古诗词是中国文化的瑰宝，凝结了古人智慧和情感。如何克服拖延症，更好地完成任务和目标？如果您需要一些总结的范文来参考，不妨看看以下几个案例，可能会给您带来新的思路。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇一
所有的好课都应能形成一个“场”，没有“场”的课不是好课。如果听课老师在听课过程中，能不知不觉地浸润其中，这样的课，绝对是一种享受。这是一种精神相与，是一种生命交融的幸福。今天听闫老师的课，我的确身在“场”中，我的精神、情感都被深深地卷了进去。说实话，全国许多老师上《我的伯父鲁迅先生》，我所听到的已不下十次了，包括我自己也曾经上过。但今天我聆听闫老师的课，我有几个“想不到”：
第一个“想不到”是：闫老师对《我的伯父鲁迅先生》这个文本的定位，置于整个鲁迅文化语境中，这是我想不到的。读一课与读一人，在不断穿插中有机整合。我们在闫老师的课上可以看到很多不经意对鲁迅的插叙，比如鲁迅先生的120多个笔名；比如鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章；比如鲁迅去世后箫红的文章；比如当时万国殡仪馆出殡的经典的黑白照片；以及她向学生推荐的鲁迅的作品，其他人写鲁迅的作品；以及《亚洲周刊》把鲁迅作品评为20世纪最有影响力的作品第一名，《影响中国历史的100个人》一书中对鲁迅的评价……这些使我们觉得闫老师的课是基于比较宏大的鲁迅的语境之下，整体感觉这个课非常丰厚，无论是信息呈现还是人文意蕴，因为置身于鲁迅的大语境下，文本得到了充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相映生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。因此，我以为这一课上得非常大气。
我第二点“没想到”是：对于我们一定会关注的文本里的几个小故事，比如谈碰壁、救助车夫、关心女佣，闫老师敢于做出大胆取舍。仔细回味一下就可以发现，闫老师在处理的时候，每个小故事只截取了一个“立面”，让学生从这个“立面”走进鲁迅人格当中的一个“立面”。这样的方式就跟我们以往的线性的、平面的处理完全不一样，而是立体的，一个面一个面切入的。比如“谈水浒”，通过“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个词让学生来辩一辩，鲁迅先生对周晔是在批评吗？不要小看这个问题，这个看起来很平常的问题，学生讨论后，闫老师一点，点到鲁迅人格上的侧面，他的幽默，他的风趣，他对孩子的那种无限的慈爱。这是一个侧面，引到其他的方方面面。再比如“谈碰壁”，闫老师也只说了一个“面”，读读这些对话，你觉得哪些话需要我们认真思考，有哪些地方还不明白？诸如“黑洞洞的”、“碰壁”之类需要思考的词语都是学生自己提出来的，又很自然地凸显出鲁迅的另一个侧面——“横眉冷对千夫指”。所谓他的作品作为“匕首”，作为“投枪”，他是那个社会的良知，那个社会的正义，都得到了丰满的解读。接着“救助车夫”，老师又抓了一个侧面：让你最感动的细节。通过谈你最感动的细节，凸显出鲁迅先生的另一个侧面——“俯首甘为孺子牛”。每一个角度，闫老师都舍得取舍，敢于取舍，而这种取舍又基于她对鲁迅文学、鲁迅人格的全面理解和把握。每个故事截取一个侧面，最后形成人物的形象却是非常鲜明的，非常感人的，这是第二个“没想到”。
第三个“没想到”，就是这个课的后半部分，每一次我都认为应该结束了，然而还没结束。每到这个地方，我都在想，这堂课该结束了，她还能转出什么东西来呢？巴金写下《永远不能忘记的事》，闫老师补充这个材料让学生来读，然后创设了一个问题情境：这些人物，你最关注谁？于是有的读一群小学生，有的读一位十三四岁的女孩子，有的读两个穿和服的太太，有的读秃顶的老人……感觉学生整个情感已经完全进去了，这个情感已经到一个很高的“高原期”了，这个课好像应该差不多了，应该很难再上去了，没想到闫老师“一转”，又“转”出了新的境界。什么境界呢？让学生来想象，在前去吊唁的人当中，也许会有阿三，也许会有车夫，当然还有周晔……然后，面对先生的遗容，想象脑海里浮现出了什么，内心涌动着一份怎样的情感？所以闫老师让学生写的时候是请学生把这份真挚的情感写下来。孩子们写得都很好。我以为孩子们这样的精神状态，不能简单地用写得好来形容。我认为，此时此刻，孩子们真正走进了鲁迅先生的精神境界，已经真正置身到鲁迅文化的这个“场”中去，已经真正地实现了“移情体验”。文字是什么？文字说到底是人的一种精神表征，说到底是人作为一种精神存在的确认。他的精神活动越深刻，他的文字就越深刻；他的精神活动越丰富，他的文字就越丰富；他的精神越敏感，他的文字就越敏感。所以从这个角度说，语言和精神是相融的；所以海德格尔说语言就是人的存在，人的存在就是语言。当然这里的语言是广义的，倡导诗意的栖居，倡导语言之途的徜徉，道理就在这儿。对语言的品位，对语言的.表现，直接关系到一个生命的存在。然后孩子们都读完了，读懂了，读好了以后，我觉得应该到此为止了，没想到闫老师又一“转”，转出了什么呢？那就是——鲁迅先生留给我们的还有什么？除了那浩如烟海的作品，还留给我们什么？这一次“转”，又转到了一个高的境界。如果说第一次“转”是一次精神诉求，是“骨梗在喉”，不吐不快，在“吐”的过程中，他确认了自己作为一个生命而存在。但这时的表达，这时的倾吐是感性的。第二次又一“转”，转到理性层面上：鲁迅先生留给我们的难道仅仅只是作品吗？还有什么？那就是先生的精神，一种高山仰止，“与日月同辉，与天地齐寿”的品质。这是第二次“转”。第二次“转”了以后，我认为已经转到了那么高的层面了，已经不能再转了……没有想到，“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，又被她“转”出一个新的境界来——“转”出臧克家的诗——《有的人——纪念鲁迅有感》。所以，第一个层面是感性认识的“转”，第二个层面是理性认识的“转”，那么第三个“转”是诗性层面的“转”，这是最高的境界。诗性层面就是把感性和理性有机整合到一起后，直指心性，直指人的灵魂的“转”。这首诗只读了两遍，闫老师读了一遍，全班学生读了一遍。孩子们第一次接触臧克家的诗，读得真好。这种读我以为不能简单地用技巧去评价，——当然，朗读需要技巧，但这个读确确实实是发自孩子内心的，这是第三次“转”。第三次“转”完以后，我以为真是到顶了，真的到“珠穆朗玛峰”了，没有办法再上去了。没有想到，闫老师又一“转”——不得不说鲁迅，转到来推荐鲁迅先生的作品，转到孩子们对鲁迅先生的体认，是不是还停留在阿三所说的话上：先生就是这样的人，为别人想得多，为自己想得少——这句话是不是能全面的、准确的涵盖鲁迅一生或鲁迅先生的精神呢？那么这叫什么层面呢？由感性的层面一转，转到理性层面；由理性层面一转，转到诗性层面；由诗性层面再一转，转到了孩子的人格层面。这一“转”跟闫学老师上课前说的一句话是相呼应的。她告诉孩子们，“用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，这样得出来的才是自己的结论。”鲁迅先生的精神，最本质的精神，是人格独立，思想自由以及对真理不懈地追寻。这才是鲁迅人格最大的魅力所在，也是鲁迅精神留给我们21世纪最丰富、最宝贵的民族遗产。所以后面闫学老师为学生推荐作品，看似简单，其实用意极深。到这个时候，人和文真正地合在了一起，人和课真正地合在了一起。所以这个课《我的伯父鲁迅先生》，老师是用什么精神在教“鲁迅”？是用鲁迅的精神教“鲁迅”。用这样的思想去展开教学，一步一步，渐入佳境，直至高潮。
而这一课最大的智慧是——希望用鲁迅这样的精神，为学生的精神生命抹上一笔温暖的色彩，为学生精神生命的成长奠定一块宝贵的基石。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇二
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，蒋老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲一和四段，这样由"因"推出"果"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
