总结是对过去的回顾，通过总结可以帮助我们更好地回顾和回忆曾经的经历和事物。总结不仅是回想过去，更要对未来的发展提出建议和展望。希望以下总结范文对您有所启发。
教学的利器语文论文篇一
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导写是作文教学的'重要一环，不可等闲视之。
所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”就是不寻常，即在倩理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。
导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹)，另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。
“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。
所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
“导写”是提高。
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教学的利器语文论文篇二
小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
二、要注重学生学习习惯的衔接。
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
四、要注重学习方法的衔接。
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：
1.文中描写济南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？
3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之，在初中教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]叶素英.中学语文课堂预习及策略研究[d].福建师范大学，.
[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[m].北京：社会科学文献出版社，.
教学的利器语文论文篇三
“快乐语文”的说法由来已久，时至今日，繁重沉闷的语文课堂使不少学生“谈之色变”。如何使学生在语文中感受快乐？掩卷沉思之余，我决定将快乐语文的理念带进语文课堂。
经过一段时间的摸索，我明确了三个问题，那就是：1.你快乐吗？2.学生快乐吗？3.怎样使学生快乐？进课堂前先要问问自己这三个问题。
看起来，这三个问题提得有些单调、空洞，我却深有体会。我曾经多次因学生背不过课文、默不出词语、写不好作文而懊恼而生气，并将这种恶劣的情绪带进教室，迁怒于学生，学生表面上唯唯诺诺、毕恭毕敬，实际上却是极为反感的。特别是五、六年级的学生正处于心理发展的颠峰期，反抗意识尤为强烈，他们在心里抵触你，对你敬而远之，你说的他们可以不信、不听，甚至会处处提防着你。如此恶性循环，后果可想而知，这使我想起历史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理规劝历王的故事。教师的这种情绪，会像毒菌一样蔓延给学生，这不正是箍在学生思维上的紧箍咒吗？我时常提醒自己：走进教室，要始终快乐。
首先，给学生减负，将语文融于生活。
其次，在课堂上学，到生活中用。
时至冬天，我准备了一份有关描摹雪的文章，孕育了一冬的雪从傍晚飘到了天明，本来想束之高阁的问题，不料天公作美（现在我们这个地方的孩子与雪结缘的机会极少）。雪仍在飘飞的第一堂课，我把那篇《第一场雪》呈现在学生面前，无需多费心思创设情境，窗外洁白无垠的天地，任教室内的学生思绪飞扬、热情高涨，教学效果不言而喻，没有学生因为课后问题而怨声载道。
后来看学生写的日记，真是五花八门，载着他们的奇思妙想，够你享受一冬的冰雪玉洁。
大自然的恩赐，洗练了学生的情操，快乐祥和的氛围始终弥漫在教室里，“文章从生活中来，又回到了生活中”的内蕴，让学生有了切肤的体会。我想，这场雪，这堂课（也许不仅仅是一堂课），将会融入他们的记忆。第三，从“一滴水”开始，到畅游语文海洋。
我们常用“一屋不扫，何以扫天下”的典故，教育学生做事要从小事一点一滴做起，学习语文亦如此。语文不只是一本薄薄的课本，语文是一幅绚烂多姿的画卷；语文是丰富多彩的“大自然的语言”；语文是色彩缤纷的童话世界；语文是千姿百态的“桥之美”；语文是超然物外的“童趣”；语文是那一篇篇文质兼美、风格多样的文章；语文是对成语故事的介绍，是对电视广告的评析；语文是绘声绘色的演讲，是声情并茂的朗诵；语文是小报的设计，是文集的编写……为了让学生将“不积跬步无以致千里”的古训根植于生活，我把学生带进了语文那灿烂夺目的百花园，体验语文那沁人心脾的美与快乐。
1.每课一诗词。
即课前3―5分钟的时间，学生自选一首好诗美词，背过了，写一写，串讲一遍大意，师生共同完成，偶有涟漪，全当一堂课的前奏，或急或缓，学生乐此不疲。
2.每日一记。
内容不限，像道听途说，有感而发，记录下来；趣事乐事，记录下来；学习心得，记录下来；烦恼忧虑，记录下来。凡此种种，不限量不定性，使之养成动手的习惯，在动手的过程中动动脑，想想如何写好一句话也行，学生大笑，觉得很轻松。
3.每周一成语。
4.每周一竞比。
这样使学生积累的知识自觉地形成了一个体系。每月来一次知识擂台赛，各种知识齐盘端上，学生自然胸有成竹、热情高涨。他们喜欢这种检验，对前段知识查漏补缺，把失误修正，把成绩存放。这样的擂台赛如同学生的加油站，学生前进的动力更足了，良好的知识体系如同滚雪球般越滚越大。
有了生活中的积累，才会有课堂上的灵感迸发；因为平时知识的酝酿，学生心中方能底气十足，带着平和的心态走进语文课堂，他们撷取的是一生的欢乐。
教学的利器语文论文篇四
教师通过对课堂教学与课外活动施加影响，消除阻碍英语听力提高的障碍，使学生的英语听力得到提升。
1.1课堂教学。
1.1.1教导学生准确发音，使学生的音辨能力提高。加强语音训练是提高学生听力的基础。首先学生单词发音要准确，只有学生自己的发音与标准的发音一样，才能听懂听到的单词；其次学生对单词句子的重音、连读、不完全爆破、语调变化要掌握，这样学生才能精确分辨出听到的句子。
1.1.2加强词汇、语法的学习，为听力打下坚实的基础。教师要正确引导学生记忆单词；帮助学生掌握单词的全面信息；帮助学生由浅入深，熟悉并能运用语法。学生奠定了良好的词汇与语法基础后，会更易于理解听力内容。
1.1.3听、说、读写结合。听说是不可分割的整体。教师在课堂上要创造更多的机会让学生进行听说练习，让学生在口语表达过程中综合运用单词、语气、语调、语法以及情感，使学生在听时能更好地进行辨听，达到以“说”促“听”，“听”带动“说”的目的。
听读训练有助于增强学生的语感，培养学生的英语思维。教导学生模仿录音对文章进行跟读训练，对学生的语音、语调、语感的增强都有益处。学生这方面能力得到提高后，自然会促进听力水平的提高。
听写练习是提高听力水平重要的环节。教师结合精听对学生进行听写练习。学生只要对单词、句子、发音等都掌握了才能准确完整记录下来，只有经过了大量的听写训练，才能真正攻克听力理解。教师应先简后难，循序渐进地指导学生练习。
1.1.4精听与泛听结合。听力的提高要精听和泛听相结合。精听是听懂每句话，每个单词，并能把听到的写下来。泛听指置身于英语的环境中，通过进行大量的听力训练，在日积月累中提高自身的英语听力水平。
1.2课外学习。课堂上的时间毕竟有限，要在课外多开展听力活动，扩大学生的知识面。如何利用课外时间，达到激发学生学习兴趣，提高学生听力水平的目的。建议从以下几个方面实施：
