总结是让我们更清晰地认识自己，更明确地制定目标和计划。总结具有回顾过去、反思经验、提炼规律的功能。快乐来源于内心，我们应该学会发现身边的小确幸，让自己拥有快乐的生活态度。
小学数学教学现状及优化措施论文篇一
小学阶段数学作为主要课程，也是奠定学生基础的重要渠道。随着新课程改革深化，对小学数学课程教学提出新的要求，传统教学模式已经无法满足实际需求，优化数学课堂教学已成为必然。分析小学数学教学现状及存在的问题，给出针对性优化措施，旨在推动小学数学课堂教学质量提升。小学数学课程培养学生逻辑思维，同时为其他科目学习奠定基础。但小学数学课程长期受到传统教学模式的影响，教学过程中存在“教师讲、学生听”的模式，直接影响到教学质量的提升。因此分析小学数学教学存在问题并给出优化改进措施具有现实意义。
1、数学课堂互动性不足。
小学数学课堂上师生之间缺少互动，教学时无法吸引学生注意力，直接影响到课堂教学效率的提升。小学生自控能力普遍不足，数学课程知识点繁杂且难度大，使得部分学生出现畏难情绪，注意力无法集中。此部分数学教师并未创设教学情境，课堂氛围沉闷影响到教学效率的提升，使得课堂上师生互动减少，造成教学效率降低。
2、数学课堂趣味性问题。
数学教学中要求学生深刻理解数学知识，要求学生利用数学知识解决现实问题，分析生活现象中的数学现象。小学教学中普遍存在重理论、轻实践的情况，给学生传授一些解题技巧与方法，造成学生学习兴趣度不足，无法将前后知识点联系起来。主要原因在于理论知识过于复杂，造成课堂教学效率偏低，影响数学教学目标的实现。
3、小学生自身学习因素。
可以说每个学生自学习开始便接触数学课程，很多教师与学生都觉得数学是一门简单的课程，我们就处于数学学习的环境中。这就使得一些师生虽然明白数学课程的重要性，但与其他课程相比重视度明显不足，这也是造成课堂高耗低效的原因。此外，部分农村小学生父母在外打工，无法督促与监督学生学习，加上学生缺乏学习主动性，影响到教学质量的提升。
1、尊重学生主体地位，培养自主学习能力。
在任何教学中学生都没有被完全当成学习的主体，最重要的因素是陈旧的思想观念仍然得不到较好的改观，大部分小学在进行教学的过程中都以老师为中心，只是片面注重了教师的主导作用，一味强调教师的教，而忽略了学生的学，这样束缚了学生的思维。所以，教师在展开教学的过程中要十分重视学生的主人翁意识，坚持学生学习的主体地位，在课内鼓励他们认真主动思考，学生的主体作用发挥得好，就能够有一个好的精神状态去进行学习，这也有助于帮助学生养成良好的自主学习意识。
创设情境教学对于每门学科来说都有其开展的必要性。这不仅可以唤起学生求知的欲望，加强他们的观察能力，更能让他们自主去进行探索。在这一环节，教师要根据不同的教学内容进而创设不同的教学情境，使得数学知识变得生动形象，更通俗地呈现在小学生们的面前。利用数学知识创设丰富多彩的，与日常生活密切相关的数学情境，进而提高他们主动参与的积极性，快速养成良好的自主学习习惯。比如，某公司需要制定2000套制度，已經做了1200套，平均每天做120套，公司老板打电话试问工厂：剩下的能不能在八天内完成。然后可以让学生以老板的身份进行编题，使他们快速进入角色，进而也能快速理解该方面的知识。
2、激发学生学习兴趣，做好错题归纳总结。
教师在教学过程中所需要的不是强制学生的思维，而是去激发学生的学习兴趣。研究表明，兴趣是促使一个人把事情做好的强大动力，学生一旦学习兴趣浓厚，情绪高昂，就会主动自觉进行学习，并且在遇到困难时也会表现出十分顽强的钻研精神。所以，如果想要使学生主动进行学习，教师就要善于抓住教材中能吸引他们兴趣的知识点。比如，在讲比较分数大小这一部分的内容时，可以采用讲故事的形式向学生讲授，孙悟空分西瓜。大师兄说：我分给八戒的西瓜，分给师父的西瓜……”孙悟空的话还没有说完，八戒就大喊了起来：大师兄你这样分不公平。说完这个故事后，教师可以让同学们进行自主探讨，对于这一问题发表自己的意见，你们说孙悟空分的公平吗？这样不仅可以便于他们理解这一知识点，也能使得更加清楚地记得这一知识点，让他们在兴趣中学习。
小学数学教学中利用好错题资源，建立错题卡或错题本，让学生通过纠错与改错发现知识薄弱点，采取针对性补救措施，初步形成数学知识体系，培养与提升数学思维能力，提升教学质量。实际中教师多次讲解、考过做过的题目，还有部分学生做错，这些错题只是表面上的内容，本质则是学习漏洞的存在，平常学习中不注意解决这些漏洞，积压造成学习难度增加，直接影响教学质量的提升。日常学习中教师充分利用错题资源，培养学生养成自主学习与总结错题的习惯。学生通过分类归纳错题，并详细记录错题的正确解法、正确答案及错误原因等，提高数学学习质量。
3、创新课堂教学方法，实现数学知识导入。
小学生在学习新知识之前也有一定的基础，将小学数学加入具有生活化的内容，设置一些具有生活乐趣的教学活动。比如，在讲解“加减乘除法”的时候引用在菜市场买菜的例子：李奶奶说她买了两斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2块钱，一斤青菜3块钱，说完之后向学生提问“那么李奶奶一共花了多钱？”让小学生处于一个较为轻松的环境，这样就会使学生快速吸收新的知识，并且可以减轻教师的压力，所以教师应该将生活化与教学内容多结合，这不仅可以提高课堂效率，还可以促进小学生对所学知识内容的吸收。
小学数学教师要善于总结归纳生活现象，让学生在熟悉的生活情境中完成数学知识的学习，使得学生切身体会到数学的重要性，明白掌握数学知识的必要性与乐趣，产生学习数学的兴趣。如，学习三角形相关知识时，教师可以通过列举学生熟悉的生活事物的方式引入三角形内容，如三脚架、北方瓦房屋顶、三明治、粽子等；利用这些事物顺利引入三角形的概念。接着，组织学生利用三根木条、钉子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的稳定性，并利用三角形稳定性解决生活问题，如桌椅不稳定时，可以利用三角形稳定性原则进行处理，提高桌椅的稳定性。这种教学方法也可以加深学生记忆与理解，提高教学效率。
4、列举生活数学问题，提高数学课堂趣味性。
我们在教学中，要善于运用学生身边的实际事例，结合这些事例进行教学。通过一些活动可以使学生切实体验到身边就有数学，体会到数学知识的趣味性，并产生学习数学的兴趣，提升学生应用数学知识的意识，有利于学生实践能力的培养。将数学与生活联系起来，可以激发出学生的学习兴趣，也有利于他们更好地进行和完成数学。有人说，只要你对一个东西或者一件事感兴趣，那么你一定会做好它，只要学生对数学感兴趣，就一定能提升他们的数学能力。比如，随身携带一个小本，日常碰到认为有趣的事情就可以记录下来；或者在和谁交谈的过程中听到的有意义的故事也可以积累起来，学生定会从中受益。
如：教授长方形周长概念时，让学生亲自用手摸一摸自己的学习用品（如垫板、书等）四面（一周）的长，指出黑板的周长（黑板一周的总长），实地围绕教室走一圈，然后让学生描述周长概念。这样使抽象的周长概念的教学过程变成学生亲身体验和操作的过程，既激发了学习动力，又学会了知识。又如：小数学习时，可以让学生去超市转转，了解小数的特点，或者做模拟买卖商品的游戏；星期天“当一次家”去菜场买菜等等。学习比的意义时，可让学生了解自己身上有许多有趣的比：头长与身长比为1：7、拳手的周长与脚长的比是1：1、身高与胸围的长度比为2：1、身高与脚长之比是7：1。通过这些明显的生活问题，激发学生学习数学的兴趣，同时丰富数学课堂内容与趣味性。
