英语教学设计Unit(精选19篇)

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英语教学设计Unit(精选19篇)
时间:2023-11-29 16:43:02     小编:翰墨

广泛了解写总结时要尽量客观公正,对自己的优点和缺点都要有清醒的认识。阅读他人总结的同时,我们也可以从中发现自己的不足和提升空间。

英语教学设计Unit篇一

2、掌握一事一议的写作手法。

教学过程。

一、导入新课。

师助:蒲松龄以及《聊斋志异》的基本信息。

二、读课文,读字音,读节奏。

基本思路:1、让学生自己先来读文章,读准字音,读出节奏,读出情感,标出困惑。

2、小组内部交流个人遇到的困惑,记下小组内解决不了的问题。

3、全班交流各小组遇到的困惑。

4、一生朗读全文,其他学生听读,听读完后指出还有哪些字音与节奏存在不足。

5、听朗诵录音带,在与名家朗读的对比中找出自己还需改进的地方,并作出重点标注。

师出示重点字读音:窘苫少时暇寐黠。

少:多少;少年。

暇、遐、瑕、瑕的区别。

师出示重点句子节奏划分:而两狼之并驱如故(转折词“而”后需停顿)(后置状语“如故”前需停顿)。

其一犬坐于前(主谓之间需停顿)。

盖以诱敌(句首发语词“盖”后需停顿)。

师结:学习文言文,生字宜多关注多音字以及形似字。

朗读节奏划分技巧:主谓之间要停顿。

转折词后要停顿。

状语后置要停顿。

基本思路:1、读课文,结合课下注释,疏通全文主要内容,划出难以解释的字、句。

2、小组内部交流自己遇到的疑难问题,记好组内未能解决的困惑。

3、全班交流各组内的困惑。

师出示重点实词:缀、窘、敌、去、久之、几何。

洞、隧、犬。

止有剩骨的“止”

生揣摩:每一行字,有什么共同点?

其一,古今意义不同;其二,词性发生了变化;其三,是通假字。

师出示重点虚词:以:投以骨盖以诱敌。

之:久之又数刀毙之而两狼之并驱如故。

师出示重点译句:而两狼之并驱如故(倒装)。

一狼洞其中,意将隧入以攻其后也(词类活用)。

少时,一狼径去,其一犬坐于前(词类活用)。

3、明确翻译后,试着复述故事情节,以便检测学生对重点字词句的把握。

三、读课文,读情节,读形象。

1、读课文,读出故事的情节,即:开端、发展、高潮、结局。

2、分析狼和屠户的性格特点。

示例:骨已尽矣,而两狼之并驱如故——贪婪。

四、读课文,读中心,读寓意。

3、郭沫若评价《聊斋志异》的对联。

写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。

借助上面两则材料中的红色字体,让学生明确狼这一形象在文中所代表的寓意,笔触直指贪官污吏一类的恶人。

五、拓展延伸。

师结:本文采取了先叙事,后议论抒情的写作模式,这种写作手法叫做“一事一议”,其好处在于可以将深刻的道理寓于故事之中,给人以启迪,给人以思考。

六、巩固小结。

七、堂清检测。

1、作者?代表作?

2、释词:缀敌洞隧几何犬。

3、译句:其一犬坐于前。

而两狼之并驱如故。

意将隧入以攻其后也。

八、布置作业。

1、我当出题人。

要求:实词以及句子的选择要与本课提到的方法规律相吻合。

要求:用上一事一议的写作手法。

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英语教学设计Unit篇二

文言文是我国传统文化的载体,是中华文化的根。学好文言文是传承传统的需要,是修身明理的需要。现代教学论认为:教学方法包括教师教的方法和学生学的方法,二者应是有机的统一,而且“教是为了不需要教”。教师的教是为学生的学服务的,在我们的教师资格和教师招聘的考试中,也常常是考生的“重灾区”,在教学设计时注意到了以下几点:

一、听。

1、听示范,这包括听录音示范、教师朗读示范等。标准规范的朗读不仅可以达到正音、断句的目的,而且也是初步了解课文语言、感情的过程。因为作为示范性朗读特别是一些播音艺术家的朗读,都是字斟句酌,深入领会文章主旨进行的二度创作。听高质量的示范朗读,可以让我们在还没开讲前就记住文言文中的一些经典句子。

2、听讲解,就是听老师上课讲解。老师的讲解会让学生更快速更准确的理解文字的思想内容和艺术特点,理解了、就会喜欢和爱好。

二、读。

重视诵读是我国传统语文教学最重要的方法之一。其实我们想想古代孩子上学主要就是同学在下面读,先生在讲台上读;书读百遍,其意自见。对于现代教学,也是同样的方式。

1、读熟,即“使其言若出于吾之口”。按照朱熹的说法达到这样的程度:不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。他要求学生不可牵强暗记,多读自然上口,将会永久不忘。

2、读精,即在重点文言文学习中不要放过每个字。比如初中阶段以文言实词积累为主。积累实词我们通常用以下办法(以八年级课文为例):

a、温故而知新。在理解27课“夕日欲颓”的“欲”时要联想到21课的“欲穷其林”,自然实现加强记忆和知新。

b、比较中鉴别。这又包括三点:首先古今字词意对比:在学习《桃花源记》时要注意妻子、交通等词意的古今变化。其次,同一字词的不同义项如《三峡》中三个“绝”字的不同意思。还有同义词的积累如《核舟记》中的“了了”和“历历”都是清清楚楚的意思。

c、趣味古文翻译。这要求学生更好的联系已有知识。比如《三峡》中有“朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里”你就可以用小学时背的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”来理解。

3、猜读,指在读书中根据已知内容推测未知内容。比如,指导学生看到标题,猜正文;看到上段或句猜下段或句等。猜读把读和思联系了起来,是阅读变成一次探险,变成乐趣。这特别适合基础较好的同学预习时用。熟读,帮我们理解;精读,叫我们深化;猜读,让我们探索。诵读确是学好文言文的绝招!

三、写。

1、改写,即在保持原作思想内容,只把文言文改成白话文。切忌不是翻译,比如还可以改文体、改结构、该人称等。例如我们熟知的《公输》就被鲁迅改写成小说《非攻》。可见成功的改写正是对文言文最深入的理解。

2、扩写,就是对原文在保持原意的基础之上的扩展补充,使之充实具体。

四、演。

将故事性强的文言文,和学生一起改编成课本剧,充分利用学生好动、好表现的特点,让他们在快乐中参与文本、参与创作、参与课堂、参与学习,常常起到事半功倍的效果。如我们曾将《孙权劝学》、《狼》、《唐雎不辱使命》等多篇文言文改编成课本剧,效果出乎意料的好。

英语教学设计Unit篇三

《鸿门宴》教学详案教案教学设计(人教版高一上册)。

一、教学目标。

1、积累重要文言字词等文言知识,培养文言文理解能力;

2、结合背景分析人物形象,吸取历史教训。

4、分析项羽悲剧的原因,站在历史的高度,个性化的人物分析。

二、教学重点:学习重要的词语及句子,学会一分为二的人物形象分析。

三、教学难点:学习创造性阅读,进行创造性思维训练。

四、教学方法:朗读、引导、讲授、讨论。

第一课时。

1、导入。

生:项羽:少年英雄,力拔山兮气盖世,巨鹿之战,破釜沉舟,名扬天下。刘邦:登高一呼,天下云集而景从,发兵沛县。

师:但是,同学们有没有想过,同样的两个英雄人物,为什么一个被围垓下,枭雄末路,悲歌别姬,最后乌江自刎。而另一个却能成就千秋霸业,建立大汉王朝呢?让我们一起走进《鸿门宴》,解决我们心中的疑惑。

