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思维转化在物理概念教学中的应用论文篇一
思维导图已经开始被人们关注,因为它以直观形象的方式进行表达和思考,非常接近人的自然思维过程,特别是一些相关软件的开发和应用,更使这种思想方法深受欢迎,不论是企业还是教育,都在探索它的应用,因此我们将自己在实践中的一些体会写出,恳请指正。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇二
摘要:在高中地理教学工作中,教师们为了使其教学质量得到进一步的提高,让学生们对高中地理学科教学的内容进行全面了解,就将许多新型的教学方法引入到其中。
而地理比较方法的应用,不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的了解,还使得高中地理教学的效果得到有效的增强,满足了现代化高中地理教学的相关要求。
首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍,其次讨论了在高中地理教学中地理比较法运用的注意事项,以供参考。
关键词:高中地理;地理比较法;应用分析。
目前在高中地理教学的过程中,由于地理比较法的运用范围比较广,而且其适应性也比较强,因此得到了人们的广泛应用。
这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的了解,还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。
地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法,具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。
通过在教学中使用地理比较法,能够有效加深学生对地理概念的理解,提高学生的地理认知水平。
不过,从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看,其中还存在着一些问题,这就对高中地理教学工作有着一定的影响。
为此我们就需要对这些问题进行分析,进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理,这样不但开阔了学生们的视野,还使其综合能力得到有效的增强,满足了现代化人才培养的相关要求。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇三
高中的地理知识内容涉及的比较广泛,不仅包括自然地理知识同时还包括人文地理知识。
正因为其内容的复杂难懂性,在学习的过程中学生会感到比较吃力。
鉴于此种情况的考虑,教师必须要探索科学有效的教学方法来吸引学生的注意力,进而更好地帮助学生了解地理知识。
地理比较法不失为一种科学的教学方法与手段,在教学中应用地理比较法可以帮助学生更好地理解地理知识,进而促进地理教学质量的提升。
本文主要对地理比较法的几种类别进行具体阐述,并且就如何在高中地理教学中更好地应用地理比较法提出科学有效的策略。
一、地理比较法的几种类别。
1。类别比较法。
类别比较法又分为同类比较与异类比较,比如,在学习气候知识时,教师可以将我国同一经度的地域进行比较,比如,可以将东北平原与长三角地区的气候现象进行比较。
同一经度条件下,学生对比两地的地理条件以及其他因素,能够帮助学生了解二者之间的不同,进而更好地帮助学生加强记忆。
2。概念比较法。
不管是任何科目的学习,想必概念都是学生比较头痛的问题。
地理知识中概念也比较多,而且有些概念比较抽象,学生很难准确地把握。
但是在具体教学中,教师可以将两个比较相近的概念进行比较,让学生找出其中的相同点与不同点,这样便于他们记忆。
比如,在学习各种气候类型时,教师可以将热带季风性气候与温带季风性气候进行比较,学生可以找出其中的不同点,进而对气候知识有系统的掌握。
3。图表比较法。
在地理教学中经常会遇到各类图表,图表的优势就是比较直观,能够帮助学生更好地理解与记忆地理知识。
比如,在学习农业区位的选择时,教材上有长江三角洲与青藏高原地区的地理图片,通过对这两张图片的比较,学生会明白三江平原比较适合农业区位的选择,而青藏高原地区比较适用于放牧业的开展。
二、如何更好地在高中地理教学中应用地理比较法。
1。鼓励学生主动应用地理比较法。
任何教学的目的都不仅仅是对学生传授最基本的理论知识,而是通过理论与实践的结合让学生掌握科学的学习方法,进而对知识进行更好的学习。
地理课程的教学同样如此,教师不仅要让学生掌握基本的理论知识,同时还要让学生主动应用地理比较法来更好地学习。
因而在日常教学中,教师首先要让学生明白地理比较法的有效性,比如,在学习气候知识的时候,教师可以将不同的气候类型进行比较,这样学生就能清楚地明白不同地域的气候变化,在平时的教学中,教师还要积极鼓励学生应用比较法来学习地理的相关知识。
比较法在很多学科中都是比较适用的,学生只要掌握了一定的学习方法,面对学习中的很多问题都可以利用这种方法来解决。
2。结合其他方法来学习。
课堂教学活动是一种比较综合性的活动,需要各类教学方法与手段来支撑。
如果仅仅凭借一种教学手法,学生也会产生厌烦的情绪。
因而教师在教学中需要不断创新教学方法,通过各种教学方法的有效结合加强学生对地理学科的兴趣,进而促进我国高中地理教学质量与水平的提升。
比如,教师可以将班上的学生分为几个小组,通过小组的协同合作再结合比较法来进行地理知识的学习。
结合其他方法来对地理知识进行学习,不仅能够吸引学生的注意力,同时还能促进课堂教学效率的提升。
三、应用地理比较法需要注意的问题。
地理比较法的应用具备一定的多样性,在日常教学中要特别注意比较法应用的综合性以及深入性。
高中地理内容比较复杂,同时对于学生而言学习高中地理知识也并非是一件容易的.事情。
这就需要教师在选择地理比较法的同时需要根据不同的地理知识来确定。
在应用的过程中尽量让学生掌握地理知识的比较分析法,学生在学习地理知识的时候需要掌握地理比较法,因而教师在日常地理知识教学中可以适当渗透比较学习的理念,要教会学生从哪些方面以及哪些角度来进行比较,只有让学生掌握了地理学习方法才能更好地推进学生对地理知识的掌握,进而促进学生高中地理应用能力的提升。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇四
物理概念的教学是物理教学的核心。物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,每一个物理概念的建立,都是分析、综合、抽象、概括等物理思维活动的结果,浓缩了前人的思维历程,物理概念教学应该成为发展物理思维的出发点。
传统的物理教学在物理概念的建立和理解方面占课堂比例较小,而是把大部分时间投机性地放在了习题训练上,这种重结果忽略过程的教学方式对培养学生的物理思维极为不利。而素质教育在物理学科教学中的核心体现是培养学生的科学素质,培养学生科学的思维方式,成为能够积极主动参与探究的创新型人才。因而传统的物理教学是与素质教育的初衷背道而驰的,因此在物理教学过程中,不仅是学生理解掌握运用知识的过程,更应是培养优化思维品质的过程。
首先,应该培养学生思维的主动性,使学生对物理概念的建立充满激情,主动参与其中,“在快乐中成功,在成功中快乐”,成为物理学习的主人。众所周知,物理概念的学习过程一般而言是枯燥无味的,在传统的教学过程中,教师的教与学生的学都是机械性的,学生仅仅就是记住了概念,而没有将知识点真正掌握住,而教师也苦于无法让学生参与物理概念的学习中。所以笔者认为,可以将物理概念的教学由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变,教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”,将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。那么,在物理教学中最直接的体现就是“概念变化”,所谓概念变化,是指学生在新的学习中,不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念,从而构建自己的知识的过程。这也符合物理新课标中目标的设计不仅仅指向“结果性知识”,而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。
例如:在速度图像的.学习中,把学生对位移图像的已有认识作为新知识的生长点,首先回顾位移图像的物理意义――反映了位移随时间的变化规律,从而让学生自然总结速度图像的物理意义;再在回顾位移图像常见图线表示何种运动的基础上,适时提出问题:同样的图线在速度图像中应该代表什么运动、为什么?让学生讨论分析,各抒己见,最后教师和学生一起总结、归纳,得到结论,达到“温故而知新”的效果。
