总结是对过去的回顾，通过总结可以帮助我们更好地回顾和回忆曾经的经历和事物。总结应该体现个人的思考和反思，具有一定的深度和见解。阅读下面的总结范文，或许能让你对总结有更深入的理解。
四年级科学雨的形成教学设计篇一
（一）板书课题，齐读题目。
（二）据题质疑，激发兴趣。
学生可能提出：
1、此文描写的是什么季节时的一场雨？
2、是从哪几方面介绍的？主要说的是什么？
3、下雨时自然景物有哪些变化？
（三）教师导入：
同学们都见过下雨，但雨在不同的季节是不一样的，雨会给人们带来什么好处：本文主要描写了什么时候的'景色？一起学文来解答。
二、初读课文，整体感悟。
学生自己小声阅读全文，边读边想象下雨时的样子，雨后的景象有什么变化。在小组中把自己的感受讲给同学听。
三、再读课文，读中感悟。
（这场雨是夏季的暴雨。如果学生答不出，引导学生读读第1自然段中的第二句，雨前的特点是：天暗、风狂、闷热。要是在春季和秋季绝不会如此。）。
2、学生提出问题。
我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。
(1)提问：这句话是什么句？表达了作者什么心情？
（这句是作者的想象和推断，因为人们一直盼下雨，久旱逢雨，人们打心里高兴，这场雨给农作物带来了好处，给人们带来了喜悦，作者由大田里的玉米联想到整个庄稼地，果园和人们快乐的心窝。说明作者对农业生产的关心。）。
(2)用赞叹、舒畅轻缓的语气练习读第3自然段。
3、齐读最后一段。思考：雨后的景色是什么样的？抓了哪些景物？这样写的作用是什么？
（作者视觉和嗅觉并用，从天上的太阳，观察到地上的树木，突出太阳的亮，树叶的绿和泥土的清香，更加烘托出了这场雨的及时和适度，抒发了作者的喜爱之情。）。
四、总结全文，朗读体会。
（一）总结：
（这篇课文作者按照事情发展的顺序按照雨前、雨中和雨后的顺序运用优美、生动的语言表现出了夏季降雨那特有的美，抒发了作者对雨的喜爱之情，本文继续练习了抓住句与句之间联系的方法进行学文。）。
（二）找出全文中你最喜爱的语句读读。
（三）朗读全文，体会情感。
四年级科学雨的形成教学设计篇二
本课教学内容分为两部分。
这部分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。首先探究搅拌对溶解快慢的影响。对比实验的方法是教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌，观察它们溶解的快慢。然后探究水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的，学生很容易从实验中观察到：搅拌能加快食盐的溶解，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。教科书强调热水为60摄氏度，是从安全角度考虑。两组实验强调只改变一个条件，为第二部分的实验设计提供示范。
这部分实际上是模仿着进行对比实验的设计和研究。学生会自然地想到要加快方糖的溶解可以使用搅拌和热水的方法，可能还有学生会想到把方糖碾碎。重要的是考虑怎样控制这些因素，让每一组实验只改变一个条件。教科书还强调了如何选材、用多少水、如何计时、如何记录等问题。引导学生经历比较科学、规范的对比实验活动的过程。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。
可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。
科学概念：
可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
过程与方法：
设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。
情感、态度、价值观：
体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。
重点：通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。
难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
1.能对加快物质溶解的影响因素进行猜想。
2.能设计对比实验验证自己的猜想。
为小组准备：2个透明玻璃杯、1根筷子、1个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解快与慢记录表。
教师准备：方糖溶解快慢的记录表。
1.师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解）。
2.请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。预设：
生1：用筷子搅拌。
生2：把水换成热水。
生3：把水果糖打碎。
生4：把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌??
3.教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎??
4.师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）。
（一）以加热实验为例，探讨实验方法。
1.师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用实验来验证。为了实验效果更加明显，我们这节课用红糖做实验（出示：红糖）。下面我们就以加热为例，大家说一说，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？（引出对比实验）。
师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件。）。
师：相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个加热，另一个不加热。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。
师：现在就按照同学们刚才说的，老师来做这个实验，看我做得对不对。
2.师做加热加快溶解的演示实验。（边说边做，并用投影仪展示。）。
（二）探究“搅拌能否加快溶解”实验。
1.师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌，一个不搅拌；放入的物质应该一样多；水一样多；放入时间应该一样，水的温度也应该一样。
2.投影出示：“搅拌”可以加快溶解实验的步骤。（抽生读一读）。
3.学生领取实验材料分组探究，教师巡回指导。
4.汇报实验结果。
5.再看我们刚才加热的实验现象，你看到了什么，说明了什么了？
（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验。
1.碾碎呢？你能自己设计实验了吗？小组讨论一下，该怎么做这个实验？
2.学生交流实验方案，确定后领取实验材料进行实验。
3.汇报实验结果。
4.教师小结：通过实验，我们验证了用热水、搅拌、碾碎这三种方法都能加快溶解。
1.讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，实验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员咬碎并搅拌，用1、2、3、4记录糖溶解快慢的顺序。
2.小组进行吃糖游戏，做好记录。
3.汇报游戏结果，谈谈你的感受。
1.我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戏，你有办法快速制作出来吗？课上交流后鼓励学生课后自己尝试。
2.在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。
四年级科学雨的形成教学设计篇三
1、能根据引用自己设计的影长装置测量出一天中物体影子的变化情况。
2、能用温度计测一天中同一地点不同时间的温度变化情况。
3、能从记录中的数据中分析出一天影长的温度变化与太阳的关系。
观测和记录一天中影长和温度的变化
分析和观察数据，研究太阳的东升西落与影长及温度变化有关系
一、问题导入
猜猜看今天老师为大家带来什么？
（温度计，卷尺，标杆）
设计意图：今天这节课就是观测和记录应玚和温度的变化
二、研究观测影长和温度的.变化
1、建议4人一组
2、明确任务后，根据学校条件，选择观测方法
第一种：在校园内向阳的地方插一标杆，是标杆与地面垂直，从早晨开始，每节课后在阳光下用粉笔在地上画出标杆的影子，用卷尺测影长，并把时间和温度记录下来，晚上进行总结。
另一种方法，自制一个影子钟，用木板做底板，底板中间钉一铁钉或木棒，注意铁钉一定要垂直钉入，标出四个方位，每过一小时，记录位置和时间，晚上小结分析影长，位置和太阳东升西落的关系。
3、小结：太阳是自东向西移动的，阳光下的影子是自西向东移动的。但在用温度计测量时，要注意液柱停止或下降时再读数。
三、分析观测记录图表
1、本活动要在学生按要求切实的情况下完成记录的基础进行的
2、太阳的东升西落与温度的变化关系记录下来，学会发现问题，如：“为什么中午时温度并不是最高”感兴趣，要使学生有自己的解释。
3、可在桌上立着一支笔，用手电筒从不同角度照射铅笔观测影子长短变化
总结：小组分析记录：
1、太阳的东升西落与影长变化的关系
变化规律：长，短，长。
2、太阳东升西落与温度的关系
变化规律：低，高，低。
四、板书设计
太阳和影子
温度变化曲线图
日期
地点：
影子长度：
气温：
结论：
五：学生学习活动评价设计
1、在观测，记录过程中认真，细致。
2、进一步巩固小组合作探究的学习意识。
四年级科学雨的形成教学设计篇四
以科学探究为宗旨，让学生亲历科学探究过程，经历”提出问题――预测――制定计划――实验测量――分析交流――得出结论”的科学学习的全过程。培养学生提出问题、进行假设、观察、记录等能力，加强学生测量技能的训练，在使学生发现一杯热水温度下降变化规律的过程中，让学生的合作学习能力，数据分析处理能力得到进一步的提高，同时激发学生进一步进行科学探究的兴趣。
教学目标：
过程与方法：
1.能够预测热水变凉的温度变化。
2.能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。
知识与技能：
1.知道连续测量一杯水温度的方法。
2.知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
情感态度与价值观：
1.意识到生活中处处有科学。
2.感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
3.培养学生尊重事实，尊重证据的科学精神。
教学重点：经历连续测量一杯热水温度并发现其变化规律的过程。
教学难点：实验中条件的控制。
教学准备：
分组实验材料：水杯、热水、温度计、记录表。
师准备材料：水杯、温度计、精确记时工具、米尺、统计图、小黑板(记录表)、红色白板笔、乒乓球各一件、两壶热水。
教学过程设计：
课前谈话：
我们来做个游戏吧!请大家闭上眼睛仔细听：老师手拿乒乓球到空中，送开手让乒乓球自由的在桌面上跳动……问：你听到的声音是怎样变化的?(由慢到快…)。
师：如果让乒乓球在平地上滚，它滚动的速度又会怎样变化?(由快到慢…)。
师：你家里的钟，它的秒针在走的时候又是怎样的规律呢?(均匀的)。
师：生活中你还知道哪些有规律的现象?
