通过写心得体会，我们可以形成自己独特的思考方式和见解。总结心得体会时应注意结构清晰、重点突出，避免过于琐碎和废话。请大家阅读以下的心得体会范文，相信你们会从中获得一些宝贵的经验和启示。
义务教育英语课程心得体会篇一
《义务教育英语课程标准（20xx年版）》的正式颁布，具体如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去，这是我们每一个一线教师最在意、最关注的事情。由广东省教育研究院和广东省教育学会外语教学专业委员会主办的《义务教育英语课程标准》（20xx版）线上解读系列培训活动（二）将于5月7日下午14：00—17：00举行，此次活动特邀龚亚夫教授主讲。通过龚教授的解读，我受益良多。龚老师从老师们的困惑开始，提出了核心问题：核心素养的构成与特点、核心素养的形成与过程、以什么作为教学的中心、是否遵循程式化的步骤，为我们进行了深入浅出的分析与分享。又从如何基于培养学生的核心素养进行教学设计给老师们提供了指引：学生应该发展哪些核心素养、学生能做什么才算体现核心素养、在什么情景下完成何种任务活动，让老师们明确了的教学设计的应该关注的重点。龚老师的讲座让我更深刻地理解核心素养是教育教学的出发点和落脚点，英语教育的核心价值是培养一个个成功的沟通者，而不仅仅是培养学生的交际能力，为我们以后的`英语教学指明了方向。所以，我们作为一线英语教师，要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。每一个教师都要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。
义务教育英语课程心得体会篇二
随着基础教育课程改革的不断深化，综合语言运用能力的目标要求已无法满足国家对未来人才培养的需要。为落实立德树人根本任务，实现学科育人这一新时期的新任务，重新建构了英语学科课程目标，提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等构成的英语学科核心素养目标。英语学科核心素养体现了英语学科的育人价值，呼应中国学生发展核心素养中的六大要素，基本覆盖18个要点。《课程标准》在此基础上增加了核心素养的内涵，即正确价值观念。“价值观念”即“价值观”，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨定是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。英语课程核心素养着力培养的正确价值观对应“社会主义核心价值观”。正确价值观是课程设计尤其是教材编写的基本要求，也是衡量课堂教学和实施评价的核心要素。
义务教育英语课程心得体会篇三
新课标明确了义务教育阶段的培养目标，基于培养目标，具体细化为本课程应着力培养的核心素养，分为发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力等四个方面。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展，缺一不可。
在日常教与学的过程中，注重加强四个方面的有机融合，重视学生的感知与积累，习得与建，表达与交流等语言能力的培养，引导学生进行比较与判断，增加调适和沟通，提升感悟和内化等文化意识的提升，加强他们的观察与辨析，归纳与推断，批判与创新等思维品质的发展，以及乐学与善学，选择与调整，合作与探究的能力和意识的加强，进而为他们进行知识的储备和应用而赋能，使知识的输入和输出相结合，实现知识的吸收、理解和内化与知识的表达和应用。
义务教育英语课程心得体会篇四
近日，国家教育部正式发布了义务教育段课程标准（2022版），引起了国内基础教育界专家学者和广大教师的密切关注和热议。英语作为一门外语，体现着人文性与工具性的融合统一，它的社会功能随国家与社会发展需要而定。
随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。上一次课标发布是在20xx年，每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，这都至关重要，因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。在反复学习新课标的中发现，词汇量提高了，课外阅读量增加了，考试更注重应用了，这也更加凸显和强化了英语阅读在今后学习中的重要性。
1.词汇量增加。
20xx年版课标指出，义务教育阶段的词汇量为1600个，而2022版新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识，以满足学生不同的学习要求。
可以看出，新版义教课标的分级体系对20xx年版义教课标进行了优化，修订后的分级体系适切性和灵活性都更强。特别注意引导学生通过英语学习认识他人、认识社会和认识世界，包括学习对社会有突出贡献的人物及其事迹；学习中外名胜古迹的相关知识和游览体验；了解家乡和社会的变迁、历史的发展，对未来的畅想等，同时还引导学生增强文化自信，讲好中国故事，树立正确的人生观与价值观，这些主题的选择为学生弘扬祖国优秀传统文化、建立文化自信、体验异国文化提供了丰富的素材范围，用英语讲好中国故事，传播中华优秀文化。
我们学校本学期c+talk栏目也推出了“用英语讲家乡故事”主题活动，通过纪录家乡的风俗、美食、特色建筑与家乡人们的故事，弘扬中华优秀文化，用英语向世界讲述有温度的中国中国。这不仅能让学生接触和学习到我们中国重要节日名称和中国文化专有名词，还能弘扬家乡优秀传统文化以及故事，建立文化自信。
2.课外阅读至关重要。
九年义务教育阶段语言技能要求方面，小学阶段累计课外阅读8000词左右，课外试听每周不少于30分钟。这个阅读量对于只学习教材，从不课外阅读的孩子来说确实特别大，甚至难以企及。新课标的改革，对于从小大量广泛阅读并且有稳定阅读习惯的孩子一定是受益的。大量广泛的阅读，一定是顺应大潮流，提升学生英语核心素养不可或缺的学习方式。
本学期在课堂上，我们进行了littleschoolbag绘本课的走课，主题是thecrazyfashionshow，通过绘本学习让学生明白到适合自己的服装才是最好的，最后孩子们穿上准备好的服装在课室里走秀，并自信地用英语介绍自己身上的服装，看到每位学生脸上洋溢着的笑容，我想这就是绘本的魅力吧！