其次,应该培养学生思维的灵活性。思维灵活的学生在发现问题,考虑问题和处理问题时,都有较大的应变性。往往在遇见困难的时候,善于将遇见的难题多次的反复的思考,多方面的寻找解决方法。因此在物理教学的过程中,笔者认为应该可以为学生多设置一些学习障碍,创设一些学习情景,有意识的引导学生进入“迷宫”,让他们主动的去思考,主动的去探究,多动脑,多动手,拨开云雾寻求到问题的实质,“柳暗花明又一村”的喜悦感和成就感又会激发学生不断的自觉的应用科学的概念和规律去发现问题、分析问题和解决问题,这也是物理教学最根本的目的。例如:在研究刹车陷阱类问题时,让学生先不小心犯错,当发现经过一段时间速度出现负值时,引导学生去深思,去发现问题所在。对于基础较好的学生,此时还可以拿出以同样大小的加速度先做匀减速直线运动,再反向匀加速直线运动的匀变速直线运动的问题,进一步制造矛盾,通过不断地设疑置障,激发学生不断开动脑筋,提升思维能力。
再次,应该培养学生思维的深刻性。辩证唯物主义指导我们在遇到问题时,既要看到事物的现象,又要看到事物的本质;既要知道事物的过程,还要知道事物的结果,这也是思维的深刻性要求我们在物理概念理解和物理规律揭示的过程中,应该做到的一种辩证思想。在概念学习过程中,运用深刻性的思想全面、整体、综合的去认识物理概念,有了明确的认识和全面的了解后,才能采取相应针对性的方法去研究某一物理现象,并掌握它,从而能灵活的运用它。思维的深刻性在物理概念的学习中,会不断指导学生对知识点进行深挖细究,而学生也会对知识掌握的更加扎实牢固。例如:在平抛运动的学习中,很可能会造成平抛运动只能沿竖直和水平方向分解的印象,适时例举相关问题点拨讨论探究,不仅增强了解决问题的灵活性,而且也加深了对运动的分解这一难点的理解。
最后,还应该要培养学生思维的创新性。新课标要求学生在学习过程中逐渐形成创新思维能力。这就要求教师必须利用多种渠道,采用多种形式,通过多层面对学生进行思维方法的训练。在物理概念的教学中,教师应该将现象交给学生,让学生主动去分析、讨论,形成一种结论。教师对结论再进行多侧面的分析,最后总结出概念。而学生也在这个学习过程中,逐渐实现了创新思维能力“量”的积累,以期最后实现创新思维能力“质”的提升。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇五
现代教学手段的大量使用,使我们的教育教学工作有了一个质的飞跃,对我们教师也提出了更高的要求。怎样才能合理有效地开展教学工作呢?要对我们的学生做一个全面细致的了解,深刻地认识到学生的知识现状和生活实践水平。新时期的学生,大多数生活优越、娇生惯养,动手能力较差,惰性很大,而且任性,随着自己的喜好去做事,不考虑后果等等。然而也有优势,就是接受新生事物较快,兴趣较浓厚。但是观察能力欠缺,使得他们在学习物理中就显得十分被动。如果我们一味地采取传统的手段实施教学,就会让学生难以理解,无所适从。现在初中物理教学越来越注重实践,就需要给他们加强这方面能力的培养。结合我们的现代教学手段,把一些难以理解的现象,制作成动画及动漫的形式,再结合传统的直观教学手段,既培养了他们的动手动脑能力,又使他们在学习中有了乐趣,喜欢学习。把多媒体和教学有机结合起来,既使他们能兴趣盎然地看着动画和动漫,又能使他们结合看到的动手做一下。这样会使教学工作显得轻松,也会使教学的效能得到更大发挥,真正收到事半功倍的效果。这也是我们在教学中利用现代教学手段要解决的首要任务。
二、充分发挥现代教学手段在物理教学中的作用,使其处于合理的地位。
现代教学手段虽然有着诸多优点,然而也不能过于片面地夸大其作用。如果只是一味地依赖现代的教学手段,只能适得其反。如果学生看到的课件就像看动画片一样,毫无作用,一节课下来,没有任何效果。这是我们在教学中要注意的问题。其次,在现代教育手段中涉及的`知识内容不宜太多,要合理分配使用的时间和时机,让它既能发挥作用,又不是滥用。发挥最大的作用,就需要教师在教学中花费工夫,深刻地理解教材,展现出我们教师对教材的把握能力,更有效地给学生在学习中创设良好的学习氛围,使每位学生都能更好地利用现有资源,获得更多的知识。
教育教学是一门艺术,我们在使用现有的教学手段中要充分把握好时机和尺度,让它能奏出一曲和谐之音,而不能让它奏出杂乱的歌曲。我们要利用好手中的指挥棒,抛去花架子,用全身心的情感和能力去指挥。这样就会得到你想要的结果,而不是你无法控制的结果。我们每位教师发挥自身的敬业精神和本着对每位学生的热爱和负责任的态度,就会发挥出巨大的效能。
三、小结。
现代教学手段的现代化,对教育教学起到了重要的作用,也发挥了它们的优越性能,我们应正确认识它,合理利用它,让其能够发挥出巨大的作用。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇六
通过以上统计数据我们看到,鉴于地理学科本身的特点,比较法在地理学习中占有重要的地位。
而在实际教学中常运用的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法、专题比较法等。
下面,我就通过教学中的案例分别介绍这几种比较法的应用。
2。1类别比较法:
类别比较法根据对比的异同,可分为同类比较和异类比较。
如在关于气象、天气和气候的讲解中,教师可以将我国同一经度的地域进行比较,如长江三角地域和东北平原的地域。
在相同经度的条件限制下,学生对比两个地域的地理条件以及其他因素进行对比,使学生在对比中了解两者的不同,并形成直观具体的记忆,帮助学生进行记忆和学习。
2。2概念比较法:
概念教学始终是各个学科中的教学难点,其存在较大的抽象性,使学生容易记忆混淆。
在教学中,教师可以将较为相近的地理概念进行对比,让学生在相似中寻找不同,得到更加深刻的认识。
例如,在学习气候时,教师将温带季风、热带季风等气候进行类比,让学生寻找这些气候中的不同点,并形成统一的知识体系,通过对比提高学生的认知。
2。3图表比较法:
图表是地理中不可缺少的重要元素,教师也需要利用图表帮助学生理解和记忆。
例如,在学习农业区位选择的过程中,编写者在教材中有意的防治了长江三角洲和青藏高原地区的地理图片。
在图片的显示下,教师应引导学生对比两个地区的区位条件,并结合农业的区位选择得出三江平原适合于农作物的耕种,而青藏高原只能适合于放牧业的原因。
2。4专题比较法:
在教学实践中,教师需要帮助学生建构完整清晰地知识体系。
这就需要教师针对某一综合的知识点开展专题教学。
其中,教师可以利用专题比较法帮助学生进行分析、理解和记忆。
例如,课堂上讲授过不同农业类型后,教师可和学生一起比较上水稻种植,牧场放牧业和农业地域类型、天气条件及地形的不同,并以图表表现的形式表现出来。
3利用地理比较法构建知识体系。
首先,理解地理概念。
通过对两个或两个以上(特别是容易混淆)的概念进行比较,区别其异同、性质、特点,有利于获得清晰的地理概念,把握各种地理事物的本质特征。
比较相似或相近的地理概念如天气和气候;恒星、行星和卫星;人口流动和人口迁移等。
或将相互对立的地理概念放在一起,通过鲜明的对比来揭示二者的差异。
由此及彼,知道其中一个,另一个可以通过对照比较,得出与其相反的属性和特点。
如寒流与暖流、冷锋与暖锋、背斜和向斜、可再生资源与非可再生资源等。
教师还可以学生熟悉的地方为例,利用概念对比法进行讲解。
如南宁与哈尔滨,南宁今日气温为20~25℃,哈尔滨今日气温为—1~7℃,这是指天气;南宁属亚热带季风气候,年均气温21。7℃,而哈尔滨则属中温带大陆性季风气候,年均气温仅为3。5℃,这是指气候。
通过这一讲解,学生明白天气指地区短期内的气象变化,气候则指长期的天气变化情况。
其次,掌握地理原理和规律。
比较法多应用于地理理性知识的教学,通过比较揭示地理事象的本质特征。
通过同一时间不同地域的地理事象横向比较,或同一地理事象在不同时期、不同阶段的纵向比较,了解地理事象的时空分布特点,探索其发展变化的过程和规律,形成正确的地理观点。
如通过对受热和受冷的地区从气压分布、气流运动特征等列表比较来理解热力环流原理;又如比较不同发展阶段人地关系的思想,了解人地关系的历史演变规律,进而树立科学的人地观。
最后,把新旧知识联系起来总结,使知识掌握得更加牢固。
通过引用已经学过的同类地理知识进行专题综合比较,将所学的知识融会贯通,使知识条理化、系统化。
如学完主要的农业地域类型后,可列表比较季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业等农业地域类型的分布地区、生产特点、区位条件、问题及解决措施。
在区域地理中将自然与人文地理要素进行综合比较,有助于形成全面完整的知识体系,获得有关地区或地理事象的整体认识。
如日本和英国地理特征比较,我国北方地区和南方地区的差异比较等。
通过地理课堂上采用类比法进行教学,不仅巩固了学生之前所学的地理概念,同时也令学生对新学的知识点有了更深入的了解与认识,帮助学生在短时间内掌握新的地理概念,实现高中地理教学目的。
参考文献。
[1]杨宗军。高中地理教学中如何培养学生的研究能力[j]。新课程研究(基础教育),(03):163—164。
[2]景x华。浅议新课程背景下高中地理教学的优化[j]。新课程(教师)。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇七
据不完全统计,高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。
