人生的意义不仅在于追求成功，更在于怎样过好每一天。写总结时要注意语言的准确和流畅，避免含糊不清和表达不清楚。接下来，让我们一起来看看下面这些总结范文，或许能为你提供一些灵感。
一年级语文司马光说课稿篇一
说教材：
本课是s版小学语文一年级上册以“遇事要动脑筋、想办法”为主题单元中的一篇课文。讲述司马光七岁的时候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性强，情节曲折感人。文中的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生理解课文的重难点内容。本节课教学重难点是正确、流利地朗读课文，掌握识字方法，能正确书写。
说教学三维目标：
根据课程标准的具体要求，学生的实际情况和教材的逻辑结构，本文教学分为两课时，本节课为第一课时，教学目标具体如下：
1、知识与技能：认识13个生字，会写6个字，学习一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁，掌握识字方法。
2、过程与方法：通过激发学生的阅读兴趣，引导学生正确、流利地朗读课文，感受司马光的机智勇敢，所用方法的巧妙。
3、情感态度与价值观：通过学习，提高学生的安全意识。
说学生：
一年级的学生年龄小，知识少，处于学习的初始阶段，学习能力还很薄弱。课堂上，他们活泼好动，注意力集中不长。朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。”因此，教学方法要新颖生动、妙趣横生，要能激发他们的兴趣。学生通过一阶段的学习已经掌握了一些阅读学习的方法，并且学生对这个故事也较熟悉，可以适当放手，让学生成为学习的主人。
说教学法：
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观、形象的内容，生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生兴趣主动积极地参与到学习中去。根据一年级学生已有的认识基础及本课时的.具体教学目标安排，我将采用以下几种教学方法：“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价交流法”、“探究学习法”，从而培养低年级学生学习语文的良好方法和习惯。
说教学过程：
（一）、创设情境，引出课题。
课堂导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。为此，我利用多媒体课件出示动画《司马光砸缸》的音乐曲子，再现教材的情境，入情入境，自然而然地把学生们带到课文中救人的紧张慌乱的场面和结尾救出小朋友的喜悦，看到了小司马光的临危不惧和机智果断。再适时介绍司马光。
（二）初读课文，学习生字。
1、自主拼读，老师范读。
在学生自由初读课文前，启发学生交流阅读方法：在读课文时，遇到不认识的字怎么办？（拼拼音、问老师、问同桌等解决问题有效方法）让孩子们从交流中养成不懂则学、不知则问的良好学习习惯。
给孩子们充足读书时间，鼓励自主读课文。
朗读往往需要老师的指导。朗读指导最直接的方法就是教师的范读，教师范读对于学生朗读的影响可谓润物细无声，促使孩子们入情入境感受文本，拉近学生与文本的距离。
2、出示字词，逐层强化。
创设生动有趣的识字情景，利用多媒体课件播放：几排红色的苹果上都有字，字下面有一个水果篮，学生读对了就会有苹果掉下来，装在篮子上。鼓励学生比比谁摘的苹果多。通过个别拼读，指名领读、同桌互读等多种方式的拼读来读准字音，从带音拼读字词到去音认读字词，以及再认读单字进行逐层强化，为下文读通读顺课文做好准备。
3、趣味识字，掌握方法。
一年级语文司马光说课稿篇二
尊敬的领导各位老师：
上午好，我今天说课的内容是《司马迁》。我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学工具、教学过程和板书七个方面具体阐述。
一、说教材。
文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。文言文文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却不失生动。是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽奇葩，也是我们开启圣贤智慧的金钥匙。《司马光》是部编新教材八单元里的一篇精读课文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”是文章的文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的.特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。引导学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并通过联想和想象，整体讲述课文内容是难点。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质，做本课重难点来突破。
四、说教法、学法。
老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、合作、探究、交流来学。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础。
一年级语文司马光说课稿篇三
一、设疑导入：
师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？
生：我想知道他是谁？
生：我想知道他是哪个年代的人？
生读。
师：你知道司马光姓什么吗？
生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？
生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文，认识字词。
师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！
生自主读生字。
师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。
小老师读。
（击鼓传花）。
师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）。
（做猜字游戏）。
师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。（做组词游戏）。
师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。
二、生读课文。
三、入情入境，深入体会。
师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。
课件出示图片。
谁来说说你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到装满了水的大缸。
师：大缸在哪儿？
生：在假山下。
师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。
师：谁来读一下这段？
