情感的宣泄可以帮助我们释放心中的压力，保持良好的精神状态。沉着冷静的态度有助于在压力下保持良好的表现。总结范文积累的越多，我们写总结的水平就会越高。
教师教学说课稿篇一
(一)教材的地位和作用：
《课程标准》指出：让学生在初中阶段打好对基本概念的理解、了解研究方法的基础。这对后续课程的学习能起到一个很好的铺垫作用。
本节内容主要是关于力的初步概念的形成及控制变量法、归纳法等科学方法的理解和运用。教学要求是b级。这些内容既是对前面学习的“物体的匀速直线运动状态”知识的延续和跃迁，又为后面“二力平衡、重力”乃至初三的压强、浮力等内容进行铺垫。可以说本节内容是构建整个初中物理力学体系的基础。
(二)教学目标、重点和难点：
教学目标
1.知识与技能
(1)形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。
(2)理解物体间力的作用是相互的。
(3)理解力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。
(4)知道力的三要素。
2.过程与方法
(1)经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。
(2)通过学生亲自实验、体验并认识物体间力的作用是相互的。
(3)通过常见事例和实验认识力所产生的效果及影响力的作用效果的因素。
3.情感、态度与价值观
(1)通过学生分组实验，能够进行合作与交流。
(2)在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。
(3)体会透过众多的物理现象分析和归纳出本质的认识论的观点。
(4)体会物理就在身边，做到理论联系实际。
重点：
1、力的概念;
2、力的三要素。
难点：
力是改变物体运动状态的原因。
本节重视力的基本概念的形成过程及伴随的科学方法，以大量学生熟悉的生活事例及情景作为知识背景，通过归纳和简单的分析、推理，从而引出概念和规律。
因此，教学中我采用探究式教学法，边活动(举例、讨论、实验、阅读等)、边分析、边归纳，层层深入，动手与动脑相结合。设计时注重：情景设置生动、设问方向明确、互动目标鲜明、演示实验清晰等教学环节，对学生有意识地进行思维引导。主要表现在：
演示实验，给学生带来震撼：手指轻压桌面，能使桌面凹陷下去?通过精心设计的“微小形变演示仪”将现象放大，使学生惊讶的同时对力能使物体发生形变有了直观认识;再通过分组实验加深印象。
分析归纳，注重拓展学生思维：老师通过设问、安排活动等方式引导学生从大量的实际现象中进行提炼，得出初步结论，使学生的思维、表达能力得到锻炼，体会学习的经历。
关注活动，引导学生自主学习：通过实验、阅读、设计等活动，不仅使学生自主学习能力得到锻炼，而且培养了学生团队合作、互助意识，同时也能独立进行探究、创新。
引入课题
投影“神州 6号”发射时的照片，提出问题：火箭为什么能离开地球升空?
学生说出在哪些地方常常提到力?
物理学中的“力”的含义是什么?
1、观察、思考并根据已有知识尝试解释;
2、个别说，其他补充;
结论
展示日常生活、体育运动和工农业生产中的现象，提出问题;
分析归纳得出“力是物体对物体的作用”;
举例、引导得出“物体间不接触也可有力的作用”;
建立施力物体和受力物体的概念;
演示同名磁极相互排斥，并指导学生进行实验;
引导学生归纳总结：物体间力的作用是相互的;
介绍实验器材;指导学生完成《活动卡》p49~p50活动;
引导学生归纳得出“物体运动状态的改变”是指“物体运动速度的大小和方向发生改变”;
引导学生归纳得出“力的作用效果是可以使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变”;
10、指导学生阅读课本p69~71“力的作用效果力的三要 素”;
举例;
讨论归纳;
分组实验(活动卡p49“活动”)
阅读课本p69;
完成《活动卡》p49~p50“观察和描述”、“活动”;
讨论、概括“物体运动状态的改变”是指哪些情况;
讨论、概括“力的作用效果”指力可以使物体发生哪些变化;
阅读理解;
练习;
10、探究：完成《活动卡》p50“进一步探究”;
通过多媒体展示，激发学生探究欲望;
设计活动，使学生从熟悉的现象中进行概括，进而对力的初步概念有较科学的定义;
通过阅读、活动、实验等多种手段进一步促进学生较完整地理解力的初步概念;
理论联系实际，进一步刺激学生主动学习并有学好物理的信心和决心;
在掌握知识的同时进行科学方法的渗透;
拓展应用
引导学生对日常生活中现象进行概括、归纳，领会得出结论，并进行运用;
通过实验的设计探究，对学生进一步渗透“控制变量法”这种科学方法的教育。
通过练习，加深对力的初步概念的理解;
通过实验设计和探究，加深对“控制变量法”的理解和掌握。
通过对生活现象的解释和分析，加深对物理知识的“学以致用”。
进一步掌握科学方法。
练习
见《“力”课堂工作纸》
大小相等
方向相反力的初步概念
力是物体对物体的作用
物体间力的作用是相互的
力能使物体发生形变或运动状态发生改变
力的三要素是指力的大小、方向和作用点
教师教学说课稿篇二
《答谢中书书》是南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事，反映了作者娱情山水的思想。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。此文称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，堪称六朝山水小品名作。