1.2.1多开展英语相关活动，激发学生学习英语的兴趣。教师组织学生开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动。为学生创建英语的环境，能学致以用，从而达到调动学生积极性的目的。
1.2.2多阅读外文原著，了解英语国家文化背景。教师多鼓励学生课外阅读英文小说、杂志、报纸等。学生对有情节的故事进行阅读不容易感到枯燥，能使学生在扩充词汇的同时，了解英语国家的文化背景，潜移默化地提高了英文思维。
1.2.3多看英文电影，培养英语语感。教师可推荐学生课外。
多看经典的英文原声电影，让学生在娱乐中快乐地学习，原。
声英文对话，能帮助学生培养英语语感，同时了解英文国家。
文化背景。
综上所述，教师要通过课堂加强语音、词汇、语法的指导，强调听读写结合、精听和泛听结合；课外多开展与英语相关的活动，引导学生多阅读原著，多看英文原声电影，能有效攻破知识性障碍和非知识性障碍，达到提高学生听力水平的目的。
2提高英语听力水平的技巧。
英语听力课不仅是传授知识的课程，更主要是传授语言收听技能和方法的过程，所以听力教学活动应围绕提高学生的听力技巧和听力水平进行。
2.1抓住语调提供的信息。语调是表达人们的思想感情的一种手段。它可反映说话人疑问、怀疑、肯定、激动、感叹等表情，注意语调，能帮助学生辨别句子的含义。
2.2理解词组和习语的含义。平时对听力中常出现的各类词组和习语要多读、多听、多写、多记，不断补充词汇量，正确理解它们的确切含义，切忌以个别单词来猜测整个习语的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（犹豫）等等。
2.3在进行语段理解时，要抓住关键词和关键句。在听的'过程中，不可能什么都能听懂，要避开无关的内容，集中感兴趣的信息，对所听材料从词汇、语法等方面作进一步分析，抓住关键词和关键句。
2.4对材料所提供的信息作出正确的判断或合理的推测。在听对话时注意第二者说话的内容，判断对话双方的关系或身份、对话地点或时间，对话的主题、发生的事情，推测说话的真实意图或其他常识。
2.5提高语篇理解能力，多听短文、长对话等学生。在听短文时要抓住第一句话（topicsentence）以了解中心思想。有时短文第一句话只起到引出主题句的作用，因此要特别注意however，but等词后面的句子，并且要带着这几个问题听：淤说话人的身份。于听话人的身份。盂说话的主题。榆说话的地点。
参考文献。
1庞宝坤.关于英语专业听力教学改革的几点思考[j].教育探索，（6）。
2姬祥照.试论提高英语听力课课堂教学质量的策略[j].教育与职业，（11）。
教学的利器语文论文篇五
学习兴趣是学生主动学习，探索知识的动力。运用信息技术，创设情景，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生渴望学习的冲动。比如，在阅读《美丽的珊瑚》一文时，主要从颜色、形状、家族、种类、体积、繁殖等方面介绍了珊瑚的情况。对于从没见过真珊瑚的学生来说，很难想象珊瑚的样子。于是，我借助多媒体的辅助作用，通过多场景、多角度、多形式向学生展示海底珊瑚。随着画面的出现和音乐的响起，播音员的配乐朗诵，一下子把学生带入了丰富多彩的海底世界，使学生有身临其境之感。当教师提问短文从哪些方面介绍珊瑚时，学生争先恐后的举手，回答得准确、完整、科学。这种教学方式，通过声画并茂、视听并举的方法，为学生创设科学的学习情境，使互动阅读课堂活跃起来，大大激发了学生的学习热情。信息技术使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂呢？怎能不激发他们的学习兴趣？他们又怎能不乐于去学习呢？信息技术走进小学语文互动阅读课堂，使学生和多媒体互动起来，推动了学生的主动阅读，使阅读教学有声有色。
二、通过各种互动活动突破教学重点、难点，化难为易，综合提高语文互动阅读教学效率。
突破教学重点、难点是小学语文教学的重要任务，也是培养学生对语文学习产生兴趣的主要途径，更是提高学生语文知识的理解、思考和感悟能力的切入点。因此，利用信息技术手段优化教学方法，推进学生互动阅读，能有效增强学生的互动阅读、交流效果。比如，对于《圆明园的毁灭》这篇文章，我利用“互动课堂”模式进行教学，把学生带进电子阅览室，让学生搜集网页上有关的文字、视频等材料，然后让学生通过网络相互交流阅读心得。这样，学生对“圆明园的毁灭不仅是中国文化史上的巨大损失，也是世界文化史的损失”这一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教师的强调和解释。这样，学生在自我学习和相互学习中，体验到了互动阅读的`愉悦，享受到了阅读的成功感。这些，就是“互动阅读”中信息技术与课程整合的一种有效优化。信息技术突破了课堂上难用语言解释的难题，使学生在互动中“活”起来，综合提高语文互动阅读教学效率。
在互动阅读教学中，我们要注意把学生的思维引向更广阔的天地。根据学生思维发展的规律，要妙用信息技术手段多角度训练学生，伸展学生的思维，开拓思路。每一篇读文、每一部适宜学生看的影片，都有深刻的教育思想。对此，教师可从读、观、思、写等角度启发学生思索：文中、片中的哪个人物、哪句言语、哪个情节打动了你的心？你想到了什么？通过启迪，激发了学生的热情，使他们沿着各自不同的思路，酝酿各自不同的感受。比如，在阅读《三顾茅庐》这篇文章时，我首先播放三国中有关片段，从刘备、孔明的人物性格特点入手，让学生结合自己发表感受。然后，我向学生介绍三国演义的故事，推荐阅读这本书。我还让他们想想在自己所积累的诗句中，哪些是表现忧国忧民的诗句，来个小组背诗竞赛。最后引导学生通过阅读这个故事设计问题。我这样引导学生：你一定想了解他的前因后果，请你围绕这个故事，至少提出有助于阅读这部书的三个问题。这样教学，有效培养和发展了学生的想象能力。所以，出一些趣味性强、想象空间大、符合学生年龄和心理特点的题目，并结合信息技术手段让学生发挥创造性思维能力，就能有效丰富学生的语文学科素养。
教学的利器语文论文篇六
所谓素质教育，主要是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
素质教育重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康、心理健康等等，最终使学生学会做人、学会做事、学会生活、学会创造所以，素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
素质教育与应试教育对比分析素质教育是与应试教育相对应的一种教育模式。
最后，素质教育强调教育者积极发挥创造精神，只要对学生有利的教育方式都可以为我所用，应试教育则使教育者跟随考试转，一切以考试重点为教学重点。
2.素质教育对小学语文教学的基本要求。
就学科性质和教学目的来看，小学语文学科对于贯彻落实素质教育有着天生的优势和不可推卸的责任。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：小学语文是义务教育中一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
根据《大纲》要求，小学语文素质教育教学就是要从小培养学生的各项基本素养，为小学生以后的人生发展奠定基础。
小学语文素质教育不仅包括语文字词句篇的积累、阅读、写作、口语交际能力的培养，而且包括审美情趣、知識视野、人格完善、文化品位、智力水平、情感态度等方面的提高和完善。
总结起来，素质教育对小学语文教学的基本要求可以概括为习惯、品格、情感三大要素。
所谓情感，就是培养小学生的健康积极稳定的情感，丰富小学生的内心世界。
3.1文化素质的培养。
培养学生的文化素质是小学语文教育的基本立足点，素质教育尽管减轻了学生的繁重的负担，但是却提高了对于文化素质的要求。
小学语文教学中实施素质教育，提高小学生的文化素养，最重要的就是要培养小学生的自学能力。
3.2道德素质的培养。
