历史是我们了解过去、探索未来、珍惜现在的重要途径。如何写好一篇议论文是许多人感兴趣的问题，下面给出几点参考意见。这些总结范文综合了个人和集体的成果，是学习总结的一个好素材。
让学生成为课堂的主导者篇一
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的'方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。
我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。
“拼得好吗？”
“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。
“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。
“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。
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让学生成为课堂的主导者篇二
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。
我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。
“拼得好吗？”
“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。
“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。
“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。
陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的`人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
3、培养了学生的合作意识。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。
4、注意学科间的整合。
数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，感知了角，更感受了美，数学能力和美术能力得到了协调发展。最后我让学生反思学习的过程，来总结自己的学习后的收获，这是整合语文学科对学生的语言表达能力进行训练。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。
我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩！
让学生成为课堂的主导者篇三
一、要创建和谐、轻松、民主的课堂氛围。
因为轻松融洽的环境能有效的开发学生的智力及创造力。因此，课堂上，教师要营造和谐愉快的课堂氛围，让学生的脑细胞活跃起来，这样师生才能进行多样化的信息交流和思维碰撞。使学生感到“吾爱吾师，吾更爱真理”，以增强学习的信心，从而自觉的走上自主学习的道路，自觉加入自我发展的阵营。如教师每天面带微笑，话语亲切，学生聆听教师讲课时有如沐春风的感觉。学生回答问题准确时，教师的赞扬可激发学生学习的欲望；有偏差时，也不要全盘否定，应帮学生分析错误的原因，应引导其找到合适的思路重新进行思考，在学生的内心种下“如果有下次，我一定会答好”的信念。因此我觉得轻松和谐的课堂氛围很重要，也有利于自主学习的顺利完成。
二、要变“满堂灌”的教学模式为“启发式”教学。
教师不能把学生当作消极接受知识的容器，一味强化学生生吞活剥，死记硬背的能力，而应把学生当成充满活力的学习的主体。在课堂上，教师要想方设法调动学生的主观能动性，使学生勤于思考、善于思考并主动发现问题，积极寻求解决问题的方法。例如，在学习古诗文时，我采用启发式教学和情境教学的方法，先设置与诗文相似的情境，然后引导学生走进文本，在反复诵读之后，让学生谈体会，鼓励学生各抒己见，并启发学生通过丰富的联想和想象给诗文配以合适的图画。或通过多媒体的使用，带领学生进入诗的意境之中，让学生有身临其境的感觉，在自我欣赏中进行深入品味，这样体会就更加深刻，并自然说出自己独到的见解。
三、教师应打破常规教学，把讲台让给学生。
初中课文分讲读和自读两类，在学习讲读课文时，教师也不能忽视学生的自主学习，教师可根据课文内容，有针对性的布置预习任务：如：走进作者，正音正字，理清文章思路，理解课文内容，归纳主题思想、写作特点等方面。在课堂展示的时候，要鼓励学生走上讲台，引导他们言之有物，言之有理，言之有序。说得好的要充分肯定，说的不好的要帮学生找到问题的症结，并提出合理的建议，但一定要照顾学生的情绪和尊严。也可鼓励学生自编自演课文中的有关情节，以加深对课文内容的理解。此外，学习内容安排和质疑要适度，抓住质疑的最佳时机。
四、教师必须提高学生的社会实践的能力。
蔡元培先生指出，“教育是帮助被教育的人，给他发展的能力。”的确，教育的终极目的是学以致用。只有让学生充分认识到“用”的价值，才能调动学生的积极的主体意识和能动作用。使其认识到：今天努力学习是为了明天更好的发展，是为了实现个人素质的全面提升。因此，语文教学必须以社会发展为依托，以社会实践为基础，增强学生的主人翁意识，使其意识到自己对个人，对家庭，对社会所肩负的责任和使命。使其自觉地投入到社会实践中去，这样教师可利用节假日，鼓励学生亲自做社会调查，通过自己观察、思考、并写出调查报告。教师也可结合课文内容帮助学生制定一些调查实践专题。
总之，要想使学生真正成为学习的主人，完成自主学习，能做好以上几点就能起到一些效果，但是，学海无涯，教无止境，在今后的工作中我将继续探索，总结更好的方法。更好的完成教学任务，把学生培养成爱学习，会学习的高素质人才。
让学生成为课堂的主导者篇四
一、案例教学法的由来及发展。
