读后感是学习和思考的重要一环，能够深化对书籍内容的理解和吸收。写读后感时，我们可以参考其他人的观点，但不能完全套用他人的思路和表达方式。以下是小编为大家精选的一些优秀读后感范文，希望能给大家提供一些写作的思路和灵感。读后感的写作并不是机械地简单总结或感想的堆砌，而是要在理性思考的基础上，融入感性的情感和独到的见解，让读者在阅读读后感时能够产生共鸣和思考。下面就是一些精彩的读后感示例，供大家参考借鉴。
课堂观察读后感篇一
《以学习为中心的课堂观察》这本书，为了更好关注每个生命体的个性成长理论基础上告诉我们，我们如何进行课堂观察。这是一本学术性较强的书，它从五个方面，通过观点、例子，顺序的阐述了课堂观察的历史、过程和方法。书中讲到了知识技能目标达成的操作性定义：个体或群体学生参与课堂学习后，在知识和技能上和课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标，这一进步是在学生与教师、同伴、自身有意义的学习互动中产生。
合理的目标有两个方面：一是了解学生学情及认知起点，对学生要因材施教，设置不同的教学目标；二是体现学科内容的本质特征。当我们精心准备的一堂课因为学生的表现不如人意，未达到相应效果和目标时，我们应该反思我们的教学目标预设是否存在问题，是难度过高还是目标不清晰不准确。当预设目标与学生认知水平冲突时，我们需要调整目标，我们作为一个教授者，在看一节课的教学目标的达成时，要以根据教学实际情况而预设。
书中进步度是指学生学习的起点与终点之间的距离。对于日常教学一般只关注终点，而学生的起点关注度不足。在信息丰富的时代，一堂课下来，技术动作的准确率很高，或许是教师教学产生的，也可能是学生本来就有的。课堂观察需要关注学生的知识起点，我们可以尝试给学生做起点摸底，对同水平学生进行知识问答及尝试练习，可以在每堂课的末尾用2—3分钟设计好下堂课内容的知识摸底，从而来整体或修改下节课的教学目标。
面对优秀的成绩，需要追问和了解，好成绩是哪里来的？目标达成的过程是否有意义是重要的一个标准。什么是有意义：达成目标的过程是有效且富有独立性、创造性的，就是有意义的。书中把依靠记忆重复操作来提高分数的做法成为条件发射。小学阶段学生个体差异比较大，关注学生的`个性成长是发展的趋势，过程的意义性将变得越来越重要，在设计教学时，需要在探究练习的拓展性上要多些思考，而作为一个教授者，更要深入了解现阶段学生达成目标的情况。
反思过去的教学实践，体现学生中心和主体地位，会极大地调动学生学习兴趣和积极主动性。以学习为中心，对教师提出新的要求，新的教学艺术，要在今后的教学过程中认真反思，大胆尝试的，敢于创新。
课堂观察读后感篇二
作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容，也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。每个学期，学校都会给教师布置听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活动，以期促使教师改进课堂教学，提高教学质量。
而应如何听评课，则一直是教师心中的一个盲点。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难预料了。老师完成任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。至于听什么，如何听，那就是另外一回事了；评课也是一样，同科老师往一块一凑，煞有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点则讳莫如深了。个别组甚至在一起拉拉呱，说闲话。因为在他们心里，只要完成了学校布置的任务就可以，听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。想想我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生的课堂回答情况。教师评课方向不明确，而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。
这学期，利用闲暇仔细阅读了《课堂观察：走向专业的听评课》一书，书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。对教研组研究活动提供了内容基础，教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动，各自承担相应的职责，然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，教师的专业发展就会更快。读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了很多新的听评课方法。教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等，一个个崭新名词的出现，标志着一种新的听评课范式的创新，在我们感到新鲜的同时，也有了操作的方向，非常感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的审视，并在反思中逐步有了新的设想。如下，就读书并联系自身实际谈点拙见和体会。
课堂观察是通过对课堂的运行状况进行记录，分析研究、并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师的专业发展的一项专业活动。它要求观察者带着明确的目的、凭借自身的感官和辅助设备，直接从课堂上收集资料作相应的分析研究，它是教师日常专业生活中必不可少的组成部分，是教师专业发展的重要内容。也就是说，课堂观察可以促进教师专业发展。
通过课堂观察，我们可以得到宝贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学能力；还可以得到宝贵的用于研究的资源。无论我们是听课者还是授课者，都可以就自己所处的教学阶段，根据自己的实际，有针对性地进行课堂观察，从而达到汲取别人的精华，去其糟粕，最终达到提高教学技能的目的。
课堂观察应该着重关注学生如何学、会不会学、学得怎么样。而关注学生则应侧重于关注学生的学习过程和学习效果、研究学习。对此，在上学期的历史学科会上，于老师就已经引导我们学着使用课堂观察量表，只是很多老师刚开始用起来不是很熟练，甚至不是很了解它的用途，没能真正发挥观察量表的作用。读了《走向观察》这本书之后，我终于领悟到：课堂观察的起点和归宿都是指向学生的课堂学习和改善，无论是教师行为的改进、课程资源的应用，还是课堂文化的创设都是以学生课堂的有效学习为落脚点。比如：观察框架中提到的：有多少学生倾听老师的讲课？学生自主学习的时间有多少？自主学习的形式有哪些？自主学习有序吗？学生清楚这节课的学习目标吗？等等，都是围绕学生的学习设计的。
读了《课堂观察》这本书之后，才明白：集体智慧的伟大。听课中，想方方面面记录完整很困难，面对复杂的课堂教学中的问题，只有大家的通力合作，才能把一节课观察全面、完整。我们在平日的听课中要学会使用课堂观察量表。在观察中平等对话、在对话中进行思想碰撞，探讨课堂教学，学些专业问题，开展多样的讨论方式。
反思自己以往的听课，确实存在很多问题，“效率低下”，“随意性较大”，往往评价不深入、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地幼稚。读了《课堂观察》这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。在《课堂观察》这本书中，就如何改变听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：简单变复杂、对立变理解、业余变专业。崔教授指出，最重要的是改变我们自己的思维方式。要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以发杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。“还应该从对立思维改变为理解思维。”