师：谁听出来他哪些词重读了？
生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？
生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）。
师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？
生：一个孩子不小心掉进大缸里了。
师：掉进缸里的孩子会怎样？
生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。
师：如果你看到了，心情怎样？
生：害怕、紧张。
生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。
生：我觉得她“一不小心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。
师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。
生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。
指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。
师：谁来说说司马光当时是怎么想的？
生：他想我要救他，否则他就没命了。
生：他想我要想个办法。
生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。
生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？
生：我看出石头很重，司马光很着急。
师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。
指名读。集体读。
生：放松。
生：轻松。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。
生表演。
师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。
生：司马光你真勇敢。
生：司马光你真聪明。
生：司马光我佩服你！
师：还想对司马光说什么？
生：我以后要向你学习。
生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。
师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。
（播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。
一年级语文司马光说课稿篇四
《司马光》是一篇历史人物小时候的故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。故事通过司马光小时候急中生智救出小朋友，教育学生遇事要动脑筋，才能想出办法。
本课的教学重点是：
1、学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我分2课时教学本课。
第1课时主要是认识13个生字，同时理解课文内容，并能书写“叫、吓”两个生字；第2课时是感悟课文和会写“别、到、那、都”4个生字。
我教学的是本课的第一课时。在导入新课时，我根据儿童的兴趣爱好，由故事导入，引出课题《司马光》，再简介司马光。对于一年级的学生来说，让他们知道他小时候很聪明即可。
本节课的重点是认识13个生字，由于一年级学生接受能力有限，短时间内会认13个不常见的生字难度很大，必须让这些生字在学生的眼前反复出现，形成条件反射。在教学生字时，我先由学生自读课文后引出生字，让学生借助拼音认读生字，为了加深印象，师生一起分析字的偏旁结构。然后再开火车“摘苹果”识字，接着出示词语，同桌互相读，为了激发学生的兴趣，我采用男女生比赛读的方式读需要注意的词语，及时评价，多鼓励学生。最后出示要写的生字“吓、叫”，指导学生书空、描红和练写，并检验教学效果。
再读课文，独立思考当时司马光怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。接着创造性思维的训练。为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。学生经过讨论，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。
如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
一年级语文司马光说课稿篇五
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。
二说目标。
1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。
2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文。
三说教法。
在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
四说学法。
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的`原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五说教学过程。
(一)、检查复习，导入新课。
1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。
2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。
3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。
(二)、出示图片，创设情境。
提问：
2、你还有什么看不懂的?
(把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。)。
(三)、朗读、品味。
1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。
2、小组汇报，全班交流。
(1)学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。
(2)从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。
(3)引导思考：司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的?
3、品读课文，感悟内容。
(1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。
司马光，你真是一个的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗?
(3)集体交流、教师小结。
(4)指导有感情地朗读课文第四自然段。
(融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。)。
四、情境表演。
1、你们能把当时的情境表演出来吗?