案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式。思想政治课中的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
二、案例教学与举例的区别。
在初二教学中，常听到有的老师脱口而出，“举个例子”说，而我们觉得案例与举例尽管都是教学的辅助手段，都是帮助论证说明某个问题的，但两者间有较大的差别：（1）两者的作用不一样。举例是教师讲评知识点的手段，是教师突破重难点的方法；而案例是培养学生主动性，调动学生积极性，让学生能动学习的一种方法。（2）两者的地位不同。初二教学中案例教学是教学的核心，是以案例贯穿的。整个教学过程都应围绕案例展开；举例是一种论证问题的辅助作用。在教学中的地位很明显没有案例重。（3）教学的手法不同。举例是知识型教学，是为了解释社会问题和现象；而案例教学是创新型教学，是通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解、培养分析问题和解决问题的能力。
三、案例的收集、整理和归档。
案例教学的好处已成共识，但不少老师苦于在教学中没有案例去用，这就涉及到案例的收集方法。
1、笔记摘录法。在阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时，将一些有助教学的案例及时收集，做好笔记，必要时可写出提纲和心得。
2、充分发挥学生的作用。有的学生在某一方面有一定的心得体会，有的家长在某些法律方面是专家，如前言的实话实说“问问你的家长或亲友，他们在工作中经常要接触和用到哪些法律？这些法律给他们解决了什么问题？”老师布置这一问题，就是学生与家长共同学法，共同提高的过程。有的`家长是税务干部，可以帮助你提供法律打击危害税收征管犯罪的典型案例，再如让学生调查所生活的地区有哪些环境问题？既可培养学生的参与实践的能力，而在学生调查中，环境问题的原因及危害也一便解决，无需教师多言。
3、上网搜索。如《中国教育网》上就有许多经典的案例。
4、做好编辑和整理归档工作。可用卡片分类编号，分类排放，还可编制一个目录，做好索引；或利用电脑创建文件夹加以储存。这样可随用随取，也有利制成课件。
5、充分发挥一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。如第一课中的活动“法庭内外”中的‘张老汉的抚养问题’这一案例，我们可用于“社会主义法律和社会主义道德的密切联系”、“法律由国家强制力保证实施”、“公民的生活离不开法律”、“法律规定精神文明建设”、“违法犯罪要受到法律的制裁”、“公民应增强法律意识，与违法犯罪作斗争”、“家庭生活离不开法”等框节，这样可大大减少了工作的强度，也有利于学生对教材的整体把握和领会。
四、案例教学的原则。
1、互动性原则。华师大课堂与教学研究所赵中建教授认为，应用质量原则于课堂，就必须形成积极的师生关系。让学生做能做的事，使学生成为知识的探究者。案例教学是以学生的积极参与为前提的，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是学生收集案例，还是让学生参与讨论、辩论，都有着师生之间的互动、同学之间的互动，甚至是学生与学校、学生与家长的互动。在互动中使学生走进社会，领悟道理，增长知识，增加情感，学会认知、做事和合作，并使学生由那种没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者，甚至感悟到学习中充满乐趣。
2、整体性和民主性原则。案例来源于学生可感知的社会活动及现实生活，给学生有了真实的感受，克服了政治课空洞的原则，把课堂内外联在一起，把知识与行为结合起来，让学生在情境中去体验、提高。无论是小组讨论、小品表演、社会调查，都给每个学生创造了一个平等的创作平台，有利于整体推动。而对学生学习热情的调动，使学生有了一定的自觉性，由“要他学”为“他要学”，使师生之间成为平等民主的合作关系，在其乐融融的师生活动中，使学生畅所欲言，不仅使学生的认知水平有了提升，也使学生的品德意志得到了锻炼。
3、创造性原则。陶行知曾说：“教是为了不教。”我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题，分析问题和解决问题。如“环境问题的案例”就是让学生明白：环境问题产生的原因、危害、及解决问题的方法。案例教学可以让学生的创造性灵感不断出现，使学生出现“奇思妙想”，又使过来使案例不断被扩展、延伸、升华。如我就发现有的学生对电脑污染、太空污染有独到的见解。这些见解还远远超过老师的预想，而目前的中考开卷和答案的不唯一性就是需要学生的思维具有敏捷、灵活的特点。我们可以通过对学生解决问题的多种方案，独特见解能力的培养，来培养学生的创新精神和实践能力。
4、德育功能性原则。初二的法律教育目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高守法、护法的自觉性。在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯，以体现知识性与教育性的统一。如老师在讲噪音污染，妨碍他人的学习和休息及身心健康案例时，教师在讲后、设计问题：“你觉得你们班有哪些同学大声喧哗？”“你觉得该怎么办？”使活动中体现了政治教学的德育功能性原则―――既教了书，又育了人。
可见：案例教学应把握好设计悬念，诱发感情；以理激情，陶冶情操；以例传情，内化品格；落实行动。
五、案例运用方法。
1、穿插案例，讲清原理，例证观点。案例的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题。因此，教师在实施案例前，应设计好案例呈现的时机和方法，可用案例引出本课知识；可用案例化难为易；可用案例总结提高。千万不可为了说案例而说案例，没有一定的问题是达不到目标的。案例提出后，要让学生去思考，让学生去总结结论，提出观点。
