总结是一种思维的训练，通过不断总结经验和反思，我们可以提高自己的思考能力和判断能力。好的总结应该突出重点，将主要问题和解决方案清晰明了地呈现出来。总结范文中的一些观点和见解可能会碰撞出新的火花，引发我们的思考和讨论。
高中多媒体化学教学研究论文篇一
1.自主发展场。
对班级中的学生而言，每一个人都有着自己的个性，在发展的时候，也存在着一定的差异，只有关注学生的个体差异，才可以实现学生的不断发展。同时，学生具有发展的潜力，学生的现状只是“昨天”的一种积淀，不代表学生明天依然如此，其发展不是静态、固定不变的，是具有一定发展潜能的。因此，在班级管理中，一定要尊重学生的个体差异，充分挖掘学生的潜能，促进学生的不断发展。
2.自主生活场所。
班级是学生生活的主要场所，构建一个轻松、民主、自由的生活环境，有利于学生的健康成长。衡量班级生活质量的指标为：身心愉悦程度、成就感、内心充实程度。身心愉悦指的就是学生心灵舒展，没有压抑感、疲惫感，身体方面较为舒适、放松；成就感指的就是学生可以体验到成功的喜悦，能够进行全面的自我评价；内心充实指的就是学生有着丰富的精神生活，不会感到无聊、空虚，有着明确的生活目标。
二、自主参与型班级管理模式的构建。
1.转变班级管理理念，创设良好的自主参与氛围。
首先，要转变班级管理理念，培养学生参与班级管理工作的主人翁意识。教师特别是班主任必须树立“双主体”的管理理念，也就是在转变传统理念的情况下，摆脱传统管理理念的制约，进而形成师生双主体的管理格局。在实践活动中，可以开展一些有针对性的班级管理活动，调动学生参与班级管理的积极性，让学生体会到班级管理的责任，同时知道自己在班级中应承担的责任，进而勇于承担，逐渐提高主体意识，不断发展。其次，重视自主参与班级管理氛围的创设，让学生可以积极参与班级管理。良好自主参与氛围的创设，可以充分表现出学生的共同心理特征与倾向。班主任以及科任教师的任务就是指导学生参与班级管理工作，并且为学生创设一个相对轻松、民主、自由的管理氛围，充分引导学生进行思考，结合班级管理工作中出现的问题，提出有效的对策，促进班级管理工作的有效进行，进而提高教学质量。
2.创新班级管理手段，构建自主参与管理机制。
在班级管理工作中，可以通过民主选举方式决定班级干部，进而培养学生的`民主思想，为学生提供一些独立思考的机会。在选举的时候，可以适当引进一些竞争机制，让学生均有选与被选的机会，而不是单纯以成绩优劣决定班级干部。在开展班级管理工作的时候，学校纪律规范就是基础。制定班级管理制度的时候，可以通过全班成员的讨论，由每位学生亲自签字确认后展现在墙上，之后教师进行一定的改进与规范，最后成为班级的共同约定，对于违反规定的学生给予惩罚。除了在班级中设立委员会以外，还要成立纪律检查小组，成员由学生轮流担任，主要就是对委员会成员工作进行相应的监督与检查，并且实行周评、月评等考核制度，保证工作的顺利展开。
三、结语。
总之，在开展自主参与型班级管理工作的时候，一定要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与班级管理的积极性与主观能动性，促进班级管理工作的全面落实。在构建自主参与型班级管理模式的时候，一定要积极转变班级管理理念，创设良好的自主参与氛围，同时创新班级管理手段，构建自主参与管理机制，这样才可以达到预期的工作目标，提高教育教学质量。
高中多媒体化学教学研究论文篇二
设计的对象、环境和要求的变化对设计学科提出了新的挑战，尤其是设计对象或任务的复杂性提高了对设计师系统地认识问题、分析问题、解决问题的要求。反映在设计教育上，新的时代对有着半个世纪设计教育积累的工业设计、艺术设计专业提出了有更高的要求，突破传统的教学结构和教学手段，以学科的交叉、整合来提高学生整合资源的能力、解决复杂问题的能力、探索创新的能力是设计教育发展的新趋势。另一方面，设计学已经成为一级学科，证明社会已经认可了这门学科的地位和价值，而要充分地发展其社会作用，就需要建立设计学科包括定义、范畴、和方法论等内容的相关专业理论体系，而交叉课程体系下的实践型创新教学活动是创造新知识，推进专业发展建设的主要途径之一。
2.工业设计教育存在的主要问题与解决思路。
由于当前工业设计专业规模的扩张、教学科研的强调以及电脑专业技能的过分介入，有必要进一步改革当前教育中重理论轻实践的严重弊端。由注重知识传授向注重实际创新能力培养的转变，由注重学科系统性向注重大设计、综合性的转变，大力加强专业设计实践教学的改革和建设，以表达与实现技能训练为基础，以综合素质培养为核心，以成果的展示与评价为主线来构建工业设计交叉课程体系实践教学模式。当前工业设计教育培养的学生与企业需要的人才存在较大的差距，这在一定层面上反映出了当前高校教育的症结。通过与企业、公司等机构中的交叉课程体系实践型教学，使学生在掌握设计的同时能够紧跟市场的需要，创造出实用、商品化的产品。同时也使学生能够具备国际视野和较强创新思维能力、良好的沟通与协作能力、持续学习和研究能力，以更好地面向产业的综合设计服务和商业转化等多元创新的需要，培养时代发展和社会市场迫切需要的、更具创新思维和综合能力的创新人才。当前高校教育仍部分保留着灌输式教学，教师只管把知识灌输给学生，并没有足够的考虑学生的兴趣与社会需求。通过交叉课程体系实践教学模式，从以教师为中心转向以学生为中心，增加设计型、应用型、综合型和创新实践型的实验项目，以适合当今社会需求的课程内容的确定，跨学科师资的配置和校企合作基地的建设。
3．交叉课程与实践型教学的主要特点。
学科的交叉，有助于培养学生分析、解决复杂问题的能力。在切实保证基本教学要求的同时，从以教师为中心转向以学生为中心，增加提高型（包括设计型、应用型、综合型）和创新研究型的实验项目；建立时间、空间、内容“三维”开放的公共运行管理机制，以满足不同个性、不同水平、不同时间安排学生的需求，充分发挥学生的学习自主性和积极性。学习过程丰富能够激发学习兴趣，将原先分散在各门课程的少学时实验，按照课程优化组合，形成独立完整的交叉学科综合专题设计，进行从课堂汇报、设计报告到实践成果的综合评定成绩，完善了实践课程的系统性，提高了实验教学的效率与质量。校企联动，有助于产学研合作，培养学生对社会的适应能力。通过探索工业设计实践教学体系改革的模式，结合专业特色，依托江苏省实验教学示范中心——产品设计艺术实验教学中心，让学生从进入大学开始即接受多种形式及正规的设计训练和实践活动。例如：海尔的冰箱设计项目与食品学院合作，科沃斯的智能机器人与物联网合作，以及设计管理的项目与商学院合作等平台的`建设及实验，以推动以学生以中心的自主研学，培养了学生的国际视野、创新精神和综合实践能力，以促进学生的学习能力、实践能力、创新能力与设计应用能力协调发展。交叉实践型课程体系，有助于定向人才的培养与职业定位。交叉课程体系实践型创新教学促使学院与企业的零距离沟通，使学生走出课堂，在设计的思维方式上起到创新和推广的作用，同时也满足企业需求逐步实现企业向江南大学工业设计专业人才的“订单式”培养，增加学生就业率。交叉课程体系以培养定性、专项创新型人才为目标，提高学生以交叉实践课程为特征的设计理念及团队建设和实务能力，培养具有较强科研实践能力和创新创业能力的工业设计专业领域的领军人才。
4.工业设计专业实践型交叉课程教学模式。
4.1工业设计交叉课程体系。
课程内容组织与体系建设以产业发展和社会需求为导向，构建相应的“1+2+1”教学平台和课程体系。在保持设计学科科学性与系统性的基础上重构课程结构，实行1年设计基础课程、2年专业知识和技能课程、1年专题研究课程。目标是培养面向产业的具有综合设计服务思维和商业转化意识的多元创新人才。师资队伍培养与人才建设以传统工业设计教学团队、跨学科教师团队以及业界知名设计总监等优质教师资源引领教学，推进教师教学、研究与设计创新项目相结合，整合并共享课程内外教师研究项目和社会科研的各种教学资源和经验。目标是通过优秀典型资源统合研究型教学，提高学生创造性地发现问题、解决问题的意识和思维能力。创新课程内容改变以往以具体产品类别为研究和设计范畴的定式，突出课题研究与社会问题前沿趋势相联系，突出在跨界与合作中的创新产品研发为企业的下一阶段转型发展提供有创新价值的预研成果。目前在老龄化社会产品开发、智能物联网家居产品、个人健康医疗与服务体系、儿童成长与教育、低碳交通出行工具、文化产品创新发展等领域开展了较为深入的课题研究。从至今，江南大学工业设计专业研究团队在交叉设计与实践相关的课程建设中，针对部分课程做了新的教学内容和教学方式的调整，如“产品开发设计”课程、“专题研究与实践”课程以及“工作室”课程的指导上强调不同专业之间的交叉与合作，强调设计的跨学科、跨领域合作、强调设计与产业需求的对接。
4.2工业设计专业实践型交叉课程教学模式。
