报告可以用于向上级领导或团体成员汇报工作进展情况或研究成果。在写报告过程中，我们可以借鉴相关领域的优秀范文和经验，提高自己的写作水平。每一篇范文都有其独特之处和亮点，我们可以从中汲取灵感，提升自己的写作水平。%20
分数乘分数观课报告篇一
看了这一课，给我最大的感受是：让学生在活动与交流中学习。
以学生为主体，教师为主导，教材为主要依据，采取启发引导自主探索的方式，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。
一、在情境中引入。
情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起兴趣，凝聚注意力，激活已有经验、形成思路策略，引发自主活动。
二、在观察中感知。
课堂上教师的引导作用体现在向学生提供一定的学习材料，让学生通过观察获得感性知识，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的知识，让学生在观察中说出分数唤醒原有知识和经验为学生创新作准备。
三、在实践中体验。
由于数学知识具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采用动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而形成概念。
四、在交流中内化。
教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起十分重要的作用。
语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。课堂上，我非常重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有机会发表自己的想法，培养学生合作的意识和能力。引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的兴趣和积极性，出现了矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师也获得了意外的收获。
阅读是学习的重要方式，我还十分重视学生自学能力的培养，学生的自学根据不同的教学内容可以是课堂前的也可安排在课堂教学之中，这节课我是把它安排在学生探索活动之后，让学生通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的知识体系丰富自己在操作中的体验，深化。
五、在练习中发展。
知识和技能依然是新课程的教学目标之一，我们要让学生通过知识技能的学习来促进学生自身的发展，课堂上我很注重让学生运用知识解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采用不同形式练习学生练习让学生在练习中发展（巩固知识、形成技能、发展思维、促进积极的情感）。
六、在游戏中延伸。
常见的数学游戏往往是用于调节课堂气氛，我认为好的数学游戏还应溶知识性、思维性和创造性于趣味之中，我设计了个游戏拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。
分数乘分数观课报告篇二
今天我有幸参加了海头小学举办的“山海联盟”教研活动，听了陆红霞老师执教的《分数的意义》这一课，让我觉得很有收获，下面就这一节课谈谈我的一些看法和体会。
陆红霞老师的课给我总的感觉是学生学习兴趣浓厚，师生互动，课堂氛围活跃，充满激情，学生学习劲头十足，教学效果良好，整节课轻松愉快流畅。值得我认真总结学习的有以下几点：
1、概念教学层层深入，由简渐难，不断引导。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，教学中苏老师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位“1”，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位“1”；之后让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。教学过程中苏老师扎实高效地推进教学，不断通过数学问题对学生进行引导，体现了学生是学习的主体。
2、通过适当的习题，引导学生教学重点、难点进行理解。教学中苏老师设计了精练、适当的练习题，让学生在不同程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维，而且形式多样，不枯燥。今后我自己的数学课，对习题设计还要精心、精炼，不断引导学生，通过习题加深理解。
3、精彩的实践性习题“分小棒”值得好好学习。这一课正是有了“分小棒”这一环节才显得光彩照人起来，首先通过“分小棒”极大的调动了学生学习的积极性，学生一下子变得爱学、爱说、爱参与；其次通过“分小棒”环节，对教学重点、难点进行了有效练习，使学生都能很快的说出单位“1”是几，发生了怎样的变化，每个分数表示什么意义，你所拿的分数是几根小棒等等，使学生加深了理解，掌握了这节课的重点、难点。
总之，这节课是一节十分成功的课，值得我们认真学习和借鉴，进而改进自己今后的教学思路和方法，提高自己的教学水平。
听课可以使我们学习到别人的好的教学方法、设计、语言等，可以使我不断改进自己，不断成长。今后有机会还是应该走出去多听课、多学习、多总结，真正提高自己的教学能力，提高教学质量。
分数乘分数观课报告篇三
一、教学内容：人教版三上第92--93页例1、例2、例3。
二、教学目标：
1、通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。
2、能比较分子是1的分数的大小。
3、培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。
4、在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。
三、重点难点：
教学重点：建立几分之一的表象。
教学难点：初步感受分母、分子表示的含义。
四、教学过程：
1、创设情境，导入新课。
同学们，今天老师要讲一个西游记里的故事给大家听。
话说唐僧师徒一路向西取经，这一天他们来到了一个集镇上，看到路上的人都手提着月饼，这才想起今天是中秋节了。这时刚好路过一个月饼店，“哇，好多的月饼呀！”八戒很快就看见店里各种各样的月饼，馋得直流口水，一个劲地说：“师傅我想吃月饼。”可是唐僧说：“想吃月儿饼可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么要是只有一块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了。