崔教授强调，参与听评课的人需要考虑以下三点：
一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。
二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。
是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。“除了在态度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。传统的听评课中，缺乏听评课的专门知识与技能，也缺乏专门的“听课人才”。
其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。崔教授建议，一是要注重对“听评课”的研究；二是需要对教师进行专门的教育或培训；三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都可以充当听评课者。对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的多，而研究少。缺乏应有的理论培训，能力不足。对于非专业学科涉猎少，把握不够。今后，应当在学习专业理论的基础上，加强对听评课的研究和探索，尤其是要学习各学科的专业知识，了解各学科的特点，掌握各学科的评价要求，从而在听评课中，观察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推动教师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵发展。
作为听评课者，在肯定教师长处的基础上，要学会更深入地分析问题，作为教师，要有海纳百川的胸怀，博采众家之长，完善教学行为，促进教学创新。感谢为本书付出辛勤汗水和心血的老师，让我体会到教学不能总是穿新鞋，走老路，要有创新精神，要注重课堂研究，要给课堂注入全新的血液，使课堂成为研究的课堂，充满生机与活力的课堂，成为学生能力发展的课堂；感谢本书，让我明白，听评课要去掉空话、套话，不要感情用事，人情用事；要学会课堂观察方法，要把课堂教学活动提高到一种科学研究的层面上来，用数据来说话，重理性分析，要求教师科学地处理数据，并进行合理推理，得出科学的论断，从而用来总结和指导教师改进自己的课堂教学。
教育需要智慧，也需要努力。我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅需要有渊博的知识，满腔的热情，更需要有专业知识。时代呼唤有智慧的教育，要求老师保持一种“不老”的心态，时时创新，才能全面推动教育发展。教师不仅应该成为教育者，更应该成为研究者，让我们为了学生的发展积极行动起来，让听评课更规范、更有效。
课堂观察读后感篇三
品味完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此时需要认真思考读后感如何写了哦。你想知道读后感怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《名师怎样观察课堂--小学数学卷》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
读了教育专著《名师怎样观察课堂--小学数学卷》一书后，感慨很深。这本书，主要从“好课标准”、“问诊课堂”、“数学之道”、“观课品课”四大版块阐述编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考。书中汇集了许多数学专家、学者对于小学数学一些现状的思考、分析、感悟，许多的观点引人深思，从这本书中你可以读到诸多名师对课堂教学的感言，领略到名师对课堂教学的独特理解及其精湛的课堂教学艺术。
如果你也读这本书，你也会象我一样不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光，你会发现，原来自己与名师们的差距居然是--对于课堂的观察！
这一版块教你评判什么是一节好课，让你了解名师是如何理解“什么是一节好课”。请看书中的一些经典摘录：
张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》
一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。
一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。
他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养，讲得更广泛一些，也可理解为教师全面的综合素质。所以给我的启示是：要提高数学教学的境界，应从全面提高教师自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发”。
黄爱华《课堂--学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思维活力、促进心灵成长的理想课堂环境，应该着力于以下几个方面：
1.引趣--以学生喜闻乐见的身边的事为素材，创设问题情境，让学生把解决或解释某个实际问题的'愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
2、启智--充分挖掘教学素材的智力因素，把问题情境用“够”通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。
3、应变--在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时，教师要有耐心，及时引导，巧妙“纠正”，诱发学生积极思考。
4、呵护--尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生“体面”地坐下。
5、唤醒--引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进入真正创造性思维的境界。
6、欣赏--发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，让学生的个性得到充分的展示。
这一版块教你如何寻找教学设计的不足，引导你走出教学误区。读完这一版块我才明白数学教学的重要目标就是要努力引导学生用数学思想、方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视角观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思考的头脑。
在“问诊课堂”版块，名师提出很多我们平时课堂教学中的困惑，让我了解了当前小学数学课堂教学的主要误区、如何让错误价值最大化等问题。如在“小学数学课堂教学的主要误区”一文中，徐斌老师将“情境创设为哪般”、“调动积极性是教学目的吗？”、“生活味数学味”、 “合作交流=小组学习吗？”、“算法多样化还是形式化”、“活动越多越好吗？”等我们老师日常“崇拜”并“争议”着的问题，从具体案例入手，理论联系实际，深入浅出地进行了论述，使我对这些问题的认识逐渐趋于清晰。
这一版块有众多的优秀数学教师带领你从“什么是数学”、“数学文化”等角度认识和理解数学，告诉你这就是设计并开展“课堂教学”的理论基础。
华应龙老师说：在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践中反思问题，在思考中生成智慧。
朱德江老师说：我愿用我的一生，去追寻充满智慧的数学教学，去追逐智慧教学之梦。
