艺术是审美和创造的产物，具有独特的表现形式和内涵。在制定解决方案的过程中，我们需要充分了解各种相关因素的影响。接下来是一些来自各行各业的精彩总结范文，值得借鉴。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇一
2.体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂。
【教学重点、难点】。
重点：有感情的朗读课文。
难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量。
【教学方法】。
多媒体教学。
【教具】。
多媒体课件。
【课时安排】。
一课时。
【教学内容和步骤】。
一.创设情境，导入新课。
通过播放多媒体片断“黄土风情”，给学生以形象的感受，并调动沉重的情绪。
二.整体感知。
：屏幕显示板书：
亢奋容不得羁绊。
好沉重严峻的思索力。
震撼释放出能量。
颤栗浓烈的享受。
三.朗读训练。
教师指导：第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
学生分组自己朗读，体验作品的情感、气势，然后推荐代表，比赛朗读。朗读内容为中间部分，将其分成五小节，第5-第13段，14段-17段，18段-22段，23段-24段，这四部分由各组代表朗读，25段-27段由全班同学集体朗读。(在朗读的同时，播放多媒体片段“腰鼓英姿”，以鼓声伴读，创设情境，加强学生对生命律动的感受，进而品味语言，理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。同时，用比赛的形式来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇二
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、认识课文中的生字，联系上下文理解“叹为观止”、“茂腾腾”的意思。
3、背诵课文12——16段。
4、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量，培养孩子对祖国传统民间文化的热爱。
从文字中体会安塞腰鼓的气势壮阔，体会文章的节奏美。
1、理解含义深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、学习作者的表达方法，积累优美的语句。
有关安塞腰鼓的资料，安塞腰鼓的视频资料。
1、初读课文，读通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏气势。
2、交流了解有关安塞腰鼓的相关资料。
3、学习生字，理解部分词语，理清文章脉络。
4、学习鼓响前的内容。
1、揭示课题，齐读课题。
2、上节课，我们将文章分成哪几部分内容，分别是文章的哪几节?
3、我们已经学习了鼓响之前的内容，一起来读一读。(出示ppt)。
1、快速浏览课文,文章几次写到“好一个安塞腰鼓!”请你划下来，读一读。
2、出示这四句话，说说你发现了什么?
3、指导朗读这几个句子。
(一)场面壮阔。
1、这安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名读。
2、出示重点句：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”
a、指名读。指导朗读。
b、这个句子还可以说：急促的鼓点像();飞扬的流苏像();蹦跳的脚步像();闪烁的瞳仁像();强健的风姿像()。
出示对比这两个句子。
c、作者为什么要反过来写?这样写的好处是什么?(倒装句，强调的作用。)。
(概括板书：场面壮阔。)这样壮阔的场面震憾着你，烧灼着你，威逼着你。
d、再指名读，齐读。
e、教师引读过度：这安塞腰鼓是多么——(壮阔);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!
3、重点句“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
读了这段文字，你的脑海中出现了什么画面?(燃烧的火花，飞溅的瀑布)(设计意图：把抽象的感觉具象化，使学生更容易产生共鸣。)。
安塞腰鼓震憾着你，烧灼着你，威逼着你。作者不由得发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓!
(二)鼓声震憾。
1、出示句子，指名读。
2、概括这一小节的内容。(声音震憾)。
3、指导朗读。
4、出示有关黄土高原的图片，拓展学生的思维，便于下面的想象练习。
4、填空练习。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在()，()蓦然变成牛皮鼓面了，只听见()。
先把课文中的内容说一说。鼓声还能碰撞在什么地方?照样子再说一说。
5、师生合作读这一段。
6、安塞腰鼓，它的声音震撼着每一个观众的心灵，让我们每一个人都不由得发出这样的慨叹——好一个安塞腰鼓!
(三)鼓者强健。
1、出示句子读。
2、重点句：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。
指导朗读这句话。搏击的理解。怎么急速?大起大落什么意思，你做一做动作。这是惊心动魄的搏击。配上鼓声再读。
你有什么感受?这是一群怎样的后生啊?(朴实得像高粱一样的后生，充满着力量的后生，鼓起来就忘记了一切的后生。)。
结合内容理解“茂腾腾”
[联系前文理解词语，既照应了文章的开头，加深印象，又帮助理解本句话。]。
3、重点句“它使你惊异于农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”
a、联系这句话，说说这还是一群怎样的后生。指名读。概括板书：鼓者强健。
b、他们要证明什么?他们要证明——我们在这贫瘠的黄土高原上生存着，而且生存得很好，很精彩!
c、是谁给了他们这样的力量?(黄土高原)。
d、只有在黄土高原上生长起来的后生们才能有这样的力量，也只有黄土高原这样厚重的土地，才能承受这样的搏击。
e、让我们情不自禁地感叹——好一个高土高原!好一个安塞腰鼓!
