总结可以使我们更好地认识自己，发现自己的优点和不足。适当引用相关的理论和研究，增加可信度和权威性。这是一份精选的总结文集，希望对你的总结写作有所帮助。
猴子种果树教学设计篇一
师：上课。
生：起立。
师：上课前我想问大家一个问题，你们有信心上好这堂课吗？
生：（自信地）有。
师：我相信。小朋友们好。
生：老师好。
师：我们先来做一个课前小游戏。（出示四个城市名：青岛、桂林、苏州、杭州）今天老师给你带来了四个美丽的城市，想去看看那里美丽的风景吗？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）。
生：想。
师：双排火车开起来。
生：快快开到这里来。
师：请第二列火车来开。列车长，请问你们想开到哪里去玩啊？
生：我们想到杭州去。因为你以前说过“上有天堂，下有苏杭”，那里的景色很美，我们也想去欣赏一下。
师：好的，看看你们能不能安全到达。
（出示词语，学生开火车读）……。
师：上节课我们去花果山走了走，发现那里有只猴子特别喜欢吃水果，于是就想自己种果树。今天这节课，我们一起继续学习第22课——生齐读课题《猴子种果树》，看看这只猴子是怎样种果树的。请小朋友们打开课本。
师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）。
生读第一自然段。
生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。
生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。
生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。
生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！
师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。
（生齐读第一自然段）。
师：那猴子后来吃到水果了吗？从课文中找一找，哪里告诉我们了。
生：我找到了，在第九自然段告诉我们了。
师：是吗？请你来读一读。
（生读，师板书——什么树也没有种成）。
师：请小朋友们来说一说他读得怎么样？
生：我觉得他读得很好，声音很响亮。
生：我觉得他读得好，因为他读出了猴子后悔、难过的感情。
师：真好。我们也像他一样来读一读。
（生齐读第九自然段）。
（生读课文）。
生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。
（生再读）。
生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。
师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段）。
仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。
生：我发现了这三种鸟都说了一句农谚。乌鸦说的是“梨五杏四”，喜鹊说的是“杏四桃三”，杜鹃说的是“桃三樱二”。
师：你的眼睛可真锐利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫农谚吗？
生：农谚就是农民伯伯们在劳动的时候总结出来的经验。
生：“梨五杏四”是说梨树要五年才能结果，杏树只要四年就能结果。
生：“杏四桃三”是说杏树要四年才能结果，桃树三年就能结果了。
生：“桃三樱二”是说桃树要三年才结果，樱桃树只要两年就行了。
师：我们班的小朋友就是聪明，不用老师教自己就能学会了。还能发现什么吗？
生：我发现了。他们都说了一个问句。
师：是啊，这三个问句有什么共同点吗？
生：它们都是反问句。
生：它们的意思都是一样的。
师：真是了不起啊。连这个都被你们发现了。既然说意思一样，那到底是什么意思呢？
生：就是说猴子等不及。
生：因为他们都很了解猴子，所以帮猴哥着急呢。
师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，把它所在的自然段读一读。
（生练读）。
生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。
（读第六节）。
师：觉得他读得怎么样？
生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。
师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。
（生读第六节）。
生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。（读第四节）。
师：谁来评一评？
生：他读得声音响亮，也很有感情。
（喜欢喜鹊的学生齐读第四节）。
师：有人喜欢乌鸦吗？
生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。
生：喜欢。
师：那就请大家一起来读这一段吧。
（生齐读第二节）。
师：听了鸟儿们说的话，猴子又是怎么想的，怎么做的？请小朋友们第三次读2-8，找一找在哪几个自然段。
（再读课文）。
生交流，在三、五、七自然段。
生：有！！
）。
师：这么长的填空吓坏了吧！
生：没有！我不怕。
师：自己可以先说一说。
（同桌练说）。
生：听了喜鹊说的农谚“杏四桃三”，猴子知道杏树结果的时间比桃树结果的时间长，于是就拔掉杏树，改种桃树。
师：虽然不太熟练，但他是第一个起来说的，勇气可嘉，大家表扬他。
（给予掌声）。
生：听了乌鸦说的农谚“梨五杏四”，猴子知道梨树结果的时间比杏树结果的时间长，于是就拔掉梨树，改种杏树。
师：比上一个小朋友说得好了，同样要鼓励他。
（给予掌声）。
生：听了杜鹃说的农谚“桃三樱二”，猴子知道桃树结果的时间比樱桃树结果的时间长，于是就拔掉桃树，改种樱桃树。
师：说得是越来越好了。那我们连起来把课文读一读。女生读2、4、6、8节，男生读3、5、7节。
（男女生分读课文）。
师：现在我们来讨论前面的问题，这只猴子那么勤劳，到最后为什么什么树也没种成？
生：因为鸟儿们说什么，猴子就做什么，自己不动脑筋，没主见，所以什么树也没种成。
师：我发现你很动脑筋，如果猴子能像你一样就不会什么树也种不成了。（板书：没主见）。
生：因为猴子一直想早点吃到水果，性子急，所以什么树都没种成。
师：对呀，也就是书上说的没耐心，老师要用你说的词语——性子急（板书）。
生：后来它一直种樱桃树，可是樱桃好吃树难栽，猴子它没本事种好。
师：还有一个原因是——树难栽（板书）。
师：这只猴子真是太没主见了，太没耐心了，换了你，你会怎么做呢？
生：我会一直种梨树，不听别人的。
生：我喜欢吃桃子，我就只种桃子。
生：我要去学习种樱桃树的方法，再把樱桃树种好。
生：我会把每一种树都种一棵，这样两年就能吃樱桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都会有各种水果吃了。
师：哇，你能想出这样的办法来，真是令人佩服啊！
生：好。
师：下课。
生：起立。
师：今天你们的表现真是非常出色，谢谢你们，同学们再见。
生：老师再见。
[反思]：
上课下来总体感觉还可以，但时间好像紧了点，所以在处理猴子的想法、做法那里的填空时仓促了一些，没有给学生足够的时间，本来那填空就有一定的难度，时间一短，说得好的同学就少了。
猴子种果树教学设计篇二
教学目的及要求:1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课9个生字,理解有生字组成的词语。
3.教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。
教学重点及难点:1.学会本课生字,理解有生字组成的词语。
2.领悟猴子为什么什么树也没有种成。
教学手段及方法:朗读法、讨论法、游戏法、小组合作探究。
教具:电脑、图卡、头饰。
教学过程:。
一、导入。
二、复习生词,引出结果。
1.出示最后一段:齐读。
小猴子有收获吗?(生齐答)(板书:什么树也没种成)2.他到底种了哪些树呢?带着问题自由读,读准字音,读通句子。
3.认读生词:刚才小朋友们读得真不错,老师想看看你们能叫出这些生字宝宝的名字吗?(开火车读、指名读、齐读)4.指名回答:小猴子到底种了那些树呢?先不要急于告诉答案,看看你能不能把你的答案填到这段话中来。
(相机板书:梨杏桃樱桃)5.猴子最先种的是:指板书生答梨树。
过渡:让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧!
