总结是思考前进的必备步骤，是成长的支点。制定清晰的总结目标是写好总结的关键。总结是一种常见的写作形式，通过阅读范文可以了解到不同领域的总结写作风格。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇一
由于学生年龄较小,对化学学习方法不熟悉,观察能力尚待开发,因此,应侧重培养学生的观察兴趣。兴趣是学生获取知识,明确学习动机的一种动力。化学实验中,培养学生观察兴趣关系到学生能否自觉地、敏捷地、精确地进行观察养成良好观察习惯,掌握科学的观察方法,提高观察能力。只有自觉、积极、主动观察,才能获取正确的实验现象,从而获得知识,掌握技能,发展思维能力,进而认识物质的变化规律。例如,初中化学《绪言》教学中,为使学生正确理解化学变化的概念。
从镁带燃烧实验入手,引导学生观察燃烧前镁带色态,燃烧后生成物色态,燃烧时的现象等,既培养了学生兴趣,又给学生指明了正确的观察方法。然后让学生结合自己观察到的现象,讨论、补充,最后教师总结。课后让学生在家里做蜡烛燃烧实验,观察现象,这样引导学生一步一步观察,使学生兴趣不断激发,观察能力逐步提高。
二、规范操作,指导观察。
无论是演示实验、边讲边实验还是学生实验,教师和学生的操作都要按一定的规则和程序,正确操作,这样才能保证学生观察现象准确。尤其演示实验,它同时具有直观性、示范性、启发性、教育性的特点,在实验教学中具有突出的重要作用,可以激发学生学习兴趣,调动学习积极性。因此,精心设计演示实验,紧紧围绕教学目的`,正确演示,并将演示、讲解与引导学生观察结合起来,使演示实验真正发挥应有的作用。
三、明确目的,集中观察。
观察是人类知识世界的重要途径和开端,它是有目的地通过各种感官主动摄取感知材料的活动。观察目的越明确,定向观察越集中,n,j感知的现象越明显,思维活动就越积极。在实验中必须使学生明确观察内容和范围,拟定观察计划,制订观察程序,引导学生层次清晰的观察,例如,在镁带燃烧实验中,如果学生无日的观察,则发出耀眼强光,易刺激学生感官,引起注意,而燃烧后生成的白色粉末往往被忽视,而正是白色粉末的生成,才足以说明化学变化的本质。
四、指导学生既全面、又分清主次观察。
全面观察是指对物质及其变化过程和结果和所用仪器装置都要细心观察。分清主次是根据实验目的和内容,分清实验的主要和次要现要现象。这样才不致于忽略主要东西,特别是不易发现或容易消失的现象。例如,观察试管中稀硝酸和铜的反应,生成无色气体一氧化氮。很易被空气中氧气氧化成红棕色的二氧化氮,但生成一氧化氮是主要现象,就必须及时抓住这一点。因此,教师应结合“双基”的教学,教会学生掌握观察规律。
五、指导学生观察思维相结合。
感知与思维总是密切结合的,整个观察过程都包含有积极的思维活动。只有对观察所获取的感性材料进行科学的分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动,才能透过表面现象,认识事物的本质属性和内在联系,从而上升到理性认识。同时,积极的思维活动,又能促使认真观察。观察能力能促进想象力的发展,也能引起思维能力的发展。可见,在化学实验教学中,培养学生观察能力,使学生成为有严谨治学的科学素质、解决问题的实践能力的创造者,有深远意义。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇二
初中物理作为以实验为基础的学科，在教学中注重学生实验能力的培养，是提高学生学习效果和课堂教学效果的重要方面。实验观察能力是学生开展实验学习的起跑线，更是进行实验学科学习的重要基础。没有一定的实验能力，会直接影响到学生实验学习的效果，进而导致学生在这门学科中的学习出现困难，影响整个学科的学习效果。下面本文就结合初中物理实验教学，谈一谈学生实验观察能力的培养途径。
一、让学生明确观察的目的是培养学生观察能力的重要基础。
我们知道，要让学生针对实验内容进行观察，必须要有明确的观察目的。学生在实验教学中的观察目的是保障学生进行有效观察的前提条件。观察目的具有鲜明的指向性，直接指向实验的最终目的和结论。没有明确目的的观察，犹如盲人摸象，是不能够得出正确的实验结论的，课堂教学也将变得无效。比如，在学习凸透镜成像实验的时候，我为了保证实验的顺利进行，提高实验的观察效率，在实验开始之初就强调了实验的观察目的。我在课堂教学中对学生提出了这样的观察要求：细致地观察凸透镜物距、呈现的像到凸透镜之间的像距、以及成像的特点，等等。并告诉学生观察这些内容的目的是通过对比成像的特点以及物距、像距之间的关系，尝试着寻找出凸透镜成像的具体条件。这样学生们就有了具体的观察目的，有明确的目的开展观察并记录所观察的数据，避免了学生在实验中没有目标的观察，从而提高了观察的效率，保证了学生观察的高效和实验教学的有效性。可见，实验有明确的观察目的能够很好地规范学生的观察活动，保证实验观察的顺利进行和实验观察的有效性，对于实验的实际效果、作用非常明显。在初中物理教学中教师要培养学生的观察能力，首先就是要从明确学生的观察目的入手。
二、形成科学有效的观察顺序是保障学生进行高效观察的重要条件。
实验观察作为一种相对专业的实验能力，必须要掌握一定的观察技能，其中重视科学有效的观察顺序就是一个重要方面。因为要想实验观察扎实、高效，必须具有科学有效的观察顺序，按照这个顺序开展观察，才是最优的观察过程，也是最有效的观察过程。比如，在学习温度的时候，有一个课堂演示的.实验：通过人的手指接触3杯不同温度的水，让学生形成不同的温度体验，得出人的感觉是不精确的。要想知道具体的温度是多少，有必要使用工具进行温度的测量。这样一个实验的目的，是让学生明确工具测量温度的重要性。在这样一个简单的实验中，我们发现学生对3杯水的实验观察顺序和操作顺序直接决定着实验的效果和实验的成败。这就要求教师要让学生养成按照科学顺序进行实验观察的习惯，引导学生进行科学有序的观察，才能实现实验要达到的最终目。实验观察的顺序性要结合实验的内容进行合理的安排。无论是什么实验，一定要让学生养成按照实验顺序观察的好习惯，这种科学有效的观察顺序是保证学生高效观察的重要前提条件，也是培养学生观察能力的重要步骤。
三、增强学生的对比意识，促进学生提高观察思维的灵活性。
