在制定方案时，可以参考类似问题的解决方法。方案的设计应该充分考虑到各种可能的情况和变化。这些方案范文包含了不同行业和领域的实际案例。
大自然的文字教学方案篇一
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的`文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
科普性文章教学的重点应是弄清楚相关的科普知识。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的应该也是本课教学不可忽略的一点。
根据以上理解，在教学这篇课文时，弄清文中出现的几种大自然语言可以放手让学生自学完成。在此基础上，教师引领学生去揣摩文章结构和写作顺序。同时，结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。
除此之外，文章第四自然段还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2――6自然段的内容。同时，还可与第二节出现的“即使------也”作一比较。
大自然的文字教学方案篇二
《大自然的文字》这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，作者用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告诉我们如何去认识大自然的文字，认识大自然的文字有什么作用。
因为作者在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。有的.运用的是来自书上的资料，有的采用的是描述法，还有的则来自于作者的亲自观察与实践。因此在教学有趣的地书时，我先让学生自学或同桌合作，完成表格，初步读懂文字。特别是在介绍花岗石这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。为了让学生很好地掌握这一写作上的特点，我有意识地让学生比较二段的写法。让学生自己去发现这一段在写作上的妙处。尽管一开始学生遇到了一点困难，只能发现作者采用了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是对学生说：“你们再仔细地读读这几句呢？看看还有没有什么新的发现？”在反复的阅读中，学生有了自己的发现，接着，我再让学生体会这样写的好处，学生们一下子就读出了其中的有趣。
每篇课文都有它的思想性，是文与道的统一。大自然的文字是丰富多彩的，它可以让我们读出许多的东西，除了科学知识，还可以从中获得许多启示。于是，在教学之中我设计了这样一个环节：水滴可以滴穿岩石，那是启示我们。成熟的稻穗低着头，那是启示我们要。一群蚂蚁抬走骨头，那是启示我们要。不仅让学生从工具层面读懂大自然的文字，还从人文层面读懂大自然的文字。
回顾本文教学，基本完成教学预设，对于教学中出现的问题也找出了缘由，在以后的教学能延续本次教学的可取之处，修正本次教学的不到之处，以使自己的教学水平获得不断提高。
大自然的文字教学方案篇三
教学目标：
1.学会本课的3个生字，理解新出现的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：弄清课文写了哪几种大自然的文字,了解认识大自然的文字的主要途径。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、激情谈话，导入新课。
在背景音乐中，播放动画，教师导言：大自然丰富多彩，奥秘无穷。
今天，让我们跟随前苏联科普作家伊林一道来认识《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，认识大自然文字的作用，学习做一个懂得大自然语言的人。
二、初读课文，理清脉络。
大家已经认真预习了，下面我们来检查一下。
1.检查生字词读音情况。
（1）出示词语：耸立预兆铁砧 青苔 罗盘 小熊星座。
（2）汇报交流：预习后，你理解了哪个词语？（耸立——换近义词的方式来理解；预兆——用词素分析法来理解，即“兆”的意思是？“预”的意思是？，预兆就是？然后读课文中的句子“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离他远远的才好。”——出示图片来认识；同时用变化“换句话说，就是……”的句式来表达对该句话的理解，顺便就把“铁砧”理解了。青苔——联系生活说说，在哪里见过青苔，课文中的青苔在什么地方，意思是花岗石身上的青苔很厚实，而且很光滑，可见经历了很长时间的积累……罗盘——出示图片理解，齐读课文中相关的小节；小熊星座——看图结合课文中的句子来理解，认识北极星，回到课文的第一小节，相机出示句子“天上的每一可行就是一个字。”
2.过渡：现在请七位同学读书，其他同学一边听，一边思考：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？（出示问题：课文介绍了哪几种大自然的文字？）。
3.听后交流。（课文介绍了星星、云、石灰石和花岗石四种大自然的文字。板书）。
所以说（出示课文的第一节）：（教师引读）大自然也有自己的文字，（生读）天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。（屏显）。
(一)学习课文的第一小节。
教师导言：我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然的文字无处不在。课文中的这四种文字，分别说的是什么意思？认识它们我们又可以知道哪些事情呢？（实质是了解大自然文字的作用）。
