师生产生情感共鸣，融为一体。
浅谈历史教学方式探讨论文篇五
在以往的高中地理教学中，教师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法通过此学科知识的学习提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理教师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。
一、树立心理健康教育理念。
高中地理教师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先教师就要树立心理健康教育理念。教师是教学活动的执行者，教师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当教师具备了心理健康教育观念之后，教师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，教师则会忽略心理健康教育的渗透。因此，教师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，教师要对学生的心理健康教育理念进行培养。学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够积极地配合教师，在学习地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅可以提高自己的地理学习成绩，同时还能够提高自己的心理承受力，这对学生以后的成长有着积极的意义。比如说，当教师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课内容的时候，教师就应该从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生知道地表水、地下水的区别，之后教师可以通过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，教师应该让学生知道水的重要性，然后渗透节约用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。
二、以教材为基础挖掘心理教育知识。
教师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应该在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是教师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情况，教师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要内容是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。因此，教师在开展地理教学过程中，应该深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。比如说，当教师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课内容的时候，教师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当教师讲解完地理知识，教师就应该对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后通过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行文明旅游。
三、结合课外实践渗透心理健康教育。
在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以教师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生通过亲身感受来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的.，其作用也是不容忽视的。面对这样的情况，教师在开展课外实践活动过程中，可以渗透心理健康教育，通过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，可以从两个方面入手。一方面是以教材中的活动探究课题为基础，教师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育;另一方面是教师将学生带入到自然环境中，让学生能够通过切身的感受来了解自然，清楚自然和人类社会和谐相处的意义，以及如何和谐相处。同时通过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。比如说，当教师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课内容的时候，教师就可以组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情况进行调查。当学生在调查过程中发现垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自己不应该乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，教师还可以组织学生进行垃圾清理活动，让学生通过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。
四、结语。
综上所述，在地理教学中，教师不仅要传授学生基础的地理知识，还应该借助地理教学这一平台渗透心理健康教育，以此来促使学生能够在学习知识的过程中保持乐观、健康的心态，进而确保学生的全面、健康发展。
浅谈历史教学方式探讨论文篇六
心理健康教育应该与多个不同学科有机结合,在平时生活和学习中,积极打造一个较好的班级学习氛围和校风,采用多个课程联合教学的方式,将心理健康教育落实到品德与社会教学中,从而陶冶学生的品质情操,促进学生形成健康的身心。当前,大多数小学生是独生子女,家长对其太过爱护,导致小学生在学习时只要遇到一点困难,就会产生许多暴躁、焦虑等情绪。因此,在品德与社会教学过程中,教师应该结合该课程的特点,以此引导学生严格控制自己的情绪,培养小学生健康的心理状况[1]。例如,小学生在学习品德与社会课程中关于“换位思考”时,教师可以借助课堂教学,培养学生之间多沟通交流,促进学生培养良好的关系,引导学生学会从多角度思考问题,当人际相处出现问题和争吵时,懂得有效把控自身的情绪,通过对方角度来化解两人之间的矛盾,从而促进小学生友好、宽容以及开阔胸襟等良好心理状况和道德品质,为营造班级良好学习环境提供有力保障。
二、根据品德与社会教学内容,融合心理健康教育。
小学各学科教学的组成主要包括教师、学生和教学素材,其中教学素材是学科教学开展的首要前提。在小学品德和社会教学中,大多数为文明礼貌、乐于助人等内容。同时,教学素材中还包括了自信自尊、善于与人沟通交流等内容,这些教学内容和素材均对小学生心理健康教育具有较大的帮助,能够促进小学生自信、乐观、谦让等良好品格的形成。所以教师在日常品德与社会教学中应该充分了解掌握教学内容,多多收集相关教学素材,明确品德与社会教学和心理健康教育之间的关系,将两者有机结合起来,分层进行心理健康教育。另外,教师可以寻找教学内容中的趣味点、创新点以及各种可以进行探讨和交流的点,以此培养学生正确的判断能力和是非观,充分调动小学生的求知欲望和好奇心,促使学生主动学习探索答案,引导学生了解生活,感受生活,从而及时调节自己的不良情绪和心理状况,规范学生的行为,培养学生良好的心理品质。
三、通过教师的榜样作用强化心理健康教育。
在日常生活与教学中,品德与社会课程教师都应该树立良好的榜样作风,为学生做示范,在教学过程中积极引导学生培养正确的人格特征。同时,教师可以借助自己较好的品德培养学生的思维,让学生深刻体会到教师表现出来的良好品质道德,为学生积极传递大量的正能量,促使学生学习良好品格和行为方式,全面纠正自身的错误和缺点,不断完善自己、改正自己,以此推动学生养成正确的人格和行为习惯,在榜样作用的引导下,帮助小学生形成良好健康的身心,培养学生正确的思维能力和思考方式,从而为小学生日后综合能力的培养和高素质的形成奠定良好的基础[2]。
四、采用互动教育实现心理健康教育。
在实际教学过程中,学生的情感教育与心理健康教育是息息相关的,二者缺一不可,因此,品德与社会课程教学应该对小学生道德情感的提升和形成给予一定的重视。在现代经济不断发展的时代背景下,人们生活压力不断增加,学生的学习压力也越来越重,大多数学生放学以后,还需要应对各种不同学科的辅导,并且家长与学生之间很少有时间可以进行情感互动,加上学生对家里长辈的生活环境并不了解,因此,在开展品德与社会教学时,教师应该引导学生回家后与家长多多进行情感交流,通过交流的形式了解家里长辈的生活情况和环境,以此培养小学生的情感思维[3]。例如,教师在开展关于“家乡”的内容时,可以在课程开始前,指导学生与家长进行情感交流,从中了解家里长辈的家乡环境等,充分调动学生对教学内容的好奇心。在品德与社会教学过程中,教师可以组织学生进行探讨,说说自己长辈家乡的特点和各种想法,然后通过课堂教学加深学生对情感的了解,在潜移默化中培养小学生的亲情等情感意识,提高学生的心理素质。
五、培养学生独立自主的`能力。
品德与社会课程教学实质上是将心理健康教育变得理论化和形象化,因此,在渗透过程中,需要将品德与社会课程和心理健康教育结合起来。教师对学生开展心理健康教学过程中,可将品德与社会教学内容融入进来,使学生可以更容易更快速的了解掌握理论知识。例如,当教师在进行关于“正直”的心理健康教育时,可以带入品德与社会教学内容,直接告诉学生怎样做到不偷不抢、不骗等等内容[4]。另外,教师应该指导学生寻找教育中的趣味性,培养小学生独立自主的能力。例如,教师可以给予小学生更多实践探究的时间和机会,促使学生借助自身的实践来加深对知识的理解,或者教师可以组织学生到各个博物馆、文化馆等进行参观,也可以去春游、郊游等等,让学生独立发现解决问题。
六、结语。
若想培养小学生正确的道德品质,其心理健康状况是非常重要的,因此需要通过小学品德与社会教学来提高小学生的心理健康,以此促进小学生正确三观和良好道德品质的培养,让学生形成健康的心理状况,教师也可以借助多种不同形式的课堂教学来陶冶学生的情操,进一步促进小学品德与社会教学预期目标的实现。
参考文献。
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[3]张延玲.品德与社会课堂教学中心理健康教育的渗透[j].课程教育研究,2016(3).