2、作者简介。

司马迁(前145-前90?):字子长,西汉夏阳人,中国古代伟大的史学家、思想家、文学家,被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创造了中国第一部纪传体通史《史记》,包括:本纪、世家、列传、书、表五个部分,被鲁迅评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”。

3、写作背景。

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前2)。陈胜起义后,各地云起响应,其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄,有农民出身的刘邦。陈胜失败后,项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王,刘邦也投靠了项梁。公元前2,项梁战死,怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国,同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时,怀王与诸将约定,谁先入关,便封为关中王。项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军,消灭了秦军的主力。同时,刘邦从黄河以南打进武关,攻下咸阳,秦王子婴投降刘邦与当地父老约法三章,废除秦苛法,准备在关中称王,后来在谋士劝说下,退出咸阳,还军霸上,派兵把守函谷关,以防诸侯军入境。项羽大破秦军后,听说刘邦已出咸阳,非常恼火,就攻破函谷关,直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王,项羽听了,更加恼怒,决定第二天发兵攻打刘邦,刘邦面临危急的情况,在纷纭频仍的战斗中,产生了这一次酒宴上的斗争。

4、情节脉络。

全文故事可分为三段:宴会前、宴会中、宴会后。

宴会前(第一、二段):这是故事的开端、发展部分。第一件事是沛公左司马曹无伤告密激怒项羽;第二件事是相遇的主要谋士范增进言,使矛盾激化,祈祷推波助澜的作用情节迅速发展;第三件事是项伯夜告张良被利用;第四件事是张良献计,使项羽中计,为后文埋下伏笔。

宴会中(第三、四段):这是故事的高潮部分,也是全文的主体。写了刘项双方的明争暗斗,剑拔弩张的紧张局面。作者写了刘邦谢罪、范增举i,项庄舞剑、樊哙闯宴四件事。其中樊哙闯宴,气慑项王,是故事情节发展的高潮点。这部分显示了项羽内部的意见分歧和情势急转直下,项羽走向被动的形势。

宴会后(第五-七段):这是故事的结局,写刘邦安然脱身的经过。刘邦回霸上“立诛杀曹无伤”,消除隐患,是故事的尾声。

5、归纳知识点。

a、朗读课文,正音:

王关中(wang4)说项羽(shui4)。

好美姬(hao4)为击破沛公军(wei4)。

b、解释重点字词句。

(1)词类活用。

沛公军霸上,军:名词作动词,驻军。

沛公欲王关中,王:名词作动词,称王。

旦日飨士卒,飨:名词作动词,犒劳。

素善留侯张良,善:形容词作动词,与、、、、、、交好。

臣活之,活:使动用法,使、、、、、、活。

吾得兄事之,兄:名词作状语,像对待兄长一样。

籍吏民,封府库,籍:名词作动词,编造名册。

不义也,义:名词作动词,合于义。

(2)古今异义。

“当时是”“是”:古,这;今,判断词。

“沛公居山东”“山东”:古,崤山以东;今,山东省。

“欲呼张良与俱去”“去”:古,离开;今,到、、、、、、去。

“亡去不义”“亡”:古,逃跑;今,死亡。

“备他盗之出入与非常也”“非常”:古,意外的变故;今,程度副词,作状语。

(3)通假字。

“距关,毋内诸侯”“距”通“拒”;“内”通“纳”

“要项伯”“要”通“邀”

“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”

“旦日不可不蚤自来谢项王”“蚤”通“早”

(4)特殊句式。

“具告以事”即“以事具告”,状语后置;

“与俱去”、“毋毋从俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略;

“谁为大王此计者”疑问句,即“为大王此计者谁”,主语跟谓语倒置;

“孰与君少长”疑问句,宾语疑问代词前置;

“所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也”,判断句,“者、、、、、、也”

6、课文讨论。

a、项羽决定进攻刘邦的原因是什么?项羽的主要谋士范增对此持什么态度?

提示:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之”;“此其志不在小”、“急击勿失”

b、刘邦是怎么样得知这件事的?又采取了什么对策?项伯给他提出了怎样的建议?

提示:“良乃入,具告沛公”、“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也”、“旦日不可不蚤自来谢项王”

c、课文第2段写了那几件事?对故事的发展有什么作用?

提示:第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,但被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢倍项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”更“奉之卮酒为寿,约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由联络感情进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。

“张良献计”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等,都有此而生。

提示:项羽优柔寡断,缺乏政治远见;项伯重义而不分敌我,迂腐。

提示:古人认为“义”就是“宜”。《礼记*中庸》说:“义者宜也”。韩愈在《原道》中则进一步解释:“行而宜之谓之义也”。也就是说,认得言行符合一定的道德规范就可以称之为“义”,反之则“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上可以说都是“不义”。项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等,都可以称之为义。项伯救护刘邦可以称之为义,这一行为却违背了楚王的根本利益,则又可以称之为不义。可见义是相对的,如同“骨气”一样,不同的时代,不同哦阶级,道德标准不同,义的内涵也不一样,我们不能以抽象的义作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

7、课堂总结。

课文第一、二段记叙了“鸿门宴”发生前的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,游项羽“大怒”到项伯言之产生效果,故事情节逐步展开,并为后来事态的演变做了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。那么刘邦到底是怎样去赴项羽的宴的,事态又是怎样发展的呢?我们下节课再接着讨论。

第二课时。

1、导入。

我们上节课讲了鸿门宴发生前的一系列事情,并且为接下来的宴会打下了基础,那宴会中究竟事态是怎样发展的呢?我们接着往下看。

2、课文解析。

(1)朗读课文,正音。

s(xi4)数目项王(shuo4)玉i(jue2)不者(fou4)。

目眦(zi4)跽(ji4)参乘(sheng4)刀俎(zu3)。

(2)解释重点字词。

a、古今异义。

河北/南:古,黄河以北/南;今,河北/南省。

b、通假字。

s:通隙,隔阂。

c、词类活用。

沛公旦日从百余骑来见项王:动词的使动用法,使、、、、、、跟从。

数目:名词做动词,使眼色、瞪。

翼:名词作状语,像翅膀一样。

刑人如恐不胜:名词作动词,施加肉刑道芷阳:名词作动词,取道。

头发上指:名词作状语,向上。

d、特殊句式。

判断句:亚父者,范增也。

夺项王天下者必沛公也。

被动句:不者,若属皆且为所虏。

吾属今为之虏。

e、固定搭配。

奈何:奈,动词,何,疑问代词,译为“如何”,“怎样”如“为之奈何”孰与:与……相比,谁……表示比较,如“孰与君少长”所以:“……的原因”或“……的方法”,如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”为……所:被……,表被动,如“若属皆且为所虏”无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”何……为:表反问,为:用在反问句尾的语气词,如“何辞为”。

(3)古代座次问题。

宾主之间宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向为侍坐。鸿门宴上,项王、项伯东向座,亚父南向座,沛公北向座,张良西向座。项王、项伯是首席,范增是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐。

官职:古代以右为尊,“位在廉颇之右”车骑:由以左为尊,“信陵君虚左以待侯生”“坐定,公子从车骑,虚左”室内:西为宾,长,贵;东为主,幼,贱。堂上座位:北为帝(尊),南为臣(卑),左为贵,右为轻。

(4)艺术特色:运用对照手法烘托人物形象人物结构:两峰并峙,双水分流。项羽集团:项羽范增项伯项庄刘邦集团:刘邦张良曹无伤樊哙对比照应,互相辉映,相得益彰,孰是孰非,孰胜孰负,不问自明。

