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茅屋为秋风所破歌说课稿篇一
《茅屋为秋风所破歌》选自语文版八年级上册第六单元的《诗词五首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。
新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：
1、通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。
2、感受诗歌的节奏和韵律。
3、体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格。
根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。
教学重点：品味诗歌语言特点。
教学难点：把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解。
话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。
在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。
本课分一个课时完成。
（一）课前准备：
新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集杜甫的一生资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。
（二）教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结—作业设计——板书设计等六个环节。
1、导入。
课件播放《茅屋为秋风所破歌》flash在线课文欣赏朗读，在音乐与画面中，引领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出课题。
这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。
新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。
2、诵读品悟：通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。
（1）探究性地读——学生自由朗读：找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。教师范读，指导句读、节奏、重音、语调。教师提点学生注意诗歌的韵脚。这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。
（2）按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。这首诗是诗人在什么情形下作的？谈论诗人的创作风格。说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？学生通过小组合作交流查找的资料、学生很容易通过诗人的遭遇，得出现实主义风格的结论。培养学生知人论世，不“以意逆志”的文学批评法。第二小题学生通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面来。引导学生明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节、读出情感的能力。
（3）赏析性地读：
1）赏析生动传神的一系列动词，这道题通过学生之间的探讨一般能解决。
2）把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解。学生可能只会从文本的意思去理解，教师要引导学生展开想象的翅膀，多方面理解。
3）朗读体会语言的美。最后一节，怎样读出情和意？这题有一定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴能力。
3、活动迁移——“剧本改编”大会。
这是授课的最后一个环节，再次播放flash动画，让学生各显神通，将课文改编为剧本。潘新和老师说，以“表现（说、写）为本位”语文教学发展观将成为21世纪中国语文界的共识。此项设计可以调动学生的积极性，从诗歌到写作，把握住情感，同时锻炼学生的表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。
4、小结。
本文通过诵读带动鉴赏，反复诵读，体会作者的感情。品味语言，领会诗歌的意境。充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。
1、熟读成诵。
2、结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇二
这是一堂公开课，我抱着精心准备的教案，踌躇满志地走向教室。课堂上同学们一直兴致很好，沉浸在诗歌的魅力中。
在讨论诗的艺术构思时，同学们意见出现了分歧。有同学说“群童抱茅”是个败笔。理由是：“南村群童”中“群”说明不是个别；“欺我老无力”欺一个年迈老人，不仁；“忍能对面为盗贼”，公然作盗贼之举，不义。把儿童刻画得这么丑陋，说明杜甫缺乏爱心，一个不爱儿童的人还会爱其他人吗?这个情节使他“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想显得太矫情做作了。这个问题的提出，如同平静的湖面投下一块巨石，听课的老师和学生都开始议论起来。怎么办?我把这位同学的观点转化成一个讨论题抛给大家：“群童抱茅”的情节与作者“推己及人，忧国忧民”的理想矛盾吗?它是败笔吗?同学们听了，立即热烈地讨论起来。两分钟后，陆续有学生站起来发表他们的观点。
生：我认为这是个败笔，应去掉。记得初一的时候我们学过《皇帝的新装》，安徒生让一个小孩揭穿骗局，社会那样黑暗，安徒生还是把希望留给儿童。可在老杜笔下，儿童简直是无赖的化身。试想老杜对儿童都不宽容，他的“推己及人，忧国忧民”难道不虚伪吗?难道不是言不由衷吗?所以我认为这个情节是败笔。
生：(大声)我不同意，我不能接受这个观点。(挠头)可我又找不出有力的理由来驳倒他(堂下笑)。(迟疑地)好像是偷换概念吧!
生：我认为不是败笔。因为那些小孩子可能和杜甫一样贫穷。同病相怜是人的天性，何况是写出“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样诗句的大诗人呢?所以我认为他由自己想到别人应该是自然的。
生：那也不应该用“盗贼”这样的字眼来写儿童，“诗言志”，说明他从心底里讨厌儿童，对儿童没有一丁点爱心，他可能爱天下人吗?不可能。
(堂下出现短暂沉默)。
师：请大家跳过“群童抱茅”的情节，把课文读两遍，再体味体味。
生：跳过去反倒真觉得老杜有点自私。因为这样一来通篇都是写他一家的情况，仿佛天下就他一家是穷人。
生：我认为在“群童抱茅”这个情节中，杜甫这样写的目的可能是为了让大家明白小孩子都知道破茅草的可贵，可见当时穷困的人很多，这样才会有下文的推己及人，并不是前后矛盾，也不是丑化儿童。
师：说得真好，这使我想起杜甫《又呈吴郎》中的一句诗：“不为困穷宁有此”(板书)如果不是十分困穷，杜甫会因风刮走茅草而心急如焚吗?如果不是十分困穷，群童会冒着狂风去抱被风刮走的茅草吗?这一切，都结尾的伏线啊!“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想正是在“四海困穷”的现实基础上产生出来的。杜甫的痛苦，深深地伸进了社会、历史的土壤，他是通过这样的描写来表现天下的苦难、社会的苦难、时代的苦难。
2004-5-9互联网络 来源:语文中考资源网。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇三
1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。
2、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。
一、导入(2)。
背古诗《春望》导入课题，(ppt出示课题)。
二、诗歌学法指导(1)。
问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢?
