总结是一面镜子，可以让我们看到自己在学习和工作生活等方面的成长和不足。如何处理人际关系是社会交往中的一项重要技巧，我们可以学习并不断实践。精选几篇优秀的总结范文，让我们一起探索写作的奥秘。
厄运打不垮的信念教学策划篇一
一、了解谈迁第一次撰写《国榷》的不容易。
在教学第一自然段时，主要是抓住重点句：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。”
引导学生抓住其中的数字体会谈迁撰写《国榷》的历时之长和无比艰难。为下文的学习作好的一定的铺垫。这是学生在本节课上第一次与文本的对话，我采用了听读的教学方法，让学生边听边思考，培养学生认真倾听的好习惯。
二、了解谈迁所遭受的厄运，以及他的表现，从中体会他的精神品质。
1、教学第二自然段，我采用了快速阅读思考的教学方法。出示思考题：
（1）谈迁遭受的是怎样的厄运？
（2）谈迁是如何面对这厄运的？
2、重点讨论第二个思考题。结合重点词句让学生谈谈读文之后的感受，从“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”中体会谈迁的痛苦万分。从“挣脱、并没有、很快、又回到、下决心、从头撰写”这些词语中体会谈迁他并没有被厄运打垮，他非常坚强。我适时地进行指引、点拨，充分地让学生来谈自己的所思所感。在《语文课程标准》中就指出了，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在学生对文中语句有所感悟和思考之后，再让学生通过朗读将感悟到的表达出来，学生就能入情入境地读好课文了。
3、在组织学生学习第二自然段时，我还特别再让学生回到第一自然段去找找谈迁能如此坚强的原因，从而让学生知道理解课文内容，联系上下文也是非常重要的一种学习方法。
三、感受谈迁那份执着和坚持。
1、教学第三自然段，我采用了沉下心来，认真地读悟，过后再交流讨论的方法。
在这堂课上我一共安排了三次让学生读书的环节，分别采用了不同的读书方法，主要是要让学生懂得针对不同的内容，我们可以采用的不同的读书方法。进而也能掌握这些方法，运用到今后的阅读中去。
2、在这一部分的教学中，我在让学生交流了读书之后的感受后，安排了一个写话的训练。《新课程标准》中也提出要我们创造性地使用教材，但要强调的是，创造性地使用教材，并不是脱离教材。因此，我还是紧紧地围绕教材，抓住了文中的空白点，设置了几个情境，让学生披文入情，通过这样的写，更好地去感悟谈迁的坚强和不屈。同时这也是让学生和文中的主人公进行了一此对话，对学生的心灵也是进行了一次洗礼。
本着“用好教材、用教材来教”的理念来设计整个教学。在整个教学过程中紧紧地围绕教材，引导学生抓住文中的重点词句去感受、体会，再通过感情朗读来内化。其次，我们的课堂教学也是一个对话的过程，在教学过程中，我不仅让学生和老师、同学对话，更让他们充分地和文本进行对话，让他们走进文本，静静地去读、去想，进而和文中的主人公进行对话，真正地理解课文内容。力求在语文课堂上体现“朴实、扎实、真实”。
厄运打不垮的信念教学策划篇二
教材简析：
《厄运打不垮的信念》苏教版第九册第六单元的第二篇讲读课文。课文通过描写明末清楚的史学家谈迁在艰难的困境中两次专写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的教学中、难点为体会谈迁在编写《国榷》的前后过程及理解和体会谈钱在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的坚定的信念、百折不回的精神意志。
1、知识目标：能正确的理解“博览群书、奋笔疾书”等几个词语意思和在课文中的含义。
２、能力目标：
（1）、能流利地朗读课文。
（2）、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。
（3）、能结合本文有关的内容进行分析讨论、总结延伸。
3、思想目标：体会谈迁在厄运来临时信念不垮、百折不挠的精神意志，塑造坚强的性格，培养顽强的毅力。
1、重点：谈迁编写新《国榷》的前后过程。
2、难点：理解及体会谈迁在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的信念坚定、百折不回的精神意志。
多媒体课件。
读、划、思、议法，情境教学法，质疑解难法等。
（一）、复习导入：
1、在上节课的学习中，我们初步学习咯课文，请同学们结合课文内容，回顾一下这些词语。（对媒体出示词语，学生认、读、说）。
2、我们知道以上这些词语都是写谈迁的，同学们想不想进一步的了解谈迁战胜厄运、战胜逆境而走向成功的更多细节和所包含的`精神意志呢？（征求学生意见，统一认识）。
（二）、学习课文第一部分（第一自然段）。
１、朗读第一自然段（学生齐读）。
２、谈迁从小有一个什么信念？（指名说）。
３、谈迁怎样写成《国榷》的？你从中体会到了什么？（读、划、思、议）。
４、段落小结。
（三）、学习课文第二部分（第二、三自然段）。
１、谁来给大家朗读这一段落？（个别读，师生进行评价，激励）。
２、《国榷》写成之后，谈迁经历了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）为什么说是“大喜”和“大悲”？（生思考、议论、回答）。
３、你可以体会得到谈迁此时的心情的吗？（体会、议论、反馈）。
４、谈迁在经历书稿失窃的“大悲”的厄运之后是怎么样做的？是什么力量让谈迁重新站起来？从这儿你体会到了什么？（质疑解难、分组讨论、总结反馈）。
５、谈迁是怎样和命运做抗争的呢？（读、划、说。）。
