报告需要准确、客观地反映问题和情况，并提供有据可依的数据和分析。在写报告时，我们需要注意遵循学术规范和道德原则，不得抄袭他人研究成果。以下是一些实用的报告写作指南和范例，希望能对你的报告写作有所帮助。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇一
看图写话是小学低年级语文教材的重要内容，也是培养学生观察力，启发学生想象力，激发学生表达力的关键点。小学生对事物的体验还比较单纯，就像一张纸，脑袋里充满了童趣。这个时期，如果能够有效的启发学生的想象力，增强小学生口语表达向书面语言过度的能力。看图写话教学就显得尤为重要。
一、看图写话要从热情中激发。
低年级学生所掌握的汉字不多，在语言表达上虽然很强烈，但却对书面语言掌握不到位。看图写话教学，可以让学生从所见所闻中，用笔来写出来，来倾吐自己的想法。如何来点燃低年级学生的看图写话热情，兴趣是关键。教师在教学中，要善于营造趣味性教学氛围，要抓住低年级学生的心理认知特点，引导学生乐写、善写。比如在写话教学上，引导学生“写出自己想说的话”,来渐渐培养学生的写作兴趣。俗话说“我口说我心，我手写我口”.对于写的激发，要开启学生的想“说”的口，只有将“说”打开，才能辅以“写”.很多低年级学生，说话并非难事，但对于一些内向的孩子，则不善于表达自己的想法。有些学生害怕讲话，不愿意在老师、同学面前说话，甚至在回答问题时，声音很小。针对这些情况，教师要给予格外的引导，特别是帮助学生突破说话的胆怯。怎样去激发，来打开说话的勇气。
一是要注重对低年级学生口语交际能力的训练。口语交际就是练习说话，让学生拥有更多的表达自我、说话的机会。在训练说话时，教师要结合学生情况，从写一句话，到写几句话的提升规律上，来渐进训练。比如在二年级下册有“介绍自己喜欢吃的水果”口语交际训练主题，这个时候，教师就可以举出几种常见的水果，并以图片形式进行展示，让学生从观察形状、颜色、品尝的味道等方面，给予提示。课堂上很多小朋友都乐于积极发言，都想表达喜好吃的水果。对于写话困难的学生，教师可以鼓励他们先开口说话，再将自己说话内容写出来，再引导学生说一段话。由此，帮助学生从感性的写话实践中，渐渐能够写出完整的话。二是要让学生多写、多说、多练。看图写话是低年级学生写话教学的重要内容，在实际训练中，看懂图画是基础，但要如何将看到的问题说出了，再写出来就是难点。苏教版教材中的插图很多，画面生动，色彩艳丽，都是培养学生看图写话的'有效材料。因此，教师在引导学生看图写话教学时，教师要善于从语言的提示上，来渗透写作方向。如“时间”“地点”“人物”“行为”等方向，让学生从观察中来表达。比如某插图中有一个日历，教师可以引导学生观察“日历上写的是星期几，”妈妈与小朋友在干什么？旁边有一个池塘，你看到了什么？很多学生回答道“小鱼”.很快，学生就明白了这个插图所代表的意思。
二、注重看图写话的日常积累。
“读书破万卷，下笔如有神”.读书多了，写作的素材也就多了，对写话的难度也就自然解决了。低年级学生的记忆力很好，也是积累词汇的关键期。不过，很多学生不注意积累，难以认识到平时阅读积累的价值。教师作为教学导向者，就应该为学生设置不同的阅读课时，帮助学生养成日积月累的习惯。对于看图写话教学，很多学生不知道该怎么去表达，不愿意去表达，或者缺少表达的知识。为此，主要从几个方面来着手。一是结合教材中的文章来积累。教材是学习的基本内容，也是实现积累知识的基础。教师在平时的教学中，要鼓励学生读书，引导学生从阅读中理解和想象。比如抓住阅读机会，渗透阅读素材，增强学生阅读能力。低年级学生在平时阅读积累中要记录“好词好句”,要养成积累的习惯。什么是好词，教师要引导学生分辨，那些是优秀的句子，应该记录下来。比如，在苏教版二年级下册《沉香救母》中，对于文中的很多成语都是良好的写作素材。比如“习武练功”,“腰酸背痛”等，还有“盛夏酷暑”“寒冬腊月”“起早贪黑”等形容沉香刻苦训练的成语。对于神通广大，心狠手辣等形容二郎神的凶残。这些成语本身就是平时看图写话教学中的最常用到的形容词，让学生从积累中来学习，并在日后的写话教学中来恰当的应用。(www.fwsir.com)当然，对于苏教版教材中的读读背背这些内容，既有相关的成语故事，还有精美的插图，方便学生从阅读中来学习，积累的多了，在日后的写话中就慢慢懂得仿写与应用。课外阅读也是积累的重要渠道，教师要拓宽学生阅读范围，有选择的导入不同阅读书籍，引导学生从绘本阅读、童话阅读、寓言阅读中，丰富语言知识。比如每天中午课前进行五分钟课外阅读，可以让学生对自己阅读的故事进行演讲，来增强学生阅读课外书籍的乐趣。
三、注重看图写话评价方式的灵活运用。
低年级学生看图写话教学，最缺少的是信心，而信心需要鼓励，需要培养。怎样让学生爱上写话，教师要善于写话评价的运用，多一份宽容，多一份鼓励，多一份欣赏。每个孩子都希望被赞美，特别是在写话教学中。要多鼓励、重培养，要认真的批改学生的写话内容，对其进步进行发现，对于闪光点要给予鼓励。
总之，低年级的写话训练，应采取多种形式，放宽对学生的尺度，在不断鼓励，不断积累中，提升孩子的写话兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，让学生乐于写话，主动写话。
【参考文献】。
【2】吴艳玲。小学语文看图写话教学问题与对策【j】。语文建设，2014（03）。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇二
要提高小学语文中高段阅读教学的有效性，首先要制订科学合理的教学目标。只有明确了教学目标，才能掌握语文阅读教学的主线。在制订教学目标时，要充分考虑到学生的背景基础和课堂教学的实际情况，不宜将教学目标设置得过高或者过低。
如果教学目标过高，则会打击学生对于语文阅读教学积极性，使学生丧失对于语文阅读学习的信心和热情;但如果将教学目标设置过低，又不能够引起学生对于语文阅读学习的兴趣，缺乏应有的挑战性。
所以小学语文教学在制订教学目标时，要从全面的角度，充分考虑到学生的语文基础知识的掌握程度，以及学生学习能力的提高空间，同时还要注意在语文教学中培养小学生树立正确的人生观和价值观。
其次，教学目标的制订还要考虑到学生的积极性和主动性，因为学生是教学课堂的主体，要让学生积极主动地投身到语文阅读中去。中高段阅读教学要抓住对学生“能力”和“情感”的培养，才能制订出科学合理的教学目标。
(二)提高学生的阅读兴趣。
对小学生而言，兴趣是最好的老师。这就要求教师在语文中高段阅读教学中设法提高学生对于语文阅读的兴趣，使学生能够自由主动进行语文阅读学习。教师在教学过程中要根据不同的教学内容，利用不同的教学方法来吸引和激发学生的阅读兴趣。
比如，教师可以在阅读教学中根据教学内容设置一些学生们熟悉的情境，为学生们创造一个轻松愉快的课堂氛围，这样学生就很容易被带入到相应情景中，提高对于教学内容和文章阅读的兴趣和欲望，同时还能给学生留下深刻的印象。
在中高段语文阅读教学中，教师除了要丰富教学方法来提高学生的兴趣和课堂积极性以外，还要注意引导学生自主地进行中高段阅读，注意对知识的积累。
(三)强化学生的阅读能力。
教师在进行中高段阅读教学的过程中，要注意与学生的沟通和交流，只有建立和谐的师生关系，才能更好地实施教学内容和完成教学目标。作为教师，要指导和教会学生掌握不同的阅读方法，真正提高学生的阅读能力。
在中高段阅读教学中要结合默读、朗读和略读的三种阅读手段和方法，只有将多种阅读方法都应用于语文阅读教学中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情实感和内心世界。教师要服务学生，引导学生，要求学生掌握多种阅读方法，提高学生的阅读能力。
同时，还要注意给予学生充足的时间和空间，让学生能够自主阅读，在阅读过程中注重思考，形成自己独特的见解。阅读能力的提高不仅要掌握多种阅读方法，还要对文章进行反复的阅读，了解作者写作时的基本背景，结合实际生活，在对中高段阅读过程中，逐渐积累，逐渐强化阅读能力。
(四)养成良好的阅读习惯。
在小学中高段阅读教学过程中，教师要引导和鼓励学生进行预习，通过预习来了解课堂教学内容，做到心中有数，能够带着疑问和问题进入课堂学习，并在语文阅读课堂中积极思考，努力解决问题。阅读习惯的养成不是一朝一夕的，它需要学生和教师的共同努力。
作为教师要努力营造和谐的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的喜悦;作为学生要掌握多种阅读方法，不断阅读，来提高阅读效率，养成良好的阅读习惯。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇三
(1)引导学生学会“阅读”
听说读写是语文要培养的能力，阅读教学培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力”，小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。
这样学生的语文能力才会全面，学生未来生活的阅读能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。读的目的是对文章内容的理解，因为只有学生对文章内容有了理解的时候，我们紧扣“听”的目标设计的训练、紧扣“说”的目标设计的训练、紧扣“读”的目标设计的训练、紧扣“写”的目标设计的训练才能脚踏实地。
