数学是一门严谨而普适的学科，它的应用广泛且深入。写总结时应注重逻辑性和条理性，保持文章的连贯性和流畅性。以下是小编为大家整理的一些优秀总结样本，希望能够对大家的写作有所帮助。
五年级爱如茉莉教学设计篇一
1．掌握主题文本：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字新词。(2)找出重点描写茉莉花的句子和描写爸爸、妈妈细节的语句，在反复朗读中体会理解。
2．感悟文本主题：从课文对故事细节的描写和对茉莉花的描写中，感悟出“爱就是时时处处为对方着(zhuo)想”这么一个主题。爱就像茉莉一样，虽然平淡无奇，但是它洁白纯净，清香弥漫，平凡但又珍贵。
3．培养语文品质：
(1)从课文描写爸爸、妈妈的许多细节中准确体会爱的具体内涵，从而培养感悟的准确性。
(2)从各个细节折射出的爱的具体内涵中，提炼出课文关于爱的主题：爱就是时时处处为对方着(zhuo)想，并与茉莉进行比较，找到两者的相似意蕴，它们虽然平凡，但纯洁而珍贵，散发着人性的芳香，从而培养感悟的深刻性。
(3)联系学生家庭生活，交流自己父母之间爱的种种细节，丰富对本文关于爱的主题的认识。同时仿照课文的表达方式，用“爱如________，____________________。”来表达自己对爱的理解，从而培养学生感悟的丰富性。
（一）揭题质疑，体会茉莉的特点。
1.读课题，质疑：爱为什么像茉莉呢？爱到底像茉莉的什么呢？
(1)出示课文中描写茉莉花的句子：
妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”
爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。他送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
(2)指名朗读，找出描写茉莉特点的词语。
板书：平淡无奇、洁白纯净、清香四溢。
(3)在课文中，作者三处描写到了茉莉的某些特点。现在请用一句话将茉莉的特点完整地表达出来(提示用“虽然……但是……”的'句式)。
（二）学习6~8自然段，初步体会细节描写中表现出的父母之间的爱。
1.课文为我们讲诉了一个发生在作者家里的普通的故事。谁能用最简单的话说一说这个故事的内容。(妈妈得了急病住院，爸爸出差回来，到医院陪护妈妈，表达了爸爸和妈妈之间的真爱。)。
2.仔细读读7~8自然段，说说你从哪些地方看出妈妈和爸爸之间的爱？
出示：
“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。
(在品析中体会妈妈对爸爸的爱，表现在自己虽然生病了，但还为对方着想，让对方先把饺子吃完，再告诉自己生病住院。爸爸对妈妈的爱，表现在自己出差回家，又累又饿，但知道对方住院以后，顾不了自己旅途的疲劳和饥饿，先去探望对方。遇到困难时，她们首先为对方着想，完全不考虑自己的处境。)。
随机板书：记住……直奔。
3.师：同学们，爸爸和妈妈都深深地爱着对方，碰到意外，都能够为对方着想，根本没有考虑自己的处境。(板书：为对方着想)。
师：同学们，在7、8自然段中，爸爸和妈妈之间的爱都是从细微的地方表现出来的，有时是一句不经意的话，有时是一个小小的举动，这样的话，这样的举动，在文章中我们就称为“细节”。(板书：细节)。
（三）学习7~18自然段，由扶到放，进一步体会爸爸与妈妈之间的爱。
1.自读在一天清晨中发生的事情，看看从哪些细节中可以体会到爸爸与妈妈之间的爱。在重点语句上圈圈划划，并做些批注，写下自己的感受。
2.引导学生对重点细节的品读和感悟。
一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。(问：“叮嘱”能否改成“嘱咐”？爸爸为什么要叮嘱？)。
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。(问：爸爸为什么要“紧握”着妈妈的手？板书：紧握)。
“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。(问：妈妈为什么不敢动？板书不敢动。既然妈妈手脚都麻木了，为什么嘴角还挂着恬静的微笑？)。
上述三句相关联的话对比朗读，进一步体会父母之间的真切深沉的爱。
初生的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。(问：“探”能否换成“照”、“射”等？出示插图，问：到底是什么让一切变得那么静谧美好，又是什么让这一切都浸润在生命的芬芳与光泽里？)。
3.师：同学们，在课文描写的这些细节当中，我们都可以感受到爸爸和妈妈之间的那份真切深沉的爱。他们的爱有一个共同的特征，那就是宁愿自己受点苦和累，也要时时处处为对方着想。(板书：爱就是时时处处)。
(爸爸和妈妈之间的爱，就像茉莉那样，虽然平淡无奇，但是纯洁美好，充满人间真情，芳香四溢。反复写“爱若茉莉”就是为了强调爸爸和妈妈之间这种爱的纯洁与珍贵。)。
（四）联系生活，拓展深化。
1.在你家里，你能够通过一两个细节来传达你爸爸和妈妈之间的爱？(前置性作业，交流)。
2.用一句比喻表达自己对“爱”的理解，然后交流。
爱如_________，____________________________。
3.关于爱的名言。
爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。[印度]泰戈尔。
爱是生命的火焰。没有它，一切变成黑暗。[法国]罗曼·罗兰。
板书设计。
记住……直奔平淡无奇。
叮嘱洁白纯净。
不敢动紧握清香弥漫。
细节。
爱就是时时处处为对方着想。
五年级爱如茉莉教学设计篇二
杭州市天华学校 孙云丽。
爱原来可以像茉莉花那样，虽然平淡无奇，但所散发出来的缕缕幽香，能让人久久回味。这是我从薛法根老师的《爱如茉莉》的课堂中所深深感受与体会到的。
薛老师的课其实就如同茉莉那样，看似简简单单，实则却是经过精心的设计，细细咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住内心的激动抑或是冲动，想说上几句自己对薛老师这堂课看法与建议。
欣赏完《爱如茉莉》，觉得这堂课有这么几个方面可谈：
一、形式简单内蕴丰厚。
我们看到在薛老师的这堂课中，没有课件，教学根本就没有运用多媒体，只有一张纸、一只粉笔、一张嘴，教法简单、简洁、简化，然而整堂课却在薛老师的独特引导与点拨下，使得文章中那份平淡、和谐的爱充斥着学生的心灵，让学生与文本深层次的碰撞，擦出了对人生真谛的感悟——平凡的爱是经久不衰的。
二、教学设计软中带硬。
听课中你几乎不容易察觉出薛老师的设计痕迹，在不经意间，把学生带到了文本中，让学生亲临父母间的那份“茉莉爱”，引起共鸣，从而很好地落实了人文性的需求。如对“探”、“叮嘱”的挖掘，薛老师是把学生慢慢地带入，引到这个点上来，最后升华到“一切景语皆情语”这个中心上来。在悄无声息中，把知识已落实。