６、交流：你画了那些词？请你把它写在黑板上。（指名）。
７、黑板上，都是同学们画的词语。让我们再来读读这些词，你的脑海中仿佛看到了谈迁怎样的身影？（交流反馈）。
８、引读：
晚上他（出示）齐读。
９、“功夫不负有心人”终于新的《国榷》完成了，谁来为我们读一读新的《国榷》。（指名读）你从数字中看出了什么？（交流后回答）。
（四）、课堂小结。
２、引出课文的最后一段。（全班齐读）。
厄运打不垮的信念教学策划篇三
俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们继续学习第20课，齐读课题《厄运打不垮的信念》。（板书：厄运）。
1、谈迁的厄运是什么？为什么失去一些书稿就算是厄运呢？这二十多年他是怎样过来的？
是啊，这部《国榷》是谈迁用毕生心血换来的，他付出了如此多的艰辛。当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，这可恶的小偷·····唉，不说了。读。（20多年的心血·····小黑板出示）。
1、读了这句话你知道了什么？指导朗读。
你从哪里看出厄运带给谈迁很大的打击？
2、出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
2、再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3、说说你的感受。
4、相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”
用“我仿佛又看到了谈迁·····”说话。
指导朗读体会。
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
“厄运不改男儿志，驱散愁云见光明。”（板书）。
6．让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
1、古今中外，还有许多的人也像谈迁这样，不被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2、在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。
《从头再来》。
同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
厄运打不垮的信念教学策划篇四
1、帮助学生形成正确的人生。通过文本的学习让学生从谈迁的身上，汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。
2、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。抓住课文的主要内容，促进学生对课文内容的理解，提高学生的表达能力。
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册的一篇课文。讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写《国榷》的故事，赞扬了他在厄运面前不低头、不屈服，永不言弃的人生态度。
我执教的班级是五（2）班，借班进行教学研讨，只能当堂与学生沟通，拉近距离，开展有效教学。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
1、结合课文，理解“翔实可信”“奋笔疾书”“一袭破衫”等词。
2、明白文中数据使用的作用。
3、体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教学过程。
教学意图。
眉评。
1、玩智力游戏：根据提供的信息猜人名。
法国昆虫学家《昆虫记》（）。
古希腊故事大王《伊索寓言》（）。
明末清初史学家《国榷》（）。
2、谈话，板书课题。生齐读课题。
a理解“厄运”
1、什么叫厄运？谈迁遭遇怎样的厄运？
2、指名学生回答。
3、一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同学们默读课文1、2小节，边读边思考，我们一会交流。
4、交流理解：
从这组数据中你读懂了什么？（结合学生的生活实际，理解数据的作用）。
总结：这一组数据让我们真切地感受到了谈迁信念的坚定，撰写的艰辛、治学的严谨、作品的宏大。
师引读：由于家境贫寒，没有钱买书，谈迁只得——生读（借书抄写）。师引读：有一次，为了抄一点史料，——生读（带着干粮走了一百多里路）。《国榷》凝聚了谈迁一生的心血，是他的一辈子的追求，是他的生命。
b感悟“厄运”
《国榷》书稿不翼而飞，小偷偷走的仅仅是一本书吗？
生：这对谈迁来说真是——（致命的打击、
意想不到厄运、飞来横祸）。
生：突遭厄运，年迈多病的谈迁一下子崩溃了，他——他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
请同学们轻声地读这段话，体会谈迁内心的感受。
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
师：在谈迁的心中，一直有一个信念支撑着他，这个信念是什么？
他从小立志要编写一部翔实可信的明史。
很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
谈迁是怎样第二次写《国榷》的呢？请同学们浏览第三小节划出文中有关的句子。
师：从这些数字中你有体会到什么？
（在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。）。