(四)舞姿火烈。
1、出示文字第十五小节。
2、安塞腰鼓还好在什么地方?(舞姿火烈)概括板书：舞姿火烈。
3、联系内容，回读全文。
每个舞姿都充满了力量——回读：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。
每一个舞姿都呼呼作响——百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻——骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
4、这美妙的舞姿美得到了极点，让人惊叹，这就是——叹为观止。
出示填空，运用刚才的方法自由背诵。
每一个舞姿都()，每一个舞姿都()，每一个舞姿都是()，每一个舞姿都()，使人()。
5、这样的舞姿让每一个观看的人都发出这样的惊叹——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
(五)观看视频。
1、教师引读第十七小节。
1、以字幕方式出示文章第三段。
2、教师学生默读文字。
1、教师总结：中国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家，还有许多民族艺术为世人所瞩目。
场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇三
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16自然段。
2.理解文章内容，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
3.理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。
4.理解文中一些句子的深刻含义。
【教学重难点】。
1.感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
2.理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。
3..理解文中一些句子的深刻含义。 。
第一课时。
一、导入新课。
2、导入：同学知道播放的是什么吗？对，就是安塞腰鼓。今天我们就来学习这样一篇描写黄土高原上独特的民间舞蹈艺术的文章——安塞腰鼓（板书课题）。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，标出自然段序号，划出生字词。
2、指名读课文，读中纠正读音错误。
3、交流词语意思。（根据课堂情况相机处理）。
三、再读课文，理清层次。
1、全班齐读课文，思考课文主要讲述了什么。
（描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，赞美了黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。）。
2、根据时间顺序，课文可以分成几个部分呢？
鼓响前（1——4自然段）。
腰鼓表演（5——17自然段）。
腰鼓停止（18——20自然段）。
3、你找到了这篇文章的中心句了吗？
(好一个安塞腰鼓！)。
这句话出现了几次？你知道这样的修辞手法叫什么吗？（反复）。
四、学习第一部分。
1、自己小声读第一部分内容，同学们，此时你觉得：这是 的安塞腰鼓。（安静、呆呆的、蓄势待发）。
2、齐读第一段，读出“静”的感觉。
3、过渡：安塞腰鼓真的这么安静吗？下节课我们来学习。
第二课时。
一、复习导入：
上节课我们初步领略了黄土高原上一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。这节课就让我们继续走进黄土高原，走近安塞腰鼓。齐读课题。
二、学习第二段 腰鼓表演。
1、呆呆的腰鼓似乎从来不曾响过，但是，看！一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！真是“好一个安塞腰鼓！”（出示：好一个安塞腰鼓！”）上节课我们讲到这句话在文中出现几次？我们说这种修辞手法叫？（反复）。
3、那么安塞腰鼓究竟“好”在哪里？（板书：好！）请同学们听课文范读，同时思考：作者从哪些方面介绍了安塞腰鼓的“好”。
作者主要从四个方面给我们作了介绍。（引导回忆并板书：场面、声响、后生、舞姿）。
4、下面请大家默读课文，同时考虑：你最喜欢安塞腰鼓哪一方面的“好”，再细致地读一读那部分内容，勾画出重点词句词句，并简要说明自己喜欢的理由。（出示学习要求）。
5、集体交流：
a、壮阔的场面美。
(1)（出示：第6自然段部分内容）（指导理解比喻、排比句）。
（仿写练习： 一样，是 。）（出示图片）。
播放范读视频，指导朗读，学生齐读。
(2)黄土高原上，爆出了一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！此时，你想说，（出示：这真是 的安塞腰鼓！）。
(3)引读第7自然段。指点：这段话里，有三组反义词，知道作者用意为何吗？（形成对比，突出安塞腰鼓热烈、奔放）。从中我们可以感受到安塞腰鼓真是充满了神奇的魔力，难怪作者说：（出示：好一个安塞腰鼓！”）。
b、沉重的声响美。
（1）指导两个比喻句：说明鼓声怎样？（有着巨大的力量）。
那么，此时你又想说：这是 的安塞腰鼓！
（2）指名个人读第9、10自然段。师：真是“好一个安塞腰鼓！”
c、击鼓的后生美。
（1）这是怎样的一群后生，课文是如何描写的？
（2）看到这些击鼓后生，让人有怎样的感觉？
（3）俗话说，一方水土养育一方人，正是黄土高原才养育了这样的后生，听听范读（出示诵读视频）。
理解“元气淋漓”。追问：你从课文哪里可以感受得到后生们的“元气淋漓”？（联系12自然段内容及“茂腾腾”加深理解）。
（4）这样生命活跃、强盛的后生，也只有黄土高原才能承受，所以作者再次感叹：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！咱们请一组同学读一读。
d、变幻的舞姿美。
（1）这是怎样的舞姿？说说。（出示图片）理解“叹为观止”（说说近义词）。
（2）播放第17自然段范读。 此时，你感受到，这是 的安塞腰鼓！
6、练习说话：
用“好一个安塞腰鼓！好在 ，你看（听） ”（出示）句式说说安塞腰鼓好在哪里。
三、学习第三段 鼓声止息（机动处理，根据时间安排）。
1、安塞腰鼓喧腾、热闹，可是当鼓声戛然而止时又是怎样的情景？（出示后文）指说。
2、此时你有怎样的感受？（静）作者为什么描写此时的静？（点明：课文开头也是描写的“静”，它们的作用相同的。）。