读可分为“朗读、默读、精读、略读”，各种读法都有本身的奥妙之处。朗读，可以培养人的口头表达能力，提高语感能力;默读，实际生活中常用的读书法，有利于文章内容的理解;精读，有利于对文章内容深层次理解，文章的遣词造句的绝妙，语法修辞的表达效果，都源于精读;略读，有利于提高阅读的效率。
那么，高年级的学生应该怎样读好书呢?
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。
教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读;三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。
要通过反复实践，使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。
默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
(2)引导学生学会“思考”
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种.种体会和感受。
语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。
老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
(3)引导学生学会“提问”
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。
高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
(4)引导学生学会“积累”
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。
要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
(5)引导学生学会“应用”
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。
引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇四
低年级语文教学写话训练综合性学习初探。
《语文课程标准》对低年级写话的基本要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
一、从学生的说话起步。
说话是写话的基础。我从拼音和识字教学开始，就注意训练和培养学生的说话能力，充分利用初入学孩子有着强烈的说话愿望这一特点，时时处处提醒和指导学生把语义表达明白，说一句完整话开始，为写话打好基础。经过一段时间的说一句完整的话之后，慢慢地把作业换成了写“一句话”。于是有的孩子慢慢地写出了“我爱爸爸，也爱妈妈”，“我看见小燕子在天空中飞来飞去”。我要求学生不会写的字用拼音代替，甚至可以用符号表示，保护学生说、写和认识事物的积极性。
说话训练重要的是保护好学生说话的积极性。低年级学生有很强的表现自我的愿望，老师要保护、珍视这种愿望，形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生敢说、能说、乐说、会说，？让学生自由表达。只有让学生“我口说我心”，才能达到“我手写我心，我手写我口”的目的。我除了在课堂上进行说话训练外，还利用活动课、班会等时间来对学生进行训练，让学生说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻，调动学生说的`积极性。
二、用拼音作为说话的辅助工具。
指导学生用汉字夹拼音写话。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，写话时，我倡导孩子们，凡是会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写话的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，也提高了写话能力。一段时间后，孩子对写话有了初步的认知，已经有了写话的习惯。这时，教师就应加大写话训练的力度，抓准时机，有目的，有计划地多种形式并举进行写话训练。
1.借助插图写话。
在低年级的语文教材中，每一单元课文基本上配有生动、有趣的插图，教师只要充分利用这些现成的教学资源，积极去拓展学生的思维，就能激发学生的写话兴趣。指导学生观察图画，教给他们观察的方法，然后按顺序把看到的东西写下来。有时还可以写写图中看不到的。比如在《小猴子下山》这一课的教学中，我在引导学生看图时，设置这样的问题：“小猴子来到玉米地里，看到玉米结得又大又多，他会说些什么呢？请你把小猴子想说的话写出来。”勤于思考是写作的源泉，学生有了目标，写话的时候就有内容可写。
2.大胆想象写话。
编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。在写话过程中，我引导学生大胆想象。学完《两只小狮子》后，我趁热打铁，启发学生想象：那只懒狮子听了妈妈的话以后会怎样？让我们把故事续编下去。学生联系生活实际，大胆想象，巧妙构思。学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的情感世界。
3.借图画写话。
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们收集一些挂图，并时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。有时让他们自己设计一个布娃娃，然后介绍布娃娃，可以介绍样子，也可以介绍它的用途。有时给孩子几种东西的名称，让他们创作一幅图，然后根据自己的作品创编故事，这些都是很好的训练说话、写话的形式。
4.动“五官”写话。
用眼看，用耳听，用鼻闻，用嘴尝，亲身的体验是最好的训练。我买来可乐，让他们观察颜色，品尝味道，摇一摇后看看可乐有什么变化。买来西瓜，让他们摸一摸，看一看，听听切西瓜的声音，看看里面的瓜瓤，再吃上一口有什么感觉等等。在学生亲自体验感知下，孩子们都会有话可写，且写出来头头是道。
三、通过课内外结合，开展综合性学习。
众所周知，有限的课堂教学要为学生无限的课外发展服务，况且如今社会这个大课堂的触角已深入我们课堂教学的深处，那么，我们自然不能坐以待毙，因为从大教育观的角度出发，我们的课堂教学也不应该总是仅限于课堂之内，我们应该让学生走出课堂，在无拘无束的环境中、自由自在的活动中享受学习的乐趣，展示学习的成果。在课内外教学实践中开展综合性学习，学生能从不同的角度认识自己，用多种感官参与学习实践，形成积极主动的语文活动氛围，充实自己的头脑。
综上所述，我们认为写话训练时采用综合性学习的方式，能引导学生动脑、动口，从而获得流畅地读、主动地说、大胆地唱、活泼地跳、自由地画……的可喜效果，这是鼓励他们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我、实现良好个性自主发展的有效途径。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇五
一、指导思想。
加强理论学习，提高研究水平，促进自身科研能力的发展，积极与课题组的同事们互相交流、自我反思来促进研究，配合学校教师群体的力量，共同的智慧把课题研究抓实、做强。
二、研究目标。
1、通过本课题的研究与实验，要运用先进的教育思想、教学理论为指导。积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。
2、把课题研究与课堂教学互相融合，互相渗透，把课题研究日常化、生活化，使研究行为轻松、有效。
三、研究内容。
1、课堂教学方面：以课题研讨课为载体，探索出《应用网络资源，提高小学语文阅读教学的研究》课堂模式，运用网络资源在学生中开展自主式、探究式、合作式学习，以此提高学生的阅读水平。
2、学生学习方面：逐步实施开放的教学环境，调整学习方法，促进学生综合素质的提高。我们的课题研究中的资源建设应该考虑的是有利于促进阅读教学，有利于提高学生阅读的理解和感悟能力为主。
四、研究措施。
1、随时反思。积极多听课、多倾听领导的评课、多自我反思。以提高自身的理论水平，促进自身的专业发展。
2、利用网络资源学习。充分利用网络资源帮助学生学朗读，帮助学生理解字词，帮助学生习作，帮助学生理解、感悟课文；帮助学生提高自身的语文阅读、分析、理解能力。
3、加大反思力度。作为课题组成员要及时反思，以案例评析、教学札记、课后反思的形式及时反思。并在此基础上作探索性思考，撰写札记、课例和经验论文，根据实际情况及时调整研究步骤和研究方法。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇六