贲友林老师说：行动、反思，让我们的教育生活多了激情，多了智慧，多了艺术，多了创造。反思，连接着现实与理想，关注现实，指导未来。反思，使我们成为关注自己的人，成为自己想做的人。
读了这些名师的精辟话语，我才明白，在过去的数学课堂上，我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福，而是一味的将成人化的东西塞给学生。
在“观课品课”版块中，我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文，文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。这就是我们日常“观课品课”中应该着眼的一个重要方面。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地方太多太多，做为老师我一直在努力，通过这次阅读，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。
读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。
课堂观察读后感篇四
看了《课堂观察》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启示。
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听。一边观察思考。教和看两方面要兼顾。看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，教学组织的设计，器材的安排是否合理，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事件的手段是否巧妙。看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确积极性是否被调动，师生情感是否融洽，学习习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。“好记性不如烂笔头”，记教学的主要过程，包括主要的板书要点。记本节课教师表现出的亮点，及值得思考的要点。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
时间的安排也很重要。讲与练时间搭配要合理。教师占用时间和学生活动时间的比例也要合理。还需要有学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间。
评析教师的教学方法既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的.体现。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。比如言简意赅，工整美观，条理性强的板书，明朗、富有感染力的教态。准确清楚，生动形象的语言。
听课是教师成长中很重要的一个途径，是教师迅速成长的有效途径。经常听课，有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法；提高教学水平和教学质量。
课堂观察读后感篇五
读完一本经典名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，写一份读后感，记录收获与付出吧。那么你会写读后感吗？以下是小编帮大家整理的课堂观察读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
看了《课堂观察》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启示。
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听。一边观察思考。教和看两方面要兼顾。看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，教学组织的设计，器材的安排是否合理，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事件的手段是否巧妙。看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确积极性是否被调动，师生情感是否融洽，学习习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。“好记性不如烂笔头”，记教学的.主要过程，包括主要的板书要点。记本节课教师表现出的亮点，及值得思考的要点。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
时间的安排也很重要。讲与练时间搭配要合理。教师占用时间和学生活动时间的比例也要合理。还需要有学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间。
评析教师的教学方法既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。比如言简意赅，工整美观，条理性强的板书，明朗、富有感染力的教态。准确清楚，生动形象的语言。
听课是教师成长中很重要的一个途径，是教师迅速成长的有效途径。经常听课，有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法；提高教学水平和教学质量。
课堂观察读后感篇六
基于这样的理念，我对“教师对自己教学行为的分析与反思”开展了学习、研究活动，课堂观察读后感。以下是我的一点小小收获,与大家分享:。
一、对教学反思的理解。
我查阅了几个版本的《现化汉语词典》，不见“反思”一词，但反思又是人们日常生活中常用的一个概念，是“对自己的思想，心里感受的思考，对自己体验过东西的理解或描述”。教学反思通常是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新构建，并由此达到对各种与教学活动相关联的信息、决策有新理解的目的。它是一种探究。它不只是对自己行为的思考，还包括借助别人的思考和判断来反思自己的教学行为，因为纯粹的自我反思会陷入自己的意图框架和视野中而难于发现实质性问题，而他人为我们提供了看问题的另类视角，帮助我们克服思考问题的局限性。从这个意义上来说，反思又不只是个体行为，它也是群体的行为。这也就意味着作为反思者需要一定的人际交往能力，从而得到别人的支持和帮助。
二、进行教学反思的意义。
应该说，能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师的进取心、责任心、勇气和意志力的表现。反思型的教师肯定是追求完美的教师，而对完美的追求是没有止境的。不难想象，一个缺乏进取心、安于现状的教师能否对自己的教学行为进行长时间和有效的反思。
三、有效地在教学反思中学会教学的途径。
1、自我提问。
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，读后感《课堂观察读后感》。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
2、行动研究。
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
3、教学诊断。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
4、交流对话。
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学《肓孩子和他的影子》时，设计了学生从两个角度理解主题：从肓孩子、影子两个方面。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕这两个方面展开教学似乎有局限，事实上，我们还可以从第三个方面“萤火虫”等进行理解，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
