教案应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等内容，以及评估学生学习成果的方式。教案的编写需要注重教学资源的合理利用，提高学生的学习成果。以下是小编为大家整理的教案范文，希望对大家的教案编写有所启发。这些范文包括了不同学段、不同学科和不同教学内容的教案，供大家参考借鉴。在编写教案时，大家可以根据实际情况进行必要的修改和调整，以适应具体的教学环境和学生需求。编写一份优秀的教案需要我们不断学习和探索，相信通过不懈的努力，我们一定能够提高教学质量，取得更好的教学效果。
杨修之死教学教案篇一
杨修是一个才思敏捷、善于洞察人性的人，他之所以被杀在于他自己的恃才放旷，曹操的嫉贤妒能和当时的政治环境。所以内外因相互结合才能起到一定的作用。我的'教学设计是先整理出杨修“数犯曹操之忌”的相关事件。然后再通过语言分析概括出曹操和杨修的性格特征。最后让学生自由分析杨修之死的原因，究竟是杨修自己之错还是曹操之错，究竟是曹操之错还是当时的政治斗争？在强烈的思想风暴中学会分析事件，得出自己的结论。
最后我将自己的迁移拓展设计为“学完整篇课文，你对杨修和曹操想说什么呢？”，在学生对这两个人物说话之前，告诉他们怎样去劝告一个人：首先要学会先夸奖别人，针对不同的人要采取不同方式。学生是非常很直爽的人，有什么就说什么，在课堂上得无所不言让我看到了一个课堂的活跃。关于杨修他们满是佩服，总结出来杨修这个人物缺乏应有的情商，才导致杀身之祸。而用“nzu,ndie”来说曹操。
学生对这俩个人物相当的兴趣，而且敢说敢言，这股勇气是难能可贵的。课堂是学生的，我要誓死捍卫学生的说话的权利。
杨修之死教学教案篇二
一、通过典型事件刻画人物。
二、进一步理解叙事顺序。
三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。
目的一.
对杨修被杀原因的正确理解。
目的三.
引导自读.
一节。
一、简介背景导入新课。
二、指导学生分析叙事的逻辑性。
——（1）嫌门阔忌之。
（2）一盒酥恶之。
（3）杀近侍愈恶之。
（4）告发丕愈恶之。
（5）斩门吏大怒。
（6）作教杀心。
（7）鸡肋杀。
2、文中这些事的记述顺序不宜变动。
——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。
——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治的斗争，这才导致他遭杀的本质原因。
4、在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？
——一奸：借故杀人，
——二奸：不让人识破心机，
——三奸：惠善后。
三、课堂练习：
比较下列“以”、“乃”的词性和词义：
（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；
（3）吾乃在梦中；
（4）门内添“活”乃“阔”字也；
（5）修以鸡肋之意对；
（6）再入以惑之；
（7）操以植为能；
（8）以今夜是令，便知。
杨修之死教学教案篇三
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。
突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的'海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
杨修之死教学教案篇四
教学目的：
1、训练学生概括事例的能力。
2、理解插叙在文章中的作用。
3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。
教学方法：朗读、概括、比较、探究。
教时：一。
教学过程：
第一课时：
一、新课导言：
大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。
板书课题作者。
二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。
生读课文，找生概括内容。
适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。
三、深入理解。
既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。
明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。
“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？
生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。
1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。
2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。
杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之。
杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之。
杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶。
杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶。
杨修教曹植出门。大怒。
杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。
大家这样读有什么感觉？
讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。
让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？
讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）。
讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。
生可以自由辩论。
四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。
老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
杨修之死教学教案篇五
本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。
[教学目标]。
掌握生字词。
能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。
评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。
[教学内容和步骤]。
一、导入新课。
1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、学习生字词。