5、生活问题数字化，培养学生实践能力。
小学数学课堂教学时，教师尽可能还原生活情境，鼓励学生多参与社会实践类活动，并明白现实生活中哪些方面应用数学知识，并培养学生利用数学知识解决现实问题的能力，提高学生数学实践能力。
如：教学长方形的面积时，从为一张画配一个镜框引入，配一个镜框需要木条和玻璃，木条的长短是求长方形的周长，而玻璃的大小是求长方形的面积，也就是本节课要研究的问题。创设了具体生动的生活情境后，学生兴趣倍增，在探究的活动中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实的生活中。
又如：数学统计知识初步学习后，引入小组合作学习法，将学生划分若干个的小组，自选专题，展开统计活动，比如可以统计全校各个年级的人数、统计学校男女比例、调查市场某种蔬菜的平均价格等。学生通过相互合作顺利解决问题，提升学生解决生活问题的能力。这样的数学实践活动，一方面将书本知识与实践活动结合起来，另一方面培养了学生灵活运用知识的能力，他們在实践活动中所体会到的成功与欢欣将大大激发他们学习数学的兴趣，增强他们的自信心，开掘他们的潜能。让学生体会到数学在生活中的价值，既可激发学生的兴趣，又培养了他们数学应用意识，顺利解决生活问题，实现了提升学生核心素养的目的。
综上所述，小学数学教师应结合教学实践，分析课堂教学中存在的问题，并根据这些问题给出针对性解决措施。选择合适的数学教学方法，打破常规教学模式的限制，活跃课堂氛围并拉近师生关系，改善传统教学方法的不足，促进数学课堂教学质量的提升。
小学数学教学现状及优化措施论文篇二
李冶（1192—1279）原名李治，字仁卿，号敬斋，金代真定栾城（今河北栾城县）人，金、元时期我国著名四大数学家之一，也是中国古代最伟大的数学家之―。1248年撰成《测圆海镜》，是天元术的代表作；1259年完成了另一数学著作《益古演段》，是一部用来系统普及天元术的著作。纵观李冶的两部数学著作，无不体现出他早期的数学思想，无不彰显出他数学思想的光辉。李冶在其著作中所反映出的这些方法是当时中国数学发展进程乃至世界数学发展进程中比较先进的数学思想，而且贯穿于整个数学的发展进程中。经过历代的不断传承和发展，这些思想变得更加成熟，在现代高校数学教学中的应用十分广泛。本文紧密结合现代高校数学教学实践，主要就李冶数学思想在现代高校数学教学中的应用问题进行了深人研究。
《测圆海境》中“天元术”的思想，即"列方程"的思想，列方程的程序分为三步:首先立天元一，然后寻找两个等值的而且至少有一个含天元的多项式，最后把两个多项式联为方程，通过"相消"求出解，即:设未知量，找等量关系列方程，求解的过程。“列方程”的思想陪伴我们从中学数学到大学数学，不过在大学数学中，这一思想得到了进一步拓展，未知量从表示一个数值拓展到表示未知函数或者概率分布中的参数，条件比原来更加复杂，方程也从简单的线性方程演变为微积分方程，或者随机方程。
《测圆海境》中用到条段法和《益古演段》中用方、圆对一次、二次方程进行解释，使其复杂的问题简单化，使人们更容易理解和接受，实际上这就是现代数学中的"数形结合思想"的萌芽。该思想在现代高校数学中也得到了广泛的应用。如高等数学中二重积分是转化为二次积分来计算的，但应该如何转化呢？如果直接给出二次积分就显得较为唐突，不便于学者理解，所以利用数形结合的思想给出几何解释就相对的简单的多了。
《测圆海境》全书共170题，书中涉及到一题多解的共有34题：其中：二法的有30题，三法的有1题，四法的有1题，五法的有2题。如卷七“明吏前一十八问”第二问，此题给出五种方法，并且难易差别较大，这样通过对比可以找出解决问题的最简单方法。在高校数学教学中，教师可以将“一题多解”的思想运用到教学实践中，不仅能通过比较找出最佳的解题方法，还能综合运用所学知识，加深学生对数学知识的理解，而且还开拓了学者的学习思路，提高了学生学习的创造性和发散性思维能力。如在积分变换中求函数的laplace逆变换。又如高等数学中求椭球体的体积，可以用三种方法：（1）用已知平行截面面积函数的定积分的方法；（2）用二重积分求曲顶柱体的体积；（3）三重积分求体积。
转化是把未知解的问题转化到在已有知识范围内可解的问题的一种重要的数学思想方法。通过不断转化，把不熟悉、不规范、复杂的问题转化为熟悉、规范甚至模式法、简单化的问题。如李冶在当时就可以通过合并同类项，降次，把分式方程转化为整式方程去求解。高等数学中求微分方程也可以用转化的思想进行微分方程的简化计算。
《测圆海境》中李冶的天元术是一套完整的程序，计算机产生以后有研究者形象地天元术比作计算机的软件。在实际解决问题时，往往大量现象归结起来可以用相似的方法来求解，只是具体问题中数据、函数和实际意义不同，随着科学技术的不断发展和信息技术的日益普及，人们通过这些问题提炼出方法的精华，开发出相应的计算机软件，如matlab，mathmatica，lingo等数学软件，从而大大提高了工作效率。总而言之，作为当代高校的青年教师，我们有义务进一步加强对李冶数学思想的研究，尤其是加强当代高校数学教学中如何传承李冶数学思想，使高校数学教学变得简单化、程序化、规范化、实用化，使高校数学课程真正成为广大学生所喜闻乐见的课程。
小学数学教学现状及优化措施论文篇三
1．1缺乏思考，创新性不足。
1．2教材运用不足。
2教学策略。
2．1提升学生学习兴趣，注重对数学思想艺术性体验。
2．2加强合作学习，创新解题方法。
2．3注重结合教材，加强基础性教学。
2．4注重学生逻辑思维与应用思维的养成。
小学数学教学现状及优化措施论文篇四
摘要：当前，高校舞蹈教学的发展状况不佳，令人十分担心，因此，需要正视实际，全面分析其中的原因，找到问题的实质，在根本上提升舞蹈教学的品质。高校舞蹈教学要面对不足，提倡将理论与实践进行有机结合，在发展共性的同时，强调个性，实现教与学的有机统一，培养学生在舞蹈方面的创造性。
关键词：舞蹈教学;创造;优化。
一、对当前高校舞蹈类课程教学实际的分析。
(1)学生所具有的舞蹈水准存在差异。
立足当前高校舞蹈课程教学进行深入分析，学生所具有的舞蹈水平存在较大差异性，他们进行舞蹈方面训练的时间也不统一，没有在根本上认识和理解舞蹈的真谛，因此，教师要针对学生不同的舞蹈基础，进行分层次教学，要针对不同层次和水平的学生进行舞蹈相关理论知识、舞蹈动作、技巧等方面的训练，在学生自身基础上，进行学生舞蹈素质和能力的培养。
(2)学生舞蹈的基本技能不高。
在诸多高校内，针对舞蹈方面的专业性教学只是建立在舞蹈基础的能力的培养，缺乏对理论知识的重视，使得舞蹈理论知识的学习不深入，没有在根本上掌握舞蹈的综合特征，很难在编排方面达到一定的高度，尤其是缺乏创新的能力，想象力不足。
(3)缺乏全面的教学方法。