从某种意义上来说，道德素质甚至比文化素质更为重要。
作为小学语文教师，在日常教学活动中要十分关注小学生的道德素养，时时刻刻注意渗透德育教育，提高小学生的道德素质。
笔者认为，类似于《中华美德贤文》的文章对培养小学生的道德素养具有潜移默化的作用，应极力推荐给小学生阅读。
培养小学生的道德素质，可以从知、情、行三个层面进行。
首先，“知”就是对小学生进行说理教育，使其认识到大家公认的道德准则是什么，只有了解了具体的道德准则，才能够知道什么是对的，什么是错的，什么是该做的，什么是不该做的，我们为什么要这么做而不那么做。
其次，“情”就是培养小学生的道德情感，使小学生对好的行为习惯表示出快乐、满意、学习等情绪，而对不好的行为习惯表示出悲愤、不满、厌恶等情绪。
最后，“行”就是让小学生付诸行动，有违道德的事坚决不做，有违道德的话坚决不说。
3.3心理素质的培养。
小学语文教学中要注重心理素质的培养，积极引导学生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗压能力。
3.4培养学生的审美价值。
教师要注重培养小学生的审美能力，美的事物.只有通过感官去欣赏，通过心灵感受，才会不断提高自我审美鉴赏能力，给生活创造多种乐趣，最终获得美感教育。
在语文教材中有很多关于培养美感的文章，充分体现教师教书育人的教学本质，学生通过对小学语文课程的学习。
4.结束语。
总而言之，教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。
在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
作者：朱翠云。
教学的利器语文论文篇七
新学习纲要指出：“语文是实践性很强的课程”，应做到“工具性与人文性的统一”，它强调了语文作业的基本要求，即作业设计必须关注其人文内涵。纲要还“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，为语文作业设计指明了思路。有效的语文作业不仅仅是要巩固课堂知识，还要让学生体会到学习语文的乐趣，培养学习语文的习惯，提升学习语文的能力，为他们的终身学习奠定基础。
很多人都认为作业是巩固知识的最好形式。但是“题海性”、“随意性”、“强制性”的作业，使学生成了作业的奴隶，在学习方式上完全是对教师言听计从，毫无个性和创造力。因此，提高作业的有效性，对保证语文教学既要减负又要增效有着极为重要的作用。
一、考虑知识的系统性。
知识是零散的，通过整理归纳才能系统化。能力本身很难量化，通过有序的训练才能显露。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业。它能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，从而形成更全面的能力。初中阶段学生的认知规律和身心发展都是不一样的，所以对于作业的理解和完成能力也是不一样的，教师对作业的布置也是要有所区分的。
积累：由字词句向篇章发展；由单一文体或形式向多样发展。
阅读：文体上，由记叙文向说明文、议论文及其它文学作品、应用文等样式推进；范围上，由国内向国外、现代向古代、个人向群体推进；在阅读方法上可以从浏览开始，然后是粗度，逐渐过渡为精读、细读。
写作：由单个片断的叙述、小作文向大作文推进；写作手法可以有记叙、说明、议论等表达方式的单一运用向综合运用推进。
二、考虑学生的差异性。
学生与学生之间也是存在差异的。新课标也倡导语文教学不能以教师的分析理解来代替学生对文章的认识。一个班级几十人，无论以中等生为准设计作业，以优等生或者学困生为准设计作业都会顾此失彼。所以要激发每个学生内在的潜能，设计的作业就要尽可能地适应每个层次的学生，让每个学生的潜能得到发挥。
三、考虑形式的多样性。
在“语文的外延等同于生活的外延”这一大语文观的指导下，教师设计的作业要注重由课内向课外拓展，集实践性与趣味性于一体，让语文作业活起来。
观察。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察。”因此，教师应开放学生的视野，给学生提供观察学习的机会，让学生在观察自然和生活中学习，让学生从枯燥的书本中走出来。
倾听。广播、音乐、故事都可以让学生从中学到很多，学生可以把听到的，感受到的都用自己的方式记录下来，这也是一种很好的学习方式。动手。解放学生的双手，让学生在实践中学习。可以让学生通过做试验、做模型来锻炼自己，从而提高对语文的理解能力。
四、考虑内容的开放性。
让学生有一定的自由活动的`空间，有自己的选择权利。教育就是应该努力开发每个学生的内在潜力，让学生能再各种各样的情景之下发挥自己的想像力，给学生多几个选择，让每个学生都可以选择适合自己的学习方式，扬长避短，从而激发每个学生的内在潜力，充分发展每个学生的个性。
给学生一个活动的空间和一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业以及完成的时间和方式，让学生真正成为学习的主人。对于学习能力较强的学生，应设计一些弹性作业，让学生有一个可以拓展延伸的学习空间。延伸和拓展了语文知识，调动了学习的积极性。同时也拓宽了学生的思维空间，利于学生创新思维能力的发展。
五、考虑思维的创新性。
既然“语文学习的外延和生活相等”，那么就完全可以指导学生走出课文，进行创新。比如，进行读写积累。让学生读名著、学名篇，品味好词好句，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴。进行调查访问，带领学生深入社会进行参观访谈。指导学生为商品写广告，为学校提设想。
六、考虑作业的教育性。
教学中可以让作业的形式丰富多彩起来，让学生在学习中学会感恩，珍惜友情，关注社会，热爱自然……这类作业的布置，应力求使学生在资料收集、整理以及创作的过程中，激发兴趣，增长知识，陶冶情操，启迪思想。
此外，作业的难易程度、数量，基础类、能力类和运用类的比例等，都应该在设计时有所考虑。
教学的利器语文论文篇八
教学的有效性，就是运用最少的教学资源，达到最好的教学效果，因此有效性教学研究极具实际意义。小学语文教学，在课改的大背景下，必然性的发生了改变。随着教材、版面、教学手段地不断变化，科技的不断进步，带给语文教学有便利、也有问题，本文针对小学语文阅读有效性展开研究。
教师在教学过程中往往想带给学生更多知识，不顾学生接受程度如何，内容很多，重点缺失，有点填鸭式教育，一堂课40分钟，学生接受程度有限，一堂课结束，学生们听得云山雾罩，不知所谓重点是什么，矫枉过正，忽略了教材中的重点内容。
（二）缺乏有效的基本练习。
在现阶段小学语文阅读教学过程中，教师们往往把重点放在学生对教材内容的理解上，缺失了语文的基本功———语言文字的有效练习，其实两者相辅相成，缺失了有效的基本练习，学生对教材的理解和文章中所表达的情感也不会有太深刻的体会，不利于小学生阅读理解能力的提高。
（三）缺乏指导。
在教育改革背景下，教学过程中学生的位置逐渐提高，这样学生有了更多时间、精力去学习更多知识，有了更多的自主性，但是这样造成了小学语文阅读教学过程中学生缺失教师的指引，缺乏有效指导，从而导致小学生的阅读活动开展得不是很顺利。
减轻学生负担、能够让学生得到全方位发展是教育改革的最终目的，从现阶段效果观察，教育改革取得了巨大进展，从而也证明了整体前进方向是对的，但是改革也出现了一些问题，比如一些一线教育工作者对新课程理解得不太透彻，出现了教学过程中效率比较低的现象，教学过程中，教的时间集中在短短的一堂课40分钟上，如若有效性低，教学质量肯定不会高，学生所能吸收的知识很有限，因此，当前阶段提升小学语文阅读教学有效性，从而保障教学质量是教育改革的关键。