作品原文。
教师教学说课稿篇三
各位领导、各位同行：
大家好！
首先感谢教研室给我们学校，给我这么一个锻炼学习的机会，感谢我们学校的领导、老师对我的关心和支持，感谢各位同行的认真听讲，接下来我把我教学本课的一些设想简单地说一说，希望得到大家的点拨和引领。
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课文，感悟爱；四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中，我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在初读课文，捕捉爱中。我以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
说话拓展，延伸爱。我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。
设想是美好的，但由于个人水平问题，在课堂上还存在着许多的不足，在今天的课堂学习中，自己感受到了活化课堂的价值，但是就是不能在课堂的瞬间作出相应的调适，当然更有很多环节需要我进一步揣摩和反思，所以今天借此宝贵机会恳请各位专家、同行多多批评指正。谢谢！
教师教学说课稿篇四
写法。
修辞手法。
情感倾向。
总领全文——具体描写——感慨结束。
议论、描写、
抒情、描写。
俯仰结合。
视听结合。
动静结合。
夸张、借代。
抒情、对偶。
酷爱自然。
归隐林泉。
七、达标反馈。
1.解释加点的词。
四时俱备（）。
沉鳞（）竞跃（）。
未复（）有能与（）其奇者。
2.下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（）。
a.山川之美，古来共谈。
b.实是欲界之仙都。
c.忘路之远近。
d.渔人甚异之。
3.用“/”标出下面句子的节奏并翻译。
实是欲界之仙都。自康乐以来，为复有能与其奇者。
4.填空。
《答谢中书书》中总领全文的句子是，极力描写山之高、水之净的句子是，写晨昏景物变化的句子是。
八、作业设计。
1．把《答谢中书书》改写成一篇记叙文，可以合理运用想象，大胆地扩展描绘文中的内容。
教师教学说课稿篇五
本次活动设计的灵感来源于一次班上的幼儿在活动室里运用一些小型物品（如瓶盖、小剪刀、几何体、夹子等）在随意摆弄脸谱造型，有的用瓶盖做眼睛，小剪刀把鼻子，半圆形做嘴巴……幼儿们想象丰富，创造热情高涨，体会着创作的快乐。为了进一步满足他们的兴趣和需要，我将这种活动迁移引申到美术教育之中，于是我便设计了《替换想象画》这一活动方案，旨在于为幼儿提供自由表现的机会，引导幼儿展开想象的空间，表达自己的想法，在尝试和交流中培养幼儿的创造性思维，语言表达能力和大胆的果敢精神。
1、借助相似造型，大胆表现与创造人物脸上的几个部位。
2、在活动中发展大胆想象，勇于创造及表现的能力，体验创作的乐趣。
1、知识经验准备：引导幼儿细致观察人物的面部特征、表情变化，积累对人物刻画的基本经验。
2、材料准备。
（1）数量充足的操作材料。
（2）多媒体课件、背景音乐磁带。
（3）水果、字母、数字、蔬菜、食品、动物、图形等背景图。
1、初步欣赏与感知。
（1）师：小朋友今天我给你们带来了一篇优美的散文，我们一起来欣赏吧！
播放动画课件：《给老师画像》。
（动画显示老师教画画和“我给老师画像”的过程。图片、朗诵、背景音乐同步播放。）。
（2）引导幼儿说出老师画像里脸上的几个部位分别是什么？（出示老师画像）。
（3）让幼儿认识“替换想象法”。
2、隐性示范与思考。
（1）展示逐步变化的多媒体画面，一支小魔笔从基本点出发，慢慢变成了一个圆形，暂停后，请小朋友猜猜，这支小魔笔究竟想画什么？（让幼儿充分发挥，大胆表述）。
（2）小魔笔画出一张娃娃脸，让孩子说出脸上还缺少什么？
（3）小魔笔施魔法（动画显示小魔笔晃动身体：我变，我变，我变变变）。
（5）引导幼儿进行主题创作。
3、讨论与操作。
（1）观看背景图，自由交流讨论。
（2）让幼儿在优美的音乐声中自由创作。
4、展示与体验。
让幼儿一起相互欣赏与展示，让幼儿从中获得成功的体验，并感受到其中的乐趣，从而增强幼儿的自信心，增强对美术活动的兴趣。
教师教学说课稿篇六
本课是属于美术与社会生活这一板块的内容，主要体现了美术课程标准的（设计运用）这一学习领域的内容，是对平面设计单元内容的拓展与延伸，另外，也是对本册教材中工艺设计类知识的一个总结。使学生在巩固已有知识的同时，对三维立体造型设计基础知识有一个初步的了解，并掌握一般的制作技能。
教材从介绍桥的功能，样式入手，展现了桥的历史，文化，环境，生活变迁中的发展与沿革，引导学生探究和发现与人们生活密切相关的美术问题，通过与历史，地理，工程学等知识的广泛联系，帮助学生了解人类在社会发展的进程中，设计思想和思维方式的变化，理解共通的建筑艺术发展原理和规律。开阔学生的视野，学习收集整理信息和分析研究问题等方法，培养他们综合思维和创新的能力。
关于"桥"的课题，学生不会感到陌生，由于他们在实际生活中已经有了许多感性的体验，因此容易引发学生共鸣，这是一个很好的学习前提；但是，也应充分估计到学生从平面设计过渡到立体造型的困惑和难点，因此，在教学中注重教学方法的"循序渐进"。
