读后感是把读书的过程和心得展现出来，使别人能够通过阅读而进一步理解书中的内容。那么我们该如何写一篇有深度、有感触的读后感呢？首先，我们应该先仔细阅读书籍，并对书中的主题、人物、情节和思想进行思考和分析。然后，我们可以通过提出自己的观点、与书中内容的互动和批判，以及结合自身经历和感受来撰写读后感。同时，我们也可以引用一些书中的经典语句或片段，以增加读后感的质量和深度。最重要的是，我们要真诚地表达自己的感受和思考，而不是简单地复述书中的内容。接下来是一些经典读后感范文的分享，希望能帮助大家更好地写作和思考。
芬兰教育的读后感篇一
在翻到这本书之前，我对芬兰最大的印象是nkia，曾经的手机行业巨头，但这本书，从教育的角度让我重新认识了芬兰。
它的国土面积与德国一样大，许多国土处在北极圈内，因此它实践的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此国民十分珍惜独立，也特别重视教育。一个低调的北欧小国，却有着许多令我们惊讶的事实：
1、芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制；
2、芬兰学生多在全球pisa测试中名列前茅，被评价为整体表现第一；
3、芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳；
4、与上述三条形成鲜明对比的是第四条，芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。
如此轻负高效的学习，让我忍不住一口气读完此书，并且深深为之打动，书中的内容平实但精彩纷呈，到处可以碰撞出教育思维的火花。
作者陈之华女士，旅居芬兰六年，两个女儿都得益于芬兰的教育。她本人的众多头衔，使她有机会全面地了解芬兰的教育。本书从初到芬兰的新生活，芬兰教育的特点，芬兰的基础教育，走访各地的感动，以及教育的未来这五个章节展开。那么，芬兰教育究竟是怎样做到全球第一的呢？我想说说令我印象最深的四点。
一、见树又见林的教育全局观。
通常，学生学习的过程是一个点接着一个点，一个动作学会再学另一个动作，就连我们的教材也大多这样设计。但是学生学完后只见树木，不见森林，不能将学习的内容联系起来。因此，很多学生失去了学习的兴趣。芬兰人则站在全局的角度，先启动孩子的学习兴趣，以及对整个学科即森林的了解，这样做的效果远胜于对着一棵棵树木的细节雕琢，将精力消耗在题海中。
对于这一点，我自己很有感触。记得我读小学的时候，很喜欢音乐课，每要学一首新的歌曲，我总是非常期待，但当时要先一遍一遍地学唱简谱，即使是我们耳熟能详的歌曲，终于到了唱歌词的时候了，可我们已经没什么兴趣了。
又比如学游泳，常见的模式是这样的，第一堂课可能就是让大家在泳池边双腿打直使劲地踢，或是双臂滑啊滑的练习，重复演练某段基本动作。在接下来的课上，也是反复操练动作，甚至逐个过关，最后才开始下水。可是孩子们真的能在课程结束时自主游上几十米吗？会不害怕地在水中沉浮自如，轻松换气吗？芬兰式的教法，是让大家快乐地先见林。基础游泳班让孩子在轻松愉快的情境下，先玩水，在水波中浮沉自如，快乐逐浪，自然而然地体会到自行换气、轻松游泳的乐趣。不是一直强调要学什么自由式、蛙式的标准动作，这种看似既不严谨，又不要求动作标准，而用体验、鼓舞的玩乐教学，却能让孩子们真心不怕水，以最自然的方式，如鱼得水般地畅游！
另外，芬兰举国上下，英语都讲得非常好。他们本国语言有三四种，此外再学英语的难度其实很大。有一种做法似乎起到了无心插柳的效果。各大电视台起先为了节约开支，引进的外国电视影片，都不会配上芬兰发音，而是原音播出，同时打上芬兰文字幕。我想，这对于我们学英语也有所启发，从英文动画片、英文游戏等入门，有了兴趣，一切都能水到渠成。
二、老师一样好，不用评比。
最近这段时间，应该是我们老师最辛苦的阶段了，各种比赛蜂拥而来，但是在芬兰，老师们不用评比，他们得到了教育制度的最大信任。芬兰教育历经多转型，以前也是严格管控的，渐渐就转为自由开放了，对老师，对学生也从百般规定转变为充分信任了。据调查，教师在当地是最受敬重的职业，有超过四分之一的中学生今后的梦想是当老师。基础教育的老师，大多拥有硕士学历，他们在教学上有很大的空间，但是每隔一段时间，他们会收到来自校方、家长、学生等的不同意见和满意度数据，以便自我调整。
三、教育因材施教，量身订做。
对于智力不足、身体残障、新移民的孩子，政府都会保障公平的受教育权。由于部分国土地处北极圈，有的学校只有30人，甚至15人，学校虽小，可政府提供的图书馆、营养午餐等也是齐备的，只是规模小一些，人均享用机会反而更高。有的学校每位学生都有助教来指导学习。
