真实世界中并不总是一帆风顺，我们需要学会适应不同的环境。总结要遵循逻辑和线索，确保整篇文章的连贯性和完整性。总结范文用简练的语言，生动地展示了作者的思考和发现。
自然的主体性的论文篇一
摘要：主体教育是近年来我国教育改革和发展的重要课题，是当前我国实施素质教育的核心问题。在课堂教学中，如何发挥学生的主体性，让学生主动参与，真正成为学习的主人？笔者认为要把竞争带入课堂，用赏识激励学生。竞争的引入是为了激励学生的参与，调动学生的积极主动性。而赏识教育更是承认学生的潜能并给予激励和肯定，二者都重视了学生主体性的发挥，重视了学生的参与和能力的提高，是相辅相成的。
关键词：主体性；竞争；赏识。
主体性摘要教学是在现代教学观念的指导下，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，创设民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，教师激励和指导学生自主学习，精心设计多种学生主体活动，以促进学生主体性发展为目的的一种新型教学思想和教学方式。在课堂教学中，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与，使课堂成为学生跃跃欲试的赛场，发展才能的舞台，学生真正成为学习的主人，成为具有生命的人！笔者主要从两个方面谈谈学生主体性的发挥：
一、竞争・参与。
“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动的接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”（布鲁纳）因为只有学生参与到了教学活动中，才能发挥学生的主体性，有效地提高教学效率。而在教学中适当地运用竞争可以激励学生参与到教学活动中去。中学生好胜心强，具有强烈的.表现欲，这样能促进其积极向上，勇于拼搏，努力克服困难获得成功。所以把竞争机制带入课堂，巧妙设计快速抢答，幸运闯关。摘取成功之星等，学生积极踊跃参与，展现自我。这样不仅充分调动了学生的积极主动性，而且培养了学生的参与、合作和创新意识。
在学习《威尼斯商人》一课，既可以改为课本剧让学生参与表演，也可以用竞聘的方式激励学生积极参与，主要过程如下：
竞聘角色：夏洛克和鲍西亚。
1.出示竞聘规则方案：（多媒体展示）规则：（1）采用抢答的方式，不能重复竞聘。（2）竞聘者在参与时应举手示意，起身作答。方案：第一轮能力测试：口述，你认为人物的性格是什么？理由呢？第二轮素质测试：朗读水平展示，各读一段人物独白。
2.竞聘过程：学生争相挑战角色，教师富有激情的鼓动，测试完能力和素质后，由全体学生举手表决。
3.竞聘结果：挑战者和点评者各抒己见，气氛热烈，最后决出了夏洛克和鲍西亚角色的优胜者。到此为止，学生对整篇戏剧的人物性格和剧情在竞聘过程中已经熟悉和掌握，在不知不觉中完成了教学任务。。整节课学生积极参与了竞争，师生互动，生生互动，学生犹如一支需要被点燃的火把，在竞争的激励下燃烧起来！既完成了教学任务，又培养了学生的合作意识、评判能力和创新精神，可以说，在竞争的激励下，学生自主参与课堂教学，学生的能力得到了充分的发展和提高。
二、赏识・激励。
讲课的艺术不仅在于传授知识，而在于传授知识的前提――激励、唤醒和鼓舞。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某个学校18个班的部分学生名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。8个月后他来学校复试，结果他发现他的名单上学生的成绩增长很快，求知欲旺盛，即使差生表现也很突出。而事实上，这些学生都是他随机抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真实的谎言，激励了这些学生，使他们更加自尊、自信、自强。这就是著名的“罗森塔尔”效应。这告诉我们每一个教育者要尊重每一个学生，赏识激励每一个学生，因为每个学生的发展潜能是巨大的，赏识就是承认每个学生的潜能并给予重视和赞扬，从而深入挖掘学生的潜能，引导学生最大限度地开垦“两耳之间的空间”，使学生在其自身的基础上，尽可能地获得最大限度的发展空间。在课堂教学中，我们要把学生当做主体性的个体，尊重其人格，淡化对学生的强制和约束，更多地给予启发、诱导和鼓励，让学生自主合作、探究，创设一个民主、和谐、互动的学习环境，激励学生大胆质疑，积极探究，拓展创新，教师更多的重视学生在课堂活动中的参与和表现，而非活动本身及结果。
例如在学习《福楼拜的星期天》时，一位教师自始至终，大胆放手，热情鼓励学生“自己当家作主”，多次激励：“老师最喜欢的三个字是――我认为。”并对每个学生的积极回答给予肯定，特别是在讨论“这篇文章写得好不好？”时，学生各抒己见，有位学生提出了独到的见解，老师带头鼓掌，为他的精彩表现喝彩！可以说“我认为”是这节课的主旋律，在它的带动下，学生纷纷自信展现，奏响了一曲善学、乐学的乐章。
总之，在课堂教学中，竞争的引入是为了激励学生的参与，调动学生的积极主动性。而赏识教育更是承认学生的潜能并给予激励和肯定，二者都重视了学生主体性的发挥，重视了学生的参与和能力的提高，是相辅相成的。正如德国教育家第斯多惠所说的：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已经投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑。”因此，在课堂教学中，教师要大胆放手，激励学生自主合作、探究交流，把想象的空间、思考的时间、思维的过程还给学生，教师为辅，主要是引导、点拨、纠偏、调控，不仅使每个学生积极参与学习，而且要让他们会学、要学、乐学，富有创造性地学，使学生真正成为学习、认知的主体。
自然的主体性的论文篇二
学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。所以，教师要更新教育教学观念，要借助恰当的教学方法来打破以往课堂中教师的单一灌输，要有意识地给语文课堂增添生机，进而为学生健全地发展打下坚实的基础。因此，本文就从以下几种教学方法的应用上进行论述，以期能够有效地凸显学生的主体性，使学生获得良好的发展。
先学后教模式的最大亮点就是在课的开端就让学生进行有目标的自主学习，这样的过程不仅能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，而且对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。因此，本文以《北京的春节》为例对先学后教模式在教学中的运用进行论述。先学：带着目标进行自主学习。本节课的教学目标为：了解老北京春节的习俗，感受节日的'热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化等。这样一来能够减少学生学习的盲目性，二来能够让学生在提出疑问的过程中教师明确自己的讲解点，进而也使学生的自主学习意识得到培养。当堂练环节：
1.除夕真热闹，主要做哪些活动？
2.正月初一的光景与除夕的截然不同，表现在哪些地方？……组织学生完成上述的练习题，并从中发现学生存在的问题，进行总结整理，以确保高效课堂顺利实现。后教：在结束上述的两个环节之后，我针对学生存在的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，比如，有学生提出：为什么作者对“灯”的描写居多？等等。通过上述的过程可以看出，先学后教模式对学生自主学习能力的培养起着非常重要的作用，也有助于确保高效语文课堂的顺利实现。
直观教学法的应用主要是为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中愿意自主地走进语文课堂，感受语文文本中所包含的价值，进而保护学生长久的学习兴趣。如，在教学《长城》时，我首先借助多媒体向学生展示了“长城”的相关图像，目的就是让学生对长城有一个更加直观的认识，这样不仅能够推动学生积极地走进语文课堂，而且，对加强学生理解、提高学生的学习效率也有着密切的联系。总之，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要借助恰当的教学方法来提高学生的学习效率，进而为学生课堂主体性的发挥以及精彩语文课堂的顺利实现做好保障工作。
自然的主体性的论文篇三
毫无所觉，进入大学已经大半年了，这大半年的大学生活，让我深入浅出了解了大学这个特殊的地方。
大学，是我们在结束学业与步入社会的缓冲平台，也许有人会继续进修更高的学府，但自大学以后，我们都成了社会的一员，都要为了自己生活而努力，为了心爱的人，心爱的工作去奋斗，去付出汗水，祈求得到幸运的眷顾，收获自己的成绩；大学，是我们进军社会的垫脚石，利用最后自由的学习氛围和时间去努力充实自我，完善自我，力争上游，我们只有站在大学的高度，才能看得更远，走得更远；大学，是我们最后的乐园，在大学，我们可以不用为了钱财而烦恼。在大学，可以认识到很多很多好朋友，收获很多很多真挚的情。大学是自由开放的，这儿没有约束，我们可以自己把握自己的时间和空间。大学的学习是很辛苦的，这是唯一和高中的认识相违的。只是不同于高中的约束，大学的学习自主性太高。有人说，大学就是一个小的社会，这话一点不错，在这儿，你会接触到各种各样的人，处理各种各样的事情，虽然可以向学长请教，但是主要还是得靠自己。在我看来，大学不仅仅是学习知识的地方，更是学习为人处世的地方，甚至我认为，学习，仅仅是大学生活的其中一个方面。
大学是一种催化剂，促进人的成熟。较之以前，进入大学的我，比以前更加成熟，处事更加理性，看待问题更趋客观，更加懂得时间的宝贵。和以前最大的不同，就是接触的人发生了变化，以前，接触的大部分都是同班的同学，到了大学，除了同学，还要接触一些学长学姐，以后，还有学弟学妹。这需要我不断地调整自己，去适应和应对不同性格脾气的人。在大半年的生活中，我觉得自己的交际能力得到了显著的提高。而大学的学习方式，也让我的学习能力得到了增强。同时，要不断增强自己的道德修养，多参加公益活动，团体活动，努力让自己成为一个有文化，有修养的学生。
大学，本来就是学习的地方。学习是大学的中心主要任务，努力完成学业。在学习之余，多积累课外知识，尽量利用每一分每一秒去充电，以后是很难再有如此好机会平平静静的充实自我的了。专业课肯定是要过的，英语四六级大概还是要考的。另外一些重要的证书还是应该去考，为了以后的美好生活，辛苦四年，不亏！这不是只剩三年余了么？其实还有一个重要的计划，锻炼身体，前人有云，身体是革命的本钱，也只有健康的体魄才能帮助我们完成学业！
总之，大学四年，为以后的人生而奋斗！
自然的主体性的论文篇四
1.掌握八年级学生已经具备的数学能力。
教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。
2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略。
学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。
二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法。
1.关注学生学习的过程。
八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。教师要调动学生的情感体验，让学生在逐步进步的过程中获得积极的情感体验，形成爱学乐学的情感氛围。如，人教版八年级数学上册《11.2三角形全等的判定》的教学过程中，教师不要直接告诉学生结论，而要让学生参与探索三角形全等的判定方法的知识形成的过程，让学生感受到探究成功的喜悦，并在逐步探究中一步步接近教学目标，达到数学能力提升的目的。
2.研讨教法和学法，强化学生的能力训练。
八年级数学教师要抓好集体备课。俗话说“一人计短，两人智长”，单个教师虽然也能够抓住教学目标和教学重点，但是教研组内不同的教师的观察思路以及授课思路是不同的，教学方法也多种多样，当八年级所有数学教师坐在一起，将自己的教学流程、教学目标、教学重难点都讲一讲，大家集思广益，思考最适合八年级学生的教学方式，研讨最适合八年级学生学习数学知识的学习方法。在这个基础上，每个班的数学教师再针对本班学生的实际特点制定适合本班学生能力的训练方法。
三、多媒体课件辅助八年级数学教学，拓展学生的参与范围和深度。
1.多媒体课件辅助八年级数学教学，学生可以更好地掌握教学内容。
教师要充分利用本校的教学资源，在具备多媒体教学条件的学校和班级要充分利用多媒体课件辅助数学教学。教师首先要根据集体备课中所掌握的教学目标继续研讨教学重点和教学难点，并结合本班学情制作适合的多媒体教学课件。在多媒体课件上，教师需要向学生展示教学重点，让学生能够集中精力深入思考教学内容，并通过多种学习方式的结合进一步突破教学难点。如，在八年级数学《反比例函数》的教学过程中，教师可以通过实际应用问题的思考引入课题，再通过多媒体课件的展示让学生逐步掌握反比例函数的定义，再通过习题的训练让学生掌握反比例函数的图像和性质。在这个过程中，教师不要让多媒体占据了课堂的`主体地位，以多媒体的展示代替了学生的思考，教师要更多地将目光关注到学生的学习过程中，让学生在教师的引导下能够自主探究，掌握教学的重点，突破教学的难点。
2.教师运用多媒体课件拓宽课堂，提高课堂利用率。
学生在多媒体课件的辅助下更容易掌握教学的重点难点。在这种情况下，教师就可以运用多媒体课件拓展教学内容，让学生在各种类型的习题训练中更好地运用掌握的教学内容。学生在这个过程中进一步掌握了学法，知道了什么样的学习方式更适合自己，知道什么类型的数学知识应该运用到什么类型的数学题目中去，更好地提高了学习效率，强化了数学能力。
四、小组合作学习，强化学生的主体参与。
1.小组合作学习更好地体现了学生的主体地位。
初中数学课堂教学一切为了学生的发展，不但要改变学生的学习方式，还要改变让学生单一思考的教学方式。八年级学生的数学能力已经参差不齐，有些学生的数学能力稍强，而有些学生的数学能力就较弱。不同的学生在课堂上的接受能力是不一样的。教师要想让每一个学生都能在课堂上有所收获，单凭学生的独立思考是无法解决的。此时教师就可以选择适合学生合作探究的教学内容引导学生进行小组探究。教师要强化每一个学生的主体参与意识，让学生在合作学习中都能有所收获。
2.加强指导，巧用合作小组。
教师要巧用合作小组，首先需要根据同组异质以及异组同质的原则构建合适的合作小组并选择数学能力以及组织能力强的学生作为小组长。对同样的教学内容，教师对不同层次的学生要提出不同的学习要求，并让他们在合作学习中发挥出应用的作用。学生在合作小组中积极发言，努力提升自己，可以更好地获取数学知识，提升数学能力。教师在学生进行合作学习的时候要加强指导，让学生懂得如何进行合作。
总之，八年级数学教学的过程中，教师不论是在集体备课中还是在制作适合本班的导学案的过程中都要体现学生的主体地位。在课堂授课中，教师要以生为本，以学定教，针对学生学情选择适合学生的教学策略。教师要充分把握学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，巧用多媒体课件引导学生在多种教学方式中积极探索，创新思考，掌握学法，提升能力。