3、课堂总结。

我们这节课将课文进行了整体的翻译和梳理,也体会了宴会中的杀机重重、惊心动魄的场面,请同学们下去好好的整理笔记,理解课文中重点字词句知识。

第三课时。

1、导入。

生:不是。

师:那好,我们就来分析一下项羽、刘邦还有他们身边人物的性格特征,看看究竟是什么造成了他们不同的命运、不同的结局。

2、结合文章分析人物形象。

(1)项羽。

有“力拔山兮气盖世“的英雄气概,骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报,大怒曰“旦日飨士卒,为击破沛公军!”项伯斡旋泄露军机,项羽麻痹不问,项伯说项羽“今人有大功而击之,不义也”,项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语,竟使项羽不好意思,暴露了曹无伤,说明他无知而愚蠢。范增多次目示,举i,“项王默然不应”,“项庄拔剑起舞”,项伯“翼蔽沛公”,听之任之,说明项羽不听人言,犹豫不决,举棋不定,优柔寡断,坐失良机。樊哙闯宴,威慑项羽,慷慨陈词,指斥项羽,项羽沽名钓誉,不但不怒,反而大加赞赏,赐坐。刘邦逃跑,项羽受璧,无可奈何,缺乏深谋远虑。听曹无伤言(大怒)决意伐刘--受项伯说(许诺)答应善遇--受刘谢罪(留饮)自愧设宴--见增举佩(默然)纵容刘邦--见项伯护刘(不应)继续纵容--樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒--张良留谢(不追)安然受璧性格特点:唯我独尊,光明磊落,宽宏大量,“仁义”皆施,直率鲁莽,沽名钓誉,轻敌自大,寡谋轻信,优柔寡断,眼见不远,不善用人。

(2)刘邦。

根据刘邦入关前后的变化,透过现象看到了本质,提出了策略,“急击勿失”。鸿门宴上,数次目示,举i击杀刘邦,项王不应.出召项庄,说“君王为人不忍”,说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后,范增指桑骂槐说:“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识,老谋深算,但处事浮躁,不该把矛盾暴露给敌方,其后果被刘邦利用,他不能准确把握项羽的思想动态,一味将自己的意见强加于他,一方面由于他年龄地位,一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。老谋深算:夺天下者必沛公也!洞察敏锐:力促击刘,举佩示意,出召项王。骄横浮躁:拔剑击斗,斥骂项羽。

(4)张良。

(5)项伯讲哥们义气,为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢,竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中,公岂敢入乎”这有什么不敢的呢,简直是长刘邦的志气,灭项羽的威风,这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之,不义也。”更是对刘邦歌功颂德,对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候,项伯“常以身翼蔽沛公”,使“庄不得击”。谋略周密:夜访张良,极力劝羽,翼蔽沛公,宴上东向坐。

(6)曹无伤项强刘弱,密报项王,暗中投托,“欲以求封”,投机未成丢了小命。鲁莽、草率:使人告密,激化矛盾,宴后被诛。(7)项庄没有头脑,剑术不佳,刺杀刘邦未成,笨拙无能。有勇无谋,被动。(8)樊哙忠诚:知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣!臣请入,与之同命”。勇武:“哙即带剑拥盾入军门,交戟之卫士欲止不内,樊哙侧其盾以撞,卫士仆地,哙遂入,披帷西向立,目真目视项王,头发上指,目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”,惊呼:“壮士!”大斗饮酒,大块吃肉,粗犷,真乃英雄本色。

有勇有谋:能言善辩,慷慨陈词,痛责项王,说来头头是道。骂得项羽,,“未有以应”,只好赐坐;有勇有谋,粗中有细,主动请战。

3、课堂讨论。

赏析不同人物对项羽的不同看法:

夏日绝句(李清照)。

生当做人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。

题乌江亭(杜牧)。

胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

乌江亭(王安石)。

百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!

赏析这几首诗,请同学们谈谈你们对项羽、刘邦的性格特点的看法,从中学到了什么?

4、课后作业。

(1)、发挥想象,描写《鸿门宴》中范增的心里活动(300字)。

(2)、以“我最喜欢-----”或“我最讨厌-----”为题,写一篇议论文。

要求:

a、标题横线上填写《鸿门宴》中的人物名字。

b、论点鲜明,论据充足,自圆其说。

c、800字左右。

5、板书设计。

人物结构两峰并峙、双水分流。

项羽集团项羽、范增、项伯、项庄。

刘邦集团刘邦、张良、曹无伤、樊哙。

人物。

项羽。

刘邦。

人物性格特点。

结局。

悲歌别姬、乌江自刎。

建立汉朝、成就霸业。

朱静。

英语教学设计Unit篇四

1、通过学习课文,理解课文内容,引导学生领悟朝着预定目标、坚定不移的努力就能实现愿望的道理,从而激励学生朝着目标,奋发前进的积极态度。

2、指导学生有感情地朗读课文。

【教学重点】。

1、引导学生领悟朝着预定目标、坚定不移的努力就能实现愿望的道理。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、认识12个生字,学会8个生字及其组成的词语。

【教学时间】。

二课时。

【教学准备】。

课件(图片、文字片)。

【教学过程】。

一、揭示课题,检查预习。

2、课文中圆圆的沙粒最后变成什么了?

二、利用反差,提炼主问。

1、请同学们自由轻声地读读课文,看看课文中哪些段落告诉你:他终于变成了珍珠呢?

三、细读课文,探究原因。

1、自由认真地读一读1-9自然段,利用手中的小铅笔勾画出这颗沙粒变珍珠的原因。

2、反馈、交流。

(1)、十分真诚:指导朗读课文第一自然段,读出十分真诚的语气。

过渡:说了,那么做了吗?哪里看出来?

(2)、下定决心,坦然钻进:

指名读第2自然段。理解异想天开和坦然。是呀,对于圆圆的沙粒的想法,同伴们并不支持,可他还是做了!可见他真的是十分真诚的!

过渡:说了、做了,够不够?那,还有原因吗?

(3)不动摇:(指名读第5自然段)。

创设情景理解议论纷纷。

听到了这么多的议论,如果你就是圆圆的`沙粒,你会怎么想呢?

(4)、遗忘:

老师语言过渡6-8自然段那,齐读6-8自然段,体会圆圆的沙粒这时候的感受!

同学们,这里又出现了一个省略号,它搁在这里,表示什么呢?

3、情景创设:一天,蚌壳被打开了(课件创设情景:一只蚌壳慢慢地打开,出现一颗晶莹璀璨、光彩夺目的珍珠)。齐读课文的10-12自然段!用我们读书声为这颗成功的、不平凡的沙粒喝彩!(齐读10-12)。

四、感悟寓意,总结道理。

五、作业。

查阅资料,了解沙粒变珍珠的科学道理。

板书设计:

10、奇妙的海底世界圆圆的沙粒美丽的珍珠十分真诚坦然决不动摇。

英语教学设计Unit篇五

在小学英语教学当中,我们常常更注重于兴趣的培养,而忽视学生课堂行为习惯的养成,因此,本课时,在兼顾兴趣激发的同时,我侧重学生学习习惯的培养,设计各种评价方式,以此来训练英语课堂常规。教学中,注重培养学生积极用简单的英语进行表达,并通过创设真实情境,让学生把所学知识运用到日常生活中。

在热身阶段,我通过改编生日歌曲,把goodmorning巧妙地放入歌曲中,引入课题。激起学生学习兴趣的同时,也达到了铺垫新知的作用。为了让孩子们在真实情境中感知学习内容,我通过介绍amy的一天学生家庭生活,让所学的句型goodmorning/afternoon/evening穿插在故事中,即联系实际,又能激发学生的学习兴趣。