同学们，你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半块。)半块月饼可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题)。
2、动手实践，自主探究。
（一）认识二分之一。
（2）教师说明：2表示平均分的份数，1表示其中的一份。
（3）动手实践。
a、折一折：让学生用各种的纸片动手折出1/2，（圆形、长方形、正方形）。
b、展示学生的几种典型折法。
c、从操作过程中凸现思考过程。
（4）在辨别中感悟平均分的重要性。
折出几种不是平均分的二分之一，想想这可以用二分之一表示吗？（再次强调平均分）。
（二）认识四分之一。
（1）观察推想。
师：大家推想一下，如果把一块月饼平均分成四份，每块是它的几分之一？
（2）开展折1/4的活动。
a、请学生拿出同样大的正方形纸，小组合作折出不同的1/4。
b、汇报怎样折的。出示课件，问：这些1/4的部分一样大吗？为什么？
（三）认识几分之一。
（1）刚才我们认识了1/2和1/4,我们把1/2，1/4，这样的数叫分数。你还想到了哪些几分之一的分数？板书学生的回答。（有意识写几个分母大一点的分数）抽几个说说分数所表示的意思。
（2）找一找。（出示主题图）。
请同学们仔细观察，游乐园的小朋友都在干什么？你发现哪里有几分之一？为什么？
（四）练习：做一做第1题。
3、再现情境，比较大小。
（1）故事引出问题。
坏了，大声说，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同学们，猪八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一块了吗？（板书1/21/4）。
（2）解决问题：
让学生思考后说一说。
师：你是怎么想的？为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下。
（3）拓展延伸：
（4）练习：做一做第2题。
4、说说想想，课堂小结：
说说你对分数有了哪些了解？
5、巩固延伸，课堂练习：
教学反思。
“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的`小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。12月30日我代表三年组的全体数学教师在家长开放日执教了这一课，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——猪八戒和孙悟空争吃月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度。
学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。这些环节的设计，让学生通过折一折、写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
3、提供数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示四分之一时，先让学生自己折纸，再在小组中进行交流，感受不同的折纸方法，却可以得到同一个分数。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。
说一说生活中的几分之一，让学生感受生活与数学的联系。
本节课，也有很多不足与遗憾。
1、内容偏多。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？
2、学生思维没有完全打开。在教学用正方形的纸折四分之一这个环节中，教师没有充分利用课件的素材，让学生领悟到同一个物体的四分之一由于平均分的方法不同，导致分的四分之一的形状也不同，但是大小却相等。
3、在做练习的时候，没有注重学生的口语训练。没有给学生更多的时间去说，有的同学在同一幅图画上发现了另外的几分之一，老师没有给学生更多的机会去说，这样就显得课堂上教师控制得太多。
总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。通过对这堂课的教学后我认真进行了反思，我相信以后我将加倍努力，积极反思、积极评课、反复研究，以期望能有所进步。
分数乘分数观课报告篇四
本次研修我观摩学习了霍莉平老师的《长方形与正方形的认识》、李美霞老师的《认识钟表》、李东阳老师的《三位数乘两位数》、高燕老师的《搭配中的学问》，这四节课的课堂实录，这几位老师的教学基本功都很扎实，教学目标明确，教学思路、教学步骤清晰，有着极强的课堂驾驭能力，给我们呈现了一堂堂精彩的小学数学课，让我受益匪浅，根据自我学习情况，具体表现在以下几个方面：
一、感悟数学，体会数学来源于生活，还原于生活。
各教师都针对现在小学生已有的生活经验出发，在教学中，特别是低年级课堂的故事情境最终都被真实的生活问题所替代，用数学本身的魅力去吸引学生，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生进行解释与应用的过程进而获得对数学理解，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。和学生一起经历了真实的生活问题，多样的数学问题，典型的数学问题的历程，从而让学生学会用数学的眼睛看世界，从数学的角度提出问题，既激发了学生的兴趣又发展自身的能力。
二、有效的课堂活动，全面充分调动了学生的积极性跟参与度。
教师的教学目标明确，设计思路清晰，循序渐进，课堂由自主探索，合作交流，动手操作，在学生初步感知知识后，引导学生利用手中的材料数一数、想一想、量一形象的操作中了解，体会新课堂特点的过程，注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。真正把学生推到了学习的主体地位。
三、让学生主动探索，合作交流，习题形式多样化。
在小组合作探究中，让学生主动独立思考探索，小组内学生与学生讨论，小组与小组合作讨论，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题，为突破难点做了铺垫。学生小组汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。练习题目形式多样，贴近生活实际，在整个课堂过程中获取了广泛的数学活动经验。
总之，这四节课都突出了“以人为本，以学生为本”的新理念，每位教师都用开放的新教学模式，让学生都在贴近生活实际，氛围中获得了数学学习的知识和方法，让学生对今后的数学学习产生浓厚的兴趣，值得我学习与思考。
分数乘分数观课报告篇五