除了课堂以外，在我任教的两个低年级班里，每周我会布置绘本选读作业，可以是爸爸妈妈购买的绘本，也可以是英语app上的绘本，读完后分享到英语群上。每逢周一回到班上都会听到孩子们互相讨论各自读了哪些绘本，他们也会跑来我跟前和我讨论他们最喜欢的绘本。久而久之，相信阅读它会根植于孩子的内心，成为他们将来的一个好习惯并且意义深远。
通过不断学习新课标，让老师对新的课程标准有了新的认识，也为我们接下来的教学实践打好了理论基础。在今后教学中，新课标必将耕植于每位教师心田，生发于每位节课，育得满园花开。新课标，新思维，新教学，新征程，让我们携手同行！
义务教育英语课程心得体会篇五
随着社会的急速发展和时代的飞速进步，伴随着教育背景和现状的改变，新课标的颁布如及时雨一般，指导了教育方向，帮助广大教师解决教育教学困惑。新课标与时俱进，全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务，且顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。2022年暑期，通过自学《义务教育英语课程标准2022年版》和有幸聆听程晓堂教授对于新课标的解读，并且对比旧版课标，发现有以下变化，现做如下分享。
1、课程难度等级变化。
2011年旧课标将义务教育阶段的课程内容划分为五个等级。而新课标将课程内容等级精简为三级，每个级别都有个“+”号级别，这就意味着每一个等级的坡度更大。按照新课表原文的说法，“+为学有余力的学生提供了选择”。
2、词汇量增加。
旧课标规定，基础教育阶段词汇量为1600词，而新课标最高级别的词汇量是2000词，多出的400词，就体现出新课标的最高级别——“三级+”。
3、阅读写作。
阅读写作要求增多，同时也新增三个“三级+”级别，这三个项目分别是：理解语篇中的显性或隐性的逻辑关系；根据重复、解释和停顿，理解话语的意思；理解非文字资源或非连续性文本表达的意义，如图表，插画，广告等。这就意味着，新课标实行之后，对于学生而言，考察的难度上限提高了，也会从之前的考查知识点逐渐向考察综合运用能力、考察思维能力和考察思辨能力上转变。
那么在改革变化的前提下，我们英语教师在今后的教学中该如何改变，是接下来我们该关注和思考的问题，下面我来谈一谈我的想法。
1、创设情境，培养学生的语言能力。
《英语课程标准》明确指出，“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神”，因此，在日常的英语课堂中，通过精心创设符合生活实际的有较强代入感的交际情境，就显得格外重要，吸引学生主动参与口语表达训练，能够使学生不知不觉地进入角色中参与训练。
2、问题导向，引领学生的思维品质。
设计教学情境要以“问题”为导向，这有助于学生树立自信心，形成“问题提出”的意识。设计恰当的、对学生思维有适当激发的“问题串”，引导学生的思考和探究活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。
3、加强交际，扩展学生的文化意识。
对于目前我国的国情而言，学生学习英语最大的问题使缺乏英语语言环境，学过的词汇、句型、句法等知识都不能在生活中大量运用。而语言是一项技能，在不使用的情况下，不仅学生的学习兴趣会有所减退，而且长期不使用，语言得不到操作和使用，必然不能融会贯通，从而达到良好的学习效果。因此，给学生创设一个良好的语境是非常有必要的。在课堂上，教师应具备良好的英语专业基础，有较准确的英文发音，能用英语组织课堂且引导和学生的语音语调。其次，积极发掘教材里的文化因素，设计有效的语言运用操作活动，充分调动学生学习的积极性，并合理的体验和理解语言的语用价值。
4、合作融合，催化学生的学习能力。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，相互激励，相互促进，相互学习，生生之间、师生之间相互作用、协作互助而形成的轻松和谐的教学氛围。它是一种以学生发展为目标的教学形式，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。合理组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组2-6人为宜）。组内成员还要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，检查者、记录员、资料员、操作者、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。在合作中，学习困难的学生在互相帮助中得到不断提升，学习优良的学生也不断获得自信。这就让不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。
总之，《新课标》的颁布，结合“双减”的大环境，对于我们教师又提出了更高的要求。明确以生为本，提高课堂效率，促进教育外化向教育内化的转变，将是我们长期追求的目标。
义务教育英语课程心得体会篇六
读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，我深有感触，我认为在以后的教学工作中，要把握好新知识体系和学生实际，大胆地把新理念和新方法运用到课堂实践中。通过本次新课标的学习，我领会到新课标中包含以下几种理念：1。教学要面向全体学生，注重素质教育。2。整体设计目标，课堂要灵活开放。3。突出学生主体，尊重个体差异。4。采用活动途径，倡导体验参与。5。注重过程评价。总之，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
义务教育英语课程心得体会篇七
20xx年4月21日，教育部印发《义务教育英语课程标准（20xx版）》将于20xx年秋季学期开始执行。作为在一线工作近20年的英语老师，见证了20xx-2022三个版本课标的变化，下面我来分享一下新课标变化对未来英语学习的方向的看法。