师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？谈迁为什么要这样做？
师：说的多好呀！因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他—（生读）略。
师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略。
师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略。
师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？
师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？
师：这是怎样的信念？
2、学生交流。
3、没有的坚定的信念，我们就看不到翔实精彩的《国榷》。在厄运面前，我们只要有厄运打不垮的信念，就能创造出奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读——在漫长的人行旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
师：让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！我们再读。（指导背诵）。
课后作业：
练笔：谈迁灯下写《国榷》（师稍作指导）。
复习旧知，激发学生的阅读兴趣。
以“厄运”为突破口，了解谈迁著书的不易以及写书时的科学严谨的冶学态度。
创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心，感悟人物的心情。
引导学生把文字转换成画面，感悟到“他是在和时间、生命赛跑，其间的付出是难以想象的。”通过因果关系句型训练，让学生进一步感受谈迁写《国榷》的不易。
拓展课外资源，升华学生的情感，从人物身上汲取力量，学会正确的看待挫折和不幸，形成积极、乐观、向上的人生态度。
背诵段落，积累语言。
延伸课文，发挥想象，学会表达。
激发学生的阅读兴趣。
创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心。
一稿《国榷》。
书稿被盗（20；6；500）立志编史。
二稿《国榷》。
（104卷；500万字）。
刻苦治学信念坚定。
在五（2）班进行教学研讨，我虽然不了解学情，但是与学生配合默契。学生在课堂表现活跃。我主要从以下几点去进行课堂教学。
1、以“厄运”为抓手将课文内容串联起来，让学生感受《国榷》来之不易。从一组数据感受谈迁科学严谨的冶学态度；紧扣“厄运”，书稿被盗后，从人物的神态动作中感受谈迁的悲伤与坚强，为下文的教学做了较好的铺垫。
2、围绕“信念”，品悟重写《国榷》的艰辛以及持之以恒的意志。把文字转换成画面，进行句式训练。。
3、拓展延伸，深化主题，培养学生乐观向上的人生态度。
4、尝试多种读中体验、读中感悟、读中明理，以评促读。
反思不足：课堂容量偏大，练笔没有时间当堂完成并展示。板书不够简炼。
厄运打不垮的信念教学策划篇五
教学目标：
1、复习已有的识字方法，运用查字典和联系语境的方式，理解博览群书、翔实可信、挣脱等词语的意思。
2、采用语言转化和想象画面的方式，体会运用数据的好处，感受数据的表现力。
3、凭借语言文字，在品词析句中，体验谈迁编写《国榷》的艰辛，遭遇厄运的痛苦，从而感受谈迁厄运打不垮的信念。
4、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、课题入手理解厄运。
读课题，理解厄运是什么意思，举例说明。
二、检查预习了解厄运。
1、文中的厄运降临在谁的身上？
2、介绍对谈迁的了解，理解：博览群书、翔实可信。
3、降临在这位史学家谈迁身上的厄运是什么？
三、紧扣《国榷》探究厄运。
1、2自然段，在字里行间找一找，可以用笔圈圈、划划。
方案一：
有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
赏析这句话中的字词。从一点、一百多里等词感受谈迁为了这部翔实可信的明史，付出的辛劳。引导学生有情感的朗读。
方案二：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
1、读句子，当这些简洁、凝练的数字跳入眼帘，分别读出了什么？
3、数据不仅能化为词语或句子，它们的表现力是很丰富的，还能透过这一个个数据，联想到一幅幅生动的画面。从而感受《国榷》是谈迁的心血。
4、有感情的朗读句子，读出数据背后丰富的内涵，感受数据非凡的表现力。
5、喜悦还洋溢在谈迁的脸上，《国榷》却被小偷偷走了，这难道还不是厄运吗？为什么？
四、感悟信念战胜厄运。
1、遭遇如此厄运，谈迁他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
读着这句话你感受到谈迁怎样的内心？
2、谈迁就这样被厄运打垮了吗？
很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从新撰写这部史书。
读句子，理解挣脱，想象谈迁的内心，感悟谈迁的信念。
五、作业。
完成作业纸上的练习。
6.教学设计的心得。
厄运打不垮的信念教学策划篇六
“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。”
“新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