在本节课里，蒋老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第四段中"扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎"等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生"为自己想得少、为别人想得多"的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇三
另外，在教学中我采用多种阅读方式促使学生多读，以读悟情。学生在我为他们作以简单时代背景介绍后，学生对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，学生的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇四
这篇文章是以鲁迅先生侄女的角度去描写其人的。作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情。本文在表现人物品质方面运用了语言、动作、神态描写的方法，语言内涵深刻。
根据本单元的“单元导读”以及本文的具体特点，制定了本课的目标如下：
1、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”12个生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。
2、快速阅读文章，理清文章思路。领会文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。
3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
4、培养学生理解含义深刻的句子的能力。
1、第一课时内容安排：
a、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清本单元教学要求。
b、快速浏览课文，理解文章大意，理清文章结构。
c、学习生字词。
d、学习“救助车夫”的事例。
2、第二课时内容安排：
a、学生根据学习“救助车夫”时所掌握的学习方法，学生自主学习“谈《水浒》”、“谈碰壁”、“关心女佣”的事例。教师重点引导含义深刻的句子的理解。
c、总结全文。
d、课外阅读有关鲁迅的资料。
四、第一课时教学目标：
a、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”等12个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。
b、理清文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。
c、学习通过动作、神态描写人物的方法。
五、第一课时教学重难点：
新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”再加上本单元导读中提到要“理清文章思路”的要求。确定了本课时的教学重点为“引导学生理清文章思路，掌握课文结构。”
同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远，学生对此感到陌生，这有碍于对一些重要的句子的理解。所以将本课时的难点设置为：理解“伯父变得那么严肃??最后深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子。
六、第一课时教学方法。
1、整体导入法：单元主题教学以单元主题为依托，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知。它以导语为切入点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习欲望。并让学生明确本主题的学习任务、学习方法。对于主题教学来说，采用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向。
2、朗读感悟法：叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办法。
七、第一课时教学过程。
一、整体导入：
1、把握本单元的文化主题。检查预习：说说这单元的文章都跟谁有关系？（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？（学生能说多少是多少，不强求）。
2、学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标（教师板书学习目标）。（这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程中检查自己是否达成目标）。
从单元的整体把握入手，有利于将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。
二、初读课文，把握文章结构。
1、请同学们快速默读课文，找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子，划出来。
2、快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人？
3、请你给文章分一下段，你会分几段？根据什么来分？（事情）。
4、请你再快速浏览课文，除了按事情分段，课文中还有一个地方可以为我们分段提供参考，你发现了吗？（空行分段）。
5、请给每一件事起一个小标题。
6、想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？
新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。整体把握是学生在快速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语文实践能力的体现。也是本单元的目标之一。对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的要求体现。但在已明确了分段的情况下，小标题概括课文主要内容就能让学生更明确文章的结构层次，从而更清晰地把握文章的结构。请大家注意：这个环节中我们快速默读和快速浏览的阅读方法。快速默读意在学生能更加专注地思考问题，从而找出鲁迅是一个什么样的人的答案。而快速浏览旨在培养学生快速捕捉有效信息的能力。
三、从具体事例入手，学习描写人物的方法，感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的。
高尚品格。
1、今天我们先来学习同学们最感兴趣的一件事。（让学生自己找出最受感动的一件事，估计学生大部分会找出帮助车夫的事）。
3、四人小组讨论交流。
4、出示动作描写片断，学生齐读，划出描写动作的词。“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”
5、学生交流阅读体会，教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少”
（这些动作哪些是写鲁迅的？哪个动作令你最受感动、最能体现他为别人想得多？为什么？引导学生通过天气的寒冷和时间长久，以及鲁迅与车夫之间的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”）。
6、指导朗读，抓住动词读出自己的感动。（先自由练读，再齐读感悟）。
只听老师滔滔不绝地讲，却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文阅读课。在这里我们通过教师指导----学生练读-----指导朗读----------全班齐读的方式培养学生的语感，加深学生对文本的理解。
7、从鲁迅的帮助车夫的动作中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多，还可以从哪些地方感受得到？（掏出一些钱，把剩下的药和绷带给了他）。
8、师：在一个寒冷的冬天，鲁迅在街头帮助了一位车夫，如果你们帮助了别人，你们的心情会怎样？鲁迅当时的心情又是怎样的？你从什么地方看出来？（沉重）。
9、出示神态描写的句子，抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解。
10住“枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生：鲁迅当时会想些什么呢？