放学后，有的学生会去上一些自己感兴趣的课，如音乐、舞蹈等，这些课程大多不是由学校提供，而是交由当地政府或私人机构长期配合的。
芬兰没有后进生，只有引导班。比如对坐不住的学生，老师会用另一种方式教学，如不在教室上课而是去附近的商家实践。一人落后，老师和全班同学会一起帮助他，没有家长投诉进度慢了，耽误我家聪明孩子了。
四、人生是场马拉松。
不要让孩子输在起跑线上。在中国，这是一句再正常不过的口号，而芬兰的教育观认为，人生真的不是一场需要赢在起点的百米冲刺，而是与自己竞赛的马拉松。学习不是争一朝的冠军，而是培养终生学习的能力。他们不刻意培养精英，却个个都是精英，这源自他们的教育理想，不是为了获得第一，而是为了把事情做好。如果一再强调孩子要赢在起跑点，却没有适当地去发掘每个孩子的差异、天分与资质，那就是鼓吹每个人用冲刺的方法去长跑，赢了起点，却会在中途把气力和耐力用尽。
芬兰教育的读后感篇二
人生究竟是一场马拉松长跑，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教育一心想的，是不让一个孩子落后，尽力帮助每个孩子找到自己最适当的位置，拥有完整丰富的人生，而且她做到了。
芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。如此而已。
我最羡慕芬兰老师的，不是他们优渥的待遇，不是他们全球最少的课时，最长的假期，不是他们几乎不用批改作业，更没有一些形式的官方文件要上交。而是整个社会给予老师的充分尊重和信任。
他们的学校从不给老师做无谓的评比和评分，教育机构的官员们的回答是：“我们的老师，都是一样好！”芬兰人还会反问：“请问，对老师作评比的意义何在？”
当然，我们也讲信任和尊重，但是似乎停留在举旗帜，喊口号阶段。而中国的怪现象是，口号喊得越响亮的，问题就越严重。于是，社会不信任教育部门，教育局不信任校长，校长不信任老师，老师不信任学生，反过来，学生也不信任老师。所以，一级一级下来，设计了无数的条条框框，来进行管理。然后，揪住一点小错，就无限放大，喋喋不休。比如现在的安全问题，已经到了草木皆兵的程度：学生如果假期游泳，出现了人身危险，班主任要为此负责。外来人员闯入校园，和班上学生发生冲突，班主任要为此负责。这些规定简直让人啼笑皆非。
同样的，芬兰的教育也给了孩子们充分的信任和尊重。这种尊重，不是浮于言语上的，而是扎扎实实的落实于行动中的。他们的教育参事在一次演讲中说：“赋予自由，就是责任的开始。”
芬兰的学生上课，没有固定的时间，上了中学之后，没有固定的教室。信任起于自我管理。老师和学生之间，不存在类似“警察和囚犯”的管制。
芬兰的教育是全球最均衡，学生成绩落差最小的教育体制。他们不强调“精英”，教育体系不带头，不鼓动，不排名，希望落实相对的平等，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。并且，他们为社会小众和弱势群体倾注更多的教育资源，对智力不足，身体残障，移民的孩子，都保障相对公平的手教育权利，将他们努力转化为社会安定发展的中坚力量的一部分。
我们的教育，大概是人口众多的关系，充满着紧张的竞争，是多数人争取少数的良好教育资源的过程。因为这样的背景，学校也仿佛变成了优胜劣汰的冷血丛林，对于暂时没有跟上大部队的同学，我们只是过分强调他个人的努力，而没有能力投入大量的时间和精力去引导他们寻找出自己的兴趣和出路。甚至有时还会不自觉地冷嘲热讽，让他们在中途就自我放弃。
“有教无类”，“众生平等”已经变成了苍白无力的口号。
“不抛弃，不放弃”。在教育的途中，坚持永远比放弃艰难。我希望我能带着三班的所有同学在接下去的九个月里，无论风雨，共同前行。
芬兰教育的读后感篇三
用一天时间读完了这本书，对芬兰教育有了初步的了解，主要给我以下几点启示：
书中介绍，芬兰学生都在网上进行考试，上课也要用电脑查找资料，这让我惊叹芬兰教育的信息化程度之高。看完书后，我在手机上看到《广州日报》的一则新闻——“世界卫生组织的研究报告显示，目前我国近视患者达6亿，青少年视力尤其堪忧，近视率居世界第一。广州大部分儿童、青少年也在遭遇近视困扰······市教育局牵头起草了《广州市综合防控儿童青少年近视实施方案》，明确提出严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂，带入学校的要进行统一保管······教学和布置作业不依赖电子产品，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%。”为了防止近视要限制电脑的使用。这跟芬兰学生天天接触电脑形成了明显的对比。我个人觉得学生近视的原因其实跟使用平板电脑关系不大，不然芬兰学生的近视率应该比我们高才对。反而信息化这是时代潮流，我们应该积极接受，如果学生能在网上做作业、考试，这将大大减轻老师的工作量，不少简单的题目可以依靠电脑完成批阅。
