通过总结，我们可以更清楚地认识到自己的优点和不足，从而促进个人的成长。4、合理运用逻辑推理和论证的方法可以使总结更加有力。总结范文的内容丰富多样，可以满足不同人的需求。
自然的主体性的论文篇一
学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。所以，教师要更新教育教学观念，要借助恰当的教学方法来打破以往课堂中教师的单一灌输，要有意识地给语文课堂增添生机，进而为学生健全地发展打下坚实的基础。因此，本文就从以下几种教学方法的应用上进行论述，以期能够有效地凸显学生的主体性，使学生获得良好的发展。
先学后教模式的最大亮点就是在课的开端就让学生进行有目标的自主学习，这样的过程不仅能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，而且对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。因此，本文以《北京的春节》为例对先学后教模式在教学中的运用进行论述。先学：带着目标进行自主学习。本节课的教学目标为：了解老北京春节的习俗，感受节日的'热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化等。这样一来能够减少学生学习的盲目性，二来能够让学生在提出疑问的过程中教师明确自己的讲解点，进而也使学生的自主学习意识得到培养。当堂练环节：
1.除夕真热闹，主要做哪些活动？
2.正月初一的光景与除夕的截然不同，表现在哪些地方？……组织学生完成上述的练习题，并从中发现学生存在的问题，进行总结整理，以确保高效课堂顺利实现。后教：在结束上述的两个环节之后，我针对学生存在的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，比如，有学生提出：为什么作者对“灯”的描写居多？等等。通过上述的过程可以看出，先学后教模式对学生自主学习能力的培养起着非常重要的作用，也有助于确保高效语文课堂的顺利实现。
直观教学法的应用主要是为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中愿意自主地走进语文课堂，感受语文文本中所包含的价值，进而保护学生长久的学习兴趣。如，在教学《长城》时，我首先借助多媒体向学生展示了“长城”的相关图像，目的就是让学生对长城有一个更加直观的认识，这样不仅能够推动学生积极地走进语文课堂，而且，对加强学生理解、提高学生的学习效率也有着密切的联系。总之，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要借助恰当的教学方法来提高学生的学习效率，进而为学生课堂主体性的发挥以及精彩语文课堂的顺利实现做好保障工作。
自然的主体性的论文篇二
论文摘要：研究性学习比传统的接受性学习更能体现学生的主体性，同时也只有更充分地发挥学生的主体性，才能正确实施研究性学习。研究性学习中的主体性包含了选题的主体性、研究过程的主体性和评价的主体性。
论文关键词：研究性学习主体性选题研究过程评价。
全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人，是我国基础教育的根本任务。素质教育的核心和重点是培养学生的创新精神和实践能力，这是传统的以传输知识为主的教学方式和以接受知识为主的学习方式所无法完成的。研究性学习就是适应这一形势而产生，并在全国迅速推广的。在实践中，关于什么是研究性学习，怎样开展研究性学习，在研究性学习中应遵循哪些原则等问题正被热烈地讨论着。笔者认为，开展研究性学习必须遵循的一个基本原则是学生的主体性原则。学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。在研究性学习中，学习者由传统教学中被动的接受者变成了主动的探求者。更重要的是研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性和主体性的人格培养。换言之，研究性学习是主体性教育的最高境界，而充分凸显学生的主体性是研究性学习的基本原则。
一、课题选择和组织的主体性。
确立课题的实质就是发现问题。确立课题是研究性学习中最为关键的一个环节。一般说来，事物的论证过程有三个阶段：发现问题，分析问题，解决问题。然而长期以来，人们似乎单单把目光投向后两个方面，因为他们认为分析能力和解决手段是表征能力的最佳方面。然而他们却忽略了这三个论证过程有一个层层递进的逻辑关系：没有“发现”哪来的“分析”，又哪里来的“解决”?在传统的教学中，教师忽略了“发现问题”这一重要环节，因而制约了学生主体性的发挥。而研究性学习恰恰可以弥补这一缺陷，让学生自己提出问题，充分发挥学生的主体性。
但在目前开展的研究性学习中，不少学校往往采取教师提出课题，由学生选择的办法，这在研究性学习剐剐开始启动时不失为一种有效的办法，但我们不能局限于此．还应该允许学生从自身出发提出课题。因为在教师提供的有限课题中进行选择，限制了学生的思考范围，学生的自主性并不能充分发挥。没有了自主，学生的主体地位就无法凸显，兴趣也就大打折扣。缺少了兴趣，学生追求的也只能是为完成任务的结果了，这样势必背离研究性学习的主旨。
因此在选题的过程中，一定要充分发挥学生的主体性，给学生以选题的充分的自由。学生既可以选择教师提供的、自己感兴趣的课题，也可以从自己的学习、生活、经历中自行确定课题。作为教育者特别应该鼓励后者。
那么，怎样才能促使学生自己发现问题呢?
1．创设问题情景，形成学生发现问题的沃土。
首先，开设各种讲座，拓展学生的视野。比如开设科普讲座，引导学生探究身边事物的科学原理；介绍学校周围或所在城市的自然环境和人文环境，引导学生观察、探讨自己的学习、生活与社会环境的关系；其次，注意营造宽松、民主、和谐的氛围。教师在平时的教学中要不惟书、不惟上，客观介绍本学科的学术进展，敢于怀疑教材上现成的结论和权威的观点。教师要允许学生怀疑自己的看法，鼓励学生提出不同意见，不搞一言堂。再次，经常组织讨论、辩论，激发学生的问题意识。在学生形成的问题的基础上，教师因势利导，推动学生找到有价值的、有可行性的课题。
在指导学生选题的过程中，需要教师提供的是问题情景而不是课题，让学生自己发现问题才是成功的指导。
2．给学生以足够的时间，使学生有充分的思考余地。
问题情景的创设，仅仅为学生产生问题提供了条件，学生能否产生问题，还需要一定的时间作保证。只有给学生充分的酝酿时间才能产生和发现问题。在这个时间内，学生需要相互交流，查阅文献资料，形成一定的研究假设，考虑研究所需的主、客观条件。但是目前有相当多的学校，为了迅速地显示研究性学习的效果，急功近利，要求学生必须在短期内完成课题。在这么短的.时间内，学生不可能完全自主地确定课题，只有选择教师提供的课题。这样的研究性学习从一开始就背离了其初衷，背离了学生的主体性原则。
3．实行动态管理，允许学生在研究的过程中改变课题。
在研究的过程中学生可能发现了与原课题相关的另一问题，他们要放弃原来的课题，来研究他们发现的新问题。这不仅是允许的，而且是应该受到鼓励的。因为，这样不但可以进一步促进学生思考，而且可以促进课题的升华，使研究课题更有价值，更符合实际。不过也要教育学生用严肃的态度对待课题的变更，防止心猿意马“这山望着那山高”的不良倾向。
二、研究过程的主体性。
1．了解学生。
研究性学习是以学生所积累的知识为基础的。只有从原有的知识基础出发，才能有效地开展研究性学习。作为指导教师一定要了解学生已经掌握了什么，还想知道什么，这是指导学生研究性学习的逻辑起点。有了这些就可以进一步判断学生容易做到什么，不容易做到什么。只有这样。才能制定具体的、有效的指导策略和计划。否则，这些都会使学生的主体性发挥受到限制。
2．耐心等待。
在学生研究和探索的过程中，教师不能急于求成，不能过多干涉甚至包办来代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是与学生共同活动，不断地、深入地观察学生，搜集学生有关的问题和信息，及时了解和掌握学生出现的问题，只有在学生提出指导的要求时才进行指导。教师通过等待观察，可以使学生增加理解的机会，把握理解的具体线索和方法。
3．鼓励学生。
在研究性学生中，教师的鼓励对于发挥学生的主体作用至关重要，不论是在学生成功时或失败时，不论是在顺利时还是困难时，都要采取鼓励的态度，因为鼓励可以给学生增加精神动力。在指导过程中要特别鼓励学生探索新问题，提出新的见解。对于新的问题，即使最终并没有研究出什么结果，其意义也是十分重大的，学生从中获得的感受和体验是以前任何教学活动中所无法获得的。
三、评价的主体性。
评价应发挥学生的主体作用。从研究性学习的主体性原则出发，应该侧重形成性评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修正或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价有利于发展学生主体作用。