3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。
4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。
二、课题攻关小组活动步骤：
1、独立研读。将自己对课文的理解随想随写在书本上，关键性词语要圈点出来。
2、小组交流、讨论。每个研究员都把自己的研究结果公布出来，小组成员一块评论。正确的结论，大家都记录下来；错误的分析，大家共同讨论，加以改正。大家相互补充、互相纠正，制定出比较全面而精当的结论。如果还有解决不了的问题，留待下一步向全班发问，师生共同讨论解决。
3、研读完毕，每个课题小组推荐一名代表发言，公布本小组的研究成果或未搞清的问题。全班同学进行思考、探讨，记录正确结果，纠正错误结论。
三、对学生研究结果的预测（以问题的形式列出，如果这些问题学生没有涉及，老师可补充提出。）。
1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的七个故事。（答案参见指导书。）。
2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）。
3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。
明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心。
4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）。
5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？
明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。
由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。
6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。
7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？
明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。
这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？
也不要求答案统一。
10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。
畅所欲言。
四、拓展阅读。
阅读教学用书p83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：
孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。
杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。
五、总结。
老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。
六、布置作业：
阅读〈〈三国演义〉〉。
好的，学生的积极性很高。（遗憾的是，由于本校条件受限，没有多媒体，否则，把三国或曹操的一些片段等放一些效果会更明显。）。
《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。
建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。
那么，教师就不能永远牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。
只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主人。这节课，同学们都表现的非常积极。细心钻研，认真探讨，急剧争辩，思维十分活跃，态度极为认真严肃，充分表现了主人公的责任感。
再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。
本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。
杨修之死教学教案篇六
【文本理解】悲剧是崇高的集中形态，是一种崇高的美。作为一种美学的范畴，悲剧的崇高特征表现为正义的毁灭、英雄的牺牲、严重的困苦……悲剧所体现的崇高，经常以其庄严的内容和粗犷的形式震撼人心，引起人们的崇敬和自豪。而项羽则是《史记》中最有神韵的具有悲剧审美意义的人物形象，充满了悲壮的审美意义。节选部分属于作品的精华，重在围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。其手法主要是心理描写、人物对话、动作描写。他们重在揭示项羽与命运的抗争，从而达到塑造人物形象的目的。即使失败了，面对不可逆转的厄运，项羽仍然是精神实施的强者，是“硬汉子”，是失败的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育学生（1）面对困难要坚强、勇敢，可以在肉体上被打败，但必须保持人的尊严。（2）要能从不同的角度较正确、全面地评价历史人物，从而在日常生活中达到自我认识、自我评价的目的。
【教情分析】学生有自己的鉴赏视角和思想，课堂上基本能调控学生的课堂思维和活动。
【学情分析】学生对项羽这个悲剧英雄可以说是悲之叹之，爱之怜之。人物身上具有的二重性或多重性，会激发学生激烈的辩驳。
【课堂教学基点】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教学方式】感性朗读师生、生生讨论。
【教学重点】人物对话关键字词揭示的人物性格特点。
【教学过程】。
一、学生演讲及简评。
二、教师述说本节课的学习目的。
《史记》中描写人物细腻传神、对比衬托、融个人爱憎与含蓄叙事之中的一字寓褒贬的春秋笔法等，都为学生的作文训练提供了优秀的范本。比如文中有许多人物对话描写，将这些对话融入语言表达训练之中。比如：我读了项羽的“”，懂得了“”。
（本课拟将对文本的理解与语言训练结合起来，使学生能对人物的认识由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、师生、生生讨论（教师及时、相机引导学生探讨）。
四、教师总结归纳。
杨修之死教学教案篇七
一、导入：
播放动画版《三国演义》主题曲《梦在燃烧》。
人们常说《三国演义》看智，《水浒》看勇。三国里面有许多智者，有大家熟悉的诸葛亮，在三国里面，诸葛亮是比较幸运的一个，并不是每个人都那么幸运能够得到重用。今天我们来学习十八课《杨修之死》，认识三国的另一个智者。
二、背景介绍。
课文选自《三国演义》第七十二回，在西山一战，蜀国老将黄忠手斩夏侯渊，曹操一怒之下出兵为夏侯渊报仇，面诸葛亮的神机妙算，曹操屡屡受挫，但又不甘心失败，只好退兵斜谷关，以待时机，终因蜀兵防守积极，难以进退。杨修之死就是在这样的背景下发生的。
三、检查预习。
师：文章记叙的内容是什么?