我自己工作的学校也有平板班，学生上课可以使用平板电脑，但我个人觉得自己对平板对信息化的利用还是不到位的。可能根源在于自己对学生的不信任，不相信学生能借助平板电脑作出什么创意，课上所谓让学生借助平板查资料，不过是让学生从网络中找出某个问题的标准答案罢了，课上还不断警惕着学生有没有用平板做别的无关的事情。如何做到像芬兰的老师一样信任学生，对于我自己而言也是一个修炼。
作为一名班主任，我非常喜欢芬兰的课室布置，像作者说的一样，就像家一般。如果课室像家一样，如果厌学的学生就会少很多吧。可惜受限于当前的课室空间——课桌几乎已经把课室填满，作为班主任也很难做出太多改变——比如增加沙发等温馨的物品。但我觉得芬兰课室里面提供文具的做法可以供我们参考。我的学生天天上课前就在找文具，数学课找圆规，语文课发现没有作文本用完了，物理课上没有架子夹试卷，美术课发现没有白纸。如果文具变成公共的，是否能解决这个问题呢。尤其是美术这类课程，为了上课每个学生都要买刻刀、白纸、水彩笔、水桶等各种东西，每周上完两节课这些东西就不用了，变成公共用品，可以节省不少开支，体现环保的理念，也方便收纳。
我感觉我们各学科的老师更多是竞争关系——竞争学生的时间，总希望学生多学点自己科目的知识，多花时间做自己科目的作业，只要学生自己科目学好了，自己的学科是最重要的，才不管他其它科目怎么样。但细想一下，学生进入社会后，遇到的问题难道靠单一的学科知识就能解决吗？芬兰教育中的跨学科现象教学给我们很多启示。我们各科老师也应该改变心态，学会跟其他科目的老师合作。
今天我们的课堂基本都会有小组探究的环节，倡导学生合作学习。但我觉得自己设计的合作环节其实是假合作。小组讨论的材料其实一个人也能看完，也能解决，而且合作学习时间最多只有7分钟，学生还没分完工，时间就到了。所以课堂的合作更多其实是组里的优生或者是组长做完了全部的任务。我觉得芬兰的小组合作才比较合理，任务足够有挑战性，而且时间也比较充裕，可以用几节课完成。如何把这种形式应用到我们的日常教学中，这值得我们探究。
我觉得芬兰这方面真的做得很好，没有围墙，直接融入到社区里，社区成员与学校互动频繁。而我们最多只是请某些优秀学生家长来学校讲讲话，或者让社区民警来学校普法，学生对社区的了解还是很少的，在社区生活多年，也不知道当地的历史。其实与社区联系，更有利于学生的历史学习，特别是中国近现代史部分，有助于加深他们的家国情怀。可惜我们对社区并不信任，对家长不够信任，总担心社区成员或者家长会给学校挑刺，会宣传学校的负面消息。
从某个角度讲，这些问题都是信任问题——老师与老师之间互不信任，老师与学生之间互不信任，学校与社区之间互不信任，我们把大量精力用在防范对方，监督对方上了，而忽略了合作，那么这种不信任从何而来，为何芬兰就能做到互相信任呢？这也是我看书后的最大的疑问。
芬兰教育的读后感篇四
芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制。
芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。
芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。
教育已经超过nokia，成为芬兰最炙手可热的品牌。
芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。
世界各国教育机构竞相来到芬兰，为的就是汲取”教育第一”的经验。
芬兰教育的读后感篇五
从开学至今，终于看完本书，芬兰教育给教师和父母的45堂必修课读后感。看时热血沸腾，因为感觉芬兰的教育太接近我的理想教育了，如果看一本书能引发多种思考，多半是好书，而且我也很喜欢作者的表达方式，充满理性和感情，作者自序中说是一本最动人的励志书。
作者陈之华，英国曼彻斯特都会大学视觉传播硕士，目前旅居芬兰，个人博客《北国风情》，述说芬兰、欧洲及世界各地的生活、人文、设计、艺术、建筑、音乐、教育、旅游等感受与体验，获20xx年全球华文博客大奖“生命记录”首奖。她的两个女儿在芬兰受教育数载，她对芬兰教育有全面了解后的纵深解读。