自然的主体性的论文篇五
摘要：职业高中生源质量的下降，传统教育的满堂灌，使学生整体素质开始下滑。面对这一现象，会计作为一门技术性较强的经济管理应用学科，教师应如何转变观念，正确处理好师生间主导与主体的关系，充分发挥学生主体性作用，多给学生创造动脑、动口、动手机会。根据职高会计专业的特点，结合教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性及以上问题作了一些探讨。
关键词：财会教学；主体性；合作学习；案例教学；单元练习。
由于普通高中的“扩大招生”和职业高中（以下简称“职高”）的“提前招生”，使得职高学生的整体素质令人担忧。面对社会发展对职高的要求，面对职高学生的种种问题，迫切需要提高职高学生的素质。学生素质下滑最主要的特征就是学生学习的主体性极差，表现为：对自身的发展缺乏应有的自信心；学习过程中缺乏自觉性和主动性；上课被动听讲，甚至不听讲；被迫去完成作业；懒于思考问题，坐等现成答案，学习失去目标。
我校是一所市属职业高中。这几年，在学校招生和发展中同样面临以上问题，这一问题已成为影响学生学习质量和落实教学任务的重要因素。教师和学生都要进行角色的转变，处理好师生间主导和主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会。
会计作为一门专业课程，也是一门技术性较强的经济管理应用学科，学生学之前没有任何的知识基础，如果只是按照“填鸭式”的传统教学方法，不仅发挥不了学生的主体性作用，也与学校培养“能力强、素质高、适应快”的中等会计人才的目标不相适应。笔者根据职高会计专业的特点，结合自己的教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性作了一些探讨。
一、提供动脑机会，激发学习的主动性。
在教学初期，学生在相当程度上处于被动的地位。然而，在一定条件下，随着学生的知识和经验的丰富，被动地位逐渐发生了变化，转化为对学习的支配地位，即成为学习的主人。比如在讲“资产”要领的时候，我们根据“资产是由于过去交易所引起的、企业所拥有和控制的、能带来未来经济利益的经济资源”这一资产定义，可以说明在汽车制造企业仓库里存放的汽车是产成品，而在纺织企业它可能是固定资产，对于家庭来讲它又是家庭的生活资料，任何会计主体所拥有的，能作为资产要素确认的东西都必须符合资产定义的要求。有了资产概念，也就有了认识事物共同的标准，可让学生结合自身的生活常识，对照定义，举出一些资产的事例，让学生潜移默化地掌握从一般原理转向个别结论的演绎推理方法以及依据对许多个别性事物的认识揭示一般性结论的思维过程。再比如，现在的会计准则为了使企业树立风险意识，都采用了谨慎原则，因此在“坏账准备”“存货跌价准备”“短期投资跌价准备”和“长期投资减值准备”中都采用了会计的谨慎原则，这一原则在众多的章节中的应用原理都是相同或是相似的，因此在讲究这些章节之后就可以对其进行归纳总结，即从众多的准备金的计提中总结出谨慎性原则的应用规律，从而有利于学生将多个知识点相互联系，相互融通，使学生在学习中学会归纳的思维方式，学会举一反三。
二、创设合作学习的环境，增强学习的.责任感。
比如在讲到待摊费用与长期待摊费用的区别这一内容时，我首先采用事例导人的方法，布置了以下练习：某企业对办公大楼进行大修理，领用原材料31500元，耗用工人工资12500元，以银行存款支付其他费用5992元，摊销期为2年。假设现在你就是这个企业的财务人员，你如何做这笔业务的账务处理？然后分成四小组讨论，并要求把讨论的结果记录在笔记本上。
结果三个组一样，一个组不同。他们的区别在于前者把“固定资产大修理费”记入“待摊费用”，后者则记入“长期待摊费用”。接着请两组说出他们的理由，一组学生代表说：“这是大修理业务，采用待摊的方法对大修理费进行账务下理。首先将大修理费记入‘待摊费用’，然后再按月分期摊销。摊销时记入‘管理费用’，然后再按月分期摊销。摊销时记入‘管理费用’账户，同时冲成‘待摊费用’。”另一组学生代表说：“我们的想法与他们的不同。题目最后一句话说‘摊销期为2年’，我们在前边学过，摊销期超1年的待摊费用应记入‘长期待摊费用’，而不能记入‘待摊费用’。”听了最后同学的发言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的账目。
通过合作讨论，通过联系所学知识，大家对长期待摊费用与待摊费用的区别已顺利掌握。还可以布置课后作业，让各组合作，看谁完成得最好。所以，提供交往的条件，体验合作的成功，是帮助学生合作的关键。
三、运用案例法，加深认识，拓展知识面。
这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析，推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。如管理学，企业管理、审计学、财务管理均可采用此种教学形式。
在《企业管理基础》一书中，讲到全面质量管理内容时，我给学生列举了三星公司“劣质产品焚毁仪式”这一案例。三星公司现任总裁李熙健焚毁产品抓质量，有两个故事：在美国，当三星产品沦落到地摊上的大路货后，李熙健下令把三星生产出的一些认为质量有问题的产品，包括电视机、冰箱、微波炉等堆在操场上，点火焚烧。三星手机刚开始销售时，出现了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15万部手机，将其堆积在工厂前焚烧，价值500亿韩元的产品，化为尘烟。
参考文献：
林昊。试论我国高等会计教育目标改革［j］。会计研究，（05）。
（作者单位江苏省金坛中等专业学校）。
自然的主体性的论文篇六
[内容摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求。
儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习。
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往。
数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体)，视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间。
多建议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。
(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了“做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
(三)坚持多样的指导方式。
我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
(四)创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
参考文献：
建军著：当代主体性教育论，江苏教育出版社，版。
目录。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体----------------5。
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间-----------5。
11。
自然的主体性的论文篇七
1.1游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。幼儿在所创设的环境中发挥主体性，积极参与，主动的与人交流，扮演好学龄期儿童需要扮演的角色，增强儿童的自主性。
1.3游戏中主体性的发挥是发展素质教育的主体性场所。“主体性的发挥”是素质教育的重点，素质教育主张儿童积极主动、独立自主、富有创造精神。儿童在参与游戏中发挥自己的主动性，教师创造能够促使其主动性发挥的场景。所以，在游戏中激发主动性的发挥是素质教育创造的重点。
2游戏在幼儿主体性的发挥中具有重要的作用那么怎样才能让幼儿在游戏的角色扮演中更好的发挥幼儿主体性。
2.1创造适宜的环境，为幼儿创造开放的活动空间，为幼儿的主动参与创造条件。在幼儿的教育中，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和应用，有效的促进幼儿的发展。在创造游戏环境的过程中，教师应鼓励学生的积极参与，教师做好正确的引导工作。游戏场景创设的过程中。教师尽可能的让每一位同学都能够参与到材料的制作、场景搭设的过程中，并适时的观察每一个学生的行为，采取鼓励式的教育方式。正如上文笔者所提到过的实例。教师为了吸引学生的主动参与，事先对幼儿进行询问，询问他们最喜爱的动物，然后利用实物创造模拟的环境，并鼓励学生扮演自己喜欢的动物。这样的做法充分的引导了幼儿主动性的发挥。
2.2游戏过程中的选择，应充分的尊重儿童的意愿。素质教育一直提倡儿童是游戏参与中的主体。在参与游戏的过程中充分尊重儿童的个人意愿，下面将从具体的方面对此主体展开论述。
2.2.1在游戏主题中尊重儿童的意愿。幼儿在参与游戏中对于游戏主体的选择一般都来源与自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取决于自己的兴趣爱好。教师在平常的学习生活中应主动的多与孩子交流，发觉儿童的兴趣，根据个人的兴趣爱好创造更多的主提，为孩子选择主提提供更多的余地。例如：幼儿教学中，有的孩子选择“菜市场“角色的扮演，几个孩子在一起分别扮演菜市场中买与卖的角色。此儿童对于此主题的选择可能来源于日常生活中对父母的所见所闻，也有能折射出一个孩子的心中所想。
2.2.2在游戏中充分尊重儿童对于游戏情节的选择。不同的游戏具有不同的情节，同样的游戏各个情节的扮演角色大大不同。情节角色扮演的不同姓能够激发孩子的参与性，对情节的好奇心激发孩子的主动参与。教师在情节选择的过程中充分尊重儿童的意愿，不能强加于他们。正如上文所提到过的，菜市场角色的扮演有“买和卖”两种角色，具体到个人来讲，有的孩子想要扮演“买”，而有的孩子想要扮演“卖”的角色，不同角色的选择决定的情景也会不同。所以，教师在情景的选择过程中充分尊重幼儿的意愿。
2.2.3游戏参与中尊重孩子对不同玩具的选择。游戏过程中，玩具的选择对孩子主体性的发挥具有重要的基础性作用。不同的孩子面对不同的玩具所萌生的创意也有所不同，在游戏参与的过程中，主体性发挥的程度也不同。
3小结。
幼儿在参与游戏的过程中不同情境的选择、不同角色、玩具的选择都对幼儿主体性发挥的影响程度不一样。所以，在面临选择的时候，教师应充分尊重儿童的意愿，采取鼓励式的教育，促使儿童主体性的发挥。
自然的主体性的论文篇八
教与学是两个相互联动的过程，在这两个过程中，教的过程是为学生创造构建认知结构的学习素材，教给学生自主学习的方法，学是这两个过程中的主体，是学生自主选择学习素材，构建认知结构的过程。主体性教学是让学生充分参与教学过程，主观能动地接受新知，逐步学会学习的方法。主体性教学追求的境界，从教的方面来看：乐教、会教、善教，尽快形成自己的教学风格和教学特色，从学的方面来看：乐学、会学、善学，培养出有个性、有特长、有创新意识的优秀人才。
二、实施小学数学主体教学的缘由。
无论从时间上还是空间上来看，课堂教学始终都是学校育人工作的一项最基本、最经常的活动，它占用的时间最多，涉及的知识面最广，内容最丰富。实施素质教育必须通过课堂教学这一主渠道。那么我们的课堂教学现状如何呢?从日常座谈、家庭访问等发现我们课堂教学中学生的主体性作用不明显，甚至被教师剥夺，具体表现为以下几个方面。
（一）学生的时间不足。
在日常的教学中，“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等现象严重，教师一讲到底，学生只有无可奈何地一听到底，被动地听，没有主动地思考和提出好的问题，知识也是死记硬背，囫囵吞枣，导致教师教得辛苦，学生学得疲乏，而课堂效率却比较低下。
（二）学生参与的积极性不高。
教师重视知识的传授，而忽略能力的培养，注入式多于启发式，没有教会学生学习的方法，学生学习兴趣没有很好地调动起来，学习积极性不高，学生的学习过分依赖教师，以致离开了教师就不知道如何学习。
（三）学生参与的广度不够。
在教学中不敢放手让学生参与，往往参与最多的是一部分优秀生，一堂课下来，师生的双边活动是比较多，但仔细一分析，热闹的是那么几个优秀生，而对大多数学生来说还是坐冷板凳，并没有达到全体学生的全面发展。
（四）学生参与的方式单一。
教师的教学方式单一决定了学生学习方式的单一，学生参与的方式不外乎两种：一是听讲，一是问答。学生的独立学习、小组讨论、动手操作、亲身实践少之又少。这样的教学不利于学习者成为会学习者，也不利于教学者成为会教学者。当前知识经济已初露端倪，知识转化为现实生产力的速度越来越快，要求我们培养出来的人才要由“知识型”向“能力型”转变，这就要求我们在教学过程中既要重视知识，更要重视能力的培养，“授之以渔”，让学生掌握自主学习的方法。影响学生的并非知识障碍，而是心理障碍和能力障碍。数学作为现代科技的奠基学科和支柱学科，是我国基础教育中最重要、最基础的一门学科。教学素质的优劣决定着一个人整体素质的优劣。数学教育质量与民族素质和社会经济的发展休戚相关。课堂教学作为素质教育的主阵地，可以说是一个人成长的摇篮。为了实现学习主体各方面素质和谐的发展，我们提出，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，帮助学生学会学习。
三、实施小学数学主体性教学的基础。
主体性教学的总目标是培养和发展学生的独立自主性、自觉能动性和积极创新精神，使他们成为学习的主体，并为他们逐步成为自身发展的主体、社会发展的主体，初步奠定主体性人格品质、主体性创新意识和主体性创新能力等方面素质打好基础，为此，需做好以下几个方面：
（一）尊重学生的主体地位。
教师应树立正确的学生观，尊重每个学生的主体地位和主体人格，树立一切教学工作为学生发展服务的思想，承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展，维护学生的健康心理发展，最大限度地满足每个学生身心发展的需求，为学生创造、自我表现的机会，让每个学生体验到成功的喜悦。
（二）引导学生自主学习。
自主学习指课堂教学中的自主性学习和课堂教学的自学。课堂教学中的自主性学习是教师为学生“搭台”，学生“唱戏”。我们提出的自主性学习是教师提供学习的`素材，让学生自由地构建知识结构，教师只给定学习目标而不设定具体的途径。殊途同归，发展学生的个性，让每个学生都主动参与，在参与的基础上组织课堂交流，各抒己见，集思广益。课堂教学前的自学，发挥学生的主观能动性，积极主动地去熟悉新知识。欲知新必先温故，各层次的学生均能根据自身的知识水平确定自学的时间和范围，既尊重学生的个性又保证教学的共性，通过自学逐步缩小差异，实现整体素质的发展。自主学习的最大特点是学生能摆脱教师的定向教学，独立开展学习活动，利用自身原有知识结构，同化和顺应新知识。
（三）创设开放性的教学环境。