三、讲读第一~三段。
1.出示第一段:(1)指名读,注意体会其中的感情。
2、3段,用“——”“~~”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读。
2.找位同学来说说乌鸦是怎么说的呢?(读完后出示:乌鸦说的话)(1)乌鸦说的话你们有什么不明白的?理解:农谚——农民伯伯在种果树中,总结出的果树的生长规律。
梨五杏四——梨树要五年才能成活,杏树要四年才结果。
正是农民伯伯总结出了这个规律,所以乌鸦告诉猴子:梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗?(3)耐心是什么意思(就是在生活中遇到需要花费时间和精力的事情时,心里不急噪,不厌烦):如果你是小猴子,要等五年啊,这么长的时间才能吃到果子,你能等的及吗?等多久都不怕吗?(生回答我能,及时表扬有耐心的孩子)(4)生活中你做什么事需要有耐心?出示补充句子:(用自己的话把这个句子补充完整)。
(2)指名读:从同学们的朗读中,你听出这是一只怎样的猴子?(没耐心)(3)让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。
5、老师这有只可爱的头饰,我们一起来演一演。看谁演得好?(三次)过渡:乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意,后来谁又来了?说了什么,也让猴子改变了主意?请同学们带问题大声地读一读课文的4~8段。
四、讲读4~8段。
1.自由读。
2.你的问题有答案了吗?喜鹊杏四桃三。
杜鹃桃三樱二。
3.乌鸦一说,猴子就改变了想法,那他听了喜鹊、杜鹃的话后,又是怎么想的呢?请你用“~~”画出来。
4.刚才小朋友读得可真好,下面请你和你的合作小组一起分角色读一读,还可以演一演。
(1)指名分角色读一读——再齐读。
(2)读的真好,谁愿意来演一演?(注意及时评价)。
五、小结。
1.可是樱桃好吃树难栽,(板书:樱桃好吃树难栽)几年过去了,一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活,什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意,让他有所收获吗?!3.听了小朋友鼓励的话,又是一年春来到,这次猴子一定会辛勤劳动,持之以恒地种果树,几年之后他一定会有所收获的,说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢!4.小结:通过这节课的学习,我们要吸取猴子的教训,做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋,这样才能把一件事做好。
5.搜集农谚。
板书设计:乌鸦梨五杏四。
喜鹊杏四桃三。
22、猴子种果树什么树也没种成杜鹃桃三樱二樱桃好吃树难栽。
教训:有耐心、有主见、开动脑筋。
猴子种果树教学设计篇三
教学目标：
1.学习浇、施，肥、耐等生字，理解农谚的意思。2.通过词串教学理解课文主要内容。
一、猜谜导入。
2、读题：今天，小猴子为我们带来了一篇课文，板书课题，请大家跟我书空。猴子干什么呀？谁种果树呀？一起读课题：猴子种果树。
二、整体感知1.自读课文：
（1）指名读第一排：梨树。
杏树。
桃树。
樱桃。
（关注后鼻音）——齐读第一排。
下面，老师来检查一下你们的词语朗读有没有过关。
乌鸦。
喜鹊。
杜鹃齐读——发现了什么？它们都是“鸟”字旁（4）。
哇哇。
喳喳。
咕咕a.指名读——你发现了什么？
b.指名模仿叫声——课文中这三个词都分别加上了引号，以后你写话的时候表示声音的词都要用上引号，而且是单独占一格。
（5）横排齐读词语：咱们齐声读一读——竖排齐读词语：告诉你们一个小秘密，竖着读前三排就是一个个的小故事呢！
（3）指名说【预设语言：看来故事大意你已经基本清楚了；你了解了故事主要的意思了】。
三、精读指导学习课文第一自然段1．指名朗读：
接下来就让我们第一个小故事《猴子种梨树》，请一位同学朗读第一自然段，其他同学老师要给你们一个任务：这一自然段中的轻声词“猴子”、“种了”、“等着”、“梨子”这四个词语有没有读准确。
（2）其实“浇”字有许多好朋友，看，老师给编了一首小儿歌太阳东升就读——晓，左边有火就能——烧，换上绞丝就读——绕，小树成长用水——浇。
（3）这组汉字一半表意思，一半表示读音，这样的字就是“形声字”。——范写。5.理解“天天”
【预设语言：谁能读出小猴的心急呢？他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！多焦急呀！】。
学习课文第二、三自然段。
2.全班反馈交流：乌鸦是怎么说的呢？——画对的小朋友举手。
3.指导朗读乌鸦说的话。
（3）学生加动作齐读：咱们都来做这只小乌鸦，站起来，小翅膀飞起来，我来读旁白，其余你们读。
过渡：老师两种读法，让学生辨析哪种正确。这是小猴子心里想的，所以读起来声音要稍微轻一些。
四、指导表演。
要求：看看他们有没有表现出乌鸦的担心和猴子的没有耐心呢？
猴子接下来种果树的过程中，又遇见了谁？又会发生什么样的事情呢？我们下节课再来学习。
五、指导书写出示：“肥”、“施”
好，自己写——再看看你的字和范字有什么不一样，好的，写第二竖排，再比较一下，觉得比第一竖排好看的请举手。
参考：施：左窄右宽要注意，一撇一横右上面，也字尾巴甩起来。自由书写教师巡视。
反馈。
板书设计：
浇水。
施肥。
猴子种果树教学设计篇四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板。
两课时。
第一课时。
一、揭题质疑。
1、同学们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。
板书课题。
2、教学生字猴：
你怎样记住猴字？
指名答，描红。种是多音字，谁能分别组词？种子。种树。
3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？
二、初读课文。
1、过渡：同学们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!