首先一点是对目前许多学校绩效考核的思考。眼下许多学校对教师的考核采用与工厂生产零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的产品是在学生成人之后，成绩是显性的一个因素，而对于人影响更大的价值观的因素是隐性，无法考核的，况且教育的初始产品也不同。因为自己也经历过那种考核制度，感受颇深，某些制度一定要按照学生成绩分出教师的优劣，导致教师之间资源不愿共享，想法不交流，不合作，各自闭门造车，固步自封，甚至引发教师内部的矛盾。也有许多教师直接指向结果，忽视过程教学，利益的最大影响者自然是学生，读后感《芬兰教育给教师和父母的45堂必修课读后感》。因为这种竞争的意识太强，教师身心疲惫。而芬兰社会的思维是引导出自发性的认真态度，才能确保教师与员工的教学与工作质量。天性如我者以为这才是事物的根本，一个惯用外力，一个强调内力，显然内力的激发技胜一筹，乐教才会乐学。但是，我们不能因为学校采用这种制度归咎于学校，因为社会对学校的评价首先就是成绩，一所学校要生存，只有遵循社会评价体系。而在芬兰，每个孩子的尊严和权益放在最先，公众都觉得这是天经地义的。任何事物，没有绝对的对与错，只有思维和选择不同，所带来的结果不同。中国向来学而优则仕，也许本身这种观念就缺少劳动者的平等意识，所以只能选择这样的思维方式。
第二点是精英教育，我们的孩子从小排名，被贴“标签”，被贴好标签的孩子承受的压力大，自我感觉中优越感太强，被贴坏标签的孩子易自暴自弃，两者都不利于孩子的健康成长。因为标签，产生许多无谓的较劲。而芬兰不为赢而教，不为分化和选拔而教，绝没有排名，同学之间不会特别佩服成绩好的孩子，反而对具有不同才能或兴趣的孩子更为欣赏。父母和师长不会被教育“绩效”所蒙蔽，不被升学率高低所牵引，而较真挚地以孩子们的材质个性为出发点，设计、执行整体良善的教学内容和制度。在北欧，你我没有比任何人更伟大，也没有人是不可或缺的，任何人再伟大，也绝对比不上自然伟大。正是这种平等意识减少了内耗，加强了合力，出现群龙无首的景象，在《易》中，的“群龙无首”预示着广阔的未来不可限量。这正是芬兰的智慧之处，以最少的力做最大的事，以健康稳定的“小我”发展处坚实的“大我”。
芬兰教育的读后感篇六
初见《芬兰教育世界第一的秘密》这本书时，我有些疑惑：芬兰这个靠近北极的小“冰国”，教育真的是全球第一吗？书的封面上印着“全世界最好的教育，不让孩子输给世界！”的字眼，让我充满期待，开始阅读这本书。
纵观整本书，作者从社会、历史等方面讲述了芬兰教育的发展史。芬兰教育有今天的成就，与芬兰人民的毅力以及整个芬兰社会对教育的重视是密不可分的。在作者眼中，芬兰教育成为全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬兰教育。
自由的芬兰教育。这里的“自由”是指孩子们养成了一种良好的自我管理能力。孩子们的课程表（p50—52），没有设定固定的上下课时间；孩子们的课后生活，不是无尽的作业，而是选择自己的兴趣爱好开展学习活动；孩子们的寒暑假，留有更多的时间去了解自己的喜欢的，去看，去玩，去探索，去发掘，这种“自由式”的自我学习才是最有意义的，也是最有效率的；孩子们的作业本，几乎没有老师的批阅，全是自己或是同伴的修订，因为在芬兰老师们的眼中：“我们学生本来就有答案本，自己可以去核对答案啊！”看到这里我笑了，这样的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我们的学生也能有如此强烈的自我管理能力，那我们的老师也可以轻松些，也许那时我们就可以真正实现“快乐学习，轻松教学”了。
平等的芬兰教育。书中有多处提到：“平等、公平的对待每一个学生”；“不让一个人落后”；“没有后进班，只有引导班”；“尽可能地不比较、不评分，对学生和老师都一样”等这些关于平等教育的语句。我觉得芬兰教育之所以能达到“世界上落差最小”的教育体制，与他们平等且不放弃每一个学生息息相关。芬兰教育为学困生安排了特殊的教育环境和教育模式，给他们投入了更多的时间和精力，并给予了更多的关爱与鼓励。我深深地被芬兰教育这种“不让一个人落后”的努力所震撼。
对待老师的平等，更是让我对芬兰教育有了更深厚的敬仰。一位芬兰教育家这样说道：“没有评比，没有等级，我们所有的老师都是一样好，这是对老师们的信任与尊重！”也许正是芬兰人民平等地对待教育里的一草一木，一人一事，才铸就了芬兰教育的奇迹与辉煌。
作为一名人民教师的我，从自身出发，平等对待并充分信任我的每一位学生，给他们更多自我管理和自我学习的机会，这些是我力所能及的事，也是我今后在教学工作中奋斗努力的目标，就像作者所说的：芬兰做到了，我们也行！