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。
(课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。)。
2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好?假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做?你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友?组织学生讨论表达。
(教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。)。
五、指导写字，课堂练习。
1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。
2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。
3、教师强调要点。
4、学生练习写字，教师巡视。
六、课堂总结，布置作业。
1、师：学了这篇课文，你明白了什么?(遇到紧急情况，要沉着冷静。)。
2、回家把这个故事讲给家里人听。
3、通过其他途径进一步了解司马光。
一年级语文司马光说课稿篇六
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。
说目标。
1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。
2、图文结合，能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文，学习课文第一、二、三自然段。
4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，认识“卧钩”、“单人旁”。
说教法。
在教学方法上，因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标。
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
四、说教学。
1、从中质疑。
兴趣是学习的最好老师，的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的'？当时的情况怎样？
2是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：
（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
一年级语文司马光说课稿篇七
一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。
二、说目标。
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法。
语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程。
（一）、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2.是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题，以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的'精神。
1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的束手无策。
2.再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？从“搬起大石头”、“使劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个沉着、机智、聪明的孩子。
（三）、情境表演。
（1）你们能把当时的情境表演出来吗？
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。
（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）。
以上教学的设计，目的是鼓励学生遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，联系生活，有利于学生语文素质的提高，创新精神的培养。
（四）、课堂总结、布置作业。
1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）。
2.回家把这个故事讲给家里人听。
五、说板书。
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
一年级语文司马光说课稿篇八
1、 通读课文，大概了解课文大意。
2、 认识“司、假”等13个生字。
3、 会写“吓、叫”两个生字
认识“司、假”等13个生字
生字卡片
一、导入
老师都知道同学们喜欢看电影、电视。今天，就请大家看一场小电影，好不好？（好。用课件播放司马光救人的故事短片）现在我们就一起来看看。
二、初步了解课文内容
2、 学生自由朗读
3、 自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了，是谁用什么办法把他救出来了？”在学生的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以鼓励，从而达到使学生初步了解课文内容的目的。
三、学习生字
在刚才的朗读中，同学们是不是发现了一些字，我们看起来有点陌生呢？（是）大家看看黑板，是不是这些？（生字卡片出现生字）哦！原来这些就是我们今天要学习的.生字。那现在就让我们一起来认识认识他们！
1、 出示带拼音的生字。
2、 认读生字
（1） 请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙纠正读音的，并对帮忙纠正读音的学生给以鼓励。如果这个学生都能读准确，就由其带读一次。。
（2） 再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。
3、 识记生字
同学们认读生字真有办法，一会儿就能读好了，老师相信同学们记住这些生字也一样有办法。我们试试看！
（1） 学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的认识方法。（要求学生认真倾听别人说话）
要求学生能把生字的读音读准，然后发挥学生的自主学习来认识这个生字，教师对其做适当的指导，最后用这个生字口头组词或口头造一个句子。
（2） 到最后剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都没有，只长满草，害怕得很就是心里“慌”，组词：慌张、慌忙、心慌。使：按照偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。
（3） 把所有的生字都不带拼读齐读一次。
（4） 脱音读生字。
同学们真棒！把那么多的生字都认识了，要不我们现在来玩一个小游戏来轻松一下吧？（好）
我们就来玩“登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就奖励他一朵红花。（生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请大概4~5个学生“爬山”。）
四、写字指导（学会能写“吓、叫”两个生字）
游戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。
（1） 先让学生观察该如何写好这两个生字有何相同，写的时候要注意些什么。（吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽；“口”字应该写得高）
（2） 教师在黑板上范写（教师边说写的要点边写生字）
（3） 学生随着音乐写生字。
（4） 大部分学生写完就找两个学生的生字展示并作简单评价。
五、课堂小结
今天我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机灵的司马光救回了掉进大水缸的小朋友，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很认真。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再仔细读读课文，聪明机灵的司马光是怎么救人的。
一年级语文司马光说课稿篇九
1、回忆课文，填一填，读一读。
蜻蜓飞呀呀飞，飞过_________的假山，飞过_________的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。
2、选词填空。
它她他。
_____的是位老爷爷。_____在思考问题。_____是一只大公鸡。
3、小蜻蜓和萤火虫做了件值得我们赞扬事，请你写句赞扬它们的`话吧。
4、和同学们交流阅读收获？
兰兰的收获是：夜晚，蜻蜓把小蚂蚁送回了家，它真了不起！
夏夜。
夏夜天气热，
哪里才凉爽？
鱼儿睡水里，
鸟儿睡树上，
青蛙睡荷叶，
蜘蛛睡吊床。
1、炎热的夏夜你睡在什么地方？
__________________________________。
2、你还在夏天的夜晚发现过哪种动物睡在什么地方？告诉同学们好吗？
课文中提到了许多小动物，请读兰兰搜集到的关于它们的儿歌，你也搜集一些让同学们读读。
萤火虫蚂蚁搬芝麻。
萤火虫，前面爸，
萤火虫，后面妈。
飞到草丛中，推的推，
做了一个梦：拉的拉，
变成小星星，运回一粒。
挂在天空中。小芝麻。
一年级语文司马光说课稿篇十
教学内容：
读课文，巩固生字词，学习写字。
学生学习过程：
一、复习导入。
1、出示生字卡片：齐读、卡火车读、。中差生读。
2、同桌互相检查。读对了给对方画一个“笑脸”。
3、指名分段读，评评谁读的流利。
二、学习第二、三自然段。
过渡：正当这些小朋友在花园里玩得高兴的时候，发生了一件什么事?