教学设计思路：根据课标精神：使学生了解"物以致用"的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意，设计和制作活动，发展创新意识和创造能力，使学生从设计制作与审美体验双重功能中，感受美术独特的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。因此设计以下教学目标：
1，了解桥梁的基本知识和各种造型方式。
2，掌握简易桥梁模型的设计及制作方法。
3，体验和讨论优秀的桥梁建筑艺术带给人们的审美情愫。
1，了解，掌握桥梁的基本结构与功能。
2，桥梁造型的创新设计思维的培养。
1，多媒体教学课件，桥梁模型实物，图片等。
2，打印纸，硬卡纸，剪刀，胶带，直尺等。
1，导入：
世界名桥。
2，讨论"关于桥，你来说点什么"，"说说家乡的桥"等，辅助手段：各种桥梁图片展示，引导鉴赏与探讨。
家乡的桥。
在此主要采取"欣赏——启发——引导"，以实例为线索，充分动用教具，图片等素材，合理采用欣赏，启发，归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生学习的主动性和积极性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到积极动脑的思维活动中，教师再具体分析几种桥梁形式，得出关于桥的一般概念及审美意义，从而引出新课《我心中的桥》。
3，思考与讨论：桥梁造型与实用功能的关系。
为什么桥梁结构造型大多采用"圆拱形"和"三角形"。
提出一个问题：桥梁的各种造型只是为了好看吗（这是一个很有意思的问题）可能有多数学生没有深入的思考过这个问题。建筑桥梁为什么大多采用圆拱与三角造型这个问题应该会引起学生极大的兴趣，首先，让学生用自己的观点去分析，归类，并回答老师提出的问题。然后教师再具体分析几种桥梁形式，得出关于桥梁造型的一般概念，力学原理及审美意义。
一个很有趣的小实验：
这是本课比较"出彩"的一个环节，也是本课教材里没有的内容。设计该环节的目的是要充分体现出学科知识的综合性，最大限度的调动学生主动学习的积极性，引导他们通过类似物理实验的小制作，不仅要明白桥梁造型的多样性，更重要的是，设计桥梁最首要的任务是考虑它的实用功能性。
4，小实验：一张硬纸，从a点到b点做一简易桥，问题1：怎么做，才能让"桥"的负荷量最大。
5，从问题1引出问题2，此时引出有关桥梁的一般知识：如桥梁的基本结构，力学原理，结构力学，材料学，造型与功能等。
结论：桥的负重能力与跨度和桥面形状有关系。
6，学生作业：自己设计，制作一座"我心爱的桥"（时间不够可在课外时间或下节课完成）。
要想让学生在短时间内设计出一座完整的桥梁模型是比较困难的事情，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，启发学生积极主动的创造性思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，简化桥梁的复杂造型，使学生沿着形象简洁，手法概括，表达形式以简练，实用为主（只要有桥面和支撑物就行）的思路前提下展开设计活动，增加了直观性和可操作性，体现了"循序渐进"的教学原则。
7，作业的展示与评价方式。
以小组为单位，合作完成作业后进行评比，内容有两项：
1，负重比赛，看谁的桥能承载更大的重量（砝码或其他重物）。
2，造型评分，看谁的桥造型最美。
综合两项得分。评出本班"最佳桥梁设计"奖。
这个环节应"点到为止"，有时间可讨论一下，不必强求。
设计该环节仍是按照新课标精神，"为促进学生发展而评价"，学生通过以上学习活动，积极探究，勇于尝试，已经设计制作出了自己的作品，理应从中体验到创造的喜悦以及成功的快乐！客观而恰如其分的评价方式会极大的调动学生的学习热情和给予他们持续学习的动力！
设计制作出一个桥梁模型并不是本课的主要目的，而是要通过对桥梁建筑艺术这种文化现象的研究与思考，通过具体的设计活动为载体，让学生在社会生活的大文化背景中，欣赏和体验人类各种建筑文化的精华，找出自己的"真知灼见"！从而真正达到培养和提高学生审美素质的最终目的！
教师教学说课稿篇七
1、了解相关文学常识。
2、从已有生活经验和认知水平出发，体会小兄弟对风筝的痴迷、“我”对小兄弟进行精神虐杀的残忍以及为此而产生的痛悔和悲哀。
一、导入新课：
小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句却仍有印象：“又是一个隆冬天/相逢时不再是少年/跳橡皮筋的日子过去了/打雪仗只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿佛就浮现在眼前。我想，同学们一定也有自己所喜爱的游戏，一定还记得童年时游戏的情景。
现在，就请大家说说各自童年时玩游戏的往事吧。
（学生交流）。
今天，我们一起来学习鲁迅先生写的一篇散文——《风筝》，这篇文章写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。
（板书课题）。
二、介绍作者：
（先引导学生看课本前面的鲁迅像）。
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。鲁迅先生写的回忆童年往事的作品还有《从百草园到三味书屋》、《阿长和山海经》等。
（让学生补充介绍有关鲁迅先生及其作品的资料，看谁了解的资料多。）。
三、初读课文（教师不给任何提示）。