这是因为：第一，由于研究性学习承认和允许个性差异，重过程而不重结果，重体验而不论成功与否，重视有关学生的优点和可能性，特别是进步的状况，因此评价很难有一个统一的标准。学生能够在自我评价中深化其在研究性学习过程中的感受，这本身就很有价值，就是研究性学习的成果。第二，由于研究性学习突出学生的主体性，作为主体的学生必须能够经常反思自己的行为，不断调整自己的研究策略和研究方向，因此，评价应该是和研究共始终的。而作为由学生独立完成的研究活动，他人(包括指导教师)也无法完整地了解其过程和其艰难程度，无法体验其成功的喜悦和失败的痛苦。因此，他人的评价不可能代替自我评价的作用。那么，学生的自我评价在实践中如何具体操作呢?学生自我评价的模式从自主性的程度上看。可分为三种：一是由选题设定评价项目和评价方法，学生据此进行自我评价；二是由选题给出几个评价项目和评价方法，学生从中选择自己认可的项目和方法进行自我评价；三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法而进行完全自主性的自我评价。这三种中，第三种最能体现主体性原则。学生自我评价并不能排斥教师的评价。教师评价的重点在于确认学生的优点，使学生增强克服挫折和困难的勇气，鼓励和激励学生具有进一步探究的欲望，提高学生自我评价的能力。
自然的主体性的论文篇三
1.掌握八年级学生已经具备的数学能力。
教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。
2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略。
学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。
二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法。
1.关注学生学习的过程。
八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。教师要调动学生的情感体验，让学生在逐步进步的过程中获得积极的情感体验，形成爱学乐学的情感氛围。如，人教版八年级数学上册《11.2三角形全等的判定》的教学过程中，教师不要直接告诉学生结论，而要让学生参与探索三角形全等的判定方法的知识形成的过程，让学生感受到探究成功的喜悦，并在逐步探究中一步步接近教学目标，达到数学能力提升的目的。
2.研讨教法和学法，强化学生的能力训练。
八年级数学教师要抓好集体备课。俗话说“一人计短，两人智长”，单个教师虽然也能够抓住教学目标和教学重点，但是教研组内不同的教师的观察思路以及授课思路是不同的，教学方法也多种多样，当八年级所有数学教师坐在一起，将自己的教学流程、教学目标、教学重难点都讲一讲，大家集思广益，思考最适合八年级学生的教学方式，研讨最适合八年级学生学习数学知识的学习方法。在这个基础上，每个班的数学教师再针对本班学生的实际特点制定适合本班学生能力的训练方法。
三、多媒体课件辅助八年级数学教学，拓展学生的参与范围和深度。
1.多媒体课件辅助八年级数学教学，学生可以更好地掌握教学内容。
教师要充分利用本校的教学资源，在具备多媒体教学条件的学校和班级要充分利用多媒体课件辅助数学教学。教师首先要根据集体备课中所掌握的教学目标继续研讨教学重点和教学难点，并结合本班学情制作适合的多媒体教学课件。在多媒体课件上，教师需要向学生展示教学重点，让学生能够集中精力深入思考教学内容，并通过多种学习方式的结合进一步突破教学难点。如，在八年级数学《反比例函数》的教学过程中，教师可以通过实际应用问题的思考引入课题，再通过多媒体课件的展示让学生逐步掌握反比例函数的定义，再通过习题的训练让学生掌握反比例函数的图像和性质。在这个过程中，教师不要让多媒体占据了课堂的`主体地位，以多媒体的展示代替了学生的思考，教师要更多地将目光关注到学生的学习过程中，让学生在教师的引导下能够自主探究，掌握教学的重点，突破教学的难点。
2.教师运用多媒体课件拓宽课堂，提高课堂利用率。
学生在多媒体课件的辅助下更容易掌握教学的重点难点。在这种情况下，教师就可以运用多媒体课件拓展教学内容，让学生在各种类型的习题训练中更好地运用掌握的教学内容。学生在这个过程中进一步掌握了学法，知道了什么样的学习方式更适合自己，知道什么类型的数学知识应该运用到什么类型的数学题目中去，更好地提高了学习效率，强化了数学能力。
四、小组合作学习，强化学生的主体参与。
1.小组合作学习更好地体现了学生的主体地位。
初中数学课堂教学一切为了学生的发展，不但要改变学生的学习方式，还要改变让学生单一思考的教学方式。八年级学生的数学能力已经参差不齐，有些学生的数学能力稍强，而有些学生的数学能力就较弱。不同的学生在课堂上的接受能力是不一样的。教师要想让每一个学生都能在课堂上有所收获，单凭学生的独立思考是无法解决的。此时教师就可以选择适合学生合作探究的教学内容引导学生进行小组探究。教师要强化每一个学生的主体参与意识，让学生在合作学习中都能有所收获。
2.加强指导，巧用合作小组。
教师要巧用合作小组，首先需要根据同组异质以及异组同质的原则构建合适的合作小组并选择数学能力以及组织能力强的学生作为小组长。对同样的教学内容，教师对不同层次的学生要提出不同的学习要求，并让他们在合作学习中发挥出应用的作用。学生在合作小组中积极发言，努力提升自己，可以更好地获取数学知识，提升数学能力。教师在学生进行合作学习的时候要加强指导，让学生懂得如何进行合作。
总之，八年级数学教学的过程中，教师不论是在集体备课中还是在制作适合本班的导学案的过程中都要体现学生的主体地位。在课堂授课中，教师要以生为本，以学定教，针对学生学情选择适合学生的教学策略。教师要充分把握学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，巧用多媒体课件引导学生在多种教学方式中积极探索，创新思考，掌握学法，提升能力。
自然的主体性的论文篇四
毫无所觉，进入大学已经大半年了，这大半年的大学生活，让我深入浅出了解了大学这个特殊的地方。
大学，是我们在结束学业与步入社会的缓冲平台，也许有人会继续进修更高的学府，但自大学以后，我们都成了社会的一员，都要为了自己生活而努力，为了心爱的人，心爱的工作去奋斗，去付出汗水，祈求得到幸运的眷顾，收获自己的成绩；大学，是我们进军社会的垫脚石，利用最后自由的学习氛围和时间去努力充实自我，完善自我，力争上游，我们只有站在大学的高度，才能看得更远，走得更远；大学，是我们最后的乐园，在大学，我们可以不用为了钱财而烦恼。在大学，可以认识到很多很多好朋友，收获很多很多真挚的情。大学是自由开放的，这儿没有约束，我们可以自己把握自己的时间和空间。大学的学习是很辛苦的，这是唯一和高中的认识相违的。只是不同于高中的约束，大学的学习自主性太高。有人说，大学就是一个小的社会，这话一点不错，在这儿，你会接触到各种各样的人，处理各种各样的事情，虽然可以向学长请教，但是主要还是得靠自己。在我看来，大学不仅仅是学习知识的地方，更是学习为人处世的地方，甚至我认为，学习，仅仅是大学生活的其中一个方面。
大学是一种催化剂，促进人的成熟。较之以前，进入大学的我，比以前更加成熟，处事更加理性，看待问题更趋客观，更加懂得时间的宝贵。和以前最大的不同，就是接触的人发生了变化，以前，接触的大部分都是同班的同学，到了大学，除了同学，还要接触一些学长学姐，以后，还有学弟学妹。这需要我不断地调整自己，去适应和应对不同性格脾气的人。在大半年的生活中，我觉得自己的交际能力得到了显著的提高。而大学的学习方式，也让我的学习能力得到了增强。同时，要不断增强自己的道德修养，多参加公益活动，团体活动，努力让自己成为一个有文化，有修养的学生。
大学，本来就是学习的地方。学习是大学的中心主要任务，努力完成学业。在学习之余，多积累课外知识，尽量利用每一分每一秒去充电，以后是很难再有如此好机会平平静静的充实自我的了。专业课肯定是要过的，英语四六级大概还是要考的。另外一些重要的证书还是应该去考，为了以后的美好生活，辛苦四年，不亏！这不是只剩三年余了么？其实还有一个重要的计划，锻炼身体，前人有云，身体是革命的本钱，也只有健康的体魄才能帮助我们完成学业！
总之，大学四年，为以后的人生而奋斗！
自然的主体性的论文篇五
幼儿园实施素质教育，必须重视培养幼儿的主体性，引导幼儿在积极主动参与教育活动中获得素质的全面发展，使其既具有主体意识，又具有主体能力，这是时代的呼唤，也是我们新世纪幼儿教育的主旋律。因此，我尝试着从几个方面来培养幼儿的主体性，以提高孩子认知世界的能力。
兴趣是人积极探究、认识、掌握某事物，并经常从事某种活动的心理倾向，它与注意这一心理现象是密不可分的。我在对幼儿进行主体性培养过程中正是通过激发幼儿对事物或活动的兴趣，引导幼儿的无意注意，使幼儿的意识在短时间内集中指向当前的事物或活动，实现注意的转移，从而形成明确的目标和主动参与的心理需求。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
我在幼儿的一日生活中，从精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望入手，让幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。例如，幼儿在玩水活动中，孩子们用高低、大小、形状、颜色不同的容器装水、倒水、运水，尝试着把各种东西放到水里。在尝试中“水”发生着各种不同的变化，他们时而发现水倒进方形杯子里，就成方形的了；时而发现有些东西放到水里会化，有些则不会……对于操作中所发生或出现的各种现象，引起了幼儿极大的探究兴趣，于是，他们便自发地试着去找寻问题的答案，幼儿也正是在兴趣的驱使下，才能保持积极主动的精神状态，这时学习才是最有效的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