引导学生自己默读发现问题。学生读后很快大多数学生举手质疑“为什么前面写谈迁写成《国榷》用了20多年，而现在又说只用了‘4年’‘又经过几年’呢？”我马上肯定他们的问题提得好，组织同伴讨论解决。通过学生思、辩，他们明白了是谈迁坚定的信念让他在这样短的时间里完成了新《国榷》的撰写。最后，我让学生默读第三自然段，想象说话“年近60岁的谈迁重写《国榷》付出的艰辛吗？”用“有一次，……”的形式讲述故事。
不足：第一、对检查预习这一环节的时间掌握不够好，有点拖拉；第二、给全体学生读课文的时间少；第三、对于学生不如意的回答没有做出示范性的指导；第四、没有适时指导学生要发表不同的看法而避免重复发言。
一节课，40分钟很快就结束了。虽然有好有坏，但我还是很高兴：我能在南京上一节语文课，是多荣幸；我能亲耳聆听南京名师的指导和点评，幸运之至。
厄运打不垮的信念教学策划篇七
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学准备:多媒体课件。
教学过程：
1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）。
2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？
出示：家境贫寒博览群书翔实可信鸿篇巨制一袭破衫。
年老体弱终日奔波奋笔疾书翔实精彩明史巨著。
3、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？
4、小结：用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的认识，这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！
1、自由读课文，用铅笔画出谈迁打不垮的信念是什么？厄运又指什么？
2、教师补充体会“翔实可信”：谈迁是明末清初的史学家，自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史。谈迁在研究史书的过程中发现当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发现史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志编写翔实可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
“自幼、立志”说明从小就有一个坚定的信念，小小年龄就有这么远大的理想，真让人佩服，齐读。
4、那，为了实现自己的理想，谈迁又是如何做的呢？
借书抄写，谈迁丝毫没有动摇坚定的信念，为了一点史料，走了一百多里路，值得吗？
对于自幼就立志的谈迁这点苦算得了什么？
这句话中的“一点”说明什么？就是为了着“一点”，谈迁付出的代价是什么？多少里路？
从这里可以体会到什么呀？（谈迁为了自己的信念吃了很多苦）而编写整部书呢？
小结：这一点都来之不易，可以想见编写这部史书谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！谁能读出谈迁的艰辛。
5、正是自幼树立的信念，经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史--------《国榷》。
20多年、6次、50多岁、500多万字，这岂止是数据的简单罗列啊！这些数据的背后是谈迁一生的辛劳。（齐读）。
6、过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在这时，厄运却从天而降。
a、什么厄运呢？（指名读）。
b、面对厄运，谈迁的表现怎么样？
20多年的心血化为乌有。如果是你，有何感想？（伤心、难过、恨死小偷）这些都是弱者的表现，都不能使书稿失而复得。而强者自有他们的做法，总能从痛苦中，在逆境中站起来，齐读：很多人以为......
摔到了站起来，这才是真正的强者，让我们怀着敬佩之情，再读。
知道谈迁为什么能从痛苦中挣脱出来吗？（心中有坚定的信念）再读。
7、重新站起来的谈迁经过4年的努力，完成了新书的初稿，为了更加完备、准确，59岁的谈迁又是如何做的？哪几个词打动了你？默读第三自然段，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
8、谈迁为什么在厄运、困难面前不屈服？
齐读最后一段。
让我们一起来祝贺这位老人，再读----------。
“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？
（书、更重要的是意志、精神）。
让我们记住这位老人，也记住老人的精神，再读-----。
同时告诫我们自己，再读----。
1、了解类似的人物故事。
2、写一篇读后感。
厄运打不垮的信念教学策划篇八
1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3.在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。
通过对具体语境的理解与分析，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
第一板块：围绕“厄运”，体会一写《国榷》的艰辛历程。
1.齐读课题。
3.仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？