(通过有关生活中规律现象的课前谈话，一方面达到吸引学生注意，调节气氛的作用，另一个重要的目的是为这节课水温变化规律的寻找作好铺垫!)。
一、明确问题，进行预测。
(一)测水温引问题。
1、师倒一杯热水，问：谁能上来测量一下这杯热水的温度?(板书：热水)。
2、一学生上台测量，教师指导温度计的正确使用方法。
(1)手拿温度计的上端;。
(2)将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁;。
(3)视线与温度计液面持平;。
(4)在液柱不再上升或下降时读数;读数时温度计不能离开水面。
学生读出来后，师说：我帮你拿着，你把这个温度写到黑板上吧!
3、我想再请一位同学上来看一下是多少。请另一生上来读。读出后也写在黑板上。
(通过写既可以复习写法，为接下来的记录做好准备;又可以通过这段时间，让热水温度有明显的下降。)。
4、他们两个读的不一样，谁再来看看?读出后也写在黑板上。
5、怎么三个人读了三个温度?一杯热水这样放着，是不是总是固定在一个温度不会变?如果接着再测，还会有什么现象?(板书：变凉)。
(以一杯热水变凉这一生活现象引入探究,体现了科学来自生活，科学联系生活的本质。以“生活”为基石的科学教学更有利于学生形成良好的科学素养。以“生活”为目标的科学教学才具有无穷的美丽!)。
(二)预测水温变化。
1、那么，如果每隔3分钟读一次温度，温度下降将会是怎样的?
2、学生的猜想可能有：
(根据学生的实际情况进行引导，不可将自己的思想强加给学生。)。
(1)呈现先快后慢的趋势。
(2)呈现先慢后快的趋势。
(3)温度均匀下降。
(4)温度变化没有规律。
师板书学生的猜想。并提示：把你们小组认为对的猜想记在活动记录上。
(科学需要大胆地猜测，事实上我们的学生喜欢猜测，也很会猜测。通过这里的猜测,为学生的思维展开提供了有效的依托，同时诱发了探究的兴趣和行动的内驱力，为后面的科学探究活动奠定了必要的前提条件。)。
二、制定计划、收集数据。
(一)制定研究计划。
1、问题：如何来证明你的预测是对的呢?学生回答后师述：最好的方法就。
是测一杯水的由热变凉的过程，收集好数据，用数据来证明。
(我们的实验在进行前，为了实验的有序性、科学性及成功，都要做大量的实验前指导。这些工作看似简单，却极其重要。它是培养学生良好科学素养形成的集散地，在整节课的科学探究中起到了一个举足轻重的地位。)。
(二)分组实验，收集数据。
活动过程如下：
1、师倒水，小组派一生取热水。(注意提示学生注意安全)。
2、好，一起把温度计插入水中，等温度不再上升了，组长举手示意一下。
3、待各组都举手了，师发令：好，开始!把现在的温度记录在0分钟的格子内。让我们先等待三分钟，大家可以静悄悄的密切注意温度的变化。
4、师：10、9、8、7、6、…3、2、1三分钟到。把温度记录在三分钟的格子内。让我们等待第二个三分钟。
5、同上，直到连续12分钟结束。
(由于中间有间隔3分钟的时间，不利用显的有些浪费，所以可以组织学生在得出前面的数据后，算一算。在算的过程中实现规律的发现，为接下来的交流活动做好准备。)。
三、分析数据，得出结论。
2、科学家通常采用统计图来研究科学规律。下面我们也来画一张统计图。
演示曲线图制作：师出示统计图，我们把这一组数据标在统计图上。第一个数据标在左面的温度标尺上，93℃在这里;下面是84℃……教师依次把各温度数值标在图上，最后用直线将各点连接起来成一条曲线。
化大，后来越来越平，说明变化小了。引导得出热水变凉的规律：先快后慢。)。
4、把你们自己的数据也标到统计图上去，看看你们的统计图是不是也是一。
样的规律?学生小组内完成曲线图。
5、反馈：逐一汇报各自发现的规律。连续几个后，可问：有没有不同的结论?
6、小结发现：今天我们通过实验搜集了数据，并把它们画成了统计图，而且还发现了规律----热水的温度在下降的过程中呈现出先快后慢的规律。虽然我们只做了一次实验，但12个小组同时做相当于做了12次，而且结果都一样，证明这就是科学规律。我们平时做实验，只做一次还是不够的，应该多做几次，这样才能总结规律。
四、拓展延伸，引向深入。
1、谁把我们今天发现的科学规律再来说一遍吧?
2、讨论：如果继续观测下去，温度还会怎样变化?
(温度会继续下降。)。
3、问题：是否一直这样降下去呢?会降到多少呢?(热平衡)。
有兴趣的同学课后还可以和老师一起来做这个实验。
(带着问题离开课堂，学生对科学的探究是意犹未尽的。这样,这节科学课的教学目的也就达到了。学生学到的不仅是科学知识，更重要的是科学探究的方法。)。
四年级科学雨的形成教学设计篇五
1.不同的物质在水中的溶解水平不同。
2.研究食盐和小苏打在水中的溶解水平。
3.理解到细致地观察、比较的重要性。
了解不同物质在水中的溶解水平不同。
讨论、设计对比实验。
分组实验材料：装50毫升水的烧杯2只、细竹棍2根、食盐20克、小苏打20克、小纸片20张。
一、导入：
老师很高兴，因为老师了解到有很多孩子在做家庭实验，而且有的孩子还拍了实验照片。我们在课堂上也做过一些实验，用到了我们身边容易找到的食盐、小苏打、粉笔末、沙子等。大家发现，不管是在课堂上做实验，还是在家里的厨房做实验，像食盐、小苏打等这些物质，它们能够溶解在水中。
二、设计：
1.现在请你说说看，你准备怎样做这个实验?(对比，用同样多的水中食盐和小苏打溶解量的多少来比较它们的溶解水平)。
3.你需要哪些实验材料?(水、食盐、小苏打、烧杯、搅拌棒)。
4.老师还为大家提供了小纸片，你认为它们的作用是什么?(平均分)。
5.做实验，必须有记录，你打算怎样来记录。(教师提示)。
6.你觉得我们还需要注意哪些问题?(按照记录单中的要求，最后一份是否要计算?)。
7.怎样让老师知道你们组的实验已经完成了?(整理实验桌面、坐正、举手)。
三、实验：
1.分组实验。
2.交流讨论。
3.点评小结。(全班交流)。
小提示：科学家通过使用测试证实：通常情况下，20℃的水中，50毫升水能溶解约18克的食盐或约5克的小苏打。
四、拓展：
2.气体也会溶解在水中吗?一定条件下，它们在水中的溶解水平一样吗?我们先来看一段比较简单的实验视频。(表现气体溶解在水中、从水中析出的视频资料)。
3.课外探究：
(2)汽水瓶实验。自己探究课本第30页的实验，然后思考并尝试创新这个实验。
4.不同物质在水中的溶解水平。
食盐。
固体?溶解水平强?弱?