我在环境创设上以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的活动环境，即为幼儿开设一个开放性的活动环境。包括两个方面：一是开放性的物质环境，即活动空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的；二是开放的心理环境，即活动中的同伴关系，师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。
1.开放的物质环境。首先，得为幼儿提供足够的活动材料。玩具材料是活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都需以幼儿的操作为基础，具有可操作性。其次，提供的活动材料要不断变化，以便构建的活动环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿主动探索的欲望。
2.开放的心理环境。即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。
教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。
皮亚杰的.认知理论认为，科学的经验是幼儿在动手操作中形成的。幼儿是在操作中形成主体性，表现主体性的。可见，我们应把幼儿所要学习的内容设计成幼儿亲自从事的操作活动，或者预设、生成的课程有利于幼儿进行探索操作活动，使得每一位幼儿都有真正属于自己操作的弹性空间，让幼儿爱操作、多操作、独立操作。
在幼儿操作过程中，一些幼儿与众不同的操作行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性，为此教师应该细心地去关注，肯定幼儿的独出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行操作和发现。同时，对于幼儿操作中的失败，老师不仅应该允许，而且还要相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中寻找成功的途径。成功的喜悦将会激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而老师这种积极地等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。与此同时我们还要鼓励幼儿积极运用多种感官动手操作，在尝试中发现问题、思考问题、解决问题，同时体验操作的乐趣，这样才能满足幼儿好奇心，树立自信心，才能激发幼儿主动参与的积极性和创新思维的主体性。
随着幼儿园课程改革的实验，教师转变教育观念、教育教学行为，真正发挥“支持、合作、引导”的作用，对培养幼儿的主体性尤为重要。首先，教师要善于发现、选择幼儿感兴趣的活动。其次，教师要学会设计具有启发性和针对性的问题。幼儿的探索欲望常常是靠教师富有启发性、针对性的问题而诱发的。再次，教师要用积极的态度、言行作用于幼儿。在活动中，教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中产生积极、主动和自信的影响。
家长的态度、情感、言行对幼儿主体性发展有着潜移默化的影响。家长好似幼儿的一面镜子，通过它能反射出很多有价值的东西，家长自身对事物的态度与看法是积极、主动、创新还是消极、被动、保守都对幼儿有着十分重要的影响，有时甚至会有“无心插柳柳成荫”的效应。因此，活动中家长的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中积极、主动和自信有所影响。
总之，在幼儿教育中，幼儿的主体意识和能力的培养越来越重要，这也将成为我们今后工作中的一项首要任务。在这方面我们还有许多理论问题和实践问题需要进一步去深入探索和研究，以更好地遵循幼儿教育的发展规律，体现教育中幼儿的主体性，实现幼儿教育自身的价值。
自然的主体性的论文篇六
1.1游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。幼儿在所创设的环境中发挥主体性，积极参与，主动的与人交流，扮演好学龄期儿童需要扮演的角色，增强儿童的自主性。
1.3游戏中主体性的发挥是发展素质教育的主体性场所。“主体性的发挥”是素质教育的重点，素质教育主张儿童积极主动、独立自主、富有创造精神。儿童在参与游戏中发挥自己的主动性，教师创造能够促使其主动性发挥的场景。所以，在游戏中激发主动性的发挥是素质教育创造的重点。
2游戏在幼儿主体性的发挥中具有重要的作用那么怎样才能让幼儿在游戏的角色扮演中更好的发挥幼儿主体性。
2.1创造适宜的环境，为幼儿创造开放的活动空间，为幼儿的主动参与创造条件。在幼儿的教育中，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和应用，有效的促进幼儿的发展。在创造游戏环境的过程中，教师应鼓励学生的积极参与，教师做好正确的引导工作。游戏场景创设的过程中。教师尽可能的让每一位同学都能够参与到材料的制作、场景搭设的过程中，并适时的观察每一个学生的行为，采取鼓励式的教育方式。正如上文笔者所提到过的实例。教师为了吸引学生的主动参与，事先对幼儿进行询问，询问他们最喜爱的动物，然后利用实物创造模拟的环境，并鼓励学生扮演自己喜欢的动物。这样的做法充分的引导了幼儿主动性的发挥。
2.2游戏过程中的选择，应充分的尊重儿童的意愿。素质教育一直提倡儿童是游戏参与中的主体。在参与游戏的过程中充分尊重儿童的个人意愿，下面将从具体的方面对此主体展开论述。
2.2.1在游戏主题中尊重儿童的意愿。幼儿在参与游戏中对于游戏主体的选择一般都来源与自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取决于自己的兴趣爱好。教师在平常的学习生活中应主动的多与孩子交流，发觉儿童的兴趣，根据个人的兴趣爱好创造更多的主提，为孩子选择主提提供更多的余地。例如：幼儿教学中，有的孩子选择“菜市场“角色的扮演，几个孩子在一起分别扮演菜市场中买与卖的角色。此儿童对于此主题的选择可能来源于日常生活中对父母的所见所闻，也有能折射出一个孩子的心中所想。
2.2.2在游戏中充分尊重儿童对于游戏情节的选择。不同的游戏具有不同的情节，同样的游戏各个情节的扮演角色大大不同。情节角色扮演的不同姓能够激发孩子的参与性，对情节的好奇心激发孩子的主动参与。教师在情节选择的过程中充分尊重儿童的意愿，不能强加于他们。正如上文所提到过的，菜市场角色的扮演有“买和卖”两种角色，具体到个人来讲，有的孩子想要扮演“买”，而有的孩子想要扮演“卖”的角色，不同角色的选择决定的情景也会不同。所以，教师在情景的选择过程中充分尊重幼儿的意愿。
2.2.3游戏参与中尊重孩子对不同玩具的选择。游戏过程中，玩具的选择对孩子主体性的发挥具有重要的基础性作用。不同的孩子面对不同的玩具所萌生的创意也有所不同，在游戏参与的过程中，主体性发挥的程度也不同。
3小结。
幼儿在参与游戏的过程中不同情境的选择、不同角色、玩具的选择都对幼儿主体性发挥的影响程度不一样。所以，在面临选择的时候，教师应充分尊重儿童的意愿，采取鼓励式的教育，促使儿童主体性的发挥。
自然的主体性的论文篇七
摘要：主体教育是近年来我国教育改革和发展的重要课题，是当前我国实施素质教育的核心问题。在课堂教学中，如何发挥学生的主体性，让学生主动参与，真正成为学习的主人？笔者认为要把竞争带入课堂，用赏识激励学生。竞争的引入是为了激励学生的参与，调动学生的积极主动性。而赏识教育更是承认学生的潜能并给予激励和肯定，二者都重视了学生主体性的发挥，重视了学生的参与和能力的提高，是相辅相成的。
关键词：主体性；竞争；赏识。
主体性摘要教学是在现代教学观念的指导下，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，创设民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，教师激励和指导学生自主学习，精心设计多种学生主体活动，以促进学生主体性发展为目的的一种新型教学思想和教学方式。在课堂教学中，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与，使课堂成为学生跃跃欲试的赛场，发展才能的舞台，学生真正成为学习的主人，成为具有生命的人！笔者主要从两个方面谈谈学生主体性的发挥：
一、竞争・参与。
“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动的接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”（布鲁纳）因为只有学生参与到了教学活动中，才能发挥学生的主体性，有效地提高教学效率。而在教学中适当地运用竞争可以激励学生参与到教学活动中去。中学生好胜心强，具有强烈的.表现欲，这样能促进其积极向上，勇于拼搏，努力克服困难获得成功。所以把竞争机制带入课堂，巧妙设计快速抢答，幸运闯关。摘取成功之星等，学生积极踊跃参与，展现自我。这样不仅充分调动了学生的积极主动性，而且培养了学生的参与、合作和创新意识。