在舞蹈教学方面，长期以来传统教学模式占据主导，强调技术的反复训练，对舞蹈理论、技能等方面学习的力度不高，教师是教学的主导，学生被动学习知识，启发式教学应用的不多，没有开展创造性的行为，使得高校舞蹈教学很难做到位。
二、高校舞蹈教学需要遵循的基本准则。
(1)强调理论与实践的有机结合。
在进行舞蹈教学的过程中，要在学习知识的同时，强调实践的作用，避免一味谈理论，与实践相脱节，但是，也要发挥理论在实践中的指导作用。要探寻身体的特征，重视对运动规律的遵循，加强对舞蹈运动理论知识的深入探究，结合音乐等诸多方面的知识，在根本上增强学生的综合素质，提升舞蹈素养。
(2)将引导与强制学习进行有机整合。
在进行高校舞蹈教学的时候，要以兴趣为记住，采取有效的教学方法，重视启发的作用，强调在信心、理念、习惯等诸多方面的培养，在本质上提升学生的综合素质。
(3)将共性与个性进行结合。
对于学生普遍存在的问题，要进行统一教导，而对于特殊问题，进行分别引导。在舞蹈培训中，要对学生的特点和水平进行全面了解，在尊重各自个性的同时，找到共性的特点。
三、如何对高校舞蹈类课程教学进行不断优化。
(1)重视将教与学进行有机统一。
在舞蹈教学行为中，在注重舞蹈技巧传授的同时，提升实践水平。教师要很对学生进行示范、指引、分析讲解、表演以及组织能力进行强化培训，使其能够主动地参与教学流程中，提供有效和全面的`舞蹈信息，保证教学在内容方面的恰当性，接近现实生活，与社会步伐相一致，增强学生的学习情趣，为学生营造更加轻松的学习背景，有助于学生掌握舞蹈知识与技能。在此基础上，学生的学生热情被激发，参与性提升，突破传统教学的束缚。在传统的舞蹈教学方式中，教师占据主导地位，学生被动接受，教师对学生的行为进行指导，学生始终处于被动地位，因此，为了实现突破，教师可以引导有条件的学生进行临时指导，也可以让学生互相指导，互相纠正，这样，学生的实践机会增加，在得到专业锻炼的同时，增强了自信心，较为全面地掌握教师授课的思想，找出自身的问题，体现了学生的参与性和创造性，加深了对知识的掌握程度，主观能动性提升。
(2)加强整体示范与分解示范的有机结合。
对于整体示范，能够为学生提供较为全面的感受，促使学生对舞蹈动作形成初步认识，整体上把握舞蹈的主要类型、节奏等，避免盲目性，增强主动性。分解示范的作用是对学习内容进行细化，主要的方式是进行有效的，学生需要进行仔细揣摩，加强掌握程度。舞蹈学习是由浅入深的过程，需要进行不断的探索和深化，加强熟练程度。对于学生的错误动作，要进行及时纠正。
(3)重视学生对舞蹈的创造性发展。
舞蹈的创造性，主要是指舞蹈的编排创造能力。首先，要发挥学生学习的主动性，促进不同学习水平的学生进行结合，发挥团队作用，学生进行互相指点和纠错;其次，重视多媒体辅助教学的作用。播放重大比赛视频，使得学生在欣赏的同时，找到距离，开拓学生视野;再次，注重学生舞蹈编排能力的增强。
小学数学教学现状及优化措施论文篇五
新课改对基础教育起着重要的推动作用，提高了小学数学课堂教学效率，但有一点不容忽视，即多元化教学方式在小学数学课堂教学中仍然存在问题。一堂课下来，教师在教学方式上千变万化，课堂教学变成了游戏，更多是训练了学生的思维能力，而对于学生的基本运算能力的训练却少了，导致学生的数学基本运算能力下降，这是目前小学生数学课堂的问题之一。改革固然重要，但也不能盲目，教学方式的多元化往往导致部分教师失去判断力，反而阻碍了教学效率。
(一）无效提问。
提问无疑是课堂上师生互动最有效也最直接的一种启发式的教学方式，运用得好，可以事半功倍。但在课堂上，部分教师为了凸显提问的重要性，无休止地对学生提出各种问题，学生根本无法集中注意力去思考问题。还有个别教师为了活跃理科课堂的气氛，提出的问题也没有下限，指向性十分不明确。例如，“长方形有几个角，正方形有几个角，平形四边形有几个角，圆形又有几个角”等，答案是前面三个都是四个角，而圆形根本就没有角。如此将几个不搭边的问题放在一起提问，反而容易误导小学生。虽然用诸如“圆形有多少个角”这类问题来考验学生的反应能力，学生再想明白后会觉得好玩，因此起到了活跃课堂气氛的效果，但该问题指向性十分不明确，难以达到提问的效果。
(二)教师把握教材不精准。
同一本小学数学教材，同样的教学过程，而不同班级的教师教出来的学生却存在差异，那怕是一个教师教出来的学生同样也存在个体差异。这是因为教师在教学方式上存在差异，同样，学生的接受能力也存在差异，还有一部分原因是教师对于教材的把握不够精准，没有将小学数学的教材完全吃透，甚至随意地按照自己的意愿将教材进行改编，没能达到教学的效果。小学生毕竟还处在一个开始认知世界的过程，对很多事情无法进行有效判断，如此一来，甚至会误导小学生的思维，从而影响到小学生今后数学的学习。
(一)有效提问的策略性。
无效的提问对于学生而言是一种负担，学生总是担心课堂上回答不上而遭到同学的耻笑，思想负担过重，提问变成了纯粹的为了回答问题而回答问题，思考的目的性和动机都不明确，学生处于被动思考的状态，回答问题后就忘，从而失去了有效提问的目的性。因此，教师在对学生提出问题之前就要做好考量，熟知每一位学生的学习基础情况、认知水平，再提一些学生力所能及的问题，有目的地、分层次地提问，让学生通过回答问题来获得成就感，激发学习数学的热情。设计的问题也必须有助于激发学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，小学生由于年龄小，注意力难以集中，容易被新鲜有趣的事物吸引，要想在课堂上使小学生专心学习，激发兴趣才是最关键的。因此，教师在设计问题时要多方位考虑，让问题既能满足教学目标，又能让学生感兴趣，做到这些，课堂提问才是有效的。
(二)把握好教材内容，优化课堂教学目标教学目标对于整个课堂教学非常重要，可谓是教学效果的灵魂。它是教学的出发点，也是教学的最终目的。教师对于教材内容与知识点的把握是整个教学过程中重要的一环，假如教学目标不明确，教学效果势必会出现重复，效果将大打折扣。以小学数学人教版教材为例，五年级的课程中关于“分数的意义”一课，教师让学生拿出一张纸，将纸张对折两次，折成原纸张的1/4大小，或是用铅笔画出1/4的线段，通过设置这些教学情境，让学生对分数有一个清晰的认识。这种教学方式看似效果好，其实是教师对教材的编排意义理解得不透彻。其实，在三年级的课程学习中，学生已对分数有了直观的认识，还学会了同分母的情况下分数的加减法运算。所以，在五年级的课程中这样的教学是重复的，耽误了教学时间。
新课改的开展，对我国基础教育来说无疑是一项重要举措。我校小学数学教师都认真学习了相关教学理念，积极推动新课改在基础教育的实施，且对以往教学方式中的不足进行了深刻的反思与总结，理科教学的方式变得更生动有趣，激发了小学生学习数学的兴趣，丰富了课堂，效果显著。但也不能忽视这种多元化教学的弊端，小学数学教师在日常教学中还应多揣摩，因材施教，如此才能发挥出新课改在小学数学教育中的积极作用。
小学数学教学现状及优化措施论文篇六
小学数学教育，这是我国实施基础教育的重要组成部分，对于处在启蒙阶段的小学生来说具有非常重要的意义。现阶段，要想实现我国小学数学课程的教学目标，就必须要切实处理好我国小学数学所面临的困境，同时提出具有建设性的措施，需要更加积极主动地运用教学方法，提升我国小学数学课堂的学习效率，全面提升我国小学生的数学水平。