建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度，将科研和教学实践紧密结合在一起，小学语文教师要定期撰写理论笔记及教学反思，在学期前准备好本学期的教案，从而上好每一堂语文阅读课，要求语文教师要写好每一篇研究总结性论文。科研要有奖惩制定作为保障，以便调动语文教师的科研、教学的积极性。语文教学小组要积极构建交流平台，从而深入研究小学语文阅读教学的有效性。让语文教师把阅读理解教学过程中的问题共同总结起来，不断提升整个教学组的专业水准。
小学语文教学组要积极改进备课的方法和设计。首先，改变我们阅读教学的备课内容，在教案中很好地增加了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两个板块。其次，改变我们阅读教学的备课的方式和方法，传统的校内教研活动往往是每位语文教师独立地去备课，为了提高小学语文阅读教学的有效性，逐步提高备课的质量，我们应该积极实施教学组每位教师合作备课，对教材和教法进行切磋指导。
1。创设小学语文阅读的情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是对小学生而言。小学语文教师要想激发学生对阅读的兴趣，就要创设良好的阅读情境，创造宽松、和谐的阅读教学课堂氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，语文教师要从小学生的立场出发，选择他们喜欢的形式和氛围进行教学，这样才能达到更好的教学效果。
2。给足小学生时间，拓展其阅读范围。语文是一门有着自己个性的学科之一，要想学好这门课程、学好阅读，这需要小学生有着良好的理解能力，这种理解能力的培养和提高，离不开小学生的自主阅读。因此语文教师必须保证给予学生充足的阅读时间。一堂语文课不可能也不允许有较长的时间安排给学生进行自由阅读，因此我们要多多利用学校的图书室，在课余时间为学生营造一个良好的阅读环境。在教师的指导下，让小学生进行自主阅读，在阅读质量上要有所保障。这样便能大大提高小学生的阅读能力。
3。抓住一切契机，深化小学生的阅读。为了加深小学生对文章的阅读理解，语文教师往往会安排一些课后阅读作业，然而如何把这些阅读作业落实到实处？在课后阅读作业中，小学生的思维常常停留在课本上，因此效果不甚理想。因此，我们要深化小学生的阅读，不仅仅停留在语文课本上。抓住一切可以利用的契机，去指导小学生进行阅读。这样才能使学生的阅读水平得到提高。
有效教学是每门学科教学的永久性话题，也是我们每位教师追随的教学目标，它对于每个学科的教学活动都有着积极的作用。在新课程改革的大环境下，我们小学语文阅读教学课堂已经发生了很好的变化：教师的指导更加个性化、具体化；学生的学习积极性越来越高；教学资源的多样化也为我们语文阅读课程提供了丰富的材料。同时，我们也要看到小学语文阅读课堂中存在的一些问题，并一一总结出来，交给语文教学组进行讨论研究，以便逐步提高教学质量。
小学语文阅读有效性的研究让每位小学生都能积极地参与到课堂中来，让他们在课堂上大胆地表现自己，提高学生学习的积极性和对阅读的兴趣，从而改变以往的小学语文阅读教学难的现状。
参考文献：
[1]严琳。提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[d]。江西师范大学，20xx。
[2]高晓燕。小学语文阅读教学的有效性策略探究[j]。赤子（中旬），20xx（3）。
[3]许海燕。提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[j]。读与写，20xx（6）。
教学的利器语文论文篇九
摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文教师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。
根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。
去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。
既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是教师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有意义。
二、创设开放而有活力的阅读教学模式。
语文教学有其特殊性，它的学习范围和教材都很广泛，它的知识涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方式，教师要充分运用课外的学习资源，把书本联系实际，引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，临近大自然，让学生在广阔的天地里学习语文。
机。
语文的特点是工具性和人文性的统一，小学语文要特别注意通过课文所表达人文性，人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的，人文教学的价值在于使学生树立正确的理想和信念，提高他们精神境界。《语文课程标准》在实施建议中指出教材应“关注人类，关注自然”。“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。”在前言中规定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和谐发展。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”在课程目标中又规定“注重情感体验。”“发展个性，丰富自己的精神世界。”小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段，要特别注意通过阅读挖掘书本的人文内涵。比如，《落花生》一课就是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中，除了要求学生掌握书本知识外，还要让学生通过阅读，懂得做人的道理，在学习中领会到要像花生一样做对社会有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。小学语文阅读教学中渗透人文内涵的教育，培养了学生正确的人生价值取向。
1、互动学习，培养学生的情感体验。
在阅读教学实践过程中，要注重学生的个人感悟和个人的情感体。
验，改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流，建立班级阅读讨论小组，互动学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，培养学生的创造能力，让学生敢于表达自己的见解，这样的阅读才更有价值。
2、角色转变，调动学生主动参与。
创设民主课堂，营造对话氛围，教师必须从“师道尊严”的神坛上走下来，转变角色，由过去无所不知的知识的传授者，变为学习的领路人、导航员，知识生成的调度员和合作者。首先，教师要学会转变，课堂上教师要学会懂了装作不懂，学会提问，把主角让给学生，让学生主动参与学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，学生之间的角色也要转换，在教学过程中，学生之间相互学习，谁的学习方法好，谁就可以当老师，去教其他的同学，谁的课文朗读得好，就可以请他范读。这样，在学习的过程中角色不断地转换，能够使学生积极能动的参与，教学效果自然显著。
3、课外拓展，提高语言能力。
语文课堂的时间毕竟是有限的，而学生的阅读能力的培养需要很长的时间，只依赖语文课堂和课本的阅读是远远不够的，还需要借助课外的读本，教师在上完每一节课后，都要推荐一些配套的读物中的文章，或者是《儿童文学》，中外名著，增大学生的阅读量，这样才能提高小学生的阅读水平。
“于无字处读书”，学生语言能力的提升还需要大量的社会实践的。