20xx版，义务教育课标分为5个等级，每个等级跨度不大，而在新而20xx版新课标明确指出，兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听为主，“级别+”为学有余力的学生提供更多选择。
我的心得：五级变三级，跨度大，难度增加，如何在每一个级别上让学生顺利过渡，那还是只有多花功夫，多用时间。尤其在学生学龄前的阶段，他们处在语言敏感期，学习除母语外的第二外语，可以为孩子提供大量的英文歌曲、绘本和视听的内容，让学生有一个“磨耳朵”的时期，在这个阶段建立音义对应关系，为以后的学习做好铺垫。
20xx版课程标准词汇量要求为1500-1600。20xx版新课标词汇量要求为1800再加上拓展学习增加主题范围内的200个单词，达到20xx词汇量。课标还规定英语课外视听内容，每周不少于30分钟，听说已经进入英语的考核范围内，会拼读会音标，用标准的英语朗读和背诵。
我的心得：不仅仅看词汇量增加200，但是新版对于语言的学习要求更高。英语考试越来越重视语言能力的测试，而不是语言知识的考察。词汇量的积累，不仅仅靠单一背单词、背课文进行。它需要持续不断，广泛阅读英文读物，通过阅读积累，才能牢牢掌握单词并做到活学活用。
20xx版将阅读与听力放在一起，要求多达13个。阅读中理解语篇的显性和隐形的逻辑关系，理解非文字资源表达的意义。
我的心得：阅读与写作板块，阅读理解难度增大，外刊原文节选多，靠背课文，练句型的时代已经过去，必须加大阅读量，拓宽阅读范围才能让阅读游刃有余。写作难度增加，以大量的阅读为基础，会正确的.写作步骤，懂写作技巧，以及具备一定的批判性思维模式才是未来英语阅读写作的正确方向。
我们都知道英语作为一门语言学科，死记硬背已经行不通了。英语学习应该和语文学习有异曲同工之处。作为一名小学英语教师，深知课时量减少，而英语学习的要求越来越高，这就是要求老师在课堂上做到提质增效。课堂以外，学生需要大量海量的阅读，完成一个初始的积累过程。当学生在小学阶段积累到一定量的时候，中学阶段只需要循序渐进，保匀速前行。新课标来了，作为老师，唯有积极学习，适应当前教育发展的趋势，拥抱未来，以更好的姿势迎接新的挑战！
义务教育英语课程心得体会篇八
基于素养时代背景下的英语新课标，对未来教育提出了明确要求——让学生创造着长大。同时也要求教师要改变知识观，改变认知论，尊重学生思想自由。在教育教学过程中以素养为导向，树立未来教育观，探究综合育人、实践育人的方法与技巧，努力创造21世纪理想课程。作为一线教师，我们将如何创造自己的理想课堂呢?在认真研读新课标后，感触颇多，受益匪浅，下面谈谈自己的学习心得：
一、新课标致良知，树立“大观念”教学观。
新课标中明确提出“核心素养观”，即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性观，也就是培养学生普遍迁移的正确价值观，必备品格和关键能力。在今后的英语课堂教学中，要从传统的语言知识的讲授，转向“概念性理解”——“大观念”教学。正如张华老师所说的从“学科内容+行为动词”转向“认识事实”、“理解观念”和“像专家一样做事”三位一体的“新三维目标”。要求教师要以新课标为导向，认真研读教材，整合教材内容，合理设置课堂教学活动。在课堂教学过程中所设置的各种教学活动不仅要以培养学生的英语语言知识能力为目的，还要让学生在学习过程中，通过理解、分析、比较、推断、评价得出自己对事物认知的独特思维品质;在学习过程中学生能找到适合自己的英语学习策略、学习渠道，努力提升自己的学习效率;通过参与课堂学习活动，能提升自己对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏能力。因此，新课标时代下的英语教师要树立理解性的教学观，努力创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用英语学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。
二、提升自身素养，创建理想课堂教学。
教学如渡桥，老师们要想办法让桥这边的自己和桥那边的学生携手共进，要讲究过程和方法，不忘初心，修己渡人。在未来的英语教学中，一个能真正快速适应时代变化和课改要求的教师，要不断学习努力提升自己的专业素养，才能持久地保证富有含金量的战斗力：能对课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题;能围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的“大观念”;能围绕单元主题和“大观念”提出贯穿始终的“引导问题”并创设真实情境和任务，设计一系列探究活动，让学生在学习过程中思考与行动，亲身经历知识的诞生和应用过程。这样一堂理想的课堂教学活动才能生成，学生的学、听、说、读、写、思等基本技能都得到提升，学习过程与方法得到锻炼，情感态度与价值观得到发展，学科核心素养才能达成。
教师要以“育人”来促进“教书”，让课堂充满文化的气息，灌溉好学生成长的“根脉”，那么学生就具有了学习的动力，最终实现语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的发展。正如明代哲学家王阳明所说“知”是“良知”也就是将新课标的新要求内化于心，“行”是“实践”，“知”与“行”是一体的，“知行合一”是新课标理念下教师应该达到的教学境界——成绩并非是教育教学的最终目标，真正的目标应该是学生的价值观、素养、心灵、思想和理念。
义务教育英语课程心得体会篇九
2022年4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。
从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。
经过研读，我体会最深的是：核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，英语课程围绕核心素养确立课程目标，因为核心素养是义务教育英语课程育人价值的集中体现。从语言能力到核心素养，可以清楚地看到课程目标从原来的语言能力单一维度拓展到四个维度。不仅是目标内容丰富了，而且目标站位更高，视野更宽。
那么，具体该如何落实“以生为本”，发展学生英语核心素养呢?