虽然说近年来新课改的顺利实施给小学数学教学工作带来巨大的机遇，但也给小学数学教学工作带来了全新的挑战。
在改革的过程中，数学课程教学目标还未能得到全面贯彻和落实，各方面的教学资源难以协同，在教学方法上较为呆板，这样就给我国小学数学教学工作的顺利进行造成麻烦。
在传统的小学教学过程中，基本的教学方法是将知识和技能传授给学生。但是，随着新课程改革，对小学教师的施教要求提出更为严格的要求。很多教师在教学环节中，由于学习积极性不足，使得学生对知识的感悟能力直线下降，从而难以达到实质性的效果，而一些陈旧的教学方法和观念也在一定程度上影响了我国小学生学习能力提高。
（二）数学教学与实际联系方面的缺陷。
在小学数学教学环节中，很多教师都不是很了解每位学生的心理特点，这样就难以根据每位学生的具体情况进行备课，并且在上课知识的讲授过程中，理论知识和实际生活的两者联系不够，这样就在很大程度上降低了学生的实际动手能力。在新课程改革的持续推动，由于教师没有对教学方法进行反思，导致课程内容和教学方法没有形成高度的统一性。
（三）教学改革与质量整体上缺乏平衡性。
众所周知，在数学教学环节中，大多数的教师都普遍存在素质不高的问题。若是教职工的整体素质没有跟上时代发展的潮流，教师还是将教学工作看成是一种任务，缺乏相应的责任感，学校的领导管理水平较差，这样就会缺乏必要的监管制度，便会形成应付上级检查的现象，从而没有真正将教学改革要求重视起来，甚至会让教学改革和实际教学质量之间存在较大的差距。
（一）注重教学观念的革新，营造良好的学习氛围。
现阶段的教学观念已经发生本质上的改变，小学生在课堂中逐渐成为学习的中坚力量，相对于教师而言，已经逐渐成为教学过程中的组织者和引导者，在诸多教学活动中没有占据主导性地位，而且数学教学也逐渐演变为一种数学活动。而且，新课程改革已经逐渐将抽象问题演变为具体化，教师有效地利用模型将数学知识灌输给学生，从而营造全新的数学教学氛围。对生活情境模拟，才能提升真实度，全面提升我国小学生的思考水平，促进情感价值等方面的进步。
（二）注重自主活动的设计，不断提升数学学习促进的乐趣。
可以说，现阶段我国小学数学教学中，教师必须要从培养学生的自主探究能力和体验能力等方面着手，只有通过设计更加高效的自主探索活动，充分利用多元化的合作交流方式，才能让学生在实践中获得相应的知识，更为重要的是，能够通过此类方式来培养小学生的思维广度和深度，继而能找出相应的解题策略。
但是，在这一过程中，小学教师必须要使得情节设置上更加简单化，在所探究的数学内容上必须要做到精华化。同时，在数学问题探究方式的选择上一定要灵活，这样就能在有限时间内获取最大的知识容量。
（三）注重小学数学的激励评价。
在新时期下，数学教师必须要注重对小学生在课堂上的尊重。为此，在数学教学过程中，充分了解每位学生的个体差异特点，其中，在教学问题设置上，一定要尊重不同小学生的心理特征，才能体现因材施教的灵活性。在课堂上，让每位学生都能有机会通过语言、动作表现自己，及时对每位学生进行相应的激励评价，帮助小学生迅速地端正学习态度，切实促进小学生各个方面的发展。但是，在这一环节中，激励评价必须客观公正，这样才能使激励评价发挥作用。
总体来说，为了能够更好地研究现阶段我国小学数学面临的困境，并及时提出解决举措，要注重利用具有开放性的教学思路，从而可以构建小学数学教学新方法，有效地帮助小学生学习好小学数学，全面推动我国小学数学教学工作。
小学数学教学现状及优化措施论文篇七
小学科学教学课程的设置，其目的不仅仅是培养未来的科学家，而是要普遍提高我国公民的科学素养，提高人们的思想觉悟。培养乐于助人、乐于探究、乐于学习的好少年是九年义务教育的重要目标。由此可见小学科学教学的重要性。但是在实际的小学教学中，小学科学却被置于一个十分尴尬的境地之中，其作用几乎被忽视殆尽。本文旨在对当前小学教学中科学课程教学的现状进行分析，并针对这些问题提出有效的解决措施。
（一）小学科学的重要性得不到重视。
小学科学学科的重要性得不到重视主要表现在三个方面分别是学校、教师和家长。这三者普遍将小学科学当成“副科”，认为语文和数学这两门学科才是小学生学习的重点，是决定学校的升学率高低、教师能否获得职称评定、学生能否考入好中学的最重要的因素，因此在实际小学科学教学中，学校、教师和家长不约而同的将科学学科忽视掉，将语文和数学放在最重要的位置，这就使得小学科学的重要性得不到重视，成为一门可有可无的“鸡肋”课程。
（二）小学科学授课教师素养不高。
由于小学科学课程在小学实际授课中不被重视，因此很多的小学科学教师根本都不是科班教师出身，有些教师可能是因为在自己所教的领域表现较差，因此被“发配”来教小学科学，有些教师虽然是科班出身，但是在实际的教学中却被增加很多额外的兼职工作，这就使得非科班出身的教师不知道怎么开展小学科学授课，科班出身的教师则没有精力来认真的备课并构思上课的内容。在这种情况下，小学科学的授课效果可想而知，教学质量必定不好，久而久之，也就使得小学生的科学素养无法得到提高。
对于小学科学课程来说，教师除了要教给学生理论知识之外，还需要让学生在动手实践的过程中掌握科学知识，因此小学科学最显著的特点就是实践性和操作性。小学科学课程的授课和其他学科有很大不同，它需要在实验室中依据一定的设备开展授课，从而满足学生的动手实践和认真观察。但是在很多的小学中，实验室的规模很小很难满足小学科学的教学要求，更甚者有的学校则根本没有实验室，学生学习科学知识就在课堂之中，教师向学生示范，学生则需要记忆下这些步骤和结果。
（四）大班教学、学生动手实践机会少。
随着人们对孩子教育的重视，选择好的教学质量的学校成为教师的关注焦点。农村地区的学龄儿童都来到县城或者市里上学，导致小学班级的规模不断增大。在我们县城的附小之中平均每个班级的学生在70人以上。班级学生数量众多，那么教师组织活动便愈加困难，所需要的活动材料也比较多。再加上当前学校评价教师是否完成教学任务是以教师是否讲解科学知识为判断标准，而不是学生的科学素养是否得到提高。故而在很多的小学教学中，让学生亲手进行实验仍是不太现实的.事情，多是依靠教师的示范和讲解。
二、小学科学教学问题的解决策略。
（一）小学科学教学的重要性认识有待提高。
加大对小学科学重要性的宣传是小学科学教学活动顺利开展的重要保证。举例来说，有的家长在错误的教学观念的影响之下对小学生的语文、数学学习十分重视，而小学生一旦看《十万个为什么》、《蓝猫淘气三千问》等书时就认为孩子是在不务正业，是不认真学习的表现。出现这种结果的原因就是家长对小学科学不重视。对此，教育部要大力宣传小学科学的重要性，将小学科学放在十分重要的位置之上，将其能够培养小学生的科学素养的功能凸现出来，从而引起学校和家长的重视。
（二）加强对小学科学教师的培养力度。
小学科学教师的教学能力是决定小学科学课程能否高效开展的重要保证，学校在招聘教师或者选派教师担任小学科学教师时一定要选择科班出身的教师，做到教师教学各司其职，不能将一些杂活都交给小学科学教师完成，要给教师留出充足的时间构思上课过程，要让他们充分备课，这样才能提高小学科学课程教学的有效性。除此之外，学校还应当对小学科学教师定期开展培训，一方面提高小学科学教师的业务能力，另一方面也提高小学科学教师的思想觉悟，让他们认真对待小学科学课程的授课。