11月9日，我参加了xx小学的磨课活动，对王涛老师执教的五年级数学《三角形的面积》的课堂教学进行了观课。通过课前观课会议的分工，我承担的观课维度是有关“情境创设的有效性”中的第一个问题——创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持持续的关注。本节课以创设情境通过学生动手操作各个教学环节，教师围绕着学习目标，结合学习内容设计了许多学生喜爱的，贴近学生生活的具体情境，在引发学生学习兴趣，激发学生学习思维中起到了很好的教学效果。
教学第一个环节：在复习引入，学生已有学习经验的阶段，教师设计了猜测认识三角形，全班学生反应迅速、整齐，大多数同学积极举手主动参与猜测认识三角形的活动。说明在这个情境中，为学生三角形的面积唤起旧知学习新知打下了良好的基础。
教学第二个环节：在观察情境图，进一步了解三角形的面积的一般步骤的阶段，教师利用三角形的模型创设了形象情境。从学生参与问题思考和回答情况看，这些形象情境吸引学生兴趣并能使学生保持关注。
教学第三个环节：在基本练习的阶段，教师通过组织学生完成书中练习题进行了同位交流的情境。学生虽然能认真完成练习，但因为此时教师对交流的要求欠具体明确，学生的交流活动比较被动，是在教师不断巡视提醒中完成的。
教学第四个环节：猜测，验证三角形的面积的是推倒，教师精心创设了生动有趣的模型情境，非常直观。学生们兴趣浓厚，认真观察，利用图中呈现的所有信息编出了不同的四个故事，是本课的一个亮点。
教学第五个环节：在结构训练阶段，为学生们的发现问题，解决问题搭建了思维的平台，激活了学生的兴奋点，进而引导学生逐渐达成了学习目标。
分数乘分数观课报告篇六
有幸聆听李宁老师执教的《分数的意义》，整堂课给我的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅。
《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。对分数意义的理解是本节课的重点，而对单位“1”的理解又是学习分数意义的基础，这一概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，所以是教学的难点。
李老师能把这样一堂抽象的概念课上成功实属不易，值得学习的有以下几个方面：
一、明确知识的生长点，关注知识间的内在联系。
课的开始，师出示“1/4”，让学生说说看到这个分数你想到了什么？问题提出后，学生马上在脑中搜索以前学过的知识，很好的抓住了学生的注意力。学生说出了这个分数的意义，这个分数每部分表示的意义，以及各部分的名称。从学生的回答中，师提取了相关的信息：一个图形一个物体一个计量单位平均分，准确的抓住了新旧知识的连接点，顺利的进入本课的学习。接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。
二、在活动中让学生体验知识形成的过程。
本节课安排了三次动手操作，第一次让学生利用手中的8根小棒和12个正方体找出它们的“1/4”，通过比较明确整体的数量不同，分的份数相同，但每份的数量会不同。第二次操作用12颗星创造自己喜欢的分数，培养学生的思考能力和创造力，也顺利引出了概念中的关键词“若干份”。第三次操作安排在练习中，让学生从9块巧克力中拿出“1/3”，再从剩下的6快巧克力中拿出“1/3”，最后从4块巧克力中拿出“1/2”，让学生思考为什么同样是“1/3”，前两个同学拿的数量却不一样，为什么一个是“1/3”，一个是“1/2”，后两位同学拿的数量却是相同的，这样的操作活动既调动了学生的积极性，又巩固了本节课所学的知识。学生通过自己动手操作，发现知识形成的过程，体会到了学习的乐趣。
三、紧密联系生活实际，感受数学的重要性。
在教学完单位“1”后，让学生把对“一个整体”的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体？这让学生感受到分数与生活的联系，体验到了生活的数学，也为理解分数意义奠定了基础。
整堂课，学生在观察、操作、对比、思考、交流中探究知识，老师始终站在引导的地位，顺利的达到了本节课的教学目标。
分数乘分数观课报告篇七
观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。一线老师主体参与，也是观课议课的主要特点。教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评价的互动交流中不断地通过体验、反思来发现自己教学中存在的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成过程、感受自己生命意义的存在价值。
我选择“教学问题的设计”作为自己的观察视角，现将观课情况总结汇报如下：
一、问题设计时考虑到了学生兴趣。
《有余数的除法》是在平均分的基础上学习的，在呈现情境图后，教师提问：你会不会把9个面包分给4个小朋友?课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、问题设计层层递进。
问题设计有阶梯，层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，教师设计一系列铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
三、问题的提问掌握时机。
教师在提问设计时，能视课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；针对教材内容和学生实际，提问方式纵横交织，多种多样，采用了多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，循循善诱，本课的教学重点得到了落实。
四、问题的提问注意了对学生回答的处理。
提问时注意了对学生回答的处理。教师面向全班学生提出问题后，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师又恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。
在问题设计上，胡老师还是存在一些问题的，比如在学生分完面包列完算式后，老师提问：同学分完了面包，还有很多的东西分一分，你能不能用手中的学具分一分，能不能把算式写到草稿纸上?这个问题要求不明确，不具体。
分数乘分数观课报告篇八
二、呵护学生的思维活动。
1、专心倾听每一个学生的发言。
2、让每一个学生都经历探究的过程。
一堂课结束了，我的心情却是久久不能平静。一个真实的教学过程是师生互动生成的过程，在今后的教学中，我希望自己应多站在学生的角度，想学生所想，备学生所需，为学生提供必要的资源，给学生合作交流的空间，多关注学生，要敢于摆脱教材的束缚，根据学生出现的情况，开发和利用学生资源，使课堂成为一个动态生成的过程，也成为我和学生共同发展的场所。
分数乘分数观课报告篇九
本科一批。
-/-。
639。
265。
536。
重庆。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