[4]肖德辉.浅议心理健康教育在品德与社会教学中的融合[j].考试周刊,(45).
浅谈历史教学方式探讨论文篇七
摘要：当代中学生面临着比较严重的心理健康问题，而学校里那少之又少的心理课程，也只是杯水车薪，根本无法解决这一问题。最有效的办法就是在学科教学中适时渗透一定的心理健康教育，而语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互迁移、语言的相互启迪、师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”.
关键词：语文教学；心理教育；中学生。
心理学作为一门边缘学科，对各门学科的渗透作用是不言而喻的。从课堂教学实施的具体过程来看，一切教育目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用，心理因素无疑是影响教学效果的重要因素。结合学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与语文学科的学习紧密联系起来，不断渗透，使学生既能受到语文教学的影响，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在语文学科教学中渗透心理健康教育，就要求教师要有敏锐的观察力和创造力，还要利用语文的情感性因素，在语文教材中挖掘出心理健康因素，利用适当的教学手段进行心理健康教育的渗透。
一、在语文教学资源中积极挖掘心理健康教育的因素。
语文教学资源相对于其他学科而言是丰富的，常见的语文教学资源有语文教材、语文活动、学生习作等。这些语文教学资源中都含有丰富的心理健康教育因素，挖掘出这些因素，以此为凭借，拓展渗透是在语文学科中进行心理健康教育的起点和关键。语文教材有很多文质兼美的文章，我们在体验文章的思想、作者的情操和它的艺术感染力的同时，心灵深处常常会被文章中的人物、情节或哲理所震撼，给予我们积极的人生体验。有的文章有着非常明显的心理健康教育因素，如，《沁园春・长沙》中毛泽东就通过写大自然的景物，鹰、鱼、江等来抒发自己博大的情怀，而这种博大的情怀也正是学生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明显，这就需要教师选取角度去挖掘。如，《项链》讲述了马蒂尔德夫人因为参加舞会而向朋友借项链，项链的丢失导致了她最后为了还债而付出自己的美貌和青春。()小说不光为我们揭示了资本主义社会的爱慕虚荣，我们也可以从中发现马蒂尔德夫人的诚实和勇于承担责任的优秀品质，也可以发现她朋友的冷漠。这一系列的心理健康教育因素更能引发学生的思考，也更能锻炼学生的心理品质。除了教材，我们也可以从学生的习作中挖掘出心理健康教育因素。学生习作往往透露出学生的真实想法和心理问题，如学习态度、耐挫能力、创新意识等，教师要善于捕捉，拓展渗透。可见，语文教学资源中往往蕴藏着丰富的心理健康教育因素，这就需要教师做个有心人，要善于从不同角度、不同方面思考问题，找到渗透的最佳糅合点，举一反三，触类旁通。
学科教学最重要的还是讲授知识，语文当然也不例外。那么既要在语文课堂教学中进行心理健康教育，又不能割裂课堂教学的整体，把语文课上成心理健康教育课，这就要求教师要抓住恰当的教学契机。课堂上的教育契机，往往出现在两个时候：（1）学生兴趣激发时进行心理健康教育。有了兴趣，才会使思考更主动，产生的教育效果才会好。兴趣是最好的老师，在这个时候给学生一点启示，学生往往会透露出自己真实的想法，也更能发现学生的心理问题，同时也可以根据学生的心理问题依靠教材对学生进行心理健康教育，这样的方法更为间接，也更为有效。比如，在学习《阿q正传》时设置“你如何评价阿q精神？”这样开放性的问题，学生会积极讨论，阿q精神中当然有值得我们学习的地方，当学生谈到这些的时候，可以适当地加以鼓励和肯定，而当学生完全否定阿q精神并认为这是一种人性的肮脏的'时候，就可以针对阿q本身对学生加以正确引导，这样学生不仅不会觉得教师是在针对自己，还能很好地解决学生在心理上存在的偏激。（2）在学生情感涌动的时候进行心理健康教育。语文课有很强的情感因素，教师的情感往往对学生的学习起着至关重要的作用，当教师将学生的情感激发起来的时候，就可以适当地进行心理健康教育，这是因为情感处于饱满状态的时候，激动、敬佩、震撼等都有助于学生去选择健康有益的心理品质。如，《祝福》中众人对祥林嫂讲儿子被老虎叼走时的冷漠态度时，学生对众人的感情已近于愤怒，这时是对学生进行心理健康教育的最佳时机，也会更有成效。教学中契机的出现有时是偶然的、随机的，这就要求教师自己去用心捕捉，这时教学机智就显得特别重要。
《普通高中语文课程标准（实验本）》要求进行合作式学习，合作不仅是教师与学生进行合作性学习，也是学生与学生之间进行合作式学习，在语文学科教学中，这种互动、交往必须借助于一些具体的可操作的方法。（1）交谈。与学生交流、谈话，不仅是教学的主要手段，而且能够更好地掌握学生的心理情况。在教学中，教师要学会聆听，耐心而有诚意地听完学生的想法，“蹲下去”与学生平等交流，尊重学生的观点。继而通过劝告、劝解、辩论等方式，达到教育的目的。如开展“当我受到委屈时，我怎么办？”的话题讨论。（2）活动。设计主题活动，通过表演、制作、采访、游戏等方式，使心理健康的渗透得到拓展夯实。如，《我有一个梦想》中可以设计一个演讲比赛，加深学生对理想的认识，树立更高、更合理的人生观和价值观。（3）创作。让学生把自己的理解画一画、读一读、编一编、写一写，在读写绘画的互动中，丰富自己的体验，展示自己的内心世界。（4）领悟。鼓励学生质疑，鼓励学生有自己不同的看法和认识，相信学生领悟的过程，给予学生领悟的时间和空间。
总之，语文教学是一个非常个性化和艺术化的过程，将语文学科教学与心理健康教育融合在一起是一个非常重要的问题，也是一个非常复杂的过程，因此更需要我们去探索、去研究。但有一点可以肯定，心理健康教育渗透在语文学科教学的过程是随机的，像春雨润物。育海无涯，教山有路，当以“乐”作舟，以“巧”为径，只有不断地开拓进取，才能开辟出心理健康教育的一片广阔天地。
参考文献：
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[6]沃建中。中小学心理素质教育的探索[m].科学出版社，.