（三）加大科学教育经费的投入。
出现教学设备不足、学生科学实验实践机会少的情况一个主要的原因就是科学教育经费的不足。由于经费不足，使得很多小学的实验室都是有名无实、教学实验所用器材非常短缺或基本没有、电脑和网络资源也不足，虽然有的学校进行了配置，但是无人管理也使得设备老化。针对这种情况小学科学的教育经费应当相应的扩大，增加实验室、实验设备、计算机和网络，并对这些设备配备上专门的教师负责，为教师的高效教学提高适当的环境和氛围。
参考文献:。
[1]王勇.小学科学教育存在的问题及对策研究[j].新课程导学20期。
小学数学教学现状及优化措施论文篇八
在建筑工程管理工作中，还存在一些难以解决的问题，影响着建筑工程管理工作的可靠性与优化性。
第一，建筑工程管理部门为了提升自身经济效益，一味的控制工程施工成本，减少人力资源成本、原材料成本等，导致建筑工程施工质量与安全性降低。同时，建筑工程管理部门中的管理人员较少，经常出现一个管理人员负责多个部门事务的现象，难以及时发现建筑工程中存在的问题，也无法采取有效措施解决问题，导致建筑工程管理工作质量与可靠性降低。
第二，我国多数建筑工程管理人员不重视技术应用情况，不能建设高素质人才队伍，在实际工作中，不能聘用专业素质较高的工作人员，导致建筑工程施工队伍与技术团队的专业能力偏低，在实际工作中，不能全面提升建筑工程施工质量。同时，一些建筑企业中缺乏管理专业人才，导致建筑工程管理水平降低。
第三，缺乏安全管理观念。部分建筑工程管理人员在实际工作中，还没有树立正确的安全管理观念，不能做好应急处理工作，也无法在施工之前保证施工安全性。例如：在建筑工程高空作业中，管理人员不重视施工人员的安全防护情况，不能根据相关规章制度做好安全防护工作，同时，管理人员没有与安全监督工作人员相互合作，不能利用安全监督方式及时发现其中存在的各类问题，导致建筑工程管理工作质量与工作效率降低，甚至会导致施工人员失足摔落，难以提升施工人员的安全性。
第四，缺乏完善的施工管理制度。建筑工程管理部门还没有制定完善的施工管理制度，不能根据建筑工程施工管理要求开展相关活动，无法利用激励制度、责任制度、监督制度等约束施工人员的行为，也难以规范施工管理人员的工作方式，导致建筑工程施工管理工作效率降低。同时，建筑工程管理部门不能做好相关管理工作，会导致出现违章作业的现象，影响着建筑工程的长远进步。
第五，在建筑工程管理过程中，一些工作人员不能利用现代化工作方式开展相关管理工作，无法提升建筑工程管理质量，难以优化其发展体系，无法解决其中存在的问题，甚至影响着建筑工程管理工作的可靠性，难以提升其工作质量。
小学数学教学现状及优化措施论文篇九
我国大力推行素质教育，农村的课程改革也已经全面展开，但是农村教育状况和城镇差距较大，而课程改革推进速度较快，农村小学并没有做好充分的改革准备，给正常教学带来了很多问题，影响了小学教学质量，如何解决这些问题成为小学教师需要研究的重要课题。
1.缺少教学资源。
农村学校经济条件不如城镇学校，教学条件较差，没有资金购置先进的教学设备，再加上政府对农村小学教育不够重视，不愿投入资金，农村小学缺少足够的教学资源，很多学校上课都只是一张桌子、一块黑板和一本教材，在部分经济条件落后的地区，甚至上述条件都很难保证，这也是造成农村小学教学效果不好的原因之一。数学是比较抽象的学科，教师只是口头为学生讲解，学生无法充分地理解，所以，学习效果较差，甚至会对数学失去信心。
2.师资力量匮乏。
城市教学环境优于农村，很多教师都选择留在城市学校中任职，造成农村小学师资力量逐渐减弱，很多刚毕业的学生也由于农村条件艰苦而不愿意任教，长此以往，师资力量匮乏。部分农村小学的数学教师，没有经过系统专业的培训，仅仅具备有限的专业知识，对教学方法的运用也不甚了解，严重影响了农村小学的教学质量。相比于城市学校的教师，农村小学教师的待遇和薪资都很低，教师心理不平衡，教学不认真，缺乏专业精神，严重影响了教学质量。
3.教学理念落后。
大多数农村地处偏远地区，和外界联系不紧密，农村小学教师的教学思想、教学理念都比较滞后。很多教师思想刻板，难以接受新的教学方法和教学理念，教学方式一成不变，长此以往，学生势必会失去学习数学的兴趣。
其次是家长对于学习不够重视，落后的`思想让家长认为学习并不重要，同时家长也不具备较高的知识水平，不懂得如何教育学生，家长缺失信心，学生也没有明确的学习动力，从而对数学学习产生抵触情绪。
1.转变教学观念。
传统的教学观念是以教学为核心的，也就是教师将知识传授给学生的过程，而新课改要求教学凸显学生的主体地位，帮助学生全面健康地发展，教师的作用是引导和组织。新课改也带了教材内容的变化，以往枯燥的理论知识变成了图文结合、内容丰富的教材内容，这就要求教师转变教学观念，将合作学习和个性教学有机地结合起来。在教学中，教师应了解到现今的教学已经是素质教学而不仅仅是应试教育，教学方法应该是启发式的而不是传统教学填鸭式的，课堂教学应更加开放和活跃，教学既要教授理论知识还要锻炼学生能力。
2.善用情境教学。
数学需要理性思维，知识大多比较抽象，农村小学生思维大多比较被动，不愿意主动学习和思考，要改善教学效果，教师就必须采取各种措施激发学生对数学的兴趣，变被动为主动，才能更好地理解和获取知识。
例如，在“知道圆周长如何求出圆半径”的教学中，可以创建问题情境：教师提问：“同学们，我们都见过树，如果不让你们把树锯断，那么我们如何知道这棵树的直径呢？”通过问问题引导教学，给学生创造悬念，激发学生主动求知的欲望。又如在教学中倡导“手脑结合”，通过动手实践来发散思维，例如，在圆锥体一部分的教学中，虽然农村小学缺少教学资源，但是教师可以让学生使用硬纸板自己制作圆锥体作为教具，自己动手操作了解圆锥体。
农村小学生思维不够活跃，不会变通，因此，教师在教学时要注重培养学生思维发散的能力，鼓励学生“一题多解”，让思维更加灵活。如：从甲地到乙地，坐车经过全程的三分之一，这时距离乙地还有25千米，那么甲乙两地之间的距离是多少千米？在教学时要引导学生画出示意图，通过多种方法解决问题，对比选择最好的解题方法。
3.采用多样化的教学方法。
信息化教学是目前教育发展的趋势，我们同样可以在农村小学数学教学中运用多媒体等现代化技术，提高教学效率，改善教学效果。例如，在“圆的面积”的教学中，教师首先推导平行四边形面积公式，为学生展示平行四边形割补长方形的动画，并提出问题：我们能不能用某种图形替代圆形并求出圆的面积呢？使用多媒体为学生演示将圆8等分、16等分以及32等分的过程，让学生明白随着等分数量的增加，拼出的图形越来越接近长方形。运用多媒体的教学方式，让抽象的知识变得形象直观，易于理解。
综上所述，本文分析了当前小学高年级数学教学存在的若干问题，针对这些问题提出了具体的解决措施，希望有一定的参考意义。
参考文献：
［1］吴宗平。农村小学数学课堂教学问题清单及对策［j］。读写算，（15）：99.
［2］卓苹。提高农村小学数学课堂教学有效性浅议［j］。都市家教，2014（09）：216.