教学模式探讨以学生为中心，坚持教学与科研相结合，以教学平台支持科研项目，以科研成果反哺教学活动。由以教师主导的、传授知识和技能为特征的教授型教学转向以学生为中心的、具有互动特征的师生开放探讨的研究型教学。目标是培养学生创造性的思维、积极的学习态度、创新精神和实践能力。课程教学创新模式的设计注重设计思维的启发式训练，让学生走出课堂，面向社会，让企业专家走进课堂，参与教学环节，将设计的思维方式进行推广，影响企业，让更多的企业人员参与到设计的过程与环节之中，满足企业需求的定向人才培养，将课程成果与产业转化对接，将学生综合素质培养与企业人才需求对应，教学环节相比原有的教学方式要更加跨学科、跨领域、多维度、立体化，教学成果更具有原创性，更具社会价值与意义。校企合作基地的建设依托国家级特色专业、江苏省重点交叉型设计学科、江苏省普通高校哲学社会科学重点研究基地、无锡国家工业设计园等优势教学资源、雄厚科研平台和完整的实践体系，确立“实践创新，教学与研究并重”的本科教学理念。目标是让每一位学生参与到实际的项目中来，在学习的中了解社会的需求。通过与相关具有前沿创新领域探索的企业合作，深化课程内容改革，增加课程实践教学环节，丰富教学手段，整合不同专业领域优势资源，为学生提供完善的合作教学平台。已经建成的平台和基地有：江南大学海尔创新中心、江南大学科沃斯机器人研发中心、江南大学新日电动车研发中心、江南大学飞鱼设计产学研基地、江南大学上海汽车集团产学研基地等。企业需求定向人才依托典型企业的合作项目，培养学生相应的能力，为定向企业后备干部储备高素质人才。目标是在保证教学课程体系完整的前提下，培养具有高适合度的定向人才。通过与相关企业的合作逐步形成相对稳定并具有长期研究价值的课题内容，已经开展的并产生一定成果的课题包括：海尔健康厨房产品系统整合设计研发、海尔健康饮食科学解决方案、海尔智能空气管家设计研发、海尔冰箱食品保鲜研究课题、科沃斯家庭安保机器人产品设计研发(图2)、科沃斯儿童娱乐机器人产品设计研发、科沃斯儿童教育机器人产品构架及内容研发、上汽荣威产品品牌延伸设计开发、新日老年人助力车产品研发、新日学生车产品研发、中粮集团磨粉机系列产品研发等。
5.结论。
工业设计专业实践型交叉课程教学模式有利于进一步完善工业设计课程模式和人才培养体系；有利于多学科交叉发展，团队合作建设；有利于产学研合作的展开与深入；有利于加强工业设计专业的学科竞争力。本研究对于工业设计课程体系和交叉型实践人才培养的整体发展是一种有益探索，具有重要的参考价值；研究思路和成果对国内其他院校的工业设计学科，在专业建设、教学改革、师资队伍建设、人才培养和科学研究等方面的有着示范和借鉴作用。
高中多媒体化学教学研究论文篇三
在高中化学教育教学过程中,学生还要鼓励学生来掌握以及理解化学相关的基本概念,比如说物质量浓度、摩尔质量、阿伏伽德罗常数等等概念,引导学生能够对化学中概念每一个词以及关键字进行准确理解,要使高中学生明确化学中的基本概念有其自身准确性以及严密性,不能够随意对其进行删除和更改,要明确高中化学中的概念以及涵义之间相互的联系,对基本原理实质进行透析,与此同时,引导高中学生对重要定律进行理解,明确定律推论的内容,这些措施都是强化高中学生对化学的计算能力,还要鼓励学生多做化学练习题,进而达到一种熟能生巧的境界。
很多学生在自身高中化学学习过程中都有一些感触,这些学生认为高中化学一直都是一门高深、晦涩以及抽象的学科,学生在进行一段时间的化学学习以后并不能将化学知识和自己的生活进行紧密联系。为了对这一问题进行解决,新课程改革已经对其提出了更新的要求,新课程改革要求学生必须要从化学的角度来对生活进行讨论,新课程改革下高中化学的教科书也采用了章节的形式,各个章节都从不同的方面和角度体现出了融合,并且突出了从化学走向社会以及从生活走进化学的新课程理念。所以,要求高中化学教师必须要在自身教育教学过程中从学生身边所熟知的物质着手,这样能够有效激发高中学生对于化学学习十分浓厚的兴趣,并且鼓励高中学生提供自己的问题。比如说,学生在自身旅游的过程中看到了溶洞,教师要鼓励学生思考自己所见到的.溶洞形成过程与化学知识有哪些衔接,并且要把这些问题带回到高中化学课本之中来。
提问是每一个课堂中十分重要的环节,更加是教师和学生交流以及互动最为主要的方式方法,但是,每一个学科提问的方式都不同,教师怎么样才能够提出实质性的问题、提出有价值的问题,这已经成为了一门学问。作为一门重要的自然学科,高中化学教师应该怎么样对课堂问题进行有效地设置,这对于高中化学的教育教学效果十分重要。如果高中化学教师能够在每一节化学课堂上都能够精神设计问题,那么,不仅仅能够有效激发高中学生对化学学习的兴趣和欲望,更加能够将高中化学课堂的氛围有效调动起来,从本质上提升高中化学的教育教学效率。因此,高中化学教学课堂问题的色剂至关重要,任何一个好的化学问题,都是一节好的高中化学课堂的开始,更加会起到一个事半功倍的教育教学效果。
人们实施教育教学的本质不仅仅为了使学生掌握课本上面的知识,更加要培养学生学习能力,原因就在于书本知识仅仅是培养学生学习能力的一个载体,如果学生没有很强的学习能力,那么,学生在走上社会以后很难会学习到新的知识。本文中,笔者主要从新课改下高中化学教学要注重培养基础知识、新课改下高中化学教学要不断实践以及新课改下高中化学教学要完善提问这三个方面探讨了新课标下高中化学教学策略。(本文作者:陈永菊单位:内蒙古牙克石市第一中学)。
高中多媒体化学教学研究论文篇四
授课教师可根据教材知识的内容，引入生活中的化学现象，引导学生融入到与知识相关的问题情景中，让学生通过对问题的观察思考，试着寻找解决问题的方法。通过教师的引导对现象进行初步分析，让学生在参与中体会到现象的内涵，使学生处于对某种事物产生兴趣的最佳状态，在问题情境中逐步提高解决问题的能力。例如，讲《金属及其化合物》这一节时，教师可以引入铁、铜、铝等，通过实验的方法，让学生从触觉和实验中观察金属变化。通过引导学生回忆日常生活中的生锈现象和播放经过快进处理的生锈现象的科学视频资料，指导学生探讨生锈后转化成的化合物及其性质，激发学生对化学知识的兴趣，让学生主动参与至教学活动中来。
二、开展多元化教学，让学生充分利用课堂。
为了培养学生的好奇心，授课教师可以不断地创设变化的、能激起新异感的学习环境，实现多元化的教学。例如，在探讨“反应产生电的影响因素”时，教师引导学生合理猜想、展开讨论并进行实验。通过问题或任务的设计，使学生意识到发现问题、提出问题、合理猜想和科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。通过合作探究的形式，既满足学生的好奇心和求知欲，又让学生能学到知识。在新授课之余，适当组织学生分组进行创造性实验比赛活动，激发他们在相互竞争中参与学习与合作的欲望。课堂的教学也可以引入多媒体教学设备，通过直观、超越时间和空间的技术手段引发学生参与教学的兴趣，达到课堂教学的高效性。
三、合作探究式学习，让学生自主实践探究。
合作教学在高中化学教学模式中很重要，不仅体现教学双边的互动性和参与性，还能有利于学生实践能力的发展。教师在提出问题后，学生通过课堂小组的讨论交流思想和方法，加深对知识点的理解。这种自主探究式的教学模式在教学中一定会显示不同的效果。例如，《铁与铁的化合物》的教授，教师提出问题：为什么有的.家用厨具会生锈？生锈发生的是什么化学反应？如何防锈和除锈呢？学生通过分组参与讨论，合理猜想，并利用实验桌准备的实验原料进行小组合作实验。学生通过合作探究，实验后以小组为单位汇报实验结论，教师分别进行点评，最终引出相关化学原理。要尽量为学生提供多思考的机会，对于学生经过思考能回答的问题，应给予他们充分的时间让他们通过自己的思考得到解决办法和途径，敦促学生积极参与课堂，紧跟教师思路不断思考。以此充分调动学生学习的积极性，主动参与到问题解决方案的讨论和探究中，以对此有真切的体验和认识。
四、课内外深度链接，让学生合理安排实践。
化学的教学不能只局限于教材的学习，化学史和化学前沿的发展与应用都对学生学习化学有很大的帮助。对于高中生，授课教师可以搜集课外相关化学发展史的知识，引出典型事例感化学生。教师可以组织实验技能训练，安排课后实验课题。如：检测性实验需要较长时间，要鼓励学生合理利用课余时间实践操作；探索性实验较难成功，应允许失败并指导重做；反应实验现象不明显时，要引导他们细致观察，采用改善实验条件等方式。只有通过不断的实践才能逐渐理解化学知识的奇妙，逐步让学生从更深层的方面理解化学现象的内涵，也能通过自主合理安排时间丰富业余生活。
五、培养师生和谐度，让学生充分发展个性。
良好的个性是在实践活动中慢慢形成和发展的。师生关系的发展对学生学习和个性的发展影响很大，往往学生和教师的关系直接导致学生学习态度的展现。教学内容偏向抽象，学生实践操作时间不充足，教学内容重复多或难度高等，使学生对教师的授课能力存在质疑。授课教师应该重视不同层次学生学习能力的提高，因材施教，及时地将困惑解决。授课教师可以通过开展学科主题讨论会，探讨适合学情和个性发展的教学方案，更好的促进师生之间的和谐关系。例如，在讲授《物质结构元素周期律》一节时，通过门捷列夫等人物关于发现元素的故事引入课堂，能够缓解紧张的课堂氛围，同时对于不同物质有一个大体的认识，并通过谈话活动互动探讨元素的性质、寻找异同点等，活跃课堂气氛，这样能调整学生的心理状态，改善师生之间的关系，进而激发他们的学习兴趣。