2、讨论案例、师生互动、合作研究。案例讨论一般4-6人一组。讨论后推举代表发言，其他补充。教师还要参与讨论，与学生融为一体，不可袖手旁观，要让学生围绕问题讨论，教师还要做好组织、引导工作，对有些问题允许学生提不同的看法，让学生畅所欲言。案例的讨论应是师生的合作过程。有些讨论步骤如加上老师的活动会起到画龙点睛作用。如对禁毒活动在让学生说出警示语后，老师再说出一两句，会加强师生的融洽程度和合作程度，能达到合作中学，合作中提高，真正使学生成为课堂的主人的目的。
3、创设情境、课堂演练、分析点评。
情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，让学生增强真实感。而课堂演练就是一种较好的情境，可让学生在演练中领悟道理，增加感性认识。但老师要及时从学生的演练及对案例分析中暴露出的问题有针对性的进行点评。当然，这种点评不是标准答案，也不是学生分析的简单罗列，而是师生共同讨论下的分析后对问题认识的升华、创新。
4、同时案例也可用于课后作业、讲学稿、试卷中。
总之，用好案例，能让学生成为课堂的主人，改变传统教学的方法，适应新课程的教改要求，展示学生个性、活跃学生思维、提高课堂效益。
参考文献。
1、教育部编订《初中思想政治课课程标准》。
2．邵广侠《思想政治课案例教学浅探》。
3．沈波《案例教学的方法》。
4．赵中建《课堂教学的原则》。
5．刘开华《谈以学生为本的考务方案》。
6．郭华《正确认识新课程中的学习方式》。
让学生成为课堂的主导者篇五
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。“拼得好吗？”“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。
我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩！
作者邮箱：ccl1125@。
让学生成为课堂的主导者篇六
叶澜教授指出：在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，应把“形成学生主动发展、健康发展的意识与能力”作为核心价值，在课堂教学中要降低重心，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。现实的课堂中，很多老师经常让学生自主、合作、探究，但由于各种因素，尤其是迫于应试的压力，经常会把教参上的所谓重点知识灌输给学生，所以有时候自主、合作、探究会流于形式，学生没有在这个过程中得到真正锻炼，没有真正意义上的成长。要真正使学生的生命能够在课堂上自由生长，我们必须努力做到“五还”，努力让学生把内在能量释放出来，让他们成为学习的主动参与者，让课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。
一、还给“时间”，让学生拥有探索的天空。
教师是为了学生而存在，教师必须树立牢固的学生立场。一切教学活动的组织和安排首先要考虑到学生的因素。在语文课堂上，教师要摒弃传统的“一问一答”式让学生被动听课的局面，不再高高地站在讲台上“传道、授业、解惑”，不再强调所谓的标准答案，而是要留足时间，让学生自主学习，在合作探究时走到他们中间，俯下身子倾听，并适时指导，和学生交流预习收获，一起圈点，勾画，摘录，并鼓励学生大胆交流，互相补充，使课堂真正成为学生自主探索的天空。更多的时候，教师应该是一个“信息的重组者”，是一个“动态生成的推进者”，要帮助每个学生找到适合自己的学习方法，指导学生交流学习收获，让每一个学生在学习中找到自信，大方地交流自己学习中的所思所得，敢于提出自己的疑问，轻松、快乐地学习，让课堂真正成为学生的课堂。如在教学六年级语文上册教材中《麋鹿》这一课时，无论是麋鹿的外形特点、生活习性，还是传奇经历，都是学生感兴趣且又是未知的话题。教师扼其要点，以“课文是怎样介绍麋鹿特点的?”引导学生通过抓住关键语句的学习，借助课前搜集的资料进行小组学习探究，解决问题。在相互交流讨论的'过程中，彼此交换掌握的信息，不仅拓宽了知识面，丰富了对麋鹿的了解，还对促进了学生的主动学习。
二、还给“空间”，让学生释放内在的潜能。
传统的课堂，就是学生要毕恭毕敬地坐着，不能越雷池半步。事实上，这样的要求大大地扼杀了学生生命的活力，剥夺了属于学生的课堂权利。把“空间”还给学生就是要“允许学生在学习过程中根据需要变动位置和座位的朝向”，“采用前排学生转身向后即组成四人小组的方式”，这种形式运用在组内交流预习收获和疑难问题的讨论，效果非常好。如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，学生对于“厄运”一词的理解及文本中谈迁的“厄运”到底指什么不是很清晰，这时就用四人一小组的方式，在组内先讨论，组长用心记录组员的发言，小结后汇报本组的理解，其他组员补充。在教学《爱之链》时，小组合作探究，很快就通过品读描写人物的神态、动作和语言感悟到人物的品质。在讨论“课文为什么用《爱之链》作题目?”时，同样给学生学习的“空间”，让他们联系上下文，联系本文的写作背景，在组内每人都要发表自己的看法，然后组长汇总发言，其他组员补充。学生很快就明白了：人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。乔依在遇到困难时受到他人的许多真情帮助，所以他在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，真情是互相传递的，这正是用《爱之链》作课题的道理。实践证明，给足时间，还学生学习的“空间”，很多问题学生都能自己解决。