[7]关树文。教师要学一点心理学[m].内蒙古人民出版社，1982.
浅谈历史教学方式探讨论文篇八
摘要：一个人的健康不仅包括身体健康，还包括心理健康。而且，心理健康是一个人是否真正健康的重要标志。这就给我们教育工作者提出了一个重要的任务。因此，我们在对学生进行学科教育的同时，还要注重对学生进行心理教育，使每一个学生都成为学识渊博、心理健康的人。
关键词：自强；尊重；自尊。
国际上对人的健康曾做出定义指出，健康不仅包括身体健康，还包括心理健康。现代人对身体健康比较注重，而往往忽视了心理健康。前两天发生的宝马车撞上公交车的事例告诉大家，一个看似正常的人，可能存在着不为人知的精神疾病。当悲剧发生后，对人进行精神鉴定才发现司机患有短暂性精神疾病。当然，这一鉴定结果引发社会广泛关注。但专家澄清说，这一疾病属于多发疾病，根据司机犯事前后的种种表现来看，的确符合这一疾病的各种特征。可见，心理疾病尤其是隐形的精神疾病对社会造成的危害有多大。这就给我们教育工作者提出了一个重大的任务，就是在对学生进行学科教育时，还要注重对学生进行心理教育，使每一个学生都成为学识渊博、心理健康的人。
一、语文教学中对学生进行自强教育。
自强是一种重要的心理品质。我们中华民族几千年来之所以屹立于世界民族之林，最重要的一个原因就是我们中华民族是一个自强不息的民族。自强不息也是我们伟大民族精神的重要体现。当我们的国家还积贫积弱时，徐悲鸿到法国留学。当时一个外国的学生很看不起他，徐悲鸿先生就跟这个外国学生打赌说，你代表你的祖国，我代表我的祖国，一年后看谁的成就大。从此，徐悲鸿先生自强不息，奋发图强，一年后最终用自己的实力证明了自己不必别人差，为自己争了一口气，为自己的国家争了光。这个故事启发我们要自强不息。事实上，世界上没有哪个国家的人民天生就是优秀的，哪个国家的.人民天生就是卑劣的，也没有说谁生下来就自然比别人差。之所以后来出现了这样那样的差距，与这个国家的人民是否自强不息有关，之所以个人之间出现了这样那样的差距，也与个人之见是否自强不息有关。后天的自强精神起到了至关重要的作用。懂得了这个道理，在语文课教学中，我就经常给学生讲一些自强不息的人物故事，通过这些故事打动学生的心灵，让学生学习这些人物身上自强不息的精神，做一个自强不息的人。
二、语文教学中对学生进行尊重教育。
（1）要注意自己的仪容，做一个干干净净、清清爽爽的人。我经常教育学生穿戴不一定多么高贵，但一定要整洁、清爽。如果一个人不知道打扮自己，经常不修边幅，不拘小节，马马虎虎，这就是不尊重自己。这样的人就很难得到别人的尊重。
（2）要注意自己的言行，做一个温文尔雅、彬彬有礼的人。一个人的气质不是由他的学历决定的，而是由他的言行决定的。有的人尽管上了很多年的学，但是一开口就脏字满口，污言秽语，这样的人就是个不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基础上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我们才能获得他人的尊重。
（1）尊重他人的人格。人格是一个人作为一个人最起码的权利之一，代表着一个人的尊严。因此，我们尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在众人面前不要使其下不了台，要给他留足面子。在此，我启发学生说：“教师在讲课的过程中，也会不自主地出错，这个时候，如果我们发现了老师的错误，会怎么做呢？”有的学生说，立即给老师指出来。有的学生说，知道老师是无意的，不予理睬就是了。有的学生说，应该在课下给教师指正。然后，我引导学生想一想，在这些做法中，那种做法最好呢？经过学生思考大家都一致同意是第三种好。我接着问，为什么大家都觉得第三种好呢？这种方法好在哪里呢？大家经过思考认为，这种方法体现了对教师的尊重。通过这样的引导，学生都认识到了尊重别人要注意方式方法。
（2）尊重别人的劳动。尊重别人，还要尊重别人的劳动。比如，在街上，我们看到环卫工人在辛勤地劳动。我们怎么才算是对环卫工人的尊重呢？不乱丢垃圾，尊重环卫工人的劳动就是对环卫工人的尊重。这个道理学生都十分认同。同样，在课堂教学中，我们的教师在课堂上讲课时，有个别学生在下边小声说话，或者玩手机，这是对教师的尊重吗？学生异口同声地说不是。所以说，有很多道理，我们不必长篇大论地跟学生讲，通过一个故事，一个事例，学生就弄明白了。因此，我认为心理教育重在润物细无声。
总之，心理健康是一个人是否健康的重要标志，我们一定要在教学中注重对学生进行心理健康教育。而自强和尊重教育又是心理健康教育中最为重要的教育，我们一定要从这两个方面抓起，把学生培养成一个个自强、自尊的人。
参考文献：
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［2］王宁.语文教学中如何进行心理健康教育[j].中小学电教月刊，2010（4）：56.