六、结语。
参与型教学的开展离不开学生的积极参与，因此在化学课堂教学中要充分激发学生的参与欲望，逐步实现教学质量和学生学习能力的良性互促发展。在课堂中引入参与式教学，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台，也与接受式学习的形成互补。
高中多媒体化学教学研究论文篇五
改版后初中教材涉及的基础，理论性不强，抽象程度不高，更多的是从实际出发，注重探究。只要求学生掌握简单的化学知识，基本的化学实验技能，简单的化学计算，化学在社会生活和生产及国防中的某些应用。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，化学知识的知识系统性和理论性增强。由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。而现有教材的重难点过于集中在必修一中的一些内容。
2.教师的原因。
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，即使是探究也是将几种常见的探究模式化，让学生只记住结论和知识点的运用。而没有重视获得知识的过程，更不会重视学生能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。
3.学生的原因。
现在外界诱惑越来越多，学生学习目的不明确，学习态度不端正，思想松懈，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己不完善的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差，只听不记，不及时复习、总结，作业不动脑、抄袭。这些不良习惯的存在，学习困难是必然的；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
二、应对策略。
1.深入了解学生实际，加强情感教学。
教师对高一新生的情况要认真分析，对初高中的相关知识内容、掌握情况心中有数。由于初中课改后学科知识、技能的学习上，要求的深度、系统性有所降低。教师必须针对现有学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，可通过一次摸底测验，针对初高中知识的衔接点着重考查。
2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法，化解知识难点。
新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的方面，如，电子的表示、电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料“”阅读“”讨论“”家庭小实验”“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动接受，而是主动地参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研新大纲和新教材，转变教育观念，更新教学思路和教学方法。如，在教学时注意新旧知识的联系，让学生感觉到起点低，增强学习自信心。
3.注重在课堂教学中培养学生能力。
我们在教学过程中，应注意培养学生的自学能力、阅读能力、观察能力、科学思维能力、实验创新能力、应变能力等。这些能力的形成对学生的终生发展至关重要。而要培养这些方面的能力，就必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的高效性。关于这一点我们可以从改变课堂结构入手，先学后教。
4.教学手段要充分利用现代信息技术。
我们可根据化学课堂教学特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学内容的容量，又能有效突出学生的主体地位。现代学生获取信息能力已朝着多元化方向发展，我们要积极引导学生充分利用现代信息技术更好地为学习服务，而不是一味地堵。
高中多媒体化学教学研究论文篇六
开放性的科学探究是新课程的一个重要特征，新课程的很显著的特点就是将以前教育中的填鸭式的中学课堂教育渐渐由学生的自主学习取代，说到学生自主学习，这不仅关乎学习，还关乎着孩子对待人生的态度和品性的培养，自主学习对于他主学习是一种更人性化的方式，有着总体教育方向的宏观调控和教师的指导。学生可以根据自己的情况更好的总结学习方法，而由其是化学，化学实验让学生产生良好的学习兴趣，增强新鲜感，能让学生在观察、测定以及条件控制数据分析等方面以科学的方法获得知识，在仔细的观察和真正的结合实践开动脑筋后再加上老师的理论讲解，就可以让学生进一步扎实的记住所学习的知识，知道怎样学以致用并且有深刻的印象，巩固率极高。如果不从实验中让学生掌握知识，告诉学生怎样将“学会”升华到“会学”，最好是让学生在做题的过程中能回想起实验的情景，将做题的过程演变成自己探索的过程。
二、在新概念下的高中化学教学设计的基本程序及具体实施。
（一）教师思维中形成教学系统。
想要有一个合理的，又能与理论相结合并且达到预期效果的教学程序，并且能让教学理论完整的转化为教学技术，教学设计是不可或缺的，或者说，教学设计是一个必经桥梁。教学设计是一个要将简单复杂化的过程，它不是单向流程，而是一个循环系统，教学的对象以及目标是确定的，但内容却是灵活的，高中化学教学过程，教师应该设计一个简略的教学循环系统并且准确应用。
（二）教师要意识到学生实验能力的重要性。
实际教学中首先教师要结合教材内容、课程标准做一个教学分析并且设计出教学目标，然后以大量的试验来培养学生几种试验能力，中学的各种化学实验是众多学者智慧的结晶并且与课本完美配套，紧密结合，是我们必须重视起来的。为此，高一的学习中就要将学生的兴趣激发出来，这样他们就不会觉得实验可有可无。以高一必修一的一个看起来十分简单却要求极严格的实验为例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，这其中对操作试验仪器的精准要求严格。首先在实验之前需要会计算需要氯化钠固体的质量，这就是化学计算能力的体现，可知需要氯化钠5.85克；用托盘天平称量氯化钠固体；将称好的氯化钠固体放入烧杯中，用适量蒸馏水溶解移液，容量瓶必须用溶液洗涤，洗涤液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均匀定容，这都是隐藏在简单实验背后的基本化学知识；准确无误的选择仪器非常重要，接下来的容量瓶的选择和胶头滴管的使用非常要求常识和准确度；在装入试剂瓶贴标签之前需要反复上下颠倒，这看起来简单的动作也都要正确操作。就是在这样的试验中学生学会科学的对试剂以及仪器和实验条件等进行分析，进而能正确的测量观察，分析判断试验的能力是能举一反三能灵活选择、组合并且在过程中可以自我修改的前提。
（三）设计教学组织过程。
教学组织过程可以如下进行：
1、通过实验课前的讲解来激发学生主动学习的兴趣。
2、确定实验目标。
3、让学生预习并且自学实验内容。
4、让学生自主讨论交流并且提出问题。
5、学生自主实验，教师指导并且开导。
6、得出实验结果后老师学生一起总结讨论。
7、教师详细讲解理论知识做总结，使学生能记好笔记。
为了更好的巩固知识教师需要带领学生做更多的变式练习，引导学生迁移知识，概括知识。通过教学中的实践和研究可以得出一些体会，教师从教多年后，已经习惯了自己的教学方法，对于新的教学理念也有一定的排斥，不敢也不愿尝试，但是只有给学生充足的空间和真正的自主学习的氛围，他们才能真正的会学并且敢于创新，或许在实施的过程中会有短暂的挫折，但是我们应该意识到，当一个学生的独立的精神和主体的意识得到培养，当他们有了获取新知、激活已有知识的能力时，才是我们想要他们成为的样子，那样的他们才是我们有义务培养的人才。
高中多媒体化学教学研究论文篇七
摘要：本文以高中语文教学为例，简要分析了几种通过改变教学方法和教学模式来提高课堂教学有效性的策略。
关键词：高中语文教学方法课堂有效性策略。
新课程标准明确提出了课堂教学中对学生主动性和学生综合能力发展的要求，因此要实现高中语文课堂有效性教学，就要从这两个目标出发，改变教学方法和模式，促进学生学习兴趣的提高和综合能力的发展。
一、丰富课堂教学方法，激发学生学习兴趣。