三、教学氛围庄谐相融。
整个课堂氛围可以明显地感觉出是两部分：前一部分的感情基调以庄重、宁静为主，可以去聆听；后一部分以轻快、明朗为主，可以充分地展开，发挥想像力。这样的安排是合理的，如果一味的庄重，就会使人压抑，如果一味的诙谐、活泼，那只会让人感觉课堂过于喧闹，而薛老师这样的动静结合安排就非常的和谐。
四、评语自如环环相扣。
我特别注意了一下薛老师对每位发言的学生的评语，发现薛老师的话中没有重复，而且紧接着学生说话的轨迹继续延伸下、拓展下去，还间或以幽默风趣的语言相对，调动了课堂的氛围，从而我们可以看出薛大家的语言功底之深。
接下来我想浅谈一两点对薛法根老师这堂课课的小小意见：
第一点就是对课文的朗读，特别是有感情地朗读，留给学生的时间太少，这样就缺乏一个实实在在的情感指导，引起的共鸣感不足。
还有一点就是对爱的解读稍有欠缺，我感觉薛老师好像就仅局限于父母之间的爱，其实他忽略了一点，那就是孩子对父母的爱的深深理解与感悟，这一暗线也应该脱颖而出，让学生去发掘，从而使得父母之间、父母与子女之间的爱交错，互相感染，这样可能会让课堂的内容与精神底蕴更加厚实。
五年级爱如茉莉教学设计篇三
三、选择恰当的词语在下面的横线上，再品味。
3.爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。从所填的词语中，我读出了爸爸的心急火燎，以及他对妈妈深深的爱。
四、阅读课文片段，完成练习。
2.“怔”在本文中的意思是发愣、发呆。“我”为什么会“怔住了”？我被眼前温馨、美好的情景深深打动。
4.文中提到的“生命的芬芳与光泽”实际指的是父母如此恩爱，就像茉莉般飘溢芬芳，就像阳光般充满生命的光辉。
五年级爱如茉莉教学设计篇四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教学重点。
通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。
教学难点。
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的内涵。
教学准备。
课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件。
教学课时：二课时。
教学过程。
一、情境导入走近爱。
1、播放歌曲《茉莉花》，创设温馨、美好的氛围。
师：在这飘浮着橘黄色光影的上午，浸润在优美的音乐中，让我们一起走进今天的课堂。
听着这悦耳的乐曲，你能描述一下你记忆中或想象中的茉莉花是什么样子的吗？
（师生交流）。
2、（出示图片）让我们一起看一看这小小的茉莉花，这就是茉莉花，这也是茉莉花。
3、师：在我们的生活中有一种爱，像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯洁，也像茉莉一样使我们的生活充满了诗意。（板书课题，读题）。
二、初读课文感知爱。
1、学生自读，读准字音，读通句子，想一想课文讲了一件什么事？
2、全班交流：
（1）课文讲了一件什么事？
（2）文中有几处描写茉莉花的语句？找出来，读一读，感受茉莉花洁白纯净、芳香怡人的特点。
（3）茉莉花给你留下了怎样的印象？能用哪些词概括呢？（平淡无奇、缕缕幽香、袅袅清香、洁白纯净等，随机板书）。
三、自主品读感悟爱。
1、指导品读：同学们，阅读这篇课文，需要我们静静地用心灵去阅读，去关注细节，去品味语言。爱就流淌在生活的每个细节中，一句感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的`眼神……无不渗透着浓浓的爱。而这些细节又是通过语言来表现的，因此我们要抓住一个字、一个词或一个句子来仔细咀嚼，直到嚼出味。
2、真爱就像茉莉花一样，星星点点散落在文章中。请同学们自主品读，在你能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。
四、精读细节品味爱。
1、学生交流自读体会，教师相机指导理解。
师：下面就请同学们选择一处你最能感受到如茉莉一样的爱的细节，把它读给大家听，注意要读出你的感情，读完之后说出你的感悟。
细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
五年级爱如茉莉教学设计篇五
一.教学目标：
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
二．教学重、难点：
真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
第一课时（略）。
第二课时。
一．课时目标：
1.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
2.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
二．教学过程。
（一）新课导入。
1．.同唱《爱的奉献》引入新课。
2．检查听写，同位互批。
3．让学生谈谈对课题的理解。板书爱如茉莉。
（二）感受茉莉花的特点。
1．品读文中描写茉莉花的词句。
2．谈谈茉莉花的特点。
（三）感受父母之间如茉莉般的爱。
1．品读文中描写父母之间爱的细节。
流程：
找相关语句。
多种形式的读。
分析细节（注意关键词语的作用）。
再次品读。
（集体品读文中的两三个细节，小组内交流剩下的细节。）。
（四）联系茉莉花与父母之间的爱，感悟真爱如茉莉。
（五）拓展。
1．说说：亲人之间爱的细节。
2．联系课文指导写作。
(六)总结课文。
世间并不缺少爱，缺少的是发现爱的眼睛。
三．板书设计。
茉莉父母。
平淡无奇。
幽香缕缕实实在在。
反思：一年来我在整体教学和主题教学上作了一些探索，这次的教学设计也是从整体入手，以爱为主题的，同时注意了与实践的联系与写作的结合。至于教学效果如何，有待课堂的检验。
五年级爱如茉莉教学设计篇六
一、教材依据：
《爱如茉莉》是苏教版国标本第十册里的课文，描述了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。本课的重点是让学生通过品味细节的描述，从而领悟为什么妈妈说真爱如茉莉一样。
二、设计思路：
语文课是教人智慧的，而智慧是蕴含在文字表达之中。本课的教学主要是让学生在“玩味”语言文字的过程中，重视他们的阅读信息，并以此作为教学的切入点，通过引导、点拨、唤醒和激励，让更多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出，培养学生不同的思维，让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养，努力使每个学生都有不同程度的提高。总之，在确定教学意义时，必须有一定的价值取向——是否有得于儿童的发展，是否能使儿童积极地面对人生。