支撑。在教学实践中，应常常带着学生走向大自然，走向社会，优选场景，和学生们一起去寻找春姑娘的足迹；到小溪边观察小蝌蚪；看明月从天边升起；和学生们一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿??春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都带学生们去观察，去发现社会生活中那些美好的人和事。学生们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在实践中学习着语文，也在实践中运用着语文，从而切切实实提升学生的语言能力。
总之，小学语文阅读教学在让学生获得知识的同时，还应注重培养学生的语文素养和实践能力，养成良好的个性和健全的人格，只有这样，才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一，全面提升学生的语文素养。
教学的利器语文论文篇十
观赏性公园经历了由贵族私有到向公众开放的历程，从17世纪纽约修建公园开始，掀起了大量修建公园的热潮。公园最初只是单纯模仿自然风光，之后转变为美景与风光结合，设计内容受到当时文化思潮的影响。随着城市中自然理念的普及，有的景观设计师提出了适应性的观点，营造出自然、本土的观赏性公园。观赏性公园涵盖了生态性、城市性、文化性、公园性多方面的特点。它的创设目的是保护局部生态系统、创设生态景观、提供活动场所，具体特点表现为整体性、多样性、过程性。观赏性公园包括自然性景观与人文性景观两种不同类型，人文性景观包括古迹、文物艺术景观等，自然性景观包括山岳景观、水域景观、气象景观等，其中植物景观是公园的重要组成部分[1]。植物景观是指以多样性为指导，以植物为材料，利用原有的自然条件，建立的人工植物群落。传统的植物景观是根据分类不同采取不同的.体系，按照植物生长类型、气候特点、观赏特点可分为原生植物景观、人工植物景观、自然恢复景观3种类型。原生植物景观是公园内原有的自然景观，是原有的植物。人工植物景观以自然的观点进行人工设计，在城市空地上规划人工栽培的生态植物。自然恢复景观是以原生植物为基础，配置人工植物加以完善，以原生人物保持稳定性，有效结合人工栽培的植物，具有恢复场地生态和谐的作用。植物景观非常重要，具有环境效益，可以修复环境，改善群落的布局与大气环境，缓解热岛效应，是天然的绿色消音器。植物景观还具有美化城市、陶冶情操、防灾避难的社会效益。植物景观是城市乡土环境与生物多样性的保护基地[2]。
2植物景观设计要点。
观赏性公园植物景观可以设计为规则式、自然式与混合式3种。规则式的人工感极强，有明显的结构与装饰性效果，因为有人类中心思想的倾向，所以在设计时应减少使用。自然式的特点是由人类所创造，但是避免有人工痕迹的一种设计形式，注重层次色彩的结合运用，形成多层次的景观轮廓。混合式结合规则式与自然式的特点，在融合中求变化。观赏性公园的植物景观可以借鉴自然界中的植物类型，以植物群落的整体形态展现，使植物群落可以反复出现、互为补充。可以充分结合密林、疏林、纯林、疏木草地、灌丛、草原以及湿地的群落，丰富局部物种的多样性。观赏性公园的植物景观一定要具有可观赏性。首先要有优美的形态。树形要搭配好。树形指的是植物的轮廓，可以分为垂直向上、水平展开、无方向以及其他轮廓四种类型。垂直向上类要具有挺拔的耸直感，给人以紧张感可以形成视线焦点。水平展开类的特点是长度大于宽度，增加构图的宽阔感，但是也有空旷荒凉的感觉。无方向类是指类似于球形与半球形这种可以缓和周围景物的轮廓类型。特殊树形是指垂柳等可以起到点景作用的树形。要有适宜近观的叶形。叶形分为单叶与复叶，单叶有椭圆形、圆形、三角形、掌形、奇异型等，复叶有羽状与掌状等。其他的诸如花型、果形、干形、根形也不能忽视。其次，色彩也要起到先声夺人、引人入目的效果。色彩根据叶色、花色、果实色、枝色、干色可分为红色系、黄色系、蓝紫色系、深绿色系、浅绿色系、白色系、黑色系等。合理的色彩搭配可以提高景观的可欣赏性。再次，要注意植物景观的质感。主要由叶片反映的特征所决定，叶片小而柔软会显得柔美，也偏大而粗糙会显得豪放。还要注意植物气味，避免使用有刺激性气味、引人反感气味的植物。最后，要注重塑造意境。
3结语。
观赏性公园在宏观区域的布局上要遵循生态规划的原则，既要利用自然条件模拟生态群落的生活特性，又要规整地为植物景观布局，既要体现植物的功能性又要体现它的审美性。根据不同群落的特点要有侧重地进行配置，根据具体情况选择结构内容、手法，植物要素要与其他的要素紧密结合，关注地域特色与大众心理，运用现代的科技手段增加植物的可观赏性，充分运用场地与乡土文物降低造价。观赏性公园的植物景观设计要点还有很多，值得我们认真研究。
教学的利器语文论文篇十一
随着信息技术的不断提高，教学设备和教学手段也逐渐向现代化转变。教师可以根据网络的优势，灵活运用网络，采用网络阅读教学模式，也就是说教师要以网络环境为主要平台，从而让高年级学生从互联网上获取大量信息，在互联网上利用形式多样的资源来获取情感体验。例如，学生在学习《蛇与庄稼》这篇文章时，教师一方面可通过让学生利用互联网来收集蛇与庄稼之间关系的相关资料，另一方面再进一步引导学生对动物与庄稼之间奇妙关系进行分析感受，然后，再让学生根据自己收集的相关信息画出猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并尽可能对事物之间有哪些关系进行思考总结，以及掌握这些事物关系的作用是什么等，最后再让学生通过互联网独立掌握阅读部分相关信息，紧接着教师再开展一些所阅读的信息之间的交流活动，从而让学生之间的阅读信息实现资源共享，这不仅可以开阔学生的视野，还有利于学生丰富自身的情感体验。所以，教师的这种网络阅读教学方式，可以充分体现学生学习的自主性和主体性，从而促使阅读教学能够实现质的飞跃。
小学语文高年级阅读教学并不是教师单向地给学生灌输知识，而是教师和学生之间的对话。因此，教师在阅读教学中，不仅要选择适合学生的阅读教学方法，还要在教学过程中根据具体内容合理地掌握分寸，灵活地组织学习，不能一味地以讲授内容为主。具体教学过程可表现在以下几个方面：
1.破题而入，整体感知文章。
一般教师在引导学生阅读学习一篇新文章时，大部分都是从题目开始学习，例如，在阅读《海洋———21世纪的希望》的时候，教师会在阅读之前问“：有哪位学生看过真实的大海？你们喜欢海洋吗？为什么？”学生通常会积极回答“：我心中的大海很宽很蓝非常漂亮，但是如果出现台风等恶劣天气就会非常危险，甚至把附近的船只都卷进去。”接着教师可以根据学生回答的各种答案进行总结，说“：是的，海洋神秘莫测，变化多端，但是依然有人坚信海洋是21世纪的希望，这是什么原因呢，今天就跟着老师一起来阅读《海洋———21世纪的希望》这篇文章，来一起解开这个谜团吧。”由此，可将学生带入课文中去。
2.部分理解，细读精读。
这个理解过程就是需要学生能够深入理解课文，这就要求学生一方面熟知语言表达的内容，另一方面能够了解作者是如何运用文字的，并且要求学生在这一过程中逐字逐句地细读课文，将不能理解的词语、句子都标出来，然后再划分文字层次，从而准确地把握部分与整体之间的联系，让学生能够更好地感悟文章的中心思想。此外，教师还可以通过整体深化课文，课外延伸课文内容，从而引导学生更好地阅读理解课文，在阅读课中提高学生的阅读水平。综上所述，阅读教学是小学语文高年级教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低直接关系到他们自身写作与口语表达能力的培养和发展。作为一名小学语文高年级教师，要善于根据学生各自的特点、心理特征，通过采用各种阅读教学手段与方法来引导学生进行有效的阅读，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。
教学的利器语文论文篇十二
“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?