教师可以采用故事教学法、多媒体教学法、创设情境教学法、小组合作学习教学法、探究教学法等高中语文课堂教学方法，丰富学生的课堂体验，激发学生的学习兴趣。例如在学习《我有一个梦想》这篇文章时，教师可以采用创设情境教学法，再利用短片、语言创设出美国人民当时饱受压迫和威胁的情境后，利用文章演讲中激昂的情绪和变化的语调来引发学生的情感产生共鸣，进而更好地理解文章在特定背景下的重要意义。其次，教师可以以“我有一个梦想”为主题，组织学生进行演讲比赛，不仅能够利用演讲内容的要求提高学生的思考能力和书写能力，也能够锻炼学生的语言表达能力，这对实现高中语文课堂有效性教学具有重要意义。
二、阅读写作结合教学，加强写作教学效果。
写作教学是高中需语文教学的重要组成部分，教师可以将写作教学与阅读教学结合，让学生从阅读中学习各种写作手法，如词句的使用、文章结构的安排、特定对象的描写手法等，不仅能够在现学现用的模仿中提高学生的写作熟悉度，也能够不断丰富学生的写作素材。例如在学习《故都的秋》这篇文章时，教师可以让学生模仿文章中回忆的描写手法，也可以让学生学习其中描写景色和情感表达的手法，提高学生作文的色彩饱满度。
三、增加游戏教学成分，点燃学生学习激情。
语文的学习是沉闷的.，长时间的学习难免让学生产生烦躁的心理，这时适当增加游戏教学，不仅能够重新唤起学生的注意力，也能够点燃学生的学习热情，这对提高高中语文教学有效性具有重要意义。例如在学习《孔雀东南飞》这节课时时，教师在通篇的文言文学习中，可以加入“情景剧”，让学生通过对课文的理解来编排相应的剧本在课堂上进行表演，点燃学生的学习激情。四、结语综上所述，通过丰富课堂教学方法，能够有效地让学生在轻松、多变的环境中产生更多的学习激情；阅读与写作的结合，能够增加学生语文学习的综合能力。这些措施对提高高中语文教学有效性是非常关键的。
参考文献：
[1]陈靖惠.浅谈新课程下提高高中语文课堂教学有效性的措施[j].东北师范大学学报,2015,(02).
高中多媒体化学教学研究论文篇八
科学探究并不是针对所有的内容，有些内容并不值得探究。通常，满足以下特征的内容一般值得探究。
1.值得探究的知识。
在教材中是重点知识、核心知识，在课程标准中也指出它的重要性的这些知识，是值得探究的知识。这些内容必须按照课程标准的规定，满足高考考纲的规定，知识要以基础理论、元素化合物的性质为中心，重点应该放在一些与生活和社会有关系的知识上。
2.学生的因素。
从学生的因素来说，哪些知识可以探究，取决于学生的“最近发展区”，不能与学生的思维水平相差太远。太简单的问题，学生也许不用思考，那就不值得探究；太难的问题，学生的思维水平、知识储备还达不到，那么也没有探究的必要。因此，值得探究同时又能够探究的知识，就是适合探究的知识，即“课程标准”里提到的“有探究价值”的知识；对于能探究同时又值得探究的内容，通常可以成为“探究点”；“探究点”实际就是能够迁移的知识“原点”，有了它，就可以进行举一反三，进行迁移。
二、教学设计的整体化。
1.教学目标和内容设计的整体化。
要进行某一部分知识的教学设计，首先应该以一个章节为一个设计单位，其次要了解整个设计的思路，理解整个章节中的教学内容，确定教学目标，对整体进行设想，最后再通过已划分好的小的主题等逐步落实教学目标。
2.教学形式设计的整体化。
新教材中的内容系统、科学，为了促进课堂中教学方式的变化，体现较为科学的学习规律，使学生的能力得到发展，教材中设计了很多丰富多彩的栏目来呈现教材内容，如“，学与问”“思考与交流”“科学探究”“资料卡片”“科学视野”“科学史话”“实践活动”等，构成了一个系统知识网络，有利于教学方式的多样化和改变教学方式。化学新教材的目的主要是落实教学方式与学习方式的转变，所以，在对课堂内容进行整体设计的时候，应该最大限度地挖掘教材的思想，使栏目的功能得到充分发挥。要让学生发挥学习的主动性，也就是说，教师要根据学科的内容及学生和教学环境的发展，合理恰当地设计教学情境，采用多样化的教学形式，不能一成不变。
高中多媒体化学教学研究论文篇九
摘要：随着情境教学的提出，国家更加注重情境教学在教学中的应用，所以教师应该不断创新教学模式使情境教学和小学音乐教学能够有效结合。根据情境教学在小学音乐教学中应用的意义提出了有关策略，希望对教师完善教学内容能够有所帮助。
关键词：情境教学；小学音乐；探究。
一、情境教学在小学音乐教学中应用的意义。
1.有利于转变传统的教学模式小学音乐教学是一门通过学生对音乐的感悟提高学生的审美能力的学科，但是大多数教师在教学过程中都忽视了学生的发展要求并采用对理论知识进行系统讲解的方式，这样不仅会影响学生审美能力的发展，还会让学生对小学音乐学习产生厌恶感，但是教师在教学中实施情境教学法能够有效地改变这种教育现状。教师在小学音乐教学中采用情境教学法有利于转变传统的教师对理论知识进行系统讲解的教学模式，这样能够最大限度地提高教师教学的有效性。2.有利于学生积极参与到教学活动当中。传统的教学模式下，教师在教学过程中占据课堂的主导地位，导致学生长期处于被动学习的状态，久而久之，学生就不能积极地参与到小学音乐教学当中。但是教师在教学过程中实施情境教学能够为学生营造一个良好的学习氛围，同时能充分调动学生学习的兴趣，让学生在学习的过程中发挥自己的主观能动性，从而使学生积极地参与到教学活动当中。3.有利于满足学生的情感需要。传统的教学模式注重提高学生对有关知识的掌握能力忽略了学生的情感需要，教师在教学过程中实施情境教学法能够充分满足学生的情感需要。情境教学指的是教师在教学过程中积极地引入一些生动形象或是有强烈情绪色彩的内容，从而加深学生对有关知识的理解，情境教学正好符合这样的教学理念，教师在教学过程中实施情境教学有利于满足学生的情感需要。
二、情境教学在小学音乐教学中应用的策略。
1.对教材中的内容进行角色扮演。学生在小学阶段对周围事物的模仿能力较强，甚至有些学生通过对周围事物的模仿以引起教师和家长的注意，教师在教学过程中应该抓住学生的这个发展特点，在实施情境教学时让学生对教材中的内容进行角色扮演。这样的教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣，并能最大限度地满足学生的情感需要。教师在教学《小红帽》时就可以采取这样的教学方法，首先将全班学生进行有效分组并分别编号一组、二组和三组，然后让学生对小红帽与灰太狼故事中的角色进行扮演，这样能够让学生充分了解教材中的主要内容，一组学生在表演的时候还为小红帽找来了一顶红色的帽子作为道具，二组学生在表演的时候对人物语言对话有所改进，三组学生在表演的时候增加了一些灰太狼的语言，使表演的内容更生动有趣，学生能够通过对角色的扮演积极融入教师创设的情境当中，这样不仅能够有效地提高学生的学习效率，还能让学生在表演的过程中提高自身的表达能力和随机应变的能力。教师在教学过程中通过让学生对教材内容进行角色扮演的方式实现情境教学在小学音乐教学中的有效应用，不仅能够满足学生的情感需要，还能让学生积极地参与进来。2.充分利用多媒体设备。教师在运用情境教学法的时候需要在教学过程中引入一些生动形象的内容，这时教师就应该充分利用多媒体设备为学生带来强烈的感官刺激。教师在运用多媒体设备的时候首先应该搜集和教材教学内容有关的图片或是视频，然后在上课的时候辅助教学，帮助学生了解音乐中的内容。教师在教学《小雨沙沙》时就可以采用这样的教学方法，首先教师在课余时间搜集有关与雨的视频、图片或是音频，让学生感受一下不同的雨有什么不一样的特征，然后教师在教学的时候为学生播放并对学生说：“同学们，下面来听一下这段音频并告诉老师这应该是什么样的雨”，学生仔细听教师播放的音频，学生一突然站起来说：“老师，这应该是淅淅沥沥的小雨”，然后教师说：“那下面同学们来看一下这张图片，看一看学生一回答是不是正确的”，说着教师就展示了一张小雨的图片，学生对小雨的特征产生了直观的印象，学生在学习《小雨沙沙》时，不仅能够将自己的情感带入歌唱当中，还能充分参与到《小雨沙沙》的教学当中。教师在教学过程中通过让学生聆听和观看有关小雨的方式为学生营造一个良好的音乐学习氛围，使学生能够在情境教学的`环境中不断增强自己对音乐的理解。3.组织学生参加有关的实践活动。教师在音乐教学中运用情境教学法的时候不仅可以让学生对教材内容进行角色扮演，还可以组织学生参加有关的实践活动，这样实践的方法不仅能够满足学生的情感需要，还能让学生在实践的过程中加深对某些理论知识的了解。教师在教学《理发师》时可以采取这样的教学方法，让学生回想爸爸妈妈带着自己到理发店剪头发的情景，这样让学生更加深刻地了解到理发师理发的工作，同时学生将在回忆的过程中得出的感悟带到音乐的学习当中，使音乐更有灵魂，更能表达内心的情感。
教师在教学过程中通过让学生回忆理发店的情景，并在课堂上模仿理发师的动作、语言，让学生参与到有意义的实践活动当中，进而为学生营造一个良好的情境教学氛围，让学生能够在实践的过程中满足自己的情感需要并提高自己对音乐的认识。教师在教学过程中通过对教材中的内容进行角色扮演、充分利用多媒体设备、组织学生参加有关的实践活动的方式使情境教学与小学音乐教学有效结合，使学生能够积极地参与到小学音乐的教学当中，从而提高学生的音乐审美能力。