学生陈：杨修触犯了曹操，结果被曹操杀死。
师：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应?
生自读课文。
四、合作探究。
师：杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修?
学生a：我觉得责任在曹操，因为曹操嫉妒杨修。
学生b：我觉得两人都有责任，曹操没有容人之量，杨修恃才放旷。
师：恃才放旷什么意思?
学生齐答：依仗自己的才能对自己的行为不加约束。
师：陈海明同学回答很好，其他同学还有意见吗?
学生c：我觉得责任在曹操，因为曹操妒才，为人阴险狡诈。
刚才几位同学都说得有道理，陈海明同学回答比较全面。
师：假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么?
学生有回答杀，也有回答不杀的。
师：下面请一些同学谈谈自己的看法。
学生d：不杀，因为他是好人。
师：你觉得他好在哪?
学生d：他帮助曹操的儿子。
学生e：不杀，因为他很有才。
师：刚才听到两种意见，刚才起来回答的同学都同意杀杨修。
学生f：我也不杀，因为杨修能够帮助曹操。
师：如果我是曹操，我会杀杨修。
学生答：因为“你”小气。
师：仅仅是因为小气吗?杨修是怎样一个人?
学生：有才、自以为是、高傲自满。
师：假如你是军官，这时你会不会杀杨修?
学生齐答：会，因为他扰乱军心。
学生e：请他吃酥饼(一阵笑声)。
学生g：多谦让，和睦相处。
学生h：不要锋芒毕露。
师：那么你眼中的杨修、曹操他们是怎样的人?
学生i：杨修是一个恃才放旷、目中无人的人。
曹操是一个心胸狭窄、阴险狡诈的人。
学生有说曹操有说杨修的。
师：假如没有鸡肋事件，按照事情的发展，曹操会不会杀杨修?
学生齐答：会。
师：那么谁起决定因素?
学生齐答：杨修。
师：通过同学们的论述，我总结出杨修之死有两点：一方面由于杨修恃才放旷，终招致杀身之祸;另一方面曹操借违反军纪之名消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由内因和外因共同作用的结果。应该说：恃才放旷，终招致杀身之祸是杨修之死内因，借违反军纪之名消除隐患是杨修之死的外因，两者导致了杨修之死。现在我用四句诗来概括杨修的死因。
板书：内因(杨修)：敢与丞相比心计，尸首异地众人弃。
外因(曹操)：深谋远虑建霸业，嫉贤妒能留恶名。
学生j：与同学和睦相处、互相学习、共同进步。
学生k：做人要谦虚。
师小结：同学们说得很好。像杨修这样的性格其实是不健康的。我们青少年应该有一个健全的人格，正常人的心理，这当然我们需要从小培养，心理健康的标准是：(1)了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值;(2)正视现实，接纳他人;(3)能协调、控制情绪，心境良好;(4)有积极向上的、现实的人生目标;(5)对社会有责任心;(6)心地善良，对他人有爱心;(7)有独立、自主的意识。
今天我们学习了《杨修之死》这篇课文，了解了杨修的死因，从杨修的死因中我们得到许多启发，以《从杨修之死想到的》为题，写两百字左右的文章。
杨修之死教学教案篇八
今年10月份，学校安排初三年级推门课，我安排在10月30日，按时间推算正好该讲18课《杨修之死》，所以我对本课分析如下:《杨修之死》是课标人教版第五单元的一篇古代白话小说，小说作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位，小说教学更因为其内容的丰富，情节的曲折，形象的多异和主题的深刻性等特点，呈现教学的多样性。所以，我翻阅本课的教学大纲精心设计本课导学案，力图贯彻“化繁为简，长文短教”的小说教学理念，教学设计紧扣“杨修之死”的“死”字提领全篇，大作文章。
上完《杨修之死》一课后，我重新回顾了这节课的教学过程，感慨颇多，我主要从以下三方面来谈这一节课的教学反思。
要顺利完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣，所以上课我利用多媒体播放《三国演义》主题曲，浩浩荡荡的节奏把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文学习中去。整节课下来有效地完成教学大纲所要求的内容，并结合导学案有效完成本节课教学目标，（1.分析、概括杨修、曹操的性格特点。2.探讨杨修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而设计时我把作者简介、时代背景和生字词这个环节的学习完全交给学生，虽然掌握的不够全面，但整体效果比预期的好。在归纳“杨修和曹操性格特点”这个教学中，我个人认为问题不是很难，于是本该小组合作的方案我临时改为让同桌交流说出你认为合理的答案，当我叫了两个学生回答完后，我突然感觉我的想法事与愿违，学生答案不但单一，而且根本没有抓住人物的特点，根据以上学生答案我再次强调重点和要点，又临时改变方案腾出2分钟时间6人一组再次进行交流，然后派代表总结发言，这次达到了预期理想的效果。实践证明，在以后的教学中不可忽视小组合作，每个学生都有他的闪光点，挖掘出来就是精华。