学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老师作补充并小结：鲁迅由这位车夫想到了千千万万的车夫，想到了中国千千万万的穷苦人，他们处在水深火热中，这都是社会制度的不合理造成的，鲁迅知道原因所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅对旧社会劳苦人民的极大同情。
11、指导朗读，抓住人物的神态，读出沉重痛心的感情。
阅读教学应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。在这部分，我们让学生选择文中最令他们感兴趣的事例来写，就是要激发学生的阅读热情，从而充满热情地学。我们让他们边读边思考问题，是为了让他们做独立的阅读者。
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们设计四人小组合作学习，让学生在合作学习的过程中思想得以碰撞，灵感得以激发，学习的热情更加高涨。学生的学习主体得到充分体现。
在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会，而不是老师设计好了标准答案再引导学生寻找“标准”。
四、老师总结：
这就是鲁迅先生，一个为自己想得少、为别人想得多，一个忧国忧民的老人，文章中还有其它几件事也都表现了他的这些品质，下节课，我们就用学这段的方法来自学。出示学习方法：
1、朗读段落，想想通过什么来描写人物，划出有关词、句。
2、通过关键的词句来理解人物。
3、找出含义深刻的句子，结合上下文和时代背景来理解句子的含义。
4、通过朗读来加深对课文的理解。
建构主义学习观以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。当在已有的情感体验和学习方法的指导下，去重新构造自己对其他事件的理解。这就正好体现了新课标上说的“学会自主学习”，也完成了一种学习方法的迁移。
五、布置作业：
让学生阅读有关鲁迅先生事迹的书，扩大学生的信息采集量，从其他方面加深对鲁迅的了解，再重新回归到主题阅读上来。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇五
教学要求：
1.指导学生理解课文内容，能正确理解含义深刻的句子。
2.学习鲁迅先生读书认真，爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的品质。
3.学习给课文段落加小标题。
4.学习作者运用几个具体事例来表现人物品格的写作手法。
教学重点难点：
1.找出各段中最能表达中心的关键句。
2.理解课文含义深刻的句子。
课前准备：
1.有关鲁迅先生的资料和画像。
2.投影片。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇六
生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）。
教法二。
生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
师打出投影片：学习方法：
读书找疑-互相质疑-合作解疑。
教法三。
师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）。
师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。）。
教法四。
师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。
生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么――”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。
师：很好。其他小组解决了什么问题。
教法五。
生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢。
生：（第六组乙生）通过理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
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我的伯父鲁迅先生说课稿篇七
听了黄老师和孩子们上的这一课，令我感受特别深。首先他们的课堂体现了以下教学理念：
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。黄老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。
首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子那就带着同学的这些问题读课文。像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。学生成为了课堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？黄老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，黄老师还很注重课内外相结合。著名的特级教师窦桂梅曾说过：差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到取法于课内，得益于课外。让学生的主体性得到更进一步的体现。黄老师在学生感悟第一段后问：鲁迅是谁？你了解吗？学生说完，教师趁着补充介绍鲁迅，重点介绍了鲁迅的文学作品。又在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的，为本课的教学做了适当的延伸。黄老师总结时还激励孩子们课外去读鲁迅的作品。
这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
读是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。黄老师在教学伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。这一句时，先让学生说说失声痛哭的意思，然后引导学生说说已有的生活经验我们会在什么时候也会失声痛哭？学生说：亲人去世时被爸妈批评时内心有委屈时等等，接着老师话锋一转而这里的人为什么会失声痛哭？学生个个很有体会，表达的淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。黄老师在这个环节里没有过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，而是引导学生体会失声痛哭，然后谈感悟，带着感悟读出学生自己独特的感受。学生也有自己的思想，看法和生活经验。对句子的'理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
在初读课文前，老师先让孩子读读这个单元的学习提示，向单元提示学习读书方法，使学生读前有一个很好的参照，要怎么去读。这样做，对高年级学生是很有必要的，他们已有一定的阅读积累，能按照方法读、思。
在交流句子感受时，学生说：我从数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。这一句话中感受到鲁迅先生生前很受人爱戴。老师追问：那你是从哪些词中感受到的？该生回答后老师又说：有些同学把这些词画出来，真好！这一处，教师随机把抓重点词体会句子涵义的方法水到渠成地教给了学生。
整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课是第一课时，教师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构鲁迅的形象。然后引导学生深入体会第一段，最后是拓展阅读，直到学生心中的鲁迅形象清晰深刻。
还表现在课堂面向于每一个学生,每一个学生都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。虽然个别学生没有发言,但是他们在认真倾听同学们的讨论表达,并通过朗读表达了他们的体会。
这一堂课的优点还很多。总之，黄老师的课是一节很值得我学习的课。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇八