小学数学是思维的体操，数学既循规蹈矩，又不拘一格。正如艺术体操虽花样纷呈，然万变不离其宗。数学也同样，虽有比较完整的原理、定律、法规等一整套规范体系，但又不拘泥呆板，诸如一题多解，一式多题，教学迷宫等生动活泼，富于创造、开放性的教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索，充满成功的喜悦。教师做好“导趣、导思、导创、导法”等引导工作，为学生创造一个宽松愉悦、充满智趣的学习环境，就会使学生发挥自身主体性参与教学。总之，教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，让学生既长知识又长智慧。
自然的主体性的论文篇九
幼儿园实施素质教育，必须重视培养幼儿的主体性，引导幼儿在积极主动参与教育活动中获得素质的全面发展，使其既具有主体意识，又具有主体能力，这是时代的呼唤，也是我们新世纪幼儿教育的主旋律。因此，我尝试着从几个方面来培养幼儿的主体性，以提高孩子认知世界的能力。
兴趣是人积极探究、认识、掌握某事物，并经常从事某种活动的心理倾向，它与注意这一心理现象是密不可分的。我在对幼儿进行主体性培养过程中正是通过激发幼儿对事物或活动的兴趣，引导幼儿的无意注意，使幼儿的意识在短时间内集中指向当前的事物或活动，实现注意的转移，从而形成明确的目标和主动参与的心理需求。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
我在幼儿的一日生活中，从精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望入手，让幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。例如，幼儿在玩水活动中，孩子们用高低、大小、形状、颜色不同的容器装水、倒水、运水，尝试着把各种东西放到水里。在尝试中“水”发生着各种不同的变化，他们时而发现水倒进方形杯子里，就成方形的了；时而发现有些东西放到水里会化，有些则不会……对于操作中所发生或出现的各种现象，引起了幼儿极大的探究兴趣，于是，他们便自发地试着去找寻问题的答案，幼儿也正是在兴趣的驱使下，才能保持积极主动的精神状态，这时学习才是最有效的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
我在环境创设上以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的活动环境，即为幼儿开设一个开放性的活动环境。包括两个方面：一是开放性的物质环境，即活动空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的；二是开放的心理环境，即活动中的同伴关系，师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。
1.开放的物质环境。首先，得为幼儿提供足够的活动材料。玩具材料是活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都需以幼儿的操作为基础，具有可操作性。其次，提供的活动材料要不断变化，以便构建的活动环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿主动探索的欲望。
2.开放的心理环境。即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。
教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。
皮亚杰的.认知理论认为，科学的经验是幼儿在动手操作中形成的。幼儿是在操作中形成主体性，表现主体性的。可见，我们应把幼儿所要学习的内容设计成幼儿亲自从事的操作活动，或者预设、生成的课程有利于幼儿进行探索操作活动，使得每一位幼儿都有真正属于自己操作的弹性空间，让幼儿爱操作、多操作、独立操作。
在幼儿操作过程中，一些幼儿与众不同的操作行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性，为此教师应该细心地去关注，肯定幼儿的独出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行操作和发现。同时，对于幼儿操作中的失败，老师不仅应该允许，而且还要相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中寻找成功的途径。成功的喜悦将会激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而老师这种积极地等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。与此同时我们还要鼓励幼儿积极运用多种感官动手操作，在尝试中发现问题、思考问题、解决问题，同时体验操作的乐趣，这样才能满足幼儿好奇心，树立自信心，才能激发幼儿主动参与的积极性和创新思维的主体性。
随着幼儿园课程改革的实验，教师转变教育观念、教育教学行为，真正发挥“支持、合作、引导”的作用，对培养幼儿的主体性尤为重要。首先，教师要善于发现、选择幼儿感兴趣的活动。其次，教师要学会设计具有启发性和针对性的问题。幼儿的探索欲望常常是靠教师富有启发性、针对性的问题而诱发的。再次，教师要用积极的态度、言行作用于幼儿。在活动中，教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中产生积极、主动和自信的影响。
家长的态度、情感、言行对幼儿主体性发展有着潜移默化的影响。家长好似幼儿的一面镜子，通过它能反射出很多有价值的东西，家长自身对事物的态度与看法是积极、主动、创新还是消极、被动、保守都对幼儿有着十分重要的影响，有时甚至会有“无心插柳柳成荫”的效应。因此，活动中家长的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中积极、主动和自信有所影响。
总之，在幼儿教育中，幼儿的主体意识和能力的培养越来越重要，这也将成为我们今后工作中的一项首要任务。在这方面我们还有许多理论问题和实践问题需要进一步去深入探索和研究，以更好地遵循幼儿教育的发展规律，体现教育中幼儿的主体性，实现幼儿教育自身的价值。
自然的主体性的论文篇十
论文摘要：释义就是对语言形式及其承载内容的说解。本文分析了翻译的主体性问题，认为翻译在本质上是以符号转换为手段、意义再生为任务的一项跨文化的交际活动，具有“社会性”、“文化性”、“符号转换性”、“创造性”和“历史性”。
论文关键词：释义翻译本质主体性。
释义，这种活动的价值在于：人们在用语言进行精神和意识信息的交流与交换时，由于不能保证语言受体在信息交流和交换中信道畅通，亦不能保证语言主体意义的正确传达与接收，因此，有了释义的必要。释义的目的，就是为了保障语言主体意义的正确传达和语言受体对其意义的正确理解和接收。人类语言交际的障碍，可能在形式层，也可能在语义层。在语义层时，可能在语言层，也可能在言语层；在言语层时，可能在关注焦点上，也可能在语言形式所承载的精神与意识层面上。语言交际就是以语言的最底层形式（字符和语音）为起点，最终达到精神和意识层面交流和理解的过程。在这个过程中任何障碍和达到终点前的任何位移，都有可能形成语障，并需要通过在不同层面上的释义来穿越语障。因此，语障所在的地方，就是需要释义的地方。
一般而言，我们习惯于从语言形式着眼，并对语言形式与形式意义进行释义。但是在语言交际的实际过程中，释义过程是相反的。人们首先关注的是自己思想的准确表达和其表达内容在语言受体那里的准确接收。只有当这些意义在交际的发送和接收中遇到障碍时，人们才反观语言形式，进而调整语言表达形式，以达到交际意义的准确传达和接收。如果语言调整无效，则会采用辅助手段。如果仍无效，那么本次交际便告失败了。当人们在交际过程中观察语障，并通过释义克服语障时，其释义范围并不是从语言形式着眼并由语言形式来决定的——尽管语障有可能是由语言形式引起的，但首先应关注是哪一种交际意义没有准确传达和什么意义没有被正确理解，然后考虑是哪个层面上的问题，最后确定释义范围与释义方法。如果交际意义的传达和理解是由语言层面所引起时，方才关注是一个什么样的语言形式导致了语障的形成，并调整语言形式来克服语障。这里的语言形式，可以是多方面、多角度的，如表达方式问题、表达技巧问题、词语使用问题、发音辨识问题、书写辨识问题等。与此同时，释义有一个精确度的问题，其精确性的最高域值，并不在于语言本身精确度多高，而在于人的精神与意识所能达到的最高限度。语言由于自身的特点，其本身的精确性不可能很高。但语言可以在人类精神与意识的大厦中游走，可以点拨人类以其他方式输入的感觉和意识内容，因而，人类精神与意识所能达到的精度都有可能被语言点拨到。人类的语言交际并不是交际“语言”，而是利用“语言”形式在各个层面上点拨人的精神与意识内容，点到之处，就是人们交流与交换之处。这样，交流与释义也就有了层次之分，如语言形式的释义、语言内容的释义、人类精神与意识的释义等，分成若干个层面来进行。但是，这一切都是以语言为最重要的、基层的介质来进行的，因此，有可能将不同层面上的问题混同为一个单纯的语言层面的释义问题。在语言交际的实际过程中，其意义的表达和接收是在多个层面上进行的，其释义也会在不同层面上发生。
翻译是一种双语活动，在这一活动中，语义的转换是其核心。美国著名语言学家、翻译理论权威尤金·奈达博士给“翻译”下的定义是：“所谓翻译，是在译语中用最切近而最自然的对等语再现源语的.信息，首先是意义，其次是文体。”
如果释义学关注的不是发现文本背后隐藏的意图，而是展现文本面前的世界，那么真正的自我理解就必须遵循文本的质的指引，这里文本取代了作者的主体性，理解不是把自我投入文本，而是使自我向文本展开，或者说是接纳一个通过占用阐释所展开的世界而扩大自我。德国释义学创始人之一的海德格尔提出，人类存在是一种有限的存在，释义学的经验就是有限存在，即人的经验，当人类经验被列入某种传统时，它才具有意义。释义学的目的，就是将意义联系从另一世界转移到自身的世界。
对翻译性质本身的认识会决定翻译方面的取向，翻译不是从文本到文本的问题，而本质上是从人到人、从创造者到创造者的活动。翻译的主体性不同于创作的主体性，而囿于原文的限制中，翻译从文本分析出发，而终于文本的再造。因此，我们在思考翻译问题时首先需要确定的是：翻译从何处出发，以何为立身之本?翻译理论围绕的中心问题一直就是如何传达出原作的含义，随着结构主义的兴起和语言学的发展，意义转换的概念得到加强，翻译道德与理论方面的考虑，对译者相对于原作者的附属地位的强调，也使意义转换的观念在人们心中根深蒂固。然而同一原文并存的译文又可以佐证对意义确定性的疑问，对翻译传达功能的怀疑。奎因在《语词和对象》中提出了“翻译的不确定性”，认为由于意义没有客观标准，“语际转换被不确定性原则所制约”，暗示翻译对等只能是一个相对的概念。因为翻译是一种操控行为，很少会出现文本、作家、文化之间的对等。诚如罗斯所说，翻译在本质上就有缺陷，就是自相矛盾。译文和原文都是独立的存在，它们隶属两种不同的语言和文化体系，翻译为译入语读者提供另一文本时必然抹去原有文本。或者说，呈现在译入语读者面前的，是译者所书写的不同于原作的另一文本。但如果译本不能向译语读者传递原始文本的信息，翻译就无法达到其沟通目的，不同语言所负载的观念和文化将不可通约，人类将永远囚在各自语言的牢笼中，互为陌生的他者。原作通过译文进入异国他乡，不得不以身所属的文化范畴孤立出来为代价，然而，我们对世界的认识一直信赖翻译，通过对译文的阅读过程和原作者、原作所隶属的文化相遇。尽管翻译有欠缺的地方，但它始终是世界普遍交往中最重要、最有价值的事业之一。从主体角度讲，翻译问题即是理解问题，译者与原文作者、译者与读者之间的理解问题。翻译以对原作和原作者的理解为始发点，理解的程度越深，翻译的过程就越顺利。这里的理解不是单纯的复制过程，而是具有主动性。当译者和原文作者具备同样的气质和修养，具备共通的领悟和体验，具备译入语的表达能力时，就会产生出色的翻译。
讨论翻译，还有一个问题不能回避，那就是“译何为”和“译之用”。人们可以根据自己对翻译的理解和认识，为翻译的作用与功能进行理想的定位，也可以根据对某一翻译现象、翻译事件的分析，为翻译的实际影响进行定位，还可根据对某一具体文本的分析，对文本的价值与效果进行评价。在这里，作用、功能、影响、价值等词语，虽然意义有所区别，但就本质而言，指的都是翻译活动应该起到或所起的作用，即翻译的价值。翻译在本质上是以符号转换为手段，以意义再生为任务的一项跨文化的交际活动，具有“社会性”、“文化性”、“符号转换性”、“创造性”和“历史性”。
参考文献：
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自然的主体性的论文篇十一
论文摘要：研究性学习比传统的接受性学习更能体现学生的主体性，同时也只有更充分地发挥学生的主体性，才能正确实施研究性学习。研究性学习中的主体性包含了选题的主体性、研究过程的主体性和评价的主体性。
论文关键词：研究性学习主体性选题研究过程评价。
全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人，是我国基础教育的根本任务。素质教育的核心和重点是培养学生的创新精神和实践能力，这是传统的以传输知识为主的教学方式和以接受知识为主的学习方式所无法完成的。研究性学习就是适应这一形势而产生，并在全国迅速推广的。在实践中，关于什么是研究性学习，怎样开展研究性学习，在研究性学习中应遵循哪些原则等问题正被热烈地讨论着。笔者认为，开展研究性学习必须遵循的一个基本原则是学生的主体性原则。学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。在研究性学习中，学习者由传统教学中被动的接受者变成了主动的探求者。更重要的是研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性和主体性的人格培养。换言之，研究性学习是主体性教育的最高境界，而充分凸显学生的主体性是研究性学习的基本原则。
一、课题选择和组织的主体性。
确立课题的实质就是发现问题。确立课题是研究性学习中最为关键的一个环节。一般说来，事物的论证过程有三个阶段：发现问题，分析问题，解决问题。然而长期以来，人们似乎单单把目光投向后两个方面，因为他们认为分析能力和解决手段是表征能力的最佳方面。然而他们却忽略了这三个论证过程有一个层层递进的逻辑关系：没有“发现”哪来的“分析”，又哪里来的“解决”?在传统的教学中，教师忽略了“发现问题”这一重要环节，因而制约了学生主体性的发挥。而研究性学习恰恰可以弥补这一缺陷，让学生自己提出问题，充分发挥学生的主体性。
但在目前开展的研究性学习中，不少学校往往采取教师提出课题，由学生选择的办法，这在研究性学习剐剐开始启动时不失为一种有效的办法，但我们不能局限于此．还应该允许学生从自身出发提出课题。因为在教师提供的有限课题中进行选择，限制了学生的思考范围，学生的自主性并不能充分发挥。没有了自主，学生的主体地位就无法凸显，兴趣也就大打折扣。缺少了兴趣，学生追求的也只能是为完成任务的结果了，这样势必背离研究性学习的主旨。
因此在选题的过程中，一定要充分发挥学生的主体性，给学生以选题的充分的自由。学生既可以选择教师提供的、自己感兴趣的课题，也可以从自己的学习、生活、经历中自行确定课题。作为教育者特别应该鼓励后者。
那么，怎样才能促使学生自己发现问题呢?