参考文献：
［1］刘雄智.中小学音乐教育及音乐教师的专业素养［j］.音乐时空，（5）.
［2］刘晓燕.小学音乐教学刍议［j］.考试周刊，2014（7）.
高中多媒体化学教学研究论文篇十
以多媒体技术为标志的现代教育技术的`广泛推广,对提高广大一线教师的教育教学水平和效率自有其不可替代的作用,但这中间,一些地方、一些公开的教研活动中出现的凡课必有“电”,无“电”不成课的现象,却似大可不必.本文将试就在历史教学过程中,如何实现历史教学与多媒体技术手段的最佳整合,做一简单阐述.
作者：张俊厚作者单位：偃师市缑氏镇第二初级中学,河南,偃师,471900刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(34)分类号：g64tp3关键词：
高中多媒体化学教学研究论文篇十一
摘要：随着近几年来我国经济的迅猛发展和进步，我国在教育事业方面取得了比较显著的成就，尤其是在高中化学教学方面更是取得了令人举世瞩目的成就。但是，我们知道，到目前为止，我国许多学校始终采用的是传统的教学方法和应试考试制度，这就给许多高中化学教师的教学带来了许多压力，许多教师为了更好的完成教学任务，提高学生的考试成绩，他们在课堂上，只是一味的向学生灌输自己的知识以及思想，而不是鼓励学生自己去学习并且思考，这对于提高学生的自主学习能力以及创新能力具有一定的阻碍作用。本文就目前我国高中化学教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。
众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。
1．1高中化学教师的教学方法单一：由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。
1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。
1．3高中学生对化学学习不感兴趣：我们知道，许多高中生都是天性爱玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。
众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。
2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。
2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：众所周知的是，在化学题的.解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。
2．3丰富化学题的训练形式：为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。
3小结。
总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时代发展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。
参考文献:。
［1］提升高中化学课堂教学有效性的策略探究；新课程（小学）；2015（07）．。
高中多媒体化学教学研究论文篇十二
面对动态生成的课堂，教师要把握智慧生成的制高点，课前精心预设，课中给予学生有效的引导和点拨，帮助学生进行课堂智慧的抉择。
在教学“可能性”这一课时，一上课我便精心设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们都“跌”了进去：我将学生分为8个小组，事先将黄、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生们分8个小组从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。当都摸完后学生们“气愤”地发现，一些小组的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黄球，而另外一些小组的箱子里却全是黄球。结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得“太不公平”!
我见时机已成熟，就因势利导：“在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样?”学生十分肯定地说：“只能摸出黄球!”“对，是‘一定’只能摸出黄球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”学生异口同声地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢?应该怎么说?在小组里说说看。”学生根据前面的说法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黄球!”接着我又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再去摸，“猜猜看结果会怎样?”根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球。到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。
当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
2、善于捕捉课堂智慧的闪光点，成为动态生成的发现者。
动态生成的课堂应该是丰富多彩的，能够真实地反映学生的情况。对教学中出现的一些意想不到的“高见”和“高潮”，教师应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花燃烧起来。
如在教学“射线和角”时，学生知道了射线的特征，教师让学生举例。师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线，都看成是射线。你还能举出另外一些例子吗?，生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。(全班大笑。)师：你们有意见吗?(多数学生感到疑惑。)师：那我们来假定一下，假如你的头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。此时那位学生露出了会心的笑容。我想学生这一会心的笑来自于教师那幽默的两个“假如”，来自于教师的镇定自如和教学机智。面对教学中这一突如其来的真实问题。教师没有逃避，轻而易举地用了两个“假如”为孩子营造了轻松、自由、安全的心理氛围，同时也使学生认识到自己所举例的片面性，巧妙地化解了提出质疑的学生面临的尴尬局面，使全班学生受益，成功地做到了既“红了樱桃”，又“绿了芭蕉”。这样就把有可能变成教学遗憾的新问题，通过师生之间的对话转化成教学的亮点。
3、灵活把握课堂智慧的生长点，成为动态生成的创造者。
在动态生成的不可控制的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况，而这些情况的出现，往往正是新的课堂生成的契机，是课堂智慧的生长点。教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，站在宏观的角度选择重点进行引导，启发学生积极思考，使学生的理解更加深刻。
例如有位教师教学“认识人民币”，当按照课前精心设计的环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问，调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么?说给大家听听。”学生你一言我一语，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。有的学生说5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的；等等。这样一调整，学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，还为学生展示在社会的.大课堂里获得的其他知识提供了舞台，让课堂教学变得既轻松愉快，又丰富多彩。
4、努力寻求课堂智慧的切入点。成为动态生成的开发者。
课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，根据学生实际确定课堂智慧的切入点，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情。