三、还给“工具”，让学生类比中得法。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学就是要教会学生如何学习，要掌握学习的“工具”。这里的工具主要指教会学生学习的知识结构、方法结构、步骤结构等综合学习某一方面内容的“类结构”，掌握了这些结构再运用结构，学生开展主动、独立学习。需要强调的是，此类教用结构的方法，必须要求教师拥有课程意识，树立长程观念，要敢于跳出教材的编排体系，对教材进行二次开发和归类重组，将同一类课文重新组建单元进行教学，这样有助于学生对“工具”的掌握和运用。如进行写景状物类文章的学习，在学习《九寨沟》后，师生一起总结出写景类文章的大致学法结构：理顺序――找景物――抓特点――想画面――悟情感，然后学生用这样的结构去学《黄山奇松》《黄果树瀑布》等文。再如在学习了《嫦娥奔月》这篇课文后，总结出故事类课文的一般学法结构：知故事――品人物――悟愿望――练复述(或续编)，学生再学到此类文本内容时就可以运用这样的学法结构进行自主学习，学习过程也就轻松、顺畅得多了。
四、还给“提问权”，让学生在思辨中提升。
自主的课堂不是孤立的，是有前后联系的，它强调学生课前预习的作用、课堂主动思维和积极思维以及课后的及时温习和反思。教师要鼓励学生在预习时、在独立思考时、在课堂上发言时敢于提出自己的疑惑，敢于向老师质疑，“不把提问看做是教师的特权，或只是检查学生是否掌握学习内容的手段”。如在教学《嫦娥奔月》时，学生质疑：嫦娥并不是为了老百姓着想才吃了仙药上天的，而是为了长生不老偷吃了后羿的仙药，课文写得不对。针对这一质疑，我们不能不理不睬或糊弄了事，而应合理引导学生讨论，首先弄明白这篇文章是哪类题材，既然是神话故事，那都是人类最早的幻想性口头散文作品，都是人们想象创编出来的，现实中不可能发生的事。比如，我们教材中的《女娲补天》《夸父追日》《普罗米修斯盗火》等，这些故事并不是真实存在的，创编故事的人想通过故事表达什么愿望，不同的人就会生成不同的版本。学生最后明白了这个道理。这个过程的处理就尊重了学生的“提问权”，也是有效地利用了课堂上的生成性资源并及时进行了提升。
五、还给“评议权”，让学生在交流中延伸。
评议包括自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议。新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。”而现实课堂中，教师评价往往主宰了教学过程。把“评议权”还给学生体现了学生的主体地位，只有学生意识到自己是学习的主体，才会积极地投入到学习的过程之中，才会主动地去思考，大胆地去表达，对于同伴的意见与建议、表扬与批评才会用心关注并给予回应。如在检查学生读书时，以前一贯的做法是老师对学生的读书情况及时评价，现在我们的课堂上更多的是生生之间的互评，读得好，好在哪里;不好，又有何建议。在品悟文本时，一组学生交流对文本的理解、收获、感受后，让其他组学生评价，赞同别人的意见，就说明自己赞同的理由;觉得别人说得不够全面，就补充自己的意见;对别人的回答提出异议，可以进行争议性评价，据理力争;要发表自己独特的见解，则进行创造性评价。总之，在我们的课堂要还学生“评议权”，鼓励学生多评多议，形成宽松、民主、和谐的学习氛围，这样能张扬学生个性，培养创新精神和创新思维。
课堂上，把时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，让学生成为学习知识的主动参与者，成为课堂学习的主人，是“课堂教学真实有效的必要措施”，是“教学过程不可缺少的重要组成部分”。因此，我们要不断地研究、反思、总结，从学生的生命成长和基础教育的整体性出发，彻底转变自己旧有的观念，克服自己的惰性，从每一节课开始，唤醒教育活动中的每一个生命，让课堂充满生命活力，让每一个生命真正“活”起来，并重新开花结果。
让学生成为课堂的主导者篇七
一、案例教学法的由来及发展。
案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式。思想政治课中的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
二、案例教学与举例的区别。
在初二教学中，常听到有的老师脱口而出，“举个例子”说，而我们觉得案例与举例尽管都是教学的辅助手段，都是帮助论证说明某个问题的，但两者间有较大的差别：（1）两者的作用不一样。举例是教师讲评知识点的.手段，是教师突破重难点的方法；而案例是培养学生主动性，调动学生积极性，让学生能动学习的一种方法。（2）两者的地位不同。初二教学中案例教学是教学的核心，是以案例贯穿的。整个教学过程都应围绕案例展开；举例是一种论证问题的辅助作用。在教学中的地位很明显没有案例重。（3）教学的手法不同。举例是知识型教学，是为了解释社会问题和现象；而案例教学是创新型教学，是通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解、培养分析问题和解决问题的能力。
三、案例的收集、整理和归档。
案例教学的好处已成共识，但不少老师苦于在教学中没有案例去用，这就涉及到案例的收集方法。
1、笔记摘录法。在阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时，将一些有助教学的案例及时收集，做好笔记，必要时可写出提纲和心得。
2、充分发挥学生的作用。有的学生在某一方面有一定的心得体会，有的家长在某些法律方面是专家，如前言的实话实说“问问你的家长或亲友，他们在工作中经常要接触和用到哪些法律？这些法律给他们解决了什么问题？”老师布置这一问题，就是学生与家长共同学法，共同提高的过程。有的家长是税务干部，可以帮助你提供法律打击危害税收征管犯罪的典型案例，再如让学生调查所生活的地区有哪些环境问题？既可培养学生的参与实践的能力，而在学生调查中，环境问题的原因及危害也一便解决，无需教师多言。
3、上网搜索。如《中国教育（－上网第一站xfhttp教育网）网》上就有许多经典的案例。
4、做好编辑和整理归档工作。可用卡片分类编号，分类排放，还可编制一个目录，做好索引；或利用电脑创建文件夹加以储存。这样可随用随取，也有利制成课件。