小学数学教学现状及优化措施论文篇十
高中语文作业是语文教学的重要组成部分，是检验语文教学成果的主要方式，所以对优化高中语文作业设计的措施进行分析十分重要。教师应在日常教学中高度重视高中语文作业的设计，并对传统的设计观念不断改革创新，实现学生对学习方式的转变，从而促进学生更好的发展。
1高中语文作业设计中存在的问题。
1.1作业形式单一。
高中语文教师在设计作业时，过于注重巩固学过的知识，重复练习课文后面的作业题，没有充分考虑到知识的延展性，导致高中语文作业形式较单一。同时，教师对学生的学习状态缺乏了解，使高中语文作业设计不够具体，难以提高学生的语文思维能力，不利于学生的全面发展。
1.2作业设计重复。
高中语文教师在设计作业时，过量给学生布置重复的作业，让学生大量完成教学辅助资料上的题目。这不仅增加了学生的学习负担，还限制了高中语文教学的发展。目前，教师过于注重培养学生的语文基础知识，忽视了对学生语文学习习惯及价值观的养成，造成学生语文综合能力难以提高，从而限制了学生的全面发展。
1.3作业设计不具体。
由于每个学生的学习状况不同，高中语文教师在设计作业时，应根据学生的不同特性来对其进行规划。但目前来看，教师没有充分考虑到学生的学习特性，虚耗了学生的课外时间，从而降低了高中语文作业设计的有效性。
小学数学教学现状及优化措施论文篇十一
在传统的小学教学过程中，基本的教学方法是将知识和技能传授给学生。但是，随着新课程改革，对小学教师的施教要求提出更为严格的要求。很多教师在教学环节中，由于学习积极性不足，使得学生对知识的感悟能力直线下降，从而难以达到实质性的效果，而一些陈旧的教学方法和观念也在一定程度上影响了我国小学生学习能力提高。
(二)数学教学与实际联系方面的缺陷。
在小学数学教学环节中，很多教师都不是很了解每位学生的心理特点，这样就难以根据每位学生的具体情况进行备课，并且在上课知识的讲授过程中，理论知识和实际生活的两者联系不够，这样就在很大程度上降低了学生的实际动手能力。在新课程改革的持续推动，由于教师没有对教学方法进行反思，导致课程内容和教学方法没有形成高度的统一性。
(三)教学改革与质量整体上缺乏平衡性。
众所周知，在数学教学环节中，大多数的教师都普遍存在素质不高的问题。若是教职工的整体素质没有跟上时代发展的潮流，教师还是将教学工作看成是一种任务，缺乏相应的责任感，学校的领导管理水平较差，这样就会缺乏必要的监管制度，便会形成应付上级检查的现象，从而没有真正将教学改革要求重视起来，甚至会让教学改革和实际教学质量之间存在较大的差距。
小学数学教学现状及优化措施论文篇十二
小学时期的教育教学管理较其他时期更有难度，由于小学生在思维意识与能力上还未成熟，不可控性大，因此给管理增加了难度，且小学教学难度较低，也容易使教师松懈。因此针对小学时期的教育教学管理，需要优化管理方式与模式，提升管理的.有效性。
第一，增强思想意识。教育教学管理在不同主体的意识层面上有相同的要求，教师要增强教学意识，学生要增强学习意识。通过教育教学管理，教师在教学中要认识到学生的主体地位，在课堂教学上充分重视学生的主体性，给予学生学习与认识的时间与空间，提高学生的学习能力。学生在学习意识上要认识到学习的重要性，在日常学习过程中不断加强学习的主动性与积极性。教育教学管理对于不同主体的思想意识的增强要从多个方面入手，如要增强教师的意识，可以开展教师间的座谈会、讲座，以这种方式加强教师对教育活动的认识。要增强学生的意识，可以在日常教学活动中以严格纪律要求与校园准则增强学生的规范意识，让学生充分认识到学习的重要性，积极主动地开展学习活动。
第二，增强专业意识。教育教学管理以促进教师专业能力与学生专业知识的提高为主线，在这个过程中，教师受到严格的管理，以提高自身专业素养为目的来开展教学，学生也能够充分认识到课堂知识对于个人的重要性。小学生的思维意识上还不完善，对个人能力提高的重要性或许还不能理解，这就需要有效的教育教学管理与教师配合，不断在教育教学活动中激发学生的思想意识，以多样化的方式增强学生对于个人能力提升的认识。例如，开展各类学习活动、积极发言等，在这个过程中，学生能够积极汲取课堂知识，不断增强学习意识。通过有效的教育教学管理，教师与学生在自身能力上能够得到提高，取得较好的实际效果。
第三，管理措施的规范化。教育教学管理在行为上需要加以规范，管理活动能够更好地促进学生、教师、学校的共同发展，但也需要以规范化为基础，才能够达到更好的效果。因此，在教育教学管理活动的实施流程中，应该规范流程，以科学的制度准则与实施方法开展管理活动。通过规范教育教学管理制度，能够达到管理目的，还能够进一步强化管理效果，为小学的发展提供重要基础。
3结语。
当前在小学中进行的教育教学管理活动，在流程与管理的有效性上都还有一定的缺失，基于教育教学管理活动的重要作用，在今后的管理中，要不断增强管理对象的思想意识与专业意识，并通过管理制度的规范化与科学性，增强管理的有效性，促进小学的长远发展。
参考文献：
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［5］…张曼红.小学教育教学中互联网资源的应用与完善［j］.吉林省教育学院学报（中），2015（08）.
小学数学教学现状及优化措施论文篇十三
国务院总理温家宝5月5日主持召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》。会议强调，为确保《纲要》目标如期实现，要进一步强化教育改革发展的保障措施。特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到达到4%。要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题，笔者从事的是小学语文教学，现就目前农村小学语文教学的现状与如改善做以下分析。
一、评价方面。
在农村小学语文教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着教师。教师评价理念滞后，以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。只重对结果评价，不重对过程评价；评价标准和方法单一，缺乏多维性；评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性等等。
在教育改革的大潮下，农村小学语文教育的评价体系也亟待更新，在农村，各级领导及教师都应充分认识农村小学语文教学评价改革的重视性和紧迫性，要更新小学语文教学评价理念，应以促进发展为考试评价目的，遵循规律为考试评价要求，综合多维为考试评价内容，多样生动为考试评价方式，多元互动为考试评价主体。
二、教学观念及方式。
农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。有不少教师在语文教学过程中没有站在教学大纲的高度，把培养学生的听说读写等综合能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。笔者总结认为主要体现在以下几个方面：（1）教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字―给课文划分段落―归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。（2）教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。（3）教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。
首先，通过教师培训，提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训，主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度，最好能通过制定相关的奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。另外学校也可以自行组织老师学习教育学、心理学、社会学等相关、相联、相缘学科的理论知识，研究和掌握新时代学生的心理特点和认知规律，了解学生的情感、情绪、思想和价值取向，从而更科学、有效地安排教学，使语文教学既遵循语文的特点，又符合学生发展的规律。
其次，实施多元化的评价。根据多元智能理论（multi-intelligence）认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力，但每个人的优势智力各部相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的，而应该是多元化的。第一，教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点，采用不同的评价方式，以促进学生积极有效地学习，从而最大限度地发展学生的'个性，为每个学生的个性发展提供促进条件。第二，教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况，还要以学生的其他各个方面（德、体、美、劳等）为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握，更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
三、教学资源方面对素养培养的影响。
笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一只粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌，有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近些年来国家投入的大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。
在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。在这种情况下，农村教师可以结合实际，开展丰富的课余活动，如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。“红领巾实践基地”即是其中一项特色活动，其包括“红领巾小记者队、红领巾导游队和红领巾小摄影队”，为学生开拓了施展个性的空间。农村教师还可以结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物相结合；凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合；引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相结合；开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力；积累运用农谚农语，提升学生表达能力。
【参考文献】。
[1]小学语文新课程标准。
[2]基础教育课程改革纲要（试行）。
[3]李福。《谈提升农村学生语文素养》。
小学数学教学现状及优化措施论文篇十四
直接渗透是小学数学教学中德育渗透的一种主要方式。这种方式的运用主要是将德育教学的目标和数学学科教学的目标进行综合,从而在小学数学教学的课堂中进行综合的体现。就直接渗透来讲,其突出的优势是目标明确,目的性强烈,在教学的过程中不会因为学科教学而出现德育教学的占比减少,但是从实际运用的效果来看,此种渗透方式也表现出了一个明显的不足:因为德育教学的目标过于明确,所以学生对其的好奇心理有一定的减弱,而且在这种直接渗透的过程中,学生对于数学学习的关注度也有一定的下降,所以说直接渗透与教学综合性价值不强。
2.2间接渗透。
间接渗透是小学数学教学过程中德育渗透,另一种主要的方式。这种方式相比于直接渗透而言,对于渗透基础的打造十分的重视。间接渗透在具体应用的时候,首先会对德育渗透的节点进行寻找,在找到合适的渗透节点时,通过学科教育的引导,会将学生的关注点慢慢的进行转移,从而在学科基础之上强化德育的内容。简而言之,所谓的间接渗透就是在基础灌输的情况下,将学科教育向德育进行引导,从而导出德育的渗透方式。这种渗透方式的突出优势是在循序渐进的情况下强化德育教学的目标深入,从而实现德育教学的根本目标。
2.3融合渗透。
融合渗透是小学数学教学中进行德育渗透的另一种突出方式。这种方式的运用有两方面的工作:第一是进行数学学科教育与德育教学的基本相同点分析。通过学内容的明确和德育内容的了解,可以就二者存在的相同点进行细致的总结。第二是在相同点总结的基础上做好内容的融合。因为两者在某些方面具有共同性,所以强化二者的结合,可以达到你中有我,我中有你。这样,在进行数学学科教育的同时,德育教学也可以同时进行。换言之就是做好融合渗透的基本工作之后,在相同的时间周期内,可以实现德育教学和学科教学的`双重目的。
3.1明确渗透的目标。
在小学生数学教学中,要进行德育渗透,明确德育目标是一项需要重点注意的内容。德育目标的明确有两方面的重要性:第一是目标明确会加强德育教学的动力,这样,德育教学的效果会更加的突出。第二是德育教学目标的明确,会让整个教学工作实现教学资源的节省。因为在目标明确的情况下,学科教育和德育教学可以同时开展,这样就可以有效的缩短教学周期。简而言之就是在小学数学教学的过程中,要进行的德育渗透,必须要将渗透目标确定清楚,这样才能够保证德育在小学数学教学的过程中存在一个较好的效果。如果目标明确保证不了,那么德育教学的基本方向把握会出现偏差。
3.2重视渗透的持续性。
在小学数学德育渗透的过程中,另一项需要重点注意的就是要摆正渗透具有持续性。因为小学生的理念和观念培养不是一蹴而就的,他们对于事物以及道德的认知会随着其年龄的增长而产生深刻的变化,所以在德育渗透的过程中,需要循序渐进,在慢慢培养其基础的同时进行德育渗透的深化。简言之,保证德育渗透的持续性,其教学效果的延续性就会提升,整个德育渗透的最终目标也会进一步的强化。
在素质教育改革中,对学生的评价不仅仅局限于成绩,其德育发展也是一个非常重要的参考指标,所以在小学教育的时候,积极的强化德育水平意义重大。从目前的小学教学教学实际来看,单独的进行德育教学显然不现实,所以将德育和学科教育进行结合便具有了积极的意义。为此,展开德育在学科教育中的渗透探讨便有了重要的价值,本文就小学数学教学中德育渗透的方式进行考虑和探讨,目的就是要全面提升小学学科教学和德育教学的结合性。
参考文献。
[2]刘勇.小学数学中以渗透方式培养学生的思维能力分析[j].中国校外教育,(20):106.