1、出示课件：小朋友掉进水缸的情景。
2、说一说：这个小朋友是怎样掉进大水缸的?掉进大水缸会发生什么情况?
3、在情况危急时，司马光和其他小朋友各是怎么做的?自由读第2、3自然段。
(1)出示句子：(指导朗读)。
(2)朗读第二、三自然段。评读。
4、讨论：司马光用砸缸的办法救出了小朋友。你还有什么更好的办法救小朋友吗?
三、指导写字。
1、出示要写的字。
2、自由读生字，读准字音，读字组词，交流字义。
3、讨论记忆生字的方法，说说每一个字的笔画笔顺。
4、“候”：偏旁是单人旁，不要写成双人旁。注意力面的小竖。
“爬”：注意爪子旁。
5、教师逐字示范写，学生书空练习。
6、学生描写字贴，教师巡视指导。
7、同位评一评。
作业设计：
书写生字。
板书设计：
司马光。
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一年级语文司马光说课稿篇十一
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。
一年级语文司马光说课稿篇十二
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。
一年级语文司马光说课稿篇十三
这篇课文是个很有趣的小故事，很多小朋友都听过。所以课开始我出示三张图片，让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望学生能根据书上第一句”古时候，有个小朋友叫司马光。“找出线索。但学生似乎还不能领悟，直到我提醒才排除了”现代人图“。这里也让我感受到学生平时的生活体验太少，或者说根据文本判断的能力还欠缺。
1、识字
这次生字我采用给生字标序号，根据序号读生字的方法，同桌互读，学生的兴趣还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参与进来，但今天因为第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小朋友不熟悉”慌，使劲“等字。
2、写字
这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发现左右结构注意”左窄右宽“。但在教学中还是发现有些小朋友急于完成作业，不好好写字的情况。
3、读
这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生根据词语大概说说故事内容，也就叫了三个小朋友，我应该叫更多的同学起来尝试。再同桌互相讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。
一年级语文司马光说课稿篇十四
（一）巩固字词。
（二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点。
（一）进一步理解课文内容，对学生进行思想教育，并且训练学生的口头表达能力。
（二）有感情地朗读课文。
三、教学难点。
进一步理解课文内容，训练学生的口头表达能力。
四、教学过程。
（一）巩固字词。
1、让学生以最快的速度，边读课文边注意生字在句子中组成的词的写法。
2、听写。老师巡视，发现问题，及时纠正。并且同桌听写完后，互相看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。
有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？能用最简单的语言告诉大家。提醒按上节课告诉同学们的句式来说。段意：
1、古时候有个孩子叫司马光。
2、司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。
3、有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。
4、别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。
5、司马光举起石头砸破大水缸。
6、掉在缸里的小朋友得救了。
在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。
（三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。
1、先让学生自己读课文，练习讲故事。
2、同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。
3、出示投影插图，指名让同学讲故事。
（四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么？
（五）你学习了这一课有什么收获？
引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。
1、字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。
2、本课语文知识方面：比如按句式说话，学习课文的四步方法。
3、受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。
教师根据学生谈的，进行总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。
【板书设计】。
基础训练。
教学目标。
1、复习两拼音节及声调，掌握轻声的读法。
2、比较形近字的音形义，重点区别字形。
3、进行补充句子和看图写完整句子的训练，同时培养学生观察图画的能力。
一年级语文司马光说课稿篇十五
《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清楚地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。从我自身来说，还是比较喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的肯定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的`积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。
其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。
不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。
通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。
一年级语文司马光说课稿篇十六
教学要点：
讲读全文，深入理解课文内容，完成课堂作业3、4题。
教学过程：