四、交流感受。
（让学生畅所欲言，谈对课文的初步理解和感受，教师不作过多的点评，对学生的独特发现和感受应给予肯定和鼓励）。
五、重点品读。
（让学生说出自己的理解）。
教师明确：（至少包括下面两点内容——1、童年时我曾无情的虐杀了小兄弟的“风筝梦”。2、人到中年，我才悟到“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”，我为当年的精神虐杀而痛悔，我想补过，但却不能。）。
学生找出第三段中的相关语句，并作简要点评。
“张着小嘴、呆看着空中出神”——神态描写，显出小兄弟对风筝的向往和痴迷。
“惊呼”、“跳跃”——动作描写，显出小兄弟一门心思牵挂着那空中的风筝，对风筝的喜爱到了极点。
（三）品读第四段：
1、一生朗读第四段，然后大家填表完成练习二，了解叙述的各要素。
2、用心体会：小兄弟怀着一颗天真无邪的童心，痴心迷恋着他的风筝，可“我”这个作兄长的却无情地把这一切给虐杀了。
请同学们找出小兄弟制作风筝被我发现以及被我折断、踏扁风筝后的表现。
（关键词：惊惶、失色、瑟缩、绝望）。
问：同学们，你们有没有类似小兄弟这样的经历，你能想像出小兄弟当时的感受吗？
（让学生想像小兄弟的感受或者说出自己的类似经历）。
（参考答案：突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的力量，甚至没有抗争的意念，十分可怜。同时也极力渲染了“我”欺压子弟、虐杀精神的淫威。也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横霸道，中年后“我”忆及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年的虐杀是多么地凶残、无情和可憎，而当这种凶残和无情的精神虐杀无法补过的时候，便更觉得痛苦和悲哀。）。
学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。学生的答案可能多种多样，如：
告诉我们游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使；
抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的痛苦、悲哀和忏悔。
告诉我们，有些错误是永远无法补过的。
对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。教师还可结合当时的社会现实适当补充，点明本文的政治意义：作者童年时曾无情地虐杀了小兄弟天真烂漫的童心，中年时他才悟到这种精神虐杀是多么地残忍和不人道，他想补过，可是却没有了可补过的机会，于是他感到痛苦，感到无可把握的悲哀。正是这种童年的体验促使作者写下了这篇散文。同时，我们知道，鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一起。他以一个现实主义作家的高度的敏感，察觉到当时社会普遍存在着封建教育、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文其实也是对封建教育、封建家长制的一种无情的揭露和批判。
学生就本文自由质疑，问题不设定。教师引导组织学生讨论或者就学生提出的问题表明自己的观点，直接参与学生的讨论。
一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝。
教师教学说课稿篇八
1、让学生齐背郦道元的《山峡》。
2、教师充满感情的导言。
同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!
3、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
二、整体感知。
1、反复朗读课文。
2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
3、班级交流，教师补充并检查掌握情况。
(解释以下加点词，翻译粗字体句子)。
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
4、再次朗读课文，巩固理解。
三、合作探究。
1、以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的.(参考《山峡》的各种描写角度)。
3、班级交流。
【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。
四、背诵默写。
自背、互背、最后当堂默写。
五、佳句运用。
本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。
两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻绝。
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
六、作业布置。
运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》。
1、借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
2、文章主要写了什么景，是怎样写的?