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用。
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激发学生的阅读思维。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、着力培养学生的阅读思考能力。
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇七
：写话是。
作文。
教学的前奏，是作文的基础练习。对学生进行写话教学的指导，无论是对学生语言表达能力的塑造还是写作能力的提高，都具有重要的促进作用。以小学低年级写话教学为重点研究内容，并从教学经验出发，对其进行详细说明和阐述，旨在切实提高小学低年级写话教学的有效性和实效性。
教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。
小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。
当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。
低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。
比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施；对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。
总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇八
重视激发学生的课外阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能满足于学生的心理、生理特点，使学生乐读、爱读，使课外阅读成为学生生活的一种乐趣。鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，让学生上台讲故事。
那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都会对学生产生强烈的感染力。同时要告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。这样，学生便会开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生浓厚的兴趣。
此外，在组织课外阅读活动时，不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种形式，还可以采用游戏、表演等方式，以帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强学生阅读兴趣。
二、营造良好的读书环境和氛围。
良好的读书环境能激发学生的读书欲望。我们可以把班级布置成一个小型图书室，开展“自给自足”式的补充图书方式，实现资源共享，充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。
如：“知识是人类进步的阶梯。”“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋”“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话”等，每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。教师还可鼓励学生选取有关格言作为座右铭，张贴于自己的房间中，时时警策自己多读书，读好书。
三、建立以学生为中心的语文课外阅读。
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。
第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。
第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。
第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
四、传授读书方法，让学生会阅读。
1.在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.在活动中砺炼阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督，容易放任自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。
五、培养良好的阅读习惯。
从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此，在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。培养习惯必须注意培养学生从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
学生每人备一本摘录本，教师教会他们分类摘词摘句。如佳句分类：按句型可分比喻句、拟人句等;按内容分可分为写人物外貌或动物外形的。学生的摘录本，每周必查一次，每学期互查两次，互相促进。
教师还要培养学生针对文章质疑和反思的习惯，例如他们阅读了一篇文章，对于不同于自己理解的地方有时候会产生疑问，会多问几个问什么，然后去探索和自己的区别。
教师应让学生去反思自己的行为和文章的行为的共同之处与区别，这样学生就可以受到思想教育，教师要培养学生应用学到知识的习惯，只会学不会应用，那么我们的教学就是死教学，所以教师要让学生学会使用学到的知识。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇九
在传统的教育理念中，一般都只是利用一些比较常见的教材进行阅读教学，比如课本中的课文，是主要的阅读素材，对各种现代化的教学资源的应用比较少，在这种情况下，小学生所接受的学习素材比较单一，教学方法也比较老旧，因此很容易导致学生在学习过程中失去兴趣爱好。
在素质教育时代，教育理念的改进对于学生的学习有很大帮助，教师应该要明确新课标的要求，明确现代化教育理念中师生之间的关系，对传统的填鸭式教育模式进行改进，将提高学生的语文阅读实践能力作为重要的出发点，对学生的主体地位进行肯定。小学教育主要是作为启蒙教育，即要对学生的学习能力和学习兴趣进行培养，因此教师必须要明确这一原则，对传统的教学素材进行改进，发挥学生的想象力和自主性，从而为小学生的全面发展奠定坚实的基础。
2、丰富学生的阅读素材。
阅读的关键在于素材，很多小学生对阅读没有兴趣，一个重要的原因就是阅读素材不够丰富，因此为了提高小学生的阅读兴趣，则必须要对阅读素材进行丰富。除了语文课本，还可以不断拓展阅读素材，比如可以给学生推荐一些有趣的文学作品，如冰心的很多作品都很适合小学生阅读，可以不断给学生推荐，让学生可以涉猎更多其他的知识，从而爱上阅读。
另外，在当前的时代背景下，新技术的应用越来越普及，各种新媒体也可以成为小学生阅读的平台，新媒体为各种新的阅读材料的搜集和整体提供了良好的平台和基础，教师可以将一些阅读素材整合在一起，然后传递给学生，从而使得学生能够借助课余时间进行阅读，并且能够不断养成阅读的习惯，不断提高自己的阅读综合能力水平。在课后教师也要引导学生多读多看，并且不限制学生的阅读内容，从而能够让学生根据自己的喜好阅读到更多的文学作品、新闻等，拓展自己的阅读量。比如可以举办读书会，让学生分享自己认为不错的阅读作品，在同学之间进行沟通和交流，从而不断提高阅读水平。
3、加强小学生的阅读理解能力的提升。
在阅读教学过程中，教师给学生推荐相关的阅读素材之后，还应该要引导学生学会阅读，很多小学生自身的语言基础能力较差，因此在阅读过程中很有可能是盲目阅读，并没有真正掌握阅读技巧，从阅读素材中也没有学到相关的知识。在小学语文阅读阅读教学过程中加强阅读教学的创新，一方面要给学生传授一些实用的阅读技巧，比如让学生在阅读的时候划出重点，做好读书笔记等，从而有助于学生在阅读过程中的思考;另一方面，要让学生在阅读之后学会总结，对自己所阅读的内容进行分析，从而能够真正从阅读过程中学习。
另外，教师也在阅读教学过程中给学生一些点拨，比如有的学生在阅读文学作品的时候感觉到难度较大，对此，教师可以给学生一些指导，比如给学生讲解一些背景知识、作家的相关内容等，从而使得学生能够更好地理解各种阅读材料。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇十
20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会。
20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致。
推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.