3、齐读。理解：“耳畔是一声渺远的鸡啼”意思。（表明对明天充满希望）。
四、总结全文。
1、安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈，给我们鼓舞，给我们力量，带给我们无限的希望，难怪作者一再地赞叹。（出示反复的四句话）齐读。
2、能结合上下文说一说“好一个安塞腰鼓！”这样的话为什么在课文里反复出现？
附板书设计： 。
场面。
14、安塞腰鼓 好！ 声响。
后生。
舞姿。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇四
（多媒体展示一组图片）。
师：看了以上这组关于安塞腰鼓的图片，你们有什么感受？
生1：黄土高原很雄伟，安塞腰鼓表演的场面很壮美。
生2：击鼓的后生舞蹈很美很有激情，充满力量。
师：好，今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
二.整体感知：
1.师：让我们先来听一听这篇课文的录音，将自己感受深刻的地方做上记号。（播放课文录音）。
2.学生自由朗读并扫除生字障碍，自主体验，自主鉴赏。
3.初步分析课文。
师：我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看有什么特点。
生1：都是写静的。
生2：其实也都有声音，开头“丝溜溜的南风……”，结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”。
生3：这叫以声衬静。
师：对了，这就是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
师：文章的第二部分是描写的重点，我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？
生1：从舞蹈美、鼓声美、后生美、舞姿美四个角度来写。
生2：“好一个安塞腰鼓”这句话反复出现，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭。
生齐答：读。
三.朗读品味。
师：好，下面我们就共同进入朗读品味阶段。请同学们有感情的将自己喜爱的段落朗读一遍，交流一下。
生：我喜欢的是课文的第七自然段。（生有感情朗读）。
师：哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分，点评一下。
生：我认为可以打75分。她朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音。
师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？
生：我喜爱的也是这一段。（生读，注意了重音、停顿。很有感情）（赢得了全班同学热烈的掌声）。
师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？
生1：我读的8至13自然段，我觉得这组排比段写得很有气势。
生2：我给她的朗读打85分，因为我觉得她的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”和“是挣脱了……的那么一股劲”的句子朗读的时候激情不够，声音应逐渐升高。
师：好的，你有没有勇气来示范一下？
（生读，读完全场热烈的鼓掌）。
师：很好，你的点评一下子就把握住了问题的关键，非常中肯，读得也非常投入。最后再请一位同学来读一下。
生：我读的是23至27自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。（生读，赢得学生热烈的掌声）。
生：我给她打90分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美。
师：为什么不打满分呢？
生1： 因为还要努力，还有进步的空间嘛。（众笑）。
生2：我给她打70分。（众皆愣）因为我觉得朗读不是*声音来取胜的，真正好的朗读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨才能读好。刚才她的朗读声调一直很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。（师带头鼓掌，大家给予热烈的掌声）。
师：你的点评太精彩了。是啊，只有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面请你们根据自己对课文的理解，将自己喜欢的段落大声的朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美。
四.小结。
（再一次出示多媒课件，让学生增强对安塞腰鼓的认识。）。
师：一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。让我们最后来齐读课文。（生齐读课文）。
五.布置作业。
1. 课后搜集安塞腰鼓的资料。
2. 熟读课文。
简评：
这是《安塞腰鼓》第一课时的教学实录，是我今年四月二十二日上的一节公开课，大家评价不错。现将这节课的主要内容记录下来，就教大方之家。
一.突出了教学的重点，这节课是围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。
二.充分调动了学生的积极性。通过图片和课文录音，先烘托一下课堂的气氛，然后让学生自己来读，相互之间打分、评价，活跃了课堂气氛。使他们在这一活动中提高自己对课文的认识。
三.突出自主、合作、探究的学习方式。这一堂课中，学生不在是被动的接受知识，而是积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动。教师适时的加以点拨和评价，学生在自主、合作、探究中学习，感受新理念带给他们的快乐。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇五
这篇文章气势恢宏，词语简洁有力，句子铿锵激越。对于这样的文章，一定要指导学生多诵读，在听读中体会它的气势，实现整体感悟；在美读中读出情感；在品读中发现文章的内容美、形式美；在思考中探究文章的深意。
二、教学目标。
1.自选形式读出文中情。
2.合作探究品味文中美。
3.深入思考领悟鼓中蕴。
三、教学重点。
利用多媒体教学，通过美读，感受课文的激情与气势。
四、教学难点。
自主学习，师生互动，品味文章形、神兼美的特色。
五、教学方法。
谈话法、朗读法、讨论法。
六、教学设备。
利用多媒体技术，加强直观性、生动性，提高教学效果。
七、教学过程。
教师活动 学生活动。