一、创设情境，发展兴趣，培养学生语言能力。
比如，在教学“whatwouldyoulike?”一课时，遵循《英语课程标准》理念，激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立学习英语知识自信心，发展学生学习能力和语言能力，在教学过程中，创设相应情景，让学生将相关句型熟练地运用到实际交流过程中去。让学生以前后桌为小组合作的方式开展口语练习活动，并以餐厅为背景，让学生扮演服务员和客人，谈自己最喜欢的食物并给出原因，以便让学生养成良好的饮食习惯，即多吃蔬菜和水果，以便更好地锻炼学生的语言交际能力。
在开展这样的对话练习之前，先努力让学生接受本单元的知识点，以便学生拥有一定的英语基础，因此，在开展对话练习之时，学生才能够在具体情景当中有效开展对话练习，掌握、巩固本单元的知识，并能够很好地运用相关知识进行交流，提升学生的语言能力。
二、重视设疑，引导探究，培养学生学习能力。
为培养学生英语核心素养，在教学过程中，教师需要借助新理念、将课堂归还给学生，借以培养学生“自主、合作、探究”能力，提高学生的英语学习能力。这就需要教师灵活运用教学方法，引导学生自主进行英语探究活动，以便让学生去学习、去实践、去应用，帮助学生发展他们的学习能力，让学生拥有自主学习的“武器”，学生才能够在今后的英语学习道路上发展的更好。
比如，在教学“shopping”一课时，为让学生能够认读单词“sunglasses，gloves，scarf，umbrella”等，掌握本单元知识点，在教学过程中重视设疑环节，让学生根据老师的提示，说出相关的单词，以便帮助学生巩固掌本单元握英语知识。
学生在问题引导之下，说出与物品相关的天气，并从老师动作当中猜测出相关物品，不仅能够有效帮助学生掌握单词，还能够让学生知晓这些词汇具体应用的语境和方法，从而有效提升学生的学习能力和水平。
除此之外，在教学过程中还有效利用思维导图、小组合作方式等培养学生思维品质，锻炼学生思维的灵活性、敏锐性和准确性；利用“拓展文本中细节文化”和“寻找文本中差异性文化”的方式培养学生的英语文化意识，助力学生在英语学习过程中发展核心素养，掌握更多英语知识，提升学生的英语学习水平。
英语的核心素质的养成需要一个漫长的过程，但实质上其是一种良好习惯的养成，需要学生的不断努力与各方面的支持，因此，作为小学英语老师，要在平时的工作中不断地探索与创新教学方式、方法，为学生英语素养的培养创造良好的条件，使学生在学习英语的过程中能够保持健康、良好的心态，让学生体会有意义的学习经历，通过文化挖掘、大脑挖掘等等形式，真正地培养学生的英语核心素养。
义务教育英语课程心得体会篇十
四月教育部公布了20xx年义务教育新课程标准，在这份新课标中，义务教育英语的课程标准发生了一定的变化。今天，我们紧随大咖的步伐，在线上深刻解读聚焦“核心素养”解读新课标。在这次解读培训讲座中，使我深受启发的是关于讨论主题意义要注意的问题，在这一主题上，作为教师，要引导学生去理解一个主题的意义，值得注意的是能学生谈论某个主题，并不能发展学生核心素养的目标；而有些主题或话题本身不含什么正确与否，或者唯一性，作者的观念也并不需要全盘接受；在一个主题上，不仅仅是what、why、how，关键是选择“本质性的问题”来引导学生去理解其主题的意义。在这问题上，教师在教授中，要注意的是教师不应强行引导学生去按照自己的`观念灌输学生，这反而可能阻碍学生独立发展思考的能力；教学目标也不能简单的设计为学生能谈论某些话题，而是发展核心素养，同时发展他们的语音运用能力；在整个过程中，培养学生审辩能力，即批判性思维能力，最根本的是要能对作者的观念、观点质疑的能力。教师更好的作用是有效发挥引导，帮助学生在学习不同的语言下，形成客观理性、具有思辨的价值观念。课改无边，学海无涯，社会一直在前进，我们教师更要不断学习，立足“双减”的政策下，聚焦核心素养，立足学生，深耕课堂。
义务教育英语课程心得体会篇十一
1、新课标重新界定了英语课程的性质。
2022版英语课程的性质界定为：体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。工具性是指英语课程可以使学生学习和掌握英语，在将来的学习、生活和工作中使用英语。人文性是指英语课程可以促进学生的全面发展。
2、新课标优化了英语课程目标与课程内容。
2022版课标将课程目标分为总目标和学段目标，而且较为详细地从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出了各个学段的课程目标。
3、新课标进一步明确了英语课程的实施路径。
首先，通过英语课程发展学生核心素养；其次，积极探索单元整体教学的思路与方法；再次，强调通过探究主题意义实现语言学习与育人的融合；最后，实践英语学习活动观。
义务教育英语课程心得体会篇十二
2022年4月21日，国家教育部正式发布了义务教育英语课程标准（2022版），引起了国内基础教育界的专家学者和广大教师的密切关注和热议。学校组织老师们在线学习教学专家的讲座，并要求老师们线下自主研读学习新课标。在学习的过程中，我收获颇丰，同时也意识到自己在学科专业方面的不足，我要以此次学习为契机，再进行深入的学习与实践，以便更顺利地承担起新时期的小学英语教学工作。