2、学生各自练读课文。
要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)、标出自然段序号。
3、指名分自然段读课文。
根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。
4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。
三、整体感知。
1、同学们，现在你们能回答开始提出的问题吗？
学生交流。
2、引导学生归纳填空，
出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。
四、自主识字。
1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。
2、四人小组交流识记字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法说给大家听。
描红。
4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。
第二课时。
一、复习检查：
认读词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急。
二、过渡。
上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。
板书：梨杏桃樱桃什么树也没种成。
三、精读课文。
1、学习第1自然段。
(1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答)。
(2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答)。
(3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)。
2、学习2-8自然段。
(1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？
(2)、出示2-8自然段内容，各自轻读。
文中写了谁对猴子都说了些什么？在文中找出来并画下来。同桌交流。乌鸦说：
喜鹊说：
杜鹃说：它们说了些什么，猴子怎么做的?该带着什么语气读？
请你读出猴子的心急来。师生评议。
(7)、分角色朗读2-8自然段。
同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。
(8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。
引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。
板书：难栽。
6、学习第9自然段。
(1)、引读：就这样，这只猴子_____________。
(2)、可以用什么词来形容？
三、总结全文：
1、同学们，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？
2、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀!引导学生对猴子要多元化评价。敢于拔树又种树，说明猴子有探索精神，天天浇水、施肥说明猴子很勤劳。它做事没有主见，没有耐心这是不可取的。
四、作业。
熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。
猴子种果树教学设计篇五
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
1、理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。
教学重点、难点：
通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。
教学时间：
两课时。
教学过程设计：
第一课时。
一、课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备：
生字卡片。
三、教学过程：
22课。板书课题，齐读。
一、导入。
1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）。
2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
猴子浇水施肥哇耐心拔掉改种喜欢喜鹊桃三樱四。
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、再读课文，要求把句子读通顺。
4、指名分段读课文。
5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、讨论交流：
（1）农谚：有关农业生产的谚语，是农民从长期生产实践中总结出来的经验，对于农业生产有一定的指导作用。
（2）施肥：给植物上肥料。
7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。
8、读了这篇课文，谁能告诉老师课文主要讲了一个什么故事？（一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。）。
二、指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
三、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外，你还知道哪些农谚，请写下来。
第二课时。
一、课时目标：
1、有感情地朗读课文。
2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。
二、教具准备：
教学挂图。
三、教学过程：
a、复习检查：
1、听写词语：
浇水施肥耐心拔掉改种等不急不着急。
b、新授。
1、指名读，齐读。
2、从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。
（教师一边说一边板书）。
3、猴子为什么要这样做呢？它都听了谁的话而不断改种果树的？贴画。
4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的.？你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。
a、小组表演b、小组派代表表演。
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。
6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。
7、师：听了三只鸟的话，我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书）乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）。
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？
10、（出示句子）梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？换个说法，使意思不变。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有）为什么？
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有）为什么？（樱桃好吃树难栽）。
15、齐读第8自然段。
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
c、拓展延伸。
1、小朋友，如果你是这只猴子，你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心）。
2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演）。
a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。
b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等）。
3、表演。
4、学生评价。
5、师：小朋友们，猴哥到头来，什么树也没有种成，那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？）。