其中,第二单元大气应用的地理比较法最多,占到各单元应用地理比较法总数的21%,其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境,各占20%和16%,第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少,占到6%。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇八
应用题教学,最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法,能使学生在比较中理解数量关系,在比较中掌握解题方法。
1.简单应用题与复合应用题比较。
任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时,先让学生做若干道与之相关的简单应用题,然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题,再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别,使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键,并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2.互逆关系应用题的`比较。
有许多应用题,它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路,明确它们之间的相互联系,可使各个零碎的知识串成线、联成网,从而构建起完整的知识结构。
3.应用题“多变”中的比较。
应用题“多变”,包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编”等。通过比较,可以培养学生思维的灵活性与创造性,使学生的思维在“变”中得到锻炼,克服思维定势的干扰,能使学生找出最佳的解题方法,提高思维的敏捷性。总之,在教学中适时、恰当地运用比较法,能使学生学得轻松、愉快,学得扎实,从而有效地提高学习效率。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇九
这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时,由教师亲自来操作实验,当然,有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度,可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验,或者老师只是从旁进行一定指导进而引领,而是由学生自己独立完成。从其完成的形式来看,可以将演示实验分为以下几种类型:
1.导入新课的演示。这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的,它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性,并激发学生自身的求知欲,因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。像在学习“大气压强”这一章节内容时,教师可以先去做一次覆杯实验,虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮,但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验,在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突,进而实现激发学生求知欲,调动学生积极性以及主动性的目的。
2.建立概念的演示。这种类型的实验常常用于教师传授新课时,目的就是在课堂教学过程中,为学生提供更多感性的材料,进而形成专业的物理概念并建立相应的规律。这种实验其特点就是自身的观察对象相对突出,而且实验条件较为明确。比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时,由于这个实验意义非凡,它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义,同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。伽利略曾经利用斜面实验得出一条结论“球在运动时,如果无法达到一定的高度,势必会一直滚动下去”,而当前初中教材中的内容就指出,需要让学生结合教材内容重新再做次斜面实验。这就从逻辑上给学生造成困扰,伽利略已经在几百年前通过实验证明了:世界上不受外界作用力却一直运动下去的物体是存在的那为什么还需要我们在重新做次实验呢?这时教师就需要结合教材提出一些新问题:虽然伽利略做的实验已经基本上解答了物体不受外力的情况下一直运动下去的原理,但却没有真正意义的回答一个物体再没有受外界作用力的前提下,其运动状态究竟是怎样的。而通过这次试验,能够很好解决这一问题,同时也能让学生更形象、更具体的观察实验过程,以增强学生所学的物理知识。
应该说,在现阶段的课堂教学过程中,学生试验教学法也是非常重要的。这种教学方法其实就是指学生在学习某些物理知识时,在教师的指导和引领之下,由于学生独立的完成物理实验,并观察现象得出结论的教学行为。这种教学方法不但能够进一步巩固学生所学的物理知识,同时也能有效的增强学生自身的实践技能。而从其作用上看,主要体现在两个方面:第一个方面就是让学生自己动手亲自完成物流实验,并让其认真、细心的观察物流现象,以实现规范和培养学生自身实验技能以及实验素养的目的。而另一方面就是通过这种使实验,来帮助学生进一步的巩固和加深自己所学的物理知识,并增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师通过使用这种教学方法,能够充分的调动和发挥每个学生自身的积极性以及创造性,进而在实现课堂教学效率以及教学效果有效提升的同时,也增强了学生的综合能力。例如在进行“水沸腾”实验时,教师让学生结合所学的知识,独立的完成这个实验,教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验,细心观察,也认识到了,水沸腾是首先要满足两个条件的:一个就是温度首先要达到既定沸点,并知晓了水的沸点是100℃;另一个是需要吸收热量。通过这种教学方法不但可以培养和提高学生自身的观察能力,同时也能更好的加深以及巩固学生所学的知识。
当前现行的课程标准中,曾经明确指出,在现阶段的课堂教学活动中,教师除了要传授理论知识之外,还应重视培养学生的实践能力。所以基于这种背景,教师采用实验教学法来开展物理教学,能够有效的激发学生的学习兴趣,并在调动学生自身积极性以及主动性的基础之上,实现课堂教学效率以及教学效果的有效提升。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十
摘要:基于传统高职物理教学过程缺乏对学生兴趣的教学,学生的学习积极性较低,不利于学生创新思维的培养等问题,加上相关研究指出探究式教学模式在提高学生的学习兴趣,培养学生创新能力方面有很好的效果,笔者探讨探究性教学模式在物理教学中的作用和优势。分析得出探究性教学方式在高职物理教学中能够有效提高学生的学习积极性;能够更好的体现学生的学习主体性;有助于学生思维的建立和创新能力的提高;有利于高职物理教学质量的提高,因此非常值得在高职物理教学中进行推广应用。在此基础上笔者对对高职物理探究性教学应把握的原则进行分析,具体有主体性原则;探索性原则;开放性原则;适应性原则;情境性原则等,以期可以有效促进探究性教学模式在高职物理教学中的有效应用。
关键词:探究性教学;高职;物理;教学原则。
传统的高职物理教学以教授法教学方式,这种教学方式学生处于被动的学习地位,加上教师缺乏引导学生兴趣的教学,学生的学习积极性较低,不利于学生创新思维的培养,偏离新课改高职物理教学的要求。相关研究指出探究式教学模式在提高学生的学习兴趣,培养学生创新能力方面有很好的效果。在此基础上笔者对高职物理探究性教学的作用和优势进行分析,并对高职物理探究性教学应把握的原则进行分析,以期可以有效促进探究性教学模式在高职物理教学中的有效应用,改善当前高职物理教学过程中学生兴趣不高,缺乏对学生创新能力培养等不良现状。
一探究教学的概念。
探究教学就是以探究为主的教学,实际上就是科学探究活动的一种模拟过程,是指在教学过程中,以学生为中心,以某一问题为研究对象,在教师的启发诱导下,学生以独立自主和合作讨论的方式,自行寻求事物的规律和原理,并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。以达到将外在知识转化为内在经验,从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力的目的。在探究教学过程中,学生的主体地位得到了充分的体现和保证。
二高职物理探究性教学的作用和优势。