浅谈历史教学方式探讨论文篇九
《全日制义务教育语文课程标准》第三部分“教学建议”中指出：重视情感、态度、价值观的正确导向。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”后面还提到“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生”，这既是要求语文教学应渗透思想教育，又是从心理健康教育方面对语文教学提出了更高的要求。
中学阶段是青少年增长知识、初步形成世界观和人生观的黄金时期，是人生的一个重要转折时期，也是身心急剧发展、变化的时期。这些青年学生在成长的过程中，还常常会有着各种各样的“心病”，所以青少年时期是最令人忧虑的。传统的应试教育必然导致说教式的德育，苍白无力的说教和家庭教育的缺失，加上日益普遍的娇生惯养，使有心理疾患的学生日益增多，所造成的社会问题日益凸显。未来社会对人才的基本要求是应当具有良好的心理素质，因此，培养青少年学生良好的心理素质，全面提高其心理素质，不仅是社会发展的要求，而且是青年学生自身发展的需要。
因此，如何培养具有健全心理素质的学生是摆在当前教育工作者的面前急需解决的一个紧迫任务。新课程改革应运而生，国家还编定了心理健康教育活动教师用书，有条件的地方开设了心理咨询课，开办心理咨询室。而山区农村中小学限于人力、物力，就只有通过人文性学科渗透心理健康教育。语文学科的人文性让学生有更多的机会体验、感悟，从而对学生产生潜移默化的影响。鉴于此，我仅就语文教学中如何渗透心理健康教育，并最终为语文教学服务谈谈几点做法。
一、帮助学生树立远大志向和崇高理想。
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在驱动力。它是自觉学习稳定而强大的心理动力。只有端正学习动机，明确学习目的，才能使学生对学习产生兴趣，才能激励学生自觉地去学习。所以，在平时的教学中，我根据教材的实际情况，不断地对学生进行理想前途教育，例如，让学生每人确定自己的座右铭，让学生在潜移默化中树立正确的世界观和人生观、价值观。这种“以理想为目标，以动机为动力”的训练方法，最终化学生的“被动学习”为“主动学习”。
二、培养学生学习的兴趣，激发学生内在的学习动力。
兴趣是学习的动力，是“最好的老师”。兴趣更是人的自身潜能，挖掘出来将是一个巨大的能源库。对学习有兴趣，能使学生的感觉和知觉活跃起来，注意力集中，观察认真细致，思维深刻，从而提高智力活动的效率。它还可以激发起学生学习的主动性和自觉性，产生良好的学习效果。所以，激发学生学习的兴趣是教学环节中必不可少的。我在教学中主要采用这几种方法来激发学生的学习兴趣。
（1）充分利用现有的各种教学媒体，使教学丰富多彩，引人入胜。
如通过录音机播放课文的朗读录音，创设情境，使学生迅速进入学习的氛围；让学生自己制作幻灯片，调动学生主动参与的热情；或通过教师制作电脑课件，使教学更具直观性。这一系列举措有利于调动学生学习的积极性，使之浓厚的兴趣。
（2）开展课前三分钟的演讲活动。
让学生自主参与，人人参与，这样就能增强学生学习的主动性，并使之保持新鲜感，每位同学为了使其演讲获得好评，积极设计、认真构思，积极寻找题材，充分放开了思路，大大调动了学习的兴趣。
（3）开展各种语文活动。
为了增加学生的古文功底，我组织开展了古诗词名句的分组抢答竞赛。学生认真积累、记忆，竞赛激烈，学生的学习热情空前高涨；也可以通过开展诗歌朗诵比赛等活动充分调动学生的兴趣。
三、尊重学生，信任学生，做学生的知心好友，营造和谐、民主的师生关系。
学生“亲其师，才能受其教”，只有拉近师生间的距离，才能创设一个和谐的学习氛围，学生才能“乐于学，勤于学”。而初中阶段的青少年学生已有了所谓的“成人感”，他们开始对自己的内心世界发生兴趣，开始关注自己的变化和感受，也关注他人对自己的观察和评价。但是，这种注重他人对自己的观察和评价的心理特征，极易导致猜疑心理。如一些同学看见其他几个同学背着自己讲话，就疑心人家在说自己的坏话；看到老师有时对自己态度冷淡一点，就会怀疑老师对自己有了看法，这些就是典型的.猜疑心理。他们渴望别人能够理解自己，希望有个经常和自己谈心的知心朋友，但他们又常常排斥父母和老师，因为他们害怕父母声色俱厉的训斥；厌烦老师居高临下的“管教”。所以往往自我封锁。于是，他们就把日记作为表露真情实感的“发泄”对象，在日记中记述自己的快乐、痛苦、烦恼和欲望。针对此种情况，结合语文教学的实际，我专门为每位同学设计了“谈心簿”，学生有何问题或看法都可以“发泄”在“谈心簿”上，和老师沟通，通过这种形式的交流，学生逐渐信任老师，乐于把自己的喜怒哀乐告诉老师，并诚恳地向老师寻求帮助，及时解决心灵上的困惑和成长的烦恼。师生间的距离近了，关系融洽了，教师的“教”和学生的“学”很好地交汇在了一起。
四、培养学生的智力。
在教育过程中，可以利用心理学的原理和方法，对学生进行专门的智力训练，从而提高学生的智力水平。
为了提高学生的想象能力及作文能力，我在课堂上通过迅速的自由联想来训练学生的想象能力。如，提供给学生一些词语“绿树、青山、蓝天、速度”等，要求学生通过联想，把它们串成一篇小短文，这样，学生的思维能力有了提高，临场作文的能力和口头语言表达能力有了极大的提高。
为了训练学生的观察力、注意力和判断力，我让学生两两一组，为他们提供了一组组词语，让其中一位同学通过口头描述和手势的比划，让另一位同学来判断该词的方法培养其智力，通过这一形式的训练，学生的注意力和判断力得到了锻炼。
五、培养学生的坚强的意志力，克服惰性。
在日常的教育教学工作中，我发现学生的意志品质日趋坚强，但还很不稳定，遇到困难就容易丧失信心，茫然失措，克服困难的毅力不足，学习的依赖性较强，做事缺乏耐心，急于求成。这一点从学生的书写习惯中就表露无遗，许多同学书写潦草，不按正确的笔画顺序书写，或者错误地进行书写，如“女”一字共有三笔，而许多同学把这一字写成由“く”和“フ”二笔构成的，即“”，省略了“一”这一笔画；又如在书写“口”一字时，原字有三笔，而许多同学写成由“|”和“］”二笔构成，省略底部的“一”这一笔画。针对这种情况，我就专门开展了书写课，重新规范学生的书写，描摹字帖，并就此开展了书法比赛。通过这一活动，不仅规范了学生的书写，提高了学生的语文功底，而且陶冶了学生的情操。
总之，只有充分合理的挖掘学生的各种潜力，充分调动学生内在的学习驱动力，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，语文教学效率也才能取得事半功倍的效果。心理健康教育是一项长期、系统而又专业性强的工作，具有十分重要的现实意义和社会意义，需要教育工作者共同探讨和热情支持，我的这些做法还很粗浅，希望得到专家和同行们的指正。
段长顺。
浅谈历史教学方式探讨论文篇十
北师大版四年级上册第七单元主题是“地名”，这是一个开放单元。
人们工作、生活、交往都离不开使用地名，地名是各个历史时期人类活动的产物。地名蕴含着丰富的历史、地理、经济、民族、社会、语言等文化知识，是一种特殊的文化现象，是人类历史的活化石。
教学这一单元，一方面，学生通过地名学习有关的知识；另一方面开展多方面的活动，锻炼学生学语文、用语文、独立解决问题的能力；同时加强培养学生在生活中学习语文的意识。