630。
3632。
500。
重庆。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
1508。
500。
浙江。
综合。
2020。
平行录取一段。
-/-。
667。
3043。
594。
浙江。
综合。
2020。
平行录取一段。
-/-。
661。
4872。
594。
云南。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
628。
972。
555。
云南。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
209。
555。
云南。
理科。
2020。
本科一批预科。
-/-。
613。
8592。
535。
云南。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
649。
2859。
535。
云南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
656。
2109。
535。
新疆。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
-
482。
新疆。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
-
431。
天津。
综合。
2020。
本科批a段。
不限/（01）。
681。
1304。
476。
天津。
综合。
2020。
本科批a段。
物理必选/（02）。
684。
1066。
476。
四川。
2020。
本科一批。
-/-。
626。
208。
527。
四川。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
669。
1572。
529。
上海。
综合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
559。
3607。
400。
上海。
综合。
2020。
本科批。
物理必选/（02）。
560。
3454。
400。
陕西。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
636。
544。
512。
陕西。
2020。
本科一批。
-/-。
659。
161。
512。
陕西。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
642。
2216。
451。
陕西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
673。
621。
451。
山西。
2020。
本科一批a段。
-/-。
602。
459。
537。
山西。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
634。
2630。
537。
山东。
综合。
2020。
普通类一段。
-/-。
653。
3946。
449。
青海。
理科。
2020。
本科一段。
-/-。
576。
401。
352。
宁夏。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
543。
2316。
434。
宁夏。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
577。
1056。
434。
内蒙古。
理科。
2020。
本科提前批b段。
-/-。
599。
3006。
-
内蒙古。
理科。
2020。
本科提前批a段。
-/-。
620。
1662。
-
内蒙古。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
623。
1512。
452。
辽宁。
2020。
本科批。
-/-。
652。
147。
472。
辽宁。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
664。
1041。
359。
江西。
2020。
本科一批。
-/-。
618。
321。
547。
江西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
652。
1320。
535。
吉林。
2020。
本科一批a段。
-/-。
610。
398。
543。
吉林。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
652。
1006。
517。
湖南。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
638。
490。
-
湖南。
2020。
本科一批。
-/-。
645。
276。
550。
湖南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
658。
1661。
507。
湖北。
2020。
本科一批。
-/-。
627。
229。
531。
湖北。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
612。
11587。
-
湖北。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
651。
2473。
521。
黑龙江。
2020。
本科一批a段。
-/-。
630。
95。
483。
黑龙江。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
657。
1077。
455。
河南。
2020。
本科一批。
-/-。
635。
669。
556。
河南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
5753。
544。
河北。
2020。
本科批。
-/-。
634。
635。
465。
河北。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
661。
4051。
415。
海南。
综合。
2020。
国家专项计划本科批。
不限/（01）。
701。
1315。
463。
海南。
综合。
2020。
本科批。
物理必选/（04）。
752。
353。
463。
海南。
综合。
2020。
本科批。
不限/（03）。
754。
326。
463。
贵州。
2020。
本科一批。
-/-。
613。
1337。
548。
贵州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
597。
5822。
480。