这是周晔在鲁迅先生逝世七周年（1943年）时写的回忆伯父的纪念性文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事。说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人。表达了作者对伯父鲁迅先生的深切怀念和无比敬爱之情。
课文先写伯父去世后，我看到他受到很多人的爱戴。然后，回忆伯父给自己留下深刻印象的四件事：
1.鲁迅先生启发教育我认真读书。
2.鲁迅先生在谈笑中抨击黑暗的旧社会。
3.鲁迅先生热情救助黄包车夫。
4.女佣阿三对鲁迅先生的回忆。最后总结伯父是一个“为别人想得多，为自己想得少。”的人。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇九
爱戴趣谈“碰壁”
为自己想得少。
救护车夫。
情劳苦人民。
为别人想得多。
关心女佣。
板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。因此我认为，板书首先是一种传统的教学技术，它最大的优势在于其与教学随时可以保持同步的自由性与交互性。所谓“醒目”，是指能将课文的重点、难点一览无余，能将学生的疑问尽收眼底。所谓“悦目”，是指一篇课文用几堂课上完了，学生脑海中留下了无数的叶片，更重要的是而且留下了这些叶片组合成的体现文章的树干的“图像”。板书成为一篇课文浓缩的精华，它是令人受益匪浅的“压缩饼干”。由此可见，即使是在新课程背景下，板书也不是可有可无的生姜末，而是体现教师教学艺术、提高教学效益的长流水.本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十
《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文六年级上册第五个主题单元“往事”的第一篇课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’，关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬，以及感谢！透过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。文中有许多含义深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”、“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”……教学中需引导学生反复朗读，并借助当时的社会背景细细体味鲁迅带给我们的光芒。
有道是“读是语文教学的法宝”，教学中引导学生反复读文，有感情地朗读是理解文本、感悟文本的有力保证，同时能有效提升学生的语文素养。
因此，教学本课，我确立的第一个教学目标是：
1、有感情的朗读课文；
2、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。（语文是感性的存在，通过读文悟文，在学生心中树立一个形象，这是我们语文教学义不容辞的责任，故此，我确立这样的教学目标。）。
3、学习作者通过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。（语文是工具性与人文性的统一，两者缺一不可，因此学习文本同时学习作者的写作方法，也是增进学生知识能力的一个重要方面。）。
教学本课，我重点引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。
为有效达成以上教学目标，落实教学重难点，教学本课，我预计分两课时与学生共同学习交流本课内容：第一课时：侧重整体感知文本，重点研读“救护车夫”部分，感受鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。第二课时：研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁’、关心女佣”三部分内容，进一步引领学生感受鲁迅高大形象，对鲁迅有较为全面的了解。
学生是学习的主人，教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯，因此教学本课之前，我预先设置这样的预习内容，引导学生对文本先作初步全面的整体感知：
1、认真读文，读正确读通顺，注意几个多音字，如冠、号、血，给它们注上拼音；
2、思考：文本主要写了什么？试着给每一部分归纳一个小标题；
3、想一想：读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你特别由哪里感受到他的这一形象的？试着划一划，写一写。
2、读读悟悟，读悟结合。
读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。
3、引导发现法。
六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十一
1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少的高贵品质。
2、练习概括课文中心思想。
3、学习本课生字词。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】。
体会含义深刻的句子的意思，理解段与段之间内容上的联系，练习概括中心思想。
【教学难点】。
体会伯父说的含义深刻的话语。
【课时安排】。
两课时。
【教学过程】。
第一课时。
〖教学目的。
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
〖教学过程。
一、揭示课题。
1、板书课题：
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十二
1、有感情地朗读课文，把握课文内容。
2、体会鲁迅先生深受人民爱戴。引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
体会鲁迅先生深受人民爱戴。知道课文写了鲁迅先生的几件小事，从语言、动作、神态等描写中感受鲁迅先生的优秀品质。
今天，我们来上一篇关于鲁迅的文章，这是他的侄女周晔写的。一起来读课题，我的伯父鲁迅先生。看课题，这个鲁迅后来加了个“先生”，是表示对他的什么呢？（尊敬），其实，不止他的侄女称他先生，我们全中国所有正直的人都称他先生。“鲁迅先生”。鲁迅先生现在已经不在世上了，再读这个课题表现出对他的（怀念）。好，那让我们再次深情地读一读课题。
师叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为我们伟大的文学家思想者革命家鲁迅在这一天停止了呼吸，这位以笔为武器，战斗一生的革命战士，逝世时年仅55岁。现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼鲁迅的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。读完后，请你说一说，你从中感受到了什么？生自由读课文。
师：从人们追悼鲁迅先生的情景，你感受到什么？
（屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。
师：哪个词让你感受到？生：失声痛哭。
师：失声痛哭是怎样的哭呢？生：控制不住而大声哭泣。
师：在那样庄严肃穆的.场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，许多人抑制不住自己的情感，情不自禁的失声痛哭。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的（爱戴）。
师：还从哪儿感受到人们的爱戴？
生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
师：是啊，这数不清的挽联书写着人们的哀思，这大大小小的花圈寄托着人们的敬意，这一切都让我们深深地感到伯父受到――很多人的生：――爱戴。
从中包括了哪些人？（有工人，有学生，各色各样的人都有）
师：让我们同样怀着这种爱戴鲁迅的情感，一起读一读这几句话。