1．创设问题情景，形成学生发现问题的沃土。
首先，开设各种讲座，拓展学生的视野。比如开设科普讲座，引导学生探究身边事物的科学原理；介绍学校周围或所在城市的自然环境和人文环境，引导学生观察、探讨自己的学习、生活与社会环境的关系；其次，注意营造宽松、民主、和谐的氛围。教师在平时的教学中要不惟书、不惟上，客观介绍本学科的学术进展，敢于怀疑教材上现成的结论和权威的观点。教师要允许学生怀疑自己的看法，鼓励学生提出不同意见，不搞一言堂。再次，经常组织讨论、辩论，激发学生的问题意识。在学生形成的问题的基础上，教师因势利导，推动学生找到有价值的、有可行性的课题。
在指导学生选题的过程中，需要教师提供的是问题情景而不是课题，让学生自己发现问题才是成功的指导。
2．给学生以足够的时间，使学生有充分的思考余地。
问题情景的创设，仅仅为学生产生问题提供了条件，学生能否产生问题，还需要一定的时间作保证。只有给学生充分的酝酿时间才能产生和发现问题。在这个时间内，学生需要相互交流，查阅文献资料，形成一定的研究假设，考虑研究所需的主、客观条件。但是目前有相当多的学校，为了迅速地显示研究性学习的效果，急功近利，要求学生必须在短期内完成课题。在这么短的.时间内，学生不可能完全自主地确定课题，只有选择教师提供的课题。这样的研究性学习从一开始就背离了其初衷，背离了学生的主体性原则。
3．实行动态管理，允许学生在研究的过程中改变课题。
在研究的过程中学生可能发现了与原课题相关的另一问题，他们要放弃原来的课题，来研究他们发现的新问题。这不仅是允许的，而且是应该受到鼓励的。因为，这样不但可以进一步促进学生思考，而且可以促进课题的升华，使研究课题更有价值，更符合实际。不过也要教育学生用严肃的态度对待课题的变更，防止心猿意马“这山望着那山高”的不良倾向。
二、研究过程的主体性。
1．了解学生。
研究性学习是以学生所积累的知识为基础的。只有从原有的知识基础出发，才能有效地开展研究性学习。作为指导教师一定要了解学生已经掌握了什么，还想知道什么，这是指导学生研究性学习的逻辑起点。有了这些就可以进一步判断学生容易做到什么，不容易做到什么。只有这样。才能制定具体的、有效的指导策略和计划。否则，这些都会使学生的主体性发挥受到限制。
2．耐心等待。
在学生研究和探索的过程中，教师不能急于求成，不能过多干涉甚至包办来代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是与学生共同活动，不断地、深入地观察学生，搜集学生有关的问题和信息，及时了解和掌握学生出现的问题，只有在学生提出指导的要求时才进行指导。教师通过等待观察，可以使学生增加理解的机会，把握理解的具体线索和方法。
3．鼓励学生。
在研究性学生中，教师的鼓励对于发挥学生的主体作用至关重要，不论是在学生成功时或失败时，不论是在顺利时还是困难时，都要采取鼓励的态度，因为鼓励可以给学生增加精神动力。在指导过程中要特别鼓励学生探索新问题，提出新的见解。对于新的问题，即使最终并没有研究出什么结果，其意义也是十分重大的，学生从中获得的感受和体验是以前任何教学活动中所无法获得的。
三、评价的主体性。
评价应发挥学生的主体作用。从研究性学习的主体性原则出发，应该侧重形成性评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修正或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价有利于发展学生主体作用。
这是因为：第一，由于研究性学习承认和允许个性差异，重过程而不重结果，重体验而不论成功与否，重视有关学生的优点和可能性，特别是进步的状况，因此评价很难有一个统一的标准。学生能够在自我评价中深化其在研究性学习过程中的感受，这本身就很有价值，就是研究性学习的成果。第二，由于研究性学习突出学生的主体性，作为主体的学生必须能够经常反思自己的行为，不断调整自己的研究策略和研究方向，因此，评价应该是和研究共始终的。而作为由学生独立完成的研究活动，他人(包括指导教师)也无法完整地了解其过程和其艰难程度，无法体验其成功的喜悦和失败的痛苦。因此，他人的评价不可能代替自我评价的作用。那么，学生的自我评价在实践中如何具体操作呢?学生自我评价的模式从自主性的程度上看。可分为三种：一是由选题设定评价项目和评价方法，学生据此进行自我评价；二是由选题给出几个评价项目和评价方法，学生从中选择自己认可的项目和方法进行自我评价；三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法而进行完全自主性的自我评价。这三种中，第三种最能体现主体性原则。学生自我评价并不能排斥教师的评价。教师评价的重点在于确认学生的优点，使学生增强克服挫折和困难的勇气，鼓励和激励学生具有进一步探究的欲望，提高学生自我评价的能力。
自然的主体性的论文篇十二
摘要：主体性是教育过程中的重要组成内容，在体育教学中充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，才能使其体会到“在快乐中运动，因运动而快乐”。本文分析提出，在中职院校体育教育中实现自主学习，还可以让学生重拾信心，发现自身价值，得到社会及他人的肯定，以自信、健康的姿态走出校门，进入社会。如何提高学生在体育教学中的主体性，给予学生一个自主的教学空间，成为体育教师思考的重点。
中职院校体育教育是我国教育体制中不可或缺的组成部分，中职学生是我国教育主体中的一个群体。因中职教育在社会中的认可程度较低，中职学生学习能力差、自控能力弱，所以中职院校的教育手段及过程必然与其他体制院校有所区别。面对此种情况，笔者认为，体育因其特殊性，只采用传统教学单一手段进行授课，其课堂效果、氛围无法适应新形势下的体育教学需求。需要站在学生的角度考虑问题，改变教师及学生在教学环节中的作用，提升学生在教学过程中的主体地位、主导作用，让学生从被动变为主动，这才是中职院校体育教育的关键所在。
一、中职院校学生现状。
众所周知，中职院校学生整体素质较差，就学生生源及现状来说，中职院校招收的学生大多都是中考被淘汰的群体；有的学生甚至初中三年长期闲置在家，基本与学校教育零接触；还有一部分学生是被家长强迫送到中职院校，家长的目的就是让学校帮其管理，避免学生过早进入社会，接触社会，从而沾染社会不良风气。但学生无法认同家长的行为，不能理解家长的初衷，因此来到中职院校后，态度消极，主动性较差，而且大多数学生在初中已经养成了不良行为习惯。这个群体文化基础薄弱，学习自觉性不够，没有明晰的人生理想和奋斗目标，缺少学习的动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。笔者所在学校为中等职业卫生学校，由于专业设置的限制（以护理、助产专业为主，药剂及农村医学专业为辅），导致在校学生男女比例悬殊。
二、充分发挥学生的主体性。
现代心理学家认为，主体性是人的本质属性，是人性的最高层次。发挥学生在教学过程中的主体性，是现代教育研究的重中之重。以笔者所在中职院校体育课程为例，因其生源的特殊性、学校教学的针对性，中职院校体育教学侧重点应与普通高中教学有所区别，应更重视其个性教育、素质培养及主体性的发挥。知识传授、技能训练固然重要，学生个性的发展也不应忽视，否则整个教学过程就演变为只重视“教书”，忽略了“育人”。更有甚者，单纯地认为“教书”必然“育人”。现代教育理念认为，所谓“育人”不仅指思想道德的提升，更应侧重于个体的多层次、多方位的全面发展。因此，笔者在体育教学中，一般从以下三个方面提高学生的主体性。
1.培养学生体育兴趣。
所谓体育兴趣，就是让学生认识和优先从事体育活动的心理倾向，是学生主动参与体育教学的意向活动，让学生能够充分体验体育运动的乐趣，从而提高体育教学质量和效果。在体育教学过程中，应先从思想上着手，让学生能主动接受体育教学课程，以思想带动身体，由“乐学”变为“好学”，最终形成“授之以趣，快乐体育”的教学模式。结合笔者所在学校的学生特点，参考体育教学大纲，可以制订有针对性、灵活性的教学授课计划，将学生的意愿和兴趣充分考慮进去，由学生自主选择授课内容。如学校女生较多，可以适当安排体育艺术类内容，教授学生韵律操、体育舞蹈等项目；而男生可以开展竞技性、对抗性体育项目（篮球、足球、武术等）。根据笔者的长期调研及学生反馈，学生自主选择教学内容与传统被动教学相比，学生的积极性、课堂兴趣及教学完成效果都有明显提升。
传统体育在中、小学普遍采用“老三段式”教学，也就是开始段--集合报数整队齐，跑步起步“一二一”，中间段--讲解示范来一遍，抓紧时间做练习，结束段--总结更正与表扬，收拾器材离操场。这种千篇一律的教学程序形成了一个墨守成规、毫无创意的'教学模式。这种教学模式容易增加学生的反感，使学生疲于应付，过多强调教师的主体地位、主导作用，忽略学生个体存在感，弱化课堂教学的互动性，使学生成为被动接受知识的客体，从而导致学生主体地位的丧失，自觉性、积极性泯灭，无法体验到体育教学的乐趣。因此，笔者认为，可以改变传统的跑步加徒手操的准备活动，由学生自主创作适于进行、乐于进行的内容，体育教师在此过程中适当地提出要求、建议，从而完善教学活动。
笔者在讲授篮球相关知识时，让学生自主创作教学游戏，课堂教学中以游戏为载体，把需要讲授的内容贯穿于整个游戏当中，将体育教学技术、动作融入游戏各个环节，其游戏规则、游戏过程都是各学习小组共同创作的。教师在课堂教学前期为学生讲解本节课体育教学侧重点--传球、投篮、运球、横向移动等技术；在讲授、演示技术特点与动作要领之后，以分组游戏的方式，让学生能够熟练掌握动作及要点，并通过游戏过程的执行发现学生的问题，及时纠正。采用此方式，不仅贯彻了“寓教于乐、快乐教学”的教学方针，而且使整个教学过程变得生动有趣，大大提升了学生课堂主动性。
3.改变教学方法。
以往教学方法单一，手段落后，多采用注入式教学，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习热情。为此，体育教师应转变自己的角色，不再是课堂的强权者，要提高学生在教学过程的作用及地位，辅助教师完成本节课教学内容。以笔者所带药剂专业班级为例，本学期教学计划中有排球、垫球技术的内容讲解。授课前期，笔者依然行使职责，以传授为主。在授课中后期，学生接受层面就会有明显区别，在此基础上，将动作掌握较好、垫球技术较为娴熟的学生作为骨干培养，安排其成为体育教学助教身份，由学生教学生，教师只做细节上的完善。此举的好处在于，对助教学生而言，既得到了教师的认可，同时也成为学生的榜样，利于学生发挥其主体性，提升他们在课堂上的作用及地位。对于技术较差、学习能力一般的学生，由直接面对任课教师改为学生负责教授，更容易接受教学内容，消除了紧张感，有效提高了教学质量。在被教授学生完全掌握技术要领之后，再由他们继续帮助其他学生，这样就可以做到由点及线，以线带面，提高教学时效性，做到了“传、帮、带”，将教学内容以接力的形式快速、高效地完成。
新体育课程的实施对当代体育教师提出了新的要求，与传统体育教学相比，体育课程的基本理念和策略都发生了变化，包括教学思想、教学内容、课程实施过程、教学手段等等；同时，体育教师和学生受众的角色也发生了相应的变化。作为体育教学的指导者、设计者、研究者，教师更应适应时代潮流，善于创新，尊重学生的体育权利，让体育教育更好地为社会服务，实现其时代价值。
自然的主体性的论文篇十三
摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，对增强创新意识和实践能力有着非常大的帮助。所以，在物理教学中，教师要转变教学观念，积极将探究性教学模式引入课堂，激发学生的探究欲望，在充分展现学生主体的过程中，促使学生得到健康全面的发展。
关键词：高中物理；问题讨论；小组自主学习。
《普通高中物理课程标准》的基本理念指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。所以，教师要将探究性教学模式引入课堂，充分发挥学生的主人翁意识，使学生能够在独立思考、探索的过程中，找到学习物理的积极性，给学生留足发展空间。
一、问题讨论，提高探究欲望。
物理作为一门科学性学科，一定的问题意识是创新的前提，是物理学发展的动力。而且，强化学生问题意识既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成高中物理新课程目标的关键。但是，在实际教学中，因为长期受应试教育的影响，学生已经习惯了依赖教师，每当学生遇到不能解答的试题他们就会主动放弃，等待着教师的教，学生缺少主动性，缺乏问题意识。所以，这就要求教师在素质教育下，要有意识地给学生创设一定的问题情境，使学生在逐步解决问题的过程中，激发自己的探究欲望，并让学生在成功解答问题的过程中，树立学习物理的信心。
例如，在学习《自由落体运动》时，本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，使学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦。所以，在导入课时，我让学生思考在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落得更快一些呢？学生的回答基本上都是重的物体比轻的物体下落得快。我随机取出一个一枚硬币和一团纸，随手一抛结果是下落速度基本差不多。为什么会产生矛盾呢？接着，我向学生引入了自由落体运动，进而使学生明白自由落体运动的实质是加速度为g的匀加速直线运动。所以，在教学中，教师要在矛盾中激发学生探究科学的热情，增强学生的物理知识应用意识。
二、小组自学，培养自主意识。
引导者转变，并且逐渐向“教是为了不教”的教育高度迈进。二是学生可以在小组自主学习的过程中充分展示自己的主体性，发展自己的个性。所以，教师在实施小组自学的过程中，大胆地对学生放手，给学生留出足够的自学时间，逐渐培养学生的自主意识，进而使学生得到健康全面的发展。