1、析诗题。
2、知作者。
3、想画面(故事)。
4、品语言。
5、悟情感。
三、分析诗题、简介作者。
1、简介作者。
2、解析诗题：(板书课题)。
(1)“为”的读音。
(2)“为-----所”被动句式。
(3)歌行体。
歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。
(4)从诗题看，这首诗写了什么事?你觉得作者会抒发什么感情?
四、初读，知内容。
过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——。
1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿。
2、学生试读：(正音，纠正朗读中的问题)。
思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括(秋风破屋的'不幸)。
你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗?
指导归纳：秋风破茅屋群童抱茅去丧乱长夜苦。
五、默读，想画面。(配乐)。
过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗?
在前三节中找出你喜欢的一节读一读，边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面。
例：略(ppt)。
六、自读，品语言。
1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流。
2、对比阅读：
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅。
七、品读，悟情感。(忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀)。
1、了解背景：(这首诗那个词暗示了时代背景?)(ppt出示背景资料)。
2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗?
3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手!面对当时情景，你想到些什么?(——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”)。
八、“杜甫很忙”之我见。
一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”
(一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。)。
1、看漫画，说看法。
2、填诗句：
九、小结。
(记一记)。
穷年忧黎元，叹息肠内热。——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇四
唐代伟大诗人杜甫的诗，探刻地反映了现实的黑暗和人民的疾苦，.真实地反映了庸代由盛转衰的历史过程，成为时代的一面镜子，所以被称为“诗史”。诗人四十八岁的那一年，携全家从兵荒马乱的中原漂泊到四川的成都。第二年春天，杜甫用表弟送来的修建费，从一些相识的人那里要来树秧，就在成都西郊的洗花溪畔亲手植树，建起草堂，暂时安顿了妻子儿女。在成都，杜甫住了四年，写诗二百四十余首。
名篇《茅屋为秋风所破歌》就是这个时候的作品。这首诗是怎么写出来的呢?那是在草堂刚建成这一年初秋的一个傍晚，原来还是晴朗的天李，突然黑云滚滚，电闪雷鸣。那呼啸的狂风吹折了屋后的老树，屋顶新盖的兰重茅草也被卷到空中，飞过江去，洒落江边，有的高挂在大树的树梢上，有的飘落在水塘注地里。到了晚上，风刚停又下起雨来。杜甫在那处处漏雨，没一块干土的黑屋子里，听着一家老小的悲叹低泣，不禁一阵辛酸凄楚涌上心头。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇五
目标：
一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。
二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。
培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
重点、难点：
一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。
二、难点：对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。
教学设想：
一、安排一课时。
二、诵读讨论，师生互动，共同探究。
教学手段：
运用多媒体。
教学过程：
一、导入：同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作――《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
二、师生互动，研读课文。
1.教师范读。（演示文稿1，音效，配乐）。
2.请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。
3.研读第一节。
第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）。
这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞……）指名朗读第一节，师生评议。
这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）。
4.研读第二节。
指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）。
你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，烧火，铺床……）。
“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）。
（提示：“不为困穷宁有此？”――《又呈吴郎》；“穷年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。
（课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以“诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解”带过。
5.齐读第三节。“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。
请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）。
诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）。
7.而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。
这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）。
诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可选环节：请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。）。
三、拓展训练：
读诗，就是读作者的人，读作者的`心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）。
四、小结：
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！
（*可选环节：欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。）（演示文稿：杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音）。
五、作业：课下背诵这首诗。
说明：此设计严重参考了枇杷老师的说课稿：）。
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此文章相关评论:。
该文章有22个相关评论如下：(点这儿论坛方式查看)。
絮影萍踪发表于：/10/1407:58pm。
市优质课验收的应急之作。集众家之长拼凑而成。由于规定只有三十分钟，压缩了再压缩，是现在这个样子。
真的不明白，讲语文课三十分钟的规定是如何考虑滴。
顶部。
毓君发表于：2004/10/1511:53am。
是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，
是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所。
难免的。
若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕。
迹会降低到最小。
顶部。
华山混剑发表于：2004/10/1611:54pm。
燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！
一屋不修，何以修天下？
顶部。
东方雪发表于：2004/10/1611:59pm。
“如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？”
这个问题如果是我自己回答，我会说我不会想到其他类似与我一样受苦的人，我只会想先熬过这一夜，第二天修理，以后在打算去广东打工，挣点钱，争取造瓦房。
顶部。
东方雪发表于：2004/10/1700:01am。
说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。
顶部。
碧天藉眼发表于：2004/10/1700:06am。
三、拓展训练：
读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）。
这部分很有创意。
顶部。
絮影萍踪发表于：2004/10/1710:09am。
下面引用由毓君在2004/10/1511:53am发表的内容：
是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，
是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所。
难免的。
若能在具体的教学中，让问...