学生们在研究中发现：虽然圆柱和圆锥的侧面都是曲面，但它们的展开图却不一样，前者是长方形，而后者并不是三角形却是扇形；圆柱的纵截面是长方形，而圆锥的纵截面是三角形；圆柱的横截面是大小相同的圆，而圆锥的横截面是大小不相同的圆，所以圆锥的上底面可以看成半径为零的圆；圆柱、圆锥是由平面与曲面围成的，这是与长方体、正方体的最大区别。当有人提出“圆柱和圆锥都有无数条‘高’，但圆柱的高都相等而圆锥的‘高’却不相等”时，立刻有人提出应该将“从圆锥的顶点到底面圆心的距离”确定为圆锥的高，并通过查阅课本得到证实。这些对比中的发现，是学生全身心投入探究活动的结果，它使学生获得巨大的成就感，感受到数学的神奇和美妙。
反思这一意外的收获，正是因为教师及时放弃了“只研究圆柱特征”的预设方案而生成了“将圆柱、圆锥放在一起研究特征”的实施方案，顺应了学生的探究欲望和学习需求，使学生探究的过程更加深入，探究的发现更加精彩。
关注人是新课程的核心理念，数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，从生命高度指导教学行为，使教学各要素、教学流程展现等方面发生彻底的变化，使学生在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟，构建充满生命活力的生态的课堂，让动态的生成更真实有效，让学生的生命得以充分地舒展。
高中多媒体化学教学研究论文篇十三
课堂是我们学生学习化学知识的主阵地，所以，在课堂教学中对学生进行环保教育是非常有效的，我们的人教版高中化学教材中与环保知识有关的内容很多，因此，在教学过程中，我常常结合教材内容对学生进行环保教育。例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》时，我这样给学生讲述：煤在燃烧过程中会释放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是剧毒的物质，二氧化碳则能引起温室效应，二氧化硫和二氧化氮会形成酸雨；在学习《爱护水资源》时，我这样给学生讲述：现在一些单位的生活用水、工业废水任意排放造成了严重的水体污染，给我们造成了不可估量的损失。学生听到这些内容被深深震撼了，他们明白了保护环境刻不容缓。
二、在实验教学中进行环保教育。
化学是一门以实验为主的学科，化学实验总要伴随着一些固体、液体、气体的物质产生，这些物质散发到空气中、土壤中、水中定会造成环境污染。因此，在学习人教版高中化学教材时，我总是注重培养学生的环保意识，在实验过程中，我常常这样提醒学生：药品用量尽量少；有害气体不要任意排放到大气当中。例如，在学习《化学实验的绿色追求》《物质的分离和提纯》《物质含量的测定》的实验时，我积极对学生渗透环保教育，这样，学生既意识到保护环境的重要性，也掌握了保护环境的方法。化学和环保是密切相关的，在化学教学中对学生渗透环保教育有着得天独厚的优势。在今后的教学中，我将继续结合教材内容对学生进行环保教育，这样，不仅能促进化学教学，还能让学生获得一定的环保知识。我相信，环保教育定会牢牢植根于高中化学课堂，我们的生存环境定会越来越洁净。
高中多媒体化学教学研究论文篇十四
摘要:在高中化学课堂开展微课教学，教师要借助网络资源促进课堂教学的转化，建立微课系列，促进教学知识立体化，创建实验场景，确保化学实验直观化。
关键词:微课；高中化学；课程改革。
1引言。
随着信息化技术的飞速发展和新课程改革的创新要求，以微课为代表的一批创新型教学模式逐渐走进教学课堂。它通过创建一节较小的教学视音频，可以集中讲解和传授某个单一、具象化的教学主题。通过这些简短的教学课程，能够为学生创建“自助式”教学资源，引导学生在课堂学习中和课后复习中开展有针对性的学习研究。在高中化学教学中引入微课模式，可以迎合新课程标准下的高中化学教学要求，将各种抽象的化学知识和化学实验具象化，激发学生学习化学的兴趣，也能充分提高高中化学的课堂效率。
2微课的核心内容及其教学特点。
微课是由美国教学研究者在率先提出的教学理念，不仅集中于微型教学所建立的教学环境，更是通过解构主义来优化教学内容，建立微型、在线或者移动的教学环境。微课的核心内容微课的建立和创新点是基于信息技术和网络技术的发展背景，它通过以视频、音频为主要教学载体来记录课堂教学内容或者教学重点、难点，从而实现课堂教学内容的完整宣导和有效构建，促进课堂教学的有效开展，促进化学学习的协同进步。在微课教学过程中，建立完善的课堂教学视频，实现课堂教学的针对性和有效性，就成为课堂教学的核心内容。这就需要教师加强微课的教学媒介作用，突出微课教学中的教学设计信息化、教学内容多媒体化、教学引导媒介化，引导学生养成自主学习的学习习惯，实现与教学主题相关的各个教学环节都能利用微课进行充分包装，展现给学生以结构清晰、主题鲜明和资源丰富的课堂教学小环境，实现从教学设计、素材整理、课件制作、课堂互动及教师评定等全方位的创新发展[1]。微课的教学特点微课教学的全部内容建立在微课视频这种教学工具上，而视频内容包括与教学主题相关的教学设计、难点解析、教学互动和教学评价等。1）微课的内容形式决定了教学内容。微课的特点是短小精干，一般教学视频时间不会超过十分钟。这种时间简短、结构鲜明的内容形式注定了微课对于教学内容的理解非常透彻，也需要微课的立题非常重要，需要认真规划；受众定位要求必须明确，必须满足绝大部分高中生的化学学习需要；情境定位必须明确，能够迎合高中化学课堂教学需求。2）微课的授课形式决定了教学氛围。微课视频的授课形式与课堂实操、优秀教案讲解不同，它是通过ppt课件的形式来辅助教师的讲解，它的授课过程可以在备课阶段，可以在课堂教学中，也可以在课后复习巩固阶段。此外，在高中化学教学中，实验教学占了很大部分，而微课可以完整呈现实验教学内容、实验现象和实验成果[2]。因此，微课可以给课堂教学创造轻松愉悦、节奏感强的教学氛围。3）微课的功能特色决定了教学成果。微课教学的突出功能在于点式教学，它能够通过微视频独立教授一个化学知识点，能够结合学生的学习需要和沟通需求创建个性化微视频。而在此基础上，配合课堂教学实操，再加上教师讲解，可以将课堂教学的重点和难点完整展现在视频界面上，而录制的微视频可以保证学生在课堂上和回家后都能学习，并且可以反复观看。而这些功能特色都提高了学生的学习效率，加强了针对教学重点和难点的价值取向和教学引导，促进了课堂教学成果的转化。
3微课应用存在的问题。
微课作为一种新型有效的教学模式，在高中化学教学中的应用范围比较广泛，但是不能忽视的是，由于教师对微课教学模式的理解和专业知识的欠缺，在应用上也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。没有把握好微课的应用范围微课是国内学者从国外的网络课堂中研究衍生出的一种创新教学模式，属于一种舶来品，在以后才在国内学术杂志和教学期刊上被广泛探讨。目前，微课的教学模式和创新手段还在探讨摸索过程中，但是很多教师已经认为微课可以取代传统课堂。这种观点是不可取的。微课可以提高不同学习层面的学生学习的主动性，同时能够提高课堂教学效率，但是也存在师生互动性不强，短暂的播放内容很难将课堂教学内容讲得面面俱到。而面对复杂综合的理论知识、操作技能和概括性知识，单纯运用微课教学就显得片面单薄了。没有充分理解教学与微课的辩证关系微课教学的核心环节和教学重点就是微课内容的制作，它是服务于教学的，而教学成果又从另一方面印证了微课的教学目标。因此，教师在制作微课视频的时候，需要认真了解课堂教学目标，仔细划分课堂教学环节，将每个教学重点和难点浓缩成3～10分钟的视频教学内容，而录制的内容需要教师集合课堂教学内容、学生学习体验和课堂教学流程，真正做到课堂教学的每一个重要知识点都加入微课视频的录制、剪接中。而面对微课实验教学和课余实践的需求，教师应该侧重加强微课视频的教学引导和分享交流的过程，可以将实验教学的过程和实践操作的结论制作成微课视频，在课堂教学中引导学生观察交流。尚未建立完善微课教学的授课平台微课课堂教学的开展，需要建立完善的信息技术和网络技术平台，需要加强电脑、多媒体、信息平台和网络设备等硬件建设。而在微课教学视频制作过程中，教师需要做到视频画面清楚稳定，图片构图合理，录制声音清晰准确，能够满足高中生对于化学知识的认知和理解。需要注意的是，在录制微课视频片头时，应该注明教学标题、教学核心内容提示，方便学生在以后学习中查找和调取；在录制微课视频内容时，应该做到教学知识点的有效解析，满足教学目标的仔细划分，掌握授课平台的操作要领。这样才能根据教学内容分析和录制教学内容，也方便化学教师利用微课这种教学媒介来串联课堂教学内容，开展有针对性的实验教学演练，运用微课教学内容来开展教学示范工作。