八、研究成效。
本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1.通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
3.通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
4.通过本课题的研究，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价a.一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在理想的作者和高明的评者相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b.一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在意的强化中，忽略了文的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了文意的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c.一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。
6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。
老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
7.通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。
20xx年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20xx年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。
8.我们总结了很多文章，朱建荣《学生评讲作文一举多得》和《生态课堂给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结有论文《乐学乐教生态作文师生的精神风貌》、《高素养生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》(已发表)、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等(待发)。施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中学生学习报》。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。
9.积累了很多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了训练写作互批互改互评完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。
我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。
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小学语文活动教学实验和研究结题报告篇十一
****年3月，我的小课题——《不同教学内容的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：
一、课题研究进展情况。
1.研究的目标。
（1）提高不同教学内容的课堂效率，特别是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。
（2）重在教授答题技巧与作答规范。
2.课题研究的内容。
（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
（2）学习兴趣与自信心的培养的研究；
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应该加强学法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴进步，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。
（3）创造良好的教学环境的研究；
在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受知识为轻松愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能积极投身语文课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法。
（1）文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。
（2）调查研究法。在调查研究的基础上，进行对比研究，使转化语文学困生的.措施更加切合实际，更加富有成效。
（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，形成一套转化学困生的理论框架。
（4）个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供较为直接的材料。
二、开题以来做的工作。
1.方案准备阶段：（****年3—4月）。
2.方案实施阶段：（****年5月—6月）。
（1）认真做好课题研究的分层工作，围绕研究内容，收集原始材料；
（2）围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；
（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；
（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。
三、课题研究的成果。
《不同教学内容的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，特别注意不同课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题能力，及时有意识的向课堂注入新鲜的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习积极性，大多数学生喜欢学语文，更加积极主动地去学语文，形成良性循环，效果不错。
四、课题研究中存在的问题或不足。
1.本课题具有很强的实践性，要求我在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能及时做个有心人，未能及时及时做书面记录与总结。
2.少数语文学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难与懒惰情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。
3.我在平时的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。。
五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施。
在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：
1.加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学提供了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。
2.切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。
3.深入进行课题研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。
4.在下阶段的研究中，我还会遇到一些新问题。届时，我将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇十二
摘要：小学语文是一门基础课程，小学语文教学重要的是培养学生的识字能力和语感，朗读则是小学语文中不可避免的一种教学形式。在传统的教育模式中，许多老师只是依据考试需要培养、训练学生，忘记了语文的学习特点和轻松朗读的必要性，朗读是小学教学中重要的内容。探讨一下为什么要进行朗读，怎么样朗读才最有效。
一、小学朗读的重要性。
1.朗读可以加深理解和记忆。
首先，朗读能力的培养有助于学生的理解和记忆。对于一篇课文，想要理解它的中心思想和内容，首先要做的就是朗读，通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，学生对课文有感情的朗读，也能对文章中较深的内容和语句有进一步的了解。俗话说：“书读百遍，其义自见”，书读得多了，其中的意义也就显现出来了，学生只有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟文章的含义和所要表达的主旨。其次，朗读可以加深学生的记忆，俗语说：“熟能生巧。”朗读对加深学生的记忆起到了很重要的作用。例如，小学课文中有一篇《小蝌蚪找妈妈》，老师单纯讲解的话学生很容易忘记，而学生通过朗读，无论是集体朗读还是个人朗读，都可以把学生带入情境，融入情境后对课文的理解也就更容易些。