芬兰教育的读后感篇七
尽管门槛高，又受欢迎，但教师在芬兰并非高薪工作。不论是新进或资深者，芬兰教师平均薪资都比先进国家和欧盟平均要低。一个中学教师每月收入扣税之后，大约有只2000欧元(约人民币2万多元)，跟大学毕业生差不多。
严格要求师资品质，芬兰政府也相对给老师和学校最大的教学自主权。教委会和教育部每四年制定并公布核心课程纲要，但在过去的20多年中，这些课程很少被细节化或规范化。
国家核心课程纲要基本上只起到一个框架的作用。其他如征聘师资、经营管理则由各校自治，举凡班级大小、课程内容、学生课表，甚至是每年上课几学期都由学校全权负责;至于要教什么、怎么教、用什么教科书，则由老师自由选择。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不实施学校评鉴制度，对学校有绝对信任，再小的学校，也拥有绝对行政自主权。在有些国家，这几乎是异数。
这一条，对学校也是适用的，芬兰也有国家教育部和地方教育部门，不过，和世界上很多国家教育行政机构不同，芬兰教育部最重要的任务是规划全国教育大纲，对学校几乎没有行政领导的权力。
需要注意的是，虽然学校有高度的自主性和多样化的教学选择方式，但这些都是建立在芬兰社会对教育已经形成高度共识的基础上。在芬兰，教育公平不仅仅是一句口号，而是深入到每一个芬兰人心中的神圣信条，即便在人口稀少、相对不发达的北极圈地区的学校，依然和首都的学校保持同等的建设水准和师资配置。
芬兰教育的读后感篇八
芬兰被世界公认为是拥有最好教育体系的国家之一，其中幼儿教育更是备受外界推崇。芬兰幼儿教育体系的核心思想是“以儿童为本”，重视儿童的自主性和创造性，注重培养孩子的兴趣爱好和社交能力。此外，芬兰幼儿园教师是高度受到尊重的职业，他们拥有高素质的专业技能和丰富的幼儿教育经验。
作为一个年轻且有志于从事教育工作的人，我对芬兰幼儿教育始终充满了浓厚的兴趣。我独立地阅读了很多关于芬兰教育的书籍、论文和报告，特别是对芬兰幼儿教育的了解更是详尽。在这个过程中，我发现我受到了芬兰幼儿教育理念的启发，特别是关于“以儿童为本”和教师的角色定位思想，这让我决定去进行进一步的实地考察和学习。
在芬兰，我参观了多所幼儿园，并与芬兰的老师和学者交流了很多。在这个过程中，我发现芬兰幼儿教育注重多元智能与实践，彰显了教师对每个孩子的尊重。我被芬兰幼儿教育教师的角色印象深刻，那种高度的专业素养、对孩子细致入微的关注和耐心与乐观的态度都让我受益匪浅。我更加深刻地体验到了芬兰关注儿童身心健康和自我发展的文化氛围。
在我的学习过程中，我体会到了芬兰幼儿教育的核心优势——“教育的建构性方法”。具体来说，幼儿教育的建构性方法是一种允许儿童自由探索和学习的教育方式，教师主要扮演着引导者和调整者的角色。这种方式让孩子们能够更加主动、积极地学习，强化他们在学习过程中的独立观察和思考能力。
第五段：结论。
从芬兰幼儿教育的学习中，我感悟到了专业化教育和超前思维的重要性，并从中有了很多启示，希望能够将这些启示应用在我的教学生涯中。未来，我将对幼儿教育更加关注和重视，希望能够成为一个更好的、满足儿童需求的教育工作者。
芬兰教育的读后感篇九
为什么很多人变富了却没有快乐起来？有一位丹麦的作家说：最重要的一点原因是因为没有把幸福从财富中剥离出来。
幸福是由情感维度，认知维度和使命维度组成的。有调查研究显示，那些居住在乡下的人比在大城市里的人更快乐，原因是因为大城市的人比较有野心，他们习惯性的针对现状不满。
很多人都知道，芬兰跻身于全球最幸福的国家之列，同时很多人也都好奇，那里的人是怎样创造出幸福的呢？芬兰总统尼尼斯托被问及芬兰成功的秘诀时，他骄傲地笑着说：“大概是因为sisu。”
sisu是一种行为模式，同时也是芬兰人的价值观。那么它具体的含义是什么呢？在芬兰的作家乔安娜·尼隆德所著的《芬兰人幸福的艺术》这本书中我们找到了答案。
芬兰教育的读后感篇十
当然，教师问题是芬兰教育至关重要的一点，但是，这也是置于芬兰的整体教育特点上的。贯穿芬兰改革脉络、促使政策成功的教育核心价值，是“不让一个孩子掉队”的平等精神。
芬兰的中小学更注重教给儿童生活所需的基本知识和技能，培养更高年级学生的合作意识、自主学习的能力。学科知识不再成为学校教育的主要目标，反而是成为另一层次教育的载体。
在芬兰的学校，对“好的成绩”定义非常广泛，不局限于在某一门或某几门学科中取得较好的成绩，芬兰人为包括职业高中在内的学生提供了非常广泛和丰富的课程。