半天要验收4节课，所以教师不敢恋栈不敢在提问和答问上纠缠的。
为了节省时间，甚至考虑过前三节一并说说大意而过，“叹息”“盗贼”“长夜”等“经典”的问题都不要了！
这节课实际中时34分钟。最后一个环节（朗诵欣赏）本是给“打住”准备的，验收组开恩，播放完毕了。
其他几位老师的课由于忽视了时间问题，准备内容太多，很多问题根本来不及展开，.课件一闪一过。弄得很狼狈。哈！
顶部。
絮影萍踪发表于：2004/10/1710:17am。
下面引用由华山混剑在2004/10/1611:54pm发表的内容：
燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！
一屋不修，何以修天下？
书中暗表，
（资料见萧涤非《杜甫诗选注》人民文学出版社1979年6月版。181页。
这个问题是考虑到了的。实际上，杜甫如果有足够的银子，干吗还住这破茅屋？住1.3亿的豪宅多舒服！
哈，学生不给面子，不提这样的问题，老师也就无用武之地喽~~~。
顶部。
絮影萍踪发表于：2004/10/1710:25am。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇六
慧智育：八月时逢秋季，北风呼啸地刮过，一阵又一阵，再也不是长安举城共赏菊花的时候了，我东拼西凑才在浣花溪旁边盖了个草堂，本以为它能为我们一家老小争一方天地。却不曾想这八月的秋风吹不散长安的血腥味却能将这草堂上的茅草吹走大片。露出的屋脊如这一路战乱后饿死的人，根根突出的肋骨。狂风挟着茅草渡过江，洒在深塘的江畔。飞得高的挂在林梢恐是像开元盛世一样不复返了，飞得低的悉数洒落江畔，像盛世梦碎后的破镜。
村子南头的一群孩童欺负我年老力衰，竟然忍心当着我的面做盗贼，大大方方的把茅草拾走，溜进竹林里去了！我年纪大了，力不从心，唇焦口躁也没人愿意回头看我，只能倚着拐杖踱步回家，这也是一群可怜的孩子，没生在一个好时候，偏偏生逢战乱，也是遭了不少的罪，受了不少苦啊！别说他们了，当年“长安韦杜，去天尺五”何其风光，如今不也是这番境地吗？人人为了那个位置争得头破血流，百年之后也不过一捧黄土。唉！
要是能够得到千百间楼阁，庇护着天下所有像我一样的寒土让他们开心起来。呜呼！什么时候眼前突然看到了这些高楼大厦，单我的草堂破旧，冻死了也是值得的！
茅屋为秋风所破歌说课稿篇七
一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。
二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。
三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。
二、难点：对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。
一、安排一课时。
二、诵读讨论，师生互动，共同探究。
运用多媒体。
同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
1、教师范读。（演示文稿1，音效，配乐）。
2、请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。
3、研读第一节。
第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）。
这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞……）指名朗读第一节，师生评议。
这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）。
4、研读第二节。
指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）。
你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，烧火，铺床……）。
“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）。
（提示：“不为困穷宁有此？”——《又呈吴郎》；“穷年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。
（课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以“诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解”带过。
5、齐读第三节。“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。
请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）。
诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）。
7、而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。
这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）。
诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可选环节：请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。）。
读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）。
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的'不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！
（*可选环节：欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。）（演示文稿：杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音）。
课下背诵这首诗。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇八
杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。
1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格；
2、进行朗读训练，理解诗中的细节描写，精当的用词；
3、体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。
细节描写、朗读训练、思想意义；
杜甫的精神、情怀。
加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。
一课时
步骤 教师活动 学生活动 设计意图
简介：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，命运坎坷。唐肃宗上元元年，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。
了解背景知识，初步感受诗人感情。 1、激发学习兴趣；
2、为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。
1、范读课文；
2、明确学习重点：
细节描写
朗读训练
思想意义
3、解析“学习重点”，导入下一教学环节。
听读；
注意字词读音；
整体感知全诗。 1、使学生了解全诗概貌；
2、加强阅读目标定向。
1、辅导朗读第一小节，注意重音、动词；
2、提问：
“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”、“刮”行不行？
3、引导想象：
后三句中描绘的景象；
诗人当时的模样。 1、学生朗读；
2、回答：运用拟人手法，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，还表现了茅草的动态。
3、想象、表述、概括。 使学生通过诵读、思考、想象、表述，理解诗人用词的准确，描绘的生动，并培养语言表述能力。
1、指名朗读第二小节并辅导；
2、第二节写什么？
3、“归来倚杖自叹息”，“叹”的是什么？
4、评价诗人的“叹息”。 1、朗读；
2、概括：“群童抱茅”
3、讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住诗人之“叹”分析，帮助学生理解诗人的思想感情，以突破难点。
1、范读第三小节。
2、字词辅导：
俄顷、向、黑
布衾、恶卧、彻
3、提问：
“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？
这一小节写什么？ 1、参照注释理解字词；
2、答问：
“铁”字说明被子的硬、冷、脏，且押韵；
双关：既指时间，又指动荡的社会。
3、齐读这一小节；概括：“长夜沾湿” 本节难理解词语较多，且又富有表现力，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，同时也是基础知识的教学。
1、提问：为何还要写第四小节？
2、分析：本节大意；
评价古代知识分子的优良传统。
3、提问：第四小节怎样概括？ 1、答问：由个人的不幸联想到他人，深化了主题，表现了诗人崇高的思想境界。
2、齐读这一小节；