4.这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。
出示：“经过20多年的奋斗，6次……《国榷》”
（1）好好读读这句话，你有怎样感受？（品味数字）。
（2）指导朗读。
（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？
第二板块：抓住“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1.教师叙述：可是，天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
3．自主探究。
4．合作交流。
（1）二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是……（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾，青天霹雳、飞来横祸，厄运）。
（2）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（多媒体显示）。
（2）他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？
（3）茶不思，思什么？什么叫夜难安寝？是啊，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？
5.所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁）。
引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。
第三板块：品悟想象，感受二写《国榷》的艰辛及坚毅。
过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！
同学们，让我们再把心沉下来。
出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。
1、合作探究。
预设1：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
预设2：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
预设3：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。
2.出示情景，想象画面（音乐《二泉映月》）。
过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心读来，那一幅幅图又清晰而又生动的展现在了我们眼前。那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎的画面写出来吧！
3.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
（1）引读：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容……名垂青史。”
（2）什么叫“名垂青史”，谈迁为什么会明垂青史的？
4.小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。
1．谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：
“在漫长的人生旅途中，难免……绝望之云。”
2．此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）。
3．让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。
厄运打不垮的信念教学策划篇九
2．学生交流：书稿被偷，没有打垮。
这真是致命打击。相机板书。
3．他消沉了吗？（没有）。
看一段资料：很多人认为……。
板书“从头撰写”
4．“从头”之前有个很关键的词是……生：下决心。
在此之前呢？（挣脱）挣脱什么？（痛苦）板书“挣脱痛苦”
5．是一种什么力量支撑谈迁能挣脱痛苦，从头撰写呢？（厄运打不垮的信念）。
6．“信念”具体指什么？（决心要编明史）。
再指读所出示的段落。
7．“经过四年的努力，他……”齐读。看数字，四年长吗？（不长，说明他很努力）。
他会怎么努力呢？（忘记吃饭，忘记睡觉）这是怎样的四年？用一个成语说（废寝忘食）。
还是怎样的四年？（含辛茹苦；坚持不懈；创造奇迹）没有这四年，就没有《国榷》。这时的他已经57岁了，到他59岁时，为了书稿更为翔实，他带着书稿去北京。
8．让我们走进他在北京的两年半生活，体会他对信念的执着与坚持。板书“执着追求”
二、体会修改《国榷》的两年半。
1．哪些句子描写了他在北京的情况？指读。
2．静下心，认真读这段话。那些词句让你感动？划下来多读几次。
3．学生交流说感受：
（1）终日奔波。
（2）面对孤灯。
为什么要奋笔疾书？（生命不多）指读相关语句。
4．曾有人劝他：你已经60多岁了，这样做何苦？让学生谈体会。
5．也许是在酷暑之夜，人们都去乘凉了，而谈迁却……生接读课文。
也许是在寒风凛冽的冬天，人们都去取暖，而谈迁却……生接读课文。
也许是在黄沙弥漫的早晨，也许是在风雪交加的晚上，谈迁……生接读课文。
也许他曾经因劳累过度而病倒，但第二天谈迁依然……生接读课文。
6．在谈迁心目中，撰写《国榷》比什么重要？（生命）。
7．还有哪里受到感动？（他四处寻访……）。