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？
7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。
四、小结。
通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功，不要半途而费。
五、作业。
1、回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
2、说说为什么这只猴子什么树也没种成。
六、板书设计。
“梨五杏四”没有耐心。
“杏四桃三”没有主见一事无成。
“桃三樱二”急于求成。
猴子种果树教学设计篇六
一、教学目标：
1、通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容。
2、训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
二、教学重点：
正确理解课文内容，编排课本剧。
三、教学难点：
表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。
四、教具准备：
猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。
五、教学过程：
（一）复习导入。
1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子）。
（二）学习第九小节。
1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节）。
2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。
（三）创设情境一：
1、拍摄上集（2~3小节，以扶为主）。
(2）讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）。
(3)我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白）。
(4)我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。
(5)比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰）。
(6)指名同学评议。给第一组评奖。
(7)在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。
(8)再次指名小组表演。指名评议，评奖。
2、拍摄中集（4~5小节）：
(1)学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。
(2)三人小组排练，师巡视指导。
(3)指名一组上台表演。
(4)评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练）。
3、拍摄下集（6~8小节）：
(1)学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。
(2)指名一组上台表演。
(四)再次学习第九小节。
1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论）。
2、指名交流。
3、讨论：
（1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……）。
（2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心）。
（3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？
(五)创设情境二：
淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。
指几名学生讲故事。评议。
六、教学结束：
作业：
把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。
猴子种果树教学设计篇七
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。全文工有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，就等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是拔了种，种了拔，结果什么树也没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
在教学时，可以从看图入手，揭示课题，并让孩子对课题进行质疑：小猴子种果树，种了那些果树？它是怎么样种果树的？结果怎么样了？，然后让学生带着这些问题自由朗读课文。“学贵有疑”。低年级的学生还处在不会很好对课文提出问题的时期，就需要教师在教学的过程中不断的引导，使质疑的问题逐步深入，有一定的深度和宽度。
教学第一自然段时，是让学生在自读自悟，然后再经过老师的适当点拨，抓住关键词语来感悟到猴子等吃梨子的急切心情！
教学第二至第八自然段时，可根据这几个自然段相似的结构特点，进行教学设计。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议，此过程中教师只须适当点拨。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。
教学第九自然段时，抓住“就这样”，引导学生联系前面的课文内容进行思考、并讨论，说说猴子最后“什么树也没有种成”的原因。
在教学这一课时，学生在初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，我们教师就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。可以让学生自己创作，把本课改编成童话剧，让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。也许改编的虽然很稚嫩，但表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？或如果你是小猴子，你会怎样对待别人的话？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言，并在说话训练中学习该怎么对待别人的话，养成思考的习惯、遇事能有自己的主意以及个性化的感悟寓意！在对猴子进行评价时，可以多元化，要尊重孩子个性化的理解与感悟，可以进行适当的启发与引导，并展开讨论。
在升华寓意的同时，应让学生学会应用，联系生活实际加以引导，别人失败的教训自己要引以为戒。在教学过程的最后，可以设计一两个情景，进行寓意的拓展和延伸，是学生在深化寓意的同时，也明白在生活中该如何灵活的运用！
猴子种果树教学设计篇八
惠自玲。
几天前，我执教了《猴子种果树》一课，我精心设计了三大板块，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号与学生多姿多彩的生活世界打通，将语文的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观巧妙结合，使学生在合作交流中互动，有效地改变了师生的课堂生活。
板块一：给图画配文，进入文本。
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语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。尤其是正处于积累语言黄金段的小学生。因此，语文课必须重视学生对语言的感悟、积累和内化。
我在课堂安排了以复述为主的言语实践活动“给画面配文”。课堂上，我出示了三幅图画（猴子与鸟儿对话的情景图），并煞有介事地说：“今天老师给大家带来了几幅连环画，可惜只有画面没有文字，怎样才能让人看懂呢？”有的学生建议：“给画面配上文字”。我说：“好主意。在配文之前，老师建议大家先认认真真地读书，然后试着用自己的话把这段故事讲给你的伙伴听”。
顿时，教室里书声琅琅。他们不仅熟知了课文内容，更内化了课文的语言。
板块二：读中感悟，深入文本。
有感情地朗读课文是课文教学的重点，如何实现这一目标，我让学生自主选择，角色定位，自己动手做头饰，准备扮角色表演。