2.朗读有助于提高学生的语文素养。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”朗读能做到的就是，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，从而运用到自己的写作或者是平常的语言中，在无形中提高学生的整体素养。朗读也可以让学生感知作者写作中所运用的技巧，从而运用到学生自己的写作中，提高学生的写作水平。读得多了，学生自己的语言也会随之发生一定的变化，会把课文中学到的技巧运用到自己平时的语言中。从这个角度来说，朗读确实可以提高学生的整体语文素养，使学生取得进步。例如，小学经常会有诗词教学，就拿《咏柳》这篇诗词来讲，学生读得多了，理解了，在遇到描述春天的景色时就可以把这几句诗词运用到写作中，如，柳树的叶子绿了，又细又长，像是被人用剪刀裁出的样子，这样的写作一定会为小学生的写作增加亮点，同时学生在看到柳树时，就会应景地想到这几句诗，这都是朗读带来的效果。
3.朗读有助于提高学生的鉴赏力。
小学语文教材中所编选的文章，大多都是经过精挑细选的，学生可以通过朗读这样优美的文字提高自己的鉴赏能力，例如，《火烧云》《美丽的大兴安岭》等，学生朗读这些课文，或者是教师声情并茂地带领学生朗读，可以把学生带入文章的意境中，例如，《美丽的大兴安岭》文章中这样描述四季：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子……夏天，树木长得葱葱茏茏……秋天，白桦和栎树的叶子都变黄了......冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪……”诱发学生融入课文中描述的情境，去想象、去感受文章中那些艺术美和文字美，在一次次的朗读中，学生的审美、鉴赏能力也就慢慢提高了。
二、如何提高学生的朗读能力。
1.创设情境，调动学生的朗读兴趣。
叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”老师要想引起学生朗读的兴趣，创设情境教学就是一种不错的方法，例如，在教学《桂林山水》时，老师可以在多媒体上播放桂林山水的景色，然后让学生在课文中找到对应的句子并进行朗读，这样更能激发学生的朗读兴趣，也能增加学生对语文学习的兴趣，使学生融入情境中，教学的难度也会随之减轻。
2.明确朗读的目标，朗读会更有效果。
如何提高学生的朗读能力，那就是对学生的朗读设定一定的目标，例如，第一遍朗读是初读课文，让学生正确读出文章，发音准确，大致了解文章的内容；第二遍朗读时，就要对课文进行细读，这个阶段要求学生对课文内容有一定的理解，理清文章的脉络；第三遍朗读时就要精读全文，这一遍就要求学生对作者所运用的写作手法有一定的理解，能描述作者在这篇文章中所要表达的含义，对课文的内容有更深层次的理解。让学生带着目标朗读、带着问题朗读、带着自己的理解读，使学生的朗读能力有所提高。总之，朗读是小学语文中必不可少的一种教学形式，朗读在小学语文教学活动中有着不可忽视的地位，语文的教学离不开朗读。在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文的中心内容，理解作者的写作手法。只有让学生掌握了朗读方法，带着目标朗读，学生的朗读能力才能慢慢提高，只有学生的朗读能力提高了，学生自己的语感以及写作中所运用的技巧才会在无形中上升一个层次。所以，朗读很重要，老师要给学生留出充分的时间让学生朗读，慢慢提升语文素养。
参考文献：
旦智草．浅析朗读在小学语文教学中的作用［j］．读书文摘，（5）．。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇十三
小学语文学科教学，要突出培养学生的阅读能力，通过具体的朗读训练，提升学生的阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展，是学科教学的重要目标之一。在阅读训练过程中，通过朗读优秀诗文，加强语调、韵律、节奏等要素训练，把握阅读情感，对深入理解文章内容有促进作用。作为教师，一方面要突出阅读能力的培养，同时要加强学生朗读训练，在朗读训练中注意读出人物说话的语气及感情，通过反复朗读，提高学生的朗读水平，促进学生阅读能力的提升。本文从小学语文阅读教学的几个方面入手，阐述朗读训练对提高阅读教学质量的积极作用，促进学生综合素质提高，达到有效教学的目的。
一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调。
要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧。
阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
（一）选择感情强烈的句段加强朗读训练。每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人！再见了，亲爱的土地！”、“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
（二）选择含义深刻的句段。阅读训练材料中，引导学生抓住深刻的句段，往往是重要的知识点，蕴含某方面的哲理性的话语，通过引导学生反复朗读，在阅读中思考，讨论中领悟，促进学生深层次理解主题。
（三）选择描写精彩的句段。对于记叙文体，说明文体等，往往蕴含大量比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，对于这些精彩句段，只有通过反复朗读才能读出气势，读出内涵，也是学习语言表达方法的好方法。选择好这些精彩的语段，对于强化学生的语感，增强语言文字的感悟能力有着重要作用。
三、以听促读，充分提升学生阅读能力。
朗读是让学生深入了解课文内容，加强语言文字、句段训练的有效方法，同时以听促读，通过听、说、读、写基本技能的训练，也是提高阅读水平，促进学生综合能力提升的有效手段。以听促读，教师可以根据教学内容，选择好示范朗读的内容，通过富有情感的示范朗读，让学生边听边小声跟着模仿，包涵深情的朗读训练，丰富学生的语言知识，提升学生的语感。因此，通过示范朗读，体会这些优美句式，生动的片段，多样化的语言特点，是提升学生语言实践能力的有效手段。比如：在朗读训练《草原》这篇课文时，此课语言优美，富有形象感和画面感，通过教师的示范朗读，引导学生产生丰富的联想，通过朗读将学生带进草原，体会草原风光的美丽及对草原人民的赞美与留恋之情。
四、灵活运用多样化的朗读方式，激发学生的朗读兴趣。
根据朗读训练素材，教师可以灵活采用角色扮演，个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式，激发学生的朗读兴趣，让学生准确把握文章的思想情感，富有情趣化的表达形式，更好的理解文章内容。比如：在学习《皇帝的新装》时，学生对文章中的每个角色性格特点有清楚的了解时，教师不妨让学生分角色朗读，首先通过学生一一列举：皇帝、骗子、老大臣、年轻官员、小孩儿这些角色，朗读时将人物的性格特点和身份通过语言特点读出了，让其他同学从语气语调中充分感知人物特点，帮助学生理解语言表达中蕴含的人物性格、文章的中心、作者意图等。在各种不同的朗读训练形式中，让学生更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言方式，准确用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展，这便是朗读训练达到的预期目标。总之，小学语文学科教学中，阅读是其重要的教学内容，在阅读教学过程中，突出朗读这一核心环节，这也是提高阅读训练质量的有效途径。在朗读训练过程中以声传情，把握基调，抓住重点语段和关键词，加强朗读训练，不仅能帮助学生深入理解课文，同时也是培养学生语感，促进学生综合能力提升的有效举措。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇十四
摘要：语文一直是小学教学工作的重点，而朗读更是小学语文教学中的传统方法。朗读训练可以帮助学生更好地理解课文内容，增强学生的语感能力，间接地提高学生的读写能力。然而我国小学语文朗读教学中存在众多问题，下面对所存在的问题进行分析，并且提出相对应的解决策略。
朗读一直是我国小学语文教学的传统手段，但对学生语文综合素质提升有着重大影响。但近年来随着人们对书面作业的重视，朗读在语文教学中所占比例大幅度减少。新课标明确提出要求，增加学生语文朗读训练，让学生在朗读中感受语言魅力，逐渐提升朗读能力。因此，小学语文必须重视朗读教学，认清朗读教学所存在的问题，并且要及时解决。
在小学语文教学中，教师是主体，学生是客体，所以教学存在的问题主要是这两方面。第一，教师存在的问题。朗读一直是传统教学方法，但随着各种新型教学方法加入到语文教学中，教师对朗读的重视程度在不断降低。教师的教学观念发生了转变，在语文课堂中慢慢减少对学生的朗读训练，导致学生朗读的机会和时间减少。第二，学生存在的问题。学生的性格各异，部分学生内向还害羞，对课上朗读训练存在抵触情绪，缺乏对朗读训练的兴趣。学生的课业压力大，朗读训练机会少，教师教学中忽视朗读教学，这些都是令学生难以对朗读训练产生兴趣的客观原因。即便有些学生喜欢朗读训练，这些客观原因也间接影响学生兴趣的培养。
1.提高学生重视程度。
学生的书面作业往往可以很好地完成，但是对朗读训练缺乏重视，很大原因是由于教师在学生朗读时没有提出具体要求。语文教师要提升学生的重视程度，就要给学生制订具体的朗读标准。（1）学生朗读时必须使用普通话，并且发音咬字要清晰，特别是一些生僻字发音。针对一些有方言口音的同学，教师要给与更多的朗读机会，帮助学生克服口音问题。（2）学生朗读时要保持流畅性，要做到不丢字、不多字、不重复。朗读过程中停顿有序，流利无误地朗读相应段落。朗读时声音大小要适宜，并且保持声音强度稳定，不能出现声音忽大忽小的情况。（3）学生朗读时最重要的就是做到有感情朗读。学生在理解文中人物情绪状态后，要在朗读时投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鸣。将感情赋予到朗读中，学生才能更加深刻理解文章内容，有利于学生综合素质培养。