在高中化学教学中，推动微课教学的创新发展，需要借助网络资源，建立完整的微课系列，创建真实的实验情境，保证化学教学的全面有序开展。借助网络资源，促进课堂教学转化高中化学教学的重点和难点在于教学内容单调枯燥，教学环节很难衔接，教师在备课阶段即使投入大量精力，也不能保证所有学生都能汲取到全部知识点。借助微课资源平台，可以极大地减轻教师的教学负担，提高学生的学习效率。教师可以根据不同层次学生的学习能力，录制不同内容的微课视频，然后将微课视频上传到微课资源平台。学生在课前就可以搜索下载相关的微课视频，进行课前预习，也可以授课后反复观看，加强复习巩固。而对于同一教学内容的`不同教学视频，可以帮助学生拓展思路，实现高中化学思维的有效转换。如在组织教学“生命中的基础有机化学物质”时，教师可以预先给学生发放问卷单，了解学生的学习状况、兴趣点和知识层次，结合学生的综合状况，在充分挖掘教学内容后，根据油脂、糖类、蛋白质和核酸的相关概念制作微视频，上传到微课资源平台，组织学生下载学习。而教师可以利用网络资源来了解学生的学习兴趣点、知识掌握情况。建立微课系列，促进教学知识立体化当前，高中课堂教学必须服务于高考需要，而高中化学的考试习题和考点相对固定，充分利用微课视频建立微课系列，实现微课教学知识的立体和完善，建立完善的考试学习体系，将大量的课堂训练和模拟考试纳入微课视频系列中。这样有利于学生研习和巩固，实现平常的训练和测试都能有题可查，做到解题过程清晰明了，解题思路烂熟于心。而在微课系列的创建过程中，需要高中化学教师将大量精力投入热门知识点的解析，做到选题简明、重点突出、内容科学、设计合理和形式新颖，将微课视频的技术规范纳入高中化学考试习题库的建设中来，从而保证课堂教学知识立体化。实验证明，相对于传统的纸笔训练而言，微课视频所带来的视觉、听觉和逻辑思维等多重冲击更能调动学生的学习兴趣和记忆能力，通过反复播放微视频习题，就可以保证学生掌握扎实的化学知识点，促进考点立体化教学[3]。创建实验场景，确保化学实验直观化在高中化学实验教学中，实验的化学场景和化学反应如何直观反映，一直是教学的重点和难点，也成为阻碍学生化学逻辑思维提高的拦路虎。通过将微课视频应用到具体的高中化学实验教学中，可以将复杂抽象的化学实验真实还原到学生面前，而学生通过拖动和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距离放大观察化学反应，教师过去的言传身教转变成具体的视频讲解。这样可以最有效地帮助学生直观了解化学实验现象，增强化学实验的可操作性和直观性。此外，教师可以在备课阶段将失败的化学实验或者错误的化学实验操作录制成微课视频，将化学实验的错误原因和操作步骤完整呈现在学生面前，引导学生掌握正确的实验操作方法，了解化学实验背后所蕴藏的化学原理，避免危险的化学实验操作。最重要的是，利用微课实验视频有助于学生深入化学实验的背后，了解化学知识和化学实验操作，培养良好的化学逻辑思维。
5总结。
综上所述，微课教学还属于新鲜事物，它的教学特点和应用特征还在不断归纳和总结之中。教师应该抱着开放和包容的态度，吸取其教学优点，摒弃其教学缺点，实现课堂教学的信息化、现代化建设，不断提高高中化学课堂教学效率，促进高中化学课堂教学成果的有效转化，这才是采用微课教学的最大受益之处，应该加以足够的思考与反思。
参考文献。
[1]金国林,林肃浩.构建高中化学微课“生态”系统:以“化学反应的方向”为例[j].中学化学教学参考,(10):3-6.
[3]瞿正东.微课对高中化学教学减时增效的探析[j].新课程导学,2015(26).
高中多媒体化学教学研究论文篇十五
摘要：信息技术的发展为课堂教学注入新的活力，高中化学教学也是如此。如何根据高中化学学科教学的特点整合信息技术手段，提升课堂教学效率是需要每位教师认真思考的课题。本文笔者结合自身的教学实践感悟，从信息技术与高中化学教学整合研究的背景、具体实践两个方面出发，从课堂导入、知识点讲解、作业布置等角度肤浅地阐述了信息技术与高中化学教学整合的研究。
改变传统的课堂教学模式，利用信息技术手段服务于课堂教学，实现信息技术与高中化学教学有效整合，这是高中化学学科教学的必由之路，也是提高课堂教学效率的有效手段。作为教师，一方面要积极更新教学观念，切实提高自身专业素质，另一方面要探究信息技术服务于课堂教学的新模式，优化课堂教学组织形式，丰富课堂教学手段，促进学生更好的发展。本文笔者结合自身的教学实践与感悟，对信息技术与高中化学教学的整合工作展开了细致的分析、研究与探讨。
(一)信息技术与高中化学教学有效整合是现代信息化社会发展的客观要求。
新课程改革背景下的高中化学课堂教学积极倡导课堂教学手段的多样化，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，实现教师教学手段、学生的学习方法的变革，充分发挥信息技术的优势，拓展课堂教学容量，满足不同层次学生需求。在高中化学学科教学中灵活运用信息技术，既顺应现代信息化社会发展的客观要求，也是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量的有效途径之一。
(二)信息技术与高中化学教学有效整合是提高教学效率的必然途径。
高中化学学科有其自身特点，相较于语文、历史等人文性学科来说，一方面高中化学具有较强的理论性、逻辑性与抽象性特征，学生课堂探究兴趣不浓，参与课堂积极性不高，这些导致学生产生“高中化学枯燥、乏味”的感觉，影响课堂教学效率提升;同时，结合高中化学实验教学特点，对于实验室不能开展的教学实践活动，可以发挥信息技术优势，通过直观形象的实验探究视频、图片等展示出来，就能解决实验室不能解决的问题。因此，加强信息技术与高中化学教学整合研究是切实提高化学教学效率的必然途径。
二、信息技术与高中化学教学整合的具体实践。
(一)现代信息技术在高中化学课堂导入中的运用。
通过运用信息技术手段导入新课，能够激发学生探究的兴趣，提高他们的课堂参与度。例如，在对“氯气”性质的探究时，可以这样设计课堂导入:播放生活中氯气泄露的真实视频短片，提醒人们逃生的安全准则，当发生氯气泄漏时，周围人员必须尽快撤离，并向上风向安全地区转移，转移的过程中尽量用湿毛巾掩护住口鼻等重要部位;当到达上风向安全地带之后，人员一定要避免剧烈运动，以免加重心肺负担，加剧中毒症状。除此之外，可遵照医嘱适当服用钙片、维生素c等，这些物质可在一定程度上减轻氯气对人体呼吸道以及肺部等的严重损害。通过观看上述的视频短片，了解了氯气的哪些物理性质、化学性质?我们应如何形成结论?这样的情境导入，激发了学生的探究兴趣，使他们会利用现代信息技术手段搜寻、查阅资料，进而加深对氯气的认识。
(二)高中化学整合信息技术手段实现学生学习方式的多样化。
传统的课堂教学模式是学生跟随教师的教学思路一步步学习，这虽然有利于教师把握教学目标与进度，但从另一个层面上却制约了学生的.创新意识、科学探究精神、自主探究能力等的提升，影响了学生综合能力的发展。如果尝试将现代信息技术运用于高中化学知识点讲解的过程中，不仅能提高课堂教学效率，还能实现学生学习方式的变革。如在探究有关“氯气”的性质时，教师不妨借助现代信息技术向学生播放有关氯气的阅读资料，其中包括自来水厂是如何进行消毒杀菌的?用自来水养小金鱼之前为什么要放置一段时间?工业上是如何制备氯化氢气体等问题。通过多媒体课件展示出的阅读材料，引导他们感悟与体验高中化学知识与社会生活的密切联系，尝试以化学专业的角度去思考、分析与研究现实生活中的实际问题，以培养学生自主探究的能力。
(三)整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化。
传统的高中化学作业训练的形式大多数停留于化学公式、元素周期律、完成教材所规定的实验等几种常见的训练形式上，这让学生的作业训练枯燥、单调、无味，训练的效果不高。而根据作业训练的内容整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化，比如对于元素、原子、分子、化合价等概念较为抽象的训练内容，单靠教师课堂讲授是不够的，如果引导学生课后通过网络对元素、原子、分子、化合价等化学术语进行搜索、整理与概括，通过具体的实例引导学生认识这些抽象的化学概念，便能进一步加深学生的理解，提升学生的认知能力。总之，顺应时代发展的需要，合理将信息技术运用到高中化学教学中，不仅能实现课堂教学手段的多样化，同时也能提高课堂教学效率。作为教师，必须积极应用现代信息技术手段服务于课堂教学，并大胆探索、积极创新、灵活实践。只有这样，才能紧随现代信息化社会发展趋势构建现代信息技术指导下的高中化学课堂教学新模式，为打造高中化学高效课堂奠定基础。
参考文献。
高中多媒体化学教学研究论文篇十六
所谓的环境教育就是树立环境保护意识的一种特殊教育，在高中教育中则体现为三维目标中的情感、态度与价值观的形成过程，也就是培养学生具有认知和评价人文同环境之间链接的技能和态度的达成过程。环境教育在化学层面主要包括造成环境污染的成因分析以及保护环境行为准则等方面的教育。
1.将环境教育渗透到课堂教学中。