（一）创设情境，导入新课。
让学生交流查找的资料。
多媒体播放一段“安塞腰鼓”表演视频。
学生观看欣赏安塞腰鼓表演场面视频。
（二）听读课文，确立目标。
用多媒体展示“温馨提醒”，播放课文范读录音。
根据学生听读感受，归纳确立本课的活动目标为：自选形式读出文中情；
合作品读品味文中美；
深入思考领悟鼓中蕴。 。
1.听读课文。听后自由发言，评论范读的成功之处；初步体会朗读的要求。
2.评论范读的不足，纠正字音，积累字词：戛然而止、冗长、亢奋、束缚、颤栗等。
3.与老师共同讨论确定本课学习目标。
（三）围绕目标，自学探究。
多媒体展示：活动一、自选形式读出文中情。
小结学生发言：在我眼前似乎看到了烈火般的舞蹈，耳边似乎听到骤雨般的鼓点，好一个安塞腰鼓！好一篇气势磅礴的美文！那么文章的美究竟体现在哪里呢？让我们再一次走进文中，共同品味文章的美点。
多媒体展示：活动二、合作品读品味文中美。用以下话题分别研读课文：
“安塞腰鼓”的 美，美在 ；
《安塞腰鼓》的 美，美在 。
针对两处标点略加点拨：前后两个分句尽管只是标点符号不同，但却提示了品味文章美点的角度和方法。前者侧重腰鼓表演本身的美点，即课文的内容；后者侧重品味课文形式上的美点。
对成功之处予以表扬肯定，不足之处予以引导补充。
根据学生品美成果，整理形成板书（见板书设计），总结赏析课文的一般方法。同时针对学生在探究时存在的疑点难点全班共同讨论解决。
尊重学生的阅读体验，教师只适当引导和补充，并不求全责备。
（过渡引导）这恢宏的场面怎不让人亢奋激动，这隆隆的鼓声怎不让人心潮澎湃，这元气淋漓的后生怎不让人惊心动魄，这匆匆变幻的舞姿怎不让人叹为观止！真是好一个痛快了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
多媒体展示：活动三、深入思考领悟鼓中蕴。
自由朗读课文，借鉴范读的方法，按自己的感受和理解美读课文。读书方式多种多样：自读，读给别人听，与同学合作读，领读，齐读，敲桌子伴读，演读等。
自主探究，评点批注。然后小组合作交流，品味讨论课文美点。
学生展示自学探究成果。
学生可能品出的美点：（1）腰鼓表演（课文内容）方面。a.火烈的舞蹈场面美，美在你看，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。b.激越的鼓声美，美在你听，“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”。c.击鼓的后生美，美在你看，“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着……”d.变幻的舞姿美，美在你看，“每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都……”
（2）课文的形式方面。a.结构美。美在首尾呼应，中间部分又分别以“好一个安塞腰鼓”分为四层，层次清晰而又重点突出。b.句式美。“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得美，美在它们语意层层递进，语势步步增强；“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得美，美在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美；“但是”与“看”独立成段，它们特别美，美在引人注目，自然完成画面由静到动的急转。c.修辞美。排比美，美在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势；比喻美，美在使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面；反复美，美在使语言节奏明快，形象深刻清晰。d.写法美。美在丰富的联想和想象，增加了文章的内涵；以动写静美，美在更加突出了鼓声停止后的寂静。
学生用“这不仅仅是在赞美安塞腰鼓，这更是在赞美 ”的句式，表述对文章的深入理解。在教师示范的基础上，学生独立思考，之后组内再讨论交流，然后在班内自由发言。
（四）小结课堂，升华主题。
多媒体展示由一幅对联和一幅画组成的板书，对课文内容及形式上的特色予以提炼概括。
附：板书设计 。
安塞腰。
场面美 。
“安塞腰鼓”后生美 。
声音美 内容。
好一个 舞姿美 。
生命。
修辞美。
短句美 。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇六
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。
本课我采用两课时进行教学。第一课时，朗读课文、介绍背景资料；第二课时，重点语句赏析。要求学生朗读课文，在朗读的过程中，体会文章语言的魅力和安塞腰鼓带给人们心灵的震撼。介绍安塞腰鼓的有关资料，拓宽学生的知识面，让学生了解黄土高原，了解陕西的风土人情。
《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇课文，这篇文章描写了产生于黄土高原上的安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足。文中语言铿锵有力、句式变化多样、修辞手法多样化、感情激烈奔涌。
1、让学生朗读课文，在朗读中品味文章的语言和感情。
2、让学生走出课本，了解黄土高原上的风土人情。
一、导入：
俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。（板书课题）。
二、教师范读（感情充沛，有激情）。
三、学生读。
a)现在请大家带感情自由朗读课文。
注意：鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。要放声朗读。
b)刚才我范读了课文，大家也自由朗读了课文，现在请大家齐声朗读课文，注意节奏，读出气势来。
（在朗读过程中不要给学生压力，让学生尽情地欣赏、品味文章）。
四、重难点解决：
1、要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。
2、教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。
3、讨论本文的感情基调及朗读技巧。
文章气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。
4、全班同学有感情地朗读课文。
5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分?