贵州。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
632。
1953。
480。
贵州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
1917。
480。
广西。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
326。
500。
广西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
647。
1362。
496。
广东。
2020。
本科批。
-/-。
618。
510。
536。
广东。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
656。
2525。
524。
甘肃。
2020。
本科一批i段。
-/-。
625。
225。
520。
甘肃。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
593。
-
-
甘肃。
理科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
630。
774。
458。
北京。
综合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
641。
3502。
436。
北京。
综合。
2020。
本科批。
物理必选/（02）。
648。
2818。
436。
福建。
2020。
本科批。
-/-。
629。
249。
465。
福建。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
1564。
402。
江苏。
2020。
本科一批。
-/-。
398。
619。
343。
江苏。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
404。
2606。
347。
安徽。
2020。
本科一批。
-/-。
630。
213。
541。
安徽。
理科。
2020。
国家专项计划本科一批。
-/-。
658。
2629。
515。
安徽。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
2224。
515。
高考报志愿的方法。
第一步熟悉政策。
考生家长对于本省的高考政策要有一个整体的把握，明白哪些政策非常重要，哪些和自己切身利益密切相关，重要政策当年是否有变化。像常识、动态、公示、政策等等……例如考生家长起码要知道所在省份有几个批次志愿，每个批次需要填报几所志愿学校，可以报考几个大学专业等等。
第二步收集信息。
信息和渠道的来源至关重要。一般来说，考生家长可以选择的权威渠道大致这么几条：阳光高考信息平台;当地考试院及高校官网、微信公众号、官方微博等;高考高招类报纸、广播电视节目等。还可以参考一些与高考相关的博客、论坛、家长圈，相互交流获得专业知识。
第三步准确定位。
定位是填报志愿中最重要的一步。我们都知道，高考录取时是将一定范围的学生，按其填报的志愿和高考成绩进行排位，从高到低，位次越高，被录取的机会就越大。高考志愿填报前考生可以根据平时成绩或模拟成绩来定位，看看自己在班、学校、区甚至整个省市所处的位置。
第四步知己知彼。
俗话说：“知己知彼，百战不殆”。做好了定位“知己”，还要做好“知彼”的工作。“知彼”的过程就是除了政策法规之外，还要弄清各个招生院校的基本情况。如学校当年的招生章程、招生计划、往年在本省的提档线、专业线、师资力量、专业设置、学科特长、就业及深造情况等等。
第五步初选志愿。
“初选志愿”是结合自己的成绩定位，确定目标院校。完成第三、四两步考生和家长对高考志愿应该已有方向了。这时，考生可以大致划定一些在你省有招生计划的院校，并认真阅读招生章程，比较各院校之间专业的招生人数、录取分数等数据，选择和自己兴趣、分数、批次相符合的院校。
第六步模拟填报。
“模拟填报”就是根据本省、市的志愿设置情况，将考生的高考志愿草表完整的呈现出来，做一遍真实的模拟。这样做的好处就是减少失误。目前高考都是在网上填报志愿，在规定时间内完成，逾期不予补报。每年在高考志愿填报中出现的操作失误、丢失密码等问题比比皆是，再加上网络系统繁忙难免手忙脚乱，所以提前模拟有备无患。
分数乘分数观课报告篇十
1．分数的初步认识（几分之一，几分之几，几分之一分数、同分母分数的大小比较）。
二、教学目标。
1．能结合具体情境初步理解分数的意义。
2．使学生初步认识几分之一和几分之几，会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称，初步认识分数的大小。
3．会计算简单的同分母分数的加、减法。
三、编排特点。
1．提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。
2．设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。
使学生在积累大量感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象。如让学生用纸折出1/4。用涂色的方法来比较分数大小。
四、具体编排。
1．主题图。
从整数到分数是数概念的一次扩展，因此要利用学生熟悉的生活情境帮助学生认识分数。
教材上提供了一个学生和教师在公园里玩耍、野餐的情境图，图中有许多分数的例子，如苹果一人一半，一个西瓜平均分成了8块，一个月饼平分成了两块，有几个小朋友在折纸，把长方形、正方形、圆形的纸平均分成若干份，喂鸽子的器皿平分成三格或四格，远处小朋友在搭积木，也有许多平均分的原型。通过以上素材，可以使学生看到生活中把一个物体平分成若干份的现象到处存在，认识到产生分数的必要性。
教学这个主题图时，可以作为引入，等学生学会了分数的表示法以后，可以回过头来让学生表示一下图中的各种分数。
2．例1（认识几分之一）。
把主题图中的平分月饼的情境图抽取出来，结合直观图，先出现学生用生活语言描述的“这块月饼我们一人一半”，小精灵把这种生活语言数学化，直接提出分数的意义：一半就是这块月饼的二分之一（读法），并给出写法。使学生明白二分之一中的“二”和“一”的含义。接下来，把这块月饼进一步平分，平分成四块，让学生根据1/2的意义进行迁移类推，自己说出1/4的意义。
然后教材直接说明像这样的数都是分数，这儿并没有对分数进行文字性的定义。教学时不要拔高要求。
在本例中，学生结合具体情境，初步了解分数的意义：把一个物体平均分成若干份，每一份可用分数表示。教学时要强调平均分。
3．例2（用不同的方式表示1/4，进一步巩固分数的意义）。
（1）要通过这个活动使学生明白，可以用不同的方式表示同一分数1/4，虽然正方形纸的折法不同，每一份的形状不同，但都是把这张纸平均分成4份（分数的意义相同），所以可以用同一分数表示。