5、充分发挥一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。如第一课中的活动“法庭内外”中的‘张老汉的抚养问题’这一案例，我们可用于“社会主义法律和社会主义道德的密切联系”、“法律由国家强制力保证实施”、“公民的生活离不开法律”、“法律规定精神文明建设”、“违法犯罪要受到法律的制裁”、“公民应增强法律意识，与违法犯罪作斗争”、“家庭生活离不开法”等框节，这样可大大减少了工作的强度，也有利于学生对教材的整体把握和领会。
四、案例教学的原则。
[1][2][3]。
让学生成为课堂的主导者篇八
想像你的一整天是一盘电影胶片，现在正在倒着放映。就像倒退着走路或说倒话，就与看倒着放的电影一样，假如这样，你是观众(也是回忆者)，倒着回顾你一天中的每一时刻。
贰——通过音乐获得超级记忆力。
比如你想掌握更多的外语词汇，或者提高母语的遣词造句能力，就可这样提高记忆力。这将会大大提升我们的英语水平。
叁——理解记忆。
理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。仅靠死记硬背，则不容易记得住。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。
肆——注意集中。
记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。
伍——在最佳时间进行背诵。
一般来说，上午9~11时，下午3~4时，晚上7~10时，为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。
陆——充足睡眠。
只有睡的好，人才会有精神，在大脑工作状态良好的情况下，我们的记忆力才会更好。然而长期睡眠不好的人，会造成记忆力衰退。因而保证质量，充足的睡眠是对于我们增强记忆很重要。
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让学生成为课堂的主导者篇九
1、超前思考，比较听课。所谓超前思考，比较听课，即上课不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师思路的前头。
譬如，老师刚提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后和老师的解答校对。
自己想对了，老师再一讲，就记得更扎实了;想不出来，或和老师的解答不一样，再听老师的讲解，自己的理解也会更深刻。
又如，老师讲了一种解题方法，自己还要想一想，有没有其他方法。这是提高课堂听讲效率的好方法。
有不少同学通过这种方法，使自己思维的敏捷性、准确性、全面性有了很快提高，在短短的一两年之内，思考和解答问题的能力有了明显增强。
2、从老师的讲解中舍弃那些非本质的表面材料，去粗取精，归纳出老师所讲内容的梗概，领会老师讲解的要点，并使这些内容与自己原有的知识结构融为一体。
3、揣摩老师讲解的意图。
弄清老师是在陈述一件事，还是在说明一种物;是在抒发某种感情，还是在发表某种议论;是在探讨某个问题，还是在提出某种疑问。
4、体会老师在讲课过程中提出的有益的学习方法，并在适当的时候灵活运用它，以提高自己的学习效率。
让学生成为课堂的主导者篇十
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《采莲》一文时，课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
二、让学生动脑，动手，动嘴，让学生在实践活动中学习。
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主任，让他们创造性的学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索创造者。如我在教《冰花》这篇课文时，对于冰花的形态没作一一讲解，而是引导学生自己通过读课文，看画面说特点，使抽象的语言文字幻化为具体生动的形象，然后又问学生：“窗玻璃上的冰花仅仅就这么些吗？”“那可能还有些什么形状的冰花呢？”然后放手让学生通过画，剪，贴在窗上，最后再让学生以“啊，冰花真美啊，像――、像――、像――……”的句式进行口语训练。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习。
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的.翅膀。因此作为译名语文老师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。如我在教《这条小鱼在乎》一课，课文中的小男孩棉队沙滩上被冲上来的许多小鱼，他在一条条的捡起来扔回大海，小鱼那么多，凭他一个人的力量是远远不够的，那他为什么还要那么做？“这条小鱼在乎，还有这条，这条……”，小鱼们在乎的是什么？如果你此刻也走在这片沙滩上，看到有那么多的小鱼，你会怎么做？课堂上学生个个参与，人人有话可说，讨论非成激烈。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。
四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。
给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的热情，百倍的信心主动的去学习，另外要多表扬多鼓励。真正要让课堂活起来，就必须是每一个学生都“动起来”，而不是几个好生在那“唱主角”，可往往每个班都有些困难的学生存在，他们或许是因为理解能力真的不如他人，或许是天生内向不爱表现……，面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键性的作用。如果我们冷淡、不适当的批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为老师的我们要想办法让这部分学困生也能在课堂上获得成功，感受成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。因此我尝试在教学实践中进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常作出一些鼓励性和激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“回答错了没关系，要对自己有信心”诸如此类的评价，学生获得了满足感，成功感，又了解了自己的不足，从而更好的投入到下面的学习中去。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