5、案例研究。
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。通过对典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
6、观摩分析。
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
7、总结记录。
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来从三个方面进行思考并加以记录：首先，思学习过程的可行性。任何一堂课的教学设计，都需要教师本人从大量的相互关联的信息中提取有关信息进行加工，以便选择最恰当的反映策略，教师要对做出的决策与学生实际的匹配可行进行反思。其次，思学习目标的达成度。每一次教学活动的实施，应该让不同程度的学生都能较好地掌握知识要点，学生良好的学习习惯得以培养和维持，求真、探索的精神得到一定体现，健康的审美情趣得以发展，一堂课结束后，教师应就学生三维目标达到的程度进行反思。第三，思再教学的调整与创造。一名优秀的教师应在不断的反思，改进中提高发展，也只有这样，才能成为一名优秀的教师。每一节课下来后，教师针对自己的新的感受、体验进行反思，提出调整改进的方法，可以激励自己不断进步。
让我们一起深入观察、不断反思，提高自己的教学能力、教学水平吧！
课堂观察读后感篇七
最近我拜读了教育专着《名师怎样观察课堂》,读后感慨很深。这本书阐述了编者对于各学段内容的理解和对教学策略的思考,又向我们展示了许多教师个性化的教学设计。在这里名师能和我们进行推心置腹的对话,是对我们小学教师的教学实践、教学探索的一种专业引领。读后你不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光……书中留给我印象最深的就是:。
这本书在新课程、新理念的背景下,具体展示了名师授课的过程,对新课改形势下教师的教学有示范与指导作用。这本教育专着使我深入了解在各个学段,我们的教学重点应放在哪里,应该用什么方法指导学生的学习。“精彩课堂”中展示的精彩课例,让我亲身感受名师在教学环节上的准确把握,每节课后的教学反思,更是剖析深刻。这样的内容和形式安排,意在对教师起到举一反名师引路的作用。这本书更吸引我的是,在每一个案例后都有“方法阐释”的形式,对本课采用什么方法,引领学生突破本课的难点,做以简练的,让我们教师一下子感受到他们的别出心裁,从中受到启发。
读完这本专着,我收获颇多。文中指出现在的教学中很多老师走入的极端,我马上感受到真是旁观者清,专家指出的很多错误做法,在我的教学中都曾出现过,不禁让我汗颜。
1、教学内容胖。我们在有领导、老师听课的时候,经常是一节课的内容安排的非常多,把两节课的任务合并在一节课完成,为了就是课堂,上的感觉比较充实、有看头,过于求全求美。结果呢,往往是仓促结束,给听课的老师留下的印象就是一节课胳膊记录的十分劳累,真是疲于追赶呀!而学生呢,更是随着老师在一个劲的跑。
2、教学环节碎。我们在教学中尤其应该重视培养良好的数感和整体把握的能力,只有整合教学环节才有利于学生对课本的整体把握,才能较好的落实教学目标,切实提高学生的综合能力。其根本在于提高设问的质量,扩大教学各环节的容量,保证每个人都有自主学习、探究的'空间。
3、教学形式花。教师们热衷于形式的翻新、多媒体的滥用,通过花里胡哨的教学形式把《课标》理念在课堂中“外显”出来。我们这是“东施效颦”只学外表,反而丢弃了最根本的东西,那就是课堂的实效性。我们要切合实际,实事求是,根据教学的需要设计必要的教学形式,而不能盲目追求时髦。
这本书,不仅让我认识到自身存在的不足,还为我指明今后阅读教学的方向,我要创造性的使用教材,设计出更科学、更合理的教学过程,激发学生的兴趣,变被动学习,为主动学习。我感受到教师课堂角色的转化的必要性,学会与时俱进.“活到老,学到老”,名师们在三尺讲台上奋斗了几十年,有的甚至两鬓斑白,仍然奋斗在教学最前沿,不断探索,努力学习,以求不断完善与提高,这种终身学习、学无止境的热情,让我感动,名师的课堂艺术值得我们学习与借鉴,要让它成为激励我们思考与探索的思想火花与精神向导。
课堂观察读后感篇八
课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升教师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。
教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的`课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。
刚结识“课堂观察”这个新颖的概念，尽管抽象，没有任何经验，感觉实施课堂观察，能够很好地改变教师教学理念，提升教师专业发展水平，提高教师课堂教学实效。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依赖教师和学生而存在的。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效来得到检验。因此，课堂观察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。
其次，课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。课堂观察不仅是一种方法，也是一种研究活动。可视为一种促进教学的方法，可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效；课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。
课堂观察读后感篇九
我参加移动教育资源与培训中心在20xx年12月1日xx镇水城完小组织的教研活动。有五个乡镇完小的教师共200余人参加听课。参观三室、常规活动，与我一同参加的教师们，听课时没有手机响，没有随意进出，年长的，年轻的都仔细听，认真记，这种进取的心让我深深叹服。
这次教研活动的开展，使我得到了相互学习的机会，学会了更多的教学方法，有了很大的启发和进步。我就将我在这次教研活动中收获的想法总结如下：
1、我参加听了三年级的语文写作课“吹泡泡”，五年级数学课“多边形的面积”，一年级的两堂语文课，对我教育和启发很大，教师上课大方得体，非常的有感染力，把激情带进课堂，以饱满、高昂的激情和良好的心态走进课堂，寓教于乐。
2、教师把微笑带进课堂。在课堂上教师用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设了一个轻松快乐的课堂氛围。把欢乐带进课堂用幽默风趣话语来拔动学生的心弦使学生在乐学中渐渐做到会学善学。
3、教学设计上围绕如何激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，如何让学生动脑子学习等方面，设计出灵活得当有效的教学步骤。
4、培养学生合作精神和协作能力，以学生是学习的主人、发展的主体的教育方式，使学生愿学乐学，越学越爱学。
5、提供交互式的学习平台，也就是创造氛围、空间，不但提供学，还提供实践的机会，让学生时时人人都有提问、发表交流，展示的`机会，精心组织学习活动，组织好学生自学，使每个学生都能独立思考，组织好合作学习，既做到在互动中把学引入深入，又做到因材施教。组织好全班交流，在交流中加强、调控，以全面实现教学目标。
总之，通过这次活动，通过听各位老师的课，通过和其他老师的交流，在我的教育教学中，我发现了不少问题和不足，通过互相比较，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教学工作中我会努力补充自己的不足，希望自己能够参加这样的活动，学习到别人的长处，不断提高自己，让自己的教学工作质量有所提高。