教师教学说课稿篇九
我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。
１、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。
２、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系列基本技能。
３、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。
本课的重点是：知道什么是“余数”
本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”
我主要通过游戏“猜猜看”。（在规定的时间内让学生在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最后一个的颜色。）这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣，并且为后面的学习埋下伏笔：小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。
在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数”。
（１）让学生来分一分桔子。６个桔子平均分成３份，７个桔子平均分成３份。
在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧知识的连接点上。
（２）将11个苹果平均分给３个小朋友，设问：如果每人分２个，剩下５个，可以这样分吗？这时就有学生会回答，５个还能再分给３个小朋友每人１个，还剩下２个，这时老师追问：２个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的就是余数”这一基本概念。
（３）老师手中有10颗五角星，要奖励给今天表现最好的４位同学，应该怎么分啊？谁来帮助老师来分呢？让多个学生上来分一分，老师对他们分的结果给予评价，让学生更深刻地明确“不能再分的就是余数”。
对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本50页，参照例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。教师在学生写完后给予简单点评并说明各部分的意义。我认为这部分学生在前面学习了除法竖式的基础上，完全可以自学。
接下去通过评价性的活动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，观察除数和余数的关系，会发现其中一个小动物粗心大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这一环节让学生进一步明确了不能再分的才是余数，也就是“余数一定要比除数小”。
通过直观的练习，40÷7，26÷6，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清楚地发现学生掌握新知的情况，并可以根据学生的错误来巩固试商的方法，其实明确了“余数一定要比除数小”，试商也是不成问题的`了。
这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的知识，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生来猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让学生先来说一说。教师可举一个例子：我们班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小朋友要用多少条船？这一例子将数学问题引用到生活中去，让学生来解决生活中的实际问题。
让学生来说一说这节课我们学到了什么？
总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数”的概念，并提高了自己的思维判断能力。
教师教学说课稿篇十
各位评委、老师们：
大家好！
曾听到很多老师都说，字理识字在低年级段比较容易实施，而相对于高年段来说则比较困难，怎样因材施教，让高年段的字理教学“活”起来呢，今天我就以苏教版教材六年级上册《青海高原一株柳》中生字“ 韧”的字理教学，说说我的一些做法。下面是我教学流程：
同学们请默读课文的最后一个自然段，“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”
这段中的“韧劲”是一个生词，你是怎样识记和理解“韧”字的？是呀，最简单的方法就是记住它的字形，左边一个“韦”，右边一个“刃”。
可是同学们，你知道左边的“韦” 原来表示的是什么吗？ “韦”原来意思是经过去毛加工制成的柔皮，韦作偏旁时可表示皮革。 这是金文的韦字后来演变成小篆，为了书写美观方便，就简化成了今天的楷体书韦。
右边的“刃” 就是——刀刃，这是甲古文中的刃，它就像一把刀（课件刀）这上面就像刀柄，而这下面像刀背和刀锋，后来演变成了小篆，这是今天的楷体书。
而刃表声兼表意，跟“韦”合起来，表示皮革坚固，用刀刃都难以割断，所以“韧”，它是会意兼形声字。韧有柔软坚固的意思。同学们，你还认识跟“韧”字形相近的其他字吗？(有草字头的纫，有心字底的忍还有单人旁的仞，车字旁的……)
同学们，韧它有柔软坚固之意，让你想到了跟韧有关的哪些词呢？（柔韧、韧性、坚韧等）
如果单单从字面上理解，课文中的“韧劲”是什么意思？（是一股用锋利的刀刃都难以割断的劲！这是一股柔韧坚固的狠劲！）