在学习时，我充分利用教材所给的内容梳理教和学的思路，我和学生一起观察地图，一起寻找地名，一起研究地名的特点，共同挖掘和探讨地名里的学问。并采用多样的形式，有编地名谜语，猜地名游戏，还有寻找古诗里的地名，根据地名编古诗，以及有关地名（如说出几个含有“阳”字的地名，或者说出几个历史遗迹的地名等等）的抢答游戏，最后一起找一找那些有趣的地名来历。孩子们参与的积极性十分高涨，学习效果也很好。
习作部分，是关于地名的调查报告，为了引导学生更好地了解家乡，激发学生热爱家乡的思想感情，我给学生讲述了商丘柘城名字的来历，然后让学生通过网络搜索，实地考察，或者问家里长辈们等方法了解商丘其他地名的来历及相关故事，以调查报告的形式写到作文本上。因为学生水平不同，了解的方法不同，学生的习作也是写得参差不齐，尽管如此，我觉得我的目的已经达到了。
通过本单元教学，我也对地名有了更多的认识，其中的学问远远比我知道的还要多得多。由此可见，学无止境，尤其是科技发展日新月异的时代，身为老师，也要不断学习啊！
浅谈历史教学方式探讨论文篇十一
内容提要：案例与反思，是教师成长的两大法宝。本文反思了讲述、提问、教学方式采用的三个低效案例，思考实施高中历史教学有效性的途径，强调以学生为主体和出发点，针对学生特点来讲课、提问、选择教学方式，从教师行为上提高教学的有效性。
低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到周围同伴的努力，也看不到来路旖旎的风光；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，我们走在历史教学的路上，要多回头追忆，多低头走路，多抬头看方向。在教学中，反思才能有进步，进步了更需要反思。好在我们不是在“走路不看景、看景不走路”的华山险道上，我们的工作相对安稳，环境也鼓励着我们“边走边看”。在这里，我把自己的三个教学案例拿出来，对其有效性进行反思，从反面对课堂教学的有效性进行探讨与分析。
第一例：我讲故我在。
尽管我很不愿意承认，也很不愿意坦白，但我不得不从实招来：还是有不少学生觉得我的高中历史课比较闷，不喜欢学历史。为了增加“人气指数”，我想了很多办法，但结果却不如人意，要么走极端，要么摸不着方向。我曾找了很多帮手来充实我的课堂：音乐、电影、表演、图片、朗诵、写板书、讲故事、竞赛、奖励……但是，热闹是课堂的，脑瓜是空白的，心灵是空虚的，热闹之余深入不够。我也曾坚定地信仰“我讲故我在”，我以为，我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。“师傅引进门，修行靠个人”，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，学不会考不上大学也是他自己的事情。我讲了就算是尽职了。现在才幡然醒悟并羞愧着：这就是无效教学！确实，历史课中最基本最重要的工具是我的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！特别是试卷评讲课。
的第一场冬雨，比以往时候来得要晚一些，我拿着月考成绩单，步伐沉重地迈向高二（19）班，历史班。这是早晨的第一节课：7：30-8：10。历史班有65个学生，拥有“五金刚”。金刚者，学习习惯差、学习动力严重不足、只想混过日子也。
扭开教室的后门，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参方便面的味道。空气湿冷，紧闭的窗户外下着大雨，我从后门走向讲台，“花旗参”分子弥漫到每一个角落。有两三个女生匆忙地从书桌下抽出课本，其他人置我于不理。
我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并安静。“今天我们要评讲月考的试卷。这次考试，我们班出现了‘两极分化’的局面，好的好，差的差。希望通过评讲，同学们能够明确：对和错的理由是什么。”学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我开始评讲：“请看选择题第一道题，答案是*，因为……”
“第二题，答案是*，因为……”“第三题，答案是*，因为……”一个金刚睡了。
“第四题，答案是*，因为……”“第五题，答案是*，因为……”二个金刚睡了。
“第六题，答案是*，因为……”这一回，不仅五金刚睡了，不是金刚的学生神情也有些恍惚了。我决定提问。
“下面这道题请一位同学来讲一讲，黄x，你选什么？”黄x站起来说：“选a。”我赞赏地说：“很好，选对了。为什么选a呢？”黄x假装认真地说：“我感觉a是对的。”我追问：“为什么有这种感觉？”“因为a是答案。”黄x脱口而出。一些同学笑了起来，黄x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作严肃地瞪着他。黄x有些愧疚，说：“其实，我是‘点纸兵兵’猜出来的。”我一阵晕眩，只得让他坐下去。好在经过这一番舌战，学生都有了点精神。我继续评讲试卷。
聂幼犁教授曾在网上探讨“历史的有效性教学”的时候说：“讲述法是一种基本的方法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！”
我所教的班级有三个层次，这要求我的讲课必须“因材施教”，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简单的“讲述法”做到更受欢迎更有效果。
第二例：问比答傻。
在高中历史的课堂上，只有老师的讲是远远不够的，这样会变成“满堂灌”。新课程要求“以学生为主体，以老师为主导，开展教学活动”，课堂教学中，师生的互动不能没有“问”这一环节。老师通过问来创设问题情境，引导学生思维；学生通过问来反映疑难杂症，得到释疑解答。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。
在讲授必修二第13课《新潮冲击下的社会生活》时，为了让学生了解古代的服装，同时加深对中央集权制下森严等级制度的理解，我先展示了清朝官员服装的图案，后列出表格说明图案上的飞禽走兽，同时问：“这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？”教室里鸦雀无声。我又引导说：“文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我望向班里的“历史1号人物”许x，眼神里装满了期待。诈x也低下了头，我尴尬地绝望了，自报家门，按动鼠标，点出答案——反映了清朝等级制度非常严格。学生们有点恍然大悟。
反思这一幕，我犯了几大错误，直接导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，古代服装只做为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展示图片，直接说明特点，不必设问。设问有点喧宾夺主，浪费时间。第二，问题抛出来时过于简单、生硬、抽象，问“官服有什么特点”，学生可以从表面的颜色、图案来思考，不一定能够由表及里去思考问题。设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂探讨时应该有的民主、轻松、自由、和谐的气氛，使好学生不敢说，而中低层次的学生不去想。