2.教师重视朗读教学。
教师是课堂上的主导者，语文教师要采用合理措施，增强学生朗读自信，培养学生朗读能力。首先，教师要消除学生的抵触情绪。一些学生在朗读训练中由于性格原因而缺乏信心，教师一定要及时鼓励学生，帮助学生建立起自信心。对于朗读能力强的学生，教师要给予表扬，不断增强学生自信。针对朗读困难的学生，教师要给予更多的鼓励和认可。学生受到教师的赞扬之后，心理会逐渐变轻松，解决紧张害羞等问题，在以后朗读训练中更加有自信。除此之外，教师要意识到朗读能力的提升是循序渐进的过程，不能一步登天，要对学生有耐心。朗读能力的培养要注意以下三点：（1）朗读训练要从小抓起，越早越好。低年级学生的朗读兴趣更容易培养，教师要从小学一年级就开始进行朗读训练。（2）教师要给学生适当表扬，培养学生朗读兴趣。教师的评价会直接影响到学生朗读积极性，所以教师一定要多对学生进行鼓励性教学，特别是自信心缺乏的学生。教师也要及时指出学生的缺点，对学生朗读的发音咬字进行纠正。教师也可以通过举行朗读比赛激发学生主动性，学生之间的良性竞争更有助于朗读教学工作进行。（3）发挥榜样的力量。学生中不乏朗读能力出众的学生，教师可以让这些学生做正确示范，给其他学生起到带头作用。
3.相关朗读教学建议。
（1）提供充足的朗读时间。学生朗读能力提升受到很多客观原因影响，时间不充裕就是其中最大原因。因此，教师要在语文课堂上组织更多的朗读训练，给每个学生展示自己的机会。如果课堂时间有限，教师要充分利用学生的课余时间，给学生布置相应的朗读作业，为朗读训练提供时间保障。（2）正确选择朗读形式。小学语文课文的种类繁多，一些文章适合分角色朗读，一些适合学生单人朗读。教师要根据教学实际情况安排朗读训练，在课堂教学中更加灵活多变。总之，朗读是小学语文课堂中不可或缺的教学内容，不仅能够帮助学生理解学习内容，更好地学习语文。朗读更能让学生领略到文学的魅力，提高学生文学素养，陶冶情操培养美德。因此，语文教师在教学中需要投入更多的时间和精力，给学生提出具体要求，消除学生的抵触情绪，培养起学生的朗读兴趣。同时教师也要注重不同学生的心理特点，采用多元化教学方式，全面提高学生的朗读能力。
参考文献：
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇十五
随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变,以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，常常会降低课堂教学的`效率和质量。也就是说，在新课程背景下，构建高效课堂有着更加重要的意义。新课程呼唤着教师教学方法的改进,我们立足课堂，进行课堂教学艺术的研究，就是为了促进教师提高各种素养，熟练地把教学的方方面面，按教学规律创造性地开展工作，在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,提高语文课堂教学效率。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。本课题的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心灵的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课题研究有利于提升我校语文教师的课堂理念和促进教师苦练基本功，不断提高自己；有利于激发学生的兴趣，让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造；有利于优化各个教学环节，提高课堂教学效率。构建“高效课堂”，是对语文教学再次改革的深入和推进。准确说，高效课堂是教育教学永恒的追求。
三、课题的理论依据。
1、科学发展观：科学发展的第一要义是发展，用科学的方法、科学的思维，促使其发展，其核心是以人为本，以实现人的全面发展为目标。
2、素质教育的理论：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。
3、《新课程标准》新理念：课堂教学必须考虑到课堂的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而且具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制，高扬主体性教育大旗。让学生其真正成为学习的主人。
随着新课程改革的深入实施，课堂教学对教师的要求越来越高。我们立足课堂，进行课堂教学策略的研究，就是为了促进教师提高各种素养，按教学规律创造性地开展工作，打造高效课堂，实现教学效益最大化。要在细读文本、以生为本、研究提问、细耕课堂、内化习惯、分层作业等方面进行深入研究。
1、通过调查问卷、查阅文献、座谈等方法研究目前语文教学的现状，转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰课堂的教学模式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的理念来评析课堂教学，让每一位教师都在这场改革中重新认识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是当好导演，让学生进入最佳的学习状态。
2、制定针对性研究方案，提高课堂教学实践及反思的能力，提高教材处理与教学设计的能力，提高自己的教学艺术，逐步形成自己的课堂教学风格。
3、在大量实践、充分研讨的基础上，经过分析整理、归纳总结，针对研究目标进行反思、归纳，再以有效教学、教学艺术等方面理论作指导，并邀请专家作专业性引领和理论性提升，提炼出一套针对教学实践的行之有效的语文高效课堂教学策略。
4、开展探索实验和对比实验，转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，有效培养学生的创新精神和能力。
5、创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。
五、研究的方法。
1、文献法：广泛收集课题研究相关的资料和信息，及时了解国内外教育理论的新动态，借鉴和学习相关研究的新成果，增强课题研究的有效性。
2、行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索语文高效课堂的教学艺术。
3、调查研究法：实验的前中后期分别对实验效果进行比较，采用座谈、问卷调查、测验等形式了解学生的反映，通过反馈的信息，调整实验进程。
4、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。
5、问卷调查法。了解我校课堂教学基本情况及存在的问题。
6、经验总结法。对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求构建高效课堂的方法和手段。
（一）创建语文高效课堂最关键的就是激发学生的学习兴趣。
1、培养学生自主学习的兴趣。
在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。
2、学生灵活获取知识的方法在教学中要理论联系实际，有必要抽出时间来让学生回归大自然，让他们通过感官系统，发挥想象力，把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会，发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。
教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关的课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。
3、激发学生学习语文的兴趣。
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。
4、教学中要面向全体学生。
在教学中，应该多注意后进生的表现，发现其优点，及时给予表扬和鼓励。多帮助他们，了解他们。使学生能充分地认识自我，建立自信。课堂上向他们布臵由易到难的作业。使优生的聪明才智得到充分发挥，差生有进步有收获。要建立良好的课堂讨论习惯。让优、中、差生相结合，使他们取长补短，共同进步，形成激动人心的充满智慧与感情价值的讨论氛围，保证课堂教学效率。
（二）联系实际，巧用教学方法，注重课堂实效。
随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话，：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色”。
农村小语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，但他们中间学历深的人不多，水平高的更少，加之还有诸多的生活负担，因此在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质、学精神出发，把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。朴实的农村教师，联系学生的生活实际，用朴实的方法，能出扎实的效果。
（三）切实把培养学生的能力落到实处。
小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。
1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。
凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设臵，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。