在教学过程中当分析”杨修犯曹操之嫉的哪几件事”?这个问题时出现与备课设想的差距，学生不能用精炼准确的语言陈述，只是照搬书上长篇复制。此时，我及时采取引导教学并化繁为简，虽耽误时间但及时弥补此薄弱环节。课后我与听课老师交谈时她们也提到学生组织语言能力欠缺，从这节课中我深有体会，针对学生这个问题以后多加强对学生的口语表达能力培养，合理、有效地利用课前3分钟。在教学过程中，学生的阅读能力也令人担忧，朗读课文没有感情，这样使人物性格在文中没能很好的体现感情色彩，使整个教学过程显得平淡没有活力，大大影响了师生互动激情，在今后的教学中我要重点提倡学生个性化朗读，让人物的个性在朗读中飞扬。
梯子”，在课堂中教师是旁观者要多听多看学生的所作所为，随时掌握课堂中出现的各种情况，并及时灵活指导学生学习的方向和思路。这样的课堂才能彰显出活力。
课堂教学艺术的探索是一条漫长的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我们在借鉴别人教学艺术的同时，不断学习，不断探究，不断创新，也能打磨出属于自己的优秀语文课堂！
杨修之死教学教案篇九
教学最大的教学亮点是成功地唤起学生的阅读激情，始终以饱满的情绪，全身心地投入到学习过程中去，充分体现了新课程培养学生合作、探究的理念，同时又展现学生的素质才能。首先，采用辩论赛的形式探究杨修之死的原因，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。特别是由女生论辩杨修之死是咎由自取（论辩相对简单），这样更能集中男生的注意力，激发全体学生的进取心。让学生的课外所搜集到的资料得以发挥，使得课内课外浑然一体。学生的思维也更具广度与深度，有效促进学生感悟语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。
其次，通过学生个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验、理解，充分挖掘学生的潜力，让学生在具体的事件和人物语言中探究人物性格，达到欣赏古代白话小说的艺术美。最后，在“说启示、写挽词”这一环节，在学生充分理解、探究文本内容的基础上，提倡学生个性化的独特见解，走出教材，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。实际操作过程中学生也都能结合自己的.实际情况畅所欲言，反思自己的日常行为，起到很好的教育效果。至此，开放性的课堂最终使学生真正地由被动接受的对象转化为主动学习的主人，展现学生的语文素养。
杨修之死教学教案篇十
教学目的：
1、训练学生概括事例的能力。
2、理解插叙在文章中的作用。
3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。
教学方法：朗读、概括、比较、探究。
教学过程：
第一课时：
一、新课导言：
大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。
板书课题作者。
二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。
生读课文，找生概括内容。
适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。
三、深入理解。
既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。
明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。
“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？
生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。
1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。
2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。
杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之。
杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之。
杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶。
杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶。
杨修教曹植出门。大怒。
杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。
大家这样读有什么感觉？
讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。
让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？
讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）。
讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。
生可以自由辩论。
四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。
老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
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杨修之死教学教案篇十一
本文节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，重点讲述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，文章从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。我在设计本课时，以分析曹操和杨修的性格特征为教学重点，引导学生反复研读课文，理解课文内容，分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图，并以“做事”和“为人”作为文章拓展与延伸，完成了本节课的教学目标。
同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。
杨修之死教学教案篇十二
《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。
杨修之死教学教案篇十三
自读目的：
一、通过典型事件刻画人物。
二、进一步理解叙事顺序。
三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。
教学重点：目的一；
教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。
教学关键：目的三；
教学方法：引导自读；
教学时数：一节。
内容和步骤：
一、简介背景导入新课。
二、指导学生分析叙事的逻辑性。
1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？
――（1）嫌门阔忌之。
（2）一盒酥恶之。
（3）杀近侍愈恶之。
（4）告发丕愈恶之。
（5）斩门吏大怒。
（6）作教杀心。
（7）鸡肋杀。
2．文中这些事的记述顺序不宜变动。
――七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决――杀杨修――进兵失败――班师”的'过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。
――有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。
4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？
――一奸：借故杀人，
――二奸：不让人识破心机，
――三奸：惠善后。
三、课堂练习：
比较下列“以”、“乃”的词性和词义：
（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；
（3）吾乃在梦中；
（4）门内添“活”乃“阔”字也；
（5）修以鸡肋之意对；
（6）再入以惑之；
（7）操以植为能；
（8）以今夜是令，便知。
板书：
嫌门阔忌之。
恃才戏主一盒酥恶之。
杨修恃才伤主杀近侍愈恶之。
（恃才故旷）告发丕愈恶之曹操（奸雄）。
恃才干政斩门吏大怒。
作教杀心。
恃才乱军鸡肋杀。
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杨修之死教学教案篇十四
《杨修之死》是初三语文上册的一篇课文，是《三国演义》一篇节选课文，学生在了解《三国演义》的基础上，对课文的人物应该有比较深的了解和探究。这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，但许多学生对三国的故事还是比较感兴趣。让学生讲三国的故事，把学生带入三国的世界，这个办法是很好的，学生的积极性很高。充分地调动了学生的兴趣。