实验操作过程中出现的现象，既有有用的信息，也有无用的信息，学生对这些信息不能一概地进行无分辨的观察，一定要结合实验的目的，采取对比的方法进行判断和筛选，以增强学生的对比意识，在对比中发现实验现象的本质，提高观察的实际效果和数据的有效性。在观察水的沸腾实验的时候，就需要利用对比的方法，分别观察水在沸腾之前的状态特点和温度的变化情况以及水在沸腾之后的状态变化和温度特点。通过对比，学生能够对沸腾的全过程形成直观的、清晰的认识，从而培养学生的思维灵活性，最终实现学生对沸腾现象的理解，认识沸腾现象的本质。所以，在初中物理的实验观察中，为了培养学生的观察能力，教师需要优化观察的内容，引导学生利用对比的思维，促进学生提高观察思维的灵活性，帮助学生形成从现象到本质的正确认知。增强学生的对比意识能够提高学生观察思维的灵活性，这种能力的形成，能更好地帮助学生培养观察能力。在初中物理的实验教学中，要实现良好的实验教学效果，教师必须重视对学生实验能力的培养，特别是学生的实验观察能力的培养。在教学中，教师要采取措施，让学生明确观察的目的，这是培养学生观察能力的重要前提；要让学生形成科学有效的观察顺序，这是保障学生进行高效观察的重要条件；增强学生的对比意识，这是为了促进学生提高观察思维的灵活性。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇三
摘要：教育家苏霍姆林斯基认为，教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。而化学实验离不开观察能力，观察能力是化学实验的基础。观察学习理论认为，观察由四个过程组成：注意、保持、复制和动机。本文在化学实验观察能力的培养上，进行了一些总结。
著名化学家戴安邦说过：“化学实验教学是培养学生的能力，全面实施化学教育最有效的方法之一。”化学实验教学，可以培养学生观察、分析、总结的能力。观察是人类有目的、有计划地利用感官去认识自然界各种现象的活动。化学实验离不开观察能力，观察能力也是化学实验的基础。观察学习理论认为，观察由四个过程组成：注意、保持、复制和动机。
注意可以看成是将有限的人类资源加以延伸、转移和维持认知加工，从而帮助人们实现个人的目标。注意是学习必不可少的前提条件，也是观察能力形成的前提之一。长时间的保持要求学生掌握一定的方法并监控自己的理解水平。在化学实验中，通过课堂教学有目的、有计划设计，培养学生的注意，根据定向内容和观察能力的要求，认识实验的意义。具体要结合每节教材的内容和教学目的，提出观察目的和观察计划。让学生认识实验的意义，突出实验任务的特征，使学生根据老师的提纲有目的、有计划地进行选择性观察，边看边记录边思考，这是培养学生形成自觉观察的重要阶段，同时，也可以使学生自己掌握定向观察提纲，形成有准备的全面观察，养成实事求是的习惯。为了突出任务的要求，还需要用实验演示有效吸引学生的注意。初中化学教材中微观方面的内容比较抽象，是学生学习的重、难点。老师如果能适当增补一些实验，不仅能增强学生的学习兴趣，还能帮助学生理解记忆这方面内容，将学生的注意力带进变化莫测的微观世界。
二、保持——对观察过程编码。
学习理论认为，保持的活动过程，即复述要实验的信息，以象征或视觉的形式进行编码，把新学的实验与记忆中储存的信息联系起来，提高保持的效果。教学原则认为，要保证学生的知识充分巩固，通过学生亲自动手做实验使他们对实验仪器的安装、实验原理、注意事项等有进一步的认识，既复习巩固了旧知识，又增强了记忆的能力。例如初中化学第八章《酸、碱、盐》的教学内容，既是重点也是难点，重点在于这一章占全书比重较大，内容较多，难点在于学生难以掌握各种物质的性质及反应规律。将演示实验改为边讲边让学生实验，实验后让学生小结各类物质的共性和个性，学生很快就能掌握这些物质的性质及相互间的反应规律，有些学生很难记住电解水时哪个电极产生氢气，如果学生动手做了该实验，便容易记住与电源负极相连的电极上产生氢气，因为通过实验可验证该气体可以燃烧。以上事例足以说明，学生亲自验证过的知识记得很清楚，记忆起来也不是抽象的，而是能与具体东西联系起来，在头脑中留下的印象非常深刻，使学生记忆能力得到保持。
学习的子过程——复制表现为，将复制的行为与个体的认知表征对照，反馈能够帮助纠正行为的不足。具体为将实验步骤转化为学生自己的行为，学生通过练习、正确的实验和自我总结提炼技能。应该指导学生将观察与思考结合起来，将观察与操作结合起来。学习理论认为，认知模仿比说教式的教学更有效。实验中让学生观察演示动作，然后复制这些动作模式。如化学课本上的许多演示实验在课堂上可“下放”给学生做，上讲台做实验的学生，能够提高其他学生学习的自我效能感。为了提高复制效果，在学生观察基础上通过抽问检测学生观察是否正确、精细、全面。如抽问：锌和稀硫酸反应有哪些现象？叫学生尽可能多地说出来，学生积极主动地争着回答，如学生在回答中有的`说有气泡放出，不全面、不准确：有的回答有无色气体放出，有氢气放出，把结果与现象混淆。有的答溶液变浑浊，观察不精细，错把小气泡看成沉淀。通过互相补充，结合读书看教材上对实验现象的描述，从而思考，得到正确的结果。
动机是观察学习中一个十分关键的过程。教师要在化学实验中提升学生的动机，包括激发学习的兴趣、对学生的行为作出反馈等等。教育心理学认为，无论教育观如何，有效地激发学生的兴趣，有助于学生形成学习动机。说白了，就是让学生有强烈的观察兴趣，高高兴兴去做实验。实验，能够对学习动力产生激发作用，教师在化学课上要利用学生的这一心理特点，培养学生观察的兴趣。如苏霍姆林斯基说：“实验结果使得孩子们又惊又喜。”实验就是要让学生亲自去实践一些理论知识，教师要努力让书本上理论知识以感性的形式在学生的大脑中再现，使学生在实验过程中体验到劳动的成就。苏霍姆林斯基说：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”化学实验过程中产生的生动鲜明、新奇的化学现象，如颜色的变化、发光、发热、气体的生成等，都可激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力，使他们获得生动形象的感性知识，形成学习动机。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，.