在学习《威尼斯商人》一课，既可以改为课本剧让学生参与表演，也可以用竞聘的方式激励学生积极参与，主要过程如下：
竞聘角色：夏洛克和鲍西亚。
1.出示竞聘规则方案：（多媒体展示）规则：（1）采用抢答的方式，不能重复竞聘。（2）竞聘者在参与时应举手示意，起身作答。方案：第一轮能力测试：口述，你认为人物的性格是什么？理由呢？第二轮素质测试：朗读水平展示，各读一段人物独白。
2.竞聘过程：学生争相挑战角色，教师富有激情的鼓动，测试完能力和素质后，由全体学生举手表决。
3.竞聘结果：挑战者和点评者各抒己见，气氛热烈，最后决出了夏洛克和鲍西亚角色的优胜者。到此为止，学生对整篇戏剧的人物性格和剧情在竞聘过程中已经熟悉和掌握，在不知不觉中完成了教学任务。。整节课学生积极参与了竞争，师生互动，生生互动，学生犹如一支需要被点燃的火把，在竞争的激励下燃烧起来！既完成了教学任务，又培养了学生的合作意识、评判能力和创新精神，可以说，在竞争的激励下，学生自主参与课堂教学，学生的能力得到了充分的发展和提高。
二、赏识・激励。
讲课的艺术不仅在于传授知识，而在于传授知识的前提――激励、唤醒和鼓舞。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某个学校18个班的部分学生名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。8个月后他来学校复试，结果他发现他的名单上学生的成绩增长很快，求知欲旺盛，即使差生表现也很突出。而事实上，这些学生都是他随机抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真实的谎言，激励了这些学生，使他们更加自尊、自信、自强。这就是著名的“罗森塔尔”效应。这告诉我们每一个教育者要尊重每一个学生，赏识激励每一个学生，因为每个学生的发展潜能是巨大的，赏识就是承认每个学生的潜能并给予重视和赞扬，从而深入挖掘学生的潜能，引导学生最大限度地开垦“两耳之间的空间”，使学生在其自身的基础上，尽可能地获得最大限度的发展空间。在课堂教学中，我们要把学生当做主体性的个体，尊重其人格，淡化对学生的强制和约束，更多地给予启发、诱导和鼓励，让学生自主合作、探究，创设一个民主、和谐、互动的学习环境，激励学生大胆质疑，积极探究，拓展创新，教师更多的重视学生在课堂活动中的参与和表现，而非活动本身及结果。
例如在学习《福楼拜的星期天》时，一位教师自始至终，大胆放手，热情鼓励学生“自己当家作主”，多次激励：“老师最喜欢的三个字是――我认为。”并对每个学生的积极回答给予肯定，特别是在讨论“这篇文章写得好不好？”时，学生各抒己见，有位学生提出了独到的见解，老师带头鼓掌，为他的精彩表现喝彩！可以说“我认为”是这节课的主旋律，在它的带动下，学生纷纷自信展现，奏响了一曲善学、乐学的乐章。
总之，在课堂教学中，竞争的引入是为了激励学生的参与，调动学生的积极主动性。而赏识教育更是承认学生的潜能并给予激励和肯定，二者都重视了学生主体性的发挥，重视了学生的参与和能力的提高，是相辅相成的。正如德国教育家第斯多惠所说的：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已经投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑。”因此，在课堂教学中，教师要大胆放手，激励学生自主合作、探究交流，把想象的空间、思考的时间、思维的过程还给学生，教师为辅，主要是引导、点拨、纠偏、调控，不仅使每个学生积极参与学习，而且要让他们会学、要学、乐学，富有创造性地学，使学生真正成为学习、认知的主体。
自然的主体性的论文篇八
论文摘要：释义就是对语言形式及其承载内容的说解。本文分析了翻译的主体性问题，认为翻译在本质上是以符号转换为手段、意义再生为任务的一项跨文化的交际活动，具有“社会性”、“文化性”、“符号转换性”、“创造性”和“历史性”。
论文关键词：释义翻译本质主体性。
释义，这种活动的价值在于：人们在用语言进行精神和意识信息的交流与交换时，由于不能保证语言受体在信息交流和交换中信道畅通，亦不能保证语言主体意义的正确传达与接收，因此，有了释义的必要。释义的目的，就是为了保障语言主体意义的正确传达和语言受体对其意义的正确理解和接收。人类语言交际的障碍，可能在形式层，也可能在语义层。在语义层时，可能在语言层，也可能在言语层；在言语层时，可能在关注焦点上，也可能在语言形式所承载的精神与意识层面上。语言交际就是以语言的最底层形式（字符和语音）为起点，最终达到精神和意识层面交流和理解的过程。在这个过程中任何障碍和达到终点前的任何位移，都有可能形成语障，并需要通过在不同层面上的释义来穿越语障。因此，语障所在的地方，就是需要释义的地方。
一般而言，我们习惯于从语言形式着眼，并对语言形式与形式意义进行释义。但是在语言交际的实际过程中，释义过程是相反的。人们首先关注的是自己思想的准确表达和其表达内容在语言受体那里的准确接收。只有当这些意义在交际的发送和接收中遇到障碍时，人们才反观语言形式，进而调整语言表达形式，以达到交际意义的准确传达和接收。如果语言调整无效，则会采用辅助手段。如果仍无效，那么本次交际便告失败了。当人们在交际过程中观察语障，并通过释义克服语障时，其释义范围并不是从语言形式着眼并由语言形式来决定的——尽管语障有可能是由语言形式引起的，但首先应关注是哪一种交际意义没有准确传达和什么意义没有被正确理解，然后考虑是哪个层面上的问题，最后确定释义范围与释义方法。如果交际意义的传达和理解是由语言层面所引起时，方才关注是一个什么样的语言形式导致了语障的形成，并调整语言形式来克服语障。这里的语言形式，可以是多方面、多角度的，如表达方式问题、表达技巧问题、词语使用问题、发音辨识问题、书写辨识问题等。与此同时，释义有一个精确度的问题，其精确性的最高域值，并不在于语言本身精确度多高，而在于人的精神与意识所能达到的最高限度。语言由于自身的特点，其本身的精确性不可能很高。但语言可以在人类精神与意识的大厦中游走，可以点拨人类以其他方式输入的感觉和意识内容，因而，人类精神与意识所能达到的精度都有可能被语言点拨到。人类的语言交际并不是交际“语言”，而是利用“语言”形式在各个层面上点拨人的精神与意识内容，点到之处，就是人们交流与交换之处。这样，交流与释义也就有了层次之分，如语言形式的释义、语言内容的释义、人类精神与意识的释义等，分成若干个层面来进行。但是，这一切都是以语言为最重要的、基层的介质来进行的，因此，有可能将不同层面上的问题混同为一个单纯的语言层面的释义问题。在语言交际的实际过程中，其意义的表达和接收是在多个层面上进行的，其释义也会在不同层面上发生。
翻译是一种双语活动，在这一活动中，语义的转换是其核心。美国著名语言学家、翻译理论权威尤金·奈达博士给“翻译”下的定义是：“所谓翻译，是在译语中用最切近而最自然的对等语再现源语的.信息，首先是意义，其次是文体。”
如果释义学关注的不是发现文本背后隐藏的意图，而是展现文本面前的世界，那么真正的自我理解就必须遵循文本的质的指引，这里文本取代了作者的主体性，理解不是把自我投入文本，而是使自我向文本展开，或者说是接纳一个通过占用阐释所展开的世界而扩大自我。德国释义学创始人之一的海德格尔提出，人类存在是一种有限的存在，释义学的经验就是有限存在，即人的经验，当人类经验被列入某种传统时，它才具有意义。释义学的目的，就是将意义联系从另一世界转移到自身的世界。
对翻译性质本身的认识会决定翻译方面的取向，翻译不是从文本到文本的问题，而本质上是从人到人、从创造者到创造者的活动。翻译的主体性不同于创作的主体性，而囿于原文的限制中，翻译从文本分析出发，而终于文本的再造。因此，我们在思考翻译问题时首先需要确定的是：翻译从何处出发，以何为立身之本?翻译理论围绕的中心问题一直就是如何传达出原作的含义，随着结构主义的兴起和语言学的发展，意义转换的概念得到加强，翻译道德与理论方面的考虑，对译者相对于原作者的附属地位的强调，也使意义转换的观念在人们心中根深蒂固。然而同一原文并存的译文又可以佐证对意义确定性的疑问，对翻译传达功能的怀疑。奎因在《语词和对象》中提出了“翻译的不确定性”，认为由于意义没有客观标准，“语际转换被不确定性原则所制约”，暗示翻译对等只能是一个相对的概念。因为翻译是一种操控行为，很少会出现文本、作家、文化之间的对等。诚如罗斯所说，翻译在本质上就有缺陷，就是自相矛盾。译文和原文都是独立的存在，它们隶属两种不同的语言和文化体系，翻译为译入语读者提供另一文本时必然抹去原有文本。或者说，呈现在译入语读者面前的，是译者所书写的不同于原作的另一文本。但如果译本不能向译语读者传递原始文本的信息，翻译就无法达到其沟通目的，不同语言所负载的观念和文化将不可通约，人类将永远囚在各自语言的牢笼中，互为陌生的他者。原作通过译文进入异国他乡，不得不以身所属的文化范畴孤立出来为代价，然而，我们对世界的认识一直信赖翻译，通过对译文的阅读过程和原作者、原作所隶属的文化相遇。尽管翻译有欠缺的地方，但它始终是世界普遍交往中最重要、最有价值的事业之一。从主体角度讲，翻译问题即是理解问题，译者与原文作者、译者与读者之间的理解问题。翻译以对原作和原作者的理解为始发点，理解的程度越深，翻译的过程就越顺利。这里的理解不是单纯的复制过程，而是具有主动性。当译者和原文作者具备同样的气质和修养，具备共通的领悟和体验，具备译入语的表达能力时，就会产生出色的翻译。