（二）学习课文的第二小节。
1.教师引言：星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，认识“北极星”。你读懂了什么？（或者问：你了解了什么事情？）。
2.出示图片，认识小熊星座等。
师：瞧，这就是小熊星座，（出示图片），让生指出北极星。
3.出示两个星座，让学生认识它们。
4.让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道……）。
5.由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）。
正如作者所说：天上的每一颗星就是一个字。
（三）学习课文第三小节。
1.自读课文的第三小节。
2.读后汇报。
（1）砧状云，这个大自然的文字告诉我们什么知识？
（砧状云是雷雨的预兆，应该离它这些才好，如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。）（齐读）。
所以认识大自然的文字可以（板书：观察气象）的作用。
3.拓展阅读,出示谚语（最好有图片）。
朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋 （屏显）。
4.天气预报的云图，说说你读懂了什么？（幻灯片展示简要介绍几个）。
4.所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们神奇的天书啊！不仅有神奇的天书，还有有趣的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？请大家拿出作业纸完成。
（四）自学课文的第4—6节。
1.出示表格，自学课文，完善表格。
2.交流表格。（纠正错误）。
3.教学第五自然段。
（1）出示：石灰石图片。
（2）在一般人认为——。懂大自然的文字的人知道并不普通。因为——。
（3）品读：“大家知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经就是一片汪洋。”感受沧海桑田、地壳变化。
（3）现在的建筑工地，（补充：石灰石的用途）（有同学提问：为什么石灰石会出现在建筑工地上？）（作解疑处理，体现教学环节的变式）。
（4）（北京：画面出示）考古发现6亿年前北京竟是汪洋（出示画面），真是沧海桑田！
由此可见：我们认识大自然的文字可以了解地质变化。（板书：地质变化）。
4.体会“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”（出示冰川图）（学生可以抓住文中的“搬、穿、爬、带、走”等字来品味用字准确的，体会拟人用法，妙趣横生地写出了大自然的神奇）。
出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。师：它一下子就把花岗岩搬来了？（雪崩的图片）。
生交流。
师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！
指导朗读。（补充花岗岩的形成过程）。
花岗石非常坚硬，表面颗粒较粗。各个大陆都出产花岗石，有些属于世界上最老的石头。人类在6000年前就开始使用花岗石。
天然花岗石是火成岩，也叫酸性结晶深成岩，属于硬石材。由长石、石英及少量云母组成。花岗石构造致密，呈整体的均粒状结构。
我国花岗石矿产资源也极为丰富，储量大，品种多。据调查资料统计，我国天然花岗石的花色品种100多种。
5.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。（完善表格的最后一列）。
除此之外，叙述方式上也不完全相同。（出示5、6节进行比较）。
生答。师相机补充。（介绍石灰石时用的是陈述句。而介绍花岗石运用了疑问的形式。是啊，我们在写作时，对于特别神奇的地方用疑问句式可以激发人们的兴趣。）。
6.齐读5、6节。
7.（出示植物会睡觉的资料。）请仿照课文介绍花岗石的疑问句式练习。（读中学写）。
交流。
所以说：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字。地上的每一株植物也是一个字。每一朵花——每一片树叶——每一棵也是一种文字……（屏显）（齐读第一节）。
（五）学习课文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。用小标题的形式概括出来。
2.师板书：走进自然。
走进书本。
善于请教。
3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。
师：（配乐师生齐声朗读）。
四、拓展阅读（以篇带篇）。
你看那天上的星星。
有北极星的地方就是北方。
我们不会迷失方向。
你看那天上的白云。
云山变得像铁砧。
雷雨就要来到。
你看那地上灰色的石头。
它是石灰石。
有它的地方曾经是一片汪洋。
你看那森林里的花岗石。
它是冰搬来的。
周围的森林是后来才有的。
……。
你多么神奇。
走进自然 仔细观察 我们发现你。
深入思考 善于请教 我们读懂你。
相关阅读。
五、课外作业：
（出示书单。）我们图书馆还有许多许多介绍大自然文字的书请大家继续读下去吧！
大自然的文字教学方案篇四
1.学会本课的3个生字，理解新出现的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点。
弄清课文写了哪几种大自然的文字,了解认识大自然的文字的主要途径。
教学课时2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激情谈话，导入新课。