让学生成为课堂的主导者篇十一
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景。
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的.；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
从评价方式为自主学习提供动力。
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
让学生成为课堂的主导者篇十二
只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”
“今天我们班的李珍笛同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！请坐！”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。许多只小手又迫不及待地举了起来。
“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”
瞧这些学生多会分析！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！
“我觉得安东做得好！”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！”
“对！”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！”
“自私？！”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老师，我也想说！”另一位同学急着站起来说：“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？”
看到学生都这样勇于发表自己的意见，我真的很激动。每个学生都根据自己不同的生活经验对这个故事中的人和事有着各自的情感态度，但大方向都是一致的：安东做得最好。只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的判断。经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。于是，我笑着说：“你们说得都很好，想听听老师的意见吗？”
“想！”
“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！”我说。
“对！”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。
接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。
为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。一位女生站起来问道：“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？”
让学生成为课堂的主导者篇十三
让学生在旧知识的基础上，先自学例题，教师再引导学生进行讨论、总结规律。例如在讲《整数加法运算定律推广到小数》一课时，出示例题后，让学生自己先解答，学生根据旧知识会计算小数加法。对于不同的做法，教师要引导学生思考哪种算法简便，最后指导学生得出规律。这样学生先练先学，教师后讲，有效地培养学生的自学能力。
2．以思维为主线。
思维是智力的核心，教育是开发人类智力资源的巨大工程。课堂上要激发学生思维的兴趣，训练学生的思维方法。例如在学习《海底世界》一课时，学生有自己感兴趣的问题：海是怎样形成的？海底为什么会有森林、生物、矿物？教师引导学生探求这些问题之间的联系，并组织学生讨论这些问题，最后出示设计好的练习，让学生通过练习达到预定的目标。坚持以学生活动为主，由学生集体探究，启发学生积极思考，逐步养成良好的思维习惯和掌握基本的思维方法。
3．以训练为手段。
课堂教学的时间是个常数，要在有限的时间里取得最佳的训练效果，必须要突出训练的重点。例如《趵突泉》这篇课文，除了常规词语、朗读、背诵外，要训练学生体会作者是怎样用准确的语言把趵突泉的特点写清楚的，启发学生展开想象，引导学生边看边想，仔细体会写联想和感受的那些句子的意思，设计有效的练习题。
让学生成为课堂的主导者篇十四
教师从教的第一义是什么？是教好学生。我们现在辛勤耕耘的地方在课堂，而不是古希腊苏格拉底、柏拉图的“田园”式或“大自然”式的课堂。在这样正规的课堂体制下，教师们内心深处作为教育（－雪风网络xfhttp教育网）者的虚荣心慢慢膨胀起来：认为自己是课堂的主宰者，学生们听命于我，他们是可怜的知识的乞求者。因此，以前的教师是课堂中的绝对权威，而现在，虽然课程改革的轻风已经吹过，但并没有吹醒中国的广大教师。
在某些地区，因某中学召尖子班，小学教师又不得不定下心来，继续从事“课堂霸主”的角色。我现在教二年级，孩子们的天真烂漫使我的课堂教育（－雪风网络xfhttp教育网）效果渗透到了他们的家庭。他们似乎很能够懂我的心思，每次说出的答案基本上和我的预料差不离。有时候，我都觉得他们在猜我的心思、看我的脸色行事。每节课都顺着我的意愿进行着，每天我基本上是按着相同的坐标在工作着。但是，我觉得内心深处有一种声音在喊：“不能这样教学生，不能这样误人子弟！”孩子们的天真可爱正在渐渐消逝！于是，每次进教室前，我都更加坚定了自己的教育（－雪风网络xfhttp教育网）信仰：让孩子做课堂的主人，让每节课都能成为孩子们美好的回忆。