讨论翻译，还有一个问题不能回避，那就是“译何为”和“译之用”。人们可以根据自己对翻译的理解和认识，为翻译的作用与功能进行理想的定位，也可以根据对某一翻译现象、翻译事件的分析，为翻译的实际影响进行定位，还可根据对某一具体文本的分析，对文本的价值与效果进行评价。在这里，作用、功能、影响、价值等词语，虽然意义有所区别，但就本质而言，指的都是翻译活动应该起到或所起的作用，即翻译的价值。翻译在本质上是以符号转换为手段，以意义再生为任务的一项跨文化的交际活动，具有“社会性”、“文化性”、“符号转换性”、“创造性”和“历史性”。
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自然的主体性的论文篇九
语文教学改革提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。笔者赘言，以抛砖引玉。
一、改变课堂结构，让学生唱主角。
传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。
二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水。
书本和生活是学习语文的两只翅膀。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。教师可以组织学生集体观看爱国影片，或者一些创作优美影视作品，然后指导学生写观后感，也可以让学生针对社会上存在的当下重大事件，组织辩论比赛，激发学生对事件进一步调查及主动上网查找相关资料。
三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平。
阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。这样对学生语文水平的提高是有好处的。
四、设计开放性作业。
由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。
1.活动类作业。
这类作业就是开展丰富的课外作业，让学生听新闻联播，看知识竞答等累的节目，然后写出自己的观后感，且能结合课本知识，运用所学知识、理论加以解释。并定期在课堂上评选出优秀写作，让作者上讲台宣读给大家，在鼓励小作者的同时也激励了大家。
2.拓展性作业。
根据所学课文向外拓展。如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的生平事迹，感悟契诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。
总之，在新课程改革下，教师应该改变自己的教学方式，将课堂归还给学生，让学生做学习的主人。对学生进行多方引导，联系生活，激发学生学习的积极性及学习的主动性。和学生做朋友，真正走进学生的心理，让学生爱上自己，爱上自己任教的学科。
自然的主体性的论文篇十
随着新课标实施的不断深入，教学活动应该围绕学生展开。这就要求教师在开展英语教学活动的时候，充分尊重学生的主体地位，不断更新教学理念，创新教学方法，使学生的主体性作用得到发挥。只有充分发挥学生的主体性，才能够激发学生学习的兴趣，保证英语教学的有效性，实现高效教学。
一、创造良好的教学环境。
在传统英语教学过程中，学生很少参与英语教学，更多的时候是被动地接受英语知识。在这样的教学模式下，学生的个性受到压抑，缺少表现和发言的机会。这就要求教师在教学过程中认识到学生是教学活动的主人，开展教学是为了让学生更好地学习。所以营造良好的教学氛围是非常有必要的，能够使学生的个性得到凸显，有利于突出学生的主体意识。例如，教师可以组织学生布置英语环境班级，在班级内设置英语墙报、张贴英语学习标语及手绘英语画刊等，通过这样的方式，强化学生的环境记忆，使其感受到浓厚的学习氛围，从而更加积极主动参与英语教学，发挥主体性。
二、构建和谐的师生关系。
良好的师生关系是保证教学有效性，发挥学生主体性的重要基础。在英语教学过程中，我们会经常遇到这样的情况，学生有问题不会主动向教师请教，在课堂提问学生问题的时候，学生会局促不安。很大程度上，这是由于学生的心理作用，在学习英语及沟通方面存在着一定的障碍。这个时候教师应该努力帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，从而减少学生心中对于教师的敬畏，有效拉近师生之间的`距离，尤其是心理距离，这样就能够使学生在英语课堂上更愿意展示自己，发挥主体性，所以，教师应该充分尊重和关心学生，让学生更愿意接近教师，从而参与英语教学，实现主体性的发挥。
三、创新教学手段，激发学生学习兴趣。
要让学生积极主动地参与英语教学，充分发挥学生的主体性，就要不断创新教学手段，让学生对于英语学习产生浓厚的兴趣，使其积极主动参与教学，这样才有利于最大限度地发挥学生的主体性。所以，教师应该注重教学形式的创新，例如教师可以利用多媒体开展教学，在制作课件的过程中让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用。例如，在练习口语的时候，教师可以让每个学生录一段音频，然后教师汇总通过多媒体播放出来，大家一起对于其口语进行评价。这样能够使学生对于这种新的教学形式产生浓厚的兴趣，同时更加认真地准备音频的录制，最大限度地保证其主体作用的发挥。
四、激发学生创新思维。
随着社会快速发展，要求教育教学应该更加注重对于学生创新思维的培养，发挥学生的主体作用。教师在教学活动中应该注重加强学生的思维训练，培养学生的思维能力。首先，在提问环节，教师应该精心准备，保证问题能够促进学生认知能力的发展，使学生思维得到发散，建立起思维模式。例如，可以提出这样的问题：whathaveyoulearnedfromtheclass？或者：howcanyoudistinguishthedifferenceofthetwoboys.通过这样的问题，使学生的思维得到有效的拓展，学生积极参与问题回答的过程也就是学生主体性发挥的过程。
五、把握教学节奏，引导学生积极参与。
要在英语教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，教师必须把握好课堂教学的节奏，体现教学内容的深度和广度。避免过于慢条斯理或者连珠炮式的讲解，速度过慢难以保证教学进度和学生水平的快速提升，速度过快学生无暇思考，影响学生思维能力的形成。这就要求教师在讲解的过程中注重讲练结合，在讲解一个知识点后，教师可以组织学生进行练习，巩固所学习的知识。例如在学习了“asksbtodosth”和“asksbforsth”之后，教师可以组织学生在实际的句子中进行练习，使学生通过这种节奏，对于英语学习有更好的掌握。在熟悉这种形式之后，会让学生把所学习的知识应用在实践中，增强学生的自信心，充分发挥主体作用。
六、优化教学过程，激发学生参与热情。
在英语教学过程中发挥学生的主体作用，最重要的就是优化教学过程，在教学过程中使学生的学习热情得到激发，保证学生主观上更加愿意参与英语学习。这就需要教师不断丰富教学过程，可以采用做游戏和表演等方式让学生参与英语学习，激发学习的热情。例如，在学习“travelaroundtheworld”的时候，可以让学生以这个话题，进行一个简短的freetalk，让学生能够在这种游戏和表演过程中展现自己的英语能力。通过这样的方式，学生对于英语学习产生兴趣，从而积极参与其中，更好地发挥主体性。
结语。
在初中英语教学过程中，发挥充分学生的主体作用，能够很好地保证教学效果，使学生更积极主动地参与英语学习，保证学生的英语综合应用能力得到提高。这就要求教师努力营造良好的教学氛围，构建和谐的师生环境，使学生更加愉快地学习；同时，应该不断创新教学手段，激发学生的创新思维，使学生对于英语学习产生更浓厚的兴趣；优化教学过程，把握教学节奏，使学生积极参与到教学中是提高教学效率的重要手段。通过这些努力，相信一定能够提高初中英语教学效率，增强学生的英语综合能力。
自然的主体性的论文篇十一
随着社会物质文明和精神文明的发展，以及社会保障体系的逐步完善，人们的养儿防老的观念逐渐转变。大多数的家庭都只要一个孩子，使的独生子女越来越多，家长的溺爱心理也越来越严重，这导致了现在幼儿教育存在着许多的问题。家长们只注重了幼儿物质生活水平的改善和智力水平的提高，而忽略了幼儿良好心理素质的培养，这也是现在幼儿存在任性、自负、过分敏感、依耐赖性强、意志薄弱、抗挫能力差等不良心理问题的家庭因素，而学校教育和老师的影响则是社会因素的主要方面。
如何培养幼儿良好的心理素质已成为学校和家庭面临的主要问题之一，幼儿良好心理素质的培养不是学校或家庭单方面的事情，它需要双方密切配合与合作，才能更好完成这项任务。当前学校教育正尝试新课程改革，重视幼儿心理健康教育已成为现代素质教育的一项重要标志。本文就如何根据幼儿的年龄特点和心理需求，通过有效的途径对幼儿心理素质进行培养，提出了一些意见和建议。
一、改变不良的教育态度与方式，是培养幼儿良好心理素质的基础。