课堂观察读后感篇十
一、观察缘由。
何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。传统的教师往往只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，容易注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。
科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。
在本次市科学领雁工程实践阶段，我们开展了以“合作探究”为主题的课堂观察活动。
二、观察过程设计。
本次观察对象为大田小学汤晓敏老师，执教内容是《磁铁的两极》，参与课堂观察的小组成员为金挺、戴标灯。
本次观察的过程包括三个阶段：
第一步：课堂观察前的准备——确定观察的目的和规划。
1、制订观察方案，确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们小组对观察主题进行了细化理解，观察内容分为：小组规模；分组的方式；成员分工；小组合作学习时机的选择、小组合作学习的次数和时间的分配；小组合作学习的调控与引导。
2、根据确定的课堂观察内容，每位成员各自设计好便于课堂中统计和操作的各种表格。
3、准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
第二步：课堂观察——进入课堂及记录资料。主要任务是观察与记录。本次课堂观察研究中，我们小组成员明确了各自的分工，对整节课进行筛选，特别是对实验探究阶段的进行重点关注，看看小组是否有明确的分工；在小组内有无自己的见解；能否认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。我们分工合作通过记录工具、记录项目、记录方法分别采集了各自需要观察和统计记录的课堂情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
第三步：课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。
课后，我们对课堂上搜集的所有信息进行了逐一的分析、归类与讨论。通过课堂观察行动研究和诊断来了解教师课堂教学行为的不足和优点，进而不断改进和完善教学行为，促进其自身专业化发展。
本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。
三、观察思考。
我们对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：
1、小组规模：汤晓敏老师把全班59人分成10组，其中9组每组6人，1组5人。小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。
2、分组方式：课前汤老师通过了解已经事先分好，汤老师是按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的，并且在上课时宣布进行最佳学习小组、最佳组长、最佳伙伴、最快进步奖等评选活动，促使小组之间的合理、公平竞争意识形成；还能促进组内合作意识和合作学习能力的提高。
3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了4次小组合作探究，时间约为28分钟，占整节课的70%。学生活动参与面广，除1人因学习障碍没有参与合作探究，余下的58人均能大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。学生的主体性能得到了充分的体现。
4、小组合作探究的调控与引导：教师给小组暗示的6次，给小组奖励5次，给组内成员奖励的9次，给小组批评的1次，对组内成员批评的12次，组与之间相互评价2次。教师引导时并没有站在权威者的角度，十分注重适当的引领，还十分注重对学生发散性的引导，尽可能多地思考多种解决问题的方法，激励学生不断提高小组合作探究的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
5、科学素养外在表现：尊重实验现象、实事求是、坚持自己的观点，是否敢于向权威挑战。尊重事实，尊重证据，大胆想象，勇于创新，乐于表达自己的意见。活动参与积极主动。猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观，较全面地收集信息并准确分析信息，个性化多样表达研究成果。关心科学、技术与社会的关系及特点问题。
2010台州市领雁工程科学班。
金挺。
（学号：33号）。
课堂观察读后感篇十一
一、什么是定量分析。
定量课堂观察与定性课堂观察都是课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要作用。
定量的课堂观察所得到的结论比较精确细致，但必须要有事先准备的一套定量的、结构化的记录方式。在这套记录体系里明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。定量观察对观察研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实，通常采用数据的形式，对教育教学现象进行说明，通过演绎的方法来预见理论，然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。定量研究是基于一种称为“先在理论”的基础研究，这种理论以研究者的先验想法为开端，这是一个自上而下的过程。此思想首先来自自然科学的研究中对自然界行为的结构分解，后被引用到社会科学的研究，研究者们开始对人的连续行为进行结构分解，对社会进行结构分解。以行为主义心理学的行为分解最为典型。定量的课堂观察的理论基础还有实证主义。实证主义认为社会现象客观存在，不受主观价值因素影响，主体是两个截然分开的实体。实证主义遵循自然科学的思路，认为事物内部一事物之间必然存在逻辑因果关系，对事物的研究就要找到这些关系，并通过理性的工具对它们加以科学论证。
二、如何开展定量分析。
定量课堂观察的记录方式定量观察的记录方式可以统称为分类体系，其特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。收集资料体现为数据的形式，其类型有：频率记数(次数)、事件发生的百分比、等级量表的分数等。
1、编码体系：弗兰德斯的互动分析分类体系(fiac)，它是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码。它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3秒钟观察者就记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，并记在一个统计表中。此体系的分类是非判断性的，即在记录过程中不作好环的价值判断，只是客观地呈现事实。每种要观察的行为都有特定的编码和操作性定义，单位时间内任何行为都予以记录，因而都可转化时间的百分比，便于分析。缺点是：一些非语言方面的信息被遗漏，上课的内容易忽略，而且一些分类过于笼统。真正的课堂互动是粗糙的、混沌的而不是严格按照人为设计的行为各类发生的，也未必是清清楚楚的、明确分割的，而且并不是每一个行为都一定持续3秒钟。
2、记号体系或核查清单：是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。与编码体系不同的是，记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，而编码体系则要记下单位时间内发生的每一个需要观察的行为。这样编码体系尽可能地记录了所有发生的行为，而记号体系通过对要观察行为的频率记数让观察者体会到每一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。