三、教学目标：
1．正确读写“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”，并了解在语言环境中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，通过对字词句的品析，感受作者遣词造句的独具匠心。
4、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从中体验人间真情，学会关爱别人，增强做人的责任感，进而理解真爱就像茉莉。
四、教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，通过对字词句的品析，感受作者遣词造句的独具匠心。
五、教学难点：通过品味细节描写，从而理解真爱就像茉莉。
六、教学过程；
第二课时。
（一）、复习导入。
1、通过上一节课的学习，谁能告诉大家，茉莉是一种什么样的植物呢？课文中多次写到了茉莉，每一次写茉莉分别带给人什么感受？我请一位同学上来写，其他同学把这几个词语写在自己的默写本上。（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）集体交流。
（二）、精读课文，品味爱心。
1、过渡：文中爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，请同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受富有温度的语言。请大家自由读课文，用自己喜欢的方式标出能表现细节的词句，并在旁边空白处写上自己的阅读感受。
2、寻觅细节，感悟真爱(班级交流〈预设）。
师引述：从课文哪些细节当中你体会到了像茉莉一样的爱？先读一读你所找到的细节，然后谈谈你读了这段话后对爱的感受和体会，其他同学如果对同一细节有不同的理解，可以补充。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？你觉得是爸爸爱妈妈，还是妈妈爱爸爸？从哪看出来的？指导朗读。
小结：文字是不是有温度的！从两个“没有”、“每天”、“奔”字就体现了。平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：指导读并且谈谈对这段话的总体感受。
引导3：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？
（3）望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：“爸，你怎么不在床上睡?”爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。
引导1：指导读——说说你的感受（我从词（句）段中知道了可以看出（体会）到）。
引导2：爸爸的脸为什么憔悴，眼睛为什么布满血丝？
师小结：从这个细节可以看出爸爸对妈妈的体贴入微……。
（4）“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉显得更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我的心中。
引导1、指导读——说说你的感受（我从词（句）段中知道了可以看出（体会）到）。
引导2:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样的体会？说说是怎样体会的。
引导3：妈妈睡好了吗？爸爸睡好了吗？你从中又体会到了什么？
师小结：是啊，父母的爱是虽然平淡但却能触动人心，让我们再一次从父母这平淡的语言中感受到彼此真切的爱。分角色读8—13段。（一男生读父亲的话，一女生读母亲的话，一女生读映儿的话，其它生读叙述）。
（5）还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。（学生齐读）。
引导1：读完后，有感想吗？
引导2：为什么要加上一个“哦”？而且只用了两个“爱如……”？为什么不用三个？
教师小结：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美……。
齐读。
（三）、拓展。
爱有许多，有父母间的爱情，由父母子女间的亲情，有朋友之间的友情，爱是一道多解的题目，每个人，都会有不同的答案。就像这篇课文描写的一样，爱蕴藏在一句话、一个眼神、一杯水等等一些不经意之间。生活中的我们应当具有一双慧眼，一颗慧心，去感受。你感受到了吗？如果让你打一个比方，你认为真爱是什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
出示小练笔：
在我心里，真爱就是（）。
交流。
（四）、总结全文。
冰心奶奶曾经说过：“有爱就有了一切。”爱，让我们的生活充满了阳光雨露，爱，让我们的生活温馨无限。生活需要爱，父母的爱，同学的爱，老师的爱……让我们每一个人在享受爱的同时，也做一个这种拥有爱心的人，也做一个真正拥有爱心的人，对别人，对社会奉献更多的爱！
五年级爱如茉莉教学设计篇七
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、品读文本，感悟“爱”，引导学生关注阅读文中的细节，抓住重点字、词、段来领悟“爱如茉莉”。
3、联系生活实际体会生活中的爱，理解“真爱就像茉莉”的深刻含义。
教学重点：通过对细节描写的品读，感受人物间平淡而感人的真爱。
教学难点：结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的内涵。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入。
1、配乐,这节课我们将继续学习(齐读课题《爱如茉莉》)。
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了一件什么事情？
3、关注细节描写，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动……（板书：关注细节）。
4、这节课，就让我们关注文章中人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写，来体会文字背后的含义。
二、明确自学重点。
这也是我们这节课的自学重点。出示：通过品读课文中的细节描写，学生能感受人物间平淡却深厚的感情，从而理解“真爱就像茉莉”的深刻含义。
三、围绕重点自学围绕自学重点，下面进行个人自学。
请看个人自学要求：
2、练习有感情地朗读给你印象深刻的句子。
四、交流自学情况。
（一）小组合作学习：
1、小组内讨论.