8．谈迁仅仅是在这两年半里终日奔波、奋笔疾书吗？是几年？（6；20；27）。
9．默读这样一组句子，注意数字。
在每一年、每一天，他都是这样做的。再读“在北京那段时间……”
板书“名垂青史”
一、总结课文，拓展。
1．面对厄运，他挣脱痛苦；面对自己的信念，他执着追求……。
2．谈迁的《国榷》最终在1958年出版，但他的故事告诉我们一个道理。读最后一段，说感受。
3．师简述从古到今的坚强者，课件出示他们的图片。从这些人中，我们都可以得到这样的启示……齐读最后一段。
4．信念在，希望在，厄运当头又何惧。信念是希望之光能驱散绝望之云，这就是厄运打不垮的信念，这就是信念的力量。
厄运打不垮的信念教学策划篇十
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
重难点：
1、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
教学过程：
一、复习导入。
1、课文中的“厄运”指的是什么？
二、体会写《国榷》的艰难。
1、《国榷》来之不易。
（1）、通过数字来理解。
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
（2）、通过事例来理解。
“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
2、指导朗读。
（读出艰难，读出来之不易）。
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤和坚强。
1、抓住“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打击”、“茶饭不思”、“夜难安寝”等词语，体会谈迁心中的悲痛。
（2）他“茶饭不思、夜难安寝”，想到了什么？
（3）指导朗读。
（1）齐读最后一句。
（2）读到这里，你眼前浮现出一位怎样的老人？
（3）指名读。
1、默读第三自然段，划出让你感动的地方，体会体会。
你仿佛看到了什么？
2、组织交流。
（1）指名说，谈谈体会。
（引导学生体会谈迁为了重写《国榷》不怕艰辛。）。
（2）围绕提供的情境，通过想象进行描述。（课件出示）。
（3）交流。
（4）小结：是什么让他坚持下来？
3、老人的心血没有白费，读完最后3句话。
此时，你想说什么？
五、学习第4节，总结全文。
1、指名读。
2、面对厄运，你准备怎么办？
3、齐读。
厄运打不垮的信念教学策划篇十一
我选的课文是《厄运打不垮的信念》，执教的是第一课时。这堂课的教学目标是读准本课的生字，读通课文，初步了解课文的主要内容；了解主人公谈迁所遭受的厄运，理解为什么书稿被盗对谈迁来说就是厄运。
关于字词教学，在这节课上没有花太多的时间，一来考虑到学生已经掌握了许多学习生字的方法，没有必要细致地讲，二来，通过自主合作，学生可以发现组内同学在生字学习过程中存在的问题，然后有针对性地指导，这样效果更好。
关于在课文一二小节中找说明书稿被盗就是厄运的句子，其实备课时我的`预设还不只是课堂讨论的句子，也就是还有些句子孩子们没有探讨到。而课堂上孩子们讨论的内容又是出乎意料的多。因为时间关系，我就这样匆匆结束了。课后，我一开始很纠结，觉得自己想和孩子探讨的没有探讨完，转念一想，又释然了，课堂40分钟毕竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子学到了方法，即使没有探讨到，孩子们运用课堂上学到的方法通过自己反复读自然就会有启发了。
困惑：虽然这节课采用合作学习的方式也取得了一定的效果，但是不是每节课都适用这样的方法呢？这节课，组内老师一起磨课，整整用了两周时间，试上五次，为了更好地呈现，也由原来的第二课时改为了第一课时。距离真正的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，我们还有很远的路要走。
厄运打不垮的信念教学策划篇十二
不敢说，两个星期前的实践课《厄运打不垮的信念》是一堂成功的课，但可以肯定“厄运打不垮的信念”在孩子们的脑海里已留下了深刻的印象。在学习《诺贝尔》《滴水穿石的启示》时，学生谈体会时许多次提到了“因为有了厄运打不垮的信念，才获得了成功”。今日读学生的读书笔记，又有好几位学生提到谈迁。
这是一篇新课文，篇幅较长。设计教案前，我在网上查过不少资料，也听别人上过一堂课，教学思路大概有这么几种：
1、按事情发展顺序，由“编写《国榷》”到“《国榷》被偷”到“重写《国榷》”，按部就班体会谈迁的治学刻苦和信念坚定。
2、从“厄运”着手，先理解第二自然段，再感悟第一次编写的执著，第二次编写时的艰辛。
3、以新编成的《国榷》为主线，将谈迁两次编写进行比较，体会信念的坚定。
在反复研读文本后，我觉得题目——《厄运打不垮的信念》，重点词在“信念”，于是决定以体会谈迁的形象为主线，以“立志编写一部翔实可信的明史”为切入口，并贯穿整堂课。
回忆课堂教学过程，几点感受记录下来。
[片段]。
师：谈迁为了实现远大的理想——编写一部翔实可信的明史，凭着顽强的毅力，靠着坚定的信念，克服了重重困难，有很多地方打动了我们的心，让我们走进谈迁，把感受深的词句划下来，在旁边写上你的感受。
[学生开始看书，教室内静悄悄的。两分钟以后，学生纷纷动笔。]。
教师巡视，惊喜地发现，学生的感受是那么的真切：
作了6次修改，一个一丝不苟的谈迁。——焦文豪。
谈迁真了不起！二十多年的心血没了，但又能很快地从痛苦中挣脱出来。——丁安其。