人的生理发育是按遗传规律出现的，在幼儿时期，大脑发育尚不完善，兴奋抑制不平衡，经常有激动、注意力不集中、好动等表现，这些都是正常的现象。但幼儿的心理发育则是一个学习和模仿的程，父母是幼儿的第一任老师，学校的老师则是幼儿最尊重的对象，所以不管是家长还是教师都要加强自己的修养，改变不良的教育态度和教育方式，为幼儿树立正确的榜样，让自己成为幼儿学习和模仿的对象。正确的教育态度应是和蔼可亲，切忌粗暴喝斥，甚至打骂，对幼儿的疑问要耐心的解答，切勿胡编乱造，要尊重幼儿，要使自己成为幼儿的朋友，教育方式要循循诱导，耐心讲理。
二、父母对幼儿的要求应合理，期望要适当，防止给幼儿造成过大的压力。
“望子成龙”之心，每个做父母的都有，可不是每个幼儿都能“成龙”的，所以不管是父母还是教师都应该根据孩子的实际情况，对幼儿的学习和生活等各方面提出合理要求。只要孩子努力了，不管结果是怎样的，我们都要给予肯定、鼓励，并根据结果来调整我们的期望值。另外，我们要正视孩子所犯的错误，寻找孩子犯错的原因，根据原因对孩子进行恰当的批评教育，而对孩子所取得的每一点进步，我们都不要吝惜自己表扬和鼓励，并与孩子一起分享成功的喜悦。成人要用乐观向上的精神面貌影响幼儿，使他们能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望，只有对生活充满希望才能正确面对现实，笑对人生。
三、增强幼儿的自信心，培养幼儿的进取勇气。
一个人是否具有自信心和进取的勇气，是他能否获得成功的重要因素。现在的幼儿大多为独生子女，由于家长的关爱太多，担心幼儿受到意外伤害，无论在家还是在幼儿园，都处于一个安全的环境中，这个不准，那个也不许，使得幼儿失去锻炼的机会，久而久之，孩子会形成怯懦、自卑的性格，不利于孩子良好心理素质的养成。实际上我们要相信孩子，并且给孩子创造一些机会，让幼儿去接受锻炼，当孩子遇到困难时，我们要鼓励孩子，让孩子充满自信，勇敢的去面对，从而培养幼儿良好的心理素质。
四、加强意志力磨炼，培养幼儿的抗挫折能力。
由于家长的担心和溺爱，现在许多幼儿的抗挫折能力较差，心理承受能力低下。要想让幼儿具备勇敢面对挫折的能力，必须从小锻炼他们的心理承受力。不管是父母还是教师都要以身作则，言传身教，遇到挫折时要勇敢面对，冷静处理，积极应对，使幼儿从父母和教师那里渐渐明白失败并不可怕。要把挫折看成一种财富，要积极的引导幼儿勇敢地面对挫折，鼓励幼儿积极去克服困难，不能逃避，并给予一定的指导，引导他们运用自己的力量，体验战胜困难的欢乐，使幼儿受到良好的心理刺激。我们应有意识地创没情境和机会给幼儿制造挫折，磨练幼儿的心理承受能力，让幼儿得到各方面的锻炼，培养其抗挫折的能力。
五、培养孩子尊重他人、团结友爱和合作的'意识。
培养幼儿良好的心理素质关键在于幼儿良好性格的培养，而良好的性格是在与同伴友好相处过程中形成的。孩子从上幼儿园就要和不同的人打交道，父母和教师必须培养孩子尊重他人、团结友爱和与人合作的意识，才能增强孩子的合作能力，并善于团结与自己意见不同的人，才能取长补短，适应社会，取得成功。
总之，心理素质的培养是一项复杂、细致的庞大工程，是细小、繁琐的行为习惯的养成教育。培养幼儿的良好的心理素质，不是一蹴而就的事情，也不是父母或老师单方面的事情，这需要社会、学校和家庭多方面的密切配合，持之以恒，将心理素质的培养贯穿于幼儿的日常生活、学习甚至游戏之中，通过多种途径、多个方位的反复教育，才能培养出幼儿良好的心理素质。
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自然的主体性的论文篇十二
1.1全面实施素质教育,灌输创新理念转变教育观念和方式是高校进行教育体制改革的重点,坚持全面实施素质教育,努力培养创新型人才。在培养学生的时候,不仅要重视培养学生的专业知识和技能,更要注重开发学生的`思想素质和创新能力。不能仅仅依靠书本知识来提高学生的综合素质,培养现代型人才最重要的是培养其创新能力。随着知识经济时代的到来,创新能力将成为推动社会经济发展和进步的关键,是生产力发展中人的因素的最高体现。此外,在进行体育教学的过程中,还要对学生灌输一种新思想。这种新思想能够让学生从本质上认识到体育的重要性,并长期坚持下去,永远坚持体育锻炼和接受体育教育。有了明确的奋斗目标,在接受体育教课的时候,就会很容易快乐地坚持下去。学生在学校学习的过程,就是一个不断提升自我价值的过程,要做到立足现实,放眼未来,不断培养自己的体育兴趣,养成锻炼的习惯,这样学生也就自然而然的产生一些创新意识,体育课堂教学将呈现出生动活泼的局面。
1.2加强创新思想的宣传,符合新时代的要求新时代的社会特征就是“科学技术迅猛发展,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈”,而其中最为关键性的因素就是创新人才的培养。科技的进步、知识的更新以及竞争取胜的关键都在于创新,缺乏创新的民族必定难以强盛,没有创新思想的学生必定会被社会淘汰。想要让自己更有特色,就要不断地进行自我更新,培养自己的创新意识。随着时代的发展,人才也逐渐趋向于多元化,而需要掌握的专业知识领域也在不断地进行扩展。因而,在培养人才的过程中,应该注重综合素质的培养,政治素质、思想道德素质、人文素质、心理素质、身体素质等都要进行培养,才能跟上时代的潮流。
1.3优化体育教学的课程结构,实行多模式教学课程结构在体育教学中发挥着重要的作用,科学合理的课程结构能够使学生更加高效率地投入到课堂教学中,教学质量也会得到很大的提高。课程是在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体。结构是组成一个系统的各个要素间的稳定的相互联系,是系统内要素间排列组合方式。合理的课程结构能够将师生资源进行更好的优化,有利于学生树立目标的建立,同时课程结构还能体现教育者的价值取向,是教学活动能否取得进展的关键决定性因素。想要对课程结构做出优化配置和调整,首先应该对体育课程中的竞技运动项目做出调整,使其符合现代学生的认识规律,以学生的身心健康为主要教学目标,注重积极性和兴趣的培养。另外,还可以增加实用的体育健身教育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐休闲体育等课程内容。在教学模式上也可以进行更新,充分调动学生的自主选择性,设立一定的选修课,尽量做到让学生自己选择上课时间和所要学习的内容,培养学生的兴趣和创新能力。
1.4依据创新性教学原则,实行创新性教学方法为使学生形成创新意识,在进行课堂教学中,应注意以下教学原则:。
(1)探索性原则。尽量使整个教学活动充满乐趣和探索性,让学生在发现问题、解决问题中学到知识。通过探索性原则的普及,能够为学生提供新颖的学习意境,提高学习的积极主动性。
(2)平等性原则。师生之间应该建立一种平等互助的良好关系,尤其是在课堂教学的过程中更应如此,课堂是传道授业的地方,需要的是轻松愉快的学习氛围和环境,这对学生创新意识的培养有着很重要的意义。
(3)合理性原则。教师在教学方法上要坚持合理性原则,尽量培养学生的创新意识。对待学生提出的质疑和问题,老师要进行创造性的回答,以培养学生的想象力。
(4)个性化原则。培养创新意识的重要一点内容就是个性的塑造和培养,教师要尊重学生的独立性和创造性,对待学生的特长要进行鼓励和支持。在教学方法上也要进行创新,改变灌输式的教学方法,采用启发式的教学方法。老师先提出问题,然后让学生进行探索性的回答,在此过程中以锻炼学生的探索精神。通过对新规律的探索,学生可以锻炼自己的发散性思维,从而提高自己分析问题的能力。现在的专业性人才已经朝着多元化的方向发展,需要的是综合素质。因而,学生应该学会如何利用各个学科间共有的知识,并对其进行联想,提高自我认知能力。
1.5调整考试和评价方式,促使学生创新能力的培养体育课的考试方法是影响学习成绩和兴趣的一大因素,原来的考试方法更加注重于考试的内容和结果,而忽视了考试的真正价值所在,失去了提升学生素质的意义。定性的考试模式从而僵化了学生的思维,缺乏一定的创新能力。可以采取学生自主选择考试项目的方式来对其进行考核,在进行考核评价的时候,也要体现公平公正的原则,注意个体和整体的结合,全面地提升学生的综合素质和创新能力。在对高校学生的体育成绩做出考核评价的时候,不应该以单一的方式来对其进行考核,可以以学生的综合素质作为评价标准。具体包括学生的专业素质、心理素质、应变能力、速度等考核项目。固定的考核方式会使学生形成一种固定的思维模式,从而导致学生更加缺乏创意。
1.6建设一支高素质的高校体育教师队伍推进素质教育的关键在教师教师的素质和能力直接影响着教学的质量效果,影响着学生的创新能力的培养。曾任哈佛大学校长的科特南曾经说过:“大学的荣誉不在它的校舍和人数,而在一代代教师的质量。”按照教育者必须先受教育的道理,要全面提高学生的素质,必须首先提高教师的素质;而想要提升学生的创新意识,首先要让老师传授创新思想。在教学观念上,老师要进行转变,使其教育层次和教育事业更加宽广。另外在课堂上更要提升自我认知能力,培养学生的创新意识。
高校体育教学要注重培养学生的创新能力,对体育教师进行新体制的宣传,并不断地对教学方式和内容进行改进,建立新颖的教育理念,改革旧套的教学内容和模式,紧跟时代发展潮流,努力培养具有创新意识的学生。
自然的主体性的论文篇十三
摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，对增强创新意识和实践能力有着非常大的帮助。所以，在物理教学中，教师要转变教学观念，积极将探究性教学模式引入课堂，激发学生的探究欲望，在充分展现学生主体的过程中，促使学生得到健康全面的发展。