2、分角色有感情地朗读印象深刻的句子，体会人物的情感。
3、质疑未解决的问题，并做好记录。
（二）全班汇报：
交流预设：
（一）第一部分（1~5自然段）：妈妈告诉“我”真爱像茉莉。
你从这一部分中的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？
1、出示：妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀？”
指导朗读。
2、出示：我见从妈妈口中掏不出什么秘密……。
我差点笑出声来……这句话咽了回去。
（感受平淡无奇）。
（二）第二部分（6~8自然段）：
1、出示（第6、7自然段）。
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
（1）指名说说体会。
2、面对作者买回的饺子，爸爸的反应是怎样的呢？指名说。
出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都要去医院。
（1）你能从哪个词感受到爸爸对妈妈的爱？
感受到当时爸爸的心情怎样？
（2）爸爸怎么知道妈妈生病住院的？你能猜测出来吗？
（三）第三部分（9~18自然段）：爸爸和“我”在病房照顾妈妈。
你还从课文中的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？
1、出示：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱……芬芳与光泽里。
（1）学生谈感受。
（2）这一小节，还有哪些细节给你留下了深刻的印象？
出示：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”
谁来把这幅温馨美好的画面读表现出来？指名配乐朗读。
3、还能从哪些细节感受到人物间的爱如茉莉？
出示：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走出门边，把我拉了出去。
谁来把人物间的这茉莉般的爱读出来？
4、出示：望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡？”
5、出示：“爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
6、“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：这些细节描写处处都体现出爸爸妈妈与我之间，像茉莉一样虽平淡无奇却芬芳无比，平平淡淡而又真真切切。
7、出示：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”
缕缕幽香真的会“钻”到我们心中吗？有感情的配乐朗读。
8、爸爸妈妈之间的爱就是表现在生活中极其平凡的小事中，就如同盛开的茉莉一样平淡无奇却散发出的屡屡幽香，一切都是那么的自然美好，一切都在平凡中见真切。难怪作者也情不自禁地发出了感叹。
五、拓展阅读，升华爱的理念。
1、爱是一个永恒的话题，我们身边时时刻刻都被不同的爱包围着。
出示片断：《转角处的爱》。
指名说。
2、在你的心中爱是什么呢？如果也要你来打一个比方，爱如什么，你认为这样的爱是什么样的爱？请你把它写下来。
（教师巡视）。
全班交流。
六、作业布置。
以“爱如”为开头，抓住细节描写，关注环境渲染，把发生在自己身边的关于“爱”的故事写一写。
板书设计：17.爱如茉莉。
（语言、动作、神态、心理活动……）。
平淡无奇平凡真切。
五年级爱如茉莉教学设计篇八
教学目标：
1、通过研读课文中的细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解爱如茉莉。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，
教学难点：
1、关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。
2、感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。
教学过程：
一、导入。
1、读题。
2、读文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）。
二、品味细节，感受“爱如茉莉”
爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或词表现出来的。引导学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父母之间深厚的爱。
1、那么平淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢？认真读课文6－18自然段，你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写你的感受。
2、组织交流（相机出示）。
（1）、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，……不然他会吃不下肚的。”你体会到什么？指导朗读小结：爱是出差归来的一碗（饺子）。
指名读。
1、读课文6－18自然段，想想从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写自己的感受。
2、交流。
感情朗读。
（2）抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”“每天”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。
接读-----茉莉。
（3）、抓住“一动我就惊醒”
“边打哈欠边说”
“不肯叫醒我”等体会爸爸妈妈都为彼此着想。
（4）抓住“怕惊动他”“手脚麻木”等体会妈妈为了让爸爸休息好，不敢动。
填空。
接读-----茉莉。
3、有感情地朗读那一段交流并说明理由。
（1）爱是一声轻轻的叮嘱。
（2）爱是紧握的双手。
（3）爱是妈妈脸上恬静的微笑。……（抓住“悄悄”“探”阳光也有感情，怕打扰、惊醒这美好的一切。）配乐齐读三、情感升华，体悟“爱如茉莉”
体会课文最后连用两个“爱如茉莉”所表达的情感，在感叹中理解爱的真谛，真爱烙于心间。
1、映子从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种平平淡淡却那么令人回味的爱。此时，她不禁感叹道——引读“病房里……”
2、再好好读读这一句，说说你是怎么理解的。
3、小结。
这样真爱就像茉莉般散发着缕缕幽香，是那样的情意绵绵，感人至深。（板书）她终于深切地体会到了——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
引读。
1、接读——“病房里……”
2、（体会用“钻”字好处）。
3、接读——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
三、回味生活，领悟爱的真谛给予学生书写内心，表达情感的机会。
1、出示爱的小诗。
2、你觉得“爱是什么？”
3、齐读爱的小诗。
4、交流。
四、布置作业。
2、围绕“爱是什么”写一首小诗。
板书设计：
16、爱如茉莉。
简简单单。
平淡无奇。
真切无私。
洁白纯净。
感人至深。
缕缕幽香。
五年级爱如茉莉教学设计篇九
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。
3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。
教学重点：引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。
教学难点：结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义。
教学方法：以读代讲、读中悟情、读写结合。
教学过程：
一、导语：
二、细读课文，感受父母之间平平淡淡却情真意切的真爱。
过渡：通过上节课的学习，我们了解到了茉莉花平淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。
1、自由读书感受：
下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。
（学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况）。
2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。
（1）吃饺子部分。
a、读7自然段——妈妈非常爱爸爸（妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。）；爸爸爱妈妈（知道妈妈生病住院就吃不下饭）。
——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读？让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。（一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。）。
b、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈（没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼）——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀！谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。（生读好为止，2-3人）。
c、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么？——指导读出父母之间的爱是互相的。（板书：互相的爱）。
d、总结：普通的饺子，平凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的平平淡淡，（板书：平平淡淡）却让我们感受到了父母之间的真爱。
（2）病房部分：
a、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。（教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手？）。
b、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。
c、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。