可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。
6、如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？
用“静”。
7、两部分的“静”有没有不同?
第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。
8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?
以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第—部分形成前后呼应。
9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?
亢奋、惊心动魄、震憾都可。
10、为什么会有这样的感受?
学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。
11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。
12、再次朗读，体会文章的气势和情感。
13、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用?
反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。
14、我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”
五、总结、扩展：
我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”
六、布置作业：
1．写一篇心得，二三百字即可。
2．背诵你认为写好的句子、段落。
教学后记：
通过学生在课堂上踊跃的发言和认真听讲，我认为本课我的两个教学目标都已达到：
1、学生认真朗读了课文，在朗读中品味了文章铿锵有力的语言和激烈喷涌的感情。
2、学生了解了课本以外的知识，了解陕西的风土人情。而且效果很好。学生对浙江以外的世界了解的实在太少，因此对于外界的事物怀有强烈的好奇心，当告诉学生陕西的风土人情时，往日吵闹的教室一片寂静，学生都在静静地、认真地听着，并且不时还做些记录。课后还到办公室询问一些关于黄土高原的故事。
通过本节课的教学，我认为语文课教学不能仅仅局限于课本，还可以给学生介绍课本以外的知识，拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，泱泱中华、大千世界学生都可以尽情地徜徉，尽情地领略，使贫乏的内心世界变得充实、丰富起来。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇七
听完陈xx老师的这两节《安塞腰鼓》的教学，感受颇多：
这是一篇表现艺术之美的美文，作者写得是激情澎湃，这节课陈老师也让学生读得激情澎湃，应让学生自己大声朗读，然后再抽生读，若学生在朗读时不能充分表现作者的感情时，教师再进行范读，通过教师规范激情的朗读来感染学生，引导学生去领会文章。
视频导入时，陈老师及时引导学生思考：这是什么？你的感受是什么？咱们来看看作者是怎样描写安塞腰鼓的？这样一步步就将学生的学习兴趣激发出来了。
当学生活动时，教师也注意引导，让学生自己泛读（文章写得好吗？），再让学生思考读（文章是怎么写的？），然后将自己的思考及困惑在小组里互相交流，最后教师再引导提升点透。
陈老师在引导学生探讨文章的写法（修辞手法的表达效果）时，结合课文指导写作，练写结合让学生读透课文，解透课文，再通过相互交流启发进行仿写训练，帮助学生提升写作水平。
关于有效课堂教学的一般模式：
读——思——议——导——悟。
总之，陈老师将语文课上成具有“浓浓的文学味，浓浓的生活味”的语文课。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇八
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分进行说课。
教材的地位及课文特点。
本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。
本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。
这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击力是可想而知的。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇九
教学目标：
（1）感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
（2）学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
(3)本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，
重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见。
教学设想：
本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。
二课时教学，具体实施以课堂流程而定。
教学准备：
1、布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图初步了解安塞腰鼓。
2、教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出）。
教学程序：
一、导入。
播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。
二、学习新课。
第一板块：初读课文，整体感知。
1、知内容。
学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。
2、明结构。
说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。
（好一个安塞腰鼓）。
这是文章内容与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看（听）……”的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。
（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）。
第二板块：精读文章，品味语言。
学生采取“替换式品读”，感受语言的节奏美，诗意美。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇十
教学设想：
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的-种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。