专家为我指出了三条路：
一、层层设疑，
二、结合史料，
三、联系现实。
“层层设疑”，我的理解是分成小步子来走。而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸清学生的学情。有些学生初中没学过历史，或者学得不认真，忘得七七八八。有些学生爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就跨到终点。这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。第二个要求是史料。我们是做为课堂主导者的老师，必须在日常的教学、阅读中积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、信件……然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。最后，“一切历史都是当代史”，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。
第三例：玩玩新把戏。
自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。根据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。文理基做为一个全新的科目，的高考只考选择题，学生是有可能拿到高分的。对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰我的一大难题。
在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题；又根据《中学历史教学》杂志上陈伟国所整理的人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，进行复习。我采取填空题的形式，主要根据岳麓版的课文进行挖空，引导学生复习课本，抓住主干知识。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学生错得较多的题目进行评讲。
一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。
这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去，告诉他们今天要复习的考点。王x拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊！”“前几天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！”他们叽叽喳喳的说：“这还不容易，到别的班借来的，加完分就还回去了。”我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问：“那现在怎么办？”王x说：“你抄答案出来吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的`。大部分学生应付性地记下了答案，有三分之一的政治生很快就睡着了。我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生气很厌烦地抱怨说：“你很烦哪！历史课总是这样！我考试之前看看书就可以通过啦！我现在实在很累，你还是让我睡吧！”
我非常震惊，没想到他会说出这番话。同时，我也陷入了反思：确确实实，这段时间我的上课方式千篇一律，没什么新意，学生不喜欢听，我是推卸不了责任的。面对高考升学的强大压力，师生都要积极主动地去面对。
科任老师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了复习的连贯，采取某一种方式也是可以理解的。但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。因此，偶尔玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。
我是文基的历史老师，要努力缓解学生的学习疲劳，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，让学生学得更开心一点，学得更好一点，学得更积极一点。而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应我的方式。所谓教学方式的有效性，应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。
小结。
当我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？做为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。
在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。
“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为——所谓成长，这是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！
参考书目：
《历史教学与学业评价》黄牧航广东教育出版社。
《广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材——历史》林中泽广东教育出版社2005。
《差异教学：帮助每个学生获得成功》（美）荷克斯著，杨希洁译中国轻工业出版社。
《新课程中教师行为的变化》傅道春首都师范大学出版社。
浅谈历史教学方式探讨论文篇十二
在新课改形势下，高中历史教学的目的不仅要求学生学习和掌握历史知识，还要求培养学生科学有效的学习方法与正确的价值观。而史料是了解和认识历史知识的重要材料，一切历史结论都离不开史料。所以，在高中历史教学中，教师必须充分科学地利用史料进行教学，让学生在学习历史知识的同时感受到历史的魅力。
高中历史史料教学的主要特点是，教师在教学实践活动中根据史料让学生探究历史和学习历史知识，从而提升学生学习历史知识的积极主动性，还能够培养学生的历史思维能力。高中历史史料教学的重要性主要体现在以下三个方面：
首先，高中历史史料教学有利于克服传统教学方法的缺陷。传统的高中历史教学，主要以教师和教材为课堂中心，讲解历史知识时以灌输与传授为主，没有以学生为学习主体，而史料教学则能够克服这一缺陷。在高中历史教学中，使用史料教学方法能够激发学生探究历史知识的兴趣，学生能够积极主动地参与到历史知识学习中，并且能够体现出学生的主体地位。
其次，高中历史史料教学能够提升学生学习历史知识的积极性。史料教学方法能够使学生亲历历史，回归历史现场，寻求历史真相，从而学习到更多的历史知识。高中历史教材中含有丰富的史料，这些史料可以真实地还原历史情境和发展规律。教师在教学中要使用代表性较强的史料，不仅使历史知识具体化，还能够提升学生学习历史知识的积极性，提高课堂学习效率。