3、等级量表：等级量表也有预先设置的分类，不是的是它要求观察者作出更我的权衡和判断。观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。常见的等级量表有三级、五级、七级、九级量表。也可以在一条不分点的线段上判断相应的位置来表示等级，观察者在线段上记录的位置可折算成百分比。特点：带有一定的主观性和价值性。
观察的目的是为了从中发现问题、得出结论，这样就需要对观察所收集的信息进行科学分析。对于用定量的方式收集的量化数据资料，一般要借助于统计方法进行分析。定量课堂观察数据分析的常用统计技术：
1、简单计算。
对于一些简单的、目的单一的观察表所收集的数据，不用通过复杂的统计分析就可以从记录中计算出一些能说明问题的百分比、频率或是评定的分数。教师进行合作研究时，就可以设计这样简单的观察表，并通过简单计算对数据进行分析，从而对彼此课堂中学生学习投入情况进行比较准确的了解。
2、相关关系。
对于探究两种变量或者说两组测量数据之间的相互关系，可以运用相关系数的统计技术。关系的程度由两种变量数据的分布来确定。这两个分布由一组个体的成对数据组成。比如要了解学生课堂中的不当行为的总量与投入学习任务的学生数之间的关系，就可以运用相关系数。
3、组间差异性比较。
如果对三组或三组以上数据间的差异性进行分析，则可以适用方差分析。比如说研究者可以对观察的不同对象所得的数据进行方差分析，那么所得的f比率就会解释三组数据在统计学意义上是否有显著差异。
课堂观察读后感篇十二
对新课程课堂教学点滴思考（讲座提纲）课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。
《基础教育课程改革纲要》九大方面二十个问题在第一方面“课程改革的目标”（2）具体目标中指出：（课程功能）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（课程实施）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。在第四大方面“教学过程”中指出：
（10）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的'人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。认真体味以上既是我们应该达到的目标，面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。由此，我们理想的课堂应该是什么样的？（重构课堂）。
1、美国著名的教育学家梅里尔。哈明在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感—————不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力—————学生们显得生机勃勃，有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；自主性—————学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象；集体感——————共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察————学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。
2、华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
现有课堂存在的弊端：教条化（惟教材、惟教参、惟教案）模式化（教学结构的模式化、教学具体行为模式化）单一化（教学目标单一、教学组织形式单一、活动角色单一）静态化（课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识，极少涉及探究知识和方法和过程。）当我们从自己的课堂中走出来的时候，不妨问自己这样几个问题：
1、你真正弄清“三维目标”的关系了吗？理想境界：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。不是一个一个被分开的目标；实际上一个好学习活动，可以融合全部的三个目标。能力的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。例：（有感情朗读课文，抓住重点词语体会人物的高尚品质。测量圆周率多次的数值不一样，教师为了进度快只取3————3.5之间的值，与3.14相差的大的数据一概不要。看上去是个小事，但是传达了一个什么样的价值观？数据是可以人为地选择的，为了某个目的可以进行修改客观得到的数据。教师应利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，认识到测量是有误差的。减少误差有两种方法，第一尽可能认真，仔细；第二，多次测量，取平均值。由此可见知识技能与情感态度价值观（这里指的是科学态度，态度不仅是指学生的学习态度。）是可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上去一个教学环节。
2、你真正关注学生了吗？真正关注每一位学生了吗？两个不同向度和层次的问题。“学生课堂太活了，我驾驭不了啦！”你应该想到学生在做什么？他们的真正需要是什么？是否面向不同层次的学生，进行差异教学。“保底的思想不能丢”，“一只水桶装水的多少，取决于最短的那块木板。”教师应给予关注，发挥班级授课制的优势。
3、知识是你直接“给”的，还是你“导”的？应引导学生经历过程，体会方法。“给”惯了，如直接讲例题、直接提出问题，代替学生的思考与实践。
4、你组织的小组合作学习有效吗？（重点讲，把图画出来）。
5、你的评价科学吗？方式、角度多元化。教师的评价是“标准参照”还是“常模参照”？评价是一个促进发展的过程，有反思，学习，激励，督促等的。
课堂观察读后感篇十三
1950年美国社会心理学家贝尔思提出了“互动过程分析理论”，他开发了类人际互动行为编码作为课堂观察研究框架，自此开始了系统的课堂观察量化研究。
1960年美国课堂研究专家弗兰德斯研究出了“互动分类系统”，他开发了一套编码体系用于记录课堂中师生语言互动状况。量化工具的出现使课堂观察的实施更具可操作性，研究者按照预先设计好的量表内容来记录和诠释课堂事件，实施起来难度不是很大。但是，仅凭量化工具来研究课堂有其片面性，它无法记录非语言的主观感受。因此，不可避免的会漏掉很多重要课堂信息。
20世纪70年代质性研究方法被引入到课堂观察中，自此，研究者可根据自身经验用文字描述和诠释课堂事件。
近年来，研究者们倾向于将定量与定性的研究方法相结合，在运用量表记录课堂信息的同时，对某些课堂事件进行主观的描述与诠释，以期更全面客观地展示课堂的全貌，便于课后分析与推论结果。
关于“课堂观察”，研究者主要从三个角度来理解：
一、从方法论的角度看，课堂观察有一定的研究目的、工具和程序，是一种教育科学研究方法。
二、从教学手段的角度看，教师通过观察学生和反省自身获得教学反馈，是一种提高教学的有效性的手段。
三、从发展途径的角度看，课堂观察促进了教师专业发展，改善了学生学习，是一种实现师生共同发展的有效途径。
此外，还有研究者认为课堂观察是一种行为系统、研究方法、工作流程和团队合作等。
研究者多将“课堂观察”视为一种教育研究方法，在一定的理论指导下，观察者带着明确的目的，凭借自身的感官以及有关辅助工具，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析和研究的方法。相比于传统的“听评课模式”，“课堂观察”作为一种教育科学研究方法，不仅仅关注的是老师讲课的内容，教师教课的技能，是评价教师教学水平的关键量表。而且，它以一种全新的视角观察课堂，关注教师的专业化成长，试图营造一种有助于开展校本教研活动的合作的教研文化，所有的观察点都是为了改善学生的课堂学习而设计，促使教师和学生都得到全面发展。