小苏打。
公平对比。
四年级科学雨的形成教学设计篇六
1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。
2、能选择不同的方法和材料进行研究。
3、能设计模拟试验验证自己的假设。
情感目标—。
1、能与其他同学交流自己的观点。
2、愿意与小组同学合作设计实验，并验证猜想。
知识目标—。
1、能用自己的话说明什么叫作凝结。
2、能举例说出有些物质的变化是可逆的.。
教学过程。
（第一课时）。
引入。
一、（创设情境）感受自然界的雨。
1、请生观看课间展示下雨的情景，激发质疑。
2、请生说说下雨的感受。
探究活动。
一、活动：“找一找小水珠从哪里来”
1、从课本图上找一找哪里出现了小水珠。
2、猜想这些小水珠从哪里来？
3、互相交流我们的猜想。
4、参照课本提示进行实验。
5、分析对比实验，思考为什么出现不同的实验现象？
6、由对比实验联想到小水珠形成的条件。
二、讨论活动。
1、分组讨论：小水珠是怎样形成的？
2、谁的解释更有道理，为什么？
拓展—。
一、利用课余时间观察，找找身边小水珠出现的例子。
（第二课时）。
引入。
一、课前交流会。
1、请生将找到的生活例子与大家分享。
2、自由举例。
探究活动。
1、分组设计研究计划。
2、分组按计划开展探究活动。
3、记录实验方法和现象及结论。
4、试图用多种方法检验我们的结论。
5、分组汇报、交流，互相评价。
（第三课时）。
引入。
一、10师出示地方干旱的图片。
1、引导：怎么帮帮农民伯伯救救稻田？
探究活动。
一、11活动：“认识人工降雨”
1、自学“科学在线”的内容。
2、用自己的话解释什么是人工降雨。
3、看课本理解什么是可逆变化。
4、举更多例子说明什么是可逆变化。
二、活动：“写一篇科学童话”
1、命题作文：小水滴旅行记。
2、提示：需要用到一些科学术语。
3、说说自己的构思。
4、自主完成作文。
拓展。
一、为自己的作文加上漂亮的插图。
四年级科学雨的形成教学设计篇七
雨的形成需要一定的条件与过程，以下是雨的形成优秀教学设计，欢迎大家的参考。
教学目的：
1、知识目标：理解雨是一种大自然的凝结现象，能用自己的话说明雨的成因。
3、情感目标：激发学生探究物态变化的兴趣，培养学生科学、严谨的实验操作能力，使学生感受到自然事物是不断变化的，变化是有条件的，引导学生体会物质的状态变化对人们生活的影响。
教学重点：
设计实验来验证雨的形成的猜想。
教学难点：
科学设计对比实验。
教学过程：
一、激趣引入。
同学们了解的真不少，对于雨你有哪些想研究的问题？
师：如果让你猜想，你认为雨是怎样形成的？（相机板书：水蒸气遇冷）。
生：做实验。
二、引导探究。
那么你准备怎样来做这个实验，要用到什么材料呢？请同学讨论一下。
师：我相信有了这两个提示再加上同学们的聪明才智，一定会想出好的实验方法，来验证我们的猜想正确与否。
师：你们仔细观察实验桌上的材料，在小组内讨论一下吧。
小组讨论实验方案。
师：师走到学生中间去倾听学生的实验方案。
生：生汇报――用酒精灯给水加热就会产生大量的水蒸气，再用冰使水蒸气遇冷。
师：你们还有补充吗？
生：学生补充自己的想法：我认为应加少量的热水可以节省时间。
生：我认为作为制冷装置的冰不能离水蒸气太远，免得水蒸气飞散到空气中。
师：你们想到的，老师早就为你们准备好了。
师：实验方法设计好了，下面我们该做实验了，在实验前老师还要提醒你们几点，请看大屏幕，师出示：实验注意事项。
生：自己读注意事项。
师：注意事项明白了吗？老师希望你们注意安全，认真实验，请各小组长到前面领冰，小组实验。
师：和学生一起探究实验，随机提醒学生注意观察实验现象，并填写实验报告单。
三、构建新知。
师：我们的实验到此为止，其它仪器不要动，把酒精灯轻轻的从三脚架下移出来，并熄灭它。谁来汇报一下你们小组的实验结果。
生：我们用酒精灯给水加热一段时间后，发现有大量的水蒸气产生，形成许多白气，然后凝结成小水滴，水滴越来越大，最后掉了下来，我们得到结论：雨就是空气中的水蒸气在高空遇冷凝结而成的。
师：（相机评价）刚才我们在实验室里成功的模拟了雨的形成，那现在请同学们推想一下，自然界中雨是怎样形成的？师相机提问那空气中的水蒸气是怎样来的？（水变成的）真的有酒精灯给它们加热吗？（没有）那是什么给它加热的？（太阳）在实验是我们用冰使水蒸气受冷，天上真的有一个大冰块吗？（没有）那水蒸气是怎样受冷的？据老师了解，每往空中升高100米，气温就降低0.6摄氏度，那么几万米的高空气温会怎样？（非常的低）。
师：同学们的推想和科学家的无数次验证基本一致，让我们一起看看吧。
四、拓展延伸。
生：发表自己的见解。
结束部分：同学们真了不起，今天有了这莫大的发现，在以后的学习中还想继续研究自然中的奥妙吗？老师会一直关注着你们，并期待着你们成功。
四年级科学雨的形成教学设计篇八
科学概念：
可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
过程与方法：
引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
情感态度价值观：
愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
让学生体会到溶解快慢与搅拌、温度颗粒大小有关。
对比实验过程中，各种相同条件的控制。
分组实验：筷子。
1、玻璃杯。
2、热水和冷水、糖块、红糖、水槽1。
一、导入。
师：老师这里有一杯水，请同学帮我尝尝是什么味道的。(请一位同学喝并问问是什么味道的)。
生：没有味道。
师：噢刚才老师忘了在里面加糖了(在里面加一块糖)，现在老师在里面夹了一块糖，再请这位同学来尝一下是什么味道的。
生：还是没有味道。
师：奇怪了，老师明明在水里加了一块糖为什么还是没味道呢?
生：因为糖还没有溶解。
师：那你们有什么方法可以帮老师快速的喝到糖水呢?
生：搅拌、加热、切碎？
师：同学们说到了很多种方法，今天这节课就让我们一起来研究一下溶解的快与慢(板书：溶解的快与慢)。
二、小组实验。
(一)哪一个溶解的快。
生：实验。
师：看来同学们都具备了成为小科学家的潜质，咱们要验证我们的猜想必须要通过实验来验证。刚才同学们列出了三个可能加速溶解的方法，现在我们就来一一验证一下。我们先来看看如何验证搅拌可以加快溶解，老师给大家准备的实验用品有红糖，烧杯，搅拌棒，谁能说说用这些东西该怎么来验证搅拌能加快溶解。
生：烧杯加入水，然后放入红糖，用搅拌棒搅拌。
师：看来刚才同学设计的实验还不太完善，谁能帮助一下他?
生：再拿一个杯子，里面放入红糖，然后不搅拌，两个杯子放在一起，看看谁溶解的快。
生：有影响，所以两个杯子的红糖和水要一样多，水的温度也要一样。
师：现在老师把刚才同学们说的实验完整的总结一遍，拿两个一样的杯子，装入一样多的水，放入一样多的红糖，一个杯子搅拌，一个杯子不搅拌，观察哪一个杯子的糖先溶解完，然后停止实验。咱们搅拌的实验过程已经有了，谁能根据第一个实验的过程设计出温度和颗粒大小的实验呢?小组讨论两分钟。
师：讨论结束，请同学们来汇报一下你们组讨论的结果。
生：
1.两个杯子放入等量的水，一杯热水，一杯凉水。
2.加入等量的红糖。
生：不可以。
师：那怎么设计实验才可以使加入搅拌但又不影响实验结果呢?
生：两个杯子同时搅拌。
师：大家都非常聪明，在温度的试验中，我们把搅拌当做不变量，就可以不影响实验结果了。下面我们请一个同学将我们刚完善的温度的实验完整的叙述一遍。
师：两个实验的实验步骤我们已经有了，但在实验之前呢老师还有几点温馨提示：
1.搅拌过程中注意不要让水溅出来，轻轻搅拌。
2.倒热水的时候注意不要被热水烫到。
3.实验过程中保持轻声4.实验完成后将实验用品放在桌角5.小组分工合作，并填写实验报告。(学生实验，教师巡视)。
师：请小组汇报实验结果。
生：搅拌和加热可以加速溶解。
生：会。
师：既然大家都觉得会，谁能用咱们生活中的例子来证明。
生：冲咖啡、冲药？
师：看来切碎确实可以加速溶解，其实咱们身边处处是科学，只要你留心观察你就会发现。
(二)加快水果糖溶解的研究。
师：咱们已经掌握了三种加速溶解的方法，下面就让我们来进行一个谁溶解的快得比赛。我先说比赛要求，每个组都有一块方糖，用最短的时间将糖全部溶解并且将实验仪器摆放整齐坐端正的组获胜，咱们看看那个组最先完成。比赛开始。(学生实验)。
师：第一组最快完成，你们说说你们是怎么做的?
生：我们把三种方法结合在一起用所以溶解的快。
师：看来同学们师非常聪明的，将三种方法结合在一起时溶解更快了。其实在咱们身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法，你们知道吗?说说看。
生：冲咖啡，洗衣粉？
师：咱们生活处处都离不开科学，只要你留心观察就可以发现，其实科学就在我们的身边，希望同学们都能做一个用心观察的小科学家。
四年级科学雨的形成教学设计篇九
本课教学内容分为两部分。
第一部分：哪一个溶解得快。
这部分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。首先探究搅拌对溶解快慢的影响。对比实验的方法是教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌，观察它们溶解的快慢。然后探究水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的，学生很容易从实验中观察到：搅拌能加快食盐的溶解，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。教科书强调热水为60摄氏度，是从安全角度考虑。两组实验强调只改变一个条件，为第二部分的实验设计提供示范。
第二部分：加快方糖溶解的研究。
这部分实际上是模仿着进行对比实验的设计和研究。学生会自然地想到要加快方糖的溶解可以使用搅拌和热水的方法，可能还有学生会想到把方糖碾碎。重要的是考虑怎样控制这些因素，让每一组实验只改变一个条件。教科书还强调了如何选材、用多少水、如何计时、如何记录等问题。引导学生经历比较科学、规范的对比实验活动的过程。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。
学情分析。
可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。
教学目标。
科学概念：
可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
过程与方法：
设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。
情感、态度、价值观：
体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学重难点。
重点：通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。
难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
评价任务。
1.能对加快物质溶解的影响因素进行猜想。
2.能设计对比实验验证自己的`猜想。
教学准备。
为小组准备：2个透明玻璃杯、1根筷子、1个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解快与慢记录表。
教师准备：方糖溶解快慢的记录表。
教学过程。
一、情境导入，引发问题。
1.师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解）。
2.请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。预设：
生1：用筷子搅拌。
生2：把水换成热水。
生3：把水果糖打碎。
生4：把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌??
3.教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎??