一、认读生字新词。
二、讲读全文。
1、指名读全文。
2、哪一部分课文写了一个小朋友不小心掉到大水缸里去了？（板书：掉到大水缸里）。
3、齐读第二节。
4、当一个小朋友掉大水缸里的时候，其他小朋友都怎么样？（板书：都慌了）。
5、他们为什么会慌呢？（缸大水深，小朋友个子小，掉到大水缸里要淹死的。）。
6、图上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（让学生看图说说）。
7、课文中那些词语说明小朋友们多慌了？（板书：叫、喊、跑、找。
8、用慌张的语气齐读第三节。
9、别的小朋友都慌了，司马光怎么样？（板书：没有慌）。
10、当时司马光心里会怎么想呢？（司马光心里会想：小朋友掉进缸？拿块石头把缸砸破，让水流出来，不就可以把小朋友就出来了吗？）。
11、书上哪一节是写司马光砸缸救人的？
12、指名读第四节。出示小黑板：
司马光（）起一块石头，用力（）那口缸。
这两个括号里该填哪两个字？（板书：拿、砸）。
拿和砸这两个动作能不能调换？为什么？
司马光是怎样砸那口缸的？（板书：用力）。
什么叫用力？（用足力气）谁能做一个用力砸的动作？
13、司马光拿起石头，用力砸，几下子就把缸砸破了，结果怎么样？（齐读最后一节）（板书：得救了）。
14、司马光救人的办法与别的小朋友哭着、喊着去找大人的办法，那种好？为什么？
15、你觉得司马光是怎样一个孩子，你从这件是中懂得了什么？
（司马光是一个聪明、机智、遇事沉着、镇定、会动脑筋的孩子。懂得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌张，要开动脑筋想办法。）。
16、齐读课文。
三、课堂练习。
1、口头组词：光、朋、友、心、用、力、破。
2、抄写词语：古时候、小朋友、花园、小心、没有、石头、用力。
四、作业。
课堂作业第4题。
一年级语文司马光说课稿篇十七
教学目标：
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别，
教学重点：
通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。
教学难点：
通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。
教学时间：
一课时。
教学过程。
一、揭题导入。
1、导入：今天我们学习一篇写人的文章。
3、提问：知道司马光姓什么吗？
他姓司马，是一个复姓。
4、指导书写“司”字。
让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。
5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。
6、指名答。
他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的.故事。
二、了解学情。
1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？
2、指名答，归纳总结。
字数比较少，内容很短，特别难读，读后还不太明白是什么意思；这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；有些字右上角还标有数字。
3、那你知道这些数字有什么用？
对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释。
三、初读感知。
1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。
2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？
出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？
3、指名领读。
4、比较“瓮”和“缸”。
出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。
7、再指名读，最后齐读一遍。
四、理解感悟。
1、了解起因‘群儿戏于庭’。
2、学生试着说说这句话的意思。
3、以‘戏’字引出组词法。
4、感悟运用“于”
提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”
如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”
如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。
6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？
7、学习经过。
8、出示句子：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
9、学生自由练读。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。
11、指名答。
12、组词法、注释法、联系上下文等。
13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。
14、个人汇报交流。
15、重点学习代词“之”
这里指瓮，可以联系上文理解。
若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸。
若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓。
小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了。
17、学生自己试着翻译这两句话。
18、同桌相互练习讲，再指名讲。
19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速，沉着冷静，机智勇敢。
20、指导背诵。
出示提纲：
群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。
六、拓展延伸。
1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。
2、出示《道边李苦》。
3、学生自学，汇报交流文。
一年级语文司马光说课稿篇十八
《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
学情分析。
文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。
教学目标。
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