大自然充满了神奇，你们知道吗？大自然也有它自己的文字。今天，让我们跟随前苏联科普作家伊林一道来认识《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，认识大自然文字的作用，学习做一个懂得大自然语言的人。
二、初读课文，理清脉络。
1.自渎课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字词读音情况。
（1）出示词语：耸立预兆铁砧青苔罗盘小熊星座。
指名读词，相机正音，齐读。
（2）汇报交流：读懂了什么？
3.指名分节读课文，其他同学一边听，一边思考：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？
4.听后交流。
三、精读课文，感悟大自然的神奇。
(一)学习课文的第一小节。
1.指名读第一节。
4.齐读第一节。
四、小结。
第二课时。
一、复习导入。
1.听写词语：铁砧罗盘耸立。
2.通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，几天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读神奇的天书和有趣的地书。
二、精读课文。
（一）.齐读第一节。
（二）学习课文的第二小节。
1.星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2节。
3.认识它有什么作用？
4.出示图片，认识小熊星座，让生指出北极星。
5.让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道……）。
（三）学习课文第三小节。
1.自读课文的第三小节。
2.读后汇报。
3.拓展阅读,出示谚语。
朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏显）。
用笔写在书的旁边。
（四）自学课文的第4-6节。
1.自学要求：默读4-6节，介绍了哪几种大自然的文字？
2.汇报。
（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？
（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！
（3）可见，看起来普通的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的变化）板书。
（4）齐读第5节。
（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）。
（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）。
（7）一个“爬”字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书。
（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。
3.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”--海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”--远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。
（五）学习课文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。
2.师小结：走进自然走进书本善于请教。
3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。
三、拓展阅读（以篇带篇）。
这儿有一首小诗，我们一起来读一读。
你看那天上的星星。
有北极星的地方就是北方。
我们不会迷失方向。
你看那天上的白云。
云山变得像铁砧。
雷雨就要来到。
你看那地上灰色的石头。
它是石灰石。
有它的地方曾经是一片汪洋。
你看那森林里的花岗石。
它是冰搬来的。
周围的森林是后来才有的。
……。
你多么神奇。
走进自然仔细观察我们发现你。
深入思考善于请教我们读懂你。
自由读小诗。
指名读，齐读。
大自然的文字仅仅就这四种吗？远远不止，让我们拿起笔，也模仿它的样子写一写吧！
读一读写得好的作品。
假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？（自由交流）。
五、课外作业：
同学之间交流自己所知道的大自然的文字，办一份小报。
板书设计；
星座辨别方向。
云观察气象。
花岗石地质变迁。
教学反思：
这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。
从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”教学环节中设计“阅读小诗和续写”就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。
在学生认识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对大自然的学习不能仅仅停留在认识的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：“假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？”同学们各自发表了看法，都能结合现有的知识经验，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。