师：当时有个青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。
（出示幻灯片，指学生来读。
灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。
盲人从引路人的肩上缩回了手，向前移动一步，端端正正地立着，抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。）
师：这是巴金《永远不能忘记的事情》中的一段话，我相信同学们现在更能感受人们的悲痛和对鲁迅的爱戴。那就让我们怀着这样的情感，再来读一读这个句子。
师过渡：是啊，鲁迅的离世，引发了如此大规模的自发追悼。那我们的鲁迅先生为何受到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，每一部分讲了什么事，想好了之后，试着用小标题概括。
生默读课文，师了解学生学习情况。
师：哪位同学来说一下，周晔都回忆了哪些小事？
谈《水浒传》。谈“碰壁”。救助车夫。关心女佣。（板书）
师：那从这四件小事中，我们可以从中看出鲁迅是个怎么样的人？接下来，我们以小组合作的形式，每一个小组选择一件你们印象深刻的小事来体会一下鲁迅的品质。
1、划出描写鲁迅动作、语言、神态的句子，在边上用一两个词概括一下鲁迅的品质。
2、也可以圈出其中的字、词、标点来感受鲁迅的品质（边上批注好）。
3、相关的句子有感情的读一读。相关的情境也可以演一演。
师：大家交流的很热烈，接下来，哪一组先来汇报你们的交流成果。
学生汇报，教师板书。
（师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。）
师总结：今天我们这节课，只是从这几件小事中，初步感受到了鲁迅的品质。下节课，让我们继续挖掘课文，再次走进鲁迅的世界。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十三
《我的伯父鲁迅先生》课文通过回忆伯父鲁迅先生的几件事以及他给我的教益，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱与敬仰之情。
1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
2.练习概括课文的中心思想。
3.学习本课生字词。
4.有感情地朗读课文。
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
1.鲁迅像。
2.生字生词卡片。
3.写有“思考、练习”3的小黑板。
一.导入新课。
1.学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。
二.检查预习。
1.作者是鲁迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(题目及文中内容)对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2.这篇课文共有几段?(五段)你是怎么知道的?(段与段之间空了一行)。
3.在预习中发现了哪些不懂得地方?对别人提出的问题，大家都做上了记号。
三.初读课文。
1.分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利;读完一段就说说这段主要讲什么。
2.同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3.指名讲每段的段意。
四.学习第一段。
1.指名读，思考：“我”为什么惊异?(板书：惊异)。
2.讨论：
“惊异”是什么意思?(惊奇、诧异)我对什么事感到惊异?(伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。(他的遗体……格式各样的人都有)。
“失声痛哭”是什么意思?(控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点)伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么?读了后面的文章大家就明白了。
3.练习有感情的朗读第一段。
五.布置作业。
自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。
一.复习旧课。
1.查生字读音。
2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题?(为什么伯父得到这么多人的`爱戴?)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二.指导学习第二段。
1.各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么?你从中体会到了什么?
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.讨论：
(1)这段主要讲了一件什么事?(伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。)。
我是怎么读的?(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)。
(2)从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样?(关心孩子，善于启发教育孩子。)。
4.练习有感情地朗读第二段。
三.用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1.总结学习第二段的方法。
第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样;第四步，练习有感情地朗读。
2.学生按此方法自学。
四.讨论第三段。
1.这一段讲了一件什么事?(鲁迅谈“碰壁”)。
2.鲁迅是怎么谈的?把鲁迅说的话找出来读一读。
4.鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话到底是什么意思?
5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么?(鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)。
6.练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。
五.讨论第四段。
1.这段讲的是什么事?(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。)。
鲁迅是怎样帮助他的?找出相关内容读一读。
你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样?(细心、周到)。
2.读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样?
3.做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气?这时候鲁迅可能在想什么?(千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)。
从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么?(他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。)。
4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六.朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
一.讨论第五段。
1.指名朗读第五段。
2.这一段主要讲的是什么?女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思?
3.“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系?(从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)。
4.最后这句话与整篇文章又有什么关系?