3、概括：“推己及人” 突破教学难点，激发学生情感，并将教学导向深入，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，激活学生的潜在探究热情，为本节课的作业布置做铺垫。
1、设疑：
第四小节的用韵、诗句的长短、表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？
2、小结：
歌行体的特点；思想意义。 思考、答问：
第一小节押“ao”韵，后三节换韵；前三节以七言为主，第四节变为长句；前三节叙述，第四节抒情。 分析后进行整合，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。
1、课内练习：
选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。
2课外作业上：
像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在课下与同学交流。
将这首诗改写成文。
1、答问；
2、课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。
1、巩固、拓展；
2、试图引入研究性学习理念，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。
诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求，受“研究性学习”的启发，设计了一些相关环节，虽有“效颦”之嫌，但还是想以此作一点尝试。
茅屋为秋风所破歌
杜甫
一、秋风破屋
如闻其声
风
如感其形
二、群童抱茅
天公毁屋 叙
叹群童顽皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾湿
布衾似铁
苦屋漏床湿
长夜难眠
四、推己及人
忧国忧民抒
忧
心怀天下 情
茅屋为秋风所破歌说课稿篇九
“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”
漫长的夜，惘然若失的我聆听都市的喧闹声，倏地一声，秋风拂过树丛，拂过我的面颊，我感到阵阵暖意，月光倾泻而下，我低语着，诉说着回忆。想起和朋友们在一起的时光，总能让我在心里牵挂许久。
思念啊，是一把能贯彻一切的利刃，宁愿让我想不辞辛苦来到你的身边。
秋风，你看不见，摸不着，请你待我像以往一样抚摸朋友的脸，亲昵地向她们问好。告知她们天气转凉，多添衣服。即使我们远在天边，但是我们的心近在眼前。彼此能感受到，触碰到，即使是微弱的心跳声。即使默念着矢志不渝的誓言，即使隔着手机屏幕也能感受到的美好的祝愿。
如果我化作秋风，那我将立刻跋山涉水，不负千里参加这场秋日的聚会。我听到了小鸟婉转鸣唱，听到了马路边上汽车的鸣笛声。我卷起了纷飞的风尘，枯叶在空中盘旋舞蹈，伴着挥散不去的思念，我越发失落。昔日我们欢声笑语，如今却为我添了一份愁。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十
益州（今成都）的八月，已进入了深秋。我正在家里埋头读书，突然一阵狂风吹来，把我家屋顶上的茅草几乎全被吹走了。茅草被风卷过浣花溪，吹散到对岸的溪边，一些悬挂在高高的树梢上，一些飘洒在池塘的水面。看着空空如也的屋顶，我不禁悲叹不已。
南村的一群孩子看到我家屋顶的茅草被吹走，围在我的茅屋前哈哈大笑。他们坏笑着冲进我家，当着我的面抢走了家里堆放的一些茅草，随后跑进前面的一片竹林，消失得无影无踪。我无奈地跟在他们后面不停地喊叫，喊得唇焦口燥，他们却置之不理。我很想跑过去把那些顽童手里的茅草要回来，但实在是自己年老体弱啊，我根本追不上那些小孩子们。我拄着拐杖蹒跚着回到家，躺在床上唉声叹气，老妻和孩子们围了过来，不停地安慰我。
一会儿工夫，风停了，天上的云变得黑乎乎的，好像被墨汁染过。天色黑了下来，一场暴雨很快袭来，这雨下得又密又急，豆大的雨珠穿过没有茅草覆盖的屋顶，将家里浇得透湿。孩子们忙着拿木盆和木桶接水，不停得往屋外倒。我和妻子手忙脚乱的用蓑衣包住棉被，生怕被雨水淋湿了。
晚上，一家人饿着肚子，早早地蜷缩进那床破旧不堪的棉被里避寒。孩子们紧紧地依偎在我和妻子的怀里，哭着喊“好饿呀！好饿呀！”，妻子背过身偷偷地擦眼泪，这一幕让我心酸不已。
“睡吧，睡吧，明天早上让母亲给你们煮热粥喝。”我哽咽着哄骗孩子们，盼望他们能早点睡着，这样就能忘了寒冷和饥饿。也许是因为太饿，也许是因为太冷，孩子们睡着后并不安稳，在床上翻来翻去，半夜里还把被子蹬破了。
雨一直在下，从未停过。自从安史之乱后，我就没有睡过一个好觉。这漫漫长夜，屋漏床湿，好难熬啊！
怎样才能得到千万间宽敞坚固的房屋，庇护普天之下贫寒的学子，让他们能安心读书啊！唉！什么时候我的眼前能出现这样的房子啊？那么就算我的茅屋被吹破，我自己被冻死，也心满意足了！