另外，绝不放弃学习慢的孩子。提升学习迟缓者的学习能力，是芬兰专注策略的另一个重点。专门负责特殊教育的教委会顾问寇依薇拉指出，教委会的目的是让“每个”小孩都具备基本能力，当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出矫正计划，在课堂上或是放学后进行个别辅导，费用由政府负担。
芬兰反对对学生进行任何形式的“分类”或“排名”，整个社会花下巨资在教育上，为的是把可能的“差生”降到最低，以避免这些在学校的弱势者最终成为社会上的潜在问题或犯罪制造者。
这种理念也表现在了钱的使用上，在九年一贯教育中，芬兰学生课本、交通和午餐费用，全由政府负担，经费则由中央政府出资57%，地方政府分摊43%。这个决策延续数十年至今，不因政党轮替而改变。虽然芬兰在教育上投了很多资金，但芬兰不是砸更多钱办教育，而是选择“专注”策略，把资源配置在“最需要的地方”，也就是初级中学和学习迟缓者身上。
芬兰教育的读后感篇十一
芬兰几乎拥有全世界最严苛的教师选拔制度，这仅从教师学历上就可见一斑。在芬兰，只要你想当教师，哪怕是幼儿园教师，首要条件就是要拥有硕士学历。
学生高中毕业申请师范学校时，除了要提供在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能“挤进”师范类院校的大门。而师范类院校在全国的录取率，仅有10%。芬兰于韦斯屈莱大学的帕西教授说，2014年于韦斯屈莱大学的师范本科教育专业接收到了2387份申请，最终只有86人被录取。
随后，芬兰师范院校的教学和实训体系，将使这些未来的教师接受完整的教学能力训练。经过芬兰师范教育体系打磨的教师，几乎个个拥有研究、教学与思考的多轨能力，实现芬兰人所说的“老师一样好”。
正是因为这样严格的选拔和高质量的培养，教师在芬兰成为真正的精英职业。据芬兰第一大报《赫尔辛基邮报》调查，芬兰年轻人最向往的职业就是教师;中小学教师受民众敬重的程度，甚至超过总统和大学教授。
但这仅是芬兰教师教育四大突出特征中的一个。第二是芬兰强调提升教师的学科教学知识。传统的教师培训项目常常将好的教学法视为普遍适用的。但由于芬兰的教师教育是由教师教育团队和学科团队共同负责的，因此他们将大部分的注意力集中在未来的小学和高中教师的针对学科的教学法能力上。
第三，所有的教师都被要求接受培训。学习如何诊断学生的学习困难，并根据学生的需求和学习风格进行差异化教学。
最后也是最重要的特点，是芬兰教师非常注重临床经验。老师会参与学生的讨论，问题解决小组是芬兰学校的一个常见组织，它会经历策划、实施和反思评价这样一个循环过程，整个教师教育过程都会不断强化这种做法。
专研师资培育的赫尔辛基大学教授坎萨宁指出，芬兰师范体系的唯一任务，是培育有能力的老师，并发展必要的专业品质，以确保教师生涯能够持续进步。换句话说，在芬兰，老师必须要有终身学习的能力与意愿。
芬兰教育的读后感篇十二
芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。如此而已。
我最羡慕芬兰老师的，不是他们优渥的待遇，不是他们全球最少的课时，最长的假期，不是他们几乎不用批改作业，更没有一些形式的官方文件要上交。而是整个社会给予老师的充分尊重和信任。
他们的学校从不给老师做无谓的评比和评分，教育机构的官员们的回答是：“我们的老师，都是一样好！”芬兰人还会反问：“请问，对老师作评比的意义何在？”
当然，我们也讲信任和尊重，但是似乎停留在举旗帜，喊口号阶段。而中国的怪现象是，口号喊得越响亮的，问题就越严重。于是，社会不信任教育部门，教育局不信任校长，校长不信任老师，老师不信任学生，反过来，学生也不信任老师。所以，一级一级下来，设计了无数的条条框框，来进行管理。然后，揪住一点小错，就无限放大，喋喋不休。比如现在的安全问题，已经到了草木皆兵的程度：学生如果假期游泳，出现了人身危险，班主任要为此负责。外来人员闯入校园，和班上学生发生冲突，班主任要为此负责。这些规定简直让人啼笑皆非。
同样的，芬兰的教育也给了孩子们充分的信任和尊重。这种尊重，不是浮于言语上的，而是扎扎实实的落实于行动中的。他们的教育参事在一次演讲中说：“赋予自由，就是责任的开始。”
芬兰的学生上课，没有固定的时间，上了中学之后，没有固定的教室。信任起于自我管理。老师和学生之间，不存在类似“警察和囚犯”的管制。
芬兰的教育是全球最均衡，学生成绩落差最小的教育体制。他们不强调“精英”，教育体系不带头，不鼓动，不排名，希望落实相对的平等，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。并且，他们为社会小众和弱势群体倾注更多的教育资源，对智力不足，身体残障，移民的孩子，都保障相对公平的手教育权利，将他们努力转化为社会安定发展的中坚力量的一部分。