关键词：高中物理；问题讨论；小组自主学习。
《普通高中物理课程标准》的基本理念指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。所以，教师要将探究性教学模式引入课堂，充分发挥学生的主人翁意识，使学生能够在独立思考、探索的过程中，找到学习物理的积极性，给学生留足发展空间。
一、问题讨论，提高探究欲望。
物理作为一门科学性学科，一定的问题意识是创新的前提，是物理学发展的动力。而且，强化学生问题意识既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成高中物理新课程目标的关键。但是，在实际教学中，因为长期受应试教育的影响，学生已经习惯了依赖教师，每当学生遇到不能解答的试题他们就会主动放弃，等待着教师的教，学生缺少主动性，缺乏问题意识。所以，这就要求教师在素质教育下，要有意识地给学生创设一定的问题情境，使学生在逐步解决问题的过程中，激发自己的探究欲望，并让学生在成功解答问题的过程中，树立学习物理的信心。
例如，在学习《自由落体运动》时，本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，使学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦。所以，在导入课时，我让学生思考在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落得更快一些呢？学生的回答基本上都是重的物体比轻的物体下落得快。我随机取出一个一枚硬币和一团纸，随手一抛结果是下落速度基本差不多。为什么会产生矛盾呢？接着，我向学生引入了自由落体运动，进而使学生明白自由落体运动的实质是加速度为g的匀加速直线运动。所以，在教学中，教师要在矛盾中激发学生探究科学的热情，增强学生的物理知识应用意识。
二、小组自学，培养自主意识。
引导者转变，并且逐渐向“教是为了不教”的教育高度迈进。二是学生可以在小组自主学习的过程中充分展示自己的主体性，发展自己的个性。所以，教师在实施小组自学的过程中，大胆地对学生放手，给学生留出足够的自学时间，逐渐培养学生的自主意识，进而使学生得到健康全面的发展。
例如，在学习《摩擦力》时，由于初中阶段学生已经对摩擦力有所简单了解，所以，在上课的时候，我选择了小组自学的方式，首先，我将学生分成不同的小组，之后，我又将本节课需要掌握的`知识点、重点、难点板书给学生。如，本节课的教学重点是：探究滑动摩擦力的大小跟压力以及接触面的粗糙程度的关系。目的是让学生在自学的过程中，具有一定的目的性，这样一方面可以节约学生的时间，提高学习效率，另一方面可以让学生在突破重难点内容后，体会到成功的喜悦。
有人曾经说过：“21世纪的人才不再是目不识丁，而是不会学习的人”。也就是只有能够自主学习的人，才能更好地适应竞争日益激烈的社会。所以，教师要充分发挥探究性教学模式的作用，充分展示学生的自主性，最终使学生得到健康全面的发展。
参考文献：
潘荣成。高中物理自主探究性课堂教学模式初探［j］。中学教学参考，2010（35）。
（作者单位江西省宜春第一中学）。
自然的主体性的论文篇十四
目前各地学生学业压力过重，严重缺乏日常体能锻炼，以致其身体素质减弱、生活质量降低。为使学生德、智、体、美全面发展，学校大力开展体育舞蹈课程，提高学生身体素质，并通过其包含的动作、音乐、艺术等相关美感提高学生审美价值观，加强学生对美的认知和体悟。
体育舞蹈；学生；审美价值观。
体育舞蹈就是我们平时所说的“国标”，全名为“国际标准交谊舞”（internationalstyleofballroomdancing）。国标舞来源于各国民族舞蹈，因其对舞步、舞姿要求极高，后随时间推移成为一种步行双人舞的竞技类项目。交谊舞又与国标舞略有不同，它保持了国标舞各种舞种的风格，但比起国标舞更为随意。体育舞蹈教育在美育培养中占极大比重，其以规范性、观赏性、体育性、教育性的特点及随意且严谨的的风格成为学校体育课程设置的首选，而目前学生普遍忽视对自身美育的发展。
1.1体育舞蹈的作用及现状。如今学生专注学习并大量进行网上娱乐活动，对体育舞蹈了解甚少以致缺少积极性，并羞于展现自己。体育舞蹈是以音乐伴奏为显著特点，参与者体会其律动性的一项身体运动。音乐和舞蹈相互配合，使舞者全身心投入，释放情绪甚至压力，通过自身律动体悟音乐美。舞者通过身体肌肉的爆发力和线条美感展现音乐蕴含的情绪，快速而激烈，亦或是舒展而轻柔，身体随着音乐或顿或动，使舞者体会到何为形体美。在舞蹈过程中，舞者双眼紧跟搭档视线，与其呼吸逐渐契合，两人浑然成为一整体，不断变换、组合的优美线条和肢体划过所产生的轨迹将给予旁人一场极具艺术美的视觉盛宴。除去运动本身能带来的身体素质提高，在体育舞蹈中，学生不仅能自豪于自己所创造出的美感，还会惊喜于舞蹈双方灵魂碰撞之感。体育舞蹈有助于学生在音乐、形体及艺术等方面的审美价值观的培养，而提高学生的审美意识是当务之急。1.2体育舞蹈教学场地不完善。体育舞蹈对场地要求比较高，目前大部分学校由于扩招等原因无法对场地建设投入过多资金，导致授课场地、所需音响设备等硬件简陋。少部分学校甚至没有室内教学场地或固定教学场所，只能进行室外教学。一些教师不擅长使用多媒体教学，并且大多数学校的体育教材上并无太多涉及到体育舞蹈方面的内容，甚至没有体育教材可用。对于学生在此种授课环境下无法投入对体育舞蹈的学习，缺少对美学探究的积极性。1.3专业师资力量不足。目前各院校以智育为主，其余为辅，在职教师极大多数都是教文化课，专业的体育教师本就不多，其中体育舞蹈专业毕业的教师更是少之又少。现阶段，大部分在体育舞蹈课程上任职的教师一部分是经历短期培训后直接教课，一部分是其他课程的兼任教师。由于师资缺乏以及传统习惯，大多数学校开设的体育课程都只由一名教师负责，然而体育舞蹈要求的是两人相互配合练习，一名教师既教男生又教女生使得授课环节相对松散，易造成用时长、效果差的情况。
2.1强化体育舞蹈教师自身素质，增强学生审美意识。都说“师父领进门，修行在个人”，所以教师的自身美学修养及美学知识掌握程度就变得至关重要。体育舞蹈教师首先要能感受美、理解美、才能在塑造美、展示美中感染学生，高质量的学生来自高质量的授课，高质量的授课来自高质量的师资，只有具备较高美学素质的教师才能给予学生以“善于发现美的眼睛”，授课教师的授课水平直接影响学生对课程的喜爱及投入程度，兴趣是最好的老师，学生对体育舞蹈课程的重视程度提高将直接带动学生审美意识的增强。由于体育舞蹈传播时间较短，大部分授课教师自身对体育舞蹈课程没有太深研究和体会，所以强化教师自身美学素质的必要条件是加强教师对体育舞蹈及美学方面知识的学习和掌握。审美价值主要是激发、顺应人的本性和内在个性兴趣。教师通过体育舞蹈激发内在情感，以己热情带动学生热情，提高学生对自身美的认知力和创造力。在教学过程中引导学生发现美，感受美以至创造美，将学生对美学的理解和发现变成主动行为和自觉习惯。2.2加强体育舞蹈教学设备建设。体育舞蹈教学环境作为一种潜在的教学因素,对于学生的审美价值观培养有重要影响力。突破体育舞蹈发展困局的关键在于学校要强化对其重视程度，从而加大资金投入，加强硬件建设。关于教材方面，可由当地教育厅组织体育舞蹈专业级教师编撰一部适合学生学习的教材，这样有利于学生提高对此门课程的感受度和重视度。由于体育舞蹈本身极具表现力和吸引力，随着传播范围扩大、传播时间变长，选择体育舞蹈的学生会越来越多。无法实现一对一授课，大班教学质量差且耗时多，教师应酌情利用多媒体及其课件进行教学，使授课内容更加全面、具体。2.3增强师资力量。针对目前学校体育舞蹈专业毕业教师缺乏的现状，从外扩大对体育舞蹈毕业教师的征召力是必要的，学校应提高对此类人才的关注度、增强其教学能力、增加其教学经验。古人云：“三人行必有我师焉”当地教育厅也可组织各个院校的相关课程教师的培训，增加此类教师与外界沟通、交流的机会，强化经短暂培训后任职的业余体育舞蹈教师的专业知识储备并优化其教学方式。经济上有内需拉动外需，师资力量方面也可以有学校所需专业教师缺乏，带动师范类学校该专业成为热门的状况发生。要从根本上增强体育舞蹈专业师资力量，就需要从教师工资、待遇上着手，以其吸引更多人主动了解、学习体育舞蹈专业。
综上所述，体育舞蹈的学习对学生审美价值观的培养有极大帮助，体育舞蹈课程的开展，有助于学生陶冶情操，加强自信，美化形体，增进学生的身心健康，也有利于提高学生对体育、美学可以相结合的概念的认知，增强学生对美的主动性和关注度。学校开展体育舞蹈教学，落实学生美育培养工作，提高学生的美学修养，使学生能够在体育运动中自主发现美、感受美和创在美，以审美价值观的提升带动综合素质全面发展。
自然的主体性的论文篇十五
随着素质教育的深入实施,新课程改革的全面展开,将学生看作信息加工主体的认知学习理论正在逐步形成.学生的主体性终于被提到应有的位置.在课堂学习过程中,学生是认知主体,是教学活动的中心,教师在这个过程中,要成为学生建构知识的支持者和合作者,要积极地通过创建良好的学习情境、多方位的协作和交流氛围,达到建构知识的最终目标.确立学生的主体地位是素质教育成败的关键.然而受传统教育思想的影响,在以往教学实践中,”师本位“的.理念占据主导地位,仍存在着”重教师轻学生“、”重讲授轻学习“、”重统一轻多样“等现象,学生的主体地位得不到尊重,学生学习的主动性和积极性难以调动,压抑了学生主体性的发展.