此次听课教研活动的主题涉及一年级学生课堂常规,为了让孩子们从小养成良好的课堂学习习惯。现代教育观认为,教育不仅要让孩子学到科学文化知识,更重要的是让孩子掌握学习的方法和途径,而良好的方法有赖于良好的学习习惯。好的习惯可以克服惰性、化解困难、培养自信。差的习惯让人玩物丧志、不思进取。小学是基础教育时期,在打好孩子基本功的同时,培养他们良好的学习习惯是关键。我结合自身的.教学风格,设计了各种活动,比如炸弹游戏,拍手游戏等来巩固所学的新知goodmorning/afternoon/evening,让孩子们在玩中学,学中完,真正达到了寓教于乐的目的。同时,我还通过各种评价方式,调控课堂的同时,激励学生学习的兴趣。

当然,通过这一堂课,我也认识到自己还有很多待改进的地方。比如,在一年级英语课堂教学中,教师不必顾忌使用,有时候中文的提示往往会达到事半功倍的效果。amy的一天这个故事,没能充分利用好,可以在巩固拓展环节时,和学生一起,把故事复述一遍。既达到了复习的目的,又可以让学生在真实场景中运用所学知识。整节课下来感觉“前紧后松”,前半节课节奏很快,但新单词未深入,导致后面学生很难在真实场景中运用,难点难以突破。板书设计可以更科学,应把三个重点句型一直贴在黑板上,起到提示的作用。最好的homework全是英文,学生看不懂,不应该为了展示而去设计,要充分考虑到学生的实际特点和需要。

通过万老师的点评,我受益菲浅,感觉到我有很多要学习的地方,因为课堂始终属于变化之中,没有最好,只有更好。著名的教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”。只有不断反思,教书育人,记录教育现象,思考教育问题,体会教育感受,才能不断提高。

英语教学设计Unit篇六

教学目标:

1.使学生充分认识时间一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。

2.学生自主学习生字,自主正音,积累叠词。

3.引导学生从课题想开去,整体把握课文内容,借助资料初步理解文中含义深刻的句子。

4.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

教学重难点:

1.重点:正确理解含义深刻的句子。

2.难点:学生能够借助资料,丰富自己的理解。

教学过程。

一、从课题入手,引导学生统览全文。

首先,让学生谈一谈“匆匆”是什么意思,生活语言中什么时候用到“匆匆”一词;然后,引导学生初步读课文,体会作者所说的“匆匆”指什么,从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”,并交流对课文内容的理解。

二、有感情地朗读课文,体会作者情感。

根据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点,重点指导学生有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流,真正达到有感情朗读的要求。

在学生朗读的基础上,引导学生背诵感受深的段落。

三、激发兴趣,为文配画。

1.激发兴趣,提出要求。

朱自清的散文成就很高,因为他的文不仅仅是文,还是画,更是诗,诗情画意,读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文mtv,请大家赏美画,听美文。看完《荷塘月色》后,再引导学生为《匆匆》一文拍电视散文mtv。

2.再读课文,感悟散文意境,为下一步的图画创意打基础。

3.小组合作,构思画面,画外配音。

这一环节,请小组同学合作,共同创作一两段内容,要求有朗读,有画中景的描述,举例如下(第一自然段)。

生(甲):(描述场面)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派秋天的景象。高高的天空,燕子们呼朋唤友,相约一起飞向南方。春染大地时,它们又飞到了这去年住过的地方。

生(乙):(朗读)燕子去了,有再来的时候。

生(丙):(描述场面)燕子飞过青青的柳梢,飞过鲜艳的花朵,好一派迷人的春色……。

生(乙):(朗读)杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是……。

4.交流展示。

小组学习后,充分展示他们的学习成果,相机评价、鼓励。

四、动手实践,扩展学习。

读好课文后,布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等,办专题手抄报。手抄报办好后,开展手抄报一周展活动。在展出期间,学生可以观摩阅读,可以相互比较,还可以交流经验,进行口语交际。展出结束,从材料掌握、书写、版面设计等方面评出优秀小报。

英语教学设计Unit篇七

1、有感情地朗读课文。

2、通过阅读,感受森林对环境保护的重要作用,充分认识破坏森林给人类自身带来的危害,培养学生的环保意识。

[教学重难点]。

1、理解课文内容,了解森林的重要。

2、凭借具体的语言材料,对学生进行增强环保意识的教育。

[教学准备]。

多媒体课件。

[教学时间]。

2课时。

第二课时。

一、复习回顾,导入新课。

1、今天我们继续学习。还记得小云雀在妈妈面前许下了什么心愿。

二、默读课文,自主学习。

1、上节课同学们提出小云雀为什么认为“森林实在是太重要了”,还记得吗让我们随着小云雀和他的妈妈一起到沙漠、大河、森林去看看吧!

2、请同学们打开书,默读课文第二到十三自然段,看看你从哪些地方感受到了森林实在是太重要了,用笔画出来,在空白处写下自己的的感悟。

三、细读课文,交流感受。

(一)关于森林能够防止土地沙漠化。(2—4节)。

1、你还从哪儿感受到森林实在是太重要了(第4自然段)。

2、理解“贫瘠”,板书:贫瘠。贫瘠的沙漠是什么样的呢书上是怎么描写的“漫天飞舞”什么意思一齐读读这句话。

小云雀喜欢这儿吗它是怎么说的请你埋怨地说一说。

板书:乱砍滥伐(出示图片)看了图,你知道“乱砍滥伐”的'意思了吗。

4、看到昔日茂密的森林,如今已变成贫瘠的沙漠,你有什么感受难怪云雀妈妈会心疼地说______,齐读第4自然段。

5、听了云雀妈妈的话,你觉得森林重要吗为什么。

板书:土地贫瘠的沙漠。

英语教学设计Unit篇八

任务型活动建议:

课程标准解读。

学生参与决定教学内容。brainstorm(头脑风暴)即学生在学习之前根据课题搜集、整理与课题相关人物外表信息。(身高、身材、头发颜色,长度及发型、脸部特征、着装、性格表达等)这样学生课前自己准备学习材料,教师利用学生带入教室的各种信息组织语言教学活动,并对学生进行经常性的需求分析,随时调整教学内容。

力图使学生自己输入成为主要教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。教师针对本班学生特点,对教材进行整合、取舍并及时扩充必要材料充实课堂教学内容。

教学中挖掘利用学生自身的知识与经验,使学习内容更切合实际,学生更容易深切感知。主张学生自主、自导学习,合作学习,强调不是个人学习,而是群体学习中的学生自主性。

总体教学思路:

本节课设计思路是两条主线,一条是知识线;另一条是任务链。:

知识:知识的呈现是按照词、句、文,即,从易到难的顺序呈现的。从上节课的作业入手,然后分别复习人物外表如:身高、身材、头发颜色,长度及发型、脸部特征、着装、性格的词语介绍;讨论外表所需的询问和应答的句式,到知识综合运用和提高,最后是巩固和开放性作业。

任务:本节课任务设计以人物外貌为主线,上课以优秀小侦探导入新任务--识别罪犯,描述罪犯特征,然后,画出罪犯肖像,给马虎探长写回信。

教学目标:

1.学会描述人物外貌。

2.学习根据描述人物外貌的文章画出人物,并能就图片写出人物间外貌不同特征及区别。

教学重点和难点:

描述人物外貌特征。

读文画图,看图写文。

课前准备:

1.搜集有关人物外表的词汇如:身高、身材、年龄、头发颜色,长度及发型、脸部特征、着装、性格的词语(至少15个),分小组写出描述同一器官的不同词语。

2.分小组准备长相不同的人物图片,分男女。每组准备一篇描述人物的文章,画两个或多个外貌不同的人物图。(带软盘或样图)。

教学设计:

本课按照两条主线进行设计,一是知识支撑,二是任务设计:

本节课流程图。

教学板块设计。

导入(leadin)设计:。

目的:通过不同外貌描述,为导入教学做好知识铺垫。以做一次侦探,引出本节课的大任务:争做最佳侦探。吸引学生,激发其学习兴趣,提高学生作为学习主体(主人)课堂参与意识。

大量人物图片以及描述外貌词语,将其注意力吸引到课堂中,此时老师恰到好处地让学生汇报导入任务切入主题。

task1:辨认罪犯:通过学生阅读描述罪犯外貌材料,观察画像,找出罪犯,以激活学生已经掌握的有关外貌词汇。这个活动focusonreading.

task2:阅读马虎探长所丢失的材料,为罪犯画像。focusonreadinganddrawing.

task3:让学生设计画出自己想象的罪犯外貌、着装,并对罪犯进行描述。激活学生已经掌握的描述外貌的句子。本活动focusonwriting。

教学过程设计:

task1brainstorm外貌词语复习描述外貌所学词语学生看、听、想、答。

task2争做小侦探外貌词句给出两幅相似的罪犯画像,请学生分辨其不同之处观察、说出不同点。

task3谁是罪犯巩固有关外貌词句给出部分罪犯资料,包括图、文。

2巡视,指导.