2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。
内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场是绝对实效的。
（四）合理利用多媒体。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇十六
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”九百多年前，苏轼就教给我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。小学语文包含着感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音乐节奏一样。经常朗读，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁，它是学生情感升华的载体，让学生从“无情无义”转变成为一名情感饱满、思维活跃的人。只有学生亲历朗读，才能让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径，把学生塑造的有血有肉。自从承担小课题研究以来，经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。
一．本段研究针对问题。
在我们的朗读教学中，教师的朗读技巧不高明，朗读知识储备不够，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，给朗读教学的效果带来影响。常见教师在领读中不能细细品味文中感情，有的依靠参考书的提示朗读，限制了自己课堂教学，也影响了学生的多元情感。也有在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读“血肉分离”，不能把理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也是肤浅的，形式化的，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生在课堂读课文时，喜欢像古人读背课文一样，把音拉得特别长，使句子失去了原有的节奏和情感，失去了理解文章的大好机遇。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很有感情，有进步”等起不到促进作用，有的甚至连评价都没有。除此之外，我们的朗读教学还存在时间安排不合理的问题。语文课堂上传统的“讲问教学”、“探究教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间特别少，如天马流星，起不到朗读的效果，这就忽视了朗读的作用和意义。
经过一段时间的研究，基于我们的教学实践和在教学中存在的种种问题，我们在研究中给予了高度重视，并提出了行之有效的解决措施，并且在下一段的教学实践和研究中进行更深层次的挖掘。给学生一个更好的朗读平台，给自己一个更大的成长空间。
二．基于研究的针对策略。
（一）朗读要有针对性，让学生在朗读中基本完成学习任务。
教师无论让学生朗读全文还是重点段，都要对学生提出明确的朗读要求，针对性应该很明确，应该让学生在每一次的朗读中都有所收获。如:初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读是要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么？再读时要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书做到有的放肆。正如叶圣陶先生所说“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”但在实际教学中，由于个体的差异，学生的悟性不同，积极努力不同，生活环境不同，个人体验不同，感情思想不同。同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。朗读课应该上得真实、扎实、有效。
（二）充分保证课堂上有情感、有思想的读书时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为工具，以课文为载体。只有让学生有较多的时间与文本打交道，体会作者的真情实感，产生情感上的共鸣，形成“共振”，从中获取有价值的信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课和不断讨论的探究课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云:书读百遍，其义自见。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，没有实效的小组讨论让位给朗读。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕;描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚;古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
三．下一段研究的预想。
此外，还要按照既有规划，按部就班的完成课题深入阶段的其他事宜。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。带着朗读中的问题，长远的研究，耐心地破解,终有一日,红花竟开教育园地。
葫芦岛市站前小学赵雅君。
一、课题概况。
5月，我校《小学生语文阅读能力的培养》科研课题立项，按照课题研究方案的安排，课题组进行认真分析、讨论、探究，经过一年来的研究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时进一步明确了研究的方向。结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：
二、研究进展情况。
1.成立了课题组。在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2.为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3.语文组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。
我们学习这些理论后，多位老师把这些理论知识运用到了教学中。如提高课堂阅读教学中学生阅读能力的学习策略，分别加强了识记策略、精加工策略、组织策略在教学中的运用。通过运用形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、抓“空白”展开联想法、文字提炼技术（即摘录）、做笔记和重点知识的提要等方法提高了学生的诸多阅读能力。
4.开展了经验交流会，研究计划和方案。
课题组成员就研究如何指导学生进行阅读，培养阅读的自主意识，提高阅读效率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生阅读规律，提高具体阅读中学生阅读的自主意识等多方面进行研究探讨，并撰写了一些较高水平的论文。
5.激发学生阅读兴趣，引导自主读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有唤起学生的浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。为此，我们课题组成员着重注意以下方面：
(1)推荐合适的阅读材料。
在不同年级推荐学生爱读的阅读材料，如《优秀作文》、《新少年》、《文学少年》这些书刊学生在老师的指导下学会用正确的方法去阅读，不断的提高自身的阅读能力。
（2）保证学生的课外阅读时间。
本学期我们每天专门留有1小时时间由每班的图书管理员去图书室借书，由语文老师下班指导。这样，既让学生有书可读，同时也保证了学生的课外阅读时间，还可以教给学生一定的阅读方法。
（3）展示阅读成果。
结合课题学校每学期都布置开展“读书节”活动，开展“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生阅读的情况，也提高了学生的'口头表达能力。
6.指导阅读方法，培养阅读技能。
读书不得要领，劳而无功。学生阅读个体性强，随意性大。因此，教师指导了学生学会阅读方法，培养阅读技能。
（1）加强课内外沟通，拓展阅读渠道我们充分利用教材，()指导阅读方法，拓展阅读渠道。
（2）重视技能训练，培养阅读方法。
（3）我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述；第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法；第三步熟读，要求写读书笔记。为了使阅读训练切实有效，我们统一了读书笔记的格式：
书名――。
页数――。
作者――。
好词佳句――。
我的感想――。
7.注重行为训练，养成阅读习惯。
培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法，必须使种种方法称为学生终身以之的习惯。
（1）训练读书用眼的习惯。
减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高速度，形成默读习惯。
（2）训练阅脑的习惯。
文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤：文章题目――文章体裁――主要人物――时间――地点――事件――中心思想。每次拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。