d、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。
e、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。
f、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么？——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么？——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。（板书：忘我的爱）。
g、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然平平淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀！
（3）品读第九段。
大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉？自由读——说说体会（感到静谧美好）——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么？（连阳光也不忍心打扰他们）——范读：（出示课件）同学们，真爱无痕，一切都是那么自然美好！真爱无声，任何表白都是那么的苍白无力！现在让我们一起走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。（配乐范读）——齐读：下面请同学们都来深情地读一读，可以看大屏幕，也可以看书，让这个美好的画面永远留在我们的心中。
（4）引读最后两段，理解“钻”字的含义，明确爱如茉莉的含义。
引读最后两段：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎么钻到我的心里了，是什么钻到我的心里？（是爸爸妈妈之间的真爱）——是钻到我心里吗？（是打动了我的心）这份真爱不仅打动了映儿的心，也打动了我们每个人的心。
为什么用两个爱如茉莉？（强调、感叹、点题、赞叹） 。
四、真爱就像茉莉，平平淡淡，却又实实在在地让人能够感受到！父母之间的爱平平淡淡、真真切切。同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗？谈一谈你的感受？比方说：出示课件：真爱是一个眼神……真爱是一个幽默风趣的笑话 你能像这样说一句对爱的感受吗？（一句问候……一声叮咛……一份牵挂……一杯热茶……一句嘘寒问暖的关怀……一个幽默风趣的笑话……一个安全舒适的拥抱……一场耐心关注的倾听……感动……包容……宽容）。
真爱是什么。
真爱是一杯热茶。
当教师的妈妈下班后，
爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧！”
……。
你能也写一段这样的小诗吗？
五、课外拓展：
同学们，真爱无痕，至爱无声！真爱如茉莉般平淡无奇却情真意切。是啊，真爱是一杯热茶、一份牵挂、一次包容……我们要学会感受爱，要珍惜别人给我们的爱，更要去真心去爱别人。课下请同学们用自己的行动去表达自己的爱，然后把你表达的爱写下来好吗？下课！
五年级爱如茉莉教学设计篇十
《爱如茉莉》是‘国标’五年级下册第五单元的一篇语句平实但又感人至深的记叙文。文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。文章笔触细腻，选材典型，看似平淡的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感。
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语;会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学
语文
，受到情感的熏陶。教学时间两课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。
1.自学课文。
要求：(1)圈画生字新词，读准字音，读通课文。(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。(3)初步理解课文大意。
茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽 静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪
莫名其妙 平淡无奇
一本正经 蹑手蹑脚
(2)指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)
1.练读词语
2.趣味记字
(1)温柔的手——打一字(揉)
(2)有心不平静，有话不可信——打一字(荒)
3.描红临写
二、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
学生读书、交流，出示词语：
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流(预设)。
(1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。
2.“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。
小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
(2)当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的`椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
五年级爱如茉莉教学设计篇十一
教师导学活动。
设计意图。
引入新课。
出示课题。
（3分钟）齐读课题。
1、继续学习《爱如茉莉》开门见山，直接导入。
呈现目标。
渗透学法。
（2分钟）1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
自主学习。
讨论研究。
（10分钟）1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
教师预设交流片段，相机抓住关键词点拨：“直奔”“恬静的微笑”、“紧握着的手”“探”“钻”学生准备，在交流的过程中，教师进行方法的指导，让学生的学习得到层次的加深，达到良好的学习效果。
交流点拨。
达成目标。
（10分钟）（此环节包含在前一个环节中，互相渗透）。
同步训练。
关注慢生。
（10分钟）完成课后练习配套练习册。师巡视找出共同的问题后共同解决。
质疑问难。
总结拓展。
（5分钟）1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练习诵读。
3.每个人都有对爱的独特理解，请把你或他人眼中的爱记录下来。紧扣教材主题拓展作业，把学生的学习热情引向更广处。
教学反思。
[《爱如茉莉》第二课时教案教学设计(苏教版五年级下册)]。
五年级爱如茉莉教学设计篇十二
一、关于教材内容的整合。
为了展现出父母之间如茉莉般的爱，课文选取了三个生活场景。在教学这三个生活场景时，我们往往把它们独立开来，一个生活场景感受完在处理另外一个。而李老师则在在处理某一个生活场景时把其中与另一个相关联的也引发出来，使以相互印证。如在感受第三个生活场景中的“微笑”时，就联系到第二个生活场景中的“恬静的微笑”，，使学生感受到“微笑”的含义，教学内容的这种上挂下连也使学生在无形中感受并学习了这种学习方法。
二、关于读写结合。
在课即将结束的时候，李老师引导学生结合自己的实际感受生活中的爱，并总结爱就在平时生活的小事中，请你选择一个比如“爱就是妈妈的一顿饭”来具体写一写这个生活场景，不准带“爱”字。
我觉得这一读写结合的特点在于1、情感上与课文是一致的、融洽的2、内容上是与课文精密相连的，真正实现了读与写的.紧密相连3、指导是有效的：就是仿照课文的生活场景写一写，选择小事，使得学生有法可依，而“不准出现爱字”不仅激发了学生一种好奇的尝试的欲望也避免了口号式的空洞“叫喊”
五年级爱如茉莉教学设计篇十三
《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。文章讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱，如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情？我引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟。将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中一个温柔的动作，“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。他心里只想着一个人，那就是母亲。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，通过朴实的语言的描述，让人不能不为之怦然心动。原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡，一个不敢动，一个不能动，甚至连阳光都赋予了人的情感。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。当说到结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”我突发灵感，读者、作者，包括教者、听者读到这儿，心灵都受到了强烈震撼，为什么作者用的标点跟说话一样平常？可不可以给学生创造的空间呢？于是我设计了一个问题：“如果这句话让你加标点，你会怎么加？”一石激起千层浪，大多数学生如我所愿，加上感叹号，且读得心潮澎湃。可一个学生很深情地说：“我觉得结尾加上省略号更合适。”在我被怔住未作答时，她还声情并茂地通过朗读表达了自己的理解。她读得那样投入，那么专注，真有余音绕梁之感。此时，听课老师和同学由衷的掌声惊醒了我，我真为之惊叹。
这便是学生通过文字，通过标点能体会到的情感，真是意外的收获。借机我让学生明白：写文章时，一个标点就有着作者的温度，更何况那些灵动的文字呢？这样水到渠成，真正提高了学生的语文素养和写作能力。
我满怀欣喜地总结：人生各个不同阶段对爱的理解不同，需要我们用真心去体味，也需要真心付出，因为“有爱就有一切”，就用你的慧眼去发现生活中的真爱，去领悟生活中爱的真谛。
但在本课堂上学生潜心读书的时间还不够，当学生的回答出乎意料时，鼓励、肯定还不及时。教学过程还可简单些。因为简单是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。这样的课堂会带给学生秋天的天空一样明净澄澈的感受。今后我在教学中将奉行“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，跟学生共同经历着生命的成长，精神的同构，领略学习带来的快乐和甜蜜。