[3]鲜光伦.小学数学教学中应渗透德育教育——教育案例分析[j].科学咨询(科技·管理),(11):92.
小学数学教学现状及优化措施论文篇十五
（云南省昌宁县珠街彝族乡中心完小）。
摘要：虽然近年来我国工业化进程加快，但是我国仍然是农业大国，农村人口基数较大，农村学生数量也远远多于城市学生数量，城市学生的升学率远远高于农村学生，造成这个现象的原因是多方面的，例如，资金投入不足、师资力量薄弱等，都给农村小学教育带来了极大困难。就农村小学高年级数学教学现状开展探讨，分析存在的问题并提出改善措施。
小学数学教学现状及优化措施论文篇十六
一、调查的背景：
本课题组以省“xx”规划课题《农村小学创新学生学习方式的研究》实验方案为切入口，在课题组全体成员的努力下和有关专家的指导和帮助下，立足学校实际，深入开展课题的调查研究，扎实推进实验进程，初步了解学生学习方式的现状。
二、调查的目标：
以平乡县常河镇中心小学、平乡县西位明德小学两所农村小学为实验学校，对近1100名学生，18个班级展开调查。采用访谈、调查问卷等形式，了解学生的学习态度，了解学生学习的方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径，从而初步了解农村小学学生学习方式的现状。
三、调查的方法：
访谈法：教师交流访谈、实验班学生访谈。
调查问卷法：对两所实验学校全体学生进行调查问卷。
四、具体实施：
1、教师交流、访谈：结合学校实际情况、学生实际、学科特点和任课教师及家长展开交流和座谈，初步了解学生学习情况。常河镇中心小学由王涛和贺庆江负责，西位明德小学由郭巧格和闫震负责。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小学进行访谈，xx年12月29日上午9:00在常河镇中心小学进行访谈，29日下午整理材料，将整理好的材料交马军锋。)。
2、学生访谈：针对学生的实际情况，为了详细了解学生的学习态度，了解学生学习的方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径。对常河镇中心小学的五年级三班和六年级四班，两个实验班共103名学生进行访谈，由马军锋、吴晓敏、王素华负责。对西位明德小学的二年级一班和三年级一班，两个实验班共141名学生进行访谈。由闫震、闫祎宁、马宁负责。(xx年12月30日上午进行访谈，xx年12月31日将访谈的结果整理好，形成书面报告，和访谈记录一起交给王涛。)。
3、问卷调查：对常河镇中心小学和西位明德小学近名1100学生，18个班级进行问卷调查，西位明德小学由闫震、闫祎宁、马宁负责发放和收集，常河镇中心小学由马军锋、吴晓敏、王素华负责发放和收集。(xx年1月4日发放调查问卷，xx年1月6日上午第二节课，课题组全体成员在课题研究办公室，整理调查问卷，做出数据分析。)。
五、调查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)学习兴趣和态度：
1、课堂表现：
问题一：在课堂上,你能积极回答问题吗?
a、从不回答b、偶尔回答c、经常回答。
选择：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教学手段：
问题一：你喜欢老师利用多媒体上课吗?
a、不喜欢b、还行c、特别喜欢。
选择：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解决问题：
问题一：解题时，你是否利用以前学过的知识?
a、不是b、有时是c、基本上是。
选择：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
问题二：在学习中，遇到问题时，你会怎么做?
a、直接不理睬b、能解决就解决，不能就放弃c、自己动手、动脑力求自己解决。
选择：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
问题三：在学习中，你遇到自己解决不了的难题时怎么办?
a、放弃、不理睬b、请教老师，请教同学c、提出讨论，寻找解决办法。
选择：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
问题四：你在做题时是否经常只注意结果而不关心解题步骤和解题方法?
a、从不这样b、有时这样c、常常这样。
选择：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作业情况：
问题一：你的学习主动性如何?
a、主动完成布置的学习任务，有时间的'话会自己寻找新的学习任务。
b、能够完成老师布置的学习任务。
c、有时候不能按时完成学习任务。
选择：a、44%b、40.9%c、14.9%。
5、课后复习：
问题一：你学习过的知识，是否还会复习?
a、不复习b、有时复习c、经常复习。
选择：a、1.7%b、57.5%c、40.7%。
6、课后反思：
问题一：学完课文之后，你是否尝试不看书而回想出它的要点?
a、不是b、有时是c、基本上是。
选择：a、16.7%b、39.6%c、43.6%。
问题二：你学习后经常反思吗?
a.无b.有时c.经常。
选择：a、7.8%b、51.7%c、40.3%。
(二)学习方法：
1、发现新知识：
问题一：、在学习上，当你发现新知识时，你能?
a、不理睬b、有兴趣就会学习c、及时分析，并学会新知识。
选择：a、0.8%b、28.9%c、70.1%。
2、知识记忆：
问题一：在学习必须记住的知识时，你是否会考虑它是什么意思?
a、不考虑b、有时考虑c、基本上考虑。
选择：a、0%b、32.8%c、67.1%。
问题二：在记忆新知识时，你是否自己动脑筋、想办法?
a、不是b、有时是c、基本上是。
选择：a、0.4%b、33.4%c、66%。
3、小组合作：
问题一：在学习上，你愿意与其他同学合作吗?
a、不愿意b、无所谓c、愿意。
选择：a、1.7%b、17.5%c、80.7%。
问题二：小组合作交流时，你觉得哪种方式最合适?
a、不听也不发言b、争着说，抢着说c、认真听，轮流说。
选择：a、0.8%b、3.5%c、95.5%。
4、学习方法总结：
问题一：问题解答后，你是否重新检查和总结解题方法，并把它记住?