我进行了第一次尝试，把讲台让给孩子，可孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。我想，他们需要时间！我耐住性子，守住教师可怜的自尊，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，一次又一次走下讲台，一遍又一遍鼓励他们，居然发现每个孩子身上都有着不同的`闪光点。有的虽然看书不多，但是还挺有想法的。《青蛙睡觉》是一篇童话故事，教育（－雪风网络xfhttp教育网）孩子们要替别人着想，学会关心别人。教学时，我一改往常的我来讲你来悟，而是让孩子们通过自读、自讲、自演来自悟，我只在适当的时候帮他们一下，孩子们不仅悟出了道理，还结合自己的生活实际，讲得颇有见地。不但学得轻松，还给自己进行了一次思想洗礼。有的语言虽然稚嫩，但真诚可爱。
《手套》一课中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的事情，小明是个没有妈妈的孩子。对于二年级孩子来讲，失去妈妈的日子无法体会，更无法想象。孩子们一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边想象着小明没有妈妈关心的日子，不少孩子热泪盈眶，大家都想帮帮小明。我在一旁静静地听着，让他们真诚地述说，虽然有的语言颠三倒四，但是我看到了一颗颗善良的童心。课堂上的景象完全不能和平时同日而语：他们眼睛里闪现出亮光，急切地等待着下面的“故事”。课堂上开小差的少了，认真听的多了；沉默的少了，发表意见的多了，有的也敢对我提出疑义了。
[1][2]。
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让学生成为课堂的主导者篇十五
在课堂教学中实施生本教育，让学生主动地、生动活泼地学习，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面，实现教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。我常把探究问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。让学生成为课堂上的主角。
――前言。
这是一节全市公开课，而我选讲的课文是高二上册的一首宋词《念奴娇。赤壁怀古》。
对于如何导入这篇课文，我费煞苦心。精心设计了多种方案，但不是因为太花俏就是太繁琐，都被我一一否定了。最后我决定引用电视连续剧《三国演义》的主题歌，因为课文和歌有几个共同点：1、赤壁与三国时赤壁之战有关；2、本文怀念的是三国时代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的开头“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”和词的开头“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意境有异曲同工之妙。既直观又生动，于是我满怀信心地引用了这首歌。
接下来我把这首词的讲述分为几个步骤：回顾词的有关知识――诵读全词――探讨鉴赏――问题讨论――对比阅读。而这个过程强调的是学生在教师指导下的自主参与，既突出教师的主导作用，更突出了学生的主体地位。
对于词的有关知识，在这之前我曾对词牌名、题目以及词的分类都作过详细的介绍，在布置预习时我也特别提醒大家，要搜集更多的关于词的知识，所以当我的话音刚落：“念奴娇是……”，同学们就都异口同声地回答：“念奴娇是词牌名，它规定词的格律和字数，和词的内容无关；赤壁怀古是词的题目，与词的内容有关”。
我接着问：“词按字数可分为小令、中调和长调，那么本词属于哪一类？”
同学们不约而同地回答：“全词不带标点共100字，那属长调”
同学们的声音整齐响亮，课堂气氛热烈高涨，先前的那种紧张气氛已被冲淡了不少。
接下来是朗读环节。我将这一环节作为这一课的一个重点，因为唐诗宋词往往要在诵读中品味鉴赏。所以我精心设计了这首词的朗读方案：同学朗读――配乐配图范读――全班齐读，通过反复的诵读来体品词的意境。
“哪位同学能主动请缨，起来为同学们范读一下？”
我停顿了一下，但又仿佛害怕朗读同学们把握不住这首词的豪放特点，于是我补充说：“朗读时要注意读出豪放的风格！”
就这样静默了几秒钟，终于有一位女同学站了起来。为了使那位同学不至于那么紧张，我轻松地说：“看来这豪放并不是男孩子的专利啊？”听课老师和同学们都笑了起来，气氛也缓和了不少。
那位女同学读得很认真，可以看得出她尽了自己的最大努力，尽管不是很尽如人意，但我仍然给了她较高的评价：“读出了词的意境，咬字较准，体现了本词的朗读要求。”我还指出了这位同学的一个误读音和几处朗读时处理得未够理想的地方，然后引出录音范读。
这个录音范读是我精心设计的一个环节，我从因特网上下载了一些与课文有关的图片，选取了一段与课文的意境相匹配的音乐，制作成为一个集图片、音乐、文字和声音的课件。当我点击鼠标，便响起了一阵悠扬的音乐，加上朗读者的声音宏亮，抑扬顿挫，听课老师和同学们很快便陶醉在这图文并茂的朗读之中。
范读完毕后，我在投影幕上显示出了本词中的重点语法，然后向全体同学发出指令：“一边朗读全词一边根据课文注解完成对上面语法的解释。”语法内容在我看来并不难，两三分钟后，我便开始提问。这一次我选择了排列顺序提问的方法。同学们也很自觉，一个挨着一个站了起一来。由于内容不难，答案当然也令人满意。最后两句“大江东去”和“樯橹灰飞烟灰”的语法辨析，开始时我还是有点担心同学们找不到它们特点，然而同学们的语法基础又一将次使我放下了心。
从词的内容不难看出，全词极力体现了作者对周瑜的仰慕之情，然而作者为何仰慕周瑜呢？这个问题是进一步分析文章和理解全词的'关键。而词中还用了一句极为普通的语句“小乔初嫁了”，乍一看来好象与本词的语境格格不入，显然这不是作者的水平问题，那么这一句“小乔初嫁了”在词中又有何深刻含义呢？于是我联系了这些，提出了一个思考题：“苏轼为何仰慕周瑜？‘小乔初嫁了’有何深刻含义？”