本课我采用两课时进行教学。第一课时，朗读课文、介绍背景资料；第二课时，重点语句赏析。要求学生朗读课文，在朗读的过程中，体会文章语言的魅力和安塞腰鼓带给人们心灵的震撼。介绍安塞腰鼓的有关资料，拓宽学生的知识面，让学生了解黄土高原，了解陕西的风土人情。
教材分析：
《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇课文，这篇文章描写了产生于黄土高原上的安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足。文中语言铿锵有力、句式变化多样、修辞手法多样化、感情激烈奔涌。
教学内容和步骤：
教学目标：
1、让学生朗读课文，在朗读中品味文章的语言和感情。
2、让学生走出课本，了解黄土高原上的风土人情。
教学过程：
一、导入：
俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。（板书课题）。
二、教师范读（感情充沛，有激情）。
三、学生读。
a)现在请大家带感情自由朗读课文。
注意：鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。要放声朗读。
b)刚才我范读了课文，大家也自由朗读了课文，现在请大家齐声朗读课文，注意节奏，读出气势来。
（在朗读过程中不要给学生压力，让学生尽情地欣赏、品味文章）。
四、重难点解决：
1、要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。
2、教师播放录音，要求学生-边跟读-边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。
3、讨论本文的感情基调及朗读技巧。
文章气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。
4、全班同学有感情地朗读课文。
5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分？
可以分成三个部分。从“-群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是-片渺远的鸡啼”，是表演后。
6、如果用-个字来概括第-部分和第三部分的话，你会用哪个字？
用“静”。
7、两部分的“静”有没有不同？
第-部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。
8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢？
以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应。
9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受？可否用文中的-个词概括？
亢奋、惊心动魄、震憾都可。
10、为什么会有这样的感受？
学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：-是作者的思想感情，二是修辞方法。
11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。
12、再次朗读，体会文章的气势和情感。
13、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用？
反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。
14、我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”
五、总结、扩展：
我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”
六、布置作业：
1．写一篇心得，二三百字即可。
2．背诵你认为写好的句子、段落。
教学后记：
通过学生在课堂上踊跃的发言和认真听讲，我认为本课我的两个教学目标都已达到：
1、学生认真朗读了课文，在朗读中品味了文章铿锵有力的语言和激烈喷涌的感情。
2、学生了解了课本以外的知识，了解陕西的风土人情。而且效果很好。学生对浙江以外的世界了解的实在太少，因此对于外界的事物怀有强烈的好奇心，当告诉学生陕西的风土人情时，往日吵闹的教室一片寂静，学生都在静静地、认真地听着，并且不时还做些记录。课后还到办公室询问一些关于黄土高原的故事。
通过本节课的教学，我认为语文课教学不能仅仅局限于课本，还可以给学生介绍课本以外的知识，拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，泱泱中华、大千世界学生都可以尽情地徜徉，尽情地领略，使贫乏的内心世界变得充实、丰富起来。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇十一
一、导入：
“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号，而这一切均与陕北古代的历史有关。陕北高原是连接中原农业民族和草原游牧民族的重要通道，自古以来就是边关要地：秦始皇时期大将军蒙恬，率三十万大军镇守陕北，筑长城，修直道，防止匈奴内侵；北宋时期韩琦、范仲淹、沈括等一代武将、文臣来到陕北，领导过抵御西夏人入侵的战争；而明朝时期九镇之一的“延绥镇”长城，几乎承担了明朝中、后期北方边境的一半以上的防务。可以这样说，“安塞腰鼓”既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，它置死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢。古代战争擂鼓鸣金的场面，永远地消失了。然而，这种于激情和力量中的仪式，却深深地根植于陕北这块古老的土地上。
今天我们就一起来欣赏一下安塞腰鼓于浪漫中宣泄的生命激情，于诗意中追求的永恒精神力量。
二、播放录音。
三、听了以后有什么样的感觉，思考应该怎么来朗读这一篇课文，在朗读中把安塞腰鼓那宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激昂的鼓点淋漓尽致的表现出来。
四、默读课文，把文章划分为几个部分，为什么这么划分。
第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。
第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰鼓演奏的阶段。
第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。
是“静”。
两部分的“静”有没有不同?
第-部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇十二
《安塞腰鼓》一文通过对安塞腰鼓表演场面的描写，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表现了陕北高原人民粗犷、豪放的性格。
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势、品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，让学生在潜移默化中受到熏陶，完成教学任务。