二.练习给每个部分加小标题。
1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。
2.学生试加小标题。
3.讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆。
三.练习概括课文的中心思想。
从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。
四.抄写本课生字词。
五.布置作业。
1.复习生字词，准备下一课时听写。
2.预习下一课。
谈《水浒传》关心、教育孩子。
讲“碰壁”顽强斗争。
深切怀念救助车夫忧国忧民。
女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十四
这是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。
1、通过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学习鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。
2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。
重点：学会给课文加小标题。
难点：1、能理解含义较深的句子。
2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括能力。
以读为主，读中悟情，讨论式学习。
组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
挂图、投影、幻灯。
提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢?今天我们就一起去寻找答案。(板书：我的伯父鲁迅先生)
文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。
课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么?并自学生字、新词。
1、读准字音、记住字形、理解字义。
水浒传："浒"与"许"区别。
小约翰："翰"不要多写一笔成""。
女佣：佣读
敷药："敷"与"缚"区别。
追悼：悼(d4o)与"掉"音、形、义的区别。
吊唁：祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。
硼酸水："硼"与"绷"区别。
殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。
2、注意多音字。
3、学生质疑。
1、讲列小标题的方法和要求。
方法有两种：
(1)找本段中最能体现主要内容的原话。(可从一句话中摘取。)
(2)用自己的语言高度概括。
要求：(1)要准确;(2)要简练;(3)要相应的整齐。
2、按段指名朗读课文，读后列小标题。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十五
1。学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2。有感情地朗读课文。
3。结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
4。练习给各段加小标题。
回忆或收集有关鲁迅的生平、事迹。
四学时。
第一学时，了解课文大意；
第二学时，读熟课文，品读第一部分；
第三学时，品读二、三部分；
第四学时，品读四、五部分，总结全文。
（三学时。第一学时，熟读课文，了解大意；
第二学时，讨论、体会鲁迅先生是一位怎样的人，作者写了他的哪几件事；
第三学时，理解含义深刻的句子，给课文各部分列小标题。）
第一学时
1、了解鲁迅的同学介绍鲁迅的一些情况。
2、读课题，有什么疑问要问？（作者是鲁迅先生的什么人？称了伯父为什么还要再称先生？）
3、指名读课文第一部分，穿插正音。
4、同座互读第一部分。
5、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（为什么不知道鲁迅就是伯父的？“追悼”和“吊唁”是什么意思，有什么区别？“爱戴”和“爱抚”有什么区别？为什么伯父得到这么多人的爱戴？）
6、有感情地朗读第一部分。
7、概括段意――小标题（段意：伯父去世了，很多人都到殡仪馆追悼他。小标题：在殡仪馆里―伯父去世了―深切的怀念―逝世―“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”
第二学时
1、指名读课文第二部分，穿插正音。
2、同座互读第二部分
3、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（“囫囵吞枣”、“张冠李戴”的意思――因果关系句；“哈哈！还是我的记性好。”――字面义？一般情况下谁的记性好？话中之意？《表》――前苏联作家班台莱耶夫著，鲁迅翻译；《小约翰》――荷兰作家望―蔼台著，鲁迅和另一作家翻译；）
4、再读第一部分的最后一句话，体会感情。
5、看插图说话（按方位、衣着、神态……不同角度说）
第三学时
1、回忆第一、二学时的学习内容。
2、指名读课文第三部分，穿插正音。
3、同座互读第三部分
4、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？――是真的碰墙壁吗？“四周围”可能指什么？鲁迅为什么受迫害？）
5、练习角色朗读
6、再回读第一部分的最后一句话。
7、指名读课文第四部分，穿插正音。
8、同座互读第四部分
第四学时
1、了解事情发生的环境――“黄昏时候”（时间）、“呼呼的北风怒号着”（风势）“天色十分昏暗”（天色）“街上的行人都匆匆忙忙赶着回家”（行人）“摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了”（寒冷）――与车夫赤脚拉车对比。
3、想象“深奥的话”可能是――
4、严肃的表情、按头的动作、叹了一口气又说明了什么？
5、再回读第一部分最后一句话。
6、学习最后一部分，提出不懂的问题。
8、各部分关系：果――因（倒叙）、因――果（点明中心、总结全文）
9、选词造句。
10、读读背背鲁迅名言。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十六
教学目的:。
1、理解课文内容。
2、体会含义深刻的语句。
3、体会文章思想感情。
教学流程:。
一、回想画面,为体会“爱”而起航。
(幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少,为别人想得多……)(板书:爱)。
3.就是这样一位鲁迅先生走了,特别是周晔,她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了,她再也无法享受伯父的至爱关怀了,这怎能不叫她万分悲痛呢!(大屏幕出示)。
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也的得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
——来,谁来读读周晔的感受?(指名读)。
4.此刻,就站在伯父的灵柩前,周晔她可能会想起什么呢?(学生想象)。
二、救护车夫,为感受“爱”而涵咏。
1.除了孩子,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自由读读后面两个小故事,把最能够拨动你心弦的句子多读几遍,然后用波浪线把它们画下来。
(学生读课文,边读边划)。
(当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”)这段时:。
——请说说你的体会。
我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中,鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼,你感觉到了吗?快速找一找,从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。(生交流)。
要知道,向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀!鲁迅是当时的大文豪,是受人仰慕的名人,而他,就这样半跪着救护这位车夫。这一跪,跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……教师导:一个字,这一跪,跪出了“爱”)。
——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。
(指名读,齐读)。
3.刚才,这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的,(板书:车夫)真好,这个故事确实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中,如果你把目光投向周晔,还有哪些能拨动你心弦的句子,继续把它读出来吧!