当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有许多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。
大自然的文字教学方案篇五
1．浅显简明的导语出示课题后，相机进行生字“语”的教学。
2．教师范读（或放录音读），学生静听，初步感知课文内容。
3．学生自由读课文，借助拼音认读生字。（给足时间，照顾差生）。
4．自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。
5．检查生字读音：同桌互读互查，教师利用不带拼音的字卡采取开火车、指名读、互相帮等多种形式进行，重点检查“仔、那、永、诉”的读音。
6．自由读全文，要求读正确。
7．大声朗读课文，初步感知课文内容，用序号标出节次。
1．学读第一节。
（1）教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。
（2）学生自由练读。
（3）小组讨论：通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么？是怎么知道的？
（4）全班交流：相机处理“说话、语言、仔细观察、发现”等词语。
（5）个人自由反复练读，同桌互读互评；指名读。
（6）全班齐读第一节。
2．学读第二节。
（1）先自由读，再指名读。
（2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。
（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。
（4）启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢？（相机进行口语训练）。
（5）师生合读。
师：这是：
生：春天已经来到人间。
（6）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。
（7）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。
（8）反复练读，指名读、评，最后齐读第二节。
（9）齐读一、二节。
3．学读第三节。
（1）指名读第三节。
（2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼渐渐长成大鱼，鱼鳞上的圈圈逐渐增多。（配以简单讲解）。
（3）自由练读，思考：这一节指的是什么？它告诉了我们什么？
（4）自由练读，同桌互读，指名读，评后齐读。
（5）讨论：你还知道哪些类似的例子？
（6）看课件：树的年轮与年龄。
（7）齐读一至三节。
大自然的文字教学方案篇六
教学目标：
1、学会并理解本课的生字词，能正确，流利，有感情朗读课文。
3、培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
4、让学生感受作者运用多种修辞方法，将文章写通俗浅显，生动有趣。
难点：理解重点句子的意思。
教具准备：多媒体课件。
教学课时：第二课时。
教学设计。
一：导入新课，整体感知。
师：上节课，我们初读了《大自然的文字》，谁还记得课文写了什么吗？
二：抓住重点 潜心会义。
师：哦，大自然可真神奇！快去读读第一自然段，看看告诉我们什么？
生：我们认识字，可以读很多的书，可是大自然也有自己的文字。只要用心观察，大自然的文字无处不在。
师：你从哪句话知道的？
生：天上的每一颗星就是一个字，脚下的每粒小石子也是一个字。
师：｛示句子｝我们一起来读读。
生：看星座可以辨别方向。
师：你从哪个句子读出来的？
生：即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。
师｛示句子｝谁再读读这个句子。指名读。
师：你从这个句子又读出了什么。
生：即使没有任何工具，在有北极星的地方就不会迷失方向。
有北极星的地方 我们不会迷失方向。
师：自己先读读。
师：我们一起来读读。
师：可是天空这本书的文字还远远不止这些，再读读课文，你还知道了什么？
生：在夏季，有时会出现左右伸出两个尖头的云山，这座云山变得就像铁匠的铁钻。每当这时，飞行员知道砧状云是雷雨的预兆。应该离它远些才好。否则会毁掉飞机。
师：你是怎么知道的？
生：我是从课文中知道的。
师：那你来给大家读读。[生读]炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山的左右伸出两人个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。
师｛课件示砧状云｝睢，这就是可怕的砧状云。
师：为什么飞机在里面飞行会被毁掉？
生：里面隐藏着可怕的雷雨。〔教师可根据学生的回答情况予以补充〕。
师：赶快读读砧状云在告诉我们的这些知识。
云山变得像铁砧 雷雨就要来到。
师：我们一起来读读。
师：学到这，你想对神奇的天书说什么吗？
生：大自然可真神奇！小小的一颗星，一片云，居然也能告诉我们这么多知识。
师：你能把大自然的神奇给读出来吗？〔指名读〕。
师：阅读天空这本大书可以了解许多新奇的东西，我们脚下的土地在会读它的人看来是一本很有趣的书。
师：谁来读读这个句子。〔指名读〕。
〔示加“也”的句子〕。
师：这回有什么不同？自己读读看。〔生读〕。
师：这是什么句子？
生：过渡句。
师：看来我们不仅可以从天书中了解许多新奇的东西，在地书中也一定会有你意想不到的发现。那让我们赶快默读这本地书，看看你从中有什么收获。一会选择你感兴趣的内容来跟大家交流。
师：我们可以交流了吗？谁来说说你感兴趣的内容。