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[m].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者:张建峰单位:江苏省如皋市丁堰镇初级中学。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇四
化学是一门以实验为基础的自然科学，观察是学生认识事物和积累知识的基本方法，而化学实验是培养学生观察力的重要途径，充分利用实验，可教给学生观察现象或事物的方法，帮助他们明确观察的目的和重点，培养实事求是地看待事物的态度。因此，在实验教学中要特别注意学生观察能力的培养。
有些高中生的意志控制力较差，注意力容易分散，很容易为观察而观察，而不是为了实现目标、为了完成任务而观察。还有些高中生往往满足或停留于大致的、笼统的观察，而不善于观察细节现象，因而常遗漏重点的观察内容。考虑到他们观察时的心理特点，我在观察训练中主要是从以下几个方面引导学生学会观察的具体方法。
在实验教学过程中，教师应注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，长此以往，学生就能自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。所以实验中不但要指导学生善于捕捉细微的变化，抓住瞬间的突变，培养多种感官参与教学活动的能力，增强感性认识，还要指导学生学会抓住重点，培养实事求是的科学态度并通过现象认识本质。一边让学生仔细观察现象，一边启发学生去思考有关问题，使学生自然地由抽象联系其本质，从而通过主动动脑轻松地理解和掌握某些抽象的内容。如对氨易溶于水的性质，可以在课堂上演示喷泉实验：让干燥的烧瓶中充满氨气，用带有尖嘴玻璃管和滴管（预先吸入水）的塞子塞紧瓶口，立即倒置烧瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞试液的水的烧杯中，挤压滴管胶头，使少量水进入烧瓶。这时可以看到烧杯里的水迅速上升，形成红色的美丽喷泉。这样“奇特”的实验学生乐于观察，并能激发学生的求知欲。实验结束，学生自然会问：为什么会形成这样美丽的喷泉？通过看书或老师讲解，便可得知氨极易溶于水，当向充满氨的烧瓶中挤入少量的水时，烧瓶中的压强迅速减小，外界大气压把烧杯内的水迅速压入烧瓶，形成了喷泉；喷出的水是红色，是因为氨显碱性，能使酚酞指示剂显红色。学生通过体验和观察，体会到了学习化学的魅力和神奇，他们学习化学的兴趣更浓了。
二、指导学生进行有目的的观察。
观察的目的性包括有明确的观察的对象、观察的要求、观察的步骤和观察的方法。而这些内容往往又可以在观察计划中把它们规定下来。学生常会忽视一些现象，如镁在二氧化碳中燃烧的实验，许多学生常常对耀眼的强光产生难忘的印象，而忽略了主要现象，即白色固体和瓶内壁的黑色固体的生成。
因此，提示学生观察的重点，防止学生分散注意力，是培养学生观察能力的重要方法，同时也可使学生对实验的观察更全面、更仔细。
例如，在做金属钠与水反应的'实验时，如果学生不明确观察目的，只能被金属钠与水反应的响声及钠在水上的转动所吸引，而对钠熔成小球并浮在水面上则视而不见。相反，如果教师课前要求学生预习实验，写出预习报告，课堂上有意识地引导学生注意观察钠在烧杯中的位置、钠的状态、反应后向烧杯中滴入酚酞试液烧杯中溶液颜色的变化等，使学生在实验中对一个又一个新奇的现象能及时观察到，就会使他们对实验观察产生浓厚的兴趣。要让学生有充分的观察准备，提出具体的观察方法，制定切实可行的观察计划。课堂教学中让学生进行观察时，应先通知学生观察的内容、观察的手段及必要的观察记载。例如“比较过氧化氢酶与fe3+广的催化效率”的演示实验，产生气泡的多少、卫生香的燃烧情况、冒气泡时间长短的比较等，这些是要强调和引起学生注意的问题。实验室观察应事先安排好实验程序，明确观察的重点和难点，准备好实验材料和用品，必要时应先演示一次，以便摸索成败经验，依据别人的经验和自身的实践，系统详细地给学生介绍具体的观察方法、运作程序，以便得到预期的结果。
三、加强对学生实际观察的个别指导，有针对性地培养学生认真观察实验现象的习惯。
四、引导学生记录及整理观察结果，并分析结果。
观察的目的性要求我们在进行实验观察时，必须及时做好观察记录，这样才能保证观察的可靠性，特别是观察对象复杂或需较长时间观察的实验更应如此。在观察的过程中，出现的现象、数据要全面真实地记录下来，这对知识的形成非常重要。但如果对结果不会归类、系统化并予以分析，也会半途而废，长期下去，会影响学生的观察兴趣和观察能力，甚至怀疑自己的观察能力。因此要求学生对观察结果开展讨论，交流并汇报结果。如做“镁带燃烧”实验时，我事先设置好了问题情境，要求学生按实验前、实验中、实验后的顺序去仔细观察，然后，让学生一个个叙述自己所观察到的现象，看谁观察得既细致又准确，这样他们在日后的学习实践中就会知道怎样去观察。尽管如此，对于那些稍纵即逝、反应极快的现象以及易被忽略或观察不准的实验，仍有不少学生不得要领，我会及时调控学生的情绪，集中他们的注意力，边演示边讲解，耐心地培养学生的敏锐性。
达尔文把观察和实验说成是通向科学的大门。只有科学地实施观察策略，学生才能在化学实验中对各种现象看得准、看得细，才能抓住重点、抓住实质。唯有提高学生的观察能力，培养良好的观察品质，教师才能提高化学实验课的教学质量。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇五
在初中的物理教学中，其学习内容与我们的生活实际紧密相连，物理是一门实验性较强的学科，学生在平时的学习中只有重视物理实验，才能深入了解物理在生活中的应用，才能使学生从实验中培养自身的动手能力与分析能力。
一、在实验中认真仔细观察。
在初中物理的实验过程中，有些学生过于着急去操作一些相关的实验，就可能使整个实验过程有相关的危险或者产生另外的实验现象，由于初中学生物理实验基础相对较差，没有很多经验，教师在实验之前就要给初中学生做好相应的安排，让学生在做实验之前先进行仔细的观察，并且在观察的过程中引导学生去思考与发现注意事项的原因，让学生懂得做实验的技巧与方法，从而为实验的'有效性做好准备。因此，教师为学生演示整个实验是非常有必要的，通过对教师实验操作的观察，学生的实验技能与观察技能在实验中就能得到提升。