我们的教育，大概是人口众多的关系，充满着紧张的竞争，是多数人争取少数的良好教育资源的过程。因为这样的背景，学校也仿佛变成了优胜劣汰的冷血丛林，对于暂时没有跟上大部队的同学，我们只是过分强调他个人的努力，而没有能力投入大量的时间和精力去引导他们寻找出自己的兴趣和出路。甚至有时还会不自觉地冷嘲热讽，让他们在中途就自我放弃。
“有教无类”，“众生平等”已经变成了苍白无力的口号。
“不抛弃，不放弃”。在教育的途中，坚持永远比放弃艰难。我希望我能带着三班的所有同学在接下去的九个月里，无论风雨，共同前行。
芬兰教育的读后感篇十三
“芬兰堡”要塞位于赫尔辛基南面的岛屿上，由6个岛屿组成。军事要塞，内有明堡、暗堡、军营、大炮等古迹。是古老的海防要塞，扼制着从芬兰湾进入赫尔辛基的海上要道，地理位置十分重要。岛上至今保存有过去的城堡、古炮台、兵营和仓库，并有第二次世界大战时使用过的潜水艇和大炮博物馆。这里的博物馆、画廊、咖啡馆和海滩会使你在岛上度过难忘的时光。
风景优美的“芬兰堡”要塞是芬兰重要的名胜古迹之一，已被联合国教科文组织确认为世界文化遗产予以保护，现已成为赫尔辛基的重要旅游景点之一。夏季，轮渡频繁地来往于该岛和南码头之间，从市中心南码头坐摆渡仅需用5分钟，人们常到这里游泳、钓鱼、野餐和进行日光浴。夏季时分，这里不仅有戏剧演出，还举办展览和音乐会等各种文化活动。
塞乌拉岛上的露天博物馆有18世纪的庄园，农舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是从各地赶来的。
罗瓦涅米。
罗瓦涅米(rovaniemi)是芬兰北部拉普兰省省会，是世界上惟一设在北极圈上的省会，也是北部的政治。经济、文化和旅游中心。二战期间这座城市遭到严重的破坏、曾被夷为平地。战后，按照芬兰著名建筑大师阿尔托(alvaraalto)的规划进行重建.据说阿尔托是按照北部驯鹿的形状设计这座城市的重建蓝图的。市内随处可见阿尔托当年设计的建筑，如拉毕大厦和图书馆。90年代初修建的北极中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普兰地区土著居民的风土人情和文化习俗以及北极地区的自然风光现已成为来北部观光游客的重要参观地点之一。
芬兰的经济教育文化多如此吸引人，去芬兰留学的同学可以大饱眼福。
芬兰教育的读后感篇十四
芬兰的教育制度一直以来备受瞩目，被誉为世界上最成功的教育体系之一。芬兰的教育体制强调学生的自主性、创造力和思考能力的培养，而不是简单的记忆和应试。在我个人的学习和工作经历中，我深深受到了芬兰教育的启发和影响。在这篇文章中，我将分享我对芬兰教育的体会和心得。
首先，芬兰教育的核心是培养学生的自主性和创造力。在芬兰的学校，学生们被鼓励独立思考、提出问题和寻找解决问题的方法。老师们不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生的指导者和协助者。他们尊重学生的意见，鼓励他们表达自己的想法，激发他们的创造力。这样的教育环境让学生们充满动力和积极性，他们对学习充满热情，喜欢思考和探索知识，而不是单纯地应付考试。
其次，芬兰的教育注重整体发展，而不仅仅是学术成绩。芬兰的学生在学校学习不仅有课程内容，还有各种综合素质的培养。比如，学生们参与各种课外活动，如艺术、体育、音乐等，培养了他们的创造力和团队合作精神。此外，学生们还有机会去参观工作场所，了解实际工作环境，培养实际应用能力。这种全面的培养让学生们更全面地发展自己，为未来的生活做好充分准备。
另外，芬兰的教育注重个性化的教学与学习。在芬兰的学校，学生们有更多的自由去选择自己感兴趣的课程和学习内容。这样的教育模式让学生们更能发挥自己的优势和特长，并且能更自主地规划自己的学习路径。同时，学校还提供个性化的辅导和支持，帮助学生们解决学习上的困难。这种个性化的教育让每个学生都能得到最适宜的教育，不会被模板化的教学方式所束缚。
与此同时，芬兰的教育还非常注重师生之间的互动和信任。芬兰的老师被认为是学生的朋友和引导者，他们倾听学生的声音，尊重学生的意见，与学生建立良好的师生关系。在课堂上，老师和学生之间的互动是平等和友好的，学生可以随时提问和讨论问题。这种互动和信任的关系让学生们更加积极参与到学习中，加强了学习效果。