生：我感兴趣的内容是第五自然段〔生读五自然段〕。
师：能说说你有什么收获吗？
师：知道为什么吗？也可以结合你查找的资料给在家介绍。
生：〔一名同学说，其他人给他补充。如说不清楚，老师可以随机补充〕。
师：大自然真是太奇妙了！小小的一块石头竟也隐藏着这么多故事。来，让我们把的故事写进去。
它是〔 〕 有它的地方曾是一片汪洋。
师：指名读。
师：我们继续交流你在地书中感兴趣的内容。
生：我最感兴趣的是第六自然段，〔生读六自然段〕。
师：你从中又收获了什么呢？
生：在森林里行走时，碰到很大的花岗石，我知道它不是人搬来的，而是冰搬来的，是冰从寒冷的北方一路上把大大小小的石块带来的。
生：〔读〕。
师：读完这个句子，你有什么疑问吗？
生：这冰又是怎样把花岗石搬来的？
师：这同样也是作者疑惑的地方。你找到了吗？谁把作者的好奇给读出来。
生：〔生读三个问句〕。
师：你真不愧是小小科学家，知道的真多！
师：花岗石是一下子就被搬过来了吗？
生：不是，而是被冰块从寒冷的北方“爬”来时沿路带来的。
那这个“爬”为什么加引号呢。
生：因为用拟人的手法，也说明了冰川流动的速度非常慢。
师“在文中像这样的动词还有很多，找一找，再用心读读，看看你从中发现了什么？
生：我发现通过在使用这些动词时，运用了拟人的修辞手法，合文章更生动了，更有趣了。
师：真不错！那你就把这段有趣的文字再读读，也来感叹一下大自然的神奇。
〔生读〕。
师：这次你们打算怎样写花岗石的故事呢？
它是〔 〕 周围的森林是后来才有的。
师：〔指名读〕。
生：多接解大自然，注意观察，遇到不明白的地方要及时问为什么，或到书中找答案。
师：这也就是说〔示最后一句：总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字〕。
师：你是怎么理解的？
生：只有走进大自然，聆听它的声音，解读它的奥秘。它才会为你开启一扇门。让你认识大自然的文字。
师：看来你是一个善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔畅所欲言〕蚂蚁搬家，在告诉我们大雨要来到。
〔 〕 〔 〕。
师：那我们也把它们的故事仿照诗的形式也来写写。
师〔指名读〕。
师：你们呀，不但是小小科学家，还是个小作家。
师：同学们精彩的回答让我想起了一句话。世上无难事，只怕有心人。我愿我的同学们都做一个学会观察，学会思考，善于请教别人的有心人，去留心观察大自然，去用心领略大自然。
下课。
大自然的文字教学方案篇七
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字，《大自然的文字》教学反思。语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
科普性文章教学的重点应是弄清楚相关的科普知识，教学反思《大自然的文字》教学反思》。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的应该也是本课教学不可忽略的`一点。
根据以上理解，在教学这篇课文时，弄清文中出现的几种大自然语言可以放手让学生自学完成。在此基础上，教师引领学生去揣摩文章结构和写作顺序。同时，结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。
除此之外，文章第四自然段还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。同时，还可与第二节出现的“即使------也”作一比较。
大自然的文字教学方案篇八
学习目标：
知识目标：学会10个字及相关词语，认识5个生字.
能力目标：朗读课文，背诵自己喜欢的部分.
情感目标：了解课文描写的方法，想象课文中描述的'声音，感受大自然的美.体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱.
教学重点：
1.词语教学中重视象声词的教学，了解象声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物.
2.课文重点是二至四自然段，教师要引导学生通过朗读，想象文中描述的声音，感受大自然的美.
教学难点：
1.对文中总起句，教师应有针对性地指导学生了解句子地内容及在段落中地作用.
2.了解课文描写地方法，体会作者地思想感情.
教学安排：
2课时。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入.
同学们，你们听到了什么？（教师播放一些自然界地声音）你们还想听到哪些奇妙声到课文中去找一找.
二、初读课文，整体感知.
1.自由朗读课文两遍，借助拼音读准字音，把课文读通顺.
2.同座互读，正音.
3.检查自学生字情况，重点指导读好“柔，诉，敲”，区别“呢，量”是多音字.
4.小组读书比赛.
5.轻声朗读课文，看看课文中介绍了哪几种大自然的声音？
三、课堂练习.
1.观察字形，说说你的发现？
2.师提示重点字的关键笔画，学生练写.
第二课时。
一、复习字词，回顾课文.
1．游戏：找朋友.
2．读课文，说说课文描绘了大自然哪些美妙的声音？
二、精读课文主体感知.
1．再读课文，想想你最喜欢大自然的那种声音，为什么？
2．四人小组讨论，交流读书感受.
3．全班交流.
第二，三，四段构段方式相同，可选择学生感兴趣的一个段落重点指导，教师通过引读，分小组读等多种形式朗读，帮助学生体会声音的特点，初步了解这种总分的构段方式.其余两段由扶到放.（注意象声词的读法，边读边想象描绘的意境.）。
4．朗读全文，尝试选择自己感兴趣的部分背诵.
5．在老师的引导下背诵相关段落.
三、拓展.
走进大自然，感受大自然美妙地声音，试着像书上这样记录下来.写一段话.