3反馈、点评。小组合作阅读资料找出与图对应的罪犯。

2询问活动结果。

3评出最佳侦探。(奖励)学生分别说出自己想象的罪犯特征,画像,写出。

英语教学设计Unit篇九

为了提高学生的想象力和英语的运用能力,教师设计了专门的教学环节。

执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题,并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看,学生的回答信息量很有限,“热身”环节并没有“热”起来;从学生的讲述质量来看,英语运用的整体水平不高。

分析与诊断:教师本身语言表达的信息量不够,示范的叙述不到位;教师的提问方式过于单一,致使学生语言发挥的空间受到限制;教师对课堂上有意义的生成关注不够,致使学生表达的内驱力和成就感不足。

建议与改进:教师充实假期泥林风景区之旅的内容,讲述一些照片背后的故事或插曲,引发学生对假期旅游话题的兴趣,同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中,教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现;对于学生比较好的回答也可以及时转述。

执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型,并给学生提供一个想象作文的构思“支架”,从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看,想象没有展开,作文也多以句子的拼凑为主。

分析与诊断:教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述,出现得比较突兀,不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现,减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架,以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容,容易导致学生针对这些问题一一作答。

建议与改进:教师可以充实月球之旅的描述,增加一些有趣的细节,使想象之旅更加令人神往,帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式,并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述,给学生留有想象的余地和空间。

第二次研究课,主要是针对第一次研究课上,师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。

执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流,课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时,教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题,从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上,执教教师采取了关键词提示的呈现方式,并特意留下一些空白的选择,让学生灵活添加。但是,就学生的作文整体质量而言,英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋,但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。

分析与诊断:从课堂观察来看,导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关:教师在示范叙述的过程中“节外生枝”,容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中,注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中,但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。

建议与改进:想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步,因此,教师在注重精彩示范的同时,要加大指导的力度,不仅要使学生的想象作文语言正确,还要追求前后意思连贯和符合逻辑,因此,在进一步的改进课上,应突出表现和强调。

本次研究课执教教师,主要注重加强对学生想象作文的现场指导,学生的习作表现出了明显进步和提高。

学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩,教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。

分析与总结:采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言,营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是分享,也是对合作结果的检验,保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业,有责任感和成就感,从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改,有理有据,真实而有实效,升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工,有助于作文出现新亮点。

经过三轮课的不断改进和探索,研究小组认为,要打开学生的想象空间,同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达,教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实:贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。

英语教学设计Unit篇十

读了《英语教学活动设计与应用》一书,很有感触,受益匪浅。

该书包含36个chapter,涉及语法,天文,节日,科技,故事传奇等等。用大量的语言实践活动,向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法,尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标(aims)、活动(activities)、习得(acquisition)三个环节组成,这三个环节互为补充,保证一切教学设计的完整,既突出语言活动设计,又兼顾了教学的语法。形式多样,内容丰富,使学生赶兴趣。有儿歌,对抗赛,采访,辩论及调查等。同时,展示给每个教师的用语,使老师可根据自己本班需要进行操作,更有利于教师进入教学工作。

教学活动的延伸不仅限于课堂教学,而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动(developmentactivities)就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容,使学生在课堂内外都有活动可参与,将使得学生的学习变得生动有趣,而不是枯糙乏味,完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习,而不是仅仅做题,在我有限的教学生涯中,我会经常借鉴这本书,从中汲取更好的方法,搞好教学。

读了这本书,对本人以后的教学,能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。

作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中,以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖,尊重每个学生,把英语教学与课堂活动有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习,尽可能地为他们创造语言的机会。

加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习,这也是很重要的。引发学生的创造性思维。“学源于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问问题开始,又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下,自己动脑思考,动口表达,在解决问题的过程中,如果学生的情感、动机能够得到充分调动,他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程,他们才能真正成为学习的主人。

总之,课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术,作为教师,我应该不停地探索下去,使自己的教学水平能够更加得以提高。

英语教学设计Unit篇十一

本单元是教材的第一单元,又是新学期的开始,故有温故知新的作用。通过lead-in,listeningandspeaking部分的学习,学生已经具备了听取和询问个人简单信息的能力,也明白了准确表达个人信息的重要性,而在现代社会中,能够直观长久地呈现个人信息的载体,名片就是教好的选择。通过readingandwriting部分的学习后,学生已经掌握名片应该包含哪些内容,名片的样板也出现过4张,怀着对未来职业的美好憧憬,学生就可以发挥想象开始动手制作名片了。

二、教学目的。

1)语言知识目标:掌握工作名称方面的英语词汇,清楚英文名片的信息。

2)能力目标:能够用英语与同伴交流将来自己的职业,且能够用英语制作自己将来的名片并与同学分享。

3)德育目标:通过憧憬将来自己的理想职业,促进现在努力学习为将来的工作打下坚实的基础。

三、教学重点和难点。

本课时的重点是让学生来自己动手制作自己的英文名片,是让所有的同学都参与到这个diy中来,并且把这个活动延伸到家庭作业中去。

四、教法。

我选择的是本单元的单元任务制作课时,是英语课中少有的动手制作课,故教师主要是调动学生积极性,做好铺垫,并给以恰当的指导和帮助。

五、学法。

复习单词部分用头脑风暴方法,diy部分,自己动手,从做中学。真正达到快乐学习。

六、教学程序。

step1课前问候。

step2准备阶段。

1.让学生先完成activity20的填空,名片信息的名称,进一不明确制作名片应包含的信息。

2.让学生先独立完成activity21,写出学过的有关职业的单词,越多越快越好。

3.通过头脑风暴的形式,让学生说出自己所写的单词。

4.教师补充几个跟学生专业有关的一些职业方面的单词,给学生提供充分的词汇可选择。

5.用一句话的形式先表达自己将来想从事的职业。激发学生制作名片的兴趣。

6.分项填写名片包含的信息。p18第1)小题。

step3制作阶段。

1.阐明要求:用统一规格的白纸一小张,制作自己20的自己名片,要求清楚,美观且生活化。

2.分发纸张,开始制作,教师来回走动,提供必要的帮助。

3.学生完成后,请几位自愿的同学朗读自己的名片。

4.全部上交给老师,老师挑选出制作优秀的名片当场展示给全班看。

step4课后升华阶段。

学生回家作业,可采用彩色卡纸以及水笔等工具制作名片,优秀作业挑选出在班级的学习园地上展出。

七、预期效果:

达到几个目的,英语基础不好,但动手能力强的学生有一种前所未有的成就感;在学生中营造一种英语氛围,让英语学习成果在师生中展现出来,学以至用,从而增强学生学英语的积极性。