师：今天，同学们的头上戴着各种各样的头饰，想必大家兴致很高。现在，咱们先扎扎实实地读读书，特别要揣摩好鸟儿的话语，猴子的想法、做法。过一会，咱们看谁能到台前表演给在坐的同学、老师、家长看。
学生自由练读后纷纷展示自己的朗读水平。
生：我想读乌鸦的话：“猴哥，猴哥，你……”（师：读这么急干吗？）因为乌鸦和猴子是好朋友，对猴子很关心。（师：看来你对他们很了解）。
生：我想读“就这样，这只猴子种了拔，拔了种，一连几年都没有栽成功……”（师：你为什么读得这么慢呢？）这句应舒缓，因为猴子种了拔，拔了种，非常辛苦却没有吃到果实，我替它很惋惜。（师：我们也感到惋惜，咱们都像他这样来读一读）。
接下来，孩子们纷纷登台，扮演自己喜爱的角色朗读课文。这样，学生直面文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话。真诚的人文关怀，如新鲜的空气滋养着孩子们的心灵。
板块三：“知心信箱”，拓展文本。
新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，在课堂上要让学生“仁者见仁，智者见智”。允许学生发表自己的见解。努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”。
在第三板块中我设计了这样一个问题：“同学们，你们看，猴子种了拔，拔了种，辛辛苦苦到头来什么果实也没吃到。它非常苦恼，向‘知心姐姐’求助。现在，你就是知心姐姐，你怎么帮它解除烦恼呢？”
生：猴哥，你不要轻易听信那些鸟儿的话，像〈〈抬驴〉〉中的父子俩那样没主见。
生：猴子，你要有耐心，你喜欢吃哪种水果，就坚持种哪种果树。
生：猴弟，你不能急，没听人说“坚持到底就是胜利”吗？
生：你还要学习科学知识，樱桃树虽然难栽，只要认真向果农学习，你也会成功的。
……。
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在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动，既是心灵的独白，又是个性的张扬，显示了多元价值取向。
这样的课堂，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设教学情境，富有教育机智的人，这样的课堂，给予学生的不单单是知识的传授，技能的形成，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成，思维品质的提升，使学生能够主动、充分、自由、有创意地学习。
猴子种果树教学设计篇九
下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二：
（一）。
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《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。
在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。
（二）。
多聪明的孩子啊！我们还要怀疑他们解决问题的能力吗？所以，相信学生吧，他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多！
宁化县实验小学。
猴子种果树教学设计篇十
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第四册的第22课《猴子种果树》。这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。
紧扣教学之源——文本，根据学生的特点和学情，设定合适的教学目标。走进文本，立足基础工具，使语文教学有时效；走出文本，开发学生的创造潜能，弘扬人文精神，达到实现语文教学“工具性”和“人文性”的统一。
1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得做事有耐心、有主见，不能急于求成。
2、其次是技能目标：通过教学培养学生赏词读句、联系上下文理解词语的能力，边读边想，体悟处事的方法；并培养学生探究学习、互动学习的能力。
3、识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，4个二类字，1个多音字。这个智能目标是必不可少的。
根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，以放为主，教师适当点拨，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
教学过程先识字后学文，分3课时完成。以下是我第二课时学文的教学设计。这个过程，我安排了四大板块。
课始，我先出示顽皮可爱的小猴子的图片，谈话激趣：我把故事的主人公小猴请到我们的教室，你来跟它打个招呼吧！接着我问：你知道这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课文情境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？读了课文你就知道了。
低年级的孩子都很喜欢小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们产生读书探究的欲望，促进主体的发展。
教师应注重传授知识和培养技能。课文围绕猴子种果树展开，结构相同，语言明白如话，通俗易懂，没有多少深奥难解的句子，因此，我引导学生走进文本，在教法上采用由扶到放，从中让学生掌握一些学习方法，体现语文教学的“工具性”。
1、指导学好第1—3节，让学生体会到猴子种果树过程中没有耐心和急切的心情，为下文的学习做好铺垫。
我首先抓住“天天浇水、施肥”一词，让学生对猴子初步评价，可以说明小猴很勤劳，也可以说明小猴很心急等等，评价可多元化。并相机指导朗读：“怎样才能把猴子的心“急”读出来呢？”“请你把小猴勤劳的样子读出来”等。
第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。所以我接着创设情境：就这样，在小猴子的期待中，梨树苗慢慢成活了。这天，猴子又来给梨树浇水、施肥，突然，耳边传来了说话声，是谁来了？图片的相机演示激发出学生学习的兴趣，联系上下文理解了“梨五杏四”后指导学生朗读乌鸦对猴子说的话“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？……梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？”要读出乌鸦的担心。需要重点指导的是朗读猴子的想法“对，五年太长，我可等不及。”通过朗读时拉长声调，加快语速，体现出猴子的心急，没有耐心。
2、第四、五和第六、七八节的结构和二、三节相似，我分两层让学生逐步自学课文，以放为主。第四、五两节我安排学生同桌合作学习，读一读，回答老师的问题。在交流过程中，我重点进行朗读指导：同桌感悟，分角色朗读，与其他的同桌赛一赛来调动学生读书的积极性。第六、七、八三节放手个人自学：轻声读文，完成填空。男女生分角色，师生共同表演对话。
这一系列过程由扶到放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
第九自然段是最后一段，我出示无精打采的小猴图片，创设情境设疑：小猴子什么也没种成，难过得眼泪都快掉下来了，谁来安慰安慰它，告诉它这是为什么呀？引导学生在交流、相互的启发中大胆说出自己的理解与体会，感悟寓意，受到人文关照。接着我安排学生故事表演，梳理课文内容的同时，又增强了学习兴趣，对寓意的理解也更深刻了。
意在通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象力。走出课本，开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展，让学生在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养，实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一。
猴子种果树教学设计篇十一
《猴子种果树》是一篇有趣的童话，小猴为了早日吃果子，在乌鸦、喜鹊、杜鹃的劝说下，拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，结果“樱桃好吃树难栽”，到头来什么也没种成。整个故事，动物语言特别是小猴的语言活泼生动，个性十足，小朋友们百读不厌。