一、构建和谐课堂,体现人文精神。
建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。
二、培养想象能力,激发创新思维。
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的`,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
(一)创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。
应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材,鲜明地揭示事物之间的关系,使学生获得较深的印象,化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像,让学生沉浸在文章的表达氛围中,产生丰富的联想,在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。
(二)以读引想,引起情感共鸣。
在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。"。
三、注意评价的适当性。
教师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时,有一学生每次读课文错字连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字,有几个学生发出了笑声,但大部分学生发出了“咦”的声音,为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便“狠狠地”表扬了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,几个星期下来,他便有了明显的进步和提高。
根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理,我们知道每个事物都有其自身特点,小学生的发展才刚刚开始,各方面都没定型,因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则,“同”是指评价以人为本,以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标,把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在,在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考,大胆创新,而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方,教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受,应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程,鼓励闪光点,使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态,始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨,既不伤学生自尊心,不打击学生积极性,不抹杀学生创造力,又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价,找到他好的地方,先鼓励,然后纠正错误。
四、精心设计阅读的形式。
指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。
参考文献:。
[1]唐利民.如何在阅读教学中培养学生的形象思维能力.湖南教育,,(11).
[2]黄绍业.阅读教学培养学生人文精神的方法.广西教育,,(28):34.
教学的利器语文论文篇十三
语文教学有没有观赏性？这是一个需要辨证看待的问题。实际上，凡是诉诸人的视觉的东西，一般都具有观赏性，大到美丽的自然风光，社会中的人事活动，小到蚂蚁搬家，滴水穿石，都具有一定的观赏性。只是可观赏的程度不同的罢了。夫妻打架，邻居吵口，为什么常常有人围观？甚至于围得水泄不通？就是因为具有一定的观赏性。
人长了眼睛，总希望能看点什么新的东西，看点自己原先没看过的东西。于是，新奇的东西，人们希望一睹为快，罕见的东西，人们急着一饱眼福。以至于当年有的人，吃饱了无所事事，专看中国人被枪毙，甚至被外国人枪毙。当然，这是鲁迅先生当年所严厉批评过的国民陋习。
扯得似乎有点远，但因为关乎观赏性，还是有这必要。
我们可以把它与舞台艺术相比较。因为舞台艺术具有观赏性，已经是无可争辩的事实。
语文教学有场景，这一点与舞台演出类似。任何一堂语文课，总是在一定的地点，一定的时间，一定的具体场合下进行的。这场景，不论是山间还是河旁，也不论是操场还是教室，他们都是具体的场合。最重要的，他们是一群人在一起。而人是有情有意，有喜怒哀乐的，人与人之间的任何举动，任何表情的表露，都会产生一定的情景，具有一定的“场”的特点。舞台演出又何尝不是这样？顾名思义，舞台演出，总离不开具体的舞台，哪怕是街头，或者田间地头，虽然没有刻意准备，专门搭建，但演员演出的哪个具体的地点，人们总是把它当作舞台来看的。至于一定的时间，那更不用多说。因为任何演出，总是在某一具体时间中进行的。有演的，就有看的，也就有了一的场景。
有人的活动。语文教学，有人教，有人学，就有人与人之间的交往和对话，而有交往，有对话，就表现为一定的发展，或是人的表情有起伏，或是语言有交锋，或是之间有合作。总之，在一节课的过程中，不论是老师还是学生，他们都是在一定量的活动中推进这个过程的。而有活动，就有观赏性。象老师的一段语言的叙述，学生之间，或学生与老师之间的一段争论，都是值得看，值得欣赏的。特别是现在，有的老师大胆创新，把电视节目中的一些形式引入课堂，就更增强了它的观赏性。例如，有位老师在上初中教材《吾家有女初长成》一课时，采用了中央电视台的著名栏目“实话实说”的形式，请一位同学扮演课文作者，另一位同学扮演作者的女儿，老师自己则充当“实话实说”节目的主持人，让她们实话实说。活跃了课堂气氛，具有较强的观赏性。舞台演出中演员的活动，就更不必说，人物的对话，甚至对打，都推动了剧情的发展，其观赏性就不必多说。
有人的形象。关于教师的形象，现在已经提到了比较重要的程度。对于教师应该具备什么样的形象，近年来，相关的探讨也不在少数。我们仅从若干年前师范院校招生对残疾考生的态度，就可以反映出。当时，有很多学校就明确规定：不招收残疾学生。这就是为了保证教师队伍有一个良好的形象。几年前，有的地方在招聘老师时，对身高的规定，规定低于某一标准的，一律不聘，都是为了维护教师的形象。至于工作中老师应该有怎样的穿着打扮，那就更是形象问题了。这些都是直观的形象，人们一眼就能看见的外表形象，对于美丽的形象，任何人都希望多看上几眼，对于丑陋的、不美的形象，人们也希望少看几眼，这同样都是人之常情。至于在上课过程中，由教师的内在素质，言谈举止所表现出来的形象，就更具有内在的美或者丑，观赏性也是客观存在的。
舞台演出，也具有两种性质的形象。一种是演员的外表形象，一种是演员所塑造的舞台形象。对于前者，这些年来，演员的形象基本上是越来越漂亮，女演员大多都是天生丽质，给人留下深刻的影响。至于演员们所塑造的舞台艺术形象，也都有着较强的观赏性。即便是那些具有各种身体缺陷的舞台形象，象《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯查金，就是这类形象的典型。不仅具有观赏性，而且影响了我国整整一代人。
语文教学，作为以培养学生的语文素养为核心的教育课程，从客观上来说，有着一定的观赏性，但观赏不是目的，不具有目的性，这同样也是客观事实。
在《全日制义务教育语文课程标准》中，有这样的规定“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，表明语文素养的形成与发展是语文教学的主要目标。在“语文课程标准”的“总目标”与“阶段目标”中，从头到尾，根本没有把语文课堂教学的观赏性列入其中。这就更加深刻地告诉我们：观赏性不是语文教学的目的。