再次，高中历史教学中使用史料教学方法有利于提升教师的教学水平。高中历史史料教学方法要求教师以学生为学习主体，充分发挥史料的优势与特点，改进和提升教学方法，从而完成教学任务和目标。所以，高中历史教师使用史料教学方法，不仅可以完成教学任务，还能够提升自己的教学水平与质量。
中华文明具有五千年的历史，留给后世的史料极其丰富，数量庞大。因此，高中历史教师在教学过程中，选择史料的时候要有一定的目的性与科学性，选择那些代表性较强并且容易理解的史料，使学生能够更加容易接受和学习。教师在使用史料教学方法时，可以利用这些史料顺利引出教材知识重点，加深学生对历史知识的认识和理解。例如，高中历史教师在讲到与辛亥革命相关的历史知识时，教师可以组织学生观看《辛亥革命》这部影片，使学生能够全方位、多方面地了解辛亥革命时发生的历史背景，能够真正反映出当时的社会情境，回顾历史现场。所以，高中历史教师科学地选取史料，对提升历史教学水平具有重要作用，让学生通过影视作品与历史教材内容的相互补充学习，使其在欣赏历史影片的同时，对历史知识有着更深刻的认识理解与记忆掌握。
高中历史教师在具体的教学活动中使用史料教学方法，不能只注重研究史料表面的历史知识，还应该深度挖掘史料背后的深层历史背景与知识。所以，高中历史教师在具体教学过程中，应该创设问题情境，科学合理地给学生提出问题，让学生充分进行独立自主地思考，并且能够积极主动地去学习历史知识。同时，高中历史教师还应该及时地给学生解读史料，帮助学生全面掌握相关的'历史知识。例如，高中历史教师在讲解新民主主义革命的崛起时，可以根据教材内容和知识重点搜集相关的素材，包括图片、文学著作、影视资料等。教师还可以给学生展示“五四运动”和“新文化运动”的相关图片，著名文学家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以这一时代为背景的。教师可以提问“五四运动爆发的原因”“五四运动有什么意义”等，学生可以针对这些问题进行讨论交流。同时教师还应该对这些史料进行适当地解读，让学生了解更多的史料背景，从而帮助学生学习和掌握这些历史知识。
在高中历史教学中，教师对教学内容进行及时的归纳与总结也十分重要。高中历史教师通过对教材内容和史料的归纳总结，能够帮助学生尽快形成一个完整的历史知识体系，对于学习和掌握历史知识十分重要。例如，高中历史教师在对《新中国初期的外交》进行教学中，可以根据教材内容和相关史料，分析当时我国的国情，包括国防、农业、工业和经济等，然后进行归纳总结。另外，高中历史教师也可以让学生对历史知识进行自主归纳总结，这样可以使学生更深层次地认识和掌握高中历史知识。
三、总结。
综上所述，在现阶段的高中历史教学中，教师科学合理地采用史料教学方法十分有必要，对提升高中历史教学效率十分有利。所以，高中历史教师在实际的教学过程中，应该充分结合学生的实际情况，通过教材内容合理选择史料，两者互相结合，在课堂上及时地对学生提问和对史料进行解读，然后归纳总结，全面提升学生的高中历史学习效率，进而提升高中历史教师的教学水平与质量。
浅谈历史教学方式探讨论文篇十三
新课程改革要求教师对传统高中历史教学方法进行改革，要通过更有效的教学方法增加课堂教学的生动性，同时提高课堂教学质量。因此，本文在此浅谈高中历史教育教学方法，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、教学方法要突出学生的主体性。
新课程标准明确指出，教师必须在高中历史教学中突出学生的主体性，要让学生成为课堂教学的主人。因此，高中历史教育的教学方法首先要能够突出学生的主体性，要引导学生主动地建构知识并提高能力。
例如，教师可以采用自主探究性学习法。以《英国君主立宪制的建立》这一课的教学为例，教师要求学生通过阅读教材、查阅资料等方式探究君主立宪制的.概念，探究该体制建立的原因和条件。在此过程中，教师不再对学生进行知识的灌输与传授，完全依靠学生进行自主探究。
利用自主探究性学习法，教师不但能够帮助学生获得更深刻的认知，同时也能够有效提高学生的探究能力和学习能力，落实素质教育理念。
二、教学方法要增加课堂活力。
与此同时，教师要通过更有效的教学方法维持高中历史课堂的活力，也就是要通过教学方法加强师生和生生互动。因此，教师可以使用合作交流法开展课堂教学。
例如，在《鸦片战争》这一课的教学中，教师将学生分为不同的小组，要求学生通过合作与交流学习鸦片战争发生的原因、结果，以及探究鸦片战争造成的历史影响，并讨论自己的观点与看法。
在学生讨论与交流的过程中，教师要做好引导与监督工作，不强行干预学生的探讨。此时，整个课堂的氛围得到调动，学生的思维也更加活跃，这就达到了增加高中历史课堂活力的目的。
更为关键的是，学生通过小组合作与交流能够更有效地完成教学任务，同时也能更自由地表达自己的观点与看法，也能够借鉴与吸收其他学生的思维和意识。这就能够有效提高学生的创新能力、合作能力以及交流能力，达到提高学生综合素质的目的。
总的来说，教师需要利用多样化的教学方法提高高中历史教学的质量，同时有针对性地提高学生的综合素质。这就需要众多教师在实践教学工作中有意识地总结与交流，提出更有效的教学策略，推动高中历史教学的发展，使学生能够在学习中获得更大的提升。
参考文献：
黄会敏。对高中历史教育教学方法的几点思考［j］。新课程：上，2013（08）。
编辑马燕萍。
浅谈历史教学方式探讨论文篇十四
学生是课堂的主体，而教师则是讲解知识的引路人，充分带动学生学习历史的积极性，使其成为课堂的主人。因此，教师应给自己准确定位，变一味地知识讲解为指导性教学，让学生自主探究历史学习。在课堂上，教师可以利用多媒体技术、历史文献讲解等多种途径活跃课堂气氛，给课堂教学注入活力，以吸引学生的眼球，提高其参与度，让其在愉悦的氛围中收获历史知识，变被动接受为主动探索，逐步提升课堂教学质量。要想让学生能够充分利用历史课的时间学好历史，首先就要让学生爱上历史课；要想让学生爱上历史课，教师就要改进教学方法，用趣味教学的方式将学生的注意力吸引到课堂中来。多媒体集视、听、感于一身，它以其多样的表现手段、丰富的网络资源在教学中占有十分重要的地位。在历史课堂中，恰当好处的利用多媒体，让多姿多彩的文字、视频、音频资源冲击学生的感官，将历史讲活。
比如，在讲《辛亥革命》时，我利用多媒体给学生播放了电影《辛亥革命》的片段，其中展示了孙中山先生伟大壮举和当时革命斗争的艰苦以及革命志士的大无畏精神。学生看得聚精会神，对本次课程的主要内容也有了大概的了解。除此以外，我还时常利用多媒体资源给学生放一些与讲课内容有关的音频，展示一些图片，搜集一些网络资源等等。同时在历史课上运用竞赛形式进行练习也是一个不错的方法。初中生有很强的好胜心，比着劲儿的学习才有动力，老师不妨抓住学生的这一特点，将竞赛融入课堂，增加课堂的多样性和学生的新鲜感，提高课堂的学习效率。比如，我在讲课前就告诉学生，本次课上的所有问题以抢答的形式出现，抢到问题并答对的学生能够获得小奖状。这样一来，有了奖励的鼓励，学生的积极性被大大地调动了，课堂气氛极为活跃。
总之，对初中历史的学习要掌握合适的方法和技巧，才会起到事半功倍的效果。教师在教学过程中要逐步提升自身的专业技能，提高授课质量，巧设课堂情境，调动学生的积极性，使其主动参与历史教学，不断探索历史知识，积累学习经验，为其今后的历史学习奠定基础。
参考文献。
曾焰.浅谈初中历史开卷考试形式下的教学技巧[j].华章,2012(16).