a、不那样做b、有时那样做c、基本上那样做。
选择：a、3.4%b、50.2%c、46.3%。
小学数学教学现状及优化措施论文篇十七
落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在的开展，从教育思想上重视起来，从教学行为上研究起来。基于此，我思考，我探索，我实践，有了一些粗浅的认识，原与同行们商榷。
一、体验估算价值，增强估算意识。
估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值。因此，要切实转变估算教学的现状，关键还是教师。教师应该加强对估算教学的认识，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心里真正的重视起估算教学。
1、寻找生活实例，体验估算的实用价值。
教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多;从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些;通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20;引导学生观察10本数学书大约有多厚;40分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。
翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如4812÷12，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在统计与概率领域，结合数据的收集与整理，认识统计图表、估算可能性的大小等等。
3、培养数学思维，体验估算的数学价值。
估算教学，不但可以培养学生对计算的结果能有概括性、整体性的认识和理解，还能培养学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，训练学生思维的正确性、灵活性、缜密性和独创性，从而提高学生处理和解决问题的能力。估算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通。如在教学比较12/25与19/35的大小时，有些学生看到比较大小，又是异分母，首先就想到通分，这也无可厚非。其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：12/251/2、19/351/2，就可以判断12/2519/35。教学时结合估算，不仅可以训练学生周密、细致的思维，对问题正确地作出判断，而且还可以训练学生思维的独创性，使学生不依常规，不受传统知识束缚，结合估算发现一些独特的解题思路，寻找一些新颖的解题方法，更重要的是能引发学生的学习兴趣，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题。
二、掌握估算方法，提高估算能力。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中要在具体的审题、解题、验证中教给学生估算的方法。估算是一个估计的过程，但这一过程并不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程，而是一个有目标、有选择、有方法运用的过程，也就是在解答应用题和计算题之前，对该题的计算结果，做出粗略的估计;或是在解答之后，对该题的结果做出粗略的判断。
1、化整估算法。这是一种较常用的估算方法，即用“四舍五入法”化成整数或整十整百整千，然后计算出大概是多少。如3.14×7.21，学生就可以根据3×7=21，从而估算出它们的积大概是21左右。
2、数位估算法。计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算积或商是几位数。如计算2836÷27=18，除数是两位数的除法，被除数前两位比除数27要大，说明商的最高位在百位，由此，可以判断商18是错的。不必非要列出算式来计算结果。
3、循规估算法。根据教学中的有关规律进行估算。如计算小数乘、除法时，可根据一个因数(零除外)小于1，积小于另一个因数;一个因数大于1，积大于另一个因数。除数大于1，商小于被除数;除数小于1，商大于被除数的规律进行估算。
4、联系实际估算法。在解答应用题时，根据题意估算出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。如二年级(下册)“倍数的实际问题”新课结束后，出示这样一道题：爸爸今年36岁，是爷爷岁数的一半，是儿子年龄的4倍，爷爷和儿子今年各几岁?学生可以根据自身的生活经验和常识，很快就可以判断出爷爷年龄不会少于36岁，儿子则不可能多于36岁。从而为解答结果的正确性埋下伏笔。当然，随着估算教学的扩展，已有更多的老师总结出了更多的估算方法，作为教师，我们应该把估算方法渗透到我们教学的各个环节，使学生逐步将估算内化为一种自觉意识，从而提高估算能力。
三、重视估算交流,规范估算评价。
由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。所以，在课堂中教师要积极鼓励学生估算方法的多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，从而学会数学进行交流和学会数学地交流。
学生1：396+415≈400+410=810(人)。
学生2：396+415≈400+415=815(人)。
学生3：396+415≈396+400=796(人)。
学生4：396+415≈400+420=820(人)。
学生5：396+415≈400+400=800(人)。
学生6：396+415≈390+420=810(人)。
学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。学生交流之后，教师该如何评价呢?我想切忌“比一比谁估得最准”“××同学最能干，估得结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。笔者认为估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算方法是否合情合理。只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。如果这题再追问：要准备多少份早餐?那我们就要引导学生“哪种估算结果更合理?”这是因为要让学生明白估算是为了更好地解决问题;估算要根据实际情况选择策略，不能简单地认为估算结果离精确结果越近的方法就越好，只有能更好地解决问题，估算方法才更合理。
四、灵活运用，养成估算习惯。
学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能带着这个习惯应用到数学学习和实际生活中。
在数学学习中，估算的方法渗透到课堂教学的各个环节中。如计算前引导估算，可分析解出的得数取值大概在什么范围内，这样就为计算的准确性创造了条件;计算后进行估算，就是对照分析解出的得数是否在估算的取值范围内或是否符合客观实际。从而判断出在计算过程中有没有错误。如有错误，能及时找出错误的原因并加以纠正。再如：购物时，先估算购物款再付钱;对某长度的估计，重量的估计，估计某报纸版面的字数，估计自己月消费情况……等等，鼓励学生根据问题需要，运用不同的方法进行估算判断结果的合理性。
估算习惯的培养决不是一蹴而就的事，也不可能毕其功于一役，而需要长期的过程，这就要求教师还需要教师做个耐心人，长时间、有计划、有步骤的培养。在平时的教学中把估算和精确计算算结合起来，把教材内容与生活实际结合起来，多制造一些机会，时时处处加以训练，使估算训练经常化，估算运用习惯化，这样做能让学生利用掌握估算方法更好地学习数学、提高自己的数学水平。
在数学教学中，加强估算教学不仅能真正的符合新课改的精神，同时也能真正的体现以人为本的教育思想和教学理念。估算教学任重道远，作为一名普通教师，我期待着有更多的老师关注估算教学，不应让估算成为教学中被遗忘的“百合”。
小学数学教学现状及优化措施论文篇十八
估算在日常生活中有着广泛的应用，是人们在现实中运用的相当广泛的数学运算方式和行为，相对于应用机械的、繁杂的运算，更具有数学价值。为此，老师们在估算教学中积极探索着。我们发现，新课程理念引导下的估算教学，无论是教学目标的达成，还是教学内容的安排，都发生了许多实质性的变化。我们有成功的案例，当然也出现许多与达成数学估算目标不和谐的音符。
现状——被人遗忘的“百合”
估算在老师的心中到底有多重，学生的估算能力又如何呢?笔者结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在我们农村小学更为明显。
现象一：善于精算，缺乏“估”的意识。
曾听过一节课，内容是《加减法的估算》。课一开始，老师先创设一个“到文具店买笔”的情景。接着提问：“买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱?100元够吗?你是怎样想的?”，题目一出来，学生自然想到计算2枝笔共需要的钱。于是列式：19+52。部分口算速度教快的学生，等不及老师要求估算，就说出了准确得数71。为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算，于是，老师接着提问：哪些小朋友能不用准确计算也知道100元够呢?在老师的急切“请求”，终于有了比较满意的回答了下：“我把19当成20，52当成50，20+50=70……”虽然学生表达得不是很自信，但老师还是非常“感激”地请他坐下。在老师的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。也有一些学生开始体谅教师的“苦心”，学着用估算的方法来解决问题，但还是有部分学生在巩固练习中，遇到一些算式题，忍不住显显他们口算的本领。每每提醒学生不必去计算，学生也很不情愿得说出了大约多少，在说估算方法的时候也是支支吾吾的。总之，直到这堂课结束，不管是老师本人还是听课老师，就是觉得学生不是很乐意去尝试估算，更乐意进行精算。
现象二：只在“估算”中“估算”
很多老师只在教材的“××的估算”那一章、那一节中出现估算。一个学期上一、两节估算课，做十来道估算题，怎能让学生达到自觉用估算的境地呢?所以培养学生的估算意识，必须给学生提供更多的估算机会，做到运用估算经常化。
教学中教师要走出“只在‘估算’中‘估算’”的误区，将估算渗透在数学教学的各个阶段、各个领域。紧密联系学生的生活经历，设计与挖掘一切估算的资源，经常性地引导学生用估算解决多样化的问题，变估算由“可有可无”到“无处不在”，使学生在深刻理解估算的基础上，主动地学估算，自觉地用估算。
现象三：随意猜测，偏离估算的实质。
“20根”一位学生说。
“不对，比20根多。”老师说。
“50根。”另一个女孩猜测到。
“不对，比50少。”老师说。
“30根”。“少了”。
“38根”。“多了”。
“35根”。
“对了”，老师的脸上出一丝笑意。“**真厉害!猜得这么准!”老师“不失时机”地加以表扬。学生估计得非常开放，气氛也很热烈，但仔细一想，不难发现，“此估算非彼估算”，教学是在师生“一猜一答”中进行的，答案最终在逐次缩小的区间中被“估”出来。整个过程，学生显得随心所欲，所能体现的数学思维仅仅是数的大小比较，并没有以某一捆小棒为标准进行估算，这并不是我们所需要的真正意义上的“估算”。
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