为了使同学们能更好理解这一思考题，我用简要的语言概括了苏轼和周瑜的人生经历，并重点突出他们各自的年龄，同学们很快地从我的提示中得出了“表明作者羡慕周瑜年轻有为，渴望能像周瑜那样能建功立业，报效祖国”的结论。
然而对于“小乔初嫁了”这一句话的理解，同学们却众说纷纭。由于是自由发言，同学们毫不拘束。有同学首先发言：“我认为这句话并没有其它的含义，它只是简单讲明了一个事实，我认为它用得不好，过于平淡，与词的意境不相符。”
对于这位同学的发言，我当然不会苟同，但我想，这毕竟是一家之言，从思维能力拓展的角度来看，还是值得提倡的。于是我说：“这位同学的见解很独到，最难得的是他敢向前人提出挑战，敢于怀疑前人的观点。然而你的观点是否也能让大家认同呢？”
我的话音刚落，就有另外一位同学站了起来：“我不同意这位同学的观点，我认为这句话是有深刻的含义的，小乔初嫁，说明小乔和周瑜都还很年轻，因为在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁将视为不孝，由此看来，作者用小乔初嫁来说明周瑜年轻有为。”
不得不承认，这位同学的发言是很深刻的，而且理由还很充分。我记得我在讲述《孔雀东南飞》一课时曾提到古代的“孝义”问题，我想这位同学一定是联系到了这一知识。
我还来不及作任何的表述，又有一位同学站了起来。这位同学平时胆小怕事，有时即使老师主动提问他，他都会吓得不知所措，今天能主动地站起来，确实让我大为意外。只见他顿了顿，然后小声说：“鲜花需要绿叶来扶持，英雄也需要用美人来作陪衬，我认为这里是用小乔的美貌来衬托周瑜的潇洒风姿。”
讨论还在继续，但有一个观点同学们始终没有提及，就是周瑜和孙权的关系。于是我引导说：“同学们，我们读过杜牧的《赤壁》诗，里面有一句‘东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔’，由此我们知道，历史上有二乔，小乔嫁给了周瑜，而大乔呢？”我故意卖一个关子。
同学们都异口同声地说：“大乔嫁给了孙策”。
我接着往下引导：“那孙策、孙权和周瑜之间的关系是……”
“姻亲关系！”
“那既然是亲戚，周瑜当然就能得到孙权的信任了。回看作者，他的被贬说明什么？”
“说明得不到君王的信任！”
“那么苏轼羡慕周瑜的还应包括……”
“渴望能象周瑜一样得到当时君王的信任！”
同学们在我的一步一步引导下，终于找到了另外一个答。
让学生成为课堂的主导者篇十六
某天听了某老师的一节语文课，该教师是某学校的语文教学骨干，是被公认的优秀语文教师。该教师执教的是人教版八年级上册《三峡》，教师对教材可谓是倒背如流，烂熟于心，普通话也是那样的标准流利，他按照“问题导入dd作者作品简介dd学习生字词dd学习新课（点学生朗读dd点学生翻译dd师生共同讨论）”的步骤，课堂上可谓条理清晰，思路明确，学生配合默契，师生互动热烈，教师也是应用自如，神采飞扬。课后获得了听课教师的一致好评。然而，我却注意到了一点：整堂课都是教师与那几个学生在表演，其他学生坐在教室里像是与课堂无关，眼睛呆呆的盯着自己的老师与自己的同学转，更有甚者，早已伏在桌上睡了起来。为什么我们的语文课堂教学会如此呢？我想不外乎是教师没做到下列几点：
关注课堂动态，面向全体学生。
2、优化课堂，3、灵活应变。
优化课堂，其实就是优化课堂设计。学习每个单元，都应有一个教学设计，让学生明白本单元的教学目标，教学内容，明白应完成的教学目标，教学任务；明白哪些内容是学生可以自己独立完成的，哪些内容则是师生、生生共同完成的。每单元如此，每篇课文亦如此，每节课也应该如此。每节课应该如何完成教学内容教学任务，完成什么怎样完成，这就要求教师课前有一个充分的教学准备，这个准备，就是教学设计。教学设计也应根据教师实际、学生实际，不能过高过大，应量力而行。教学设计其实就是课堂设计，教师应做到熟悉教材，熟悉学生；做到胸有成竹，举一反三；做到方法多样，巧妙应用；做到应对自如，处理灵活；做到课堂散而不乱，活而轻松有度；做到调控课堂，万无一失。这样的课堂，教师思路清晰、重难点突出，学生目标明确、简单明了，且教师上得自然，学生学得轻松，整堂课充满一种师生情趣和谐，互动问答有趣，学生激情洋溢的欢快学习气氛。学生在潜移默化中受到教师的影响，在轻松愉快中学到教师所传授的知识与技能。
三、注重范读，潜移默化。
尊重文本，深入解读。
一堂课，教师如能很好的调动起学生参与课堂学习的激情，激发了学生学习的强烈浓厚兴趣，教师又能在适当的时候加以适时引导，巧妙的把学生引入文本，围绕文本，再给学生充分的解读文本的阅读时间，让学生走进文本，体验文本，深入文本，感悟文本，从而在熟练把握，深入理解的基础上从文本中发现问题，提出问题，从而师生共同寻求解决问题的方法和途径。如果一个学生能在老师的引导下主动提出问题，就说明这个学生对课文已经做了深入细致的独立思考了，当他的问题一出来，教师又会及时恰当的给以鼓励引导，调动其他学生去思考评析解答他所提的问题。学生的问题得到了老师的表扬肯定，得到了同学的支持赞同，学生就会有一种愉悦欢快的成就感，下一步他就会更加积极主动，他的这一积极主动的行为，不仅使他养成了积极思考的好习惯，也会潜移默化中影响其他同学。如能这样，我想课堂上不用画龙点睛的方式去点名叫几个学生来配合教师的问答，也会有学生主动的举手抢答问题。
总之，语文课堂上，要把学生的思想从“要我学”到“我要学”中转变来，就要让语文课堂变成一种健康、积极、平等、宽松、和谐、友爱的学习园地，就要发挥学生的主体作用，让学生想说，敢说，会说，能说。这样，不就训练了学生的读写能力，语言表达能力了吗？同时，学生的思维能力不是也得到培养了吗？让语文课堂成为学生学习的乐园，教师不仅要有良好的专业素养，还应有宽广的胸怀，有包容的爱心，有自成一体的成熟的教学艺术。
2012年2月11日星期六。
罗大章。
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