那这股韧劲是如何的难以割断？请同学们联系上文中的句子说一说。（这是一股经历过多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来的的劲；这是一股经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条的劲；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回地起死回生的难以割断的韧劲！）
这股韧劲又是如何的柔韧坚固？请大家再联系本段说一说。（它没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争的柔韧坚固的劲；命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴的狠劲。）
同学们，古今中外，像具有这样用刀刃都难以割断的，柔韧坚固的狠劲，现实中这样的人有谁？（司马迁他发愤写《史记》，谈迁他厄运打不垮，还有海伦凯勒，张海迪等等）
同学们，在人生的道路上，生活和命运不可能公平公正，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。面对命运，我们每个人都要有那股用锋利的刀刃也难以割断的韧劲！
以上就是我对“韧劲”一词的教学设计，我分三步走，先理解词语的本义，再联系上下文去理解词语，加深对词语的感悟和认识，最后拓展到现实生活中去理解运用。生词只有在具体的语言环境中才会体现它们的含义，只有放在相应的语言环境中，不孤立开来，不为单纯的字理而字理，不为单纯的识字而识字，这些词的意义学生才能真正的去领悟、理解和运用。词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧 语），运用多种方法，走进词语的世界，因材施教，让高年段的字理教学活起来。
我的说课完毕，欢迎大家能给予指导，谢谢！
教师教学说课稿篇十一
尊敬的评委老师：
大家好！今天我说课的内容是水平二四年级的武术。
下面我主要从教材、学情和教学过程三方面进行说课。
武术运动是我国的民族传统运动项目，有着强身健体，强国健民的作用，也是小学体育的教学内容之一。
本次课以武术基本动作组合为主要教学内容，采用游戏、自编的武术操以及武术的基本动作，结合示范等直观教学法，让学生进入跃跃欲试的状态，再通过分组自主创编等教学手段，培养学生展示自我、自主学习、团结合作、注重创新的能力。
四年级学生对中国功夫有极大的好奇心，对武术的学习充满了强烈的愿望和浓厚的兴趣，特别是简单动作的组合给学生带来了极大的吸引力。
针对学生的身心特点，我在教学中有针对性的采用了讲解示范法、重复练习法、对比练习法、相互评价等教学方法，为学生掌握基本的武术动作提供了保证。
根据以上的教材与学情分析，我确立了本次课的教学目标为：
1、在水平二学生对武术的认知基础上，能自由组合三到五个武术动作；
2、通过活泼有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣与参与意识；
3、在集体创编活动中能与他人合作完成体育任务。
本节课的重点是弄清动作方向和动作的衔接.
难点是动作准确,做到有力、有神。
第一部分、兴趣导入、活跃身心。
首先通过课堂常规的练习，使学生集中注意力，培养正确的身体姿势。
接下来，充分利用学生喜爱而且熟悉的游戏进入主要学习内容。第一个游戏为：“超级棒棒狼”。游戏的方法是：教师扮演“棒棒狼”，学生做小羊。“小羊”齐叫“老狼老狼几点了？”老师报一个数字（比如五点了），小羊立即五人一组拉成圈，“离群小羊”要被“狼”吃掉了（过来拍拍老师的手）。通过游戏，不仅锻炼学生的反应能力，提高团结合作意识，同时进行友伴型分组。在分组的基础上，两人一组进行第二个游戏：“石头、剪刀、布”。在进行游戏时，要求学生将“石头、剪刀、布”的动作按武术要求做出来。如：“石头”为“歇步”、“剪刀”为“弓步”、“布”为“马步”。游戏动作自然过渡到武术的基本步型与手型练习中。
第二部分、掌握技能、合作创新：
首先通过教师的语言与示范让学生学会武术基本手形，了解三到五个步形动作。并带领学生做模仿练习，让学生体会动作的精气神。
然后在练习中激发学生的练习兴趣，引导学生互相学习、合作探究和自主练习的方法。让学生在练习中适时的配合声音来提升信心与气势。在互练过程中能够互相发现其错误并改正。
最后动作串连，加深印象。教师通过讲解示范、带领练习，将基本手形与步型结合到一起，形成串联动作，让学生体会武术动作的流畅与美观。
让学生通过学习、交流、探讨、展示等方法，掌握串联动作。此时，教师适时的配乐展示《中国功夫》，将课堂教学推向一个高潮，大大调动学生的学武积极性。这时，教师指导学生分组进行组合学习的练习，就能满足学生自我展示、自我创新的心理需求。
具体练习方法如下：
（１）、分成五组自己进行基本动作组合练习。
（２）、小组为单位展示自编动作。
（３）、由教师评价选择出每组做的最好的一名学生委认为小组长。
（４）、由选出的小组长组织本组同学进行练习。
（５）、各小组展示本小组的武术动作。
（6）选择出创编动作做的好的一组，师生共同学习、共同展示。宽松和谐的学习氛围，既给学生创设交流、合作、自我展示的时间和机会，又培养了学生的自尊与自信，自练与自评以及组合与创新的能力。
第三部调整身心、课后延伸：
通过教师点评、学生互评、学生评教师等多元化评价方法对课进行总结；利用教师的展示进一步提高学生对武术的兴趣。
我的说课完毕，有不足之处恳请评委老师提出宝贵意见！谢谢。
教师教学说课稿篇十二
说教材：
本课选自三级教材第四讲，有了前面三讲《从此不怕写作文》、《写好我喜爱的动物》、《写好我喜爱的小物件》的基础，学生已经初步了解了要按照一定顺序介绍事物的外形特点的方法，但是在运用上还不是很自如。
说教学目标：
知识与技能
1、能够按一定的顺序从几个方面抓住特点来介绍自己爱吃的水果；
2、在阅读范文中积累好词佳句，并灵活运用在自己的习作中；
3习作中要做到语句通畅与连贯，用词准确。