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
而这样的一个关于爱的主题，如何在自然和谐中传递给学生，让一个个十几岁的孩子理解感悟呢？这引起了我的思考，并进行了几次尝试：
第一次：我以各种鲜花的图片展示，以及鲜花所包含的不同寓意，通过对比的形式引出茉莉花，引导学生初步感知茉莉的平淡无奇、洁白纯净。接着再让学生通过多种形式的朗读，体会父母的生活细节，相机板书动作、语言的关键词语，最后由父母之间亲情的爱，延伸到生活中同学朋友的友情，再延伸到社会中的大爱，谈自己的感受与收获。
整节课上下来，感觉学生对茉莉与父母之间爱的相似点，处于分隔的状态，联系不够紧密，学生提出“为什么爱就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己对文本的理解，仍处在表面的状态，没有能够抓住题目，解题、破题。
第二次：我围绕课题质疑“有人把爱比作玫瑰热情似火，有人把爱比作爱百合芳香怡人，那为什么课文却把爱比作茉莉呢？”，让学生带着问题去阅读课文寻找爱如茉莉的相关语句，教师结合学生反馈相机引导抓住细节体会真情。最后从关注文本细节上升到关注生活细节，回忆自己身边的真爱，体会爱。
第二次尝试过后，学生能够清晰地明了，母亲将爱比作茉莉的内涵，爱就表现在生活中的细节，一声叮嘱、一个动作、一个微笑中，细节中的爱就如同茉莉平淡无奇。然而，学生却无法真正的体会，为什么如此平凡的爱，能够打动人心，能够温馨甜美呢？我想，学生可能仍然没有走进英子的生活，没有能随着英子对茉莉认识情感的变化而变化，也没有能走进父母病床前的那一幕美好的画面，细细地品读。由此反思，抓住英子的认识情感变化，进行情境创设，再通过朗读引领是本节课的突破口。
经过反复尝试，最后，从《小学语文标准》中，我们知道了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”于是，我再一次认真地研读教材，深入理解文本，并结合学生的年龄特点，定了一个主调——以情促情，以情育人。我抓住映儿对“爱如茉莉”的认识情感变化，和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索，精心设计了这样的教学过程。
第一步，我采用创设情境，试着把学生带入到映儿的生活，了解作者对他*的话“真爱就像茉莉”感到了怀疑，借此提出“那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈说真爱像茉莉呢？”让学生带着质疑，到父母平常生活细节中感受，激发学生读书的兴趣。在导入部分，五（3）班的学生，顺利地进入了文本情景当中，体会到了映儿真爱就象茉莉最初认识态度！
第二步，精读细节，体会真爱。在这一环节，我首先让学生自主学习探究，接着把自己的感受在课堂上交流，充分发挥了学生的主体性地位。我相机点拨学生抓住人物的语言、动作,神态，关键词语等，慢慢地体会真爱往往表现在生活中极其平凡简单的细节，一声叮嘱、一个动作，一个微笑等等。在交流过程的同时，通过多种形式的朗读指导，读中感悟，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。它就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。
第三步：从关注文本细节上升到关注生活细节，让学生通过观看爱的一组图片，回忆自己身边的真爱，引导学生与自己心灵对话，写出自己对爱的理解，感受爱、懂得爱、表达爱。！
从课堂中学生的反馈来看，我感觉有几点精彩之处：
1、注重学生的情感交流。将课程的主动权交给学生，让学生大胆地谈自己的感受，在交流中共同体会人物的内心活动，体会真爱。
2、在朗读指导方面：让学生在充分谈感受的基础上，再读课文，找准关键词读出感情。小学生的模仿能力是最强的，我还恰当地运用了范读，用声情并茂的语言来渲染环境，用音乐营造气氛，激发学生的情智，通过努力，学生的朗读水平有了一定的提高。
3、在这个总结升华部分，我感觉到一播放这一组爱的图片，学生被深深吸引住，因为这些图片贴近学生的生活，能够勾起学生的点滴回忆，借时我再将写话训练融入课堂。《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。”通过学生写作的发馈，感受到学生的情感有所触动，效果比较好。
当然，课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出景语文字的温度。这样的教学，或许就是一种更有效的教学。
五年级爱如茉莉教学设计篇十四
那是一个周末的下午，我正悠然自得地躺在阳台的椅子上，欣赏着远处那带着红色花边的黄昏。我突然注意到旁边的茉莉花，它是那么的洁白纯净……忽然，一阵急促的脚步声传来，伴着门响妈妈闯了进来。她上气不接下气地对我说：“谷逍乐，你姥姥住院了！”“啊……”
我和妈妈急忙赶到医院，发现姥姥正在病床上睡觉，面部紧皱，似乎很痛苦。妈妈将姥姥身上的被子向上扯了扯，然后悄悄地对我说：“儿子，去叫医生换个吊瓶！”换好后，妈妈又给姥姥喂水，聊天。望着床前的那束茉莉花，闻着它的清香，只见它在那几缕阳光的照耀下显得格外美丽。
很快，夜幕降临了。妈妈趴在姥姥身边睡着了，这时爸爸从床上坐起来，蹑手蹑脚地走到妈妈身边，将外套脱下来披在她身上，然后再回来睡觉。
啊！爱是那么的平淡无奇，即使是这样，它还是如茉莉花一般洁白纯净。它那使人沉醉的香气如一股暖流呵护着我们！使我们沐浴在爱的海洋中。哦，爱如茉莉，爱如茉莉！
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五年级爱如茉莉教学设计篇十五
许多教师在今几年来不断的测试检查中，我们发现，平时语文课上大家在努力而又认真的引导学生向阅读的更深处蔓延，可每次的语文测试与检测中学生失分较多的就是阅读，不论是课堂还是课外阅读，学生完成阅读的质量并不是我们所期待的？为什么我想重要的一点是学生不会阅读的方法，不知该怎样来完成阅读，而今天胡老师这节课让我深有感触的是：
其一、整节课老师在不断的对学生进行学法指导，努力的在教给学生我该怎样来学习语文，从课堂一开始的交流谈话中，告诉学生学好语文的秘诀是会听，会思、会说。接下来整堂课，胡老师放手让学生默读在默读中会思、写下自己思考的。然后在不同形式的默读、自由读、指名读、引读中感悟交流，并给予学生充足交流，引导学生表达自己所思考的东西，指导学生会说。在说的过程中不仅仅培养了学生的口语表达能力，更重要的是内化的课文的语言。让学生逐步感受语言文字的分量，体会到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地掌握了学生语文的方法。其次对于文中的理解，胡老师让学生更真切的知道要想更深入的感悟爱如茉莉的真正含义，我们要抓住文中关键的字、词、句、段。要抓住文章的细节来进行品读感悟。思考文本以外的东西，感受语言，提升学生的语言境界。进行这样的学法指导我想我们学生的阅读水平怎么会不提高！！！
二、教师赋予诗情画意的语言总结、过渡、回应，升华了学生对文本的理解。
大家从课堂学生的反应中，我们可以看出学生对真爱的理解与体会开始仅仅知识停留在文字的表面，而语言文字背后所蕴含的情感，孩子不容易体会到，而胡老师在课堂中赋予诗情画意的.语言点拨、回应与总结，恰恰升华了对真爱的感悟。例学生交流课文12、16节父母对话时，胡老师连忙回应学生爱是相互的牵挂与关心，学生明白了爱是爸爸打的呵欠，爱是妈妈麻木的手脚。对于课文第6节学生仅仅只是理解妈妈很爱爸爸，她很幸福。胡老师及时的总结告诉学生;这是一种伟大的爱，她的伟大在于期望过的比自己好。使得文本的主题得到进一步的升华。课文临近结束时引导学生体会钻进我心中的仅仅只是芬芳吗？爱如茉莉反复的含义。学生只是回答是父母之间那份爱时，老师赋予诗情画意的总结爱是有温度的，那是阳光的温度。爱是有光泽的那是生命的颜色；爱是有芬芳的，那是茉莉的幽香。整个教学过程中，胡老师在极力的引导让学生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，用自己的语言情感来打动学生。用饱含深情的语言总结、点拨与回应让学生更深入的明白了，爱如茉莉！大爱无声！！！
当然，这节课也存在着一些问题。对于文章整体的情感体现在朗读中有些欠缺。
五年级爱如茉莉教学设计篇十六
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语;会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间两课时。
教学过程。
第一课时。
一、紧扣课题、课题质疑。
1.语言描述，激情导入。
爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑。
茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。
二、认读感知、初步理解。
1.自学课文。
要求：
(1)圈画生字新词，读准字音，读通课文。
(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。
(3)初步理解课文大意。
2.检查交流。
(1)出示生字词检查认读。
茉莉、掏出、谎话、叮嘱、光泽、静谧、洗漱、眸子、胳膊、嗔怪。
莫名其妙、平淡无奇。
一本正经、蹑手蹑脚。
(2)指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语。
叮嘱：爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)。
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)。
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]。
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)。
三、巩固生字，描红临写。
1.练读词语。
2.趣味记字。
(1)温柔的手——打一字(揉)。
(2)有心不平静，有话不可信——打一字(荒)。
3.描红临写。
要点提示：茉莉(上下结构，上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大)。
四、布置作业。
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
第二课时。
一、朗读课文，感受茉莉。
1.课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受?