(一)能够有效提高学生的学习积极性。
高职物理中很多内容都比较抽象和复杂,传统的教授式教学方法,学生只能被动的接受教师教授的内容,学习兴趣不高,积极性较低。与传统的被动学习方式不同,探究教学模式中教师首先根据学生的身心特点和学习基础情况提出学生感兴趣的问题,然后学生自己进行问题的假设猜想,最后通过收集资料进行方案设计、方案验证得出结论,整个探究过程都是由学生亲自完成,学生的参与度较高。而且整个教学过程都是以学生兴趣为出发点建立,学生具有较高的学习兴趣,学习积极性较高。如在学习物态变化这部分内容时,仅仅通过理论知识的讲解学生很难明白,学习积极性较低,而让学生自己进行问题的探究,学生利用生活中的用具如冰、热水自己探究物态变化的特性,其比较感兴趣,学习积极性也较高。
(二)能够更好的体现学生的学习主体性。
传统的高职物理教学过程,教师是教学的主导者,学生只能被动的进行学习,整个课堂从开始到结束,教师和学生,学生和学生之间的互动较少[1]。这种教学模式难以有效体现学生教学中的主体地位,与新课改对教学的要求相悖离。而探究式教学整个教学过程中学生是教学的主导,教师在教学过程中扮演作为教学组织者和引导者的角色,而且教学期间学生之间,学生和教师之间能够有效的进行互动,能够很好的体现学生的教学主体地位。
(三)有助于学生思维的建立和创新能力的提高。
传统的高职物理教学过程,教师比较偏重一些科研成果和科研结论的理论教学,学生对相应的实验问题的发现和提出、资料的收集、实验设计、实验过程和结论的得出等都一无所知,这对学生创新思维和创新能力的培养都是非常不利的。而探究式教学方式,学生可以自己对自己喜欢的问题进行问题假设、资料的收集、实验设计、实验过程,最后得出结论,因此这种教学方式可以有效促进学生创新思维的建立和创新能力的提高[2]。如在探究作用力与反作用力和平衡力的区别与联系这部分内容时,学生自己进行方案设计,有些学生选择静止的课桌进行受力分析研究,有些同学选择悬吊的静止小球作为受力分析对象,探究方案并不固定,学生可以自己创新一些可行的方案,更有助于学生思维的建立和创新能力的提高。
(四)有利于高职物理教学质量的提高。
传统的高职物理教学模式,学生的学习兴趣不高,学生对于一些理论知识只是简单的进行记忆,缺乏有效理解,致使整体的学习质量较低。而探究式教学方式中,学生通过探究活动,通过对一些理论知识的查阅和讨论,对相应的知识点理解更加透彻,而且相应的结论都是由学生探究获得,学生对相应的知识内容有深入的理解,因此这种教学方式能够有效的提高学生对相应知识的理解,提高教学质量和教学水平[3]。如在学习电流这部分内容时,由于电流比较抽象,在传统教学方法中,学生对一些概念和原理只能强行记忆,而通过探究教学方法进行探究,学生自己模拟电流发现的过程和电流的相关特性变化,学生对电流这部分知识理解更加深入,教学质量也更高。
三高职物理探究性教学应坚持的原则。
高职物理探究性教学虽然能够有效提高学生的学习积极性;能够更好的体现学生的学习主体性;有助于学生思维的建立和创新能力的提高;有利于高职物理教学质量的提高,但其也必须把握一定的教学原则,否则不仅对高职物理教学起不到应有的教学效果,而且会影响整体的教学过程[4]。下文中笔者就高职物理探究性教学应坚持的原则进行分析。
(一)主体性原则。
该原则强调学生是探究教学过程中的主体,高职的学生已经掌握一定程度的物理理论知识和实践技能,其有能力自己组织和实施探究过程。因此教学过程中教师一定掌握好自己在教学中的位置,不要对学生的探究过程进行过多的干预。但这并不代表教师完全游离于学生之外,教师必须对学生进行有效的组织和引导,保证整个探究过程顺利有效的进行[5]。如在提出问题阶段,教师要保证提出的问题贴合教学内容,契合学生的身心特点和学习基础。
(二)探索性原则。
这个原则是指探究教学过程中相应的物理现象和结论都是让学生通过自己的观察和分析进行发现和总结。整个教学过程都是让学生自己进行探索,教师可以进行适当的引导,但是不能直接将相应的结论或结果告之学生,致使探究教学起不到应有的效果。如在探究不同物体落下从空中落下受哪些因素影响这个问题时?如果教师直接将实验结果告诉学生,整个探究过程就变成了一个验证性试验过程,不利于对学生创新能力的培养。
(三)开放性原则。
该原则是指,探究过程中的实验设计方案并不是固定的,学生在合理的范围内可以选择任何能对问题进行研究的方案设计,其中方案的原理、方法和数据收集等都可以不同。把握这个原则,可以让学生主导教学过程,充分体现在教学中的主体地位,另外让学生自己发挥想象进行方案的选择和设计,更有助于学生思维的建立和创新能力的提高。如在探究怎样测定电源的电动势和电阻这个问题时,学生的方案可以时使用滑动变阻器、电压表和电流表组合进行测定,也可以选择电压表和电阻箱组合进行测定,也可以选择滑动变阻器、定值电阻、电压表和电流表组合进行测定,总之探究过程中要让学生以开放性原则进行方案的选择和设计,教师不要过多的进行干预。
(四)适应性原则。
这个原则是指,整个探究过程一定要以学生自己的身心特点和理论基础为出发点,因此教师设置问题时要把握好问题的难度和内容,既要让学生感兴趣,又不至于太难,避免影响学生探索的积极性和信心。教师在组织探究过程中一定要循序渐进,由易到难,让学生的学习水平逐渐的增长,避免“拔苗助长”起到相反的作用。
(五)情境性原则探究过程。
要想让学生感兴趣,愿意自主的进行研究,教师必须将学生引导到其比较感兴趣的情景当中,即坚持情境性原则。因此教师要设置学生感兴趣并契合学生身心特点和理论基础的教学情景,引导学生参与探究教学过程。
四结语。
通过上文的论述,探究性教学模式在物理教学中的作用和优势有能够有效提高学生的学习积极性;能够更好的体现学生的学习主体性;有助于学生思维的建立和创新能力的提高;有利于高职物理教学质量的提高,因此非常值得在高职物理教学中进行推广应用。但其也必须把握一定的教学原则,否则不仅对高职物理教学起不到应有的教学效果,而且会影响整体的教学过程。坚持的具体原则有主体性原则;探索性原则;开放性原则;适应性原则;情境性原则等。期望通过上文的论述可以有效促进探究性教学模式在高职物理教学中的有效应用。
参考文献。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十一
1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知,从而得出一个具有创新性的教学思路,该思路充分结合了教师与学生的共同思想,找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点,教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想,这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来,充分融入教师及学生的新想法,贴近生活实际,有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式,可以将教师与学生的思维充分带动起来,提高学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点,是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的,没有经过精心安排与设计,是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式,其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生,更易让学生接受,因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物,与教师及学生的思想密切相关。
3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变,由于物理教学知识及情景的不同,也会产生不一样的教学思路,在物理课堂教学过程中学生的课堂表现,比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路,由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性,从而导致教师在教学过程中的不断变化,而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见,生成性教学在物理教学中具有较强的随机性,它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性,以此要求必须教师具有较高的应变能力,以便快速理清生成性教学中的全新思路。
生成性教学与传统教学模式存在本质区别,这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用,因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用,是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。