（2）要利用折法多样性，充分发挥学生的创造性，除了教材上的三种，还可以有很多种折法。
4．例3（几分之一的大小比较）。
（1）比较大小的目的是为了巩固对分数意义的理解。
（2）借助直观图让学生根据分数的意义比较几分之一的大小时要提醒学生注意，这里的整体1是相同的。然后，通过小精灵的提问“你发现了什么？”引导学生得出结论：当两个几分之一比较大小时，分的份数越多，每份越小，它所代表的分数越小。这也是为以后学习同分子分数的大小比较作铺垫的。
5．例4（认识几分之几）。
可看成是例2活动的延伸，学生已经理解了几分之一中分子和分母的含义，再认识几分之几就比较容易了。教材中给出了2/4的含义，3/4和4/4让学生通过类推的方式自己写出来。
6．例5（十分之几的认识）。
在学习了一般的几分之几以后，再出现一条1分米长的彩纸平均分成10份，让学生自行写出其中的若干份所表示的分数。本单元的分数分母一般都在10以内，这儿出现十分之几主要是为以后学习小数的认识作铺垫的。
接下来，教材直接说明像几分之几这样的数也都是分数，使学生直观地理解把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数表示。
7．分数各部分的名称。
教学时可以让学生讨论分数各部分名称所表示的含义，使学生认识到：把一个物体平均分成几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。
8．例6（同分母分数的大小比较）。
（1）在这儿，比较同分母分数大小的目的也是为了巩固对分数意义的理解。
（1）在这儿还不是抽象地比较两个分数大小，而是通过涂色，利用直观图形的大小比较来比较分数大小。然后可以引导学生总结出比较的方法：分母相同时，分子大的分数大。
（2）第2小题出现6/6，也是为后面学习1减去几分之几做准备的。
9．练习二十二。
第1题，涂法不唯一。
第2题，重点是让学生理解分数的本质是平均分。
第7题，要引导学生发现涂色部分与未涂色部分的两个分数的关系，为后面的分数加减法作铺垫。
第9题，通过三个1/4相加与3/4大小的比较，为分数加法作铺垫。
第11题，答案多样，可以是4/16，也可以是1/4。
*教学分数加减法的目的主要是进一步巩固对分数意义的理解，同时也为以后正式学习分数加减法做必要的准备。
1．例1（分数加法）。
（1）通过主题图中吃西瓜的的情境，帮助学生理解分数加法的意义，答案让学生自行填出。
（2）通过直观和抽象两种方式让学生理解算理。
a．通过直观图看到两块西瓜和一块西瓜合在一起是三块西瓜，分别用三个分数来表示，得到分数加法算式。（巩固对分数意义的理解）。
b．用说理的方式表示。
2．例2（分数减法）。
编排特点同例1，只是更多地让学生自主探索。
3．例3（1减去几分之几）。
前面相关练习中已有了一些铺垫，只要把1转化成分子、分母相同的分数，就划归为已学过的分数减法，学生学习起来不会太困难。
4．练习二十三。
第5题，把钟面的刻度和分数联系起来，如果学生的层次较高，可以在教材习题的基础上增加60分之几的练习。最后一题，可以写出6/12，也可以看成1/2。
第7、8题，从图上都不能直观地看出剩下的占整体的几分之几，要求学生抽象地运用分数的意义进行计算。第8题，计算时可以连减，也可以先把红色和蓝色加起来，再减。
第9（2）题，要引导学生把两次对折转化为把绳子平均分成四份。
五、教学建议。
要把握好教学要求。这儿只是初步认识分数，对于分数的定义，分数表示的确切含义，教材都不要求掌握。在学习分数的认识、大小比较和加减法时，都要借助于直观图来帮助学生理解，重点也不是为了学习分数大小比较和加减法的方法本身，而是巩固对分数意义的理解。
分数乘分数观课报告篇十一
国防科学技术大学是一所综合性大学，肩负着为国防现代化培养高级科学和工程技术人才与指挥人才，从事国防关键技术研究的重要任务。学校前身是1953年创建于哈尔滨的军事工程学院，简称哈军工。
二、中国人民解放军信息工程大学。
中国人民解放军信息工程大学是全国重点理工科高等院校，全军综合型大学之一。主要为国防现代化建设培养计算机、通信、测绘和信息研究等专业方面的高层次人才。
三、空军工程大学。
空军工程大学位于古城西安市区，是以工为主，集法、文、理、军、管等多学科于一体的综合性大学，覆盖了空军主要兵种的重要技术学科。她担负着为空军培养航空工程、地空导弹、电子信息等领域高层次工程技术和指挥管理人才任务。是培养空军专业技术人才的最高学府，是全军重点建设的五所综合大学之一。
四、中国人民解放军理工大学。
中国人民解放军理工大学坐落在长江之滨、人文荟萃的六朝古都南京，是一所新型的综合性全军重点建设院校。她是由具有半个多世纪辉煌历史的全国重点高校通信工程学院，点燃亚洲第一爆的全国重点高校工程兵工程学院，开拓新中国军事气象事业先河的空军气象学院和在高科技领域一支独秀的总参第六十三研究所合并组建，担负着为国防现代化建设培养高素质新型人才的重任，是国家和军队进行科学研究、知识创新、技术创新和装备研制的重点基地。
五、海军工程大学。
海军工程大学原名为海军工程学院，1999年原海军电子工程学院并入该校。学院是一所技术与指挥、工程与管理相结合，具有鲜明海军特色，多学科、多层次、综合型、高水平的军事工程技术院校，是海军唯一的一所具有学士、硕士到博土学位授予权的全国重点高等院校。学院座落在九省通微的湖北省武汉市，占地面积93万平方米，是一所理想的教学科研园地。
六、第二炮兵工程学院。
第二炮兵工程学院是全国、全军重点高等院校之一，是全军重点建设的院校。学院在1986年被批准为硕士学位授予单位，在1993年被批准为博士学位授予单位。现在工学、军事学、法学3个学科门类具有14个硕士点和2个博士点，并在控制科学与工程学科设立了博士后科研流动站。1996年，导航、制导与控制、兵器发射理论与技术2个具有博士学位授予权的学科被确定为全军重点学科，"火炮、自动武器与弹药工程学科的实验室被确定为全军重点实验室。
七、海军大连舰艇学院。
在国内外享有盛誉的全军重点建设院校海军大连舰艇学院，是培养海军舰艇技术指挥军官、海军政治指挥军官和海洋测绘工程技术军官的高等院校。她坐落在风光秀丽的大连市老虎滩畔，依山傍海，风景秀丽，具有良好的学习、生活环境。
八、空军雷达学院。
前身是中国人民解放军雷达和防空学校，组建于1952年7月。她是全军唯一的一所培养雷达兵的院校。主要培养本科和硕士研究生，也培训一部分专科和干部学员。
九、石家庄陆军指挥学院。
是一所中级指挥院校，担负培养陆军(含空降)师以下机关的各类参谋、院校军事教员、教学管理干部和全军电教干部的任务。学院源于1938年创建的抗大二分校。随着军队建设的需要，先后易名为华北军政大学、第二高级步校、石家庄高级步校、石家庄高级陆军学校、军事教育学院。1992年8月改为陆军参谋学院。1999年改名为石家庄陆军指挥学院。学院座落在河北省石家庄市。占地面积83万平方米。建筑面积24万平方米。