新旧课标对照有几大变化：在课时设定上，英语课时的占比为6-8%，课时明显减少；词汇量增加，2011年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而2022版新课标规定的词汇量是2000个；阅读写作要求增多；从考察知识到考察能力。由此可见，英语课时更少了，但学习难度更大了，如何在有限的时间内最大限度地提高孩子的学习效果呢？我认为最重要的一点是老师们要努力引导孩子乐学善学。“兴趣是最好的老师”——只有当孩子乐于学习的时候才有学好的可能。
新课标指出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。小学生具有浓郁的好奇心和强烈的求知欲。但他们由于年龄小，天性活泼好动，自控力不够，导致他们的注意力集中时间不会太长。而学习语言的过程是漫长的，甚至有时是单调且枯燥的。“授人以鱼，不如授人以渔”显得十分重要。为了让孩子乐于学习英语并将英语学好，我觉得以下几点做法值得去尝试：
（一）清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。
良好的英语学习环境如江水抱村，和谐宁静的夏日村落。教师和学生要营造轻松自在、安全和谐的学习环境。本学年，我接手了一个插班生组成的班级。不同于从一年级至三年级都在本校学习的学生，这个新生班的构成比较复杂。三分之二的孩子来自公办学校，大部分孩子从三年级起始学英语，一个星期可能只上两至三节课，基础薄弱。有个别特殊的孩子在进我校前从未学过英语，零起点；有的孩子来自私立学校，但英语学得不好，想到我们这种英语氛围较好的学校接受更好的教育；一部分孩子以前也在私立学校，英语水平同样比较高。在这一背景下，我的教学工作刚开始的时候开展得十分困难。第一周，有好几个孩子上着上着课就哭了。他们说听不懂老师全英上课，很多孩子作业几乎不会做。孩子感受到了巨大的学习压力，都有点害怕上英语课了。
为了减轻孩子的心理负担，我努力创造出轻松和谐的氛围，比如利用课前的几分种让孩子们唱一唱英语歌曲，如seasonsinthesun，youraisemeup等。开展如guessinggame，angrybird等小游戏，既活跃了课堂气氛，也复习了旧知。最重要的是增强了英语课堂的趣味性，激发了孩子的学习热情。另外，每节课，我都要求自己带着良好的情绪，让学生感受到老师是可亲近的，师生之间建立相互信任、尊重、友爱和共同进步的良好关系。对小学生来说，很多时候他们是因为喜欢一个老师才喜欢这门学科的，所以融洽的师生关系有助于孩子学习兴趣的提高。
（二）红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。
教育家第斯多惠说：”教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师要善于发现孩子的学习优势，及时肯定孩子取得的进步，增强学习自信心。
我们老师应该用全面的发展的眼光看待孩子，不要只盯着分数。要注重孩子的学习态度，如课前预习完成情况、课堂听讲状态、作业完成情况、课外阅读实施，书写是否工整，卷面是否整洁，不懂的地方会不会主动去寻求解决办法等。只要老师愿意留心观察，就一定能找到孩子身上的亮点，并及时给予鼓励。那么孩子取得进步是迟早的事。当孩子从中获得了成就感之后会更加投入到学习中，这样就产生了一个良性的循环。每节课开始时，我都会花1分钟左右的时间进行表扬，鼓励孩子的点滴进步，如听写进步、书写工整、早读认真、上课专注、从与家长沟通中发现作业进步等。在充满宽容和鼓励的氛围中，我们的孩子会少一点自卑，多一些自信。
（三）咬定青山不放松，立根原在破岩中。
教师时刻应该保存一颗教书育人的恒心，发扬竹子咬定山石的精神，用诲人不倦的耐心悉心指导孩子克服困难、解决问题。
有一些孩子的学习态度很好，但是由于其基础薄弱，学习上存在困难，有时候在课堂上拼尽全力也跟不上其他孩子的步伐。针对部分消化不了课堂知识的孩子，我成立了专门的辅导小组，固定时间进行辅导，每次的辅导都很有针对性，如有时候我教他们背诵单词的方法和技巧；有时候教他们解决某个单元的语法点，做到讲练结合；有时候传授他们阅读技巧等。除了知识上的强化，在辅导时间我做得更多的是鼓励孩子，引导他们爱上英语学习，帮助他们设定学习目标，让他们有克服困难的勇气和决心。这些孩子只有克服了心理障碍，做到一心向学时才能真正解决问题。
（四）读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。
教师要做“经师”，更要做“人师”，引导孩子们沉浸在阅读的海洋里，由课内到课外，注重课内外有效衔接。
我们要帮助孩子选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读。阅读是孩子进行语言学习的途径，也是最好的办法。我校一直都很注重引导孩子进行课外阅读，本学年进一步完善了勋章的评比制度，其中有一项就是一月一次的阅读之星的评价，借助阅读单来记录孩子一个月的阅读数量和书目，并借助班级阅读墙来记录孩子一个学年的阅读数量，对课外阅读活动进行可视化的形成性评价，以帮助孩子养成良好的阅读习惯。