实际上，在具体的语文教学实践中，从课前的准备来看，没有谁会把观赏性作为课堂教学的目的而写入教案，全国各大教育出版社出版了那么多的语文教学参考资料，恐怕也没有谁看见过在教学目标的表述中，存在着“观赏性”之类的文字。再从老师们的日常语文教学来说，如果我们去问一问：“您的教学是为了给人观看吗？”被问者肯定会对你的提问表示疑惑或不解。为什么？因为在老师们看来，这肯定不是一个内行人士所提的问题。在他们的眼中，教学就是教学，与观赏不能直接相等。
从语文教学的内容来说，也决定了它不一定就有观赏性。既然语文教学培养的是学生的语文素养，而语文素养是一个综合性的概念，包含的因素比较多。但其中的很多因素，在教学过程中，是很难诉诸人的视觉的。比如写作能力的'培养，其中的每一个步骤，都有可视性吗？不一定。象谋篇布局，就是一个心理过程，一篇文章怎样开头，怎样过度，怎样结尾，如果不写在纸上，看得见吗？记得北师大教授刘锡庆就说过这样的话：写作，能说得出的，能教给学生的，作用不大；而说不出，又很难教给学生的，恰恰是起作用的。这就道出了写作教学的真谛，也是一个成功写作者的经验之谈。尽管人们想方设法，使许多不可视的教学内容变得看得见，甚至也摸得着。象实物教学、图片教学、多媒体的运用，可以说，它们都在一定程度上增强的课堂教学的观赏性，把文字的描述变成了可视的形象，把抽象的内容变得形象化了。这不能不说是一种进步。但不可否认，到现在为止，并没有谁把课堂上实物用得最多，图片用得最频繁，多媒体用得最多，作为一堂好课的标准。相反，很多人还对当前优质课教学中滥用多媒体的现象进行了批评。认为，并非多媒体用得越多越好，而应该适可而止，恰倒好处。而且，更进一步，很多人还认为应该适当依靠老师的言语进行有效引导和启发。例如，初中课文《皇帝的新装》一文，有的老师就运用了多媒体课件，把课文的主要内容，用10张图片的形式呈现给学生。表面看来，可视性是增强了。但不少听课者反而觉得不如老师用语文引导学生通过自己的想象去理解、感悟的效果。学生呢？当堂课上，他们兴趣激增，并议论纷纷。可是，课后他们就发现，多媒体所展示的人物形象，与他们脑子里的人物形象不同。对于初中学生而言，他们就可能舍异求同，削足适履，放弃自己的想法去适应老师思路。这样的教学，可以说是适得其反，与教学目标南辕北辙。
舞台演出就恰恰不是这样，它主要以观赏性为目的，甚至是唯一的目的。每一场演出，他们都是把能否吸引观众的目光作为成功与否的唯一标准。导演并没有把参加演出的演员，通过一场演出，他们的技艺提高了多少作为演出成功标准。语文教学恰恰就在这一点上与舞台演出有着本质的区别，它是把学生的语文素质提高了多少作为最主要的，甚至是唯一的标准。一堂课，即便是观赏性再强，如果学生的语文素质没有得到应有的提高，那也是白费功夫，也是一堂失败的课。
当前，在我们语文教育界，有一种不良的风气，就是有一少部分人，把教学的观赏性作为评价一堂课成功与否的重要标准，个别的，甚至走到极端，去片面追求课堂上的观赏性。虽然，在所有比赛的评价标准中，我们都看不到有观赏性那么一条。但不可否认的却是，在实际的操作中，却有人这么做了。“楚王好细腰，过中多饿死。”“上行之，下必效之。”为什么我们的一些优质课越来越看重形式？不能说与这种注重观赏性的评价无关。为什么有个别曾参加过全国性大赛并获过大奖的老师会说他在上公开课、优质课的时候，感觉到不是他自己？一个很重要的原因就在于他是为评委而上课，为观赏而上课。说得不客气一点，这种为观赏而上的课，为评委而上的课，是一种课堂教学的异化。
教学的利器语文论文篇十四
良好的开端是成功的一半。对于初中语文阅读教学来说，科学合理地导入新课是一门重要的艺术，因为，良好的导入能够促生出特定的情境，通过情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲。初中生注意力容易分散，难以长时间集中。因此，若有生动形象、引人入胜的导入，学生才会有跟着教师往下学的积极性。教师可以借用幻灯片、图片等和自己生动形象的语言营造一个唯美、适当的情境，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲望。
比如：讲授毛泽东的《沁园春雪》一文时，教师可用导入语构建一个充满景象感、画面感的情境。“同学们闭上双眼，感受自己站在大雪皑皑的山巅之上，远处一片片苍山翠柏，凛冽的狂风，大雪漫撒，我们的毛泽东主席于1936年在延安看到了这幅雪景，并为此写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春雪》，让我们一起看看这位世纪伟人如何描绘雪景、抒发情怀和谈论古今。”这样生动、富有画面感的导入能让学生在欣赏美景的愉悦感中，渐渐进入课文佳境。再比如，讲授《敬畏自然》时，教师可用三组图片导入：一组展现大自然的美，一组展示人类对自然的破坏，另一组则表现大自然对人类的惩罚。在学生得到直观感受的基础上提出：“人应该怎样对待大自然？带着这个疑问，我们一起走进严春友的《敬畏自然》。”这样的导入，是让学生有疑而读，学生对答案好奇，课堂参与也就更积极。
朗读，它把无声的文字转变成有声的语言，它是学生体验文本的音韵、感知文本内容、体验文本情感魅力的重要途径。良好的阅读情境可以通过对课文声情并茂地朗读来实现。融入感情的朗读可以完整地再现作者创作时想要表达的情感和心理感受。课文中描绘的意境、主人公的情感以及作者的创作思想，通过有声语言的传达，会让学生对它们有更深刻的体验和感受。同时，朗读还可以让学生把注意力全部集中在文本上，从而帮助学生更快、更好地进入课文，理解并体会文本所写的内容和情感。教师范读和学生朗读是我们课堂上的两种基本的朗读方式。
教师在示范阅读之前，要对文本中表达的情感和意境有完整的理解和掌握，并根据自己的理解选择朗读的风格，力求通过自己的朗读，能够将文章描绘的景色、意境，以及蕴含的情感完全展现给学生，加深学生对文章的理解。在学生朗读时，教师要指导学生将自己的感情融入其中，通过真情感悟独特的阅读情境。例如：朱自清的《春》，这篇散文充满了真挚的感情色彩，生活化的气息可以在朗读中获得真实的体验。学生在朗读时，如果能够融入感情，就能够体会到春天的生机盎然、五彩缤纷和人们的愉悦之情，同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味，这不但对学生深入解读课文有利，而且还能培养学生较强的审美情操和艺术气质。与此同时，阅读教学的效果自然就增强了。
在初中语文阅读课堂上，教师与学生都不是孤立存在的，双方是需要进行思想的碰撞与心灵的沟通的，如果两者关系无法实现融洽局面，势必会对阅读教学的顺利开展不利。在阅读文本的过程中，文本内容的解读需要师生共同参与，而和谐、良好的师生关系才能营造出轻松活跃的情境氛围。
在课堂教学中，针对某些问题，学生表达出不同的理解、看法、或者极个人的感受，教师首先要对其质疑的`学习态度加以肯定，至于学生错误的理解和看法，教师要耐心地指导和纠正，不能生硬地加以批评、指责，因为轻易的指责会使学生产生心理阴影，害怕发言，害怕与教师沟通，最终失去学习的兴趣。要想创设良好的情境氛围，首先要构建平等、和谐的师生关系。只有这样，学生才会没有心理负担，才会心情舒畅地进行文本阅读，思维活跃地参与互动，从而真切地感受到学习语文的快乐。
除了课堂上的时间，教师也可利用课余时间，通过写日记、心情记录、小纸条的形式以及深入学生队伍中的行为，加强师生间的沟通与交流，及时了解学生的思想动态，让学生感受到语文教师的亲和力以及对他们的关心，使得师生的感情更加融洽。如此，通过和谐的师生关系，学生喜欢上语文这门学科，紧跟语文教师的步伐学习，进而在语文上取得优异成绩。所谓亲其师信其道，也正是这个道理。
多媒体作为重要的现代教学手段，它在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力。教学中，运用它可使抽象的变为具体的，静态变为动态，平面的变得立体，枯燥的顿时转化为生动的，它能使枯燥复杂的学习内容变得直观易懂。学生在抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难因为它，也就能迎刃而解。运用多媒体教学手段还能加深学生对问题的理解，提高学生的学习积极性，从而顺利突破教学难点。例如：讲授《桃花源记》一课时，文中虽然对桃花源进行了详细的描述，但由于年代久远，文言文语言特点，以及人生阅历较浅等原因，学生很难理解文本内容。