1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与高中物理教学相比,初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切,物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此,可以说物理教学内容切合生活实际,而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通,因此在物理教学中应用生成性教学,能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中,可以结合学生熟悉气球进行讲解,在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律,学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理,结合实验现象加以说明,将物理知识与生活实践相结合,有利于学生对物理知识的理解,又可以对旧知识起到巩固作用,对学生的物理学习具有一定的`促进意义。生成性教学在物理教学中的应用,能够启发学生对物理知识进行探索与想象,在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知,同时还能够培养学生的思考能力与探索能力,并且物理知识与生活实际息息相关,学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象,这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融,能够充分激发学生对物理学科的兴趣,对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。
2.实现了信息的有效整合,培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性,在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性,需要物理教师具有较强的应变能力,在展开新的教学思路之前,实现教学信息的有效整合,将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起,创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式,不仅能够实现信息的有效整合,同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近,像渐远渐大,一倍焦距分虚实,两倍焦距分大小”,以这种精短的语句将物理原理表达出来,能够降低学生的记忆难度,加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆,对学生的物理学习具有一定的帮助。
3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的,相反的,生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动,两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体,要充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习兴趣,让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用,因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的,能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际,这样不仅可以促进师生互动,同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题,比如“人们平常所穿的鞋,鞋底为什么有凹凸不平的花纹”,看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理,其所涉及的物理知识是摩擦力,利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式,能够使教学课堂更加新颖,使教师的讲课更加生动形象,有利于激发学生对物理原理的探究兴趣,是提高初中教师物理教学水平的重要举措。
总而言之,生成性教学是一种全新的思维教学模式,在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用,需要教师与学生的相互配合与交流,学生在物理课堂教学中要大胆质疑,说出自己对物理知识的看法与见解,只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路,让学生对物理知识时刻充满兴趣,从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十二
2.优化教学。
3.突破重难点。
1.模拟物理实验。
2.演示物理原理。
3.演示微观现象。
三、多媒体辅助物理教学应注意的问题。
1.不能过分依赖于多媒体。
2.不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验。
四、小结。
总之,多媒体技术的应用可以增强学生对抽象事物与过程的理解与感受,可以多方式、多途径完善课堂教学,但它仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段,教学中师生对物理问题的探索,师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性是多媒体教学无法取代的,所以教学中应根据需要选择和有效应用媒体,以获得更好的教学效果。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十三
项目学习是以学生为主体,依据教材内容,整合丰富的教学资源,充分考虑学生的兴趣爱好,结合学生的认知水平而设计的项目学习任务,教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务,使学生在学习过程中不断发现和解决新问题,有效发散学生思维,提高学生综合运用知识的能力,培养学生的创新能力。因此,项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式,符合素质教育深化改革的内在要求。
1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求。
初中物理是一门重要的自然学科,包含丰富多彩的物理现象,同时蕴含着奥妙的自然科学,但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣,导致学生好奇心和天性泯灭,不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法,可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识,对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”,是物理学科内在本质的回归,也是物理学科特色的具体体现。
1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进。
项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求,整合丰富的教学资源,结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计,在这一过程中要充分发挥教师的主导作用,发挥教师的积极性和创造性,从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法,教师通过引导和启发学生自主学习,探究物理知识的奥妙,促使学生以最大热情参与教学活动,实现教与学的有效互动,促进师生双方能力的全面提高。
初中物理是一门知识丰富的基础学科,在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性,对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则,才能达到预期的教学效果。
2.1项目学习内容应当联系实际生活。
在设计项目学习内容时,教师应当密切联系学生的现实生活,才能使项目内容通俗易懂,避免知识的遥远空洞感,加深学生对知识的理解。比如,在学习《电磁感应发电机》这节课时,教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机,很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时,教师可以选择手动发电手电筒为实物,对其发电原理和发电机的原理进行类比,并要求学生通过拆装主要发电结构,了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习,学生充分理解了电磁感应发电的原理,提高了教学实效性,同时培养了学生的实践动手能力。