二、在实验中积极动手操作。
除了在实验中进行认真观察以外，教师还要激励初中学生认真去做实验，有些物理实验的过程相对来说较为复杂，需要学生认真、细心的去操作，而学生只有体验过整个过程，才能够从做实验的过程中感受到课堂学习中学不到的东西，因此，教师要尽量安排每个学生都能做实验，并且争取为学生开放实验室，为初中学生购置较全的实验器材，让那些操作不熟练的学生或者想进一步探究实验结果的学生有机会去做更多的实验来探索初中物理的知识，从而在动手操作中提升学生的综合能力。
三、在实验中重视思考发现。
实验的过程相对来说是短暂的，但是对于实验之后的一些总结和思考却是长久需要学生去探究的，实验的目的就是要让学生探索更多的奥秘去发现生活中的物理知识，从而有助于学生进一步的学习。因此，在做实验之前、实验中教师就要提醒学生认真思考每做一步实验的原因以及结果，让学生带着疑问与思考去进行实验的操作，这样在操作中就有明显的目的性，从而激发初中学生在实验中的探究欲望与兴趣，使更多的学生加入到讨论初中物理实验操作与知识的活动中来，以使实验效果更加明显。因此，重视初中学生的思考能力，能够培养学生探索的精神，让初中学生更好的学习物理。初中物理实验教学对于初中学生全面学习物理知识有很大的作用，当前在新课程的改革下，教师要重视学生综合能力的培养，在实验中让学生认真观察、积极动手与思考，从而不断更新学生学习的观念，培养他们不断进取的创新精神，使每一位初中学生思维与探究能力在物理实验中得到更好的提升。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇六
在初中物理实验教学中，教师可以结合学生求异、求趣、求新的心理，引用趣味性实验，激发学生的学习欲望和兴趣，促进教学目标的实现。例如，在学习“大气压强”这一内容时，教师可以设置一个“玻璃瓶吞鸡蛋”的实验，通过将去壳的熟鸡蛋放在瓶口上，这时的鸡蛋外壳大落不下去，再将一端浸过酒精棉的铁丝点燃插入烧瓶中，当燃烧完后立刻抽出铁丝将鸡蛋放在瓶口发现鸡蛋滑落到瓶中了，这一现象激发了学生的学习兴趣，激励了学生的成功体验。
在初中物理实验教学中运用认知冲突实验激发学生的好奇心，吸引学生的注意力和探究欲望，进而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“大气压强”的时候教师可以先设置一个冲突性实验，如将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中，学生会看到小试管不会掉下来，针对这样一个与认知冲突的实验，学生在大脑中形成了一定的印象，对于课堂学习也起到了一定的促进作用。
在学生生活中有很多体现物理知识内容的实验，教师充分发挥这些身边随堂实验的作用，激发学生的内心体验和主体参与，再创设与教材内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“摩擦力”这一知识的时候，教师可以引导学生用手掌去替代一个接触面来实验，如引导学生通过对身体的触觉体验来理解摩擦力这一知识难点。
在初中物理教学中教师要运用探究性实验强化学生的理解过程，让学生能够完全理解课堂知识，并提高学生的学习兴趣。很多物理知识教师看起来很简单，但是受到知识经验和生活经验的影响，学生很难完全理解，这就需要教师设置探究性实验来解决这一问题。例如，在学习“浮力”知识的时候，教师可以通过浮在水中的物体浸没在水中的深度与浮力大小的关系这一探究性实验，引导学生理解浮力与物体沉浸在水中的深度是否有关系这一知识点。
五、总结。
总之，在初中物理实验教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以从趣味性实验、认知实验、身边随堂实验、探究性实验等几个方面出发，激励学生的学习兴趣得到提高。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇七
吴良根（江苏省苏州市吴江区八坼中学，215222）。
摘要：观察是一种有目的、有计划的认知活动。化学知识的获取，往往起始于生动、直观的化学实验。化学实验观察主要包括：观察化学实验仪器和装置，观察化学实验操作，观察化学物质及其变化。化学实验中经常用到的观察方法有全面观察、重点观察、重复观察、对比观察、背景观察等。教学中，可通过明确观察目的、拟定观察计划、掌握观察方法、边观察边思考等培养学生的实验观察能力。
实验是化学学科的主要特色，也是化学课堂上最吸引学生的一个教学环节。无论是教师演示实验，还是学生分组实验，或是课外兴趣活动时进行的实验，总能让学生情绪高涨、欲罢不能。然而，由于中学生的生理及心理特点，他们容易对新奇的、有强烈刺激感的现象产生注意并乐在其中，而忘记了实验的目的和任务，陷入观而不察、察而不觉的境地。另一方面，有的学生认为实验观察只需动动眼睛和鼻子，观察时常常停留在大致的、笼统的、轮廓的印象，没有开动脑筋去分析和判断。游离于思维之外的实验观察，必然导致“知其然而不知其所以然”。
观察是一种有目的、有计划的认知活动。化学知识的获取，往往起始于生动，直观的化学实验。学生通过眼看、耳听、鼻嗅、手摸等，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，充分感知实验现象，获得感性认识，然后经过思维加工，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，进一步加深对化学事实、化学概念、化学原理、化学定律及化学模型等的理解。
一、良好观察力及其特征。
观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力属于智力技能的范畴，符合智力技能形成的规律，必须通过反复实践才能逐步形成和发展。良好的观察力具有下列特征：
（一）目的性。
观察的目的性，是指善于组织知觉活动以达到预期的观察目的的品质。观察的目的性使观察活动具有明确的方向性与选择性。它不仅表现为知觉始终围绕着总的观察目标展开，还表现为观察进行过程中总的观察目标的分解与具体化。观察目的越明确、具体，观察就越迅速，观察的效果也越好。
（二）客观性。