我是这样推动阅读活动开展的：首先，我通过分享以前的学生坚持课外阅读取得的优秀学习成果的例子，提升孩子和家长的阅读意识；其次，在班级创造良好的阅读氛围，如放一些经典的故事书在教室的书架上；接下来，我帮助孩子们筛选适合他们知识水平和心理特点的读物。经过长时间的搜索与亲身实践，我发现《红火箭系列分级绘本》很好，内容广泛，涉及天文、地理、科学、自然、社会、家庭等知识，于是推荐给了孩子们，但不强求他们一定要读这些，只要他们能够广泛地阅读就好了；最后，我引导孩子力求做到定时、定量阅读，做到持之以恒。“书籍是人类进步的阶梯”，我相信，孩子们会取得登上英语学习高峰的阶梯。
通过这次新课标的学习，我学习了新的理念，也迎来了新的考验。比如，熟悉每个学段的能力目标、了解每个学段孩子的教材内容，掌握思维培养模式。
在今后的教学工作中，我将大胆运用新理念、新方法，努力落实新课标的要求，像春风化雨一般，潜移默化做教育，做到与学生共成长，不断反思和总结，借鉴他人的经验，力求教学工作更上一层楼。
义务教育英语课程心得体会篇十三
《20xx版义务教学数学课程标准》是在20xx版课程标准和20xx版课程标准的基础上进行修订和完善的，对比前两个版本的课标，大家会发现“数感”这个核心词贯穿始终，同时20xx版课标中还提出了一个新的核心词——“量感”，由此可见“感觉”在数学学习中的重要作用。那么什么是“数感”“量感”呢？“数感”和“量感”有什么区别和联系？在教学中如何培养学生的“数感”和“量感”？围绕这三个问题，我将谈谈自己的学习心得。
20xx版课标中分别对“数感”和“量感”的内涵进行了解释和说明。“数感主要是指对于数与数量，数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序，能在简单的真实情境中进行合理的估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础，建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁和精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。”（p7）。
“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。”（p7）。
从以上两段话中我们不难理解，不管是数感，还是量感，都是一种直观感觉，都是形成抽象能力的经验基础，而数学是一门抽象的学科，它源于“对现实世界的抽象”（p1），因此培养学生形成良好的“数感”和“量感”是学好数学的基础。
在《现代汉语词典》中“数量”是一个词语，意思是事物的多少，史宁中教授说：“‘数’是对数量的抽象，‘量’是度量的结果”，也就是说，“数”和“量”本身是紧密联系的，在现实世界中，数与量你中有我，我中有你，并不是分割开的。然而，在对知识的认识过程中，我们还会发现，量感与数感之间还是有很大区别的，数感是“一种关于数的直觉”，也就是要抽离具体的量，用符号表达现实世界，更抽象；量感则是“一种关于现实世界中量的直觉”，不能脱离对具体事物的度量，用史宁中教授的话来说就是“数感可以去掉后缀名称（单位），量感不可以去掉计量单位”。举个例子来说，买西瓜时，瓜农能够根据西瓜重量快速算出钱数，这是“数感”；我们要10斤左右的西瓜，他们能够通过看一看，掂一掂的方法，找到一个差不多重的西瓜，这就是“量感”。
任何感觉的形成都是需要通过长期训练的，因此我们在教学中，要通过创设具体情境，循序渐进、持之以恒地培养学生的“数感”和“量感”。
1、创设具体的操作情境。
不论是数感的建立，还是量感的建立，学生必须要经历自主操作，才能实现抽象，因此，在教学中，教师要特别注意引导学生进行实践操作，从而内化数感和量感。例如，在张月老师教学《两位数加一位数口算（进位）》一课时，设计了用摆小棒的方法探索26+4的口算方法，学生在摆的`过程中，观察到4根小棒和6根小棒凑在一起是10根小棒，又可以捆成一捆，也就是多了1个十，进而初步建立了个位“满十”向十位“进一”的数感。
又如我在教学《厘米的认识》时，先让学生在直尺上找出一厘米，观察一厘米有多长，用手指比划1厘米，找生活中大约是1厘米长的物体，用尺子测量手指、铅笔、橡皮、书的长度等等，从而帮助学生建立基本的量感，然后根据对这些基本量的感知，再去判断铅笔盒的长度、书的宽度等等，从而不断培养学生的量感。
2、创设真实的生活情境。
数感和量感的建立离不开对生活经验和生活现象的理解与观察，因此在教学中，教师要善于借助学生的生活经验，善于联系生活现象，帮助学生建立数感和量感。
例如，在教学《小数的初步认识》时，老师出示了学生在生活中非常熟悉的超市情境，并让学生观察这些商品的价格都是用什么数表示的？并提问：为什么生活中的价格常常要用小数来表示？从这一环节来看，我们不难发现，教师借助于学生的生活经验，从学生已有的认知出发进行学习，这对于认识小数有很大的帮助。
在教学“千米”、“平方千米”、“吨”这些较大的单位时，因为很难通过具体的实践操作让学生感知这些量的多少，因此老师们经常会联系一些生活现象帮助学生理解。比如，去年听戴燕老师《认识千米》一课时，她就通过举了两个生活现象帮助学生快速建立了1千米的量感，一个是以学校操场为例，围绕学校操场走1圈大约是200米，围着操场走5圈大约就是1千米，另一个例子，是从学校门口往南走到桐江新村大门口，大约是1千米。这两个生活现象，对学生来说非常熟悉，因此能够引起学生的共情，并在脑海里建立了1千米的直观感知。
由此可见，课堂教学应与学生的生活密切联系，在生活中学数学，用数学的眼光观察生活，这样学生学习数学的“感觉”，就在借助“真实生活”中得到了建立。