2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则。
兴趣是最好的老师,在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则,使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性,促使学生高效地完成项目任务,达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时,教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体,让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等,使学生深刻理解太阳能转化为电能,再通过电能转化为玩具运动动能的过程,并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄,具有很强的好奇心,通过玩具设计项目学习,可以有效激发他们的学习兴趣,极大地促进教学的高效实施。
2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则。
初中项目学习的设计应当充分考虑有效性,在学生现有知识结构的基础上,结合学生的认知水平和理解能力,激发学生的积极性,树立学生学习的自信心,达到预期的教学效果。比如,教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务,对于初中学生而言,这是一个富有挑战性的学习任务,必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上,深刻理解温度计的工作原理,温标、量程、刻度的定义,才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识,帮助学生顺利完成任务,树立学生学习和探究知识的信心,以达到事半功倍的教学效果。
项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施,是提高教学质量的有效途径,对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则,充分调动学生的积极性,使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力,实现初中物理教学的素质化。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十四
历史在创新中前进,人在创新中成长,要树立全民族的创新意识,培养更多的适合时代的创新人才,必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学中来,在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新意识,发展学生的创新能力,是创新教育的关键,它的.实施刻不容缓,势在必行。
搞好“创新教育”,首先是培养学生的创新意识,形成创新思维能力。在小学数学教学中,如何最大限度地开发学生的潜能,激发学生的学习动机,有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力,是小学数学教师当前务必具有的基本技能。
由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程,因此,教师要有意识地结合教学内容进行,在教学中要遵循学生认知规律,重视学生获取知识的思维过程,通过操作、观察、引导学生进行分析,比较、综合,在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解,培养学生能够有条理,有根据地进行思考。
一、创设问题情境,启发学生思维。
问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的兴趣,引发学生的创新性思维,因此,教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境,激发学生的探索新知的欲望,引导他们体验解决问题的快乐,从而促进创新性思维的发挥。
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思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十五
数学概念是逻辑推理的依据,是正确快速运算的基本保证,是学习掌握知识的基础。小学数学中概念描述比较抽象,小学生学习概念普遍存在一定的难度。若在概念教学中充分运用比较法,既有助于讲清数学概念,又能使学生准确牢固地掌握数学概念,还有助于发展学生的逻辑思维能力。
1.新旧比较,比中出新。
在引入一个新的数学概念之前,教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上,然后从复习旧概念的过程中,自然地引出新概念,使学生明确新旧概念之间的区别与联系,为准确理解新概念打下坚实的基础。实践表明,用已学的一个概念推导出新的概念,这样既能使学生较好地理解新的概念,又能使知识结构形成更完善,学生掌握得更牢固,更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法,形成逻辑思维能力。
2.通过变式,突出比较,巩固对概念的理解。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为,概念一旦获得,如不及时巩固,就会被遗忘。巩固概念,首先应在初步形成概念后,引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背,而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征,同时,应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式,能使思维不受消极定势的束缚,实现思维方向的灵活转换,使思维呈发散状态。通过这样的训练,能有效地排除外在形式的干扰,对“奇数”与“偶数”的理解更加深刻。最后,巩固时还要通过适当的正反例子比较,把所教概念同类似的、相关的概念比较,分清它们的异同点,并注意适用范围,小心隐含“陷阱”,帮助学生从中反省,以激起对知识更为深刻的正面思考,使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。
3.直观演示,深化对概念的理解。
概念是对事物本质属性的反映,它既是思维的基础,又是思维的“细胞”,是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象,小学生学习概念普遍存在一定难度,但许多概念之间有着密切联系,若在概念教学中充分运用直观教具或课件进行演示,引导学生进行比较,便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。如比较直角•锐角•钝角,教学时,我设计的课件先出示准备好的长方形和正方形,先闪烁长方形和正方形的四个角出示直角,再出示一个钝三角形闪烁三个角并出示锐角•钝角,再拉动直角与之比较,让学生观察总结,使学生认识到锐角比直角小,钝角比直角大。这样直观地比较,不仅能引起学生学习的兴趣,激发学生的求知欲,而且能从具体形象的干支转化为抽象概括的理解,并为激活创新思维奠定基础。
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思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十六
“良好的开端是成功的一半”,在初中物理课堂教学中一个恰如其分的问题情境的引人,往往能够在课堂期间牵动学生的思考兴趣和感情的涟銜.教学“物质的密度”一节可以实物展示的方法,创设“水和盐水如何鉴别?”、“糖水和盐水如何区分?”以及“水和酒精如何鉴别?”等等需要解决的问题,通过问题情境的渲染,学生会急切地想了解问题的答案,进而引人本节课程的教学,物质的密度.
1.2实验探究特色。
实验是学生探究式学习的精糖.探究式实验是在假设的前提下得到验证或者是获得反对假设存在的科学依据,是以课程实验研究为载体探索科学论断的方法,应当在老师们的指导和帮助下,学生运用课堂上学到的知识,借助实验课程来亲自观察现象、发现问题和分析解决疑惑.考虑学生接受知识的能力,有侧重地展开探究式学习,低年级学生寓探究式学习于游戏之中,中年级学生寓探究式学习中半扶半放之中,髙年级学生寓探究式学习于自主学习之中.