给学生读书的时间，给学生思考的时间，让学生充分地与文本对话，智慧的火花就能迸发。经常抱怨现在的语文越来越不会教了，试卷上的阅读理解题目莫棱两可，“你体会到了什么？”“为什么喜欢？”等等，学生的思考往往缺少深度广度。语文课堂上何不多加强些这方面的训练？在读一读，想一想，写一写以后，再进行师生之间的、生生之间的对话，让学生真正实现从“学会”到“会想”“会学”。
[片段]。
《国榷》被偷后，“很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生抓住“很快”“挣脱”“下决心”谈了体会后，教师设计了这样一个环节：
师：假如你是谈迁，此时会怎么想呢？
赖玉琳：二十年的心血就这样让它失去吗？。不，我不甘心。
王杰：我决不能向厄运低头，我不能就此罢休，我会在我的有生之年重写《国榷》。
马春晖：我谈迁不是懦夫，我不会向困难屈服，我要从头开始。
陈琳：什么叫矢志不渝，什么叫坚定不移，我一定要实现我的理想……。
设身处地地想一想，在学生与文本之间架起了一座桥梁。学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中升华了体验，对人物形象的理解愈发丰满，谈迁的“厄运打不垮的信念”自然也会在学生的心中流下烙印。
学生的感悟有时不一定很到位，有时虽已领会但表达不是很清晰明确，就需要发挥教师“导”的作用，通过言简意赅的语言，通过评价，让学生对文本的感悟由模糊到清晰，有浅显到深刻。课堂上，我曾用这样的语言评价学生的回答：
“一个不怕苦不怕累的谈迁出现在我们的眼前！”
“一丝不苟的，精益求精的谈迁！”
“让我们感受到了意志坚定的谈迁！”
“这是矢志不渝！这是咬定青山不放松！”
厄运打不垮的信念教学策划篇十三
（1）以学定教。在设计本课的教学方案时，我本着这样的理念：要让学生充分地参与到课堂中来，积极地回答问题，让学生成为课堂的主任，老师扮演一个引导者的.角色。所以我在课堂上，大胆的让学生们分小组去预习，让小组上台展示他们的预习成果，让小组成员带着全班同学学习生字词，强调哪些字词易读错写错，还要这个小组围绕课题来设计一到两个的问题，让其他同学来回答。然后老师做点评，并对一些重点词语再次强调。
（2）让学生乐于阅读。这是第一课时，我着重引导学生们朗读课文，做到准确、流利，为激发他们的积极性，我采取小组比赛的形式，读错不扣分，读对了加分，让学生们在一种轻松愉快的氛围中把课文读熟了，读透了，这就为我接下来的教学做好了铺垫。
（1）对字词的讲解还不够透彻。本次课，我放手让学生们去自主学习，也调动了他们学习的积极性，但我今天发现了一些问题，比如学生们对字音还不是很熟练，小组上台时，他自己都读错，还怎么教别人？但我为了节约时间，没有及时地巩固强化。这为我以后的教学提了一个醒，一定要以学生为中心，学生这一块知识点没掌握，决不往下讲，一定要把这块知识讲透彻。
（2）对课堂时间把握的不够好。我是看着表上课，时间当然知道。在离下课还有五分钟时，我还未总结课文，还在让学生们读，结果下课铃响了，匆匆地总结，没有收到好的效果。这也为我提了一个醒，在以后的教学中，如果时间不够了，可以随机应变地删掉一些环节，一定要留出时间对课文进行总结，否则这一课难以做到精彩的收尾。
（3）背景音乐设计不合理。其实我的初衷是让学生们伴着音乐朗读，做到声情并茂。但我这是第一次采用，而且是断断续续地播放（因为让学生们分小节比赛朗读），所以割裂了音乐的整体性，没有收到应有的效果。
本次上课，课前我没有做任何渗透，完全是跟平时上课一样地来教学。而且我的小组教学也是一直在采用，在运用中不断地丰富、完善，借本次公开课的契机，我将我的一些教学方式展现给大家，就是希望得到大家的批评、指正，从而来改进我的分组教学。
厄运打不垮的信念教学策划篇十四
本篇课文在写作上最大的特点之一是运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家境贫寒”等等，据统计，本文的四字词语不少于24个。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生积累这些词语，有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。因此，读了课文之后还可以组织学生以小组为单位交流这些词语。
案例描述。
师：课文中有许多四个字的词语，你们发现了吗？以小组为单位，先读一读每个自然段的，再用浪线划出每个自然段中的词语且理解他们的意思，然后说说每个自然段讲了什么。
生进行小组活动。
师参与其中的讨论。
师：找好了吗？老师请各小组来说说自己查找的'结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有其他小组得帮他补充。
生汇报。
第一组。
生1：我读第一节。
生3：经过我们小组的讨论，理解了词语“家境贫寒”，它的意思是家里穷，本文中指谈迁的家中很穷，没钱买书。
生4：正如第二小节所写的“家徒四壁”，他的意思和家境贫寒一样。
生5：我们小组对“翔实可信”这个词语不理解。
师：其他小组有同学理解这个词语吗？
生6：我认为这个词语的意思是详细而确实，可以相信。就是指谈迁编写的《国榷》很详细，很真实。
师：理解的不错。请其他小组继续汇报。
…………。
案例评析。
合作时,小组成员都能积极参与，老师布置完任务后便放手让学生自己通过合作解决问题,很好地体现了学生是学习的主人。在小组内,组员间的分工明确,每个组员都有自己相应的任务,在汇报时都一一体现了。但是合作时学生只抓住了四字词语，老师忽略了本文的其它词语，如“撰写”、“诞生”等词语。还有老师第一课时学生读书的时间太少，导致理解课文内容时有了一定的难度。
厄运打不垮的信念教学策划篇十五