课堂观察和一般的观察不同，它要借助一定的工具。课堂观察的内容主要通过量表内容来呈现，量表就是用数据和文字来量化和解释课堂活动的一种工具。近年来，研究者们在根据需要改进了部分量表的同时还自行开发了一些量表，这些量表主要涉及教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化四个方面。
教师教学：包括教学态度、讲解行为、教学时间分配、课堂提问、评价语及教学机智等。早期的有的教师行为特点量表和的教师表扬技能观察表，近些年的有教师讲解行为量表等。
学生学习：包括掌握知识、参与合作、情绪状态及课堂纪律等。如学生对核心知识的理解和运用观察量表等。
课程性质：包括学习的目标、内容、实施和评价等。如各个具体学科观察量表和课堂教学资源整合观察量表等。
课堂文化：包括师生情感关系、师生互动、学生生成状态及教师教学境界等。
课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题———收集信息———解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为,寻求新的教学改进策略与方式。
四、课堂观察实践中出现的问题、原因以及改进建议：
（一）、出现的问题：
1、过于注重细节而忽视有机整体，容易失去对整堂课教学本质的把握。
2、观察者的课堂观察技能普遍较低。
3、被观察的课堂是“非常态化”的。
4、教师间缺乏真正意义上的合作。
（二）、问题的原因：
1、课堂观察作为一个专业的研究活动，费时多，而中小学教师飞工作量大，时间少。
2、“家丑不可外扬的”思想深入其中，简单的认为课堂观察是评教、评优的重要手段，教师之间的激烈竞争影响课堂观察的真实性的时效性。
3、“课堂观察”作为一项专业技能，大部分一线教师缺乏必要的技能培训。
（三）、改进建议：
1、营造良好的课堂教学文化，提供必要的政策支持与保障。
3、课堂观察活动应具有针对性，要兼顾不同学科的不同特点、不同结构和教学内容的差异性。
4、在研究中不可能单独运用一种观察，要改进课堂观察，提倡定量与定性，微观与宏观相结合，而是多种观察类型相互结合，以实现优势互补。比如：“现场的课堂观察技术”能全面描述、分析与解释细微课堂事件，但其主观性较强。而“非现场的课堂观察技术”运用各种先进设备摄录整堂课或某教学片段，并在课后可进行反复观察，其资料的收集和分析比较客观。但容易忽略课堂中一些重要的情感因素。因此，我们应结合两种技术来开展课堂观察研究，置身于课堂现场中并且充分利用各种技术设备，在收集客观资料的同时对课堂现象进行适当的描述与解释。
课堂观察读后感篇十四
二、执教者：李娜（浙江省普陀中学）。
三、出处：自己整理。
四、实录全文。
《像山那样思考》教学实录。
执教者李娜上课时间：2014年11月6日。
课堂伊始由一名学生上台讲解一首古诗词，讲解完后教师作适当点评。
秋波媚陆游。
秋到边城角声哀，烽火照高台。悲歌击筑，凭高酹酒，此兴悠哉。多情谁似南山月，特地暮云开。灞桥烟柳，曲江池馆，应待人来。
生：整首词表达陆游夺取长安的希望，与陆游其他作品一样，这首词也表达了他对祖国的热爱，前两句“秋到边城角声哀，烽火照高台”，写诗人站在高台上，希望能夺取长安，“悲歌击筑，凭高酹酒”正面写到了作者两个的动作，“悲歌筑酒”运用了荆轲刺秦的典故，表达了诗人收复长安的决心，“凭高酹酒”指诗人登高而望。“多情谁似南山月，特地暮云开”用了拟人手法，移情于物，写天上的云都散尽了，露出了皎洁的月光。最后两句是诗人站在高处，看到曲江池馆的大门敞开，欢迎回归的军队。大家跟我一起来读一遍，“秋到边城角声哀”，预备起。
（全班齐读）。
生：客观地思考。
师：山是客观地在思考，你这个答案哪里来的？生：第二段最后一句有个“客观”
师：那么在这一篇课文里，作者是借一个什么事情来说的啊？生：狼。
师：我们一起来读一下课文的第一自然段，看看作者是怎样写狼的嗥叫的？在这声嗥叫中，你读出了什么？有没有隐含着作者的什么情感？（全班齐读第一自然段）。
师：你是读出了对狼的一种感受。还有其他同学吗？生：凄惨。
生：我觉得是对狼的赞美。
师：不管是同情还是赞美，咱们先把这个问题放在一边。对于这声狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是写了对于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反应？第二段第一句写了“每一种活着的东西（大概还有很多死了的东西），都会留意这声呼唤”。接下来同学们一边读，一遍圈画，狼的嚎叫对鹿、对郊狼、对牧牛人、对于猎人有什么样的感受？第2—3段中，有没有写到山是怎么样的反应？从中，你是否能体会到山是怎样思考的？边读边画。（全班自由自由朗读）。
师：有些是希望，有些是恐惧，还写到了山的反应，写山的反应的哪一句？一起读。
师：哪里看出不一样的？生：只有。
师：就是上课一开始，戚哲豪说的“客观”（板书“客观”），还有吗？生2：孤独。
师：怎么看出是孤独的？
生2：因为“这个含义只有这座山自己才知道”
师：从哪里看出来的？生：“隐藏着更加深刻的含义”
师：从哪里看出“长远”的？生：“只有山长久地存在着”
生：“山对狼怀有一种秘密”。
师：这是我以前的看法，也是猎人的看法。我有没有改变？生：改变了。
师：那改变的话，是怎么写的？生：但是师：一起读一下。
师：这种观点是什么啊？生：狼越少，鹿就越多。
师：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出现了什么后果？生：山被吃光了。
师：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿饿死了。
板书：狼灭掉了生态恶果。
太多的鹿山被吃光。
鹿饿死了。
师：狼的存在，维护了生态平衡，或者说，狼的存在，对山有重要的生态意义。所以第七段写的是什么？灭掉狼后的生态恶果（板书）。作者用一个残酷的现实告诉了我们什么？在平实的叙述中，隐含了一个新观点。狼的存在，对山有重要的生态意义。这话在课文中没有出现过，但是在作者平实的叙述中，在残酷的现实中，我们可以感受出来。再回过头，山对狼怀有一种秘密？能解释这个秘密了嘛？可以借用哪句话来回答？（生沉默）。
师：他对狼是一种什么样的感情生：公正的。
师：山对狼怀有一种什么样的秘密？也就是说山是怎么样看待这个狼的啊？它比较公正地、客观地、可以容忍它，它不认为应该灭掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼对山是什么？生：有重要的生态意义。
师：它让猎人打杀狼，但同时它也包容它的存在，可以说是客观公正地。山怎么认识狼的，跟我认识到的新观点是一样：狼的存在，对山有重要的生态意义。感性化地去说的话，更能够公正地认识狼，包容狼。第八段也说到了严重的生态恶果，而且这个生态恶果比狼吃鹿要严重的多，一起来读一下第八段。（全班齐读）。
师：严重后果是什么啊？抓住关键词“而且”，最后一句话“可能在几十年里都得不到恢复”，已经严重到了这种程度。继续看第九段。“牛群也是如此”，这个“如此”又是一个代词，是怎样？生：牛大量繁殖，草吃光，牛饿死师：讲第九段文字的时候，他又把什么结合起来了？一起读一下第九段。（全班齐读）。
生：主观、肤浅、短视（师板书）。
课堂观察是教师参与教学的日常行为，也是教师专业能力发展的一项重要内容。教师恰当选择、设计观察工具、有针才对性的开展课堂观察，可以更深刻的理解课堂教学事件，分析教学事件产生的原因。本文从导语和板书、师生互动、课件运用、知识积累、阅读教学以及学生主体地位六个方面观察课堂成效。
从观察到的课堂教学来看，李娜教师教学素质相当好，工作态度认真，课堂教学亮点较多。主要表现为：