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我不可能把自己的思想加给学生，该怎么办呢？临当课文结束时，一位扮演小候的孩子很激动的举着手：“我有办法了！听了小鸟的话，我不拔树，我再种上杏树、桃数、樱桃，这样我只要等一年，就可以樱桃；再等一年，就吃桃子；再等一年——这样多好，每年都多吃一样果子，多舒服！”我眼睛一亮：“大家说说，这次小猴做的怎么样？”
生：小猴没有光听别人的话，他相信自己，他坚持到底。
生：小猴爱动脑筋，才能年年吃新果子。
生：小猴有耐心了，他知道等待才能吃到甜甜的果子。
我想起了识时务老师的填空，于是我在黑板上写：做事有耐心，学会——。
生：做事有耐心，学会坚持。
生：做事有耐心，学会自信。
生（刚才那只小猴）：做事有耐心，学会用智慧生活。（掌声）。
生：做事有耐心，学会等待。
师：对，我的孩子们。学会思考、学会等待，对我们来说，那是多么重要呀。老师这里有篇文章,我们一起来看看。
一位母亲与家长会。
那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。
这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。
故事读完了，教室里一片寂静，我轻生问到：你感动了吗？被谁感动？
生：我被妈妈感动了。她没有批评孩子，她对孩子撒谎，其实她在等待，等待孩子的好成绩。
生：其实，孩子也等待，等待用好成绩报答妈妈。
师：孩子们，学会等待，在等待中努力，于是，等待创造了——。
生：等待创造奇迹。
生：等待创造新的生活。
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生：等待创造美好和善良。
红袖添乱。
猴子种果树教学设计篇十二
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备：生字卡片。
三、教学过程：
一、导入。
1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）。
二、2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第。
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
猴子浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢喜鹊 桃三樱四。
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、再读课文，要求把句子读通顺。
4、指名分段读课文。
5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、讨论交流：
（2）施肥：给植物上肥料。
7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。
三、指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外，你还知道哪些农谚，请写下来。
第二课时 。
教学目标： 。
1、有感情地朗读课文。 。
2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。 。
二、教具准备：教学挂图。
三、教学过程： 。
一、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急不着急 。
二、新授 。
1、指名读 ，齐读。 。
（教师一边说一边板书） 。
a、小组表演 b、小组派代表表演 。
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 。
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 。
8、什么叫“梨五杏四”？ 。
9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 。
12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 。
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？ 。
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽） 。
15、齐读第8自然段 。
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 。
三、拓展延伸 。
2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） 。
a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 。
3、表演。 。
4、学生评价。 。
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 。
7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。 。
四、小结 。
五、作业 。
1、回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
2、说说为什么这只猴子什么树也没种成。
第三课时。
教学目标:。
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解课文内容，教育学生做事要有耐心，有主见，不要急于求成。
1.认读生字词。
浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急。
拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当。
2.指名有感情的朗读课文。
二、练习讲故事。
1.你喜欢猴子吗？为什么？
2.能把这个故事讲出来吗？
3.第二年春天，猴子又种果树了，这次它会怎么做？你能把这个故事接着编下去吗？
引导会说的口头编故事；会画的画连环画；会演的就编台词演一演；爱写的也可以写一写。
4.组织表演，评选最佳“编剧奖”、“画家”、“演员”。
三、练习。
1.多音字组词。
zhao ( ) zhong ( )。
着 种。
zhe ( ) zhong ( )。
zhuan ( ) le ( )。
转 乐。
zhuan ( ) yue ( )。
2.填空。
猴子种了一棵梨树苗，听了（ ）的话，拔了（ ）种（ ）；听了喜鹊的话，拔了杏树种（ ）；听了（ ）的话，拔了（ ）种樱桃树。到头来，（ ）。这个故事告诉我们（ ）的道理。
三、作业。
1.完成《天天练》。
板书设计：
浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急。
拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当。
课前思考:课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
课后反思。
《猴子种果树》是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，也没有主见，不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的理。
学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。
课前思考:。
其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。
课后反思:。
对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读.“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。
第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象（连那几个背书表现最不积极的也背出来了），真让我欣慰！
课后反思: 。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
猴子种果树教学设计篇十三