例如，在学习《摩擦力》时，由于初中阶段学生已经对摩擦力有所简单了解，所以，在上课的时候，我选择了小组自学的方式，首先，我将学生分成不同的小组，之后，我又将本节课需要掌握的`知识点、重点、难点板书给学生。如，本节课的教学重点是：探究滑动摩擦力的大小跟压力以及接触面的粗糙程度的关系。目的是让学生在自学的过程中，具有一定的目的性，这样一方面可以节约学生的时间，提高学习效率，另一方面可以让学生在突破重难点内容后，体会到成功的喜悦。
有人曾经说过：“21世纪的人才不再是目不识丁，而是不会学习的人”。也就是只有能够自主学习的人，才能更好地适应竞争日益激烈的社会。所以，教师要充分发挥探究性教学模式的作用，充分展示学生的自主性，最终使学生得到健康全面的发展。
参考文献：
潘荣成。高中物理自主探究性课堂教学模式初探［j］。中学教学参考，2010（35）。
（作者单位江西省宜春第一中学）。
自然的主体性的论文篇十四
从教育角度审视师生关系。从体育教学中两个有生命个体———学生与体育教师的角度，指出生命化的体育教学价值定位上，应“以人文本”，尊重生命、关注生命、提升生命质量，以生命的发展和完善为终极追求，来实现体育教学生命的价值取向。
体育教学；生命。
体育教学活动是一个随着体育科学的建立而出现的自然现象，也是一个有多种因素组成的复杂系统。在中国最早的《体育教学论》著作中（王伯英等著），对体育教学的定义：它以学校体育教学这一特定的教育活动为研究对象，其目的在于揭示学校体育教学的规律，探讨和阐明体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，揭示体育教学质量。关于体育教学的权威定义：第一种:所谓体育教学，乃是指学校教育中学生在教师有目的、有计划、有组织地指导下得以积极主动地通过掌握技术技能、增进身心健康、提高身体活动能力及自然或社会环境适应能力、养成良好思想品德和促进其个性发展的教育过程。第二种:体育教学是一种以体育教材为中介使学生在体育教师指导下掌握体育知识及技术技能、养成良好体育锻炼习惯以促进其身体、心理、社会等适应能力且使之得以健康发展的教育活动。有学者从生命的角度，将教学分为三种类型，第一种，绕过人的生命直接企及知识目标的教学；第二种，利用人的生命为有效掌握和发展知识技能服务的教学；第三种，以知识技能为基础，以人的生命自主发展为根本目的的教学。本研究认为体育教学生命化应该是以尊重生命、关注生命、提升生命质量为目的，实现体育教学生命的价值取向。本文生命质量是指自然生命的质量(基本身体形态、生长发育与体质状况等)、精神生命质量(态度、情绪、意志品质与价值观等)和社会生命质量(自我实现程度、社会适。
体育教学相对于其他学科教学而言，生命化特点更为凸显。体育教学不仅将目标定位于学生认知能力与思维能力的培养，主要在于学生精神层面的生命，教学中强调学生非智力因素，如顽强意志力、探究意识、协作能力等，即学生社会生命的提升。在体育教学中，自然生命与社会生命能够协调发展和完善。体育教学的鲜明特点即实践性，体育教学的主要形式就是身体运动，体育教学的知识与技能学习是一种动态过程。法国启蒙思想家伏尔泰提出“生命在于运动。”“动”是体育教学区别于其它教学的主要特点，生命的价值、意义和智慧都在“动”中得以体现。
第一：体育教学环境是动态的、开放的。
体育教学环境对学生而言犹如空气和水，它无时无刻都在影响学生的学习活动。体育教学环境作为学生主体直觉背景，对学生具有潜移默化的作用。生命源于自然，生命发展需要空气、阳光。体育教学使学生在自然中呼吸自由的空气，享受阳光照射。体育教学环境需要物理环境是复合的，需要场地器材等等这些与阳光、空气、水、树木与草地等自然环境紧密交织在一起，共同对学生身心发展起着积极作用；体育教学的心理环境也是复合的，空间变化使师生之间、学生之间产生动态变化。体育教学中“天人合一”的境界，是生命的自由与激情在体育教学动态中的释放。
第二：体育教学的主要形式是身体活动。
身体活动是体育教学主要活动形式，老师通过自身内化的知识与技能展示给学生，用内化的生命价值，唤起学生活动的激情与兴趣。通过师生的互动，身体交流逐步把学生学习的技能知识转化为生命的价值，为学生生命的完善与发展投入资本。
毋容置疑，体育教学和生命关系密切。师生之间是生命与生命的交流，是提升生命价值的重要手段。由于近代体育思想都是以学生为关注对象，而忽视体育教学中另一有生命的群体—体育教师。从以下三方面讲：
一、体育教师不能等同于“运动员。”
由于生活水平的提高和全民健身运动的广泛开展，一部分大学生进入校园之前，就已经掌握了某些项目体育技能而且水平很高，面对这样一个技能水平参差不齐的班级，如何实施体育教学才能使学生掌握技能更优化，这是摆在高校体育教学工作者面前的一个难题。技术水平高的大学生会用“高水平运动员”的标准来要求体育教师，对体育教师来说是一种巨大挑战。
体育课上，体育教师所承担高度安全责任意识是其它课程教师无法体会到的。由于生活条件的改善，越来越多的超重儿、心肺功能与体质差的大学生在课堂上因运动量不适而出现异常现象，为了避免意外事故发生，高度责任心与安全意识每时每刻都让体育教师坚守着课堂。这对于体育教师是一种无形心理压力。
其三，教学中的困惑。
长久以来因“重文轻武”思想的影响，好多人眼中体育课就是简单的“蹦蹦跳跳”，不用备课、不用批改作业，没有任何含金量。以至于体育教师在劳动价值、社会地位与职称晋升方面有时无法得到认可。这对于体育教师来说无疑是一种精神伤害。以上体育教学思想，虽然用“快乐、健康、天性”来表述但仅仅是生命的一种表达，不代表生命的全部，体育教学生命化是生命发展与完善更深、更广的内涵。任何一个学科教学定位从生命角度审视体育教学，是人类回归生命的要求。冯建军强调教育中几个方面:“人文教育的失落，缺失了生命的另一半；教育与生活的割裂，丧失了生命的意义；绝对主义的客观知识，泯灭生命的灵性；极端的道德理想主义，培育无根的生命；压抑规训，自由的生命；生命不能承受病理性教育之重。”狄尔泰从历史文化哲学视角解读生命：“自然我们解释，生命我们理解。”认为生命的本质在于生命的意义。基于传统体育教学对生命意义理解肤浅，从生命深度发出对体育教学回归教育本义的呼唤。
体育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。从象形字角度来诠释“体”即“人”与“本”的结合，即体现“以人为本”。体育教学生命意义在于对教育本义的回归。关注体育教学中的生命，并非单纯看见生命的存在，而是挖掘体育教学中个体生命潜在的精神能量。体育教学中存在两个有生命的个体，一个是起着主导作用，一个占据主体地位；两个有生命的群体：教师与学生，都需要生命的尊重与关爱，不仅要注重他们自然生命的发展，更要注重他们社会生命的发展与完善。这样才能体现社会主义核心价值观，实现社会层面上的公平与和谐。
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自然的主体性的论文篇十五
摘要：主体性教育是针对客体性教育而提出的一种教育主张。它克服了以往在实践中无视学生的主体性，置于被动的地位而不顾的弊端。实施主体性教育的关键在于课堂教学，在教学中如何体现学生的自主性？如何使小学生的潜能得到充分发挥？这是人们在教育教学实践中一种常见的思路，而且把主体性教育的概念、关系、意义作用等等阐述相当清晰，但很少谈到在教学中学生主体性缺失方面内容，特别是小学体育课教学更为少见。在此，我们不仿转换一下视角，通过揭示学生主体性缺失来探讨主体性教育，为小学生主体性的发挥与发展提供指导和借鉴。
关键词：主体性；缺失。
众所周知，小学体育课教学是由众多教学环节和因素所组成，在长期的体育课堂教学实践过程中所反映出主体性缺失具体表现出下列几个方面：
备好一节课是上好一节课的前提。备课时，体育教师根据教材的性质、主题思想性等对课堂教学结构的整体进行设计，在平时，体育教师对教材内容的有机搭配、教学方法的选择往往只考虑如何着手来教这节课，并以教师自己为中心设计一套完整的教学思路，缺乏对学生主体的深入研究，虽然在备课设计时较严密，紧扣形式较为新颖，但脱离了学生的认知水平的认识，脱离了教学是如何教学生学习方法。在实施目标教学过程中，教师怎么教，学生就应怎么学，完全按老师事先备课设计意图来学习，主体性突出不够，出现死搬硬套，造成学生对动作概念一知半解，难以与教师默契结果，学生兴趣降低，还经常出现体育教师备课时想像很完美无缺，但实际教学下来与原来思路不相吻，教学效果差。
课堂教学目标是教学的灵魂，贯穿于整个教学的全过程，并统帅、制约影响着教学的其他因素，是教师选择教材、确定教学方法、决定教案教具和教学的根据。由于缺乏对学生的学情分析了解，特别是认知结构和掌握技能技术状况没有充分考虑，因而在目标上以知识传授为重点，忽视了学生学习方法的传授，教师自然地把重点放在为了解决教材重难点而设计一系列的教学方法及组织形式上，而学生头脑里实际所接受的是零碎的知识，久而久之，学生会失去练习兴趣，产生了厌学现象。
另外，在制订教学目标时，目标期望过高，造成教学过程中结果难以现实，同时可能出现目标要求过低，学生就容易产生满足情绪，错误认为课堂学习内容就这么几下子，积极性调动不起来，加上相当部分体育教师错误地认为学生个性的培养和发展与体育老师无关，这就反映出体育教师备课怎样设计的，必然丝毫不差地按主观愿望去操作完成。既然课堂教学以传授知识、技能为主要教学目标，那么它的任务主要既是帮助学生巩固已掌握的知识和技能，又要在现有的发展水平上丰富他们的学习知识，进一步达到掌握技能技巧的目的。因此，在制订教学目标时，课堂教学的任务不过是传授书本知识，还要对学生主体性地位的确定，要充分考虑到学生的主动性、创造性等有效地发挥和培养，制订出的学生为主体的切实可行的教学目标进行目标教学。
小学体育课教学往往是体育老师说了算，对学生来讲学什么、怎样学等都没有发言权，许多体育教师上课时进行满堂灌、心里认为教学环节一环套一环，严密紧扣，包揽了教学全过程，为此说学生主体性的缺失具体表现如下：
1、课堂语言交往的主体性缺失。
课堂语言交往它包括教师传授知识、讲解、提问等和学生回答讨论问题等两方面交流，在师生双方语言交流过程中呈现出三种可能：第一种体育老师根据教材动作要领进行讲解，教师问、学生答不断交替，第二种是学生受教师支配安排下进行回答问题，第三种是教师对某个知识点抛出几个问题，让学生一起来回答，以上三种情况主导者是体育教师，学生几乎没有机会向老师提出有关学习等方面的问题。课中出现学生对某个问题不理解，只好让它过去就算了。可能出现不敢向老师提出自己的看法造成学生思维的局限性，似懂非懂，课堂学习气氛不活跃。难怪有些体育老师认为提问是件很简单的事情，根本不去研究对问题如何进行提问和如何提法，怎样教学生去思考一个问题的技巧，错误地认为所谓课堂提问就是启发式教学，这样一来，挫伤了学生学习积极性，对某个问题不去思考追问。实际上在体育课堂过程中所提问题大多不具有思考性和启发性，体现不出学生教学主体性提高的实质。
2、学生主体自我控制感的缺失。
小学生自我控制能力很低下，由于体育课堂教学目标是教师制定出来的，学生不明确自己应学到什么程度，加上有些体育老师在讲解时不加明确，学生也就难以主动独立地调节自己的行为。体育教师又包揽了教学全过程，学生不能充分地参与全过程的'管理，便使学生不能运用有效的学习方法进行自主学习，只能听任体育教师的摆布，课堂出现以教师讲解为中心，讲完了就算完成教学任务，课堂上花费相当时间，讲得过多、过细、面面俱到，没有留一定时间和空间让学生去思考去想象。另外，由于教师在教学中对教学目标认识的偏差，致使在讲解内容时，主要以基本知识、基本技能为主，很少让学生自由发挥。
四、教导评价主体性的缺失。
小学体育课堂教学评价大多是由教师来进行，它的依据往往是教材教学目标制订统一尺度来衡量每个学生主体，表现出主观愿望要达到的程度来衡量课堂掌握情况来操作，因而教学围绕完成目标进行上课，没有制定出每个学生实际水平来衡量每个学生的标准来对照，经常出现模糊的目标的总体来确定完成教学目标达成度，在课堂教学实施过程中，体育教师没有安排让学生自我评价或相互评价这环节。应该进行分层标准分层评价，让学生人人体验到成功的喜悦。体育教师既要抓大面积提高，又要讲评个体，充分运用评价这个激励机制来调动学生学习情绪，发挥他们的创造性，且评价内容多样，评价方法灵活化，从而得到整体提高和发展。体现出评价民主化，经常以肯定的口气对学生主体来一次外部的奖赏，由于体育教师对学生主体内在需要缺乏认识，往往会造成课堂教学评价失去作用意义。
以上只是列举了在小学体育教学实践中忽视学生主体性的一些现象，主要原因在于广大体育教师缺乏对受教育对象主体性认识欠缺，既有教育思想内容的问题，也有外部问题的制约所结果。在当前，要改变这一现象，需要广大体育教师不断增强对主体性的认识，摆正主体作用在课堂教学中地位，转变对问题看法的观念，从而提高小学体育教学质量，努力创造小学体育课堂教学完美境界。
自然的主体性的论文篇十六
随着新课标实施的不断深入，教学活动应该围绕学生展开。这就要求教师在开展英语教学活动的时候，充分尊重学生的主体地位，不断更新教学理念，创新教学方法，使学生的主体性作用得到发挥。只有充分发挥学生的主体性，才能够激发学生学习的兴趣，保证英语教学的有效性，实现高效教学。
一、创造良好的教学环境。
在传统英语教学过程中，学生很少参与英语教学，更多的时候是被动地接受英语知识。在这样的教学模式下，学生的个性受到压抑，缺少表现和发言的机会。这就要求教师在教学过程中认识到学生是教学活动的主人，开展教学是为了让学生更好地学习。所以营造良好的教学氛围是非常有必要的，能够使学生的个性得到凸显，有利于突出学生的主体意识。例如，教师可以组织学生布置英语环境班级，在班级内设置英语墙报、张贴英语学习标语及手绘英语画刊等，通过这样的方式，强化学生的环境记忆，使其感受到浓厚的学习氛围，从而更加积极主动参与英语教学，发挥主体性。
二、构建和谐的师生关系。