1.3学生主体特色。
《基础教育课程改革纲要》明确强调,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.在课堂教学过程中,教师应当从讲台上走下来,要敢于、并善于将探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.老师们必须突出学生的主体地位,坚持“以人为本,以学生为中心”,学生可以不需要举手直接站起来发言,也可以与前后左右的同学进行学习讨论.老师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上充满了民主、和谐的气氛,教学不再单纯的被认为是简单的传授知识,而是追求每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会生存,最终获得学生发展为内涵的教育.
当前,初中物理教学是教与学的互动、交流,老师与学生间双方相互沟通、相互探讨、相互弥补,进而达到知识共享、理论完费、问?解惑,实现课堂教学相长与共同成长进步.在转变学生学习模式的困难困惑面前,要求教师们主动去挖掘与发现新的课堂教学模式,探究式课堂教学为初中物理课程改革提供一种新型的课堂教学方式.通过探究式课堂教学,帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲,对课本知识的好奇心,激发学生自觉探索和解释日常生活的现象.培养创新思维意识和动手实践能力是素质教育的两个支柱,以往的课堂教学中因为受到传统教学方式的影响,妨碍和约束了老师与学生之间的交流互动,一定程度上限制了学生创造能力的挖掘和培养,在“发现、观察、探究、实验、创新、总结”的探索未知过程中,能够有目的地创造师生间交流互动、探究动手等环节,为栽培学生的创新思维意识和动手实践能力奠定基础.
2.1激发兴趣,构建学生探究式学习的情境怎么样提高学生在课堂上的参与度和积极性,怎么样才不至于进人从刚开始的渴望学习物理知识到即将毕业却畏惧物理的怪圈,促使学生尽可能长时间的保持学习的乐趣,主要依赖于老师们改变以前课堂教学中的刻板方式,应当从学生的接受新知识的角度着眼,根据初中物理新的课程标准要求,不必按部就班,不再框框条条将一些验证性知识拓宽为探究性内容.初中物理教科书不再完全按照知识体系进行编写,侧重从学生喜爱的生活场景,日常情境着眼,每一个单元都可能是一个新的情境、新的场景或者新的主题.课堂教学中,尽可能让学生自由选择自己感兴趣的知识当做重点进行学习,从而建立一个让学生能够在自己知识水平内,通过自觉探究式的学习,主动探究课本内容,养成主动探究未知事物的意识与能力.
2.2引导为主,掌捱学生探究式求知的方法探究式课堂教学是一种重要的教学形式,也是学生汲取知识的重要方法.探究式课堂教学的核心与关键是问题,学习过程是根据问题开展的.最新颁布的初中物理课程标准根据科学探究问题的基本原则,结合初中物理课程的根本特征与学生的学习能力和认知水平,把科学探究分为以下7个要素,即提出问题、猜想和假设、制定讨戈ij和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作老师们讲解完探究式学习的一般方法之后,并不意味着学生已经掌握如何进行自主探究式学习,还需要一定时间的反复练习,量的积累才能够堆积质的变化.学生是学习过程中的绝对主体,新课程探究式课堂教学中倡导放手让学生自主地观察、自由地探究、自觉地发现,但是这里所说的放手绝不意味着放羊放羊式教学极容易导致大批量学生在学习过程中迷茫,进而自信心受挫.老师们应当在探究式课堂教学中做好弓丨导者和纠正者的角色,及时调整学生探究式学习的方向,并在适当的时候给迷茫和受挫的学生给予引导和帮助,控制技巧,点到即可.
2.3半富手段,激励学生探索式学习的热情众所周知,物理知识的学习与日常生活、社会有着极为密切的联系,老师们不可能在有限的课堂时间内统统传授给学生,因此丰富课堂教学的手段显得极为重要.在充分利用学生教材的基础上,可以根据当地具体情况,结合学生生活实际,针对社会热点问题、现代髙科技新成果以及周边随处可见的的典型事例,采用文字穿插图片、视频影像等各种多媒体形式展示给学生.学生还可以将观察记录、调査访问、资料査询、课外阅读等当做课后作业的一个关键部分,让学生自己去增长见识和拓展课外知识.
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十七
很长时期,电冰箱市场一直为美国人所垄断,几乎每个家庭都有,这种高度成熟的产品竞争激烈,利润率很低,美国的厂商显得束手无策,而日本人却异军突起,发明创造了微型冰箱。人们发现除了可以在办公室使用外,还可安装在野营车娱乐车上。于是,全家人外出旅游,舒适条件全部具备。微型冰箱改变了一些人的生活方式,也改变了它进入市场初期默默无闻的命运。
微型电冰箱与家用冰箱在工作原理上没有区别,其差别只是产品所处的环境不同。日本人把冰箱的使用方向由家居转换到了办公室、汽车、旅游等其它侧翼方向,有意识地改变了产品的使用环境,引导和开发了人们的潜在的消费需求,从而达到了创造需求、开发新市场的目的。
普洛罗夫。
1983年,一位在美国学习的法学博士普洛罗夫在做毕业论文时发现:50年来,美国纽约里士满区一所穷人学校圣·贝纳特学院出来的学生犯罪记录最低。
普洛罗夫在将近6年的时间里进行调查,问一个问题:“圣·贝纳特学院教会了你什么?”共收到了3756份回函。在这些回函中有74%的人回答,他们在学校里知道了一枝铅笔有多少种用途,入学的第一篇作文就是这个题目。
当初,学生都知道铅笔只有一种用途——写字。后来都知道了铅笔不仅能用来写字;必要时候还能用来替代尺子画线;还能作为礼品送朋友表示友爱;能当商品出售获得利润;铅笔的芯磨成粉后可以做润滑粉;演出的时候可以临时用来化妆;削下的木屑可以做成装饰画;一枝铅笔按照相等的比例锯成若干份,可以做成一副象棋;可以当作玩具的轮子;在野外缺水的时候,铅笔抽掉芯还能当作吸管喝石缝中的水;在遇到坏人时,削尖的铅笔还能作为自卫的武器等。贝纳特学校让这些穷人的孩子明白,有着眼睛、鼻子、耳朵、大脑和手脚的人更是有无数种用途,并且任何一种用途都足以使我们成功。
佛瑞迪。