总结起来，芬兰的教育给予我很多启示和思考。个人认为，芬兰的教育成功的关键在于坚持培养学生的自主性和创造力，关注学生的整体发展，提供个性化的教育和更好的师生互动。这些要素使得芬兰的学生在国际比较中表现优异，培养出了很多创造力和创造力的人才。我相信，通过借鉴和运用芬兰的教育理念和经验，我们也能够提高教育质量，培养更多有创造力和创新精神的人才。
芬兰教育的读后感篇十五
近年来，越来越多的人开始关注芬兰的教育系统。芬兰在国际上以其高水平的教育而闻名，其学生在各项国际教育排名中名列前茅。我有幸在芬兰进行了一段时间的学习和观察，深感其教育体系独特之处。在这篇文章中，我将会分享我在芬兰教育体系中所获得的心得体会。
首先，芬兰教育在关注个体需求方面非常注重。在芬兰的学校里，学生的需求才是最重要的。尽管学校有自己的教育计划和指导大纲，但教师们很灵活地根据学生的需求进行教学。学生可以在不同的学科和兴趣领域中进行选择，并根据自己的需要进行学习。这种以学生为中心的教育理念，使得每个学生都有机会发展自己的潜力，并在学校中感受到被重视和尊重的态度。
其次，芬兰教育注重学生的自主学习和创造力的培养。在芬兰的学校中，学生更多地参与到学习的过程中，而不是被动地接受知识传授。课堂上的教学往往更加互动和开放，教师鼓励学生提出问题、展示自己的观点和解决问题的能力。学生们也有更多的时间和空间进行独立的学习和研究，激发他们的创造力和自主性。这种培养学生主动性和创造力的教育模式，不仅提高了学生的学习兴趣和成绩，也培养了他们的终身学习能力。
此外，芬兰的教育还注重学生的综合素质培养。芬兰的学校并不只关注学生的学科成绩，还非常注重学生的综合素质培养。学生们在学习科学、数学和文学的同时，也学习音乐、体育、手工艺等课程。学校提供丰富多样的课外活动，鼓励学生参与到社会实践中。这种综合素质的培养让学生得以全面发展，不仅是知识的传授，更是教育整个人。
此外，芬兰的教育体系强调教师的专业能力和尊重。在芬兰，教师的地位非常高，教师被普遍认为是社会的重要角色和知识的传承者。芬兰的教师普遍具备良好的教育背景和专业知识，在教学过程中更加注重培养学生的思维能力和创新能力。同时，教师也享受较高的社会地位和收入待遇，这有效地保证了教师队伍的质量和稳定性。
最后，芬兰教育强调教育的公平性和平等性。在芬兰的学校中，每个学生都有平等的机会接受高质量的教育。政府在教育方面的投入相对较高，确保了学校的基础设施和教学资源的公平分配。同时，教育不只是为了选拔优秀的学生，而是希望每个学生都能得到充分的发展和支持，实现自身价值和幸福感。
综上所述，芬兰的教育体系在许多方面具备独特的特点。注重学生的个体需求，培养学生的自主学习和创造力，关注学生的综合素质培养，重视教师的专业能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。这些特点使得芬兰的教育系统备受赞誉，并为其他国家的教育改革提供了借鉴和参考。希望我所看到的芬兰教育的优秀特点能够为我国教育发展提供新的思路和启示。
芬兰教育的读后感篇十六
芬兰被誉为全球最佳的幼儿教育模式，这让来自全世界的教育工作者、家长和政策制定者相继前来拜访。我有幸成为其中的一员，在芬兰的一所幼儿园观察学习并实践，这为我带来了宝贵的经验和启示。以下是我的心得体会。
第二段：个人体验。
我所在的幼儿园以儿童的个性和需要为中心。幼儿园注重儿童的自主性和自我发展。教师不会给予孩子太多的指示，而是尽可能的为孩子们提供各种探索和尝试的机会，让孩子们自主选择和探索。我认为这种教学方式可以激发孩子们的自信和好奇心，使他们具有更强的独立性和自我管理能力。
第三段：团队合作。
幼儿园中所有老师都是通过严格的培训和筛选进入的。每个老师都能够理解幼儿的成长需要，并且愿意为此付出时间和精力。在幼儿园中，每个老师都有自己的领域和专业领域。他们会相互补充，在各自的领域分工合作，为孩子们提供最优质的教育和服务。我深受这种团队合作的精神所感动，并将这种精神带回国内。
第四段：环境营造。
幼儿园的教室非常宽敞明亮，充满艺术气息。孩子们可以在这里自由地学习和玩耍。教室里的装饰和玩具都是由幼儿园的老师们亲手制作的，这些以自然主题为基础的装置艺术和贴纸被孩子们认真观察和解读。同时，幼儿园也注重在自然环境下进行活动，希望能开发孩子们的感官和环保意识。
第五段：总结。
这次关于芬兰幼儿教育的学习和体验不仅让我深入了解了这种教育模式的核心理念和内涵，而且也带给我了很多启示和灵感。我相信将芬兰幼儿教育的精髓带回中国，我可以通过自己的努力和付出，为中国的幼儿教育事业做出应有的贡献。
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