观察的客观性，是指善于实事求是地去知觉事物的品质。观察是对客观事物的有意知觉。尊重客观事实，科学地反映事物的本来面目，是观察的基本特性。要做到客观地观察事物与现象，必须自觉排除各种主观因素的干扰，特别是某些定势的消极影响。
（三）精细性。
观察的精细性，是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。精细知觉事物，才能发现事物蕴藏的有价值的特征，才能提高观察的效应。
（四）敏锐性。
观察的敏锐性，是指善于迅速发现事物重要特征的品质。一个观察敏锐的人，能够在司空见惯的现象中发现一些新的东西，善于在平凡的事物中发现重要特征。观察的敏锐性与精细性是从事科学研究不可或缺的重要智力品质。
著名化学家门捷列夫说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”观察时，不仅需要调动各种感觉器官，还需要运用比较、分析、综合等思维活动，因此，观察又被称为“思维的知觉”。在化学实验中，实验对象的各种外部属性（如颜色、状态、气味等），实验过程中的现象（如颜色变化、状态变化、发光发热），实验装置和操作等，都是需要观察的。
（一）观察化学实验仪器和装置。
对化学实验仪器，要观察其形状、大小、比例、尺寸和构造等；对化学装置，要按照从下至上、从左至右的顺序进行整体观察，并能迅速找出装置的中心部位，进行重点观察。
（二）观察化学实验操作。
主要包括：观察实验仪器的持拿方法和使用方法；观察实验仪器的连接和装置的安装方法；观察演示实验时的步骤和规范操作。
（三）观察化学物质及其变化。
对物质（包括反应物和生成物），要观察其颜色、状态、气味、挥发性、溶解性、密度、硬度、熔点、沸点和酸碱性等特性；对物质变化，要观察其熔化、溶解、升华、结晶、沉淀、冒出气泡、颜色变化、放热、吸热、燃烧、闪光、发声和爆鸣等现象。
贝弗里奇指出：“观察训练遵循着与其他任何方面的训练相同的原则。首先必须刻苦勤奋，随着实践的增多，行动逐渐变成不知不觉或无意识，遂养成习惯。”实验观察能力的培养，主要包含如下内容：
（一）明确观察目的。
观察必须要有明确的目的，这是观察与一般感知的区别所在。只有观察目的明确，观察活动才有清晰、正确的方向。
对于简单的实验现象，如物质的颜色、状态、形状，物体的软、硬、冷、热等，观察时教师只要适时提醒学生即可。对于较复杂的实验现象，教师课前应编写观察提纲（即提出具体的观察目的、观察计划和观察要求）发给学生预习。这样训练一段时间后，再逐步过渡到让学生自己拟定观察提纲，以克服观察的盲目性，养成定向观察的习惯。
（二）拟定观察计划。
明确了观察目的，就能预见观察对象的各个方面，就应该拟定具体的观察计划，从而能够有目的`、有步骤、有重点、有中心地完成观察任务。例如给固体硫加热，粉末状的硫能迅速从固体转变成液体一直到气体，其颜色也迅速发生变化：黄色晶体一深黄色液体一暗褐色液体一褐色液体一橙黄色气体。对于这种快速进行的化学反应，在观察前就应要求学生拟定好观察计划，从而做到心中有数。表1所示是氨的催化氧化实验的观察计划。
（三）掌握观察方法。
实验教学中，教师应指导学生掌握一些常用的化学实验观察方法。
1.全面观察。
对化学实验的观察，要避免因刺激程度的强弱不同而导致忽略和遗漏。一般来说，应按反应前、反应中、反应后的顺序进行观察。例如，木炭在氧气中燃烧的实验观察顺序是：反应前――木炭在空气或氧气中不能燃烧；反应中――木炭在氧气中燃烧比在空气中更旺，发出白光并放出大量的热；反应后――在瓶中倒入澄清的石灰水，振荡，澄清的石灰水变浑浊。只有“全神贯注”，才能全面观察到完整的实验现象。
2.重点观察。
即根据实验目的，有选择性地采用定向观察方法，重点观察与实验目的有关的现象。例如镁条的燃烧实验，主要是为了建立“化学变化”的概念，所以观察时除了要能注意到“耀眼的白光、放出大量的热”这些现象，更要重点观察“生成一种不同于镁的白色固体”；研究质量守恒定律的实验，则主要观察反应前后的物质总质量有无变化（即天平指针是否偏转）。
3.对比观察。
对容易混淆的实验现象应进行对比观察，以获得具体清晰的感性认识。例如，对金属的活动性顺序，可选择大小、形状、数量都尽量相同的金属（如镁、锌、铁、铜等），分别放入试管中，然后同时加入相同量的稀盐酸或稀硫酸，把几个试管放在一起进行观察。学生只要根据试管中是否产生气泡及产生气泡的快慢，很容易就能得出这些金属的活动性顺序了。
4.重复观察。
对典型实验和速度较快的实验，可重复实验让学生进行观察。例如，铁丝在氧气中燃烧的实验，学生总认为产生的是明亮的火焰。这时可再做一次实验（可教师演示，也可让学生完成），并与蜡烛在氧气中燃烧的实验进行对比，让学生清晰地分辨出“火焰”与“火星”的区别。
5.背景观察。
在观察过程中，提高观察对象与背景的差别，可以降低观察难度，提高观察的效果。例如，做中和滴定实验时，在锥形瓶下面铺一张白纸，可以明显地衬托出溶液与背景颜色的反差，容易观察到溶液颜色的变化，准确地判断滴定终点。
另外，像放大观察（投影观察）、借助仪器观察等，也是化学实验中常见的观察方法。需要提醒的是，对观察到的实验现象，应要求学生及时记录下来――用文字、化学术语、数字、计量单位、化学实验仪器和装置图、线图、表格等形式，周密完整、详略有序地对实验观察对象进行描述；同时，对观察结果进行客观评价。记录是观察的延续，是对化学实验证据进行有效存储的一种方式。
（四）观察与思考同步。
边观察边思考，才能从观察中发现问题，进而分析问题、解决问题，实现感性认识到理性认识的飞跃。比如，观察制取氧气实验，要启发学生思考：为什么实验前应先检验装置的气密性？试管口为何要略向下倾斜？实验结束时，为何要先将导管从水槽中取出，后熄灭酒精灯？对这些问题的思考，不仅有助于实验的顺利完成，更能促进学生对蕴含在其中的化学原理的深刻认识。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇八
化学是初三学生的启蒙学科,学生对化学感兴趣的主要原因是新颖的化学实验、千变万化的实验现象,因此必须精心设计每个实验.可选做一组具有较强趣味性的实验做开场白,如白纸显色、玻璃棒电灯、烧不坏的布、变色的魔水等实验,使学生进入一种魔幻般的境界,老师再辅之以精彩的讲解,便可激发学生学习化学以及动手做实验的'兴趣.学生有了浓厚的兴趣,学习就有了良好的开端.