这样想着想着，不知不觉天亮了，下了一夜的雨终于停了。我提起笔，写下了这篇《茅屋为秋风所破歌》，来记录我昨天的遭遇和忧国忧民的情怀。
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十一
八月的天气总是无常，本是秋高气爽的日子，宁静地不见丝毫波澜。平地却忽起大风，黄尘漫漫，夕阳西堕，黯黯然翻云覆雨的样子。锦官城郊狭小的巷子里，我归家的背影落在满目苍夷的石板路上，渐渐长远，余下一地不知归路的彷徨。
步履蹒跚地蹀行在古道上，我抬起沉重的眼，遥看日影衔山。缝缝补补多次的粗布衣裳在狂风中不住地哆嗦。昔日花满蹊的黄四娘家木栏外，如今也是萧索寂寥。又是一阵狂风呼啸，我几乎条件反射地闭起眼，再定睛一看时，那风，卷走的不正是草堂顶上稀疏的茅草？我徒劳地伸手，只感到风刮过掌心的生生作痛。
茅草漫天飞扬，无情地，自顾自飞过浣花溪，高悬在林木树梢头。仍心存怜悯的，低低落进池塘洼地。南村下学的群童不知从哪里一涌而出，嬉笑追逐着将茅草哄抢一空。我在溪那头茫茫然呼喊着，声音却被混着黄沙的风撕扯的支离破碎。
我攥紧了竹杖，指节微微泛白，心头却漫上无尽悲凉。唇焦口燥也无法唤回那群远去的孩童。拖着苍老无力的身躯，我也只得沿着旧路，黯然神伤地归家。
到了夜半，狂风渐停，空中乌云沉沉如墨色。明明是天高云淡的秋日，但天色昏昏压下，好似灰蒙蒙的帷幔。
此时全没了临窗听雨的心情。俄然而至的骤雨像绵里藏的细针，浓墨夜色为幕，细细密密扎在身上，心头。布衾业已不似京城的温软，如镔铁般冷硬。透过寥寥茅草的屋顶，雨丝毫不留情的钻入屋内，打湿无处安放的离人心，再难挨到天明时分。
长安城那样繁华的动人心魄，却残忍到不为天下寒士留分毫余地。盛境后的人，无论怎样苟延残喘，也透着离乱后无法掩饰的萧条寂寞。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
你们忘记了吗？忘记了吗？
西行幸蜀的皇族啊，贪图享乐的权贵啊，你们有谁还能听见百姓流离失所的痛苦呻吟？
天边，半弦残月，冷浸浸，悲无声。
极目黄沙，纵如今，盛世也不过是个断肠人在天涯。
何时？何时能有万千广厦拔地而起，让那些颠沛流离的人们都能安然栖居？快来吧！快来吧！吾愿以吾冻死之骨换天下百姓饱暖欢颜！
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十二
我热爱秋天，我爱秋天明媚的阳光，满园的秋色，丝丝的秋雨，我更爱秋天凉爽的风，我愿我是秋风。
假如我是秋风，我就要在夏去秋来的时侯，拖着金黄的长裙，系着翠绿的围巾，踏着轻盈的步伐，悄悄来到人间。
假如我是秋风，我要让人间充满金黄色，让人感到浓重的秋的气息，我要拿一支金黄色的画笔，在祖国的大地上尽情描绘。
假如我是秋风，我要去呼唤身穿翠绿色的小草，提醒它们该换上新衣服啦！看！小草穿着金黄色的衣服，它们在和我说话，然后欢快的跳起舞来了，多美的地毯呀！是我给大地妈妈铺上的。
假如我是秋风，我要吹进书声朗朗的校园，我要轻轻地抚摸着孩子们的小脸蛋，要告诉他们必须抓紧秋天的大好时光，勤奋学习，努力向上，不辜负老师和长辈们的殷切期望，像小树苗一样，把自己的根深深地扎在泥土里，充分吸收大自然的养料，长大成为参天大树，成为祖国的栋梁之才。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十三
有人说，如果冬天是一只乌鸦；那么，秋便是麻雀。
有人说，如果春天是一支小号；那么，秋便是小提琴。
有人说，如果夏天是一潭泉水；那么，秋便是江河。
有一段时间，一直反复地做同一个梦：一个黄昏，那种红色的阳光穿过一扇兰色的窗；窗打开着，半透明的白纱窗帘被西风吹的飘飘扬扬；地板是原木，一尘不染；一床白色的棉被堆成一个小丘，被放在地上；在被子的上面，摆着一本用深褐色牛皮纸包着的书，书页已发黄；打开一看，是《秘密花园》。
梦至此止，每到此时，总会猛然坐起然后又躺下。早晨醒来梦却犹如一条鲜鱼一样新鲜，甚至能回忆起梦中地板上还有什么：一个花瓶，插着三支大波斯菊；一盏棕黄色的台灯；一盒饼形的小蜡烛；一个白色的大垫子；一只棕色的抱抱熊；还有两大摞统一用深褐色牛皮纸包着的书；角落上有一扇门。除此以外，房间里别无它物。
这个梦肯定在以另外一种方式来描述秋天，因为只有秋天，才会出现那种纯净得有些透明的红。
一个最好的朋友说，风铃是秋的笑声。在那个梦里，也听见了不知从何处传来的风铃声。朋友说了那句话后，就更加坚信不移地认为那是个属于秋天的梦。
秋天，在笑呢。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十四
我爱秋天，我爱秋天明媚的阳光、满园的秋色、丝丝的秋雨，但我更爱秋天和煦凉爽的风。我愿我是秋风。
假如我是秋风，我就要在冬天来临之际，拖着金色的长裙，系着乳黄色的围巾，踏着轻盈的步伐，悄悄的来到人间。