4.师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）。
二、设计实验，探究影响溶解快与慢的方法。
（一）以加热实验为例，探讨实验方法。
1.师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用实验来验证。为了实验效果更加明显，我们这节课用红糖做实验（出示：红糖）。下面我们就以加热为例，大家说一说，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？（引出对比实验）。
师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件。）。
师：相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个加热，另一个不加热。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。
师：现在就按照同学们刚才说的，老师来做这个实验，看我做得对不对。
2.师做加热加快溶解的演示实验。（边说边做，并用投影仪展示。）。
（二）探究“搅拌能否加快溶解”实验。
1.师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌，一个不搅拌；放入的物质应该一样多；水一样多；放入时间应该一样，水的温度也应该一样。
2.投影出示：“搅拌”可以加快溶解实验的步骤。（抽生读一读）。
3.学生领取实验材料分组探究，教师巡回指导。
4.汇报实验结果。
5.再看我们刚才加热的实验现象，你看到了什么，说明了什么了？
（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验。
1.碾碎呢？你能自己设计实验了吗？小组讨论一下，该怎么做这个实验？
2.学生交流实验方案，确定后领取实验材料进行实验。
3.汇报实验结果。
4.教师小结：通过实验，我们验证了用热水、搅拌、碾碎这三种方法都能加快溶解。
三、加快水果糖溶解的研究。
1.讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，实验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员咬碎并搅拌，用1、2、3、4记录糖溶解快慢的顺序。
2.小组进行吃糖游戏，做好记录。
3.汇报游戏结果，谈谈你的感受。
四、拓展与应用。
1.我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戏，你有办法快速制作出来吗？课上交流后鼓励学生课后自己尝试。
2.在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。
四年级科学雨的形成教学设计篇十
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】。
三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的'。通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】。
1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】。
引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】。
观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用。
【教学准备】。
1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）、蜡烛、打火机、檀香、等。
【教学过程】。
课前谈话：引发孩子们对科学实验的向往。（略）。
一、导入。
(一）师出示纸风车。
1、边拨动风车叶片边说，我可以这样让它转起来。
2、你们还可以怎样让它转动起来？（生上台演示）。
3、谁能让它转动得更快一些呢？（生上台演示）。
师质疑：没有接触到风车，怎么就让风车转动了呢？
生明确纸风车在有风的情况下就能转动起来。（师相机板书“风”）。
风是怎样形成的？指名用所学的科学知识解释。（生明确由于空气的流动形成）（师板书“空气”）。
(二)出示风筝图片。
谈话：我们能用嘴把风筝给吹上飞上天吗？那怎样的风可以做到？(自然风)自然界的风到底是怎样形成的呢？又是什么原因让空气流动起来呢？今天，老师就和大家一起探究自然风形成的奥秘。（ppt出示课题“风的形成”）。
【设计意图】。
摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、探究。
（一）设疑。
过渡：要想知原因，仔细看视频（关于放飞孔明灯的一段视频）。
1、视频中，你观察到了什么？（学生说明视频里的人干什么，大致说清孔明灯点火前后的状态）。
2、看了这段视频，你想提出什么问题？
（二）猜测。
谁能试着解释一下？（生尝试解释）。
（三）演示。
1、师出示铁架台，用细绳的一端系上一片羽毛，另一端绑在铁架台上。下面放着蜡烛。
师问：你观察到了什么？并让学生大胆猜测，如果把蜡烛点燃会发生什么现象？
2、点燃蜡烛，指导学生观察。
3、师问：你观察到了什么现象？
过渡：想把答案找，赶紧动动脑。
4、学生思考，组内讨论、交流，完成实验报告单的“探究一”部分。
5、汇报、展示，全班交流。
6、ppt出示科学在线：孔明灯小知识。
相传在17前的三国时期，诸葛亮用竹篾扎了一盏纸灯，在灯的下面燃着一团松脂，灯便浮升起来，悬在空中，用它来传递作战信息。后来人们称它为孔明灯。这可比热气球的出现早了近1500年。
7、现在你能解释孔明灯升空的原理吗？（生尝试说明理由）。
【设计意图】。
用质轻易得的羽毛代替教材中的纸螺旋圈，更能体现空气受热后“向上”运动的方向。边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。“科学在线”的呈现让学生体会到科学知识在生活中的运用，并能感受到我国古代人民的智慧，增强了民族自豪感。
（二）探究二（分组实验）。
过渡：利用刚才的发现，让我们继续探究。
1、师：加热后的空气会上升，周围的冷空气会产生流动吗？
2、引导学生科学地猜测是要有依据的。
3、联系生活去尝试理解。
【设计意图】。
让学生经历结论得出的全过程，亲身参与到实验器材的选取与改进。让孩子们体验到科学实验离我们并不遥远，实验器材的获取也是可以用身边的物品加以改造形成。
过渡：想要探究竟，动手来验证。可是空气，看不见也摸不着。要是能给空气“抹上颜色”就好了。从而引出檀香在实验中的作用。
4、出示实验要求和注意事项。（特别提出使用打火机点燃檀香的方法及熄灭檀香借助湿纸巾）。
5、分组实验，完成报告单。
6、汇报交流。
7、形成结论。
【设计意图】。
对实验器材做了一些小的调整。如：实验箱用废弃透明的塑料瓶代替。虽然相比玻璃而言，熔点较低，但这对于具备一定实验操作能力的五年级孩子们来说问题不大。在老师之前演示实验的提醒和示范下，更能提高孩子们的动手操作能力。湿毛巾改用湿纸巾，便捷的同时也方便檀香的熄灭。具体详实的实验要求和温馨提醒保证了分组实验的成功率和安全性。
过渡：实验室里，我们用小小的蜡烛制造出了风，自然界中谁来替代蜡烛呢？（太阳）。
师出示一段微课视频讲解：在太阳的照射下，由于地理环境的不同，这就出现有的地方气温高，有的地方温度低。温度高的地方，热空气上升；温度低的冷空气过来补充，空气不停地流动，风便形成了。
三、知识运用。
解释暖气片的安装位置。
【设计意图】。
尝试用学过的科学知识解释生活中常见的现象，有利于让孩子体会到科学就在我们身边。增强他们学科学、用科学的意识。
四、知识小结。
畅谈收获。
五、知识拓展。
猜测风的大小与什么有关？指导学生课外验证。
【板书设计】。
四年级科学雨的形成教学设计篇十一
1、科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
3、情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
方糖溶解实验的研究。
对比实验过程中，各种相同条件的控制。
筷子、玻璃杯、热水和冷水、糖块、食盐、勺子、水槽。
1、复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?
2、提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中(25ml)，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。
3、教师演示实验，学生观察实验。(教师指导对比方法)。
4、整理观察信息，交流想法。
5、提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右，强调安全。)。
6、教师演示实验，学生观察实验。
7、整理观察信息进行交流。
二、加快方糖溶解的研究。
1、出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢?
3、制定实验设计。(小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。)。
(1)小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想)。
(2)各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。(重点指导对比实验中变量的控制。)。
(3)请教师演示对比实验，学生观察评议。
4、学生汇报观察结果，回应假设，总结评价。
5、整理课堂共识记录。
6、下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间?
三、课后总结：
1、在探究物体溶解的快与慢活动中，我们采用的试验方法叫对比实验。
2、即加热又搅拌能使砂糖很快溶解。
四年级科学雨的形成教学设计篇十二
科学概念：
1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体;有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体
2、导电性是材料的基本属性之一。
过程与方法：
1、根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划。
2、实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。
情感态度价值观：
1、学会与人合作。
2、培养尊重事实的实证精神。
3、认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。
为每组学生准备:木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝(易拉罐)、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、20种待检测的物体，一个电路检测器。一份科学检测记录表。
1、观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的。
2、讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况，为什么?