作者：宋爱荣作者单位：河北省滦县坨子头中心校,063700刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(5)分类号：g42关键词：
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇九
摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。
相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。
过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。
二、吸引学生主动参与物理实验。
在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。
三、组织学生进行科学的合作研究。
初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。
四、利用多媒体技术展示实验过程。
学生在进行大部分初中物理实验的`过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。
五、总结。
综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。
参考文献：
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初中物理实验观察能力的培养路径论文篇十
自然科学是实验的科学，物理学作为一门自然科学，更是以实验为基础的。重注观察和实验，是学好物理学的前提。在物理实验过程中能产生各种物理现象，学生由于好奇心理，对观察到的物理现象产生强烈的疑问和兴趣，学生由于心理有疑问，就想去探求，有了探求的主动性。兴趣是学生对客观事物认识的一种积极的带有情绪色彩的倾向，兴趣能促使学生积极主动地学习。这样的主动性，使学生在观察实验或亲手做实验时的心理都处于积极主动的兴奋状态，便于学生获取知识，形成能力，尤其是科学研究的方法和能力得到培养，故在物理实验教学中，要精心设计和安排，注重学生实验能力的培养。
初中物理学生实验是以小组合作的形式共同完成的，根据实验要求及实验器材的限制，小组人数在2~6人，通常是3~4人一个小组为宜。由于实验是由几个学生共同完成的，学生就应各自扮演不同的角色，进行不同的分工。如若处理不当，实验小组就会在实验中出现学生不能友好相处、实验课堂喧嚷、不能充分利用时间做实验甚至出现“搭车”现象。实验小组成员不能友好相处，课堂秩序乱，就不能按要求完成实验，极大地影响着实验教学效果，为此要求学生要有合作精神，并把实验作为考核的依据之一，这样就能把他们紧密地联系在一起，寻求共同的合作。如果小组分配不合理，即优、良、差比例不协调，不担任一定角色或者说分工不明确，就会出现个别成员承担大部分甚至全部实验工作的“搭车”现象，就会使“差生”更差，失去兴趣，当然就失去学习的动力。这样学习成绩差的学生所提的建议甚至其本人将会被忽视。同时，也会出现比较积极学生也很少有主动性去向那些不太积极的小组成员要求共同实验。消除以上不良现象的有效办法就是让合作实验组的每个成员均扮演不同的角色，承担不同的工作，使学生在各方面都得到锻炼。现根据我多年来的实验教学实践，把在学生实验中的角色及其互换与学生实验能力培养的关系简述如下。
在实验小组完成实验的过程中，主要有主持讨论者、清理准备者、观察记录者、操作者、写实验报告者等角色。主持人负责整个实验全部指挥工作，从始自终扮演主角，要有较强的指挥能力和凝聚力。
首先通过主持人的主持评论，实验过程中，主持人统一调度整个实验的合作完成；清理准备人员负责清理实验器材，同时介绍实验器材的名称，读数方法，在实验中的用途，组装实验装置，为整个实验的顺利完成作好准备；实验操作者要按实验要求进行操作，并阐述操作的简要过程，说明实验原理；观察记录者，就是认真观察，如实记录，特别是要说明测量工具的分度值，读数时注意的事项；写实验报告者，根据记录员的记录，在主持人的安排下，组织本组成员对实验数据进行分析，写出实验报告，交主持人，由主持人把实验报告交给实验教师。
当然，以上实验角色教师必须根据小组人数实际而定，可粗可细，切不能一层不变。但是必竟这样角色的分定，明确了实验小组成员的分工，既分工又合作，众全局上来说，对学生实验的完成作出了组织保障。从各角色来看，培养了主持人的组织指挥能力，既要求对整个实验的完成有较清晰的掌握，又要协调各角色积极参与，调控整个实验过程的进程与完成；而清理准备角色不仅了解了实验器材，在介绍实验器材的名称、用途的过程中，口语表达能力也将得到提高；操作者主要锻炼了实际操作、动手能力，培养实事求是的科学态度；观察记录角色，培养了认真观察的实验作风，这是获得真实数据的必要观察，是获取物理知识的首要任务；写实验报告这一角色，在数据收集整理、分析处理问题的能力上得以培养。总的说来，通过这样角色的扮演，各有所得，提高了学生素质，培养了学生的能力。当然要使每个成员在上述方面都得以培养，就要进行角色互换了。
在实验教学中上述角色的互换是非常必要的。这不仅表现在担任同一角色时间长会使学生索然无兴，而且会对学生能力的全面发展带来不得影响，这就要求能及时地进行角色互换，角色互换可由实验成员自己协调承担相应角色，也可由教师调控。一般情况下，完成一个实验后，就要进行角色互换，如若时间允许在一个实验课堂上也可以互换。角色互变不仅能使学生常担任不同的新角色，承担不同的分工，使学生感到新奇，也培养了学生的实验兴趣，全方位了解实验过程，从中掌握物理概念或规律，提高了学生的素质，操作能力和探究能力都得以提高，形成了严谨的科学研究的作风。
总之，使学生充分认识到观察和实验在学习物理知识重要性的同时，怎样组织学生实验，是提高实验教学效果的关键，是培养学生实验能力的途径。在此，我的实验教学实践就是让学生承担不同的角色，适时进行互换，共同完成实验，培养了学生合作交往、合作学习的合作意识和精神，避免了只有个别学生包办的现象，调动了学生实验兴趣，在学习上学生获得了主动，学生各方面的能力均得以培养和提高。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇十一
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的基本特征。虽然在中考实验的考察不是特别重，但我们老师作为从培养从的角度，应该要重视这部分内容的教学，让学生在操作中学习，在学习中操作，不断地进行操作感悟后，学生就不仅仅学到的是书本知识，更重要的是了解了知识的生成过程。那么如何让学生掌握好实验这个学习化学学科的基本手段，是作为教师的我们的必修课，我是在以下几个方面培养的：
学生喜欢化学这个学科很大程度上是因为在课堂上能看见一些实验现象，从而激发学生学习化学的兴趣，那么在进行试验的时候就要有针对性的训练学生对于现象的观察和描述的一些能力的培养，比如：在进行硫在氧气中燃烧的实验时，学生对于这个实验的现象都能够观察到，但是当你问到他，有什么现象的时候会出现这么几个问题：火焰颜色描述不准确，对于是否有放热现象容易忽略，对于生成物的典型性质缺乏思想准备容易忽略，对于实验的注意事项，比如瓶中的水，没有观察到。那么我采取的方式是先把实验现象进行简单归类，最好能总结出口诀之类的技巧性手段，比如：燃烧的反应可以遵循“一光(火焰)、二热、三生成”的宗旨来描述，这样既有观察和描述的层次性，也不容易遗漏重要的现象，还能培养学生严谨的科学态度。让学生能够达到：想看、会看、能说、说对。
当学生对于实验有了一定的了解之后，他们不满足于看老师做演示实验，很想动手自己做实验，这是一个非常好让学生进一步喜欢化学，掌握化学学习技巧的现象，但是这个时候学生的脑海中还只是有一些零散的实验基本操作的能力，还不具备独立完成完整实验的能力，所以这个时候要给与学生简单的验证性实验来完善他们的实验技能，并且培养他们实验的条理性和对注意事项的把握，以及对突发事件的处理能力，比如：在进行用高锰酸钾制取氧气的实验中，学生要按照“连、查、装、定、点、收、离、熄”这么八个步骤来进行实验，让学生明白一般制取气体实验的基本流程，还能够让学生在每一步都能把该步骤的注意事项加以把握，如：为什么要检查装置气密性？如何检查装置气密性？最后为什么要先把导气管移出水面，再熄灭酒精灯？如果步骤相反会造成什么后果？这些注意的重点内容，让学生做一遍实验，哪怕是付出一个试管的代价，也比我们教师在课堂上讲学生容易接受，印象深刻。做实验不仅仅培养学生的实验技巧，也是培养学生深入研究实验内在联系以及相互合作完成实验的能力，对于构建一个合作学习的模式是有相当帮助的。在这项活动中，实验用品是购买的可食用的柠檬酸和小苏打，为验证口感允许学生品尝少量的自制饮料，但是饮用过量对身体有害，要有效地提醒和监督学生。学生可以发现使用过多的小苏打或柠檬酸会影响饮料的口感。如果过量使用柠檬酸，饮料口味太酸。如果过量使用小苏打，饮料口味太淡，因为小苏打与柠檬酸的反应是为饮料起加味作用的.