第一个环节是在学生初步整体感知课文之后，就放手让他们将课文排成课本剧演一演。采用课本剧的形式，是根据低年级学生有好说、好动、爱表现的行为特点，这是他们喜闻乐见的一种学习方式。我之所以一反常规，不将排演课本剧安排在课文学习结束后作为课堂教学的补充和延伸，而放在教学过程的主体。是因为排演短剧的活动能使阅读变成一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“任务”和“乐趣”促使学生主动投入课文阅读，通过读去体会文中语句。“排演”使学生设身处地地当一回文中角色，角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这本身就是一种有效地体验，有助于他们更真切体察角色特点，丰富自己的情绪体验。在这一环节中，学生们采用了分组合作的学习形式。学生们先后参加由演不同角色的学生构成的4人“演出组”（也叫异质组）和由扮演不同角色学生组成的“研究组”（又称同质组），两种不同类型的小组交替活动。学生在不同类型的小组里与不同的对象相互切磋、沟通交流、相互启发、合作学习。正是这种合作学习形成了一种“对话场效应”，使学生主动地感受语言的丰富多彩，增强语言感悟力。在合作学习中，接受型的学生以听、读、看的学习方式，努力去把握角色对话、动作，创造型的学生能充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，积极参与到活动中，带动其他同学学习，形成自主、活泼、和谐的学习局面。
以上所介绍的就是本节课我所设计的三个环节。
最后我想说的是：在课堂教学中，教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。
猴子种果树教学设计篇十四
教学要求：
1、正确、流利，有感情的朗读课文。
2、学会本课九个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解有生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重点难点：朗读和写字。
教学准备：小黑板。
教学时间：三课时。
第一课时。
教学内容：读通课文。
教学过程：
一、导入。
1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年）。
2、师范写“猴”，生书空。板书“猴子”，齐读词。
3、在你的印象中，猴子是什么样的？出示填空：的猴子。
4、导入新课，板书课题。
（1）、今天这堂课我门将认识一只什么样的猴子，学了课文就知道了。
（2）、齐读课题。
（3）、根据课题提什么问题吗？
二、初读课文。
1、听课文录音。
2、自由读课文，回答学生提的问题。
（1）、种了哪些果树？
（2）、为什么种这些树呢？
（3）、猴子都听了谁的话？
3、交流。
4、自由读，注意生字词的读音。
三、学习第一段。
1、齐读第一段。
2、“天天”一词说明了什么？重读这个词，指导读好这段。
四、学习生字。
1、出示：浇、施。
2、注意字形，你是怎么记住这个字的？
3、扩词。
4、描红“猴、浇、施”三个字，师行间巡视，提醒写字姿势。表扬姿势好的。
第二课时。
教学内容：精读课文。
教学过程：
一、说话训练。
（1）、齐读三个词。
（2）、谁能用上这三个词说一句话？（猴子爱吃果子，所以它种果树。）。
2、它都种了哪些果树呢？指名说。（师板书：梨树杏树桃树樱桃树）。
3、它都种成了吗？结果又是怎样的呢？这就是我们这节课所要学习的内容。
二、精读课文。
师：我们先来看看猴子是怎样种梨树的？
（一）、学习第二、三段。
1、选择自己喜欢的方式读二、三段，读之前思考两个问题。
出示：思考：
（1）、梨树成活时，乌鸦是怎么对猴子说的？
（2）、猴子是怎么想、怎么做的？划出相应的句子。
2、带着问题读课文，边读边想。
3、交流汇报。
a、读好乌鸦的两句疑问语气和猴子的想法与做法，抓住“太、可”两个字。
b、猴子有耐心吗？师板书“没耐心、等不及”。
4、选择自己喜欢的角色练练、读读。
5、指名分角色合作读，分男女生读。
（二）、总结方法，自学第四到八自然段。
1、总结方法：回忆一下，我们刚才是怎么来学习猴子种梨树这部分的？（板书：读—思—划—读）。
3、师指定部分同学按照方法四人小组默读学习四、五自然段，另一部分同学学习六至八自然段。师行间巡视。
4、交流汇报。
5、师总结：猴子呀就这样种了改，改了种最后种成了吗？
（三）、学习第九段。
一起来读读最后一段。（回答：没种成）。师板书：种—改—改—没种成。
三、拓展思维。
2、揭示主题，师板书：要有主见。
3、此时，你看到这只猴子，你想对它说什么？
4、师相机出示：“急于求成”并简单讲解其意思，学生齐读。
四、学习生字。
1、出示：“肥、改”
2、注意字形，你用什么方法记住这两个字呢？
3、描红，师行间巡视，提醒学生写字姿势，表扬好的。
第三课时。
教学内容：表演，深化理解。
教学过程：
一、复习。
1、默读课文。
二、表演、内化。
1、四人小组分角色表演课文。
2、师行间巡视，选出表演最好的小组上台表演。
3、自由组合分角色表演。
4、交流：“猴子第二年又种果树了，这次它会怎么种呢？”
6、评选出最佳配合小组。
三、写字指导。
1、出示：“拔、耐、哇、喜”
2、扩词。
3、提醒容易错的地方“拔”的右边“友”不能写成“发”，“喜”字要安排好上下结构，不能写得太长。
4、描红，师行间巡视。提醒写字姿势。
四、作业。
1、比一比，再组词。
猴（）浇（）拔（）。
侯（）绕（）泼（）。
2、造句。
耐心—————。
等不及————。
猴子种果树教学设计篇十五
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教 在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
转载。
猴子种果树教学设计篇十六
3,理解课文内容,教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.
教学重点:指导抓重点词语,品味课文的内容,进而流利,有感情的朗读课文。
教学难点:分析小猴什么也没有种成的原因,进而教育学生做事要有耐心,有主见.
教学课时:3课时。
第一课时。
教学内容:正确认读本课生字,理解由生字组成的词语,学习第一自然段和最后一个自然段,知道猴子种果树的结果.
教学过程:。
一,谈话导入新课。
1,出示猴子图片:小朋友们,瞧,老师今天给你们带来了谁。
(1)贴图片,板书:猴子。
(2)让我们叫叫它们的名字。
2,板书课题。
你从课题中读出了什么还想知道些什么。
二,听录音,感知故事内容。
1,播放课文录音。
2,你能用自己简短的语言说说这个故事内容吗。
三,读故事,感知文本。
过渡:这猴子太心急了,我们可不能这样,下面,让我们认认真真的学会生字,再读读这个故事吧.
布置自读要求。
1,圈出生字,借助拼音读一读.
2,标出自然段序号。
3,把最喜欢的自然段读给同桌听,让他评一评.
四,学习第一自然段和最后一自然段。
1,第一自然段。
猴子开始是怎么种果树的呢从这一自然段里,你们读懂了什么。
2,让我们做做心急的猴子读读这一段。
3,猴子分别种过哪些果树呢结果怎样呢你从哪里知道的。
4,看到这个结果,你有什么疑问。
过渡:这究竟是怎么回事呢下节课我们再讲.
第二课时。
教学内容:在正确,流利,有感情朗读课文的基础上,会演这个童话故事;教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.
教学过程:。
一,复习导入。
在上一节课里,我们知道了猴子种过哪些果树呢结果怎么样(板书:梨,杏,桃,樱桃)。
种过这么多果树,却什么树也没有种成,小朋友,面对这个结果,心中有什么疑问。
二,学习2--8节。
1,是啊,猴子为什么什么树也没有种成请小朋友边听边看猴子种果树的过程边思考问题.(放课件)。
学生回答情况(一)。
猴子听了一些小动物的话,就——-。
2,(1)老师听明白了,它是因为听了一些小动物的话,就拔了梨树,种杏树,拔了杏树,种桃树,拔了桃树,种樱桃.
(2)这些小动物是---它们说了什么话呢让我们读读课文,把它们的话找出来吧.
(4)原来它们是根据农谚劝猴子的,是哪些农谚呢能说说农谚的意思吗。
(6)它们的确是在为猴子着想,可猴子也不能不动脑筋,把本来已经成活的果树拔掉了.我们感觉这只猴子真没有主见,不过没有主见仅仅是猴子没有种成果树的一个原因,想一想,还有什么原因呢我们一起再来看书找一找.
(2)想说第几次就读第几次。
学生回答情况(二)。
4,这只猴子因为听了其他小动物的话,自己不动脑筋,把本来已经成活的果树拔掉了,多可惜啊!它愿以为两年就可以吃到樱桃,可是没有想到,还有一句谚语,就是"樱桃好吃树难栽",樱桃虽然好吃,但是难以成活.