3、想办法重新接亮小灯泡，在此过程中引导学生发现电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。
4、讨论：为什么电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的.塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。
5、讲授：像铜丝那样容易让电流通过的物质叫做导体；像塑料那样不容易让电流通过的物质，叫做绝缘体。（板书：导体、绝缘体）
1、提问：怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢？
2、预测橡皮能否通过电流使小灯泡发光，并做好记录。
3、使“电路检测器”的两个检测头相互接触，检验小灯泡是否发光。
4、用两个检测头接触橡皮的两端，观察小灯泡是否发光。
5、重复检测一次，并将检测时小灯泡“亮”或“不亮”的情况记录下来。
6、得出结论：橡皮是绝缘体。
1、在材料盘中为学生提供20种供检测的材料，一张“我们的检测记录”表。
2、在检测前，要求学生对每一种物体是否可以使小灯泡发亮做出预测，然后进行尝试实验，并做好检测记录。（活动中，要关注每组学生活动的参与性、兴趣的持久性，鼓励他们学会合作。）
3、待所有的检测都完成后，各组整理分析检测的结果。
4、表达与交流：哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮。
5、在观察的基础上对20种物体进行分类，并从分类中发现一定的规律，由学生对导体和绝缘体做出自己的描述。（说明：对插头、卷笔刀等复杂物体可以引导学生进行识别，知道许多物体构成复杂，有的部分能使小灯泡发光，有的部分不能使小灯泡发光。我们常利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。）
1、引导学生观察教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的。
2、描述绝缘材料的用处，理解各种材料的作用。提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。
3、概括：我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。
5、导体与绝缘体
导体 导电性
绝缘体
安全用电
教学后记：
四年级科学雨的形成教学设计篇十三
一、教材分析：
《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：
1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。
2、水温对于食盐溶解快慢的影响。
3、研究水果糖溶解的方法。
细心研读教材后，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了冰糖，用冰糖作为溶解实验的材料便于学生对比观察。根据教学的内容我确立以下教学目标：
1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。
3．愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关。
教学难点：感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。
教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、筷子1根、冰糖三包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水一杯、水果糖、溶解快慢记录表。
二、教法与学法指导：
教学方法：本节课让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和科学实验意识，从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让学生亲历对比实验，指导学科实验的严谨性，提高综合分析、运用能力。
学法指导：让学生自主学习，四人小组讨论，经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，通过动手操作，让孩子在交流中获得意想不到的收获，得出科学结论。
三、教学过程：
1、谈话激趣，以问引题。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课伊始，我以送礼物的方式让学生亲自品尝糖水的味道，引出课题，激发学生的兴趣。
2、学生动手动脑，设计实验方案。
为充分发挥学生学生的主体地位，这节课我在设计的时候，让学生以小组为单位，自己动手动脑设计验证方案。在这过程中，我积极的参与学生的活动中，给学生一定的提示和指导。
3、学生完成研究方案后，请小组代表上台展示方案，全班一起完善修改。充分发挥学生在学习中的主体地位。
4、方案完成后，在学生开始实验以前，提出几点注意事项。由于本节课要用到热水，又重点强调安全，加入一定的安全教育。在学生实验过程中，我参与到学生中，给与他们一定的指导，使学生能顺利的完成实验验证。得出结论后，再一次让学生上台展示他们的实验成果，并给与肯定，让学生充分体验到成功的乐趣。
5、新课完成后，我又以比赛的方式，巩固本节课的知识，并让学生将本课的知识用在实际的生活中。
6、在结束课堂的时候，我又采用知识总结的方式再一次加深本节课的知识点。并采用引导的方式，让学生学到了科学上常用的'研究方式和过程。
7、最后，我再一次要求学生整理好实验器材。让学生有一个良好的学习习惯。
我的说课完毕，谢谢。
四年级科学雨的形成教学设计篇十四
作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的四年级下册科学《岩石的组成》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、教学内容分析：
岩石是由一种或多种矿物有规律组合而成的矿物集合体。地球上已知的矿物有近4000种，常见的有五六十种。各种矿物都具有一定的.外表特征和物理性质，可以作为鉴别矿物的依据。
2、学生情况分析：
有些学生可能听说过矿物，对矿物有一定的了解。但总体来说，学生对矿物比较陌生，可能更不知道岩石是由矿物组成的。本课在学生对岩石的性状初步进行了观察、比较、分类的基础上，以花岗岩为例指导学生认识岩石是由矿物组成的，并通过课文资料初步了解不同的矿物在形态、性质方面有着差异，在生产和生活中有不同的用途，人们对它们特性的观察、描述方法也有所不同，从而引发学生对岩石的组分——矿物的关注。
本课教学是在前面已经对有关岩石的一些知识有了初步了解的基础上进行的教学，学生已经学会从颜色、颗粒、结构等特点方面来描述岩石，教学中首先从学生已经熟悉的花岗岩入手，通过运用工具对花岗岩的组成进行分析，使学生初步了解花岗岩是由多种物质组成的，知道矿物存在的形态，进而认识到岩石是由各种矿物组成的。
1、知识目标：学生通过提供的工具和自己的观察认识常见的几种矿石。知道岩石是由一种或几种矿物组成的。
2、能力目标：学生利用放大镜等工具观察常见岩石的结构，研究岩石的成分；通过对岩石的观察，收集记录岩石的一些性状；通过阅读资料，了解一些矿物的形态特征和用途，能够确定一些描述矿物特征的标准。
3、态度情感：培养学生对身边的矿物产生浓厚的研究兴趣，认识到矿物和岩石是组成地壳的重要物质，与人类关系密切；认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的。
观察几种常见岩石，知道岩石都是由一种或多种矿物组成的。
能够利用工具进行实验研究，分析一些常见岩石的矿物组成成分。
花岗岩、石英、长石、云母、放大镜等，常见矿物的标本或图文资料。
矿物欣赏的多媒体课件。
1、能够按照实验要求正确使用实验仪器进行实验。
2、能在小组内分工、合作进行实验探究。
3、能够对实验记录进行分析，得出结论。
4、课堂小卷形式进行评价：
1、查阅关于矿物的资料，了解大自然中矿物存在。
2、生活中的那些地方应用了什么矿物？
四年级科学雨的形成教学设计篇十五
《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：
1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。
2、水温对于食盐溶解快慢的影响。
3、研究水果糖溶解的方法。
细心研读教材后，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了冰糖，用冰糖作为溶解实验的材料便于学生对比观察。根据教学的内容我确立以下教学目标：
1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。
3．愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关。
教学难点：感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。
教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、筷子1根、冰糖三包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水一杯、水果糖、溶解快慢记录表。
教学方法：本节课让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和科学实验意识，从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让学生亲历对比实验，指导学科实验的严谨性，提高综合分析、运用能力。
学法指导：让学生自主学习，四人小组讨论，经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，通过动手操作，让孩子在交流中获得意想不到的收获，得出科学结论。
1、谈话激趣，以问引题。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课伊始，我以送礼物的方式让学生亲自品尝糖水的味道，引出课题，激发学生的兴趣。