有个叫佛瑞迪的美国青年去求职。当他赶到报考地点时,已有20位求职者排在前面,他是第21位。怎样才能引起老板的特别注意而赢得唯一的职位呢?佛瑞迪沉思了一会儿,终于想出了一个好主意。他在一张纸片上写了几行字,请人交给了老板。老板看后哈哈大笑起来,并且走到他的面前亲切地拍了拍他的肩。请你们想一想纸片上写的是什么字?纸片上写的是:先生,我排在队伍的第21位。在您看到我之前,请千万别忙着做出决定。
东芝电气公司。
日本的东芝电气公司1952年前后曾一度积压了大量的电扇卖不出去,7万多名职工为了打开销路,费尽心机地想了不少办法,依然进展不大。有一天,一个小职员向当时的董事长石坂提出了改变电扇颜色的建议。在当时,全世界的电扇都是黑色的,东芝公司生产的电扇自然也不例外。这个小职员建议把黑色改为彩色。这一建议引起了石坂董事长的重视。经过研究,公司采纳了这个建议。第二年夏天东芝公司推出了一批浅蓝色电扇,大受顾客欢迎,市场上还掀起了一阵抢购热潮,几个月之内就卖出了几十万台。从此以后,在日本以及在全世界,电扇就不再都是一副统一的黑色面孔了。
瓶装味精。
日本有一厂家生产瓶装味精,质量好,瓶子内盖上有4个孔,顾客使用时只需甩几下,很方便。可是销售量一直徘徊不前。全体职工费尽心机,销售量还是不能大增。后来一位家庭主妇提了一条小建议。厂方采纳后,不费吹灰之力便使销售量提高了近四分之一。那位主妇的小建议是:在味精瓶的内盖上多钻一个孔。由于一般顾客放味精时只是大致甩个二三下,四个孔时是这样甩,五个孔时也是这样甩,结果在不知不觉中多用了近25%。
思维转化在物理概念教学中的应用论文篇十八
使用现代教育手段,可以把语文知识融合在课堂中,也可以让学生更直观地了解语文方面的知识,通过进一步的学习和加强,从而掌握更多的知识。而综合运用电子信息技术已经成为教学改革的重点。这也对教师的教学方法,教学理念提出了新的要求,这也是现代教育手段综合运用的客观要求。因此,现代化教学手段在初中语文学习中的广泛应用,不但提高了学生学习语文的效率,还提升了语文课堂教学的质量。
一、学习方式的转变,提高学生学习积极性。
对于学生的学习方式而言,传统教学方式是老师进行涂鸦式教学。老师运用粉笔进行知识的讲解,教师的思维影响学生的学习思维,思考方式也遵从老师的教学方式,学生的发散性思维能力具有一定的局限性,一定意义上影响了教学质量。而现代教育方式着重要求课堂运用现代电子信息技术,使用电脑、投影仪等现代化工具。知识的了解和学习的主体再次回到了学生身上,要求学生自己掌握知识,老师起辅助作用。例如初中语文教学中的《荀子劝学篇》中“青,取之于蓝,而青于蓝:冰,水为之,而寒于水”一句,运用电子信息技术,直观地感受冰和水,青于蓝的关系,让学生自己翻译,自己理解,老师提问的方式来了解知识,学习知识。提高了学生的学习能力,和思维能力。而且,学生对新教学方式的认知能力不同,因此需要慢慢引导学生熟悉这种教学模式。激励学生接收这种教学方式并熟练运用。
二、着重课堂知识的了解,重要知识的解读。
课堂教学主体是学生,因此学生需要“走进”课堂,学习知识。知识教学的重点是课堂上的重难点的解读,学生是否学习到了课程的重点知识,这是教学的重点。因此教学重难点时需要对其进行着重讲解,而现代化教学方式注重知识的分析、利用信息技术把重难点进行剖析。利用投影仪等现代工具用大屏幕展现出来,化繁为简,把知识进行全方位的了解和认识。然后再融会贯通,进而举一反三,学习更多的知识。例如在初中的教学名篇《念奴娇赤壁怀古》一文学习。首先让学生了解作者苏轼的生平,解这篇名作的写作背景以及苏轼写作时的思想感情,上课的时候让学生先朗读这篇名作,在大屏幕上放映出来动画或文字,加深学生的印象。然后可以分组进行解读和学习。并划分任务收集写作背景,写作的思想感情。最后小组讨论作者所感所悟,整体进行交流。这样可以让学生真正的走进课堂,喜欢上这种新型的教学模式,提高学生学习能力,提高学生学习积极性。提高学生对知识的掌握能力。
三、引导学生接受新型的教学方式,培养学生正确学习方法。
传统教学方式以说教为主,推崇形式化的教学。即是老师把知识说出来,然后让学生听进去的教学方法,这种教学方式局限性很大,不利于学生的学习,而且影响学生思维能力的增强,客观上影响了教学质量。医学上使用的望、闻、问、切也可以运用到课堂教学中去,但是寓意便发生了改变。望:即是学习之时要先掌握知识的写作背景等等,闻:就是初次学习新知识的时候需要自己感悟思想感情。问:即是在自主学习的过程中有疑问的地方需要问老师,请老师答疑解惑。切:就是切实的理解和学习课程的重点和难点。例如初中教学里面的朱自清散文《匆匆》可以让学生自主学习朱自清的写作背景,写作时思想感情,使用望闻问切的方法让学生真切的理解这篇佳作,进而提出思考的问题,并且有自己的感悟如“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”在感叹时间流逝匆匆的时候,更加应该珍惜时间。而且最后应该询问学生对于这篇名作学习的重难点掌握情况,进而可以结束这堂课的学习。
四、信息技术的广泛运用,拓宽了学生学习的途径。
传统的语文教学,都是以教材和书本为主,学生没有多余的辅助学习的资料,所以只能凭借教师的语言说教和并不生动活泼的教学方式来学习语文知识,使得学生对语文方面的大多数文学著作和国学经典都知之甚少,因为他们没有多样的学习途径,教师也没有现代化的教学方式,甚至学校也没有新型的多媒体设备辅助教学。所以,昔日的语文学习,其学习方式是极其单一的,且是枯燥无味的。然而,随着社会的不断发展,信息技术的日益进步,采用信息技术,利用多媒体课件辅助教学的方式已被广泛使用,且备受教师、家长、学生的推崇和欢迎。采用多媒体课件教学,不仅有助于培养学生的学习兴趣和热情,也极大程度地改变了传统的教学模式,使得语文教学方式多样化,现代化。另外,学生可以通过信息技术,从网上学到书本上没有的知识,这有助于学生开阔眼界,增长见识。
综上所述,现代教育手段是初中教学的一项重大突破,其是切实可行的。现代教学手段把初中语文教学课堂完美的展现出来,使学生积极主动的融入到课堂情境中去,提高了学生获取新知的能力,也培养了学生学习的主观能动性,使得学生乐意学习,爱好学习,把学习作为自己的一大兴趣,而且通过信息技术,学生可以品读各种语文方面的佳作,使得语文知识不再贫乏,如若遇到语文难题,学生便可以通过自己平时的语言积累,或者借助网络资源去解决问题。所以,初中语文教师要使用现代化的教学手段和教學方式,让初中生走进语文课堂,融入语文课堂,积极主动的学习语文知识。
【参考文献】。
【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/16530635.html】