课堂实录。
师：同学们，你们听说过安塞腰鼓。
生：听说过。
师：谁来介绍。
生：是一种大型民族艺术。有两千年历史。
师：说的真好，谁来补充。
生：可以有千人参加，气势磅礴。
师：补充得恰到好处。
师：是大型的民族艺术。
师：今天我们就来学习陕北作家给大家带来的读。
师：大家看过安塞腰鼓吗？今天，让我们跟这画面体会安塞腰鼓的那股子劲。
（看画面，听课文）。
师：同学们，听完课文朗读，你们有什么感受，谁来说一说。
生：我感受到安塞腰鼓振奋人心。
师：好的，还有吗。
生：我感受到安塞腰鼓磅礴的气势，不愧是陕西第一鼓。
师：磅礴的气势，说的好。
生：安塞腰鼓给人刚劲豪放的感觉。
师：用的好。
师：大家心中的感受各不相同，请带着你们这样的感受自己读课文。注意读准字音，看清字形。
生：（自由读）。
师：请看大屏幕，出现六个生词，自己读。
生：一起读。
生：认识。
师：请大家一起读，但读完你要告诉我从这些词中感受到什么。
生：齐读。
师：什么感觉。
生：非常激动。
师：说的好。
生：激昂。
师：你的脸都红了，看来十分激愤。
师：这些词都是用来描写什么的？
生：安塞腰鼓。
师：难怪作者在文中写道“好一个安塞腰鼓！”文中类似的写法还有吗？找到了吗？
生：十四小节。
师：有两个感叹号，只要读一句。
生：十一节。
师：好的。
生：文中的第八节。
师：还有吗。
生：第六小节，好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
师：让我们一起带着激昂的情感来读一读。
生：（激昂地读）。
师：这腰鼓究竟好在哪呢？
师：请大家自己读课文，找出这安塞腰鼓究竟好在哪里。
师：找好了吗？谁来说。
生：第七小节。
师：大声读出来。
生：读。
师：你读得非常好，你发现没有，在你读得这段有许多相对的词。
生：冰冷，燥热；恬静，飞溅；困倦，亢奋。
师：大家一起读。
师：谁能读好这一段。
生：（读）。
师：多有气势啊，我们一起来读。
师：你们的朗读让我想到，落日照大旗，你们的朗读让我感到了千军万马在奔腾。
师：安塞腰鼓还好在哪里？
生：文章第十五小节。
师：你读得很流畅，你的朗读还欠缺点什么。
生：气势。
师：气势和力量。
师：你愿意请你的同学和你一起来读吗？
生：
师：请两个同学和他一起来读。
生：（齐读）。
师：真有力量。
师：在这段文字里哪个词让你最能感受到力量？
生：叹为观止。
师：有力地读。
生：叹为观止。
师：一齐读。有力量，哪一个词感受到气势？
生：每一个。
师：为什么。
生：有四个每一个。
师：还有吗？
生：呼呼作响，
师：为什么？
生：因为舞姿只能看到，却发出了声音。
师：你们的读让我感到战栗。
师：知道什么是战栗吗？
生：沉浸在其中了。
师：是的，我们一起来读，体会战栗。
生：读。
师：多么有力的朗读阿！多么有力的安塞腰鼓啊。
师：接着说，安塞腰鼓还好在哪里。
生：第十小节。
师：读。
师：你读得非常好，大家看看这一节。
师：这鼓声不但回荡在牛皮面上，还回荡在哪？
生：回荡在人们的心中。
师：你们的心中有着鼓声吗？
生：有。
师：好的，一齐读！
师：这是隆隆的鼓声，这是隆隆的气势，好一个安塞腰鼓!
师：还有吗。
生：还有第十小节。
师：我们一起来读。
生：
生：
师：你们的读，读出了气势，读出了磅礴，大家还想看看安塞腰鼓吗？
生：想！
（看录像）。
师：好看吗？
生：好看！
师：安塞腰鼓好看，文中的描写也是精彩绝伦。你能仿照书上的写法也来赞美咱安塞腰鼓吗？开始，写在材料的空白处。
生：雷鸣一样是振奋的鼓声。
生：巨浪一样是疯狂的呐喊。
（。。。。。。）。
师：同学们，在文中这四句话反复出现，为什么反复地出现呢？
生：（思考）。
师：大声地读一读。
师：什么感觉？
生：感觉就是心潮澎湃。
师：请四位同学读。
师：真有力量，想读吗？分组读。
生：第一组读。
生：一二读一二三组读，全班读（气势渐强）。
师：让我们再一次发出感叹吧！
师：同学们，我们能看到这样气势磅礴的安塞腰鼓，我们该感谢谁呢？
生：感谢黄土高原。
师：没有黄土高原就没有？
生：安塞腰鼓。
师：还要感谢谁？
生：北黄土高原养育的后生们。
师：没有他们，就没有？
生：安塞腰鼓。
师：下节课，我们一起再来认识苍凉辉煌的黄土高原，还有朴实可爱的后生们。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇十三
1、通过朗读，感受其中生命的律动，理解文章的主旨。
2、揣摩语言中包含的情感和深韵。
3、了解本文的写作特点。
【教学设想】。
这是一篇气势恢弘的散文诗。对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，体会文章的写作特点，实现语言文字的内化。最后，比较阅读，进行文艺鉴赏。
【教学设备】。
利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果。
【教学流程】。
一、启发谈话，创设情境。
1、播放一段安塞腰鼓的录像。（欣赏录像）。
2、问：看了之后，你有什么感受？
（各抒己见：安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足）。
3、思考后回答：那么，《安塞腰鼓》这篇文章粗犷、豪迈、激昂。
我们应该读出什么样的语气？
二、诵读，整体感悟。
1、倾听学生朗读。（几人分段朗读课文）。
2、指名评价：对同学的朗读简单评价。
3、指导朗读：齐读。
4、问：你觉得这篇文章的主旨是什么？（歌颂激荡的生命和磅礴的力量）。
三、揣摩句子含义，体会本文写作上的特点。
1、读了本文，你喜欢哪些语段，为什么？（讨论回答）。
2、教师归纳出本文两个写作特点，体会排比的'好处。
3、教师答疑,质疑,讨论句子含义，小结。
四、比较阅读。
1、比较《安塞腰鼓》与《敬畏生命》在思想内容、表达方式、语言特色等方面的异同。
2、问：我们以前学过的文章、诗歌里有没歌颂生命和力量的作品？
五、布置作业。
【附板书】。
安塞腰鼓。
激昂的排比。
歌颂激荡的生命和磅礴的力量。
铿锵的短句。
六年级语文安塞腰鼓教学设计篇十四
教学目标：
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、认识课文中的生字，联系上下文理解“叹为观止”、“茂腾腾”的意思。
3、背诵课文12——16段。
4、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量，培养孩子对祖国传统民间文化的热爱。
教学重点：
从文字中体会安塞腰鼓的气势壮阔，体会文章的节奏美。
教学难点：
1、理解含义深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、学习作者的表达方法，积累优美的语句。
教学准备：
有关安塞腰鼓的资料，安塞腰鼓的视频资料。
教学过程：
第一课时。
1、初读课文，读通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏气势。
2、交流了解有关安塞腰鼓的相关资料。
3、学习生字，理解部分词语，理清文章脉络。
4、学习鼓响前的内容。
第二课时。
教学过程：
一、鼓响前，蓄势而待起。
1、揭示课题，齐读课题。
2、上节课，我们将文章分成哪几部分内容，分别是文章的哪几节?