（3）训练定时阅读和限时阅读的习惯。
定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。
（4）训练“不懂笔墨不读书”的习惯。
在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记：圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。同时，我们还注重培养学生其他阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。
三、存在的问题及成因与困惑。
在深入开展阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题：
1.读书氛围较为淡薄，家长的阅读意识不够强。如何创设良好的阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。
2.书籍储存量少、图书种类少，远远满足不了学生的需求。
四、后阶段的研究设想。
课题实验不能搞花架子，应是确确实实地做研究，应成为提高语文教学质量的一幅良药，结合前阶段实验情况，下阶段我校的主要做法是：
1.继续营造人人参与阅读的良好氛围。要求学生阅读持之以恒，教师更不能虎头蛇尾。阅读习惯需要教师不断地鼓励，不断地辅导。
2.继续向学生推荐优秀的课外读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择，重点做好书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，推荐符合儿童心理和认知发展的课外读物。
3.保证充足的阅读时间。每节课前，让每位教师保证3分钟的读书交流时间，内容可为自己读过的精彩片段，读书中的心得体会，说一首古诗，一个故事等等。定时检查学生的阅读情况。
4.鼓励教师做好课题研究，落实课内阅读与课外阅读如何有效衔接。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，做到课内得法，课外用法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课外阅读与写作、听说相结合。
5.课题实验全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告成果。
课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我校全体教师的共同努力，此项课题一定可以顺利结题。
小学语文活动教学实验和研究结题报告篇十七
摘要：朗读是小学语文教学和学习的关键方法，对提高小学语文课堂教学效率有不可替代的作用。朗读不仅可以加深学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生的情感，让学生与作者产生共鸣，提高学生的阅读能力和语言表达能力，进而提高学生的综合素质。
虽然很多学校已经认识到语文课堂朗读教学的重要性，但是从小学语文课堂朗读教学现状可以看出，小学语文课堂朗读教学中还存在很多问题，语文教师必须详细分析问题存在的原因，并针对存在的问题及时采取调整对策，实现有效教学。
小学生在朗读过程中，是在进行语言实践，无论文章的形式如何、内容如何，这些内容最终都会转换成学生所掌握的知识。小学生正处于成长和发展的关键时期，小学是学生学习语言的关键时期，语文教师只有保证语文朗读教学的有效性才能更好地满足学生的学习需求。但是，受到传统教学理念的影响，很多学校在采用传统的语文朗读教学模式和理念，灌输式的教学模式降低了学生朗读的热情和积极性，无法吸引学生的注意力，教学效率低下。小学课堂朗读教学的最终目的是提高学生运用语言的能力，让学生把学到的知识运用到实际生活中，培养小学生的情感，丰富学生的知识储备，促进学生的成长和发展。因此，语文教师不仅要注重课堂朗读的数量，更要注重语文课堂朗读教学的质量，教师要让学生积极参与语文课堂朗读教学，充分发挥学生学习的主体性，让学生从课堂阅读中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。但是，一些语文教师认为课堂朗读只是语文教学中的一个插入环节，没有认识到语文朗读的重要性。通常情况下，语文教师会让学生齐声阅读文章，阅读结束后教师会对文章内容进行分析讲解，学生无法参与朗读教学，学生只能单一地记录教师所讲解的内容，学生根本无法体会作者所要表达的情感。语文教师的专业水平和综合素质对语文课堂朗读教学成效有很大影响。但是，从很多小学教师结构看，学校缺乏专业的语文教师，现有的语文教师大部分是由其他专业转向语文教学的，教师缺乏朗读教学实践经验。除此之外，学校很多语文教师的年龄偏大，接受新知识和新事物的能力比较差，观念陈旧。
（一）丰富朗读教学内容。
要想保证小学语文课堂朗读教学的有效性，语文教师必须充分根据每位学生的特点和实际情况，并结合学生的特点和实际情况合理制订朗读教学方案，明确教学目标，充分利用学校的教学资源，最大限度地为学生提供朗读学习的空间。小学语文朗读教学要在教材的基础上不断延伸。但是，语文教师需要注意的是朗读教学内容必须贴近学生的生活实际，不能脱离学生实际，要体现出朗读教学的趣味性，提高学生朗读的热情和积极性。新课标下，语文教师必须改变传统的朗读教学理念和教学模式，丰富教学手段，优化教学内容，完善教学体系。
（二）引导学生感知朗读内容。
在学生朗读一篇文章时，只有多次阅读才能理解文章所要表达的内容，才能体会到作者所要表达的情感。在语文课堂朗读教学中，学生的第一次阅读是至关重要的，教师需要引导学生进行朗读，这样才能让学生深入感知朗读内容。学生在朗读文章时发音必须准确无误，并能够理解文章中词语的含义，理清朗读文章的脉络。在开展语文课堂朗读教学之前，教师必须做好教学准备，反复阅读朗读文章。在学生开始朗读文章之前，语文教师需要结合朗读内容为学生设置问题，这样学生就可以带着问题朗读文章，吸引学生的注意力。除此之外，语文教师必须合理控制文章朗读的次数，朗读的次数并不是越多越好，对于比较简短的文章，教师可以让学生朗读三遍，对于内容比较多的文章，教师可以让学生朗读五遍。小学生的理解能力还比较弱，在朗读文章的过程中必然会遇到很多问题，语文教师需要有针对性地帮助学生解决朗读中遇到的问题，提高语文课堂朗读的有效性。教师可以让学生把文章中不理解的问题标记出来，先采用分组讨论的形式解决问题，这样可以让学生都参与教学，激发学生的学习兴趣，对于谈论解决不了的问题，教师可以与学生一起分析问题的难点，解决问题。
（三）指导学生欣赏朗读文章。
学生在第一次朗读文章时必定会遇到很多问题，如果教师在学生第一次朗读结束后就为学生解答朗读中遇到的问题，那么学生的依赖性就会增强，学生的思维得不到锻炼。因此，在学生第一次阅读结束后，教师可以针对学生遇到的问题给出提示，让学生再次朗读文章，并根据教师的提示思考遇到的问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在反复朗读文章的过程中，教师要起到引导作用，帮助学生捋顺文章脉络，找出文章各段落之间的关系，了解文章的中心思想。在学生朗读学习中，语文教师要多鼓励学生，减少批评性的语言，增强学生学习的自信心。教学评价是小学语文朗读教学中必不可少的环节，语文教师必须认识到教学评价的重要性。语文教师要对学生的朗读过程和学习结果展开合理的教学评价，教学评价不仅可以让学生发现自身学习中存在的问题，而且可以让教师发现自身教学中存在的问题，避免针对存在的问题及时采取调整对策，提高语文课堂朗读教学效率，满足学生的学习需求。
（四）体现学生的个性特点。
在语文朗读教学中，教师要引导学生仔细品味朗读内容，这样才能真正体会作者所要表达的情感，教师要在朗读教学中多和学生进行沟通交流，并鼓励学生提出问题，体现学生的个性特点。既然朗读教学是小学语文教学中必不可少的环节，教师必须合理分配教学时间，多留给学生朗读的时间。朗读不仅仅是依靠课内时间，教师还要帮助学生养成良好的朗读习惯，学生可以利用课余时间朗读，丰富知识储备。语文教师可以结合小学生的特点和实际情况为小学生推荐一些有意义的朗读内容，开阔学生的眼界。新课标下，小学语文朗读教学对语文教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，教师必须定期参加专业化培训，积累朗读教学经验，进而提高自身的专业水平和综合素质，并提高自身接受新知识和新事物的能力，满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。
三、结语。
小学课堂朗读教学的最终目的是提高学生运用语言的能力，让学生把所学到的知识运用到实际生活中，培养小学生的情感，丰富学生的知识储备，促进学生的成长和发展。但是，很多语文教师认为课堂朗读只是语文教学中的一个插入环节，没有认识到语文朗读的重要性。朗读教学内容必须贴近学生的生活实际，不能脱离学生实际，要体现出朗读教学的趣味性。在学生开始朗读文章之前，教师需要结合朗读内容为学生设置问题，这样学生就可以带着问题朗读文章，吸引学生的注意力。在朗读教学中，学生可以根据教师的提示思考遇到的问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。
参考文献：
［2］严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［d］.江西师范大学，.
［4］孟广珍.浅析如何提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略［j］.北极光，，09：90.
［5］曾得财.小学语文教学中的课堂朗读教学［j］.科普童话，2015，46：49.
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