三,朗读表演。
1,通过刚才的学习,我们已经知道了猴子种果树失败的原因,一是没有耐心,二是没有主见.让我们分角色演读.
2,评价。
四,拓展。
看,你们演的多开心啊,别忘了这只可怜的猴子.
2,希望同学们也能从猴子种果树这件事情上吸取教训.
第三课时。
教学内容:在正确,流利,有感情朗读课文的基础上,会讲这个故事;将本课生字写正确,美观;进一步教育学生做事要有耐心,有主见.
教学过程:。
一,复习。
1,认读生字词。
浇水施肥耐心喜鹊改种不着急。
拔掉一想樱桃等不及结果正当。
2,点名有感情的朗读课文。
二,练习。
1,你喜欢猴子吗为什么。
2,能把这个故事讲出来吗。
3,第二年春天,猴子又种果树了,这次它会怎么做你能把这个故事接着编下去吗。
引导会说的口头编故事;会画的画连环画;会演的就编台词演一演;爱写的也可以写一写.
4,组织表演,评选最佳"编剧奖","画家","演员".
三,学习生字。
1,出示生字:种浇施肥耐想拔改喜。
2,有什么好方法记住今天的生字。
强调:猴,右边不能写成"候"。
拔,右边不能写成"发"。
浇,右上不能有一点。
改,右边的竖提不能出头。
喜,安排好上下结构,不然会写的太瘦长,不好看.
3,练习书写。
猴子种果树教学设计篇十七
2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。
教学重点、难点：通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。
教学时间：两课时。
第一课时。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备：
生字卡片。
三、教学过程：
一、导入。
1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）。
二、2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第。
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
猴子浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢喜鹊 桃三樱四。
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、再读课文，要求把句子读通顺。
4、指名分段读课文。
5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、讨论交流：
（2）施肥：给植物上肥料。
7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。
三、指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
第二课时 。
教学目标： 。
1、有感情地朗读课文。 。
2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。 。
二、教具准备：教学挂图。
三、教学过程： 。
一、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急不着急 。
二、新授 。
1、指名读 ，齐读。 。
（教师一边说一边板书） 。
a、小组表演 b、小组派代表表演 。
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 。
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 。
8、什么叫“梨五杏四”？ 。
9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 。
12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 。
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？ 。
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽） 。
15、齐读第8自然段 。
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 。
三、拓展延伸 。
2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） 。
a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 。
3、表演。 。
4、学生评价。 。
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 。
7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。
四、小结 。
五、作业 。
1、回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
3、说说为什么这只猴子什么树也没种成。
课前思考：
这篇课文的文字较为简单。但是如果对文本细读，就会知道文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动学生的心弦，引起学生的心灵波动，这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。
课前思考：
教学第一自然段，主要是要让学生体会猴子想吃果子的急切心情，通过朗读和“换词法”表现出猴子的内心世界，这一思想是贯穿全文的主线。老师一开始就把学生带入情境，融入故事中，激起情感的共鸣，达到“情动于中而行于外”的境界。
教学第二、三自然段，先提出“正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？”这个问题，然后让孩子们用“画一画”的方法寻找答案，引导学生主动质疑，充分利用文本资源，帮助学生理解课文。以扶为主，注重教给学生学习的方法。
四、五两自然段用同样的学习方法，让小组同学合作学习。
教学反思：
在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
课后反思：
为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。
我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。课后思考：课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。
课后拓展时，我提出：“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他为什么他什么树也没种成吗？”让学生通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问题，解决问题。学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。
课前思考：
《猴子种果树》是一个寓言故事，讲了猴子栽种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没有种成。这个故事告诉我们，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。
新课程标准指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”所以教学时，体现以学生为主，让学生拥有充分的自主学习的权利。例如：学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习。而且充分发挥合作学习的重要性，因为学生个体存在着差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，不断充实学习内容，让学生最大限度地发挥自己的潜能，愉快地完成学习目标。例如：学习课文四、五自然段时，我就让学生用前面同样的学习方法，跟小组同学合作学习这两个自然段。
猴子种果树教学设计篇十八
红叶发表。
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在整体感知全文后，我请学生用上一个成语来形容猴子，并要求学生说说为什么用上这个成语。开始的10秒种教室里鸦雀无声，接着，第一只手举起来了，“‘有头无尾’，当梨树刚刚成活的时候，他没有接着照料它，而是拔了改种了其他的树。”听了这位孩子的发言，大家顿觉茅塞顿开：
“‘急于求成’，它老想着早点吃到果子，一会种这树，一会种那树，结果什么也没种成。”
“‘有始无终’，……”
“‘虎头蛇尾’……”
“‘半途而废’……”
“‘有头无尾’……”
“‘三心二意’它一点主张也没有，听这个，听那个，结果什么树也没种成。”
“‘前功尽弃’，猴子没有耐心，一会种这一会种那，结果什么也没种成功，前面他做的努力都是白费力气。”
追问：“如果你就在这只猴子旁边，你会提醒它什么呢？”
有的学生回答能抓住文章中心，指出小猴的症结所在；有的学生能从实际出发为小猴想办法出点子，大家都能说出自己的感悟：
“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那样你才能吃到果子啊。”
“猴哥，你去农民伯伯那里学点种樱桃树的本领啊，那样你就不会老种不活了。”
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“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，这样什么事都做不好的。”
“猴哥，你这样半途而废怎么可能吃到果子呢！”
……。
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