说过程与方法
培养学生的习作兴趣，并具有仔细观察水果和蔬菜的愿望。
说重难点：
能够按照一定得顺序抓住事物的特点介绍水果及蔬菜。
说理念：
《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，所以我在这节课的教学中注重提高他们的习作兴趣，打消畏难情绪。
说教法：
《语文课程标准》提出“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。在这节课中我充分调动学生身上的“五员大将”——眼、手、鼻、口、心，同时又创设多个情景，以此调动学生的学习的兴趣，引导学生从说到写。另外，作文源于生活，重在积累，得益于练笔。
作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。三年级学生刚学习作文，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。这节课我通过生活中的素材，创设情境，平等对话，做到“我口说我心，我手写我心”，在一定程度上能解决学生写的困难的问题。
说教学准备：
教师准备课件题篇香蕉一个学生每人带一种爱吃的水果
说教学过程：
教学情景一：看图说话，激趣导入
师：金色的秋天来了，爱吃水果的同学可以一饱口福了，因为许多水果正绽放着它们成熟的笑脸，等待着我们去品尝呢？快来看一看都有谁在等待我们吧！（课件出示水果图片）
师：说说你看到什么？紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。红红的大苹果。
师：你最爱吃什么水果？因为什么？今天我们就来说说《我爱吃的水果》（板书课题）在此，我创设了一个情境。所谓的情境是指：根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。所以一开始我就创设了这样的情景，从而激发兴趣，渲染气氛，为下面的活动对话奠定基础。
教学情景二：欣赏习作，指导观察
师：我知道你们今天也带来自己最爱吃的水果，请拿出来。
师：我们可以用身体的什么器官去了解它呢？
老师边引说边板书，用眼睛（看），看什么？（形状、颜色）
用手（摸），摸什么？（表面）
用鼻子（闻），闻什么？（气味）
用口（尝），尝什么？（味道）
师：你们都有喜欢的水果，猜老师最喜欢吃什么呢？老师最喜欢吃的水果是香蕉。师：（手拿出香蕉）看香蕉是什么颜色？淡黄。土黄。
师：请同学摸一下，并说说摸的感觉，好吗？很光滑。
师：闻一下，又怎样？很香。
师：（把香蕉打开）说说里面的样子。奶黄色
师：（请学生吃）说说你吃的味道和感觉。香甜甜滋滋软乎乎。
师：刚才大家说得不错，能不能把刚刚说的连成一段话说一说呢？学生自由说，指名说。师：老师把它写成一段话，自由读，并且比较一下，你更喜欢谁说的呢？为什么？可以动笔画一画。
（出示）瞧，香蕉弯弯的，像月牙，又像小船。它穿着淡黄色的外衣，顶端的枝柄就像绑了一个小辫子，显得十分可爱。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子闻一闻，一股淡淡的香气扑鼻而来。再把它的外皮剥下来，露出奶黄色的果肉，我忍不住轻轻地咬上一口，软乎乎，甜滋滋的，叫人吃了还想再吃。
师：说说这段话有哪些写得好的地方。（按顺序、比喻、拟人，好词）
教师教学说课稿篇十三
我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：
1、认知目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点: “凑十法”的思考过程。
为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：
1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
本节课我安排了五个教学环节：
第一个环节：创设情境,设疑激趣
在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，上周我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。看，比赛开始了，运动场上多热闹！跑道上正在进行三年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”这样，直接引出问题，并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。
第二个环节：自主参与,探索新知
这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我将分三个步骤来完成。
第一步骤是讨论交流，得出方法。
在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言，逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。可能出现的情况有：(课件三)
（1）依次一个一个的数
1、
2、
3、
4、……
12、13；
（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数
10、
11、
12、1
3（3）9和4合起来是13
（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13”
教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10，10加3得13。