2、学生动手动脑，设计实验方案。
为充分发挥学生学生的主体地位，这节课我在设计的时候，让学生以小组为单位，自己动手动脑设计验证方案。在这过程中，我积极的参与学生的活动中，给学生一定的提示和指导。
3、学生完成研究方案后，请小组代表上台展示方案，全班一起完善修改。充分发挥学生在学习中的主体地位。
4、方案完成后，在学生开始实验以前，提出几点注意事项。由于本节课要用到热水，又重点强调安全，加入一定的安全教育。在学生实验过程中，我参与到学生中，给与他们一定的指导，使学生能顺利的完成实验验证。得出结论后，再一次让学生上台展示他们的实验成果，并给与肯定，让学生充分体验到成功的乐趣。
5、新课完成后，我又以比赛的方式，巩固本节课的知识，并让学生将本课的知识用在实际的生活中。
6、在结束课堂的时候，我又采用知识总结的方式再一次加深本节课的知识点。并采用引导的方式，让学生学到了科学上常用的研究方式和过程。
7、最后，我再一次要求学生整理好实验器材。让学生有一个良好的学习习惯。
我的说课完毕，谢谢。
四年级科学雨的形成教学设计篇十六
1、很多动物都要产卵，卵有相似的构造，卵可以发育成动物。
2、卵孵化成动物需要一定的时间和条件。
3、像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生，靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。过程与方法：
1、用图片与实物相结合的方法观察研究动物卵的结构特点。
2、观察青蛙卵的孵化过程，用查阅资料的办法了解小鸡孵化的过程。
1、培养乐于探究动物繁殖奥秘的兴趣，感受自然界生命的多样性和延续性。
2、感受自然界生命的生生不息，动、植物在繁殖上的相似性。
1.电脑课件。
2.教师准备生、熟鸡蛋、小盘子、放大镜。
春天来了，冰雪融化，小溪唱起了欢乐的歌，小草偷偷地从土里探出了脑袋，小树抽出了迎春的枝叶，花儿绽开了灿烂的笑脸，同学们，这是哪种生物的繁殖呢？（植物）动物们也开始繁殖后代了，认识这些动物吗？它们在干什么？（电脑课件：几种动物产卵孵卵的图片）。
１、你还知道哪些动物是产卵繁殖后代的？
关于卵，你产生了哪些想研究的问题？（卵是由哪几部分组成的？卵是如何发育成小生命的？……）。
揭示课题：今天我们就来研究动物的卵。
2、自然界中产卵的动物真多呀，它们产下的卵也是各种各样的，那我们来观察一下，动物的卵有些什么相同和不同的地方呢？课件出示五种动物的卵的图片。
请学生观察完后填写好观察实验记录单。（实验一：不同种类卵外形的不同及相同点）。
学生分组观察卵的外形的`不同点和相同点并作相关记录，教师进行巡视指导。
4、通过观察，你们发现了哪异同点呢？
（学生汇报观察、发现的结果。1.它们都是椭圆形的；2.有的卵外壳有花纹；3.它们大小不同……）。
5、是的，同一类动物的卵也有很多不同之处，今天我们就以鸡蛋为例进行观察。
6、观察鸡蛋。
（学生分组讨论，汇报讨论出的观察方法。a先观察外形，用放大镜观察外壳.；b、把鸡蛋打开进行观察；c、观察熟鸡蛋……）。
b学生对外壳进行观察，并推测它的作用。
（鸡蛋的表面较粗糙――有许多气孔；鸡蛋的外壳有很多小麻点；鸡蛋壳很脆容易破，它其实较坚固――保护作用）。
c鸡蛋的内部有些什么呢？先根据你知道的说说。
教师演示打破鸡蛋进行观察，交流你看到的。
学生分组探究鸡蛋的内部构造，教师巡视指导。
观察熟鸡蛋（发下材料）。
d我们已经进行了细致的观察，同学们说说你的科学发现吧。
鸡蛋黄；鸡蛋白；蛋黄上有小白点；鸡蛋里面有一头是空的；蛋壳上有膜；还有两段小毛毛绳样的东西；鸡蛋的蛋清和蛋黄混在一起了……根据学生的汇报情况进行板书）。
４、请同学们推测一下鸡蛋各部分对胚胎的发育都有哪些作用吗？
（学生分组讨论，汇报猜测的结果，完成同步探究。）。
下面我们看一个短片，看是否和你们猜的一样！（电脑课件：小鸡的孵化过程）。
（学生总结鸡蛋各部分对胚胎发育的作用：蛋白是供给养料和水分的；蛋黄是提供营养的；胚能发育成小鸡；气室提供氧气；蛋壳有保护作用）。
（四）、拓展，欣赏，小结。
１、观看青蛙卵的孵化过程。
２、小结：像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生;靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。
（五）全课总结：
动物的卵就是新生命的开始。我们课外在探究新生命的同时，要学会珍爱生命，在饲养小动物过程中一定要善待生命，我相信同学们经过这一课的学习，一定会对生命世界更感兴趣，希望课后同学们继续你们的探究活动，在大人的陪同下，去小河边、池塘边观察青蛙卵的孵化过程并记录下来！
四年级科学雨的形成教学设计篇十七
1、亲身感知声音的强弱变化,用动作等表示声音有强有弱。也能够通过简单的实验了解尺子发出声音的强弱是与尺子振动的幅度有关系。尺子振动幅度越大，声音就越强；尺子振动幅度越小，声音就越弱。
2、能够辨别出吉他琴弦、音叉和风铃管发出声音是有高低变化的。
3、通过具体的音叉、琴弦发现这两种物体的音高是由它们的大小、长短、粗细决定的。
4、养成善于观察，养成把身边常见事物的特点和性质相联系的习惯。
二、学习重点和难点。
1、认识到尺子音量大小、声音强弱是由尺子振动的幅度决定的。
2、音高的变化与该物体的大小、长短、粗细有关系。
3、引导学生从实验中分析得出尺子音量是由它振动的幅度决定的。
4、音叉、琴弦的音高是由它振动的快慢决定的。
三、材料准备：
钢尺（每2人一把）。
512音叉（小）、256音叉（大）（每四人一组）。
吉他三根弦（粗、中、细）4人小组一把：备有拨片。
风铃管四根一组：老师演示。
记录表1张；3张小表。
教学过程。
一、音量（声音的强弱）研究部分：
1、黑板上写下“声音”
声音是怎样产生的？用手势表示一下什么叫振动。
今天我们研究声音，研究声音做实验时需要注意一点什么呢？
轻声讨论反复静听。
大声回答。
2、讨论、回答是什么物体发出的.声音？
人的声带振动发出的声音。
“大声、轻声”这是声音的什么变化呢？
音量的变化。
我们把声音的强弱用音量来表示。
3、声音的强弱变化与什么有关？
声带的振动我们能感觉但无法看见；可以找到一样物体吗？既能能听清它声音强弱变化的又能看清它振动的变化。
用尺子拨动振动看哪里。
尺子声音强-----------怎么做到。
尺子声音弱-----------怎么做到。
做几次。
以2人小组为单位，学老师的方法轻轻拨、用力拨。
先辨认声音的强弱，再仔细观察比较尺子有什么变化。
完成作业p28活动记录表一。
听到老师的信号停止实验，将尺子放入抽屉。
4、用敲钢片琴的小乐曲来停止实验部分把钢尺放进抽屉，开始汇报部分。
汇报轻轻拨动尺子……。
用力拨动尺子……。
用手势表示。
尺子发出声音的强弱与尺子振动的幅度有关。
尺子振动幅度大，发出声音强（音量大）。
尺子振动幅度小，发出声音弱（音量小）。
通过同学们自己的研究发现：尺子振动发出声音的强弱（音量大小）与它们振动的幅度有关；振动动幅度大，发出声音强（音量大）；振动幅度小，发出声音弱（音量小）。那么其他物体是不是和尺子一样，发出的声音强弱和它的振动幅度大小有关呢？请同学们可以按照研究尺子的方法去研究其他物体。
把作业本合起来放到抽屉。
二、声音的高低研究部分：
1、引入：
刚才同学们听到了一首什么曲子？《一闪一闪亮晶晶》。
我们大家一起来唱一唱吧！
能边敲边唱出曲子是因为声音有什么变化？
声音有高低。
用动作来表示音的高低，
辨辨声音的高低，推测哪个钢片发出的声音最高，哪个最低？
敲长钢片-------声音低（动作表示）。
敲短钢片------声音高（动作表示）。
2、长时间试验过程：钢片琴最长的发出声音最低、最短发出的声音最高，
那么其他的物体发出声音的高低与什么有关呢？出现音叉和吉他，我们一起来来研究。
要求：
1）先推测（不动手）------再轮流敲、听。（静）。
2）轻声讨论：确定声音高、低。
3）总结填表：音叉发出声音的高低与什么有关。
4）任务完成后，把音叉交回实验台换取下一个实验的教具。
两个音叉敲击发出的声音与什么因素有关？
三根吉他琴弦呢？拨动发出声音高低与什么有关系？
学生记录：音叉（琴弦）声音的高低与音叉的大小有关。
音叉（琴弦）声音高的，……。
音叉（琴弦）声音低的，……。
音叉（琴弦）声音的高低与音叉的（琴弦）大小（粗细）有关。
3、两个实验都完成了，放好材料小组里汇总2个实验的结论。
想想平时还接触过什么物体（乐器）发出声音有高低，推测可能与什么有关。
4、汇报：
当提高音叉声音的高低与音叉的大小有关时，问更低的声音和更高的声音音叉会是怎样的形状大小。
1）老师请你们来推测风铃管，提出三个问题。
小组看着展台讨论1分钟，汇报。
2）上节课我们研究了声音由物体振动产生。
这节课我们研究了尺子声音强弱（音量大小）与振动幅度有关。
声音高低与音叉大小、钢片长短、琴弦粗细有关这是为什么呢？下节课我们再研究……。
那么我们用有变化的声音和老师说再见吧！
板书设计：
四年级科学雨的形成教学设计篇十八
《导体与绝缘体》是全国小学科学教科版四年级下册第一单元的第五课，本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念。本课分为两部分：一、检测身边的物体是否导电；二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为研究的开始，目的在于引出后面的探究活动——检测20余种材料的导电性。通过实验发现规律，总结出导体与绝缘体的概念。
在前几节课的基础上，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的知识，并且在生活中，学生已经获得了相关经验，把不同的物体连接到电路中时，情况是不一样的。本课希望学生将结果记录在记录表上，这对学生来说是一个新的要求，另外，在讨论“如何检测橡皮的导电性”活动中，将帮助学生形成规范的实验操作习惯，这对学生科学素养的培养是有一定意义的。
1、容易导电的物质叫导体，不容易导电的物质叫绝缘体。
过程与方法：
1、讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划。
2、检测身边材料的导电性，对实验现象进行归纳和分析。
情感态度与价值观：
1、学会与人合作，养成规范的实验操作习惯。
2、培养归纳和分析实验现象的能力，认识到安全用电的重要性。