大自然的文字教学方案篇九
我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。今天我们就走进大自然，继续探索这本无字天书的秘密。
1、快速浏览课文，想想课文都写了哪几种大自然的文字？
生汇报，师板书
星星 砧状云 石灰石 花岗石
2、学习2——6自然段
自由读课文，想想这些文字有什么作用？
小组交流
全班汇报
（1）、星星 辨别方向
“他们朝天望望，在许多星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方”。
（2）、砧状云 雷雨的预兆
“从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。”
“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”
（3）、石灰石 让人们知道现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋
“它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道贝类是海洋里的居民，由此可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”
（4）、花岗石 让人们明白这的森林是后来才长起来的、
“那些冰块从寒冷的北方爬过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这根本没有森林。周围的森林是后来才长起来的。”
生在学生汇报的同时，相机指导朗读这些句子。
强调作者写作方法，用拟人或者比喻的方法更能突出文章趣味性。
3、除此之外，你还知道哪些大自然的文字？
生展示交流自己搜集到的资料。
师展示搜集到的小诗
你看那天上的白云，
这就是大自然的语言。
如白云飘得高高，
明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，
这也是大自然的语言。
如蚂蚁忙着搬家，
出门就要带好雨伞。
蝌蚪在水中游泳，
不就像黑色的“逗点”？
大自然在水面写着：
春天已到人间。
大雁集队南飞，
不就“省略号”一串？
大自然在蓝天写着：
秋天已在眼前。
如果你砍倒大树，
就会把“车轮”发现；
一年只长一圈，
计算起来方便。
如果你捕到大鱼，
鱼鳞上也有圈圈，
一圈就是一岁，
从不把人欺骗。
大自然把三叶虫化石，
嵌在喜马拉雅山巅，
这是在告诉人们，
那儿曾是汪洋一片。
大自然把巨大的“漂砾”，
搁在温暖的庐山，
那又在告诉人们，
这儿曾有寒冷的冰川……
4、学习第七自然段
简介作者伊林
齐读课文，思考作者告诉了我们哪些认识大自然的文字的方法？
生汇报 师总结
注意观察 到书里寻找 请教有学问的人
再次齐读，感受
1、欣赏大自然美丽风光图片
2、拟写环保小标语
大自然的文字教学方案篇十
说明文的教学一直以来是我的薄弱环节，以往的公开课也很少去尝试，因为我怕自己无法利用课文朴实无华的文字，以及众多的科普知识把学生带进有趣的境界。
本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把天空、大地比作一本有趣的大书;把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁砧”;把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明文的文学性。我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，作者采用了拟人的'手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者用词之妙!在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣，从而让学生们感受到大自然的重要。
这节课也有不足的地方，在制作课件时，由于粗心大意，课件产生了小小的偏差，这是一个老师所不应该犯的错误，看来我以后要在专业素质方面更加细心和努力。
大自然的文字教学方案篇十一
孩子们都喜欢听故事，因此课一开始，我先从故事入手，给孩子们讲了关于大自然的文字的故事——渭水之战，感受大自然的文字对军事的作用，激起孩子们想要控索大自然的欲望。
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感疑惑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习兴趣。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，这里需要突出的是鲜活有趣。从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。
这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走……作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！
对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识也是本课教学不可忽略的一点。文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。
在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣。渗入说的训练，让学生去劝说那些总是坐在家里的人要多出去走走，从而让学生们感受到大自然的重要。
反观这节课，课文的重难点教学基本达到，能够把说明文教出了语文性，但在激发学生兴趣方面做得还不够，今后要锻炼自己在课堂上的驾驭能力！
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。北京路小学的孩子们的阅读量很大，课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不可忽略的。
在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。
一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。
教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，课题《大自然的文字》是一个比喻句。上课时我用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道我的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。
教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。
作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分时，让自由读课文2——6自然段，从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思考：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特别是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景配合读。（师读第一句，你的问题是——你读——不告诉你；接着问——还不告诉你；再问——就不告诉你）什么感觉？学生说老师吊人胃口。我顺势总结说，问得多好，一步一步把你心里的好奇给勾了出来。我又抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？显然这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。
三、拓展延伸，深化情感。
让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。
大自然的文字教学方案篇十二
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情，并能用学到的方法描述自己所观察到的自然现象。
结合课文内容理解天上的每一颗星就是一个字等句子。
本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。
多媒体课件。
1、揭题：大自然的文字
2、通过课前预习，同学们知道了课文中所说的大自然的文字。
1、导读第1自然段：1/出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。