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级语文上册第六单元中的一篇课文，这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写《国榷》的.感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和坚定不移的信念。
20xx年xx月21日上午第一节课，我在南京市北京东路小学五年级（4）班上了这课《厄运打不垮的信念》。由于上课之前，我对该班学生的学习情况进行了解，知道该班学生预习能力强，信息搜集能力高，而且个个能言善辩，敢于批判别人的观点，勇于阐述自己的看法。因此我打算在学生充分预习的基础上利用一节课的时间学完这篇课文。
课上，我先从检查学生预习情况入手，再次了解学生的学情。然后抓住第一个问题“为什么说书稿被偷对谈迁而言是厄运？”直入课文学习。学生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名话“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”我通过师生谈话交流的形式引导学生一步一步把抽象的数字形象化、具体化、情感化。他们知道了这部《国榷》是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用生命铸就而成的，是谈迁奋斗一生的最好回报。所以“小偷这一偷，偷走的是谈迁半辈子的心血，偷走的是谈迁的心肝宝贝，偷走的是谈迁的精神支柱……”学生的发言逐步走进谈迁内心，感受他遭受的厄运。接着第二个问题出现了“此时此刻谈迁的心里想些什么？”主要通过学生的读，读出谈迁的心情，读出谈迁的悲痛。这时我语峰一转“可是厄运打不垮谈迁。”出示三个句子：“经过4年的努力，他完成了新书的初稿。”
“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。”
“新写的《国榷》共xx4卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
引导学生自己默读发现问题。学生读后很快大多数学生举手质疑“为什么前面写谈迁写成《国榷》用了20多年，而现在又说只用了‘4年’‘又经过几年’呢？”我马上肯定他们的问题提得好，组织同伴讨论解决。通过学生思、辩，他们明白了是谈迁坚定的信念让他在这样短的时间里完成了新《国榷》的撰写。最后，我让学生默读第三自然段，想象说话“年近60岁的谈迁重写《国榷》付出的艰辛吗？”用“有一次，……”的形式讲述故事。
亮点：课后，指导老师吴静表扬了我做得不错的几个地方：第一、教学中的三个主要问题提得好，能激发学生探究的欲望；第二、教师的语言富有感染力，总能吸引学生的注意力，激发学生的表现欲；第三、语言训练点抓得好，通过想象说话，带着学生走进谈迁的内心世界。如“小偷这一偷，偷走了不仅是一本份书稿，偷走的还是……”，“为了这部《国榷》，谈迁不能享受平常人拥有的快乐，谈迁可能失去哪些快乐？”，利用“有一次，他……”仿说故事等。第四、写法适当渗透。学习第一自然段“有一次，他……”时，我提示这是写作中的一个方法，然后在课中用此形式训练学生说话；学完课文后，我提醒学生这篇文章的写法（讲完故事后发表议论）。
不足：第一、对检查预习这一环节的时间掌握不够好，有点拖拉；第二、给全体学生读课文的时间少；第三、对于学生不如意的回答没有做出示范性的指导；第四、没有适时指导学生要发表不同的看法而避免重复发言。
一节课，40分钟很快就结束了。虽然有好有坏，但我还是很高兴：我能在南京上一节语文课，是多荣幸；我能亲耳聆听南京名师（我的指导老师吴静）的指导和点评，幸运之至。
厄运打不垮的信念教学策划篇十六
语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合，二者缺一不可。《厄运打不垮的信念》这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语，因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会。抓住数据20多、6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心。结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用。例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:"四处寻访"、"广泛搜集"、"一袭破衫"、"终日奔波"、"年老体弱"、"奋笔疾书"等,引导学生读书要把文字想象成画面,比如从"终日奔波"一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。教学时我时时抓住“信念”这一主线不放松。
对于文中出现的四字词语没能很好的指导学生结合语境来理解，如果能找到恰当的突破口来理解会更好。
语文教学以读书活动为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。
此篇课文，是以“百折不挠”为主题单元的第二篇课文，内容丰富，层次清楚。我延续了给课文分好段落让生写段意这一训练目标。我们教学这一课时不仅要挖掘人物百折不挠和信念坚定的优秀品质还要注重写作方法的指导，这样学生才能更好的学习和运用语言。
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