20xx版义务教学数学课标中指出：“‘会用数学的眼光观察现实世界’是数学课程要培养的学生核心素养之一，在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包含数感、量感、符合意识）、几何直观、空间观念与创新意识。”（p5）在小学阶段“数感”和“量感”是数学核心素养的重要表现，因此培养学生的“数感”和“量感”是小学数学教师的一项重要任务。作为教师，我们要努力挖掘教材，研究教学方法，把课标要求落实到实际教学中，帮助学生建立良好的数感和量感，从而为学生学好数学打下坚实基础。
义务教育英语课程心得体会篇十四
课程标准是时代的选择，也是集体的智慧，是对这个时代的育人目标的路径选择。课程标准就像铁轨，教科书就像列车，教师就是驾驶列车在铁轨上运行的人，学生就是跟着教师学习驾驶技术的，教师的驾驶技术是关键一环。
课程目标定位在学生的核心素养，体现了从“学科”到“学生”的转向，也是多年从“教学科”到“用学科教学生”的实践探索成果被认同的体现。
从知识时代走向素养时代，目标从“双基”到“三维”到“核心素养”，分久必合的规律，说明了从分化到综合的重要性，也表现出规律性。把细分的部分弄清楚了，就有必要综合起来。
素养是在复杂情境中解决问题的能力表现。从知识到素养，就是从学科知识到人的发展，是在“实用主义”“建构主义”“人本主义”等理论的多年作用下才达成的共识。在这个时代，知识、能力与素养互为基础，相互作用。
课程内容指向综合性实践性，课程内容不再是静态的材料呈现式的知识系统，而是动态的处理学习材料的活动过程。
在语文学科具体为“学习任务群”，改变了语文课程只有目标、没有内容的现实。学习任务群是课程结构和组织形式，也就是以任务群的`形式来组织学习材料和学习活动。
学习任务群并不是可以看见的教材形式，而是需要在教学材料基础上进行设计的系列学习活动。课程标准中的学习任务群是在课程领域划分基础上对教学活动的设想，需要一线教师创造性地运用。
课程标准中的评价，具体为学业质量，包括内涵和描述两部分。因为素养是能力表现，所以对学业质量进行了“描述”，是设想了学生在不同情境中的能力表现而不是能力标准。学生的能力标准还需要通过具体的命题测试来评估。
学业质量是学业评估的参照系，而不是评分标准。学业质量不是终结性的评价，而是更突出了过程性评价，在每个学习阶段，甚至每节课都需要教师去关注学生的表现。
学业质量的部分呼应了课程目标，也对应了学习过程，从起点到终点，贯穿整个系统。
此次学习研讨活动进一步加深了对新课标的认识、理解。在学习中感悟，在实践中磨炼，在不断提升自我中成长。相信在未来的教育实践中，必能落实新理念，探索新方法，实现新突破。
义务教育英语课程心得体会篇十五
伴随着新一轮义务教育课程改革的进行，教育部颁布了新的义务教育课程标准。为帮助教师进一步理解和把握新课程标准的内涵实质，将新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，开展了新课标深度解读与教学指导培训活动。8月24日、25日的学科课程培训，分为四场，共11个学习专题。我有幸参与学习，收获颇多。
在“学科课程”的培训中，专家老师们结合《义务教育地理课程标准（20xx年版）》，为老师们深入解读了新课标的新理念、新变化和新方向，以及教师如何做好地理课程的“教—学—评”给出了很多理论指导和方法指导。新课标、新理念、新方向，通过聆听讲座、研读新课标，将学习心得总结如下：
新课标课程理念中，明确指出，“坚持育人为本，确定基于核心素养培养的地理课程目标。”也就是说，我们的教学目标将由三维目标，转为核心素养目标。地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，体现的是地理课程对培养有理想、有本领、有担当的少年的.独特价值。为此，教师要依据核心素养，结合课程内容，确定课程目标。
除此之外，大单元教学、跨学科教学等教学理念的提出，也为教师开展地理课程提出了新的要求。活化课程内容，优选课堂教学素材，问题情境化、情境生活化、活动主题化等形式或将成为未来地理课堂的主旋律。
做的再美味的菜，孩子不吃，也无法吸收菜中的营养。引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，培养核心素养的目标很美好，最关键的是要学生能积极参与课堂。
如何才能让学生积极主动参与课堂？除了创设多样化的学习情境之外，教师还需要根据学生的差异，设计多层次的学习任务，材施教。多开展动手实践和户外实践活动，让学生深度参与课堂，在亲身经历中让学习发生，从而达到培养核心素养的目的。
以往的教学中，我们更注重学生的学业成绩，对过程性评价较为忽略。新课程中初了终结性评价外，还强调过程性评价，注重发挥评价的发展功能，发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能。在评价方法上，发挥学生自评、互评的作用，促使学生反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。
对于学生学习到何种程度，评价的标准如何？新课标中的“学业质量”中给出了较为明确的要求。“学业质量”要求作为教师评价学生学习效果的重要参考。在教学中，教师需要根据“学业质量”标准制定更加详细的评价细则，以便评价过程更直观、更有效。