良好的师生关系是保证教学有效性，发挥学生主体性的重要基础。在英语教学过程中，我们会经常遇到这样的情况，学生有问题不会主动向教师请教，在课堂提问学生问题的时候，学生会局促不安。很大程度上，这是由于学生的心理作用，在学习英语及沟通方面存在着一定的障碍。这个时候教师应该努力帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，从而减少学生心中对于教师的敬畏，有效拉近师生之间的`距离，尤其是心理距离，这样就能够使学生在英语课堂上更愿意展示自己，发挥主体性，所以，教师应该充分尊重和关心学生，让学生更愿意接近教师，从而参与英语教学，实现主体性的发挥。
三、创新教学手段，激发学生学习兴趣。
要让学生积极主动地参与英语教学，充分发挥学生的主体性，就要不断创新教学手段，让学生对于英语学习产生浓厚的兴趣，使其积极主动参与教学，这样才有利于最大限度地发挥学生的主体性。所以，教师应该注重教学形式的创新，例如教师可以利用多媒体开展教学，在制作课件的过程中让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用。例如，在练习口语的时候，教师可以让每个学生录一段音频，然后教师汇总通过多媒体播放出来，大家一起对于其口语进行评价。这样能够使学生对于这种新的教学形式产生浓厚的兴趣，同时更加认真地准备音频的录制，最大限度地保证其主体作用的发挥。
四、激发学生创新思维。
随着社会快速发展，要求教育教学应该更加注重对于学生创新思维的培养，发挥学生的主体作用。教师在教学活动中应该注重加强学生的思维训练，培养学生的思维能力。首先，在提问环节，教师应该精心准备，保证问题能够促进学生认知能力的发展，使学生思维得到发散，建立起思维模式。例如，可以提出这样的问题：whathaveyoulearnedfromtheclass？或者：howcanyoudistinguishthedifferenceofthetwoboys.通过这样的问题，使学生的思维得到有效的拓展，学生积极参与问题回答的过程也就是学生主体性发挥的过程。
五、把握教学节奏，引导学生积极参与。
要在英语教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，教师必须把握好课堂教学的节奏，体现教学内容的深度和广度。避免过于慢条斯理或者连珠炮式的讲解，速度过慢难以保证教学进度和学生水平的快速提升，速度过快学生无暇思考，影响学生思维能力的形成。这就要求教师在讲解的过程中注重讲练结合，在讲解一个知识点后，教师可以组织学生进行练习，巩固所学习的知识。例如在学习了“asksbtodosth”和“asksbforsth”之后，教师可以组织学生在实际的句子中进行练习，使学生通过这种节奏，对于英语学习有更好的掌握。在熟悉这种形式之后，会让学生把所学习的知识应用在实践中，增强学生的自信心，充分发挥主体作用。
六、优化教学过程，激发学生参与热情。
在英语教学过程中发挥学生的主体作用，最重要的就是优化教学过程，在教学过程中使学生的学习热情得到激发，保证学生主观上更加愿意参与英语学习。这就需要教师不断丰富教学过程，可以采用做游戏和表演等方式让学生参与英语学习，激发学习的热情。例如，在学习“travelaroundtheworld”的时候，可以让学生以这个话题，进行一个简短的freetalk，让学生能够在这种游戏和表演过程中展现自己的英语能力。通过这样的方式，学生对于英语学习产生兴趣，从而积极参与其中，更好地发挥主体性。
结语。
在初中英语教学过程中，发挥充分学生的主体作用，能够很好地保证教学效果，使学生更积极主动地参与英语学习，保证学生的英语综合应用能力得到提高。这就要求教师努力营造良好的教学氛围，构建和谐的师生环境，使学生更加愉快地学习；同时，应该不断创新教学手段，激发学生的创新思维，使学生对于英语学习产生更浓厚的兴趣；优化教学过程，把握教学节奏，使学生积极参与到教学中是提高教学效率的重要手段。通过这些努力，相信一定能够提高初中英语教学效率，增强学生的英语综合能力。
自然的主体性的论文篇十七
任何一个人对某些事物都是有自己的好恶的，对体育运动来说也不例外。它可以因为一个人的身体素质或健康因素而改变，也会因家庭和环境改变一个人的运动习惯。作为体育教师，应全面了解学生对体育运动的态度和情感状态，关注学生的对体育知识和运动的了解程度。要让学生对众多的运动知识有一定的了解，要让学生学会欣赏不同的运动并有欲望参与一些运动。教会学生一些常用体育运动锻炼的技能与方法，掌握部分体育项目的基本技术，能够初步运用获得的知识技能锻炼身体。要让学生充分了解和体会健康的重要性，只有身体健康了，心理才会健康，要形成身心全面发展并有良好的社会适应性的全面发展的价值观。
一个人的学习生涯从幼儿园、小学、中学到大学。作为体育课程教学也充分体现在学生的学习生涯中，所以无论哪一个阶段的体育教学，都是一个启蒙、发展的过程，它对学生的运动水平都有形成、发展和提高的作用。所以就形成了终身学习，终身发展的良性循环之中。一个人所接受的教育有来自家庭的、学校的而更多的是步入社会之后不断教育自已进行学习、提高、总结得来的。终身体育就是这样一个伴随着终身教育思想而产生的一种全新的体育思想。它引导人们要持续不断地进行体育锻炼，使身体保持一直健康，因为健康是一个人终身的需要，并不是一个人在校学习期间为了考试的需要。人到中年以后，随着异化作用的加强，机体逐渐衰退，身体就容易出毛病，就更需要体育锻炼。终身体育的思想是符合人体的生长发育规律的，因此在体育教学中要关注和强调学生的长期发展，让学生学会自主学习，自觉锻炼身体，具备自我评价，自我调控的能力。
每个人都是有需要的，有来自身理的简单需求，也有来自心理的复杂需求。同样人们在进行体育运动时，也会因为个人身体素质，性格爱好，性别而有不同需求。个子高，身体素质好的人可能会喜欢篮球、足球、网球等较为激烈，对抗性强的运动。而身体差一些的人可能选择羽毛球、乒乓球甚至慢走、慢跑一类个人化一些的运动。也会因为性别不同而选择的运动方式不同。比如男性爱选择篮球、游泳等项目，女性会选健身操、瑜伽等柔和一些的项目。所以体育教学中，教师应关注每个人的个性特征和差异，留下充分的让学生自我发展的空间，可以充分发挥每个人的特长。这样才能让每个人都体验到成功的乐趣，并从体育运动、学习中获得良好心理体验。
一个成就事业的人应该具备有良好的心理素质和坚忍不拔的意志品质，这不仅是一个人将来适应社会发展的需求，更是一个国家、民族发展的需求。“少年立则国立，少年强则国强”就是这个道理。体育运动提倡蓬勃向上的竞争精神和坚忍不拔的奋斗精神，还要体现出集体的协作努力精神，这些都需要在体育教学过程中通过教师对教材的选择和教学方法的使用上，要善于用心用脑，不断探索创新，这样才能将培养学生的意志品质与体育运动习惯贯穿于教学之中，才能真正实现个人和课程目标的需要。教师还应善于引导学生将这些良好的道德品质迁移到其它事物之中，形成个人永远的意志品质。
我们过去的教育，包括体育教学，总是以教师为中心，很少考虑学生的情感体验。尊重学生的需要，就是要重视学生的情感体验。所以教师应走下“讲台”，进入到学生之中，充分体验学生的所思所感。老话说：‘好孩子是夸出来的“，教师要求学生有良好的道德品质，严格是应该的，但不应是表情严肃的”严“。采用温和一些的态度和亲切一些的语言，多表扬学生的长处，让学生的长处不断闪光，使学生置身于一个和谐温暖的环境之中，愉快地成长起来。
每个教师还应注意到学生各个方面都存在差个性差异，就如世上没有完全相同的两片叶子一样。要承认学生在体能、技能、个性、兴趣爱好方面的差异并尊重这种差异，使那些居于落后的学生能在教学和运动中保持个人尊严，不能歧视落后的学生，教师还应主动创设良好的教学氛围，使落后的学生也能体会到运动的快乐并在个人原有的基础上有所发展和提高。
当然，对学生的关注还不仅仅是体现在这四个方面，教育无小事，只要事事留心，教师的言行永远都会引导着学生，温暖着学生的。
自然的主体性的论文篇十八
随着社会物质文明和精神文明的发展，以及社会保障体系的逐步完善，人们的养儿防老的观念逐渐转变。大多数的家庭都只要一个孩子，使的独生子女越来越多，家长的溺爱心理也越来越严重，这导致了现在幼儿教育存在着许多的问题。家长们只注重了幼儿物质生活水平的改善和智力水平的提高，而忽略了幼儿良好心理素质的培养，这也是现在幼儿存在任性、自负、过分敏感、依耐赖性强、意志薄弱、抗挫能力差等不良心理问题的家庭因素，而学校教育和老师的影响则是社会因素的主要方面。
如何培养幼儿良好的心理素质已成为学校和家庭面临的主要问题之一，幼儿良好心理素质的培养不是学校或家庭单方面的事情，它需要双方密切配合与合作，才能更好完成这项任务。当前学校教育正尝试新课程改革，重视幼儿心理健康教育已成为现代素质教育的一项重要标志。本文就如何根据幼儿的年龄特点和心理需求，通过有效的途径对幼儿心理素质进行培养，提出了一些意见和建议。
一、改变不良的教育态度与方式，是培养幼儿良好心理素质的基础。
人的生理发育是按遗传规律出现的，在幼儿时期，大脑发育尚不完善，兴奋抑制不平衡，经常有激动、注意力不集中、好动等表现，这些都是正常的现象。但幼儿的心理发育则是一个学习和模仿的程，父母是幼儿的第一任老师，学校的老师则是幼儿最尊重的对象，所以不管是家长还是教师都要加强自己的修养，改变不良的教育态度和教育方式，为幼儿树立正确的榜样，让自己成为幼儿学习和模仿的对象。正确的教育态度应是和蔼可亲，切忌粗暴喝斥，甚至打骂，对幼儿的疑问要耐心的解答，切勿胡编乱造，要尊重幼儿，要使自己成为幼儿的朋友，教育方式要循循诱导，耐心讲理。
二、父母对幼儿的要求应合理，期望要适当，防止给幼儿造成过大的压力。
“望子成龙”之心，每个做父母的都有，可不是每个幼儿都能“成龙”的，所以不管是父母还是教师都应该根据孩子的实际情况，对幼儿的学习和生活等各方面提出合理要求。只要孩子努力了，不管结果是怎样的，我们都要给予肯定、鼓励，并根据结果来调整我们的期望值。另外，我们要正视孩子所犯的错误，寻找孩子犯错的原因，根据原因对孩子进行恰当的批评教育，而对孩子所取得的每一点进步，我们都不要吝惜自己表扬和鼓励，并与孩子一起分享成功的喜悦。成人要用乐观向上的精神面貌影响幼儿，使他们能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望，只有对生活充满希望才能正确面对现实，笑对人生。
三、增强幼儿的自信心，培养幼儿的进取勇气。
一个人是否具有自信心和进取的勇气，是他能否获得成功的重要因素。现在的幼儿大多为独生子女，由于家长的关爱太多，担心幼儿受到意外伤害，无论在家还是在幼儿园，都处于一个安全的环境中，这个不准，那个也不许，使得幼儿失去锻炼的机会，久而久之，孩子会形成怯懦、自卑的性格，不利于孩子良好心理素质的养成。实际上我们要相信孩子，并且给孩子创造一些机会，让幼儿去接受锻炼，当孩子遇到困难时，我们要鼓励孩子，让孩子充满自信，勇敢的去面对，从而培养幼儿良好的心理素质。
四、加强意志力磨炼，培养幼儿的抗挫折能力。
由于家长的担心和溺爱，现在许多幼儿的抗挫折能力较差，心理承受能力低下。要想让幼儿具备勇敢面对挫折的能力，必须从小锻炼他们的心理承受力。不管是父母还是教师都要以身作则，言传身教，遇到挫折时要勇敢面对，冷静处理，积极应对，使幼儿从父母和教师那里渐渐明白失败并不可怕。要把挫折看成一种财富，要积极的引导幼儿勇敢地面对挫折，鼓励幼儿积极去克服困难，不能逃避，并给予一定的指导，引导他们运用自己的力量，体验战胜困难的欢乐，使幼儿受到良好的心理刺激。我们应有意识地创没情境和机会给幼儿制造挫折，磨练幼儿的心理承受能力，让幼儿得到各方面的锻炼，培养其抗挫折的能力。
五、培养孩子尊重他人、团结友爱和合作的'意识。
培养幼儿良好的心理素质关键在于幼儿良好性格的培养，而良好的性格是在与同伴友好相处过程中形成的。孩子从上幼儿园就要和不同的人打交道，父母和教师必须培养孩子尊重他人、团结友爱和与人合作的意识，才能增强孩子的合作能力，并善于团结与自己意见不同的人，才能取长补短，适应社会，取得成功。
总之，心理素质的培养是一项复杂、细致的庞大工程，是细小、繁琐的行为习惯的养成教育。培养幼儿的良好的心理素质，不是一蹴而就的事情，也不是父母或老师单方面的事情，这需要社会、学校和家庭多方面的密切配合，持之以恒，将心理素质的培养贯穿于幼儿的日常生活、学习甚至游戏之中，通过多种途径、多个方位的反复教育，才能培养出幼儿良好的心理素质。
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自然的主体性的论文篇十九
目前各地学生学业压力过重，严重缺乏日常体能锻炼，以致其身体素质减弱、生活质量降低。为使学生德、智、体、美全面发展，学校大力开展体育舞蹈课程，提高学生身体素质，并通过其包含的动作、音乐、艺术等相关美感提高学生审美价值观，加强学生对美的认知和体悟。
体育舞蹈；学生；审美价值观。
体育舞蹈就是我们平时所说的“国标”，全名为“国际标准交谊舞”（internationalstyleofballroomdancing）。国标舞来源于各国民族舞蹈，因其对舞步、舞姿要求极高，后随时间推移成为一种步行双人舞的竞技类项目。交谊舞又与国标舞略有不同，它保持了国标舞各种舞种的风格，但比起国标舞更为随意。体育舞蹈教育在美育培养中占极大比重，其以规范性、观赏性、体育性、教育性的特点及随意且严谨的的风格成为学校体育课程设置的首选，而目前学生普遍忽视对自身美育的发展。