学生对于三国中人物认识只有皮毛，而对杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能说出本人的故事情节以及人物的性格等。因此在梳理课文中事件的基础上，对杨修这个人物初步了解，而另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的探讨。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中主要采用自主、合作、探究的教学方法。
在学习过程中，让学生自由选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。
但在教学中也存在不足：
学生课前预习不够，这在课堂上不得不花费了一定的时间让学生读懂课文。
课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。要在学生的这些方面进行训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力。
时间的把握不够准确，复述故事花了过多的时间。“前松后紧”，致使后面的教学环节很紧张。
学生讨论时很热烈，每一位学生都积极参与了，可大都数却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，却一直没想出很好的办法解决。
杨修之死教学教案篇十五
一般认为，杨修的死一方面是因为自己恃才放旷，一方面是因为曹操嫉贤妒能。
杨修的死肯定或多或少跟恃才放旷有关系，但把杨修的死归咎于曹操的嫉贤妒能则大错特错。历史上的曹操非常重视人才，陈琳曾替袁绍写檄，辱及曹操祖宗，操能容之；祢衡在众目睽睽之下，裸体骂曹，操能忍之；曹操部下诸多文臣武将都曾是曹的敌人，操能用之。你说，曹操为何就单单容不下一个杨修呢？故言操嫉贤妒能难以立足。
其实，操杀杨修的最主要的原因还是政治原因，是因为杨修卷入了曹丕、曹植争夺曹操接班人的斗争。一般来说，曹植在我们心目中是一个聪明单纯、备受迫害的形象，颇得后人同情，其实他只是一个失败者，若胜了，谁知道是啥样啊。曹植也是个恃才放旷，不拘言行的主儿，他文才确实高，谢灵运曾有“天下才共一石，曹子建独得八斗”之评，但文才高未必就是一个出色的政治家，曹操看透了这一点，故立曹丕为太子。
然而曹操深知，自己百年之后，杨修不死，一定不会甘心失败，一定会和曹植有所大动作，这样，曹氏统治集团的最上层就不会稳定，甚至会给外人以机会，大权旁落绝不是没有可能，曹操在自己死前百日，终于作出决定，杀掉杨修，剪去曹植的羽翼，以巩固曹丕的地位和统治，保证国家的安危。
杨修只是一个文人，不是一个政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定国，经天纬地的大智。一个不懂政治的人却卷入了政治斗争的漩涡，注定了杨修的一生必将以悲剧而收场。
在中国，为人处世应该韬光养晦，切忌锋芒毕露，即使满腹经纶，才华横溢，亦当谦虚谨慎，不骄不傲。其实，岂止是才智，官场政治更是如此，纵观中国历史，急流勇退，装傻假愚者往往可颐养天年，恃功而骄，功高震主又有几人善终？谦虚内敛是我们几千年来形成的审人处世观，是我国的基本国情。如果不根据生存的环境选择处世方式，这才是大不智，轻则难遂大志，郁郁一生，重则身首异处，祸及子孙。
杨修之死教学教案篇十六
在整个备课的过程中，我查阅了相当多的资料，包括陈寿的《三国志》、易中天的《品三国》以及大量的关于杨修死因分析的论文及当时社会背景的史实。在这个过程中，我积累了比较丰富的知识，能够对杨修这个人物的家世背景、获罪原因、性格分析娓娓道来，对相关的有相似的人物及事件旁征博引，这是我自身业务能力提高的一个飞跃。
于是我自信满满地站在熟识熟知的讲台上激情飞扬，也因此而博得了听课教师的阵阵掌声。课下，有的老师评：“听你的课真的受益良多，听到了很多独到的见解。”我知道这里有对我的肯定。但同时我又不禁在想：为什么工作的时间越长，越有一种不会上课的感觉呢?刚刚走上讲台时，总觉得自己很会讲课，甚至于有一种会比别人讲得更好的自信，对于什么常规课、公开课、校内课或是市内课是无畏无惧的。记得当时的教学校长就曾如此评价过：“吕老师的课堂是听课的人越多讲的越有激情!”可现在却不一样了，总感觉自己不会上课，尽管打开教材后是满眼的知识点，但总是怕讲不好、讲不透。很多老师认为这是另一种进步，导致有时我自己也这样认为，但当年的那种激情看来真的是弱化了。
杨修之死教学教案篇十七
我认为在阅读教学中教师应有效地引领“学生—文本”趋向深入的前提，是“教师—文本”阅读的广度与深度，当然这又依赖于教师对学情的洞察和捕捉，而对学生学情的洞察又是动态化的捕捉。笔者将根据《杨修之死》的教学片段谈谈自己一些粗浅的认识。