英语教学设计Unit篇十二

实践教学是高职院校学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。通过实践教学,可以使学生熟悉职业岗位工作,发展职业能力,达到行业或企业岗位标准和水平。文章以岗位能力培养为目标,探讨了一套行之有效的基于岗位能力的高职行业英语教学方案,旨在为外贸企业培养出既懂英语又精通国际商务操作的应用型、技能型商务英语人才。

随着经济全球化进程不断加快,我国越来越多获得了进出口经营权的中小型外贸企业和生产型企业需要大量既懂英语又精通国际商务操作的全能型商务英语人才。但是,当前我国商务英语人才面临这样的困境:我国开展商务英语专业时间较短,在教学上没有足够的经验支撑,在高职院校商务英语专业的办学中表现得尤为明显。主要存在认识不足、专业实践目标模糊、技能训练程度太弱、实践手段与方法较为单一、实践考核方式单一等。近年来,我院商务英语专业根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的“基础理论教学要以应用为目的,以‘必需、够用’为度”,把实践教学体系的建设作为专业建设的切入点和突破口,对实践教学进行了一些有益的探索。

(一)针对性原则。

根据学生面临的岗位特点,对英语教学知识点以及学生能力培养框架进行合理的调整,做到有针对性地制定商务英语专业实践教学体系框架。

(二)一体化原则。

基于能力的高职行业英语教学体系应当遵循一体化原则,做到实践教学与理论教学相结合,语言应用技能与语言能力培养相结合,实现综合能力培养的一体化。

(三)实用性原则。

基于岗位能力的高职行业英语教学体系的建设除了要遵循针对性原则、一体化原则以外,还需要遵循实用性原则。在教学设计中一定要从实用、实际的角度出发,根据当前企业需求以及学生就业需求进行商务英语实践课程教学体系的设计与建立。

(四)专业能力与综合能力相结合原则。

实践教学体系既培养学生在未来岗位上所需的良好的商务英语沟通、商务技能操作等专业能力,还要培养学生收集处理信息、分析和解决问题、团结协作、社会活动等方面的综合能力。

(一)实践教学目标。

实践教学目标是实践教学体系建设的基础,是实现商务英语专业人才培养目标和人才培养规格的依据。

通过对近年来毕业生的跟踪调查及对企业行业和兄弟院校访谈反馈的情况进行分析,初步构建商务英语专业实践教学目标。

(二)实践教学内容。

实践课程内容设置以岗位职业素质教育为核心,以英语交际能力的培养为主线,以商务操作技能的培养为重点。具体地讲,就是通过商务英语实践教学活动,培养学生的职业素养,锻炼学生的职业能力,使他们能熟练运用英语从事国际商务一线的业务工作。具体包括:岗位认知实训、英语技能实训、商务操作技能实训、综合能力实训和职业资格实训等。

(三)实践教学方法与手段。

根据实训课程的教学目标要求和实训内容,通过案例教学法、情景模拟法、专题研讨法、微课教学法等多种多样的教学方法与教学手段营造出仿真的工作环境,在最大限度上为学生创造仿真的商务英语工作环境,给予学生最大的空间开展仿真体验、实操的商务活动。以“商务谈判”为例,商务英语实训中可以通过模拟交易会的形式开展课堂教学,不仅为学生创造了浓郁的交易会氛围,而且交易会的实训过程也帮助学生提前熟悉了以后的工作内容,对学生基本商务谈判技巧以及常用商务用语也进行了强化训练。

(四)实践教学评价与考核。

实践教学评价与考核是基于岗位能力的高职行业英语教学体系构建的重要环节之一,

基于岗位能力的高职行业英语实践教学考核评价体系应当包括这样几个方面:指标内涵、技能点、知识点、考核方式、职业基本素质、职业能力发展目标、学生职业能力考核关注点等。重点考察商务英语实训教学过程中学生参与实训的态度、操作技能掌握程度、商务素养等。采取灵活多样的考核形式,如笔试、操作考试、口试以及实践论文等对学生掌握的商务英语技能进行综合评价。

总之,我院商务英语教学应采用基于岗位能力的高职行业英语教学设计,这样不仅提高学生的英语交际能力、商务操作能力,还能够实现人才培养目标,满足企业岗位能力培养规格的要求。

英语教学设计Unit篇十三

为了实现这些目标,我主要在以下方面做了努力:

一、尽量创设学生熟悉并喜欢的情景来展开教学,无论是创编对话还是创编歌曲,都尽量还原真实语境,因为孩子们手里有真实的衣服供他们选择,学生练习对话起来更容易接受。

二、单词教学尽量采用多形式练习,采用教师chant领读、看ppt跟读、小老师领读等方式有效地落实了教学目标,学生的达成度较高,基本上全体学生都能掌握。

三、师生配合比较默契,这和平时我对学生的赏识教育是分不开的,表现好的孩子当场可以得到西尧会学校特制的表扬卡,对于他们而言,学习英语的兴趣就更浓了。学生基本都能积极回答问题,台前表演的时候基本能做到声音洪亮,动作大方,面对面自然大方地进行交谈,比较流利地完成对话。而我整堂课设计的活动充分体现了以学生为主体的原则,让学生真正参与到课堂活动中,并能有所乐趣。比如创编歌曲环节,孩子们尽情发挥,有小组手拉手演唱,有把流行歌曲《社会摇》经典动编排到里面边唱边跳,既让学生有征服课堂敢当课上小主人的感觉,又对他们求知欲的.唤起也能起到推波助澜的作用。

这节课我觉得做得不够好的地方有:

一、教师讲课激情不够,导致个别孩子也没发挥好。

这节课是我第一次录课,面对摄像机,难免有些紧张,老师这样的情绪也会影响到个别学生,比如学生肢体的接触,教师自然大方的示范等,下次一定要有的改进。

二、教学环节设计较多,时间有点紧,个别环节没有深入,以后应该继续加强学生的听说读写四种能力,尤其是读写能力。

希望在自己的努力下孩子们每天都有进步,每天都有收获,和孩子在英语的世界里一起飞翔!

英语教学设计Unit篇十四

通过本节课的学习,将能实现《英语》课程标准的如下方面:

1、学生学习26个英文字母,学会唱英文字母歌,打好学习英语的基础;。

2、学生可以学到见面问好的简单词汇,并能在生活实践中交际;。

3、培养学生对学习英语的兴趣,树立自信心;。

4、发展学生自主学习的能力和合作精神;。

5、培养学生的观察力,开发学生的思维,发展学生初步运用语言的能力。

6、灵活运用语言,拓展课程资源。

1、本次教学活动以学生为中心,以兴趣为支点,以交际为目的,以现实生活为情景为原则,主要运用情景教学法、运用信息技术,采用任务驱动型课堂教学模式,以教师启发点拨为线,以学生合作与竞争为基调,把语言的亲身体验、交际运用贯穿始终,努力做到关注学生个体生命,培养主动探究、团结合作、大胆实践,发展语言运用能力的目的。

2、教学方法:指导阅读法、媒体教学法、游戏教学法、讲解法、谈话法、比赛教学法等。

3、参与的评价:鼓励性评价,评价标准:学生合作、交流、倾听等技巧;通过活动,检验学生基本问候词、句的掌握情况;通过完成任务,检验学生对本课语言功能和结构的掌握情况。

1、基础内容:掌握a、b、c、d等26个英文字母的正确发音,会唱字母歌。

2、认知内容:能听懂会说–howareyou?—fine,thankyou。–hello!i’m??等问候语。

3、能力要求:学会用–howareyou?—fine,thankyou。–hello!i’m??来问候和交流。

与人见面时一些简单问候语的学习,并进行问答对话练习。

综合课。

课件光盘、字母卡片、英文字母歌磁带、奖品贴画、教材相关人物的面具或头饰等。

45分钟。

(一)、英文字母。

1、教学导入(5分钟):