假如我是秋风，我就要人间充满灿烂的金黄色，让人感到浓重的秋的气息。我要用一支淡黄的画笔，在祖国的大地上尽情描绘。
假如我是秋风，我要去让小草慢慢睡着。看，小草悄悄地换上了金黄色的睡衣，它对我点点头，然后便进入甜蜜的梦乡了。多美丽的黄地毯呀！是我给大地妈妈铺上的。
假如我是秋风，我要悄悄的吹拂在工作繁忙的人的面颊上，让他们放下工作的压力和烦恼，在这凉爽舒适的秋日里享受无尽的惬意。
假如我是秋风，我要吹进书声琅琅的校园。我要轻轻抚摸每名同学的脸庞，告诉他们要好好学习，珍惜眼前美好的时光。不辜负老师和长辈的殷切期望，像小树苗一样，把自己的根深深扎在泥土里，充分吸收养料，长成参天大树。
我爱秋风！秋风使大地焕然一新，秋风使校园满园秋色，秋风带给我们硕果累累。我愿我是秋风，为校园增添金黄色，把祖国的秋天装点得更美，把世界打扮得五彩缤纷。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十五
呼！
风在呼啸，正如当日那些奸臣的怒吼。脆弱的枝叶在狂暴的风中颤抖，战栗，正如当日自己无可奈何的情态。咔嚓！枝叶飞断，虚弱地被风抓住，带往不知名的地方。
我摇头叹息，风何时住？寒秋已至，四野何处不戚戚？生命，在寒冻下微不足道。或许只是一股寒风，便能使生命沉眠于永恒之中。
呼！屋上的茅草纷飞而起，它们犹如断线风筝，摇摇晃晃地飞向远方。风止，茅草才会坠向地面，结束天空一生。
高高低低，起起伏伏，正如人的一生。高的挂在枝头，低的则是飘转落地，结束旅行。我忽有感悟:人啊，就是如此。大部分人陷入低迷，短暂的结束一生。只有那些高扬激进的，勇攀高空的，才能人生长久。
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
南村的那些孩童，一个一个地跑了出来。他们在拥抱风，像是风的使者。他们撒脚来捡茅草，或许是拿了玩，或许是拿了烧。我惊叫起来，这是我的茅草啊！
孩童们欺我老无力，毫不惧怕，笑嘻嘻地抱着茅草走了。唉，世情淡漠啊！老弱被人欺，正如世上疾病挫折，专找老弱。
不久，风停了。墨云悠悠，沉重的气息在渐渐积郁。秋寒渐深，黄昏换晓。我慢慢拖动这具沉重的身体，身体里似乎装满了伤感，在身体里涌动不止。
多年布衾冷似铁，冰冷无比。我躺在里面，被如潮的冰冷所包围。娇儿恶卧踏里裂，苦了孩子，矮屋破窗。石床几乎破裂，寒如潮，冷似洪。雨落西山，滴滴答答。雨水漫漫，正如寒门厄运，将我这个不幸者包裹。
仰天长啸雨三千，悲叹寒门多厄灾。
战火纷飞，血煞满天。无数生命被战火摧残，无数花朵凄凉凋零。我无时无刻不想着那些无辜死灵，长夜漫漫，我愁情也绵绵。辗转反侧，无法入睡。
这种世界何时才能变啊！我何时才能安睡啊！
提笔龙蛇舞，安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜……如果，我有这种能力，我愿以此生为期限，换寒门疾苦尽消！从此，寒门无苦无累，无寒无冻。
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！苍天啊！我祈求你，如果你能够使我幻梦成真，我就算庐破冻死也满足了。以我贱命，换无间功德！
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，上者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得。归来倚仗自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。多年布衾冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚无麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山，呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
诗成，安然入睡。梦中广厦万千，寒门俱欢颜。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十六
深秋八月已悄无声息地跳入了乱世，为这本就纷杂的世间又平添了一分萧瑟和悲壮。
狂风日日怒号，可今日的风尤为狂暴——杂物横空，惊风呼啸，卷起数重茅。一个老人伫立在屋子旁边，拄着拐杖，无奈张望，望着几根茅草忽然凌空飞起，洒落江际；也望着几根茅草无精打采，跌破水面。只见棵棵茅草皆在一片混乱中打旋，原来破旧的茅屋被秋风砍破。茅草四飞，那个人伸手去拦，但寒风凛冽，僵硬的十指根本无法触及。
忽的，南村的几个顽童跑了过来，大声吹着口哨，每个人都从四处捡起几根茅草捧在手里，再细细数一数，数到最后个个都喜笑颜开，打着闹着一哄跑走了，拐进了了一处小竹林。任凭那个拄着拐杖的老人在身后如何喊叫、哀求，那些顽童都没有再回过头看一眼......