教学本课前，我首先以课前训练的方式摸清学生先前已有的相关知识经验的储备，然后又花费不少时间整理出教学本课时学生应该掌握的相关知识并形成学案。这样就便于现实课堂中，随着教师组织、引导教学的步步推进，给学生一个抓手，引导他们有话可说，有所依据。我认为对学生学情的洞察更与教师的专业技能息息相关。在《杨修之死》的教学片段里，教师瞬时捕捉到学生对曹操是“忌才”问题的探讨中，为了让学生对曹操形象有比较公正的认识，我就引导学生通过学生阅读学案“曹操爱才”这一部分继续分析，及时调整了教学思路。
教师教学的科学预设，很关键的在于教师对文本研读的深度和广度，然后才是根据学情对教学内容的选择和创生，由此看来教学预设是否也可以分成两大部分。从《杨修之死》教学片段来看，教师首先要做的是对罗贯中笔下的曹操形象有较为清楚准确的认识。然后，可以试着教学设计了，先了解节选中造成杨修之死的杨修、曹操的性格特征，然后引导学生探究杨修之死的原因，使学生能够科学辩证地看待事物、分析人物形象，最后，为杨修写墓志铭。这样就使教师的教学呈阶梯状，以循序渐进的方式尽可能与学生的学情相吻合。
在教学活动中，教师预设与学生实探之间的摩擦，以学生提出与众不同的设想为表征，这就属于我们所说的动态化问题，也就是所谓的生成点。教学中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在对话中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解读中“生成”，在适度拓展“生成”等策略已经得到了广大教师的关注和研究。
从我对《杨修之死》的教学来看，学生在课下的大声嘀咕“曹操是忌才”这一反问，对学生来说他是直接从课文阅读中选取而来，初一看，毫无瑕疵；但是对教师而言，他必须事先对节选部分在整部小说中所起的.作用有一个清楚的认识，才有可能对学生质疑的价值有准确的判断，捕捉分析之后，在可能出现生成点的时机适当调控，于是瞬间才会激发璀璨之美！但是，这需要教师有较好的知识储备、敏锐的头脑、灵活生动的引导方式……要能做到这一点，对于我们年轻教师来说还有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的进行阅读拓展，才会是自己的教育之路春波乍现、锦上添花。
杨修之死教学教案篇十八
在课堂教学过程中，我注重培养学生的阅读能力、概括能力。首先找同学大声，有感情地分段朗读课文内容，其他同学为其正音、找错误。这一个环节锻炼了学生的阅读能力。每读一段找同学来概括文段内容，为提高概括的有效性，我先告诉学生概括事件内容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括为“杨修改建园门”，同学掌握了这个方法，就很容易概括出了其它段落的内容，效果良好。但在这一环节中，学生的阅读能力令人担忧，在朗读课文中，有多位同学在朗读中读错字，没有感情和出现反复的`情况，在今后的教学中，我要重点予以加强。采用多种朗读法，减少默读，侧重自由放声朗读和分角色朗读。
杨修之死教学教案篇十九
大班阶段是幼儿语言发展的关键期，孩子的理解能力增强，对周围事物表现出浓厚的兴趣，能够积极地运用感官去探索周围的世界。现在的幼儿大多生活在城市当中，他们对自己所处的环境较为熟悉，对于农村孩子的生活知之甚少，但却具有强烈的好奇。《我砍倒了一颗山樱花》这个读本运用生动、形象的画面，优美的语言、有趣的情节，向人们讲述了“我”的童年生活。本活动有利于在阅读中提高幼儿的语言能力，培养幼儿的阅读兴趣，符合幼儿语言发展的需要。
本活动的主目标定位于“阅读绘本，分享故事中“我”的童年趣事，感受童年生活的自由快乐与无限乐趣;尝试自主阅读，能用熟练连贯的语言讲述自己的想法和感受;体验童年生活的乐趣”。因为学前阅读的重点是阅读画面，理解画面传达的信息，让幼儿更多地从画面中获取信息。帮助幼儿概括、提升、拓展经验，符合大班幼儿的认知水平。
活动主要运用参与式的阅读方式，既有集体阅读(ppt)，又有幼儿自主阅读(人手一本小书)，环节清晰，过渡自然，环环相扣，重点突出，具有可操作性。教师以读本中主人公“我”的身份，带幼儿走进“我”的童年时代，激发了幼儿浓厚的兴趣和求知欲。
活动的开始部分以“知道这是什么地方吗?你看到的这个小山村是什么样的?”。通过观察讲述、调动幼儿已有经验。接着教师以读本主人公的身份激发幼儿对活动的兴趣。“这是我小时候住过的地方，我和我的小伙伴们在这里度过了快乐的童年，还发生了许多有趣的、令人难忘的事情。今天，我给大家讲一讲我童年的故事”。
集体阅读环节，教师仔细研究读本，对绘本进行适当调整，制作成ppt。抓住重点画面，设计核心问题，让幼儿带着问题观察画面，把“说”的机会留给孩子。生动有趣的画面，让幼儿体会“我”的童年生活的自由与快乐，感受童年生活的美好。
幼儿自主阅读环节，给幼儿留有探索的空间，激发幼儿阅读的兴趣，符合大班幼儿的认知特点。
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