十、装甲兵工程学院。
装甲兵工程学院座落在北京市风景秀丽的卢沟桥畔，是全国重点工科院校和全军十二所综合院校之一。学院的前身是哈尔滨军事工程学院装甲兵工程系，1961年在西安扩建为装甲兵工程学院，于1969年迁址首都北京，是我军培养装甲机械化部队工程技术军官和指挥军官的最高学府。
分数乘分数观课报告篇十二
2、注重学生自主学习、主动探究。
总体感觉：本课是这位老师注重让学生学会用“数学”的眼光观察世界，更重要的是让学生体验到数学就在他们身边，能自主地意识到数学的真实性，从而主动的参与数学学习，促进他们更好的发展。
分数乘分数观课报告篇十三
年份。
录取批次。
选科/专业组。
分数线。
录取位次。
省控线。
安徽。
理科。
本科一批。
-/-。
661。
2224。
515。
安徽。
理科。
2020。
国家专项计划本科一批。
-/-。
658。
2629。
515。
安徽。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
630。
213。
541。
江苏。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
404。
2606。
347。
江苏。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
398。
619。
343。
福建。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
1564。
402。
福建。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
629。
249。
465。
北京。
综合。
2020。
本科批。
物理必选/（02）。
648。
2818。
436。
北京。
综合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
641。
3502。
436。
甘肃。
理科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
630。
774。
458。
甘肃。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
593。
-
-
甘肃。
文科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
625。
225。
520。
广东。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
656。
2525。
524。
广东。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
618。
510。
536。
广西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
647。
1362。
496。
广西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
326。
500。
贵州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
1917。
480。
贵州。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
632。
1953。
480。
贵州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
597。
5822。
480。
贵州。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
613。
1337。
548。
海南。
综合。
2020。
本科批。
不限/（03）。
754。
326。
463。
海南。
综合。
2020。
本科批。
物理必选/（04）。
752。
353。
463。
海南。
综合。
2020。
国家专项计划本科批。
不限/（01）。
701。
1315。
463。
河北。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
661。
4051。
415。
河北。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
634。
635。
465。
河南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
5753。
544。
河南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
635。
669。
556。
黑龙江。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
657。
1077。
455。
黑龙江。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
630。
95。
483。
湖北。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
651。
2473。
521。
湖北。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
612。
11587。
-
湖北。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
627。
229。
531。
湖南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
658。
1661。
507。
湖南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
645。
276。
550。
湖南。
文科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
638。
490。
-
吉林。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
652。
1006。
517。
吉林。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
610。
398。
543。
江西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
652。
1320。
535。
江西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
618。
321。
547。
辽宁。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