2.学生读书、交流，出示词语：
二、精读课文，品味爱心。
1.描述：爸爸__的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化。
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流(预设)。
(1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。
引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。
小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
(2)当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导)。
引导3：一个“探”字使你想到了什么?
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住__的手，不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。
(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉!
四、归纳提炼，诵读积累。
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练习诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净;。
爱如茉莉，清幽香远。
(1)读一读，背一背。
(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
五年级爱如茉莉教学设计篇十七
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。
3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。
引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。
教学难点：
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义。
教学方法：
以读代讲、读中悟情、读写结合。
一、导语：
二、细读课文，感受父母之间平平淡淡却情真意切的真爱。
过渡：通过上节课的学习，我们了解到了茉莉花平淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。
1、自由读书感受：
下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。
(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)。
2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。
(1)吃饺子部分。
a、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。
——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)。
b、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)。
c、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的.爱是互相的。(板书：互相的爱)。
d、总结：普通的饺子，平凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的平平淡淡，(板书：平平淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。
(2)病房部分：
a、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)。
b、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。
c、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。
d、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。
e、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。
f、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)。
g、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然平平淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!
(3)品读第九段。
五年级爱如茉莉教学设计篇十八
《爱如茉莉》这篇课文，用简洁朴素的语言，记述了爸爸妈妈之间的一件小事，展现了他们之间清新般的内敛、芳香宜人。今天，听了主任的这节课，让我们倍感欣喜。主任抓住课文细节，用富有诗意的语言、清新的茉莉香味，引到学生沉浸在茉莉花香味中，体会到“爱如茉莉”的真正意义。
主任抓住课文的字、词、句，以及的细节来品读感悟。妈妈一句平淡的话。爸爸出差回来后"直奔”医院，爸爸在医院陪妈妈“紧握”妈妈的手，妈妈不忍吵醒爸爸，自己睡的手脚麻木但却“清醒含笑的眸子”等都让学生读出了爸爸和妈妈之间默默付出和心甘情愿，体会出朴实的文字背后的情感。对“奔”字的感受，教师从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。在学生抓住“探”一词进行文本理解时，教师及时引导学生理解“探“字，可学生的语文底蕴不足，没有一个学生敢于发表自己的见解。教师只好自己说。此时，如果教师能够设计这样一个环节，通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比较、对照，相信学生更能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生一定会接近语言的真象。
主任首先用优美动人的语言引出课文，课堂富有激情，营造爱的氛围，让学生心里也流淌爱的小溪。然后，在课堂中用饱含深情的语言过渡、回应、总结，夹生了学生对爱的感悟。学生理解了爸爸妈妈之间充满爱，他们的爱平淡无奇却又真挚感人。这样的爱是温暖的、有深度的、更是会芬芳一辈子的。教学设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等能促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。
“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味。我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。
五年级爱如茉莉教学设计篇十九
张##老师用她柔美的声音，优美的过渡语，为我们演绎了人世间的另一种爱——如茉莉般虽平淡无奇却沁人心脾、至纯至美的爱。