提问“大家知道英文字母有多少个吗”,26个。把26个字母写在黑板上,提问“你们认识这些字母吗,下面让我们来学习它们”,教师播放英文字母歌,让学生仔细聆听,激发学生学习英语的兴趣。

(1)、指导阅读法(5分钟):教师按照黑板上所罗列的字母顺序,逐一教导学生该如何去读,待26个字母都教过后,教师领学生读几遍,加深学生的印象,让他们能够自己大致将它们读出来。

(2)、媒体教学法(6分钟):在学生已经大致能将26个字母读出来的基础上,教师再次播放英文字母歌,让学生一边听一边跟着唱。如此练习几遍后,教师关闭录音机,让学生们自己尝试着一起唱。

(3)、游戏教学法(4分钟):“抢读字母”这是一个训练学生认读字母的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示字母卡片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该字母,读对的给该组奖励一个奖品贴画,最后得到的奖品贴画最多的组为优胜,教师给予适当的表扬。

(4)、讲解法(10分钟):接下来,进入问候语的教学。首先,教师给学生播放与hello有关的`课件光盘(是小学生感兴趣的动画形式的),让学生了解什么是问候语。在学生了解了什么是问候语之后,教师开始细化的向学生讲解该如何使用问候语,如:见面时对别人say“hello或hi”,然后介绍自己用i’m??,接着教学生——howareyou?—fine,thankyou。的对话。此时教师可以拿自己作为例子来给他们讲解这些问候语的运用,先由教师问学生答,然后让学生们自己练习。

3、谈话法(5分钟):教师在教室中随便找一个学生进行谈话。

t:hello,i’mshexiaopei。

s:hello,i’mp1。

t:howareyou?

s:fine,thankyou!

如此多找几个学生进行谈话,让他们亲身体会用英语进行问候的乐趣。

(二)比赛教学法(6分钟):教师让学生俩俩组合进行对话练习,然后让学生举手到讲台上去表演,看哪个组的学生表演的好,好的教师给予一定的奖励以及鼓励。

(三)小结(2分钟)。

以教师与全班同学的一起对话,对问候语做一个小小的总结。

(四)布置作业(2分钟)。

让学生课后唱唱英文字母歌并用英文进行问候语的对话练习。

英语教学设计Unit篇十五

从学生的角度设计教学,备学生因素,做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素,在具体的教学设计过程中,我从以下几个方面入手:

(一)、确定教学目的、重点,要考虑学生因素。

教材虽然相同,但不同地区、不同层次的学生,他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异,在确定这三方面目标、确定重点时,既要根据教材、考虑课标的要求,又要针对学生的实际。

(二)、重视课堂教学导入,一开始就吸引学生的注意力。

新课程标准对教学提出了五条建议,其中第一条就是要关注学生的心理需求,激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科,要在学科之间“调频道”。因此,教师要针对学生的年龄特点,设计出合适的课堂导入,一开始就吸引学生的注意,为课堂教学铺平道路。我的体会是:针对初中学生重形象思维的认知特点,可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣,激发学习的动机。

(三)、处理学习难点要考虑学生实际。

难点是学生在学习过程中,容易成为障碍的内容,它因学生而异,同一个内容,对有的学生来说是难点,而对另外的学生却不是。难点的确定,一是根据教学的经验,二是要具体分析学情。难点有两类,一是课本上出现过的、但不是重点的难点,此类可以淡化处理,交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点,就要重点突破。这些问题解决得如何,直接关系到课堂效率,也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之,对难点的处理,要从学生已有的知识出发,给学生“台阶和梯子”,帮助学生突破难点。

(四)、教材讲到何种深度,要考虑学生的层次。

学中,“对牛弹琴”一词,原来是用来责备学生不认真的,现在看来,应该成为教师对自己教学失败的责备。

(五)、设计问题要考虑学生实际。

教师确定问题,往往是从知识体系的角度提出问题,不一定符合学生的心理,学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度,他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲,而有的是有所考虑而提出的,教师要善于捕捉那些有闪光点的问题,及时给予口头鼓励,这样有利于学生探究意识的培养。有时,学生的问题也会让教师措手不及,没关系,诚实地告诉学生:老师现在也不明白答案,要查资料后才能回答。

(六)、从学生的角度确定表达方式。

即讲一个问题时,选词要让学生易懂,讲述要贴近学生的生活经验。

(七)、从学生角度处理练习。

配套练习也是课程资源,是课堂设计应该关注的内容。因此,对与教材配套的试题,教师要有所取舍。对练习中的难点、重点,要带入课堂教学,也就是说,设计课堂教学时,要考虑练习因素,这样,既减轻学生练习的难度,又有利于落实重点内容,还可以保护学生的学习积极性。

英语教学设计Unit篇十六

新时期下,在教育和科学日益发达的前提和背景中,各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨,新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面,成为教育界关注的模式之一,在新网络时代的环境下,多元智能化理论也融入了网络课堂,形成了一套实用而广泛的教学模块体系,在小学英语的教学内容里,它也进入了教学全过程的设计当中,融入了全新的教学理念,为小学英语教学提供了指导。

传统概念中的“iq”智商是我们所熟知的观点,其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力,是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的,而多元智能理论即“mi”理论是以多元的视角来考察智能的,这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力,而是多元化的认知智能,包括:语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中,在教学的过程中尊重学生的个体差异,进行分层次的教学和全过程的评价,突出个体学生的优势智能,学生可以采用多元渠道进行自主学习,从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式,全面发展自身素质,挖掘潜在的智能元素。

1、英语教学导入设计

由于学生存在智能和思维的差异,在教学导入的阶段,如何进行合理化设计尤为关键,在传统的英语抄写的模式中,学生被统一划入规定的模块,进行统一的学习方式的学习,没有个体化的学习方式,也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能,进行小学英语学习。

例如,在小学英语one―ten的学习中,老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组,根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组,让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能,学习这10个英语数字,由于在这10个英语数字学习中的four和five,six和seven是易于混淆的英语数字,因此,老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径,设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式,进行数字英语的个性化设计,以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。

2、小学英语教学过程中的模块设计

老师在英语教学过程中,要关注和引导学生八项不同的智能元素,首先,老师要确定任务目标,根据学生的不同智能设置不同的英语场景,学生在不同的场景中运用优势智能来体验和感知英语的学习,例如,有音乐视觉智能的学生可以在音乐活动中学习英语,以说唱的手法进行小学英语中am,is,are的学习;有言语智能优势的学生就可以采用英语故事的简单性描绘来加深学习;有数学智能优势的学生则可以通过混乱字母顺序,进行简单的数列排序进行英语的学习。这种任务目标的设计,可以增强学生学习英语的自信心,通过总体任务和分阶段任务相结合的分解方式,学生可以体验到成功的快乐,享受到满足的喜悦,从而激发他们学习英语的兴趣。

3、小学英语评价的模块设计

传统的英语学习模式是将标准化测试作为学生的英语考核内容,没有考虑到学生的个性化差异,没有充分发挥学生的优势智能元素,这就要求老师要注意英语学习的评价策略,首先用动态的、发展的观点评判学生的智能水平,老师在大胆鼓励学生进行英语表达的同时,要考虑不同学生的优劣势智能,在尊重学生个性化差异的前提下,创新不同的英语评价方案,针对不同学生的特点,进行适宜、多元的英语评价;其次,在英语评价方案中,要设计个性化的英语评价标准、内容和方式,根据多元智能的八项基础内容,进行多维的评判,全面而真实地反映学生的智能水平,最大化地激励学生主动地进行英语学习。