1.1体育舞蹈的作用及现状。如今学生专注学习并大量进行网上娱乐活动，对体育舞蹈了解甚少以致缺少积极性，并羞于展现自己。体育舞蹈是以音乐伴奏为显著特点，参与者体会其律动性的一项身体运动。音乐和舞蹈相互配合，使舞者全身心投入，释放情绪甚至压力，通过自身律动体悟音乐美。舞者通过身体肌肉的爆发力和线条美感展现音乐蕴含的情绪，快速而激烈，亦或是舒展而轻柔，身体随着音乐或顿或动，使舞者体会到何为形体美。在舞蹈过程中，舞者双眼紧跟搭档视线，与其呼吸逐渐契合，两人浑然成为一整体，不断变换、组合的优美线条和肢体划过所产生的轨迹将给予旁人一场极具艺术美的视觉盛宴。除去运动本身能带来的身体素质提高，在体育舞蹈中，学生不仅能自豪于自己所创造出的美感，还会惊喜于舞蹈双方灵魂碰撞之感。体育舞蹈有助于学生在音乐、形体及艺术等方面的审美价值观的培养，而提高学生的审美意识是当务之急。1.2体育舞蹈教学场地不完善。体育舞蹈对场地要求比较高，目前大部分学校由于扩招等原因无法对场地建设投入过多资金，导致授课场地、所需音响设备等硬件简陋。少部分学校甚至没有室内教学场地或固定教学场所，只能进行室外教学。一些教师不擅长使用多媒体教学，并且大多数学校的体育教材上并无太多涉及到体育舞蹈方面的内容，甚至没有体育教材可用。对于学生在此种授课环境下无法投入对体育舞蹈的学习，缺少对美学探究的积极性。1.3专业师资力量不足。目前各院校以智育为主，其余为辅，在职教师极大多数都是教文化课，专业的体育教师本就不多，其中体育舞蹈专业毕业的教师更是少之又少。现阶段，大部分在体育舞蹈课程上任职的教师一部分是经历短期培训后直接教课，一部分是其他课程的兼任教师。由于师资缺乏以及传统习惯，大多数学校开设的体育课程都只由一名教师负责，然而体育舞蹈要求的是两人相互配合练习，一名教师既教男生又教女生使得授课环节相对松散，易造成用时长、效果差的情况。
2.1强化体育舞蹈教师自身素质，增强学生审美意识。都说“师父领进门，修行在个人”，所以教师的自身美学修养及美学知识掌握程度就变得至关重要。体育舞蹈教师首先要能感受美、理解美、才能在塑造美、展示美中感染学生，高质量的学生来自高质量的授课，高质量的授课来自高质量的师资，只有具备较高美学素质的教师才能给予学生以“善于发现美的眼睛”，授课教师的授课水平直接影响学生对课程的喜爱及投入程度，兴趣是最好的老师，学生对体育舞蹈课程的重视程度提高将直接带动学生审美意识的增强。由于体育舞蹈传播时间较短，大部分授课教师自身对体育舞蹈课程没有太深研究和体会，所以强化教师自身美学素质的必要条件是加强教师对体育舞蹈及美学方面知识的学习和掌握。审美价值主要是激发、顺应人的本性和内在个性兴趣。教师通过体育舞蹈激发内在情感，以己热情带动学生热情，提高学生对自身美的认知力和创造力。在教学过程中引导学生发现美，感受美以至创造美，将学生对美学的理解和发现变成主动行为和自觉习惯。2.2加强体育舞蹈教学设备建设。体育舞蹈教学环境作为一种潜在的教学因素,对于学生的审美价值观培养有重要影响力。突破体育舞蹈发展困局的关键在于学校要强化对其重视程度，从而加大资金投入，加强硬件建设。关于教材方面，可由当地教育厅组织体育舞蹈专业级教师编撰一部适合学生学习的教材，这样有利于学生提高对此门课程的感受度和重视度。由于体育舞蹈本身极具表现力和吸引力，随着传播范围扩大、传播时间变长，选择体育舞蹈的学生会越来越多。无法实现一对一授课，大班教学质量差且耗时多，教师应酌情利用多媒体及其课件进行教学，使授课内容更加全面、具体。2.3增强师资力量。针对目前学校体育舞蹈专业毕业教师缺乏的现状，从外扩大对体育舞蹈毕业教师的征召力是必要的，学校应提高对此类人才的关注度、增强其教学能力、增加其教学经验。古人云：“三人行必有我师焉”当地教育厅也可组织各个院校的相关课程教师的培训，增加此类教师与外界沟通、交流的机会，强化经短暂培训后任职的业余体育舞蹈教师的专业知识储备并优化其教学方式。经济上有内需拉动外需，师资力量方面也可以有学校所需专业教师缺乏，带动师范类学校该专业成为热门的状况发生。要从根本上增强体育舞蹈专业师资力量，就需要从教师工资、待遇上着手，以其吸引更多人主动了解、学习体育舞蹈专业。
综上所述，体育舞蹈的学习对学生审美价值观的培养有极大帮助，体育舞蹈课程的开展，有助于学生陶冶情操，加强自信，美化形体，增进学生的身心健康，也有利于提高学生对体育、美学可以相结合的概念的认知，增强学生对美的主动性和关注度。学校开展体育舞蹈教学，落实学生美育培养工作，提高学生的美学修养，使学生能够在体育运动中自主发现美、感受美和创在美，以审美价值观的提升带动综合素质全面发展。
自然的主体性的论文篇二十
论文摘要：语文课堂应以教师为主导，学生为主体，只有充分发挥学生的主体性，才能真正地提高课堂教学的效率。但是由于有不少语文教师对学生主体性发挥的特点不够明晰，故而要么因循守旧，要么娇枉过正。本文旨在找到语文课堂学生主体性发挥的平衡点，从而真正促进学生语文学习效率的提高。
所谓主体，在哲学上是相对于客体而言的，即具有认识和实践能力的人。在语文课堂上，学习的主体就是学生，所谓主体性的发挥即指学生在老师的指引下，有目的、有步骤地进行听、说、读、写的训练，达到提高语文学习技能，加深对社会的认识，促进人生价值观的形成，增强对语文学习的热情的目的。但是在日常教学中，在很多语文课堂上，学生的主体性还是未能得到恰如其分的发挥。本文旨在挖掘其中的根源，探求学生学习主体性发挥的正确途径。
学生语文学习的主体性主要表现在三个层面：即活动层面、交往层面和发展层面。从活动主体性层面来看，主要表现在语文课堂形态中学生的学习行为上。语文新课标明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”而要达到这样的目的，教师在课堂上就必须借助不同类型的活动方式，可以是学生的单独发言、学生间的相互讨论，也可以是根据课文内容进行的表演等。我想只要语文课堂不再是老师的一言堂，学生不再是单纯接受知识的容器，学生语文学习的主体性的活动层面的措施就不会落空。从交往主体性层面看，学生之所以能成为语文学习的主体，离不开交往。交往的价值在于人与人之间通过某种事项相互接触、交流，从而碰撞出思想的火花，丰富和发展个人的认识能力，培养和塑造出良好的人格个性。在语文课堂上表现为学生与学生、学生与老师和学生和文本之间的关系、是多主体之间的相互协商、沟通与对话。从发展主体性层面来看，学生能否真正成为学习的主体，最终应落实到其内在心理图式的构建上。如果说活动、交往是学生主体性发挥的外在动力，那么，发展就是学生主体性发挥的内在动力。外在动力是基础和条件，内在动力才是根本和关键。前者是外因，后者是内因，外因只有通过内因才能发挥出应有的作用，否则，外因要么是一种虚假繁荣，是表面文章；要么偏离文章内容的主旨，游离学习的目标。可以说，发展是学生主体性的本质，学生主体的内部发展是我们教学中学生主体地位的根本出发点。
极端一：因循守旧，老师不知不觉成为课堂的“话霸”。
传统的语文课堂教学理论认为，教育过程是一种“主体一客体”的两极模式或“主体一中介一客体”的模式。它只承认一个主体，即教师，教育是教师作用于学生的过程，或者说，是以一定的内容为中介对学生施加影响的过程。教师必然会将自己的目的、意识、能力等人的本质力量作用于学生这个客体，使受众学生成为根据自己意志塑造的“物”，而课堂教学成为一种训练和控制的过程，其弊端也正在于此。老师制定教学目标，设计教学流程，设定阅读问题并且通过教学语言牢牢控制课堂的每一个教学环节，教师不知不觉地成为课堂的“话霸”，结果学生只有顺从，从而逐步丧失学习的主体性地位和作用。
极端二：矫枉过正，老师不知不觉成为课堂的“看客”。
由于过多强调了学生学习的主体性，生怕自己的发言影响学生主体性的发挥，于是有些老师就消极选择放弃话语权，选择不作为，对学生的“读”不提要求，对学生的“说”不加辨析，对学生的“听”不查效果，对学生的“写”不加引导，一切都变成了“原生态”，语文教师作为课堂教学内容的组织者、学习的参与者、课堂秩序的管理者等角色不再体现，而只做一个可有可无的“看客”。这种做法显然也是错误的。这样做的最终结果必然是语文课堂成了学生自由聊天的“茶馆”，语文教师失去“主导”地位后，学生必将在茫然和混乱中迷失其主体性发挥的方向。
支撑点一：在教什么上下功夫。
按理说语文课堂教什么是一个无需讨论的问题，因为一切所要教的内容都已经由文本规定好了。但是同样的一篇文章，老师寻求一些最适合于学生学习的角度是完全有必要和可行的。从认知心理学角度看，当教学内容与主题认知结构相容时，主体便会同化它们；当教学内容与之不相容但在“最近发展区”时，那么主体就会调整或拓展原有的图式顺应它们。也就是说教师应该在充分了解学生的前提下，选择最接近学生能力认知区的教学内容，以激发学生“跳摘”的欲望，调动学生的内在心理图式顺应教学内容。在一个语文基础很差的班里教（邓稼先》一文时，我让一些学生不带书上黑板写出一个课文中的生字并注音，一般的学生都能做到，但是班上一个基础最差也最不想学习的男生遇到的是一个课文中最难写的“复"（xiang）字，他连打退堂鼓，这时候硬逼他是不行的，为调动他的学习主体性，我立刻降低要求，允许他带书到黑板前照着写，于是，他圆满地完成了任务。这看似微不足道的一个改变，但却为这个特殊的学生选择了适合他能力最近发展区的内容，使他在完成任务中体会到了学语文的乐趣。支撑点二：在怎么“导”上下功夫。
一部好电影，导演的功劳是巨大的。导演很快地抓住观众的关注点进人剧情，让每个人都能在电影中找到自己生活中的影子。同样，语文教师也应该在“导”字上下功夫，这里的“导”，我强调的是因势利导。如在阅读教学中，教师要引导学生自主确定阅读目标，自主质疑问难，自主探究解决问题，而这些环节必须有时间的保证，而绝不能以教师的分析代替学生的思考。在语文课堂上，常常可以看到教师“导”得不够，学生要么不为所动，一脸茫然；要么表面热闹，实际没有接受消化，虚假繁荣。根本原因就在于教师蓄势不够，水未到何以成渠？水势决定渠形。由于学生文化积淀与文本之间经常出现较大的落差，二者无法站在同一水平线上对话。这样，学生看文本或雾里看花，水中望月，看不清作品的庐山真面目而导致误读；或因自身认识能力的局限而导致浅读，这样，学生在与文本对话时，犯错便在所难免了。而此时也正是教师蓄势的好时机，学生的错解或浅见正是老师“导”的好契机。如我在教《包身工》一文时，因有的学生不能理解上个世纪30年代中国社会制度的罪恶与黑暗，就提出了这样一个问题：“包身工太傻了，她们为什么不逃跑呢？”我就此让学生展开讨论以下几个问题：1。她们有机会逃跑吗？2。有部门来监管日本纱厂这种野蛮的用工制度吗？3。她们逃跑如果被抓，后果将会如何呢？4。即便她们逃出去了，结果又将如何呢？等等。学生带着这些问题在课文中寻求答案，他们对课文的主旨认识也就越来越深刻。在讨论中，学生的主体性便得到了很好的发挥。
支撑点三：在语文课外下功夫。
“功夫在诗外”。其中原因很显然是诗人在生活中细致周到的观察和“十年磨一剑”般的积累。只有日常孜孜不倦的积累，才会最终唤起写出千古佳句的`灵感。同样语文课堂学习的主体性能否发挥，这跟老师平时下的功夫分不开。首先，教师要对每个学生的学习状况了如指掌，他才有可能因材施教，因势利导。他可以通过学生听课、作业、谈话、回答问题、考试、写作等各种途径，对每个学生掌握知识的多寡，某种语文技能的强弱，学习某种文体兴趣的浓淡，学习语文意志品质的高下等方面均有认识，才能有针对性地选取合适的内容，营造出适合于课堂中“那一个”学生的激励性氛围进行“导”。平等民主、宽松和谐的课堂氛围，有利于消除学生紧张的心理，更有利于激活学生的想象和思维。其次，教师要有“一桶水”。一个优秀的导演一定是一个生活经验十分丰富的人，因为只有这样，他导出来的电影情节才会合乎生活的逻辑，才会引起观众的共鸣。同样，一个语文教师也应该是一个生活经验丰富的人，因为“语文的外延与生活的外延相等”。一个教师要面对几十个同学，每个学生都可能从自己的角度提出几个问题，那么这样一来就是几百个问题。一方面教师要有眼光，会辨别，选择有讨论价值的问题，另一方面要直击学生的认识错误和肤浅之处。如果不深人观察生活，不大量阅读，教师哪里来丰富的生活经验，又如何应对学生种种的问题呢？再次，要求师生之间形成一种默契。一部好电影的拍摄一定是导演与演员达成一种高度的默契。导演的一个动作、一个眼神、一句话，就会使演员心领神会。同样，一节好的语文课也应该是教师与学生之间形成了一种高度的默契。钱理群教授在南京师范大学附属中学讲授鲁迅的时候，他既没分析，也没让学生讨论，只是让学生听他读，听他偶然的点评。当他读到《阿长和山海经》中的最后一句时，钱教授说：“我的感情也上来了，整个课堂突然凝固下来了。所有人都呆住了，所有学生的眼睛都发亮了，我追求瞬间的震撼产生了。在那个瞬间，我自己也非常激动。我觉得，我的心灵和鲁迅的心灵，我和孩子的心灵，孩子和鲁迅的心灵沟通了。”试想如果没有钱教授课前与学生进行心灵的交流，钱教授即使有再渊博的知识、潇洒的风范，也未必能走进孩子们的内心世界，恐怕授课者只能沉浸在自我陶醉之中。
可以说从孔子开始，他就强调课堂教学的学习者主体性的发挥，在《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》一文中，他就充分调动每一个学生表达的内在欲望，让他们各抒己见。直到今天，我们还在强调学生的学习主体性的发挥，这种观点的正确性和科学性毋庸置疑，只是我们应顺时代变化的要求，把握当今时代的脉博，充分利用信息时代各类传播媒体，最大限度去激发学生的主体意识。我想这样，我们的语文课堂培养出来的学生就不再是一个个知识的接受器。而应该是智慧的天使。
自然的主体性的论文篇二十一
无论是在小学阶段还是中学的学习阶段，数学都作为一个独立的学科出现，学生对于数学的感觉都是很枯燥、抽象、难懂、兴趣不高。而在学前教育阶段，我们的优势是幼儿教师可以将枯燥、难懂的一些数学问题融入到幼儿感兴趣的游戏中去，在游戏中学习数学，感知数学，成为目前解决幼儿数学教学的有效途径之一。本文以幼儿园数学教学游戏为主要研究点，通过问卷调查、观察法等对幼儿游戏中的数学教学现状进行了解。通过研究发现幼儿游戏中的数学教学现状存在一些问题，提出几点建议以促进幼儿数学教学游戏的实施。
一、幼儿教师。
1.教师的知识结构。
作为一名优秀的幼儿教师，不仅要具备良好的知识素养，还要了解幼儿每个阶段的身心发展的特点，同时还要有较高的课堂组织能力，选择适当的游戏内容进行数学教学任务。在问卷调查中，幼儿教师的学历基本在大专水平，经验丰富，但是缺少对数学教学的游戏环境创设理解，影响了教学效果。在以后的教学中应加强游戏与数学教学的衔接、不能脱节。
2.教师教育理念应与时俱进。