这时，借助多媒体短片模拟出具体情境，使学生很快理解课文，从而巧妙地化解了教学中的重难点。这样，学生的学习难题也就迎刃而解。充分合理地利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，必定会有效地激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。例如：在古典诗歌教学中，运用意境深远的诗歌朗读视频和图片，引导学生抓意象，通过联想、想象的方法，描绘出诗中的画面，这种方式可以充分调动学生的想象力和创造力，使学生通过多媒体创设的情境更好地学习语文阅读。
游戏是青少年的天性，同时也是他们认知世界、获取知识的重要途径。初中生正处于青春期，他们活泼好动，游戏绝对是他们的最爱。在阅读教学中，语文教师可以采用让学生扮演文中的角色、竞赛等游戏化教学模式，让学生在快乐中学到知识，达到寓教于乐的效果。例如：在讲授《范进中举》这篇课文时，教师可以鼓励学生进行表演，明确学生扮演“范进”“胡屠户”“范进妈”“范进老婆”“报喜人”等角色，要求通过对课文内容的解读，加上自己的想象，把课文叙述的情境用表演的方式展示出来。这种舞台表演的教学模式，学生的主体地位明显体现，他们的积极性极大地提高，在表演中，他们对课文所写的情境产生亲切感，能迅速进入情境，更好地体会文中的情感，阅读教学的效果明显提高。
创设情境能够提高学生理解和领悟方面的能力，有利于激发学生学习兴趣。实践证明，创设良好的情境来开展阅读教学，能取得良好的教学效果，这种高效的教学模式值得推广。作为初中语文教师，在阅读教学过程中，应该不断思考、钻研、探究，去更新自己的教学理念，并积极运用新的教学模式，只有这样，才能真正轻松、高效地开展阅读教学，走出“高投入，低产出”的语文阅读教学怪圈，从而全面提升初中生的语文素养。
教学的利器语文论文篇十五
【正文】小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字，理解字、词、句、段的意思和阅读、写作等综合性学习。即让学生在主动积极的活动中，培养感悟、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。我们在教学过程中要采用不同的教学方法，同中求异，要上出自己的特色。其次，在阅读教学的教学过程中，我认为应注意以下几点：
一、教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义。随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是放任主体，并不是将学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要做重点讲解；另一方面，也不要一味地迁就。例如，当在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论，分析得出更为合理的答案，在必要时也要做出果断的结论。
二、注重学生的整体感知。初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”，以挖掘学生创新的潜质：
（1）师生之间的角色转换。
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换。
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换。
语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。
三、要激发学生的“情”，在激发时要讲策略，转换角色让学生设身处地，联想、想象也同样要联系学生生活实际。阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的，并不是强加进去的。例如，在引导学生感悟课文《渴望读书的“大眼睛”》中小女孩渴望读书的段落时，教师要引导学生联系文本背景、抓住重点字词，体会小女孩渴望读书、渴望知识的心情，之后再让学生有感情地进行朗读，学生的感情就会自然而然地流露出来了。
四、回答问题时，要给学生充分的思考、动手时间，边读边画边批注，然后小组交流，最后回答，此时才是学生的真正感知。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题以及学会团体协作的能力，使学生的学习不再沉闷地、被动地学习，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习当中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得，教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生进行自主、合作、探究的学习的目的。
五、教学过程中不要求面面俱到，但重点要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。阅读教学不同于做练习题，并不一定能够解决所有的问题。“你知道了什么”不可少，但是中高年级要倾向于揣摩重点段落，整体感知其背景，抓重点句子。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，教师要引导学生先通过多种渠道了解、感受贫困山区孩子们求学的艰辛、学习条件的恶劣，然后针对小女孩那双“大眼睛”重点感悟课文的第2-5自然段即文章的第二部分。“这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话。”两个“生怕”道出了小女孩对知识的渴求。“虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去。”两个“虽然”又告诉学生：小女孩的学习环境是如何的恶劣！但是就是这样的条件她也渴望上学、渴望知识，非常担心会失去上学的机会。此部分教师要引导学生重点感悟与揣摩，并且引导学生进行拓展训练：你还能从小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引导学生了解课文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意义。
六、阅读教学时间设计要合理。阅读课堂教学中对重点段落的揣摩要放在一节课的第6—30分钟或10—35分钟之间，否则就不是一堂精彩的课。实验研究发现，学生课堂上处于最佳状态的时间为5—30分钟之间，这就要求教师课前一定要备好课，在简短、精彩导入后直奔文章重点，抓住学生的思维活跃时间。
七、引导学生感悟文章、理解字词句，不要脱离文本。文本对话中，学生与文本之间的对话最重要，因此阅读教学中，不要长时间离开课本夸夸其谈，拓展也不要太多。有些教师在讲优质课时，虽然把学生的情调动起来了，但在进行文本的感悟与拓展时，大谈文本之外的东西，脱离与文本的直接对话，这样整节课就显得空洞、不切合实际，这就要求我们教师在阅读教学时一定要紧紧把握文本，在感悟文本的基础上再进行有价值的拓展训练。
八、注意阅读教学中人文内涵的渗透。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解了诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》，这是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生讨论做人的道理，使他们领会到：不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会默默奉献的人。这样就在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
我认为，语文阅读教学过程中，在让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修养。只有做到这些，我们的语文教学才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。
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