664。
1041。
359。
辽宁。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
147。
472。
内蒙古。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
623。
1512。
452。
内蒙古。
理科。
2020。
本科提前批a段。
-/-。
620。
1662。
-
内蒙古。
理科。
2020。
本科提前批b段。
-/-。
599。
3006。
-
宁夏。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
577。
1056。
434。
宁夏。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
543。
2316。
434。
青海。
理科。
2020。
本科一段。
-/-。
576。
401。
352。
山东。
综合。
2020。
普通类一段。
-/-。
653。
3946。
449。
山西。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
634。
2630。
537。
山西。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
602。
459。
537。
陕西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
673。
621。
451。
陕西。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
642。
2216。
451。
陕西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
659。
161。
512。
陕西。
文科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
636。
544。
512。
上海。
综合。
2020。
本科批。
物理必选/（02）。
560。
3454。
400。
上海。
综合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
559。
3607。
400。
四川。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
669。
1572。
529。
四川。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
626。
208。
527。
天津。
综合。
2020。
本科批a段。
物理必选/（02）。
684。
1066。
476。
天津。
综合。
2020。
本科批a段。
不限/（01）。
681。
1304。
476。
新疆。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
-
431。
新疆。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
-
482。
云南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
656。
2109。
535。
云南。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
649。
2859。
535。
云南。
理科。
2020。
本科一批预科。
-/-。
613。
8592。
535。
云南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
209。
555。
云南。
文科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
628。
972。
555。
浙江。
综合。
2020。
平行录取一段。
-/-。
661。
4872。
594。
浙江。
综合。
2020。
平行录取一段。
-/-。
667。
3043。
594。
重庆。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
1508。
500。
重庆。
理科。
2020。
国家专项计划本科批。
-/-。
630。
3632。
500。
重庆。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
639。
265。
536。
高考如何填报志愿。
首先要考虑自己的兴趣和适合。
这个问题可以在高考结束后就开始考虑，自己的兴趣是什么，俗话说得好，兴趣是最好的老师，毕竟大学可不像中学那样老师每天盯着你学习，兴趣将会是大学时期学习的动力。从兴趣点出发，选择的专业会带来更多的乐趣，而且也很容易学业有成。
先考虑大学还是先考虑专业。
首先是根据自己的位次来大致确定一些大学，然后按照冲一冲、稳一稳和保一保的原则进行填报。
对于成绩比较好的考生来说，尤其是有望冲击211、985高校的考生，优先考虑大学是比较好的。上大学不仅仅是学习知识，学校的环境在很大的程度上决定了自己会遇到什么样的老师，遇到什么样的同学，甚至会影响到今后的社交圈子，好的大学不仅学习气氛浓，而且学习资源丰富，也会有更好的见习和实习的机会。
在第一点我们强调说要选择自己感兴趣，并且适合自己的专业，其实专业的选择也在一定程度上今后的薪资，毕竟有些行业例如金融、it等相关行业薪水相对其他行业来说是比较高的。
对于成绩一般的学生来说，能够考上的都不是名牌大学，那还是要以专业优先，不要太过于苛求学校的整体排名和口碑。
考虑地域问题。
有些人觉得上大学就要选个离家远的城市，当年我也有这种想法，作为一个河北人，不知道为什么心心念佳木斯，只是觉得自己从来没去过那么远的地方，或者是觉得这个城市名字很好听。这并不是一个很好的想法。
首先要考虑地域的影响力。
这是很多人忽视的事情，其实一个城市对个人的发展是有着潜移默化的作用的，大城市不仅可以拓宽眼界，还可有利于建造更优质的朋友圈。建议考虑发展水平高、发展快、经济和人文环境都比较优越的城市。
其次考虑个人身体因素和适应问题。
这个尤其是北方到南方去上学或者南方的到北方城市去上学，毕竟气候环境差异大，刚开始可能会出现各种不适应，不过现在的孩子从小出门旅游多，适应起来也比较快。
还要考虑地域文化，尤其是一些宗教信仰的城市，是需要好好考虑一下，看看自己是否能够顺利融入。
在这里要提醒大家的是，不要为了能去大城市大学，而忽视了学校和专业，毕竟学校和专业才是填报志愿的首先考虑两个因素，如果发生了冲突，地域问题是要给这两个因素让步的。
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