(当学生说到“清清楚楚”时,课件点击,两个“清清楚楚”呈现红色)。
——咀嚼两个“清清楚楚”:。
这里连用了两个“清清楚楚”,周晔她“清清楚楚”地是什么?
好,让我们一起走进先生的内心世界,一起用心去聆听先生在想些什么?
先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑,那是因为他对劳苦大众爱之深呀!还是这个“爱”字。
——现在,我们再来读这两句话,你的感觉肯定跟刚才不一样了、完全不一样了。(指名读、齐读)。
5.就是怎样一位让人动容的鲁迅走了,他过早地离开了我们,那时,他才56岁,从此以后,劳苦青年再也得不到他的爱了,怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中,出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞,他或许就是鲁迅救助过的那位车夫,也或许根本跟鲁迅素不相识,只见一位:(大屏幕出示)。
——七尺男儿,也伤心落泪了。(板书:青年)。
三、关心女佣,为感动“爱”而想象。
1.在“关心女佣”中,同样有拨动你心弦的句子,谁来读?
2.显然,女佣是在回味先生在世的时候,给予她的爱,想着想着,不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中,还有两个老太太:(大屏幕出示)。
——老泪纵横、是历历在目啊!(板书:老人)。
四、拓展延伸,为丰满“爱”而吟诵。
1.感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年,巴金自己也深情地写到:(大屏幕出示)。
我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来。
2.现在,把所有的“泪”联系在一起,你想想,对于鲁迅的逝世,为什么有那么多人流泪呢?(大屏幕集中出示,同时出示鲁迅画像,小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起)。
3.今天,2008年10月25日,在秋风习习、秋高气爽的季节里,在我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后,再来读读我国着名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》,那可真是别有一番滋味在心头:(大屏幕出示)。
有的人。
死了,。
他还活着。
有的人。
俯下身子给人民当牛马;。
有的人。
情愿作野草,等着地下的火烧;。
有的人。
他活着为了多数人更好地活。
给人民当牛马的,。
人民永远记住他!
只要春风吹到的地方,。
到处是青青的野草。
他活着为了多数人更好活的人,。
群众把他抬举得很高,很高。
——臧克家《有的人》。
——教师深情朗读。
——相信,节选的这部分诗句一定会让大家有所感触,让我们一齐来读读。
4.下课!
板书设计:。
孩子。
爱车夫青年泪。
女佣老人。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十七
目标：
1.学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2.有感情地朗读课文。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
4.练习给各段加小标题。
重难点：
体会含义深刻的句子。
过程：
目标：
1.学习生字新词。
2.初读课文。
3.给各段加小标题。
过程：
1.对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
2.回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学习关于鲁迅的文章。（课题）。
3.看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。
1.认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2.把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。
3.学习生字新词。
1.学习生字词。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
“冠”（注意上边没有一点）。
“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）。
（3）理解词语。
（4）组词。
仪（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）。
议（ ）掉（ ）晰（ ）参（ ）稿（ ）。
冠（ ）悟（ ）摊（ ）咳（ ）嗽（ ）。
寇（ ）梧（ ）滩（ ）核（ ）漱（ ）。
2.本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。
3.读课文。
4.课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？
第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发“我”认真读书。
第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
5.给各段加小标题。
讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。
6.课文写了鲁迅的哪几件事？
谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。
7.交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。
1.抄写词语。
2.熟读课文。
目标：
1.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
2.有感情地朗读课文。
过程：
回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？
（一）提出自学要求。
1.自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么？
2.自学后小组讨论交流。
（二）汇报自学讨论结果。
要求：每小组汇报一件事，其他小组可作补充。
1.从第一件事中你体会到了什么？（：关心子女。）指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。（带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了这句话，“我”为什么比挨打挨骂还难受？）体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受？）指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发孩子。
2.从第二件事中你体会到了什么？（：敢于斗争）。指名读有关语句。（可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指导有感情地朗读。（“黑洞洞”，指旧社会的黑暗；“碰壁”指的是与反动势力斗争时受到挫折与迫害。）再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。
3.第三件事讲了什么？（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。）在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
4.从第4件事中你体会到了什么？（：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。（：为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明）。
5.小结：体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。
鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。
1.有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。（齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里——各色各样的人都有。”）。
2.伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗？（：爱戴）。
3.有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情？
1.为什么伯父得到这么多人的爱戴？
2.第一部分与后面几部分有什么联系？（：因果）。
3.概括课文的中心思想。
1.完成课后的第四题。
2.预习《高粱情》。
设计。
点评：
写人的文章，大都是通过记叙几件关于这个人的事或表扬或批评这个人的性格品质。本文作者通过回忆伯父鲁迅给自己留下印象深刻的四件事，赞扬了鲁迅先生的高贵品质，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。对学生来说难点是如何体会含义深刻的句子的意思，从而很好地理解鲁迅先生的优秀品质。设计体现了对学生自学能力的培养，通过对具体事例的分析来悟出鲁迅先生的高贵品质；通过理解重点词语的意思黄昏写作背景来体会含义深刻的句子的意思；通过练习给各段加小标题，培养学生综合概括能力；理解五段课文之间的联系，培养了学生分析理解的能力。在学生按提示分组自学课文内容并讨论汇报结果的前提下，又进行了适当的归纳总结。
1.学生课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，
2.组织学生看《阿q正传》的电影，看完交流观后感。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十八
第十八课《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的。主要讲述了鲁迅生前令她记忆深刻的事，其中最令我印象深刻的是鲁迅与侄女周晔笑谈碰壁和救助车夫。