2/评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。
2、快速浏览课文26自然段，看看作者向我们介绍了哪几种文字？（读后交流）
3、指导学习2、3自然段：
（1）认识天上的文字北极星
a.自读，说说你读懂了什么。
（学生自由交流）水手在迷失方向时找北极星。认识天上的北极星，可以辨别方向。（板书：辨别方向）
师相机出示：即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中找到北极星，有北极星的那边就是北方。
（北极星图）
b.师：作者是如何来写好这种文字的呢？
（指导朗读，注意作者的叙述方法。）
（2）认识天上的文字云
a.生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：预报天气））
课文怎么形容砧状云的?把句子读好。
(出示砧状云图片。）
把你的感受通过朗读来表现。
引读：聪明的飞行员知道
出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。
师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。
过渡：通过上面的学习，我们知道了读懂天上的文字很有意义，也学到了作者生动形象的语言。其实，（出示第4自然段）读4、指导学习第5、6自然段：
（1）读课文5、6自然段，从样子来历得到的信息几方面抓住大自然文字要点准备叙述
（2）用自己的话将自己读到的信息叙述出来：我是，。
（3）品读：1/它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经就是一片汪洋。感受沧海桑田、地壳变化。（师：据考古发现，6亿年前北京竟是汪洋，真是沧海桑田！）
由此可见：我们认识大自然的文字可以了解地质变化。（板书：地质变化）2/它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方爬过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。后来才长起来的。
师：怪不得，作者用了个爬字写出速度之慢。花岗岩爬来的时候，这里还没有森林呢！5、小结，照应开头：师：所以说，大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字。地上的每一株植物也是一个字。每一朵花每一片树叶每一棵树也是一种文字（齐读第1自然段）6、师：既然读懂大自然的文字这么重要，那么我们该如何去做呢？自读第七自然段，注意抓要点概括出来。（板书：走、读、问）c.朗读，加深印象。
1、学了课文，对大自然的文字有了浓厚的兴趣，能谈谈你平时的发现吗？
2、（出示几种动植物的资料）请选择一种，仿照课文介绍花岗石的疑问句式练习写一段话。写后作简要交流。
同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。
1、继续完成刚才的片断练写。
2、请各位同学根据本课学习的收获并结合平时的阅读，出一份以《大自然的文字》为主题的小报，在班上举办一次展览。
大自然的文字教学方案篇十三
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的.好习惯。在教学中我采用“读——思——议——读”的学习方式，引领学生走进文本，知道“知识是学来的，也是问来的”，以读促思，读中感悟。抓住切入口——课题，环环相扣，井然有序。
教学此课时，我设计了三个有层次地复述环节。
二是让学生细读课文后，叫老师做学问，这次，学生不光能用书上的具体语言，而且能结合实践指导教育老师，学生在创设的情境中，复述得既有条理，又深入，并且有创造性;三是让学生精读课文后，教师将一则小故事，让学生想象自己为故事中的智者为老二指点迷津。学生再一次地运用书上语言，并加上自己的感悟，发言真是精彩纷呈，课文的中心观点已渗入学生的心中。
另外，这篇文章先写“问”的重要性，再举例证实;接着写向谁“问”;然后写“问”与“思”要结合，最后有理有据提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。文章的结构具有一定的典型意义。
反思教学环节，取得成功的重要因素就是让学生进行了充分地角色体验。过智者身份的体验，学生不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将自己已有的知识与新知识进行了融合，把已积累的零散的知识系统化了。角色体验在德育课中经常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。新课标强调学生的情感体验，角色体验不就是情感体验的基础吗?我想只要我们平时结合每篇教材的特点，多想办法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。
大自然的文字教学方案篇十四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。北京路小学的孩子们的阅读量很大，课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不可忽略的。
在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。
教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，课题《大自然的文字》是一个比喻句。上课时我用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道我的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。
教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。
作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分时，让自由读课文2——6自然段，从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思考：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特别是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景配合读。（师读第一句，你的问题是——你读——不告诉你；接着问——还不告诉你；再问——就不告诉你）什么感觉？学生说老师吊人胃口。我顺势总结说，问得多好，一步一步把你心里的好奇给勾了出来。我又抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？显然这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。
让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。
大自然的文字教学方案篇十五
学生朗读课文以后，我采用推荐的方法让学生朗读课文。在分工的时候，由于我的疏忽把课文的小节分错了，在推荐读第八小节的时候，很多学生都笑了起来，他们都纷纷告诉我：“课文根本就没有第八小节，一共是七个小节。”针对这样的情况，我没有制止学生的话语，而是告诉那个读第八小节的学生：“你能读出课文的第八小节吗?”“能!”他坚定地告诉我，其他学生也似乎明白了我的'意思。
课堂上沉浸在一片朗读声中，我们在一起交流，思考、探讨……学生慢慢地也沉浸在大自然美妙的画卷中了。当我们学习完这篇课文后，我神情对学生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像变成一片落叶，化为一片春泥，呵护你们——这些参天大树成长啊!同学们你们也肯定有自己的梦想吧!来，我们一起为这篇课文加上我们的第八小节好吗?”学生情绪激动，纷纷告诉大家：“我想成为一块岩石，为祖国垒起大厦。”“我想成为大自然中自由翱翔的一只小鸟，我要把自己最优美的歌声献给你们。”“我真想成为一棵参天的大树，默默地守护着土地。”“我想成为广袤沙漠中的一片森林，让沙漠重现绿洲。”“我想成为一片白云，为天空带来美丽，给大地送去滋润。”
学生们深情的话语深深地触动着我。我看着眼前的这些“老是坐在家里的人”，有一种无形的责任和无奈，他们面对的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他们的眼里或许只是一个美妙的梦想，但是有这样的梦想也是一种美好的遐想!这个第八小节不就是学生的一个个梦想吗?有时我总是在想：如果我们都能为学生找到这样的美妙的人生的第八小节，找到充满感情，充满激情的第八小节。孩子们的微笑定然能够燃烧天际吧!为了这个美妙的第八小节，我会坚定地走好自己的每一步!