学会检测物体导电性的方法，建立导体和绝缘体概念的正确认识。
讨论制定检测橡皮导电性的研究计划
学生：每组一套材料，包括装有发光二极管的电路检测器，记录单，盘子，木片，塑料片，陶瓷，石头，纸板，橡皮，丝绸，海绵，回形针，旧版1角、5角、1元硬币，玻璃，干毛巾，湿毛巾，磁铁，导线等待测材料。
老师：简单电路，学生材料一套，卡纸板贴。
一、课前诊学
出示一个简单电路
1、如果电路中的导线坏了，你书包里有哪些物体可以代替导线，使小灯泡亮起来吗？
2、还有哪些物体是不能代替导线的，你的理由是什么？
预设：因为……是导体，……是绝缘体。
3、你认为什么叫导体？什么叫绝缘体？
板书：导体绝缘体
二、课中导学
【制定计划】
1、要想知道我们的猜测正确与否，应该怎么做？
以一块橡皮为例，先请学生独立思考如何检测，再与组员讨论，全组达成共识后举手示意。
2、小组讨论，全班交流。
3、个人汇报，小组补充，教师注意重点引导以下问题并及时追问为什么：
（1）在检测前要先让电路检测器的两个检测头相互接触，确保小灯泡能发光
（2）检测后要交换检测方向，重复检测
（3）检测后整理材料，及时记录
4、出示微视频教学：如何检测材料的导电性
【探究实验】任务一：检测一块橡皮的导电性
任务二：检测书包里物品的导电性
任务三：检测老师提供材料的导电性
任务四：检测教室里其他材料的导电性
ppt出示：
【汇报交流】
1、学生汇报结果，哪些物体能使小灯泡发光，哪些物体不能使小灯泡发光，在实验过程中还有哪些发现。
2、ppt出示汇报格式汇报格式：
我们发现……能使小灯泡发光，……不能使小灯泡发光。
我同意……的说法，另外我们还有补充……
我不同意……的说法，因为我观察到……预设：
（1）木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。
（2）钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。
（3）学生原来可能认为磁铁能导电，实验后发现磁铁不能导电。
（4）某些物体在一定条件下可以导电，如干毛巾不能导电，而湿毛巾可以导电，而且湿度越大，小灯泡越亮。
（5）有些物体构成复杂，如铅笔、卷笔刀等，其中一部分能导电，一部分不能导电。小结：我们把像铜丝等容易导电的物质叫做导体，像塑料那样不容易导电的物质叫做绝缘体。
三、课后拓学
1、人是导体还是绝缘体？
2、出示一个插头，提问哪部分是导体，哪部分是绝缘体，为什么要这么设计，引导学生明白，导体可以把电流送到人们需要的地方，绝缘体可以阻止电流流到人们不需要的地方，在使用电器时我们要注意用电安全。设计意图用生活情境导入，让学生自己去寻找书包里及身边能导电的材料，能够使本节课的材料更加丰富，后面的研讨活动更加饱满。
先独立思考再小组交流可以促进组内的有效研讨。
这部分的设计是指向学习目标的，讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划是本课的难点，重点解决学生在实验中可能出现的问题，能让后续的探究活动顺利展开。
微视频可以让学生直观地掌握检测方法，减少文字的阅读，让课堂更高效。
探究实验有四个任务，任务设置有一定的梯度，材料逐渐丰富和复杂，每一个任务完成后，学生头脑中对导体和绝缘体的概念都会有新的认识。
提示里重点提到测完一种材料再预测下一种，可以让学生根据实验现象总结规律，减少预测出错的次数。
修改了书本上的记录单，让学生记录起来更方便，学生碰到结构复杂的材料，不知该如何归类，所以特地增加了部分导电一栏。学生做完实验后将材料名称板贴在黑板上，呈现实验结果能帮助学生分析现象，总结规律。
本课没有限制实验材料，学生自己找来的材料五花八门，丰富的材料能增加实验的趣味性和饱满度，也让探究实验有一定的.层次性，学生更容易总结实验规律，另外，老师提供了一些有争议的材料，如磁铁，湿毛巾等，可以纠正学生前概念中的错误观点，让学生在研讨过程中更有话说。
导体与绝缘体
容易导电部分导电不容易导电
钢尺回形针铅笔 卷笔刀木片 塑料片 陶瓷
旧版1角 5角石头 纸板 橡皮 丝绸 海绵 玻璃
1元硬币 钢笔干毛巾 磁铁……
湿毛巾……
本课的设计分为诊学、导学、拓学三部分。
一、课前诊学：利用生活情境导入，能了解学生前概念中关于导体和绝缘体的认识。
二、课中导学：本课设置了有一定层次的四个任务，任务难度逐渐升级，学生在不断的预测、检测、再预测过程中，修正对导体和绝缘体的认识，这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯地告诉学生导体和绝缘体的概念，不如学生自己实验总结出来印象更深刻。在实验前，很多学生认为导体是能导电的，绝缘体是不能导电的，然而实验中碰到干毛巾和湿毛巾这样的材料，那么毛巾到底是导体和绝缘体呢？学生产生了疑惑，同时也得到了新的认识，导体和绝缘体并不是绝对的，有了这样的体验后，老师在进行概念总结时提出容易导电的是导体，不容易导电的是绝缘体，学生就更容易理解和接受了。
三、课后拓学：人是导体吗？学生知道人会触电，应该是导体，但是用手接入简单电路中，小灯泡又是不亮的，此时学生又产生了新的疑惑，但是在了解了导体和绝缘体的概念后，学生自己也能够解释。另外，设计中还涉及到了安全用电的内容，情感态度上能达成老师想要的目标。在作业设计上，有了课堂的学习范例，学生在课后利用教师提供的材料进行更多的探索活动，也是指向并为目标服务的。
本课的开放性的实验材料能体现学生学习的自主性，实现了课堂主体的转变，促进学生有效学习。
四年级科学雨的形成教学设计篇十九
知道食物可以生吃和熟吃。观察、比较生、熟食物的不同，能根据材料设计实验方案，并能就实验中遇到的困难思考解决的对策，及时记录，培养学生动手操作能力。培养学生小组合作、自主探究精神和树立正确的卫生观。
观察比较生、熟马铃薯、了解生与熟的不同。
通过观察能描述生、熟食物的变化。
1．给每组学生准备一份生、熟马铃薯、水果刀。
2．准备酒精灯、石棉网、火柴、烧杯、水、铁匙、玉米等器材。
3．设计一张观察记录纸，以记录玉米粒到玉米花的变化过程。
4．准备爆玉米花图片、玉米饼图片。
一、激发情境，导入新课
师：同学们，今天老师请你们吃美味佳肴，高兴吗?
生：高兴。
师：请同学们看这里，这是什么?
生：啊？这是生肉片，生肉片不能吃。
师：生肉片不能吃，为什么?
生：不好吃。
生：生肉有细菌，不能吃。
师：我们应该怎么吃?
生：煮熟或炒着吃。
师：有些食物煮熟后才好吃，而有的食物生吃味道更好。今天我们一起来观察生的食物和熟的食物，看看哪些同学观察到的最多。(板书课题。)
（设计意图：根据儿童好吃的心理，教师提出请同学们吃美味佳肴，不但活跃了课堂气氛，同时也引导学生说出生肉不能吃的原因。）
二、自主探究，学会感知
1．生食和熟食。
（出示果盘，内装有苹果、桔子、西红柿、豆角、黄瓜、茄子、黄豆。）
师：请同学们看看你们的桌子上放的是什么。请你们给它们分分类，说说哪些食物生吃好吃，哪些食物要熟吃才好吃。看哪组分得又准又快。
（1）小组讨论并记录。
（2）小组汇报。
师：你们是怎样给这些食物分类的？
生：我们把豆角、茄子、黄豆分为一类，它们不能生吃；苹果、桔子、西红柿、黄瓜可以生吃。
生：我们认为豆角、茄子、黄豆分为一类，不能生吃；苹果、桔子分为一类，因为它们可以生吃；而西红柿和黄瓜既可以生吃也能熟吃，我们把它们又分为一类。
师：你们观察得很认真，说得很全面。现在两个小组有了争议，其他小组是怎样想的`呢？
生：我们认为茄子也能生吃，我以前就吃过没有长大的茄子，还有点甜。我认为应该把茄子也分在第三类里。
（小组讨论后回答。）
生：我们平时吃茄子都是煮熟后吃的，我们想茄子熟吃才有营养。所以应该把茄子分在煮熟后才能吃的一类中。
（设计意图：教师为学生准备了各种生的食物和熟的食物，还有既能生吃也能熟吃的食物，让学生给这些食物分类。在分类中使学生了解可以生吃的食物和必须熟吃的食物。）
2．观察比较生、熟马铃薯。
师：生的食物做成熟食后会有哪些变化呢？（出示生的马铃薯和熟的马铃薯。）
师：请同学们看老师拿的是什么？
生：土豆。
师：它的学名叫什么？
生：马铃薯。
师：老师给各组同学准备了生的马铃薯和熟的马铃薯各一个，现在我们来比较一下生的马铃薯和熟的马铃薯有什么不同。
师：你们要用什么办法观察呢？（小组讨论并汇报。）
生：我们先用手摸一摸，看看它的软硬，再用鼻子闻一闻它的气味。
生：我们还可以用眼睛看一看它是什么颜色的。
生：我们还可以尝一尝。
师：对我们还可以用舌头尝一尝它们的味道。同学们能够运用感官来观察马铃薯，说明同学们掌握了科学的观察方法。那么就请同学们观察并把观察结果记录在表中。
（设计意图：本环节不但使学生运用了以前所学到的观察方法，也能让学生更全面地观察到马铃薯生熟的特点。）
出示观察的要求：
看看马铃薯的大小变化。
摸摸马铃薯的软硬。
把马铃薯切开，观察里面的变化。
尝尝马铃薯的味道。（小组同学们认真观察，教师巡视指导。小组汇报。）
师：你们观察到了什么？
生：我们首先用手摸一摸马铃薯，感觉生的马铃薯比较硬，熟的很软；用刀切开马铃薯，熟的马铃薯闻起来很香，而生的马铃薯有点生气味，我说不清。
生：生的马铃薯闻起来有点淀粉的气味。
生：对，就是淀粉的气味。尝一尝，生的不好吃，熟的很香，还有点甜。切的时候，生的很脆有响声，熟的很好切。
师：你们还观察到了什么？
生：我们看到熟的马铃薯颜色是黄色的，生的有点发白，好像还有点花纹似的。
师：生的马铃薯煮熟后大小有变化吗？
生：我发现马铃薯煮熟后有点膨胀，变大了。
生：不知道。
师：让老师告诉你们吧，马铃薯含有淀粉，煮熟了的马铃薯营养易吸收有助于消化。
3．从玉米粒到玉米花。
师：老师还给同学们准备了一样食物。（出示玉米粒。）
师：玉米从生到熟会有哪些变化？用什么方法能把玉米变熟呢？（鼓励学生联系生活实际，讲出多种办法。）
生：煮着吃。
生：爆玉米花。
生：还可以烤着吃。（出示幻灯：玉米饼和玉米花的图片。）
师：玉米有这么多的吃法，让我们用实验来观察玉米从生到熟的变化过程吧！
操作指导：
放在水中煮。教师要引导学生熟悉实验装置，练习使用酒精灯。
置于火上烤。手拿在小勺塑料柄上，在酒精灯外焰上加热。
师：由于时间有限，请同学们自由选择实验方法来观察。 （小组讨论，全都选择用火烤。老师讲解水煮方法。）
师：看来同学们很爱吃玉米花。
生：是。
师：那我们今天就自己动手用酒精灯做一次玉米花，好吗？
生：好！
师：实验中我们应注意些什么呢？
1．注意实验安全。
2．取用食物时，请使用镊子。
3．实验过程可以参考书上的方法。