在高中化学新课标中，要求掌握的许多知识点都与环境保护密切相关，高中教学内容一改初中氧气、二氧化碳、氢气等常见的与环境污染无关的气体，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作为大气污染物中的“罪魁祸首”―――汽车尾气氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通过高中阶段系统的学习，学生就可以清楚认识二氧化硫、氮的氧化物的产生、演变、对环境的影响和对人类的危害性。化学教育教学的核心在于认识物质的性质。而性质怎样决定着不同用途，也决定是否产生环境污染。通过物质的性质的学习让学生知道如何杜绝污染源的产生，如何利用所学知识去治理污染。譬如一氧化碳气体就是环境污染的典例，它不仅污染环境，而且还会对人体产生危害。通过高中化学的课堂学习，学生就能够在生活中有效地避免一氧化碳气体的产生及懂得中毒后的应急处理等。当然一氧化碳问题在高考试题中就频频出现，如的全国新课标i的理科综合试题就一展风采，一氧化碳的中毒后的应急处理也是化学反应原理的一个特例，是值得在课堂教学中挖掘和拓展的。知识改变命运，没有系统的掌握化学知识，就不能很好的应用于生活，服务于社会。天津市的塘沽开发区的瑞海国际物流有限公司所属危险品仓库发生爆炸事件就是一个最好的案例。所以，让学生掌握一些常见的物质的性质，避免有毒物质产生环境污染具有时代意义，也具有现实意义。
2.将环境教育渗透到实验过程中。
实验探究是高中化学教学的重要组成部分，也是对学生进行环境教育的有力抓手，化学实验就是课堂一种较为直观的教学手段。首先，教师可以利用一些能够产生环境污染的试验物品，通过探究实验让学生进行细致的观察和分析讨论。如测定雨水的ph，这是教材后的一个探究实验，通过该实验探究使学生清楚了产生酸雨的物质是二氧化硫、演变过程是二氧化硫具有还原性、最终具有较强的腐蚀性的是硫酸。其次，教师在指导学生做化学实验时，更应该达成环境教育的目的。例如，在高中一年级上学期所需要作cl2、so2、no、no2、nh3等等气体的制备和性质实验，这些都是有毒性的气体，在完整的气体制备的装置中一定存在尾气处理装置，其目的就是用来防止有毒气体的排放。同时，每次实验结束后的残留物应放入指定盛器内，因为实验所使用的药品与环境是不相同的，胡乱丢弃就会对环境产生污染。由此可见，化学实验更能培养学生的环保意识，更能养成良好的环保素养。
3.将环境教育渗透到课外活动中。
学习化学的目的就是学以致用，更好地服务于社会。因此，在高中阶段开展社会实践活动是教育大课堂的必然趋势。作为化学学科进行社会实践活动，开展研究性学习是有现实意义的。一方面，通过高中化学知识的学习开展涉及环境保护内容的活动，可以激发学生进一步探究化学知识的热情，驱动学生追求化学真知的欲望。如组织学生测定大气中mp2.5的含量、测定城市某一交通路口附近的so2的浓度，走进污水处理厂了解污水净化处理流程……让学生在社会实践中感悟环境污染的严害性。从另一方面来讲，通过化学知识规范学生在日常生活中行为，其中，利用所学习的化学知识进行环保是很重要的途径，让学生从点滴做起。如强化低碳意识，注意节约能源，让学生认识到平时节约每一滴水就可以减少生活废水的排放；通过减少煤气、石油液化气等燃料的燃烧减少二氧化碳、二氧化硫等对空气的污染；通过化学知识中的物质分类去合理存放生活垃圾、回收部分废物来减少土壤的污染；通过尽量减少或不使用洗涤剂、购买无磷洗衣粉等洗涤剂来减少对水源的污染……环境保护人人有责，但如果没有化学知识作为后盾，那么守护好我们的家园必定是空中楼阁镜中花。总之，高中化学教学知识在教材、应用在生活，在教学过程中渗透环境教育来达成学生的环境意识，是化学学科得天独厚的资源。没有什么比人类生活的环境更重要的了，学生应该学会从学习做起、从探究做起、从实践做起，让人类生存的环境更加美好吧。
参考文献:。
[1]蒋明汐.化学教学中渗透环保教育的教学策略研究[j].《课程教育研究:新教师教学》,(4)。
高中多媒体化学教学研究论文篇十七
一、巧妙启发，激活思维，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，可以采取巧妙设疑的方法。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路.为学生创造性的发挥提供更广阔的天地。教师更应精设疑，努力优化课堂提问。
1.通过实验设计问题。
化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:难道老师有特异功能?接着再做一个实验―滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象:脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。
2.问题设计要有启发性和迁移性。
启发性就是指问题能激活学生的思维;问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如，学习了氢气的性质，让学生推测一氧化碳的性质。在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着推断烷烃的化学性质。
二、创设情境。
《普通高中化学课程标准(实验)》中指出:“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”所以教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的`角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。例如“二氧化硫”在课堂中先播放了介绍酸雨危害的一段影片“上帝的眼泪”，影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵，生动地创设了研讨酸雨的情景。―创设良好的问题情境、提出要解决的新问题和学习目标，使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，促使学生尽快地进入课程学习状态。比如在讲完氢氧化铝性质之后，还可以表演小戏法，内容是清水变“豆浆”，“豆浆”变清水。拿着一个无色透明的瓶子，里面装着大半瓶清水，然后用橡皮塞盖好。接着对学生说:..可以把这瓶清水变成豆浆”，再把豆浆变成清水。”说完，轻轻地摇晃一下瓶子，说声“变”，立刻瓶子中的清水变成了乳白色的“豆浆”。但告诉他们:“请注意，这豆浆只能看，不能喝!”接着又大喊一声“变”，将瓶子又摇荡几下，果然白色的“豆浆”又变成了清水。学生都感到莫名其妙。大家猜猜，这位小化学迷的戏法是怎么变的?通过这样的情境，引发学生思考。
三、充分利用多媒体教学。
放眼全球，科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。多媒体电教手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向，现在，中学化学教学已跨人了与计算机“联姻”的时代。学校也为我们提供了硬件条件，教师在教学过程中和学生在学习过程中往往会遇到一些困难，如:抽象的化学概念及原理;看不见摸不着的物质微观结构;不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。
1.投影演示实验以增强观察效果。化学是一门以实验为基础的学科，教材中配备了很多演示实验，但由于现在的班容量一般比较大，不可能所有的学生都能够清楚地观察到所演示的现象，这个时候，可用实物投影仪将所演示的实验进行投影，如:钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影，来观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。
2.应用动画课件使微观现象直观化。抽象的化学概念及原理，看不见、摸不着的物质微观结构，在原子的基础上重新组合的化学变化，单靠语言和文字描述，学生较难理解。教师可以通过动画模拟，形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、电解池原理等。
多媒体计算机进人课堂之所以显示了巨大的魅力，正是由于它能够实现视频、音频的结合，通过千变万化的画面，给学生大脑皮层以大信息量的“刺激一反应一强化”，达到常规教学所难以达到的效果。
实施新课程过程，我们化学教师更应该学习新理念，呈现新姿态，探索新教法，只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会有全新发展。
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