三、培养学生根据要求设计实验的能力。
当学生通过小组合作能够做出一些验证性实验的时候，那他们已经基本上掌握了化学学习的手段，可以利用这些手段开获取更多的知识，开拓自己的视野了，这时就应该不局限与书本，把生活中的一些实例当成研究对象，通过实验，解释一些现象，那么这时，学生又需要掌握设计一个或一组实验的能力了，这并不仅仅是娱乐性质的，中考中也是有这种实验探究的题型出现，而且一直是失分的主要内容。实际一个探究实验的过程对于学生来说是一个比较复杂的过程，涉及到很多的步骤和知识，这时候需要先掌握探究的一般步骤：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。比如我们经常遇到的氢氧化钠变质的问题，就可以让学生进行探究，首先简单的探究，有没有变质，这个实验就很简单了，就是加入稀盐酸就可以证明；随后可以进行深层次的探究，是全部变质、部分变质还是没有变质，这样就增加了一些难度，也能够培养学生进行科学探究的严谨科学态度。学生实验能力的培养，是一个复杂的过程，涉及到很多内容，以上只是我的一点自己的想法和不成熟的实践经验，我会在以后的工作中加强学生实验能力的培养，让学生喜爱化学，喜爱实验，乐于实验。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇十二
化学是初三学生的启蒙学科,学生对化学感兴趣的主要原因是新颖的化学实验、千变万化的实验现象,因此必须精心设计每个实验.可选做一组具有较强趣味性的实验做开场白,如白纸显色、玻璃棒电灯、烧不坏的布、变色的魔水等实验,使学生进入一种魔幻般的境界,老师再辅之以精彩的讲解,便可激发学生学习化学以及动手做实验的'兴趣.学生有了浓厚的兴趣,学习就有了良好的开端.
作者：宋爱荣作者单位：河北省滦县坨子头中心校,063700刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分类号：g42关键词：
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇十三
当今世界各国都越来越重视科技的竞争，国力的竞争主要是科技的竞争，而科技的主体是人，归根结底是人才的竞争。因此，各国的教育也顺应了这一潮流，注重培养学生的探究和创新能力。我国的新课改提出要将培养学生的创新能力与解决实际问题的能力作为教学重点，物理是一门以实验为基础的学科，因此在教学中，仅凭老师的讲解已经远远不够，激发学生参与实验的兴趣，在实验中学习积累才是有效途径。
一、激发学生参与物理实验的兴趣
新课改提倡学生进行多种形式的自主学习，以培养学生的探究能力和创新能力。而学生是否会积极地进行自主探究性学习，还取决于其对物理实验的兴趣，兴趣是最好的老师，只有拥有了高度的兴趣，才会积极投入有所收获。因此，在探讨如何培养学生的探究能力之前，要先激发出学生对物理实验的兴趣，激发他们主动探究性学习的热情。
首先，教学过程当中可以加入一些演示实验。这是因为演示实验比较直观、形象、生动，可以增强学生的感性印象，观察能力也得以提高，学生的兴趣也可以很好地激发出来，进而增强学习积极性。其次，教学中可以多加入一些物理小实验。初中的物理课程中有很多物理小实验，所需器材简单，操作简便，引导学生多多参与这些小实验当中，对于培养学生的学习兴趣大有帮助。
二、培养学生探究能力的几点措施
激发了学生对初中物理实验的兴趣之后，对于如何在物理实验教学中培养学生的探究能，笔者提出了以下几点建议。
1.创设问题情境，引导学生发现并提出问题
问题情境的创设，是整个探究式教学活动的初始，也是关键所在，这决定着教学活动的'目的能否成功达到。发现问题是探究学习的第一步，学生只有产生了疑问，才会产生探究的动力，也就有了学习的方向。在具体的教学活动中，老师要努力创设问题情境，力求创意且真实，引导学生置身真实情境，从而发现问题并且开始积极探究性学习的关键一步。
2.引导学生积极猜想和假设
对于初中生来说，其思维能力和知识积累都还有限，老师要做好适时引导，鼓励其大胆提出疑问，发现问题，积极猜想、假设，并且要照顾到学生的自尊心。老师创设了很好的问题情境后，引导学生置身其中，积极参与实验并享受带来的乐趣。待学生发现问题后，鼓励他们互相讨论、查找资料，引导他们积极思考并做出合理假设，最后得出问题的答案。
3.引导学生参与实验设计
科学的实验设计能力是科学探究能力的重要组成之一，培养学生的科学实验设计能力，是培养其探究能力的重要步骤，通过参与实验设计，学生的创新能力和探究能力可得到快速提升。因此，教师在物理实验教学中，要体现学生的主体地位，多为学生提供实验设计的机会，一方面让其认识到实验设计的重要性，另一方面是要多了解和学习实验的基本方法和原理等。在具体的操作中，要鼓励学生多联系实际生活，对实验质量和标准不必做过分苛刻要求，只要经过了认真思考，并且是合理的，就要予以肯定，以增强学生的自信心。
4.引导学生收集信息、得出结论，并多进行反思
收集数据、处理和分析数据也是探究能力的重要组成部分。实验结束后，要引导学生将测得所有数据准确整理和记录，并进行细密分析，进行合理推断得出结论。为了方便分析数据，可以事先准备好设计好的表格，以便于记录、比较、分析数据。因此，培养学生设计表格、图表的能力，也是提高其探究能力的一部分。数据分析结束之后，就要尝试得出结论，老师要鼓励学生发挥集体智慧，畅所欲言，还要照顾到学生之间的团结，避免他们为了反对而反对。
此外，仅仅得出结论还不够，还需要引导学生们对整个实验探究过程进行反思，鼓励他们对实验过程进行讨论，从中发现自身与其他学生之间存在的差距，进而便于下次完善。老师也要积极发现学生们身上的进步和长处，适时予以肯定，也能增强学生们的积极性。
在初中物理实验教学当中培养学生的探究能力，是新课改的要求之一。因此，在具体的课程设计与教学中，要注意加入实验元素，激发他们学习的兴趣，引导他们通过实验来学习的习惯，这对于培养学生的创新能力和探究能力，都是极其重要的。