大自然的文字教学方案篇十六
1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。
3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。
重点：有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
难点：学习“花岗岩”一段的写作方法。
文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。
多媒体课件。
一、导入新课
介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）
介绍作者：伊林及他的作品。
齐读课题
二、品读课文
（一）检查预习的情况：
1、听写课文中的生字
对照检查批改
读一读这几个词语
2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗读课文
1、思考课文写了哪几种大自然的文字。
2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？
（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍
1、转换角色:你来当水手或飞行员介绍天上的文字
a、第二段：你现在是一名水手了，把你的发现告诉大家
（出示小熊星座）怎样寻找北极星。
引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”
b、第三段：谁愿意当飞行员，把你的经验告诉其他飞行员。
如何识别砧状云（出示图片）
2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整
（）是（）的文字，它告诉我们（）。
（）是（）的文字，它告诉我们（）。
（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。
1、把这两句话补充完整。
2、你觉的那一段写得最有趣，从文中画下来，体会这样写得好处。
学生交流，品悟文中比喻、拟人的写法。以及质疑的写法。
再读一读，感受作者形象的写法。
（五）你们还懂得那些大自然的文字
自由读第七自然段，告诉我们什么
小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。
大自然的文字教学方案篇十七
读课文，抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。在教学《大自然的启示》一课时时，由于自己没有充分的准备，深挖教材，了解学生预习情况，所以课堂上出现了不少不成功的地方。
第一：教学设计不够合理。本篇课文虽然是略读课文，但是由两篇小短文组成的，内容较多，要在一课时内讲授完，任务比较重，所以每一个环节都要落到实处。我在让学生预习时读书熟课文的基础上，让学生思考课文的主要内容是什么。学生概括起来很是吃力。看得出，学生是因为读课文读的少。读的少，所以体会少，因而理解不了。应该让学生在初读课文的基础上，进行思考概括。在精讲课文的环节似乎也缺少让学生读书。
第二：教学用语不够凝练。作为小学语文教师，教学用语要准确、简洁、生动。我在教学的过程中感觉用语不够生动简洁，尤其是讲生物链的时候，讲得不够清楚、条例，还浪费很多时间。
第三：教学失误过多。课件中因粗心，出现两次打字错误，被学生当场指出后当场进行修改浪费了不必要的时间。
以后一定尽量避免这些错误，感谢老师给我提出的宝贵意见。
大自然的文字教学方案篇十八
在让学生朗读课文以后，我采用了推荐的方法让学生朗读课文。课堂上沉浸在一片朗读声中，我们在一起交流，思考、探讨……学生慢慢地也沉浸在大自然美妙的画卷中了。当我们学习完这篇课文后，我神情对学生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像变成一片落叶，化为一片春泥，呵护你们－－这些参天大树成长啊！同学们你们也肯定有自己的梦想吧！来，我们一起为这篇课文加上我们的第八小节好吗？”学生情绪激动，纷纷告诉大家：“我想成为一块岩石，为祖国垒起大厦。”“我想成为大自然中自由翱翔的一只小鸟，我要把自己最优美的歌声献给你们。”“我真想成为一棵参天的大树，默默地守护着土地。”“我想成为广袤沙漠中的一片森林，让沙漠重现绿洲。”“我想成为一片白云，为天空带来美丽，给大地送去滋润。”
学生们神情的话语深深地触动着我。我看着眼前的.这些“老是坐在家里的人”，有一种无形的责任和无奈，他们面对的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他们的眼里或许只是一个美妙的梦想，但是有这样的梦想也是一种美好的遐想！这个第八小节不就是学生的一个个梦想吗？有时我总是在想：如果我们都能为学生找到这样的美妙的人生的第八小节，找到充满感情，充满激情的第八小节。孩子们的微笑定然能够燃烧天际吧！为了这个美妙的第八小节，我会坚定地走好自己的每一步！
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