4．注意观察玉米的变化过程。
5．注意使用酒精灯，按要求操作。
6．注意观察和记录。
（分组实验。教师巡视指导。小组汇报。）
师：你们观察到了什么，玉米是怎样变熟的？哪个小组愿意把你们的发现告诉大家？
生：我们把小勺放在酒精灯火焰的外焰上，把玉米放到勺中，用筷子不断搅拌，玉米慢慢膨胀，闻到了香味儿，一会就变成了玉米花。吃起来也很香。
师：看来同学们很善于观察和思考，能把玉米变熟的过程说得这样完整。
三、巩固延伸，联系实际
师：这堂课我们观察了生的食物和熟的食物。可以生吃的多为水果；既可以生吃又可以熟吃的多是蔬菜；不宜生吃的多为肉类。由于时间的关系，这堂课我们就上到这里，请同学们思考食物煮熟后还有哪些好处。下课。
四年级科学雨的形成教学设计篇二十
昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回顾整节课的教学，觉得有许多地方在设计和教学中有不足之处，应该反思一下。
反思一：课堂容量。在当初进行教学设计的时候，基本按照教材的基本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计实验计划，学生操作搅拌对溶解影响的实验，学生设计实验计划及交流，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的实验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比较大，赵海军老师在一开始就提醒了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一开始我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有机会在上没有试教的公开课或者是上陌生班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究的透彻一点，深入一点就好了。
反思二：实验的疑惑最好当场解决。我设计的第一个实验让学生做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过实验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。面对这样的情况，我首先是让学生分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进行猜测，这是无效的提问。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖继续实验。其实按照岳老师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的实验中，继续做这个实验，而不是让他们和其他同学一样继续操作下一个实验。让学生当场出现的问题在课堂中就能得到解决。
反思三：规范的仪器操作。在课时进行到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的不足。一开始原本想让学生在操作完第一个实验后，把第一套实验器材上交后领取第二套实验器材，结果由于时间紧，我没有让学生的桌面上同时出现了2套实验材料，这样有可能在客观上容易让学生操作时，分散注意力，用第一套的材料参与到第二个实验；此外，原本设想让学生在自己倒水的时候，用上滴管，以便更加精确的.做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进行搅拌。这2点失误，使课堂上学生对仪器的规范使用，有负面的影响，需要注意和改进。
一个疑惑：由于溶解现象的特殊性，在没有搅拌的情况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完整的溶解过程，如果是让学生看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，如果不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，可以让学生能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个实验中就有2个变量的影响了，难有说服力。既然这样的话，那么就让学生观察到部分过程，能够区别到快与慢就好了。我觉得实验的过程，在没有完全结束的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。我虽然在课堂中采用了第二种处理方式，但是面对这样的疑惑，我左右为难，实在不知道怎样处理会是科学、合理的。
四年级科学雨的形成教学设计篇二十一
（1）不同的物体能发出不同的声音，相同的物体也能发出不同的声音。
（2）声音有高低强弱之分。
（3）引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。
2．过程与方法。
（1）掌握基本的观察实验方法，学会用语言描述和文字记录听到的各种声音。
（2）能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
（3）学会用科学的语言描述观察到的现象。
3．情感态度价值观。
（1）逐步养成学生认真细致的观察习惯和求真的态度，。
（2）乐于倾听他人的发言，善于与同伴交流。
【教学重点和难点】。
教学重点：能够区分、鉴别不同物体发出的声音并加以归类。
教学难点：对声音的高、低、强、弱加以区分和鉴别。
【教学过程】。
一、游戏引入。
（1）游戏“猜猜我是谁？”
（2）引出课题。(听听声音)。
(设计意图：从学生身边入手导入新课，可以放松学生紧张的情绪，激发学生探究知识的欲望。)。
二、探究活动。
（一）倾听、感受声音。
（1）你安静地全神贯注地倾听我们教室内外的声音吗？
（2）交流：你刚才听到哪几种物体发出来的声音？你还知道哪些声音？
（3）为声音分类。
（设计意图：从学生的.周围环境入手，经历对周围的各种声音进行观察的过程使学生感觉生活中离不开声音；通过学生模仿声音让学生更直观的接触声音。）。
（二）听听固体、液体、气体发出的声音。
（1）引导学生用各种方法使物体发声。
（2）你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来。
（3）学生分组实验。
（4）汇报实验结果。（边说边做）。
（5）小组活动给声音分类。
（6）汇报，小结：没有物体就没有声音。
（设计意图：经历使固体、液体、气体发出声音的设计和观察过程，鼓励学生采取多种方法对各种物体产生的声音进行观察。）。
（1）分辨声音的大小（强弱）变化通过拍手活动，分辨声音的大小。
（2）分辨声音高低的不同。
通过敲鼓、弹琴等分辨声音的高低。
（设计意图：引导学生从倾听周围的声音开始，鉴别各种不同的声音以及声音的大小、高低等。）。
（1）研究打击力度不同音叉发出的声音。一个同学敲，其他同学安静地把耳朵向中间凑听。
（2）完成记录单一。
我听到的声音”记录表（一）。
用不同的力敲击音叉听到的声音。
用很大的力。
用很小的力。
（3）再次来验证声音的强弱。
（4）研究不同的音叉发出的声音。
（5）完成记录单二（重点关注：力度一样）。
（6）再次来验证声音的高低。
（设计意图：在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。）。
三、总结回顾，拓展提升。
通过这节课听听声音，我们学到了哪些知识？你还想研究声音的哪些方面？
四、板书略。
四年级科学雨的形成教学设计篇二十二
1、 能会用电路检测器检测导体和绝缘体。
2、 能认识我们身边的导体和绝缘体。
3、 知道安全用电的重要性。
1、 本课时的重点为能会用电路检测器检测导体和绝缘体，并总结出什么是导体，什么是绝缘体。
2、 难点为判断由两种以上材料组成的材料是否是导体还是绝缘体。
课件、电路检测器、20种以上的材料、检测记录单。
（一）复习引入
1、 教师出示未连接好的电路检测器，问学生这是什么？
2、 学生汇报。
3、 让一名学生连接好电路检测器，使小灯泡发光。
4、 教师介绍电路检测器，并把电线的`两端包着塑料的地方连接起来，问学生小灯泡为什么不亮？学生回答。
5、 教师出示一根铁棒，把它接到电路检测器中，看小灯泡是否会亮，这个实验让一名学生来做。但这个实验在另一个有问题的电路检测器中来做，小灯泡肯定不会亮，这时让学生推测小灯泡不亮的原因，再连接到完好的电路检测器中。学生推测。
6、 教师小结：研究中预先测试检测工具是否有问题，是实验前非常重要的一个工作。
（二）新课呈现
1、 教师出示本课时的学习目标
2、 今天老师给大家准备了20种材料来检测它们是否导电，但检测之前我们首先来制定一个“我们的研究计划”，（教师提醒同学们今天的研究计划不用手写，小组讨论后口述一下，研究计划就是我们怎样来检测，以及具体的人员分工。）
3、 学生小组讨论研究计划，并汇报。
4、 教师提醒检测的方法：预测——检测——再检测——判断，并提问学生为什么要再次检测，指名学生回答。
5、 小组开始检测20种材料否导电，并做好检测记录单。
6、 如果学生做的比较快，鼓励他们检测身边的材料是否导电。
7、 检测完后，学生汇报检测结果，其他小组有质疑的随时提
问。其他小组汇报时说他们和汇报了的小组不一样的地方。
8、 教师提问：有的小组检测了手指，小灯泡不亮，有问题吗？
学生讨论回答。
9、 教师讲解人体和大地以及湿抹布都是导体，知道安全用电的重要性。
10、 学生用自己的话总结什么是导体，什么是绝缘体。
11、 让学生说一说我们教室或身边哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体。
（三）课堂练习
选择题
1、下列物体是导体的是（）
a、橡皮b、铁片c、纸片 d、木棒
2、下列物体是绝缘体的是（）
a、铜丝b、铁片c、钥匙 d、塑料
3、钳子的外面包了一层厚塑料是为了（ ）
a、看起来漂亮 b、可以经久耐用
c、绝缘和防止触电
判断题
1、电路中开关制作的材料都是导电材料。（）
2、使用电路检测器检测物体的导电性，只要检测一次 （ ）
3、铁是一种常见的导体。（ ）
4、电器都是用电的器具，不需要用绝缘的材料。（）
5、人体和大地都是导体。（ ）
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