不难看出，为了上好这一课，张辉老师课前做了精心的准备，有很多亮点，其中令我耳目一新的地方，便是张老师引导学生，把对文本的理解与标点符号的巧妙运用有机结合起来，并贯穿教学的'始终:一开始，妈妈说，真爱像茉莉，印儿也是这样认为的吗？少数学生找出句子“这也叫爱”，老师板书时并没有将问号标出，而是在引导学生结合人物表情和体验心理后，才在句末打上表示反问的问号，意思是“这不叫爱”。随后，张辉老师紧扣课文的关键词句，抓住文章的细节引导学生深入品读感悟。最后，当印儿由衷地发出“哦，爱如茉莉!”的感慨时，张老师引导学生根据自己的理解将问号换上了感叹号、句号、省略号，并读出不同的语气。这样，既彰显了多元化阅读能力的培养，又是语文工具性与人文性的完美结合，可谓匠心独运。
最后提一个小小的注意点，现在我们很多老师都喜欢说“请用你喜欢的方式读读这段文字”,这样提，体现了对学生个性化阅读的尊重。那天，张老师也使用了，但当她发现学生大都使用默读时，连忙说“声音怎么这么小？”，这前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。
五年级爱如茉莉教学设计篇二十
孩子们，前几天我们学校举行的《感恩演讲会》上，你们一声声深情地呼喊，老师真的特别感动。我想，同学们已经明白了“爱”的真正含义。请你说说，你认为爱是什么？（爱是帮爸爸端来一盆洗脚水，爱是帮妈妈刷刷碗，爱是……）。
二、品读茉莉花。
过渡：师：是啊，爱的表达方式有很多种，大到可以付出整个生命，小到一个小小的眼神。但是，文中的母亲却说：“爱如茉莉”（师适时板书）文中的爱指的是谁和谁的爱呢？母亲说爱如茉莉，茉莉有什么特点呢？今天我们就走进文本品味一番茉莉般的爱。
（一）、出示活动目标：
1、品读茉莉花：快速默读课文，把文中所有描写茉莉花特点的词做个记号，然后好好地读读带有这个词语的句子，感受茉莉花的魅力。
2、找出词语后，小组内先交流，初步理解茉莉花的特点。
（二）、交流汇报：
1、平淡无奇：指导生理解“平淡无奇”（师相机出示茉莉花图片）。师：茉莉花的花朵不大，而且颜色单一，都是白色的，没有玫瑰的娇艳，没有牡丹的富贵，很不起眼，的确--平淡无奇。
2、清香、幽香：茉莉花的香味持久。
洁白纯净：颜色很美，不掺杂任何物质，很纯洁。
师：茉莉花平淡无奇，洁白纯净，散发着缕缕幽香，那么，噢莉花和文中爸爸妈妈的爱有什么关系呢？接下来我们就细细品读爸爸妈妈之间的爱。
三、抓住细节，感悟爸爸妈妈的爱。
（一）、出示活动目标：
1、请同学们细读6--17小结，画出写爸爸妈妈相互关爱的句子，多读几遍，再旁边的空白处写出自己的感受。
2、先小组内交流自己的独特感受，然后小组推荐人员汇报。
3、温馨小提示：不同的内心感受才能碰撞出不同的思维火花，每一个同学都要发言哦！
（二）、汇报交流：
1、师相机投影：映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
2、师质疑：从哪些关键词可以看出妈妈很爱爸爸？引导生找出关键词：买、吃完，抓住关键词体会妈妈对爸爸的爱都是来自生活中的细节。此时，你认为爱是什么？出示填空：爱是________________。
3、师相机投影：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。
（1）从哪些小细节能看出爸爸很爱妈妈，引导学生找出关键词：没有、也没有、直奔、每天等，适时出示填空：爱是：_____________________。
4、我们来看一幅温馨的画面：出示课本插图：看到这样的画面，你最想说些什么？
师投影出示：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
（1）、你认为哪些词最能表现出爸爸对妈妈的关爱，并建议老师写在黑板上，把你建议的词语圈出来。（如果有难度，可以和同位或小组合作）。
（2）抓住关键词：坐、紧握、伏。理解“坐着睡觉”：见过坐着睡觉的人吗？能睡好吗？从哪里可以看出来（有一种理解课文的方法叫联系上下文，你也用这种方式找一找，从哪里可以看出来爸爸没有睡好？）学生可以找到以下词语：布满血丝、打着哈欠、睡眼朦胧……师质疑：明明有床爸爸为什么不睡床上呢？引导学生找出相关语句：我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。爸爸对妈妈的爱就在这字里行间，让我们满怀深情地朗读这一温馨的画面（指导朗读）此时，你认为爱是：__________________________。
5、爸爸为了照顾妈妈一夜没有睡好，妈妈睡好了吗？从哪里可以看出来，按照刚才的方法找找有关语句。（1、妈妈躺在病床上，最骄傲挂着恬静的微笑；2、我一转身触到了妈妈一双清醒含笑的眸子；3、你爸爸伏在床上睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）师适时理解“眸子”（眼珠、瞳仁、瞳人）。
6、师：是啊，爸爸妈妈的爱不图任何回报，他们之间的爱是纯净的、纯洁的，就像洁白纯净的茉莉花，所以说“爱如茉莉”，此时你认为：爱是：________________________。
读到这里，你被爸爸妈妈的爱感动了吗？其实，他们的爱不仅感动了我们，也感动了初升的阳光，他从外面悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
师质疑：平时我们都说阳光“照”的进来或阳光“射”了进来，这里为什么用“探”呢？（引导学生理解用“探”的原因：把阳光当成人来写，阳光也被爸爸妈妈的爱感动了，更深刻的写出了爸爸妈妈之间的爱感人至深！）。
7、不仅如此，此刻，茉莉花的清香也更加浓郁了：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们的心中。理解“袅袅”在这里指什么？（茉莉花的香气四处扩散）质疑：幽香是气味，只能钻进鼻子里，怎能钻进心里呢？在这里仅仅指花香吗？（指爸爸妈妈之间平淡无奇却感人至深的爱感动了我们，打动了我们的心灵）让我们再充满深情地朗读这平淡无奇却又感人至深的爱情吧！
四、情感升华，朗读诗歌：
爸爸妈妈之间的爱是通过一件件普普通通的事，一个个小小的动作展现出来的，在我们的心中，爱是……（师相机出示诗歌《爱是什么？》）。
冰心奶奶曾经说过“有爱就有了一切”。爱，让我们的生活充满了阳光雨露，爱，让我们的生活温馨无限。生活需要爱，父母的爱，同学的爱，老师的爱……让我们每一个人在享受爱的同时，也做一个拥有爱心的人！
五、拓展写作：
对爱，每个有心的人都有自己的体会。《爱如茉莉》平淡而又充满温馨，在你的学习和生活中一定会感受到家人、老师、同学这种茉莉般的关爱。请你选择一件事具体地写下来，让这些平平淡淡而又丰富多彩的爱化作一首首小诗、一篇篇美文。
茉莉爸妈的爱。
平淡无奇买、吃完。
清香没有吃、没听、直奔。
洁白纯净坐、紧握、伏。
缕缕幽香怕、没敢动。
五年级爱如茉莉教学设计篇二十一
设计1：
1联系课文和生活中的经历，介绍一下茉莉花。学生说道（洁白纯净缕缕幽香等）。
2读作者笔下描写茉莉的句子，出示三句话，学生品读。
评析：
教师的导体现在他没有先用课本中的语言框住学生的.思维，也没有任由学生漫无边际地说，而是在学生发散的基础上，由教师进行引导，根据学生的发言集中到文中三处语言文字之中，让学生由文字再去体会茉莉花的特点。这种体会带有了更多的理性和逻辑，是教师导的体现，是用教材在教。
设计2：
1文章中哪些句子、词语体现了爸爸和妈妈之间的爱？
学生读书，找句子和词语，汇报了许多处。
评析：
让学生去找体现“爱”的语句，会有很多，但是学生的汇报是原生态的，杂乱的，因为每一个人感受的角度和感受的程度不同，这个时候教学是应该照顾到学生自由寻找和发现的权利，但是作为师生平等交流中的首席――教师，此时就应体现一个“导”的作用，这里第二个问题就将学生的思路引向有条不紊，从两个方面来看，不是框住学生的思维，而是在发散的基础上提供整合的方式，学生是需要的！
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