3、我们已经学习了鼓响之前的内容，一起来读一读。(出示ppt)。
二、览全文，一叶而知秋。
1、快速浏览课文,文章几次写到“好一个安塞腰鼓!”请你划下来，读一读。
2、出示这四句话，说说你发现了什么?
3、指导朗读这几个句子。
三、鼓声起，沙场秋点兵。
(一)场面壮阔。
1、这安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名读。
2、出示重点句：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”
a、指名读。指导朗读。
b、这个句子还可以说：急促的鼓点像();飞扬的流苏像();蹦跳的脚步像();闪烁的瞳仁像();强健的风姿像()。
出示对比这两个句子。
c、作者为什么要反过来写?这样写的好处是什么?(倒装句，强调的作用。)。
(概括板书：场面壮阔。)这样壮阔的场面震憾着你，烧灼着你，威逼着你。
d、再指名读，齐读。
e、教师引读过度：这安塞腰鼓是多么——(壮阔);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!
3、重点句“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
读了这段文字，你的脑海中出现了什么画面?(燃烧的火花，飞溅的瀑布)(设计意图：把抽象的感觉具象化，使学生更容易产生共鸣。)。
安塞腰鼓震憾着你，烧灼着你，威逼着你。作者不由得发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓!
(二)鼓声震憾。
1、出示句子，指名读。
2、概括这一小节的内容。(声音震憾)。
3、指导朗读。
4、出示有关黄土高原的图片，拓展学生的思维，便于下面的想象练习。
4、填空练习。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在()，()蓦然变成牛皮鼓面了，只听见()。
先把课文中的内容说一说。鼓声还能碰撞在什么地方?照样子再说一说。
5、师生合作读这一段。
6、安塞腰鼓，它的声音震撼着每一个观众的心灵，让我们每一个人都不由得发出这样的慨叹——好一个安塞腰鼓!
(三)鼓者强健。
1、出示句子读。
2、重点句：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。
指导朗读这句话。搏击的理解。怎么急速?大起大落什么意思，你做一做动作。这是惊心动魄的搏击。配上鼓声再读。
你有什么感受?这是一群怎样的后生啊?(朴实得像高粱一样的后生，充满着力量的后生，鼓起来就忘记了一切的后生。)。
结合内容理解“茂腾腾”
[联系前文理解词语，既照应了文章的开头，加深印象，又帮助理解本句话。]。
3、重点句“它使你惊异于农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”
a、联系这句话，说说这还是一群怎样的后生。指名读。概括板书：鼓者强健。
b、他们要证明什么?他们要证明——我们在这贫瘠的黄土高原上生存着，而且生存得很好，很精彩!
c、是谁给了他们这样的力量?(黄土高原)。
d、只有在黄土高原上生长起来的后生们才能有这样的力量，也只有黄土高原这样厚重的土地，才能承受这样的搏击。
e、让我们情不自禁地感叹——好一个高土高原!好一个安塞腰鼓!
(四)舞姿火烈。
1、出示文字第十五小节。
2、安塞腰鼓还好在什么地方?(舞姿火烈)概括板书：舞姿火烈。
3、联系内容，回读全文。
每个舞姿都充满了力量——回读：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。
每一个舞姿都呼呼作响——百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的'沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻——骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
4、这美妙的舞姿美得到了极点，让人惊叹，这就是——叹为观止。
出示填空，运用刚才的方法自由背诵。
每一个舞姿都()，每一个舞姿都()，每一个舞姿都是()，每一个舞姿都()，使人()。
5、这样的舞姿让每一个观看的人都发出这样的惊叹——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
(五)观看视频。
1、教师引读第十七小节。
2、(看视频)老师朗诵《安塞腰鼓》中的句子。
四、鼓声止，无声胜有声。
1、以字幕方式出示文章第三段。
2、教师学生默读文字。
五、动手做，润物细无声。
1、教师总结：中国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家，还有许多民族艺术为世人所瞩目。
板书设计：
好一个安塞腰鼓。
场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美。
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