作者：梁玉媚作者单位：广东省肇庆市高级技工学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：”"(8)分类号：g71关键词：
自然的主体性的论文篇十六
快乐体育教学是在新课改的形式下提出来的，是学生学为主，教师教为辅，引发学生的创造性、主动性和积极性，是素质教育的理想模式。通过对快乐体育含义和目的的阐述，对学生进行问卷调查和用快乐体育与传统体育双班教学的结果进行比较，并对快乐体育教学对学生发展的各个方面的影响进行分析研究，提出相关意见和建议。
快乐体育强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展；它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性和整体效益。现代体育观认为：体育必须要以健身、健心为主要支撑点，要与文化教育和娱乐融为一体。
快乐体育是一种全新的教育思想和教学方式,是指在体育教学中,教师高度重视并充分挖掘出每一项教学内容所特有的乐趣,激发学生的学习动机和对体育的兴趣,并以浓厚的兴趣,持久的意志,科学的学习方法,来支配和调节自己的体育学习和健身行为,寓教于乐,从而使整个教学过程充满欢乐、愉悦、和谐的情感和气氛,使学生在愉快轻松的氛围中通过自主地、欢快地从事体育学习,增强体力与智力,发展个性和能力,掌握所学的知识和内容,培养自我体育能力与完美的人格,并在从事体育运动的过程中真正获得“快乐”和“喜悦”的体验。“快乐体育的教学”是以追求能让学生自发、自主地学习并能充分体验运动的内在乐趣，充满挑战性、创造性的学习为基础。
（一）文献资料法。
广泛查阅相关文献资料、搜索网上报道，了解快乐体育的含义、作用、目的，及如何更好的开展快乐体育教学，为论述提供理论依据和指导方法。
（二）访谈法。
对问卷调查学校的体育教师进行访谈，了解学校快乐体育教学实施的情况。
（三）分析比较法。
通过对两个班级进行快乐体育教学和传统体育教学的分班教学，经过一定时期后，对两班的学生进行各方面的比较，并分析产生这些差异的原因。
（一）形成快乐学习。
快乐体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点，它标志着学生主体地位的真正确定，从而充分调动了学生的练习积极性、自觉性，使学生的头脑始终跟随着教学内容、进程思考，注意力和思维活动都集中到所进行的学习内容上。快乐体育不仅重视学生体育知识、技术、技能的学习，而且更加重视学生通过自己确定学习目标、自我观察分析、自己归纳技术重点难点，让学生深刻认识与把握学习、锻炼的全过程，理解自己身体与运动技能水平，从而提高自学自练及终身体育的能力。在整个教学过程中学生是在欢笑和快乐中度过，极大的缓和了学生身心的压力和紧张，为更好的进入后面的课程打下了良好的保障。
（二）促进学生的社会适能力。
快乐体育教学注重的是学生的自主能力，让学生在学习中肯我的快乐体育教学对学生的影响陈仁慈（温州市瓯海区三溪中学浙江省325000）摘要快乐体育教学是在新课改的形式下提出来的，是学生学为主，教师教为辅，引发学生的创造性、主动性和积极性，是素质教育的理想模式。通过对快乐体育含义和目的的阐述，对学生进行问卷调查和用快乐体育与传统体育双班教学的结果进行比较，并对快乐体育教学对学生发展的各个方面的影响进行分析研究，提出相关意见和建议。
关键词快乐体育教学学生影响定自我，帮助学生树立自信心，使学生能在多变的社会上立足。
在快乐教学中，学生在结束一段时间的学习之后，大家都觉的以前沉默寡言的、甚至不合群的同学在快乐体育教学的带动下也都变的会和大家进行交流。平时成绩差对自己未来没信心的同学在快乐体育教学后，抛开了怕别人看不起自己读书差的包袱，对自己的未来也有了憧憬，学习成绩也有了大幅度的提高。在现在什么地方都需要口才、交流的社会，使他们多了能很好融入社会的因素。
（三）心、智、体的全面和谐的发展。
实践证明,快乐体育教学对每一种智力结构和心智能力的培养都具有良好的影响。快乐体育教学以教师为主导,学生为主体,学生成为学习的主体和主人,因而精神饱满、兴趣浓厚思维活跃、求知欲强。教师主导作用充分发挥,创设了情感体验的前景,培养了他们的思维能力、分析能力和解决问题的能力，他们内在的积极性被调动,头脑随教学的进程思考,思维被启迪,创造能力、应变能力得到提高。由于快乐体育教学给体育神韵,所以学生的注意力、观察力也在学习体育的过程中得到提高。
（四）培养学生的终身体育观。
未来社会的每一个人，都必须终身进行体育锻炼和接受体育教育，学校体育作为终生体育的重要环节，就必须奠定学生终身从事体育锻炼的基础。并根据自身条件、特点和爱好有针对性的学习掌握一些易于自我锻炼的技能、方法。让学生在愉快、喜悦的课堂气氛中主动、快乐地参加学习和联系，锻炼身体、发掘潜力、陶冶情操，全面实现教学目的，也为学生终身体育打下坚实的基础。
（五）培养良好的意志品质。
没有坚强的意志品质很难适应社会的发展,快乐体育教学中培养学生的个性应与社会发展的需要相适应，快乐体育教学的方法和手段、教学内容、评价方法以及教学设施的运用不仅要让学生在快乐的氛围中进行体育锻炼、而且要达到培养学生意志品质的教学目标。
总体上来看，通过对快乐体育和传统体育的对比研究，相关的结果也分析给我们很明确的展示了快乐体育教学的优势。快乐体育教学显著的特征是主动学习，愉快发展；在教学中教师通过精心备课，努力营造和谐、愉快的教学氛围，引导学生参与体育、享受体育、培养学生的体育兴趣和体育能力。以运用启发式、目标学习、发现学习、小集团学习、创造情景学习等多种教学方法，让学生深切感受到实现目标的成就感、投身体育的满足感和得到发展的喜悦感。
快乐体育教学是新时代的产物，是科技、经济和教育发展的必然结果，它以多元化的目标定位和多功能与优势展现喜人的前景，但目前尚处于不稳定、不全面、不成熟、多流派共存的松散状态，还需要进一步充实、完善和规范，以发挥其更强劲的育人优势。同时，要辨证的看待传统体育教学，在舍弃不足之处的同时，要注重保留、继承、发扬其成功之处，使两种教学模式想物融合，优势互补，创建出多种更为先进、新颖、高效的体育教学模式。
自然的主体性的论文篇十七
无论是在小学阶段还是中学的学习阶段，数学都作为一个独立的学科出现，学生对于数学的感觉都是很枯燥、抽象、难懂、兴趣不高。而在学前教育阶段，我们的优势是幼儿教师可以将枯燥、难懂的一些数学问题融入到幼儿感兴趣的游戏中去，在游戏中学习数学，感知数学，成为目前解决幼儿数学教学的有效途径之一。本文以幼儿园数学教学游戏为主要研究点，通过问卷调查、观察法等对幼儿游戏中的数学教学现状进行了解。通过研究发现幼儿游戏中的数学教学现状存在一些问题，提出几点建议以促进幼儿数学教学游戏的实施。
一、幼儿教师。
1.教师的知识结构。
作为一名优秀的幼儿教师，不仅要具备良好的知识素养，还要了解幼儿每个阶段的身心发展的特点，同时还要有较高的课堂组织能力，选择适当的游戏内容进行数学教学任务。在问卷调查中，幼儿教师的学历基本在大专水平，经验丰富，但是缺少对数学教学的游戏环境创设理解，影响了教学效果。在以后的教学中应加强游戏与数学教学的衔接、不能脱节。
2.教师教育理念应与时俱进。
教育理念，即关于教育方法的观念。教师要不断学习充实自己，及时更新自己的教育理念。只有教师拥有在游戏中开展数学教学的教育理念，才能有效地开展教学工作。幼儿园可以加强园与园之间的交流，给广大教师相互学习相互促进的机会，把先进的教学理念引进来。还可以请相关专家莅临指导、开展相关讲座等或参观师范幼儿园在数学教学中的新做法，提高教师的教学水平。同时，幼儿园可以加强园内间的交流。教师间可以定期开展教研活动，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出来，促进整体教师水平的提高。
二、注意幼儿本身发展。
幼儿的科学经验主要来源于生活，教师在选择适合数学教学的游戏时主要考虑幼儿的身心发展水平和幼儿的生活经验多少。以幼儿熟悉的生活常识为基础的展开数学教学，幼儿能容易融入教学环境、接收教学内容，也会获得教学效果。在问卷调查中，影响数学教学游戏的开展的原因主要是班级内幼儿人数的多少。如果数量过大，教师组织教学游戏时困难就大，效果就会大打折扣。因此，合理安排班级人数，也是改善教学游戏效果的一个方面。
三、创设数学教学环境。
良好的环境激发幼儿对新鲜事物的兴趣增强幼儿的求知欲和思考能力，游戏环境要不断更新，要以最近幼儿关注的热点为主要选取素材。创设与数学相关的教学环境使幼儿能主动探索问题，思考问题，成为学习数学的.基础。从问卷中了解到，幼儿教师在创设数学游戏的教学环境时很少从幼儿的认知水平出发。今后要加强教师在设计教学游戏环境时一定要符合幼儿的身心发展水平和数学的教学内容。幼儿园老师在选择开展数学教学游戏时所选的场地有限，基本上都在教室内或园内空地、操场。我们可以根据选定的游戏内容带幼儿去博物馆、图书馆和动物园等等。将数学教学不局限在幼儿园内，是幼儿有新鲜感，提高了学习的兴趣、专注力和效率。
四、准备数学教学游戏材料。
首先，幼儿教师准备的材料不仅要保障我们数学教学的正常进行，而且必须是安全的。我们在选取教学材料是一定要注意不能选取带角、刺等尖锐的物品，以免在课堂上发生意外。其次，幼儿教师准备的材料时要考虑材料的数量。幼儿会根据教师提供的材料创设出不同的游戏情节，所以教师应多准备一些材料，最好能保证人手一份。这样也避免了幼儿在游戏进行中的争抢现象。如果是大型游戏，我们可以按组制定材料的数量，保证游戏的正常进行。最后，幼儿教师准备的材料类型时要考虑对教学的影响。用于教师的日常教学的材料有很多，不同类型的材料具有不同的功能，大致可以从用途和功能两个方面进行分类。幼儿教师在选取材料类型是要做到精准，具有代表性。如让幼儿学习图形，教师可以准备泡沫、泡泡胶、塑料、纸张和不锈钢水杯等等，让幼儿在游戏中体会图形，思考和动手制作图形。但通过问卷得知，大部分幼儿园缺乏游戏材料。
五、游戏教学要突出数学特点。
在学前阶段，如果数学教学和小学、中学一样，以教师单一的讲解，幼儿会慢慢失去兴趣。那我们就通过游戏这个平台，开展数学教学。数学教学的游戏不仅仅是游戏，更有数学教学的内容。这样使教师讲解效果更好，幼儿学习的主动性越好。通过游戏引进数学教学内容，通过数学知识更加了解游戏环境。我们是通过游戏这个平台开展数学教学任务，对数学的学习、掌握都有很大帮助。让幼儿先在玩中学提高幼儿的学习兴趣，然后在学中玩提高教师的教学效率，让枯燥的数学生动起来。让每一个幼儿融入游戏中，教师加以引导，幼儿自主探索、思考、总结和交流，以达到学习的目的。最后慢慢对数学产生兴趣。学前教育阶段是任何学科学习的初始阶段，我们要在这个阶段培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。幼儿园的数学教学非常重要，需要我们幼儿教师不断探索、创新，寻求有效的教学方法。科学的学习方法可以达到事半功倍的效果，使学生产生浓厚的学习兴趣，为以后的学习奠定了基础。
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