教育理念，即关于教育方法的观念。教师要不断学习充实自己，及时更新自己的教育理念。只有教师拥有在游戏中开展数学教学的教育理念，才能有效地开展教学工作。幼儿园可以加强园与园之间的交流，给广大教师相互学习相互促进的机会，把先进的教学理念引进来。还可以请相关专家莅临指导、开展相关讲座等或参观师范幼儿园在数学教学中的新做法，提高教师的教学水平。同时，幼儿园可以加强园内间的交流。教师间可以定期开展教研活动，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出来，促进整体教师水平的提高。
二、注意幼儿本身发展。
幼儿的科学经验主要来源于生活，教师在选择适合数学教学的游戏时主要考虑幼儿的身心发展水平和幼儿的生活经验多少。以幼儿熟悉的生活常识为基础的展开数学教学，幼儿能容易融入教学环境、接收教学内容，也会获得教学效果。在问卷调查中，影响数学教学游戏的开展的原因主要是班级内幼儿人数的多少。如果数量过大，教师组织教学游戏时困难就大，效果就会大打折扣。因此，合理安排班级人数，也是改善教学游戏效果的一个方面。
三、创设数学教学环境。
良好的环境激发幼儿对新鲜事物的兴趣增强幼儿的求知欲和思考能力，游戏环境要不断更新，要以最近幼儿关注的热点为主要选取素材。创设与数学相关的教学环境使幼儿能主动探索问题，思考问题，成为学习数学的.基础。从问卷中了解到，幼儿教师在创设数学游戏的教学环境时很少从幼儿的认知水平出发。今后要加强教师在设计教学游戏环境时一定要符合幼儿的身心发展水平和数学的教学内容。幼儿园老师在选择开展数学教学游戏时所选的场地有限，基本上都在教室内或园内空地、操场。我们可以根据选定的游戏内容带幼儿去博物馆、图书馆和动物园等等。将数学教学不局限在幼儿园内，是幼儿有新鲜感，提高了学习的兴趣、专注力和效率。
四、准备数学教学游戏材料。
首先，幼儿教师准备的材料不仅要保障我们数学教学的正常进行，而且必须是安全的。我们在选取教学材料是一定要注意不能选取带角、刺等尖锐的物品，以免在课堂上发生意外。其次，幼儿教师准备的材料时要考虑材料的数量。幼儿会根据教师提供的材料创设出不同的游戏情节，所以教师应多准备一些材料，最好能保证人手一份。这样也避免了幼儿在游戏进行中的争抢现象。如果是大型游戏，我们可以按组制定材料的数量，保证游戏的正常进行。最后，幼儿教师准备的材料类型时要考虑对教学的影响。用于教师的日常教学的材料有很多，不同类型的材料具有不同的功能，大致可以从用途和功能两个方面进行分类。幼儿教师在选取材料类型是要做到精准，具有代表性。如让幼儿学习图形，教师可以准备泡沫、泡泡胶、塑料、纸张和不锈钢水杯等等，让幼儿在游戏中体会图形，思考和动手制作图形。但通过问卷得知，大部分幼儿园缺乏游戏材料。
五、游戏教学要突出数学特点。
在学前阶段，如果数学教学和小学、中学一样，以教师单一的讲解，幼儿会慢慢失去兴趣。那我们就通过游戏这个平台，开展数学教学。数学教学的游戏不仅仅是游戏，更有数学教学的内容。这样使教师讲解效果更好，幼儿学习的主动性越好。通过游戏引进数学教学内容，通过数学知识更加了解游戏环境。我们是通过游戏这个平台开展数学教学任务，对数学的学习、掌握都有很大帮助。让幼儿先在玩中学提高幼儿的学习兴趣，然后在学中玩提高教师的教学效率，让枯燥的数学生动起来。让每一个幼儿融入游戏中，教师加以引导，幼儿自主探索、思考、总结和交流，以达到学习的目的。最后慢慢对数学产生兴趣。学前教育阶段是任何学科学习的初始阶段，我们要在这个阶段培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。幼儿园的数学教学非常重要，需要我们幼儿教师不断探索、创新，寻求有效的教学方法。科学的学习方法可以达到事半功倍的效果，使学生产生浓厚的学习兴趣，为以后的学习奠定了基础。
自然的主体性的论文篇二十二
以笔者所在医学院校为例,经过学校所有体育教师的共同努力与付出下,爱学校领导的重视与支持下,学校的体育教学有了很大发展。从“体医结合”的教学理念下,在教学的课程设置、教学观念、教学方法、评价方式等方面还有待提升。
1.1教育观念。
我国高等院校体育教学的发展经历了几种观念的演变,由最初的以传授运动技术为主的竞技性质的教育观念,到以增强体质为主的身体素质教育性质的教育观念,到以活跃课堂气氛的快乐体育教育性质的观念,再到以养成运动习惯为主的终身教育观念等。医学院校的体育教育观念遵循高等教育的发展趋势,大抵如此。而在医学院校新的改革与发展背景下,在新的“体医结合”的教育观念影响下,应提倡的是“体医结合、终身体育、健康第一”的教育观念。而对医学生的调查表明,大多数教师在体育教学中并未结合医学知识。依然注重体育技术的传授,依然以竞技为教学的目标,在理论知识方面的传授也较少。
1.2教学内容。
体育教学内容是教育观念的集中体现,更直接决定教学目标能否实现,教学内容可以根据教学目标进行选择、可以根据学生具体情况进行调整、可以根据教学环境和条件进行操练,主要分为体育知识原理的学习和具体的运动项目学习等。医学院校体育教学的内容主要选择于普通高等院校的体育教学内容,并无专门的医学院校体育教材,教学大纲也是和普通高校的教学大纲相仿。体育活动也主要集中在篮球、排球、乒乓球、健美操等,和医学知识结合不密切。对于太极拳、五禽戏、八段锦等教学内容,主要在于教师的兴趣,并没有广泛进行教学。
1.3教学模式。
当前体育教学的模式,基本上体现在对“三基”即体育基础知识、基本技术和技能上,教学的组织形式也多是以教学班为主,这种教学模式下,教师充分发挥主导作用。当前体育教学模式下也存在体育选修课程,主要是根据学生兴趣爱好,打破原先班级的教学单位,是体育教学改革的重点,但只是一小部分。
1.4考核评价。
与普通院校体育考核形式无异,主要根据课堂教学时学生的表现和出勤率。身体素质测验的分数,如100m、800m、1500m、3000m的测验分数,体育项目的分数,如跳高、跳远、铁饼、铅球、引体向上、俯卧撑等项目,也主要根据各个项目的评分标准得出。
2.1牢固树立体医结合的观念。
体育教师要充分意识到体育教学不仅仅是体育知识和技能的传授,更重要的是要让学生将专业的医学知识融入进去,真正做到医学与体育锻炼的结合,真正做到学有所用,理论运用到实践中去。首先，在体育中要运用“终身体育”的观念。掌握好基本的体育知识和技能,只有具备良好的理论知识才能为以后的学医之路奠定身体条件上的基础,只有具备良好的体育锻炼知识与技能,才能提高自身参与的热情与兴趣,也才能形成健康合理的体育锻炼意识与良好的锻炼习惯。因此,体育教师在教学中要充分挖掘学生学习的兴趣,在讲解、示范和组织教学中能深入学生心理,满足学生需求,调动学生兴趣,让学生有意识将对体育的追求融合到生活中来,时时锻炼,把“终身体育”贯穿体育教学全过程,养成“终身体育”的锻炼信念。其次,要改变传统教育意义上的师生观,树立新的师生学观。在充分发挥教师指导、示范作用的基础上,也要充分调动学生的“主体性”,充分关注学生的“差异性”。学生不再仅仅是被动的知识接受者、教师灌输的对象,而是“教学相长”相互呼应的主体,每一个学生都有自己的想法,都具备不同的身体素质、兴趣爱好、特长等。只有树立了新的师生观,教师才会尊重学生、信任学生,才会以新的眼光对待学生,充分挖掘每一个学生的知识潜力,将教师的主导性与学生的主体性科学有效地结合。
2.2坚持“体医结合”的教学内容。
医学生的体育教学内容,应既要考虑学校具体情况,又要考虑学生未来发展,同时还能照顾学生的生理、心理以及适应能力等多方面因素;既要保证完成相应的教学大纲任务,又要兼顾教学活动的科学性、趣味性,将医学院校的体育教学特色——“体医结合、终身体育、健康第一”体现出来。其实,早在《黄帝内经》中就有体育锻炼与治病结合的记载:“不治已病治未病”,这体现了朴素的保健思想。伴随社会发展,多种健身手段逐渐丰富,如被人们熟知的导引术、八段锦、五禽戏、太极拳等等。太极拳的教学在普通院校的授课比较普遍,而相对于导引术、八段锦、五禽戏的引入则相对较少。对于这种无病强身,有病可通过锻炼有助于恢复康健的传统体育项目,可根据学生的身体素质、体质机能、兴趣爱好等,进行适当的选修开设,慢慢进行扩大。也可根据不同的医学专业进行不同的体育项目推荐。如,护理专业可适当增加形体方面的练习;临床医学专业可适当增加提高反应能力的练习;针灸、推拿等专业的学生,可适当增加上肢肌肉力量的练习。总之,作为医学院校的体育教师,要注意“体医结合”,选择具有医学特色的体育项目,将体育舞蹈、健美操、太极拳、五禽戏、八段锦、六字诀、易筋经等融入到医学中去,促进医学生学习更多锻炼身体、恢复健康的手段和方法。
2.3改进教学模式,完善教学评价。
教学模式是在教学观念的指导下,结合教学内容实施的相应教学程序,包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。我国体育教学模式的制定根据国家不同时期的教育观念而发生变化。当前环境下,素质教育、创新型人才培养的大环境下,对学生的教育模式也已发生改变。在现有模式的基础上,改进教学设计与方法、改善课堂气氛、提高学生主体性与探究性,增强体育教学的实效性。体育教学的考核评价应是多元化的。教师评价、学生互评、学生自评等方式的相互结合是当前较为全面、客观、科学的评价模式。教师评价应公平公正,切实根据学生课堂表现、测评水平、参与能力进行真实反映;学生的自我评价、相互评价,要有教师的正确指导。这样多元化的评价方式要在实践过程中进一步完善,得出三者在总的评价体系中的权重。
总之,医学院校的体育教学是“体医结合、终身体育、健康第一”,培养出的医学人才不仅需要具备扎实的专业知识与技能,也需要有一定的体育保健等知识与能力,具有健康的心理状态和强健的身体,在以后的医学生涯中能为病人的康复训练或健康的体育锻炼做出正确的指导。因此,医学院校中的体育教学更有理论意义和实践意义。
自然的主体性的论文篇二十三
课堂教学是素质教育主阵地。学生学习时间有80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处。课堂教学过程中，老师和学生的关系是主导和主体的关系。学生是学习的主人，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。本文就课堂教学如何构建并发挥学生的主体作用作几点阐述：
一、创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力。
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。
在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。
二、激发学习兴趣，增强学生的主体意识。
兴趣是最好的老师。只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，教师根据学生的实际情况精心组织教学内容，能增强学生的主体意识。
高中生物涉及生命的本质，内容比较微观、抽象，对此学生往往都觉得比较枯燥乏味，甚至不愿学。同时，受现今高考模式的影响，学生更觉得学习生物的意义不大，积极性调动不起来。所以，教师必须在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中经常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新发现、新成果引用到课堂教学中，激发学生的'学习兴趣，促使学生将它们与已学的知识相联系，让学生自己感觉到生物学知识的学习价值，提高学习生物学知识的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学研究的远大志向。
例如在讲蛋白质的相关内容时，高一的学生还没有接触有机化学的知识，学起来非常困难，教师如果将大头娃娃、三聚氰胺等社会热点问题引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
三、建立新型的教学组织形式，创造有利于学生主动学习的氛围。
要不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，让每个学生的积极性充分调动起来，都有机会参与活动之中，可根据不同的教学内容，构建与之相适应的教学形式，如上台演示、分组讨论、问题答辩等等。在“生态系统的稳定性”这一节的课堂教学中，笔者采用了“分组讨论”的形式。课前，让学生预习并调查我市环境污染的有关情况以及产生的原因；在课堂上，先让同学公布调查结果，介绍受污染环境的生态情况，然后组织学生分组讨论，利用已学知识进行分析、综合并推荐代表阐述观点，最后老师作总结。这样，既让每个学生都参与了教学活动，“各抒己见”的民主气氛又使学生主动参与的能动性进一步得到了发挥，也有助于他们克服怕出错、害羞的心理。
四、强化学习方法指导，让学生感悟到主动学习的重要。
学生学习能力的提高离不开知识的积累，但教学中教师最主要的不是授以学生尽可能多的知识点，而是培养学生学会怎样学习和怎样思考，所以教师的教学重点之一应放在学生的学法指导上，要让学生学会构建知识的整体框架，在此基础上有目的地学习知识。有人说，一个个分散的知识点好比一颗颗散落的珠子，知识体系好比一串串项链。教学的目的不仅是给学生许多珠子，而且要教会学生如何把珠子串成项链。
五、引导学生克服畏难情绪，夯实发挥主体作用的心理基础。
现实中，不少青少年学生存在着畏难、怕受挫折的心理特征。这种心理状态会影响学生在教学过程中的积极参与。因此教师在教学过程中要不断鼓励学生，尤其对遇到困难时，容易出现畏首畏尾的学生，要培养他们有不怕困难、勇往直前的精神；对学习存在困难、认识暂时还未“到位”的学生，也不能轻易批评，指责其“愚笨”“反应慢”等等；对一些害羞心理重，知识基本功差的学生更要循循善诱，用亲切的话语启发学生，不断鼓励、暗示，还要善于“等待”。当这些学生取得成功之后，应及时加以肯定，以激发其更大的求知欲和学习热情。
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