周末，鲁迅一家人团聚的时候，周晔望了望爸爸的鼻子，又望了望伯父的鼻子，觉得爸爸的鼻子又高又直，伯父的鼻子又扁又平，就问伯父。伯父回答：“我小的时候，鼻子和你爸爸一样，也是有高又直的。”“那怎么——”“可时候来，碰了几次壁，把鼻子撞扁了。”从这句话可以感受出鲁迅坚强不屈地与民党反动派作斗争，受到了反动派的欺压和迫害。从这段话中我们可以看出鲁迅的幽默、风趣和革命乐观主义精神。周晔又问：“怎么会碰壁呢，是不是走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”四周“黑洞洞的”指当时黑暗，看不到一点光明。“哦，”周晔恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得你把鼻子撞扁了。”周晔年纪还小，仅仅理解了这段话的表面意思，没有理解它的真正含义，所以在座的人都哈哈大笑起来。
还有一个令我记忆深刻的故事，一个晚上，周晔和父母一起到伯父家吃饭，突然看见一个车夫坐在地上，两只脚淌着血，饱经风霜的脸上显现出难以忍受的痛苦。爸爸和伯父拿来硼酸水给他洗干净，又用纱布包裹好。伯父还拿出一些钱送给车夫，让车夫在家休息几天。那个车夫说：“两位好心的先生，我真不知道怎样感谢你。”从这可以看出鲁迅关心贫民百姓和劳苦大众的高尚品质。
读完这篇课文，我深深地体会到了鲁迅先生关爱后学、爱憎分明、乐于奉献、勇于斗争的崇高品格和革命乐观主义精神。就像鲁迅所说的：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，”他是“人民的儿子”，永远活在人民的心中。
我的伯父鲁迅先生说课稿篇十九
1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2.练习概括课文的中心思想。
3.学习本课生字生词。
4.有感情地朗读课文。
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
1.鲁迅像；
2.生字生词卡片；
3.抄写《思考·练习3》的小黑板。
三课时。
一、导入新课。
1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）。
2.第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。
二、检查预习。
许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。
1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）。
3.在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）。
三、初读课文。
1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2.同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3.指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）。
四、学习第一段。
1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）。
2.讨论。
“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）“我”对什么事情感到惊奇、诧异？（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。）“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。
3.练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业。
自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。
第二课时。
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”
2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二、指导学习第二段。
1.提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。
2.学生朗读思考，教师巡视辅导。
3.讨论。
这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育我认真读书。）“我”是怎么读《水浒传》的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。）听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？（伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？（体会伯父的这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。）伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（体会鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子。）。
4.练习有感情地朗读第二段。
三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1.总结学习第二段的方法。
回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想这一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；第三步，通过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。）。
2.学生按学习第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。
四、讨论第三段。
1.这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）。
2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。（生读“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来。）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？（体会“我”自以为明白了，实际上只是从表面上理解伯父的话，并不明白话里含着的意思，所以引人发笑。）那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？（体会“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。）。
4.补充资料，加深理解。
鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。
5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）。
6.练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。
五、讨论第四段。
1.这一段讲的是件什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车车夫。）鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。（指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。）你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？（很细心，考虑得很周到。）。
2.帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。
3.救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想些什么？（可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，想到救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？（体会到鲁迅对劳动人民的深厚感情和他忧国忧民的深刻思想。）。
4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六、布置作业。
朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
第三课时。
一、讨论第五段。
1.指名朗读第五段。
2.这一段主要讲的是什么？（讲的是女佣阿三说的话。）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病得很厉害还三更半夜地写文章，他对自己的病一点儿也不在乎；二是关心女佣阿三，劝阿三多休息。）。
3.“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三说的话有什么联系？（从阿三说的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）。
4.最后的这句话与整篇文章又有什么联系？（第二、三、四、五段的具体内容都说明了鲁迅为自己想得少，为别人想得多。第一段讲鲁迅得到许许多多人的爱戴，原因也就是因为鲁迅具有为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。）。
二、练习给每个部分加小标题。
1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个短句，也可以是一个词语。
2.学生各自试列小标题，教师巡视。
3.讨论交流。从学生列的小标题中，选出大家比较满意的写在黑板上。（如可用“深切的怀念”、“读《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”。小标题最好是从学生中来。）。
三、练习概括课文的中心思想。
1.挂出抄写填写空题的小黑板，请一人在黑板上填写，其他同学在课本填写。
2.讨论修改填写答案。（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。）。
3.指名把填写后的句子连起来读一读。告诉学生这几句话讲的就是这篇课文的中心思想。
四、抄写“读读写写”中的词语，每个词语写两遍。
注意“冠”字上面没有一点，“嗽”中间是“束”不是“朿”，右边是“欠”不能写成“攵”。
五、布置作业。
1.复习生字词，准备下一课时听写。
2.预习《再见了，亲人》。
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