老人见此也不再继续向前追，兀自转头回了家，只是轻叹了一声，不知是在叹自己还是在叹这世界。老人的胸脯微微颤抖着。
不久狂风渐渐平息，可那如铁疙瘩般的浓得化不开的墨色云朵却铺满了天。秋季的天空，本就阴沉，加上这云也就更暗了。这老人的家里十分简陋，只有一个破床板，上面铺着一层薄薄的破被褥，被子下挤着几个冻得瑟瑟发抖的孩子，他们蜷缩成一团，仍抵御不了这渗骨的寒意。“刺拉”一声响起，在夜色中尤为刺耳，原来是被褥被蹬破了。四处漏风的破被子，加上没有一处干燥的地面，这又湿又冷的长夜该如何挨到天亮啊？！
人满腔悲愤，待孩子们都睡去后，他一步步挪到门口，冲着茫茫苍天喊道：“我如何能得到千万间宽敞的大屋，在风雨中不动安稳如大山，来庇护天下贫寒的士人，让他们都能露出笑脸！唉，什么时候我的眼前能出现这么多的房屋？到那时，即使只有我的屋子破漏，我受冻至死也心甘啊！”
纵寒夜彻骨，又岂能抵过一片火热赤子心哪！
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十七
秋季的天空以一种阴沉沉的气势笼罩大地也笼罩着我。我站在山坡上，看见凄凉的村庄、树木和人群，心中冰凉。我的土地上不种五谷庄稼，没有牛羊。
一阵风。天边的乌云越积越厚。风更大了，我究竟是不能与它搏斗的啊，便拄了拐杖，挪回家去。
远远地飘来几根茅草，泪眼婆娑间，我看见我的茅屋——完了。
漫天的茅草，满地的孩子，我的土地没有鲜花，只有打着补丁的小棉褂，在风雨中凄惶地回家。
风呀，你慢点吹，小点吹吧，雨呀，你轻点落，细点洒吧！
坐在我简陋的床上，看着与我一同受苦的孩子，只有等待，等黎明来临，一切都会好起来的，我坚信，太阳会把这噩梦，永远带走的。
我有一个梦。某一天，我能居住在能遮风避雨的屋子里，不需要多么华丽，只要能安顿我激情洋溢的心灵和我汹涌澎湃的血液；不需要多么富贵，只要能允许我万马奔腾的想象和排山倒海的咏唱。这是一间多么普通的房子啊！
多年来，却一直萦绕在我脑海，嘹亮地在我心底反复唱响。看着我现在这个破败的家，年老的.我泪水涟涟。但，岂止是我？天下有多少志士仁人，此时此刻，也正遭受如我一样的煎熬？是啊，我多么希望一所更大的房子，能容纳所有流离失所的读书人，让他们在太阳下歌唱希望！
狂风暴雨吹不倒它，安史之乱摧不垮它，谗言讥语动摇不了它！
我的茅屋可以樯倾楫摧，这个大家不可以，它一定要勇往直前，直挂云帆济沧海；我的茅屋可以粉身碎骨，这个大家不可以，它一定要坚如大山，就是有愚公的能耐，也绝不能转移它的意志；我的茅屋可以灰飞烟灭，这个大家不可以，它将如同金刚石一般锐不可当。火光冲天，它的容颜却更加明亮！
岂止是天下寒士？无数的我的兄弟姐妹，此时在何处奔波流浪，在何处寻觅自由？我有一个梦。有一天，风雨不再可怕，孩子们都去学堂，丰收的季节，农民们喜笑颜开。这是我多么希望的啊！
哪怕用了我自己的性命去交换。
让我尽快地为了梦想付出生命吧！
我爱这永远播撒善良的土地，这永远汹涌着我们悲愤的河流，和那来自林间的无比温柔的黎明。我为我的家园奋斗过，流血过，牺牲过，我已足够。
茅屋为秋风所破歌说课稿篇十八
闷热的夏天，让人不禁想起秋风的清爽与美好。秋风，它是秋天的使者，轻轻地、温柔地吹过，给人一种愉悦的感觉，不像猛烈的冬风那样刺骨。
当秋风来临，大地也换上了“新装”。一片片的绿叶变成了金黄色，随着秋风轻轻舞动。有的在枝头摇摆；有的从天而降，纷纷落到地面上，一眼望去，地面像铺上了金色的地毯。
当秋风来临，大树的枝头挂满了一颗颗可爱的果子。那金黄的果实，还透着一点淡淡的橘红色，像天上的小星星一样耀眼，让人忍不住想伸手去摘。
当秋风来临，大雁们排着“人”字形的队伍向南方飞去。因为北方的冬天十分寒冷，秋风提前向它们预报：是时候搬家了，找一个温暖的地方过冬去！
当秋风来临，森林里的小松鼠开始忙碌起来了。它们忙着寻找各种爱吃的食物：栗子、榛子、坚果等，然后用它们的小爪子把食物一一运回洞里，为度过寒冷的冬天做准备。当然，它们还要捡一些围巾、手套之类的，免得冬眠时会被冻醒。
当秋风来临，人们都十分喜悦，因为这说明已到了五谷丰收的季节。秋风就像一位魔术师，给人们带来许多惊喜，它真伟大！
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