物理是以实验为主的一门科学，且从这几年中考的试题来看，实验题所占的比例越来越大了，这都显示实验教学的重要性了，但由于初中学生的知识结构、认知能力及物理课程的特点所限，从我所教的学生来看，多数学生对实验缺乏分析归纳的能力，以致实验题的得分相当低，为此，根据这几年来的一些教学经验我对实验教学中如何培养学生的分析归纳能力谈一点我粗浅的看法。
1、增强物理实验的目的性
物理实验是目的性很强的操作行为,学生面对实验桌上丰富多彩的实验器材，通常是好奇的，但又是茫然的，若不明确实验的目的，他们会按先现有的认知水平进行简单操作，这样的实验通常是无效的，不具有实际意义；而在教师的启迪下使学生明了实验的目的，则学生就像科学家那样饶有兴趣地完成他们的探究活动，从而使物理实验发挥应有的作用。
2、增强物理实验过程的有效性
教育心理学认为，学生学习的内在的要求需在外部因素的诱导下才能有效地实现。实验的设计应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能发生跳跃，特别是在学生没有建立起新的认知结构之前，应更具有显著的有效性，使学生明了实验的目的。反之，若实验过程的设计含糊不清不符合学生的认知发展水平，则无法使学生的思维得到共鸣，从而降低教学效果。
3、增强物理实验的直观性和可重复性
瑞士心理学家皮亚杰研究发现任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能，而主动的同化则须通过适当的运算结构的存在为前提。大部分初中学生的思维处于具体阶段，只有少部分学生处于形式运算阶段，因而初中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体的经验的支持，因此，教师为初中学生设计的物理实验要具有很强的直观性和可重复性，缩短学生的认知水平和深奥的物理知识间的距离。
4、增强物理实验的操作性
有的物理实验需要测量数据才能归纳出结论，有的实验只要看到明确物理现象就能显示出明确的结论，不管是哪种类型的物理实验，都是为培养学生的实验能力、培养学生良好的科学习惯，提高学生学习效能。因此，物理实验只有具有很强的可操作性，才能体现出实验在教学中的作用。
5、收集农村用具，贴近农村生活
农村有着和城市不同的生活生产方式，一些用具：牛犁、火钳、镰刀、锄头、一些水力设施等，这些对学生是熟悉的但又比较陌生的，学生通过收集这些用具的过程，一方面能和家长沟通，加强情感交流，一方面又是一个学习的过程，激发学生的学习热情，也是实验教学的一部分，在教学中作为补充内容，激发学生学习兴趣。
6、通过解实验题来进一步的培养学生的分析归纳能力。
总之，学生的分析归纳能力不是在一朝一夕就可以培养出来的，这要靠平时的教学和训练慢慢的养成的，只要我们平时多注意一下这方面的引导，我相信学生对分析归纳实验的能力会大大的提高。
初中物理实验观察能力的培养路径论文篇十四
实际教学时,学生如果对一些事物产生了好奇,老师不能去阻止,而是应该合理的去进行引导,从而激发学生的求知欲,让学生愿意去学习,在不断丰富见识的情况下,培养自己的创新能力。生而为人,必然会对一些新鲜的事物产生好奇,从而想去了解和探索,老师在教学时遇到学生对一些东西感到好奇,应该鼓励学生去接触和了解,而不是一味的去阻止,这样会限制学生的发展,让学生不再好奇,从而不再愿意去接受新的事物,就没办法推动学生的进步和发展。学生的好奇心,是学生学习一些新事物的动力和表现,老师应该学会如何正确的去引导,让学生将好奇心转变为学习和探索的动力,从而帮助学生获得知识,培养学生的创新能力。学生好奇,才愿意去创新,才会去创新。我们想要在初中生物教学中培养学生创新能力,保护学生的好奇心激发求知欲也是不错的方法。
2.2善于发现和对待创造型学生。
在教学中,我们总会发现一些学生具有奇思妙想,可以创造和发明出一些奇奇怪怪的东西,老师不应该去忽视这类学生,往往是这类学生会创造出一个更加美好的社会。老师在实际教学时,应该多去观察,对于那些具有奇思妙想的学生多去鼓励,合理地进行引导,让他们自己的奇思妙想变成现实,从而培养他们的创造能力。那些热爱发明和创造的学生,老师应该多去给与帮助,鼓励他们不断去改进自己的发明创造,多去展示,从而帮助学生提高自己的创造能力,在以后能创造出更多好的东西为社会做贡献。老师的教育不仅仅是教学,而应该去发现学生,去培养学生。我们想要在初中生物课堂教学中培养学生的创新能力,善于发现和对待创造型学生也是很有必要的。
2.3注重培养学生的创造思维。
在日常教学中,教学设计应该有意识地去培养学生的创造思维,通过一些有效的.手段,对学生进行教育和引导,这样才可以让学生更好地发展。学生在提出一些新的想法和思考角度时,老师应该去进行鼓励,并指导学生去进行验证和实践,让学生的创造思维得到培养和发展。学生想要发展,如果思维一层不变是不行的,老师应该去进行正确的引导和培养,从而帮助学生得到发展。在实际教学时注重培养学生的创造思维,从而帮助学生创新能力的培养。我们想要在初中生物课堂教学中培养学生的创新能力,注重培养学生的创造思维也是很有必要的。
2.4加强实验教学,培养创新意识。
在日常教学时,借助实验手段,让学生在实验过程中不断产生新的想法,然后通过实验得到验证,这样也可以保证学生创新能力的培养。实验存在很多的未知和不可控,在实际操作中会有很多的变数,学生去进行实验,就可以发现很多的变数,从而让自己的去适应这些变数,一步步养成自己的创新思维,培养自己的创新意识。实验教学是生物教学中不可或缺的一部分,老师应该合理去进行利用,从而培养学生的创新意识。要在初中生物课堂教学中培养学生的创新能力,加强实验教学,培养创新意识也是一个不错的方法。
3结语。
创新能力对于学生的发展和社会的发展都很重要,老师在实际教学时应该注重这方面能力的培养。
参考文献。
[3]丁艳华.新课改下高中生物教学的有效途径[j].中国校外教育,(08).
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