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浅谈历史教学方式探讨论文篇十五
摘要：在素质教育过程中，学生进行积极主动的探究学习，能让他们深刻地领悟到知识的本质，使他们的学习能力有效提高。在高中历史教学中，教师在开展探究式教学时，要分析学生的兴趣，从教材中挖掘他们的兴趣点进行教学的优化设计，让学生对知识产生探究欲望，从而积极主动地探索历史知识，深刻理解教材中的内容，并能学以致用，使他们的历史综合能力得到提高。
关键词：探究精神；指导思维能力；学习主动性。
随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。
一、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。
二、结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望。
随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。
三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力。
问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的`问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《甲午中日战争和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场甲午中日战争是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到甲午中日战争爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。
四、对学生的学习方法进行指导，提高探究效率。
在高中历史教学中，由于学生的历史知识有限，在学习时容易遇到理解不了的问题，这时，教师要对学生的学习进行指导，使他们在探究中改进学习方法，找到适合自己的学习方法，在探究中不断体验学习的乐趣，激发他们学习历史知识的兴趣。高中历史教材中有很多知识点需要学生进行记忆，在进行记忆时，死记硬背的方式不能让学生掌握所有的知识点，也容易让他们对知识产生混淆，不利于调动他们的学习主动性。在让学生记忆历史知识点时，教师可以让他们学习归纳总结的方法，把学过的知识点按照时间的发生顺序列成一个知识网，把具体事件的发生时间、地点、导火索、结果等知识填到知识网中。通过知识网进行历史知识的记忆，让学生有效掌握学到的知识，同时加强新旧知识的联系，使他们的历史综合能力不断提高。总之，在高中历史教学中，采用探究式教学方法，能在调动学生学习主动性的同时，激发他们的思维活跃性，让他们能逐步深入地分析历史知识，掌握历史知识的本质。在让学生对教材内容主动探究时，教师不仅要让他们掌握大量的知识点，还要提高他们的历史思维能力，让他们能运用学到的历史知识来分析社会现象，提高他们运用知识的能力。在探究式教学中，自主探究和积极思考能促使学生深入理解教材内容，掌握教材的重难点，使高中历史课堂教学高效进行。
浅谈历史教学方式探讨论文篇十六
这就要求历史教师要结合学生实际要求以及历史教学特征，在素质教育指导下，改革与创新历史教学活动。在高中历史课堂教学过程中融入情境教学以及情感教育，巧设教学情境，挖掘更多的情感教育内容，以此激发高中生对历史的学习兴趣，帮助学生树立正确历史观，培养学生的爱国主义情感。
(一)历史情感教育力度不足。因为受到传统教育观念的影响，我国高中历史教师在课堂教学过程中，过于重视历史知识的考查与讲解，对学生的情感教育力度不足。高中学生在学习历史的过程中，单纯地记忆基础历史知识，并未培养自身的历史意识，造成学生自身缺乏历史情感，阻碍了学生爱国观念的培养[1]。
(二)教学情境的不合理设计。在高中历史课堂教学过程中，应用多媒体、计算机网络等先进教学工具，为高中历史课堂教学注入了新的活力。然而在实际的课堂教学过程中，历史教师利用多媒体技术创设教学情境时，对于学生实际要求以及教学内容难以程度的考虑不足，生搬硬套他人的教学经验，片面地强调历史课堂教学的活跃性，给学生的思考空间以及思考时间不足，对于提高历史课堂教学质量造成严重的影响。此外，在利用多媒体等教学工具的过程中，教师忽视了对学生思考能力的培养;在创设教学情境的过程中，教师并没有从学生的角度出发[2]。
我国高中历史教师在组织教学活动的过程中，利用的是情境教学法，引导高中生学习历史。在课堂教学情境中，学生将会产生强烈的情感，而这种情感可能会让高中生的思维方式带有明显的主观性，学生往往进行主观判断。但是这种情感具有一定的偏激性，并不能让学生从宏观角度认真看待历史。这就要求教师要有效指导学生的这种主观性情感，确保学生能够正确看待历史，以此掌握历史知识[3]。
例如：在人教版《近代以来的世界科学技术和文学艺术》的课堂教学过程中，教师要充分利用学生感兴趣的新闻话题、游戏话题等。如历史教师可以问学生是否玩过《大航海时代》之类的游戏。其中有部分学生喜欢这款游戏，教师抓住学生的这个兴趣爱好，向学生讲解航海故事。学生被航海冒险故事深深吸引，进入教学情境。通过教师所讲述的航海故事，导入对“近代科学技术”以及“文学艺术”的教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。
但是在这个过程中，可能会有学生逐渐产生一种错误的历史认识。学生认为：历史上的欧洲文明和我国文明相差甚远，但是欧洲却逐渐强大起来;中国原先是一个富强的国家，但是现在中国文明和欧洲文明之间的差距大。这种认识使得学生产生了另一种错误认识：中国文明已经难以适应现代社会的发展要求，我们要全盘接收欧洲文明，以此才能够走上富强的道路。学生对历史产生了偏激心理，难以得到正确的历史结论。笔者认为在这个过程中，教师要充分利用教学情境，正确引导学生产生历史感情，客观看待自身的历史感情，学会利用感性态度和理性态度对看待欧洲历史和中国历史。
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