只有知识更新，才有实践创新。培新学习只是一个知识更新的过程，如何把育人蓝图变为现实，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，让核心素养落地，更需要我们去实践创新。
义务教育英语课程心得体会篇十六
x老师这次讲座的主题是《学习新课标，助力双减背景下的课堂教学改革》。她结合具体课例，生动而深入地解答了一线老师在新课标学习中遇到的重点、难点问题。她具体从三个方面对新课标进行解读：学习新课标，了解主要内容的“变”与“不变”；结合统编教材的教学案例，谈任务群的理解和实施；结合作业设计和考试命题，谈新课标下的教、学、评一致性。
20xx年版课标指出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情x境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。老师强调，在单元设计上一定要有效落实任务群，六大任务群以三个层次来划分，分别是基础型学习任务群，开展型学习任务群和拓展型学习任务群。她要求大家在学习新课标的时候做到“守正创新”，学习内容要不断“复现”，以强化记忆。
x最后，老师以六年级的基础作业设计为案例，阐释了新课标背景下基础作业的设计实践。她聚焦语文课程核心素养的四个维度，聚焦语文课程内容的.组织和呈现方式，指明了“作业设计和管理”的新方向。
x老师的讲座内容无论是理论深度，还是具体的教学案例分析，都贴近一线教学实际，让与会老师受益匪浅，不仅帮助大20xx家理解了版义务教育语文课程标准，还针对新课标一些值得探讨的问题提出了自己的建议，引领大家在新课标指导下重新思考语文教学的实质，具有学科前瞻性。
义务教育英语课程心得体会篇十七
随着金猴的新年钟声的敲响，我们又将踏上一个新的征途。当我再次捧读《数学课程标准（版）》，给我最大的感受就是《义务教育数学课程标准》发生了重要的变化，由原来“双基”的提法变成了现在“四基”提法，《数学课程标准》把学生的发展放在首位，始终贯穿着人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展的理念，与过去的课标的理念发生了质的变化，如何适应这一变化，不断提高教学水平呢，通过学习，结合多年教学工作经验，我深深体会到，学生是整个教学活动主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能真正提高数学的教学水平。
数学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在学习过程中总会感到有些枯燥，困难，特别是学生对于抽象性、逻辑性的东西的理解能力是非常有限的，要达到“四基”的要求也是十分困难的。所以具体的教学中要充分利用他们天真活泼、敢想敢干的创造性的心理特点，广泛激发他们学习数学、应用数学的兴趣才能起到事半功倍的效果。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集中精力地学习它、应用它。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间才能达到真正的合谐统一，才能不断地提高教学水平。
新数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。这就要求我们从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。要做到教学内容与现实生活相结合，必需从熟悉的生活背景引入，数学的.教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感。
不同的学生对数学的认识程度、认识角度会有所不同，具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，所以要体现差异性培养，一是要尊重学生差异，因材施教，个别差异是客观存在的，在教学活动中要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。二是针对不同学生的实际，注重解决问题策略的多样化，发扬教学民主，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，从而促进学生的数学思维活动，提高数学能力。
在教学中，只要我们做到了激发学生的学习兴趣、结合学生的实际、尊重学生的个性发展，就能够培养学生的创新能力，使学生养成良好的思维习惯，从而达到基本知识与基本技能的要求。学生的“主体”地位不可侵犯！
义务教育英语课程心得体会篇十八
就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的`终身受用的语文潜力。
较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，有效地实施语文教学。
多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
我要在以后教学中不断总结反思，并和同事们互相交流互相学习，用心探讨，总结经验，用心推广，我要不断学习，努力把课改工作做得更好。
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