9 + 4 = 13通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。第二个步骤是提出问题，解决问题为了更好的让学生参与到学习活动中来，我设计了一个比赛环节：利用主题图让小组成员互相提出加法计算的问题，看谁提得多，并给予奖励。运用孩子们提出的问题，巧妙自然地将9加几的问题搬到黑板上，例如：
踢毽组和跳绳组一共有多少人？9 + 3
踢毽组和跳远组一共有多少人？9 + 7
在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。
第三个步骤是归纳算法，巩固记忆
2通过学生动手操作摆圆片，计算9+7，学生也可能出现两种思路
9 + 7 = 16或9 + 3 = 12
这里我没有强调“看大数，分小数”，而是让学生自由地选择“分小数”或“分大数”，只要能凑成十都是可以的。
（3）巩固新知，寻找规律
先让学生发现每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题“9加几”，再让学生计算结果。既调节了学生的注意力，又巩固了9加几的知识。让学生计算出9加几的算式后，再观察得数特点，发现规律，找寻又快又对的计算窍门。
9+1=109+2=119+3=129+4=139+5=1
49+6=159+7=169+8=179+9=18
学生根据已有的知识经验可以发现和的个位上的数都比第二个加数少1，那我继续追问，这个1到哪去了？学生很自然的想到1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。
（4）应用新知，解决问题
这一环节是巩固本节课所学知识，灵活应用这些知识解决问题。我安排了两个练习。第一个练习是通过多媒体课件，展示色彩鲜艳的菠萝、苹果图，培养学生看图列加法算式的能力，（课件八）充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。第二个练习是根据图意填写算式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。先让学生弄清楚画中的内容，再让同桌互相讨论提出问题。可以自己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在计算鲜花的朵数时，学生可能会按从左到右的顺序把算式填成6+9=15，要给予肯定；在计算蜜蜂的只数时，学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15，在肯定学生计算正确的同时，也要表扬他能从不同的角度思考问题，并用前面学过的知识解决新的问题。
（5）全课小结，完善新知
我先让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜欢用哪种方法？在进行评价时，我会采用目标多元化、方法多样化的评价方式来表扬和鼓励学生，让学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。以上是我对“9加几”这部分内容的分析和教学设想。
教师教学说课稿篇十四
《xx锦簇》是湘版美术教材第八册第十一课的教学内容。本课以“花”为题，制作纸花、送花是本课的主要线索和学习内容，属于设计.应用学习领域。本课学习主要定位于制作纸花部分，手工制作花的方法很多，本课采用的是卷压叠贴的方法。其特点是所表现的花朵形象变化丰富，造型逼真，装饰性较强，制作难度比较适宜。本课的重点纸花制作的步骤和方法；难点是制作不同形状的花朵。
本堂课教学中，我采用的是：情景创设、方法探究、视频演示、合作表现、欣赏交流五步教学法。为课堂创设出轻松、愉悦、自由、平等的教学氛围，更轻松的完成教学任务，孩子们在玩中学，在快乐中体验和探索，很好的促进了学生充分、全面、自由的发展。
吸引所有孩子的参与，让他们更加积极的投入到体验与发现中；归纳拓展是一堂课的精髓所在，它让孩子们真正体会到美来源于生活，生活创造美的深刻内涵，并把这种美化作对父母的感恩，感恩之心和美术素养在欣赏制作中不断加深。
常言道：“授人以鱼不如教人以渔”，在本课中，学生从好奇感知、乐中体验、观察探究、大胆创新，都是通过自我的观察、体验、探索而完成最后作品的，这样的过程是孩子一次快乐感受、探索、发现的过程，也是潜移默化培养自己各方面能力的过程。
（1）情景导入：师通过创设生日礼物引导学生欣赏鲜花，从一枝到一束，从视觉、嗅觉、赞美几个方面让学生感受鲜花，再从鲜花不易长久保存这一特点启发学生，从而很快引出本课课题，视频演示、美丽的纸花成品能有效的促进学生投入的观察和发现。孩子们在浓郁的好奇心趋势下自主观察制作的方法，本课的知识点学生很快便掌握了。
（2）接下来如何制作出不同样式的花朵是本课的难点，为了更好的让学生掌握制作过程，我先让学生看一下制作步骤，又看了一段视频演示让学生更清楚明了，接下来再看花型的变化及制作过程中容易出现的问题等，学生更容易理解也加深了印象，更激起了学生思考的兴趣，直观的演示与孩子们积极主动的参与很快解决了制作的难题。
（3）美来源于生活而融入生活，当学生还陶醉在美丽作品中意犹未尽之时，我适当渗透送花常识，让学生了解常用花的花语，为赠送做以铺垫，激起送花欲望。
（4）看，这些是学生的作品，也许它还很稚嫩，也不够精致，但每一件作品都闪烁着孩子们智慧的光辉，让我们不得不为他们每一个奇妙的想法而折服。学生将会把自己的作品送给自己的父母，做为母亲节或父亲节的礼物。在这里，孩子们最可贵的品质得到充分的体现，给孩子一个舞台，他会还你一份精彩。
在我们的美术术语中有一句用得最多的话：生活不是缺少美，而是缺少对美的发现。实践告诉我们，所给予孩子们的不是单纯的一种方法或一种知识，而是要让他们明白，他现在所接触到的知识只是这个世界很小的一部分，只要通过仔细的观察、耐心的发现、勇敢的探索你将有能力发掘出更大、更奇妙的五彩世界。
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