1.注意设计导语和板书。李娜老师每堂课都会设计导入语，使课堂教学呈现出一个精致的开头，引人入胜，不仅贴近新课内容，而且具有感染力。此外板书是教学内容的一个简要的展现，好的板书能够使学生明晰教学重难点，甚至能够激起学生足够的兴趣。可以说板书无论对于学生知识能力的提升，还是对于老师教学过程的推进都有着至关重要的作用，李娜老师注意设计板书，课堂教学中的板书条理清楚，重点突出，颇有美感，她从课文题目“像山那样思考”着手，提出三个重点问题：谁（要）像山一样思考？山是怎样思考的？思考什么？再引导学生一步步解题，形成清晰的板书：“山是怎样思考的“与“人是怎样思考的”，形成对比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意体现新课改理念。新课改强调师生互动，注重学生自主探究、展示交流，主张“语文教学应激发学生的兴趣”，“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。在课堂教学中，李娜老师首先让学生提出疑问，一位同学找到了解读文章的一句重点句子：“山对狼有一种秘密”，但李娜老师并没有直接给出答案，而是将问题存疑，让学生先找到邻段的另一句重点句：“我自己对这一点的认识，是从我看见一只狼死去的那一天开始的”，这句中的“这”即指代同学的疑问“山对狼有一种秘密”，而要解开“这”的疑问，既要从对于“我看见一只狼死去的那天”着手，这样就找到了关键段。李娜老师主张引导学生独立思考，而不是灌输答案，让学生在朗读课文、探究文意、讨论交流的过程中自主寻找答案，在引导的过程中逐渐培养学生的独立的探究意识和合作精神。
3.注意运用课件。要提高语文教学质量，不仅要优化教学内容、优化教学方法、优化教学语言，还需要优化教学手段。李娜老师在课堂教学过程中注意运用课件，增大课堂教学的容量，增强语文课堂教学的魅力。
4.注意引导学生积累知识。在课堂教学中，李娜老师特别注重引导学生复习巩固以往学过的知识，梳理记忆新学的知识。如在解题的过程中，李娜老师先询问学生“像山那样思考”是一个什么短语，温习了开学初讲到的“短语类型”的相关知识，从已有知识出发学习新课文内容，这样使得学生更容易接受新的知识。在解答第四段的承上启下句“我自己对这一点的认识，是从我看见一只狼死去的那一天开始的”时，抓住“这”这个关键词，谈及考试阅读题中，经常会有关于“这”指代什么的问题，回答这种问题一般要从前文着手，因为只有提到过了类似话题，才能用“这”指代。在教授新课的过程中，传授给学生考试解题技巧。5.注重阅读教学。阅读教学是语文课的重点，在《像山那样思考》的教学中，李娜教师抓住了“朗读——感知”的教学方法，通过声情并茂的课文阅读，从而让学生对课文的情感基调有直接真切的感知，进而更好地进入课文情境，学生受到了情感的熏陶，有所感悟。通过教师“在这声嗥叫中，你读出了什么？有没有隐含着作者的什么情感？”的提问，许多学生通过阅读在一声狼嗥中读出“生性高傲”、“凄惨”、“同情”、“赞美”等许多个性化的见解与感受。让学生在阅读的过程中把感受抒发出来，既训练了学生的口头表达能力，给学生一个展现自我的空间，又营造了自主轻松的课堂氛围。
5.学生主体地位得以凸显。新课程特别强调突出学生的主体作用，但是在课堂教学过程中，一些教师灌输的因素仍然相当明显，教师讲的机会仍然太多，课堂提问的问题有相当一部分缺乏思考价值，学生的讨论活动明显有应付作秀的因素，学生的主体地位不够突出。但是，李娜教师在教学中充分考虑了学生的学习需要，从教学目标出发，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上都有所收获，尽可能多地让学生思考、交流、展示、练习，如课堂初始，让学生提出问题，逐步解答；在提问到“山是怎样思考的”，有个学生提到了“孤独”，李娜老师并没有直接进行否定，因为考虑到就“只有”山如此思考来说，“孤独”确实可以这么说，但是从人类有启示意义的角度出发（“人”和“山”的思考方式是形成对比的），“孤独”就显得不那么合适了。
李娜老师执教的《像山那样思考》也是极富教师个人特色的一节教学课：教师上课仪态落落大方，有很强的课堂感染能力，其自身深厚的教学功底使整个教学过程如行云流水，从解文题，提疑问再到步步细究各个问题，到最后对于人类思考方式的探究，教学环节步步提升、层递有序，保证了有效信息的传递，体现了教师极强的课文内容整合能力；同时学生在老师的引导下主动思考积极发言，言说自己在文本中获得的独特感受和体验，畅所欲言，表达自己的个性化阅读与创见。总而言之，李娜老师的课堂是一场师生之间你来我往的平等交流。
根据观察到的李娜老师的课堂教学效果和本人两个月的实习期中的总体教学表现，总结了以下教学心得：
1．要根据学生的学习需要来确定教学。新课程的实施，不仅是提供了内容更加丰富的教材，增加了师生选取教学内容的机会，也对教学提出了新的更高的要求。还没有参加过新课程培训的教师，一定要认真研究新课程理论，认真研究高中语文新课程标准，认真研究新课程教材，认真研究新课程的优秀教学课例，认真研究新课程高考，摒弃旧的课堂教学就是通教材的做法，把教学的着眼点定位在学生的学习上，真正突出学生的主体地位，把提高学生语文素养与训练学生的应考能力有机地结合起来，根据学生的认知规律和学习需要，科学地选取教学内容，有效地整合教学资源，真正用好教材这个例子，恰当引入生活中的、网络中的、报刊中的语文知识，引导学生主、动自学、深入探究，努力提高学生的语文素养。
2．要加强基本教学技能训练。从了解到的情况来看，目前，我还没有真正步入教学工作岗位，因而我的解读课标和教材的能力、独立设计教学的能力、恰当调控教学的能力、制作课件的能力、写作文章的能力等，还远远不能适应进一步提高教学质量的要求。另一方面，我对于课程标准缺乏深入细致的研究，对高考缺乏深入的研究，对教材缺乏深入的研究，对学生缺乏深入细致的研究，还不会根据教学内容和学生特点恰当选择教学方法，课堂教学语言毛病还相当多，不会科学地设计教学板书，板书字也非常欠缺正楷硬笔书法的功夫。因而我在成为一名正式的教师之前，要苦练基本功，加快自身专业成长的步伐。
3．要恰当设计课前学生展示活动。课前展示，不仅能督促学生主动学习、深入探究，也能使学生获得成就感，增强学习语文的兴趣。但是在设计课前学生展示活动时应注意：活动的时间长度一般不要超过5分钟，内容要尽可能与课堂学习内容相关联，要让学生充分做好准备以便取得良好的效果，要有计划地给每个学生都提供展示机会，形式要多样。
4．要进一步熟悉教材。课堂教学观察中发现，我自己认为初中教材上有的课文，学生却说没有学过，造成一些题目学生不会回答。学生的认知有一个由浅入深、循序渐进的过程，教学的效果要体现在学生身上，如果不了解学生以往的学习情况，不了解学生的学习基础，教师在教学上就难免出现主观性和盲目性，教学效果也不可能理想，何况高考试题的名篇名句默写题目还要测试初中的内容。因而进行高中课堂教学，要熟悉初中语文教材，摸清学生的知识积累情况和能力具备情况，使课堂教学更加有效。
5．要善于整合教学资源。语文教学有着丰富的课外教学资源。语文教材只是作品选编，而不是知识体系；语文高考试题注重测试考生的语文能力而基本不考虑语文教材的内容。这种情况，既给教师的教学增加了难度，也给经验丰富的教师增大了施展才华的空间。语文教师应该根据培养学生语文素养的需要和训练学生应试能力的需要，确定恰当的学习目标，然后根据学习目标，将教材、报刊、网络、社会生活等方面的教学资源科学整合，为我所用，努力提高教学的有效性。6．要用好班班通电子白板。为了促进教育快速发展，上级政府投巨资，给学校的教室都安装了班班通电子白板。班班通电子白板，网络资源丰富，方便运用课件进行教学。语文教师不仅要善于利用网络资源学习借鉴，加快专业发展步伐，还应该善于利用电子白板搞好教学。语文教师应该善于设计课件，利用多媒体课件增大课堂教学容量，增加课堂魅力，提高教学效率。
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