在英语教学过程中,要了解学生的个性特点,熟悉学生的优势智能和弱势智能,挖掘学生的潜力,用优势智能引领弱势智能向前发展,老师要用动态的、多元的眼光看待和指导学生,在英语教学的导入设计和课堂教学设计中,创设性地进行个性化情境教学,并用多元的视角对学生的英语学习表现予以合理的评判,全面而真实地考查学生的整体素质水平。

英语教学设计Unit篇十七

提高教学质量,实现有效教学,打造高效课堂的三条铁律:

1、铁律之一:“先学后教”——以学定教。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力,必须先学后教,这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中及即墨28中都是以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验。2、铁律之二:“先教后学”——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依赖教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学生思考方面,这同样是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有:魏书生“六步教学法”;东庐中学“讲学稿”等。3、铁律之三:“温故知新”——学会了才有兴趣。一切教学都必须从学生实际出发(根据学生的原有知识状况进行教学),这也是教学的一条规则、规律,而不是教学的一种方式、方法。“根据学生的原有知识状况进行学习”,这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠释,因为,惟有如此,才能实现学生的有意义学习。温故知新的本质是化难为易,由于变容易了,学生就能学会,而学会了,学生便容易激发学习的兴趣和信心,这样学习就能进入良性循环的机制;学会——兴趣——愿学——学会……。相反,如果学生读不懂,学不会,就会越来越没有兴趣,这样学习就进入了恶性循环:学不会——没兴趣——不愿学——学不会……。美国布卢姆的“掌握学习”和上海闸北第八中学的成功教育(学)是这条铁律在教学实践中的创举。

高效课堂教学模式启示:

(一)启示之一:未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型,也就是“以学定教”。

(二)启示之二:回顾以往的课堂教学改革,改来改去,说到底都。

离不开下面两条。要么是鼓励学生自觉学习,要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革,往往都是比较成功的。

(三)启示之三:现在课堂教学改革的方向。一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备,开始于老师了解学生知道什么和能做什么;二是评价始终与教学过程平行。

(四)启示之四:一切的改变始于课堂,在于课堂,成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。“我(学生)的课堂我做主”;“我(学生)的班级我做主”。把学习的主动权,创造权还给学生。立足三个改变:一是“师长”变“学长”;二是学生成为学习的主人;三是“教室”变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。

(五)启示之五:课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在,也是国际上课堂教学发展的潮流方向。

(六)启示之六:课堂教学改革,一般而言,强调有效教学实践,凸显高效课堂教学模式。无论是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式,还是昌乐二中的“271”高效课堂模式,无不体现提高课堂效能,尤其是提高学生学的效能这一基本理念。

(七)启示之七:课程改革、课堂改革、教学改革,都是要改变学生的学习方式,学生“自主学习、合作学习、探究学习”;使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”;使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”;以学生为主体,以学生的学习为中心,开放课堂,解放学生。

(八)启示之八:课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求,更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战,我们的教师要有信心有能力去迎接挑战,经受考验。我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验,坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念,把课堂真正还给学生,充分相信学生,开发学生的潜能。教育家李希贵说的好:“学生的潜能就像空气一样,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,就看我们给他们提供什么空间”。

(九)启示之九:美国有一位功勋教师叫德·鲍拉,他说过一句话“教重要的在于听,学重要的在于说”。教重要的在于听,因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲,哪些不需要教师讲。教师要学会倾听,学会尊重,学会放手;学重要的在于说,因为衡量学生的学习效果,除了考试,要让学生能够在课堂过程中间说说,如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解,自己对哪些内容还没有学懂,说明他是真的学习了。不仅如此,课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等,都是促进学生掌握知识,思考问题和培养能力的重要过程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。

(十)启示之十:课堂教学改革,有三点需要我们关注。一是要坚持“不惟模式唯高效”,不搞“一刀切”和“大一统”。因为:“学科不同则模式不同;课型不同则模式不同;内容不同则模式不同;教师不同则模式不同;学生不同则模式不同”。二是模式不能追求高深,简单才是事物的本质,删繁就简,返璞归真,课堂就成了知识的超市,就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化,过程简单,易于接受,操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化,就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式,循规蹈矩地去遵守某种模式,因为事物是千差万别的,事物是永远在变化中的,因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课堂模式,但最高境界是无模式,因为百花齐放、万紫千红才是春。

(十一)启示之十一:打造高效课堂,仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进,还远远不够,更重要的是要建立一整套与之相适应的,行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。比如,制订高效学习计划,建立高效课堂研究小组,规划详尽的,可操作的具体流程,构建评价机制和激励机制等等,这样才能保证高效课堂的高水平实现。

教育行政部门的要求,也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办学行为,规定学生每天的在校时间,双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此,课堂转型、课堂变革、强化有效教学,提高教学效能,打造高效课堂,是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在,我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性,让我们紧急行动起来吧。(十三)启示之十三:“它山之石、可以攻玉”。学习课程改革,课堂教学改革的成功经验,借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式,这是我们必须认真研究和实践的。当下,全国的基础教育改革如火如荼,烽烟四起,已成燎原之势。改变正在进行,改变势不可挡,改变势在必行。因此,我们必须正视和面对,紧紧跟上改革的步伐,那种固步自封,老守田园的日子已经过不下去了!早改早受益,早改大发展,不改就是退步,不改终将被淘汰。我们必须奋起,必须坚定改革的决心和信心。在向先进学校学习的同时,我们也不能妄自菲薄,照搬照抄,纠结在一时一事上,我们需要在领悟先进学校成功经验的内涵和实质的基础上,结合我校各方面的实际情况,有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学习与借鉴,决不可以东施效颦、亦步亦趋。我们要创造性地开展课堂教学改革,实现课堂转型。遵循教育教学规律,建立我们自己的课改理念,构建我们自己的课堂模式,这就是打造“五要六力”高效课堂。

英语教学设计Unit篇十八

《现在进行时》。

肥城市桃园镇初级中学。

李纬纬?篇三:现在进行时教学案例。

现在进行时教学案例。

【教案背景】现在进行时外研社七年级下册modules1-2的语法项目,该语法既是本册书的重点与法之一,也是难点之一。

【教学方法】自主互助、合作学习。

【教后感】通过执教本节课,我深知培养学生自主学习、归纳总结能力的重要性、因此,在教案设计中,我设计了很多例句,让学生通过合作学习,进行归纳总结,以加深学习的印象。在练习题的设计上,注重“小步子,密台阶、勤反馈”,通过分散知识点、强化训练点、层层深入等措施让学生进行了充分的训练。

英语教学设计Unit篇十九

今年的学生的基本情况较差,部分学生已经对英语失去了信心,还有一部分学生觉得英语越来越难,渐渐力不从心了,不感兴趣了,上课的注意力也不集中了,发言也不是很活跃。针对这种情况,教学的时候需要注意在备课中增加趣味性,以此来提高学生对英语学习的兴趣。

1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练,掌握最基础的.语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;养成良好的外语学习习惯,掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。

2、使学生明确学习英语的目的性,

3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。

具体目标:

针对实际情况,我制定了以下二方面的教学目标:

1、语言技能:

听:1、能听懂课文大致内容;2、能抓住简单语段中的观点;

说:1、能使用恰当的语调和节奏表达课文大意;2、能经过准备就一般话题作短暂表达。

2、语言知识:

语音:1、逐步做到语音、语调自然、得体;2、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

词汇:1、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;2、尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。

语法:1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式;3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等;4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

本学期共17周的教学时间,计划第15周结课最后两周复习。

1、摸清学生基本情况,逐步激励学生对英语产生学习兴趣。

2、重视课堂教学质量,逐步提高学生英语交际能力。

3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。

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