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运输经济学课程论文篇一
摘要：随着互联网新时代经济的发展，中职院校的经济基础课程，也需要随之发生转变，中职院校想要有效的提升经济学基础课程教学质量，不仅需要转变的教学方式，加强经济学基础课程的教学探讨，还需要发挥学生的主体作用，根据实际的教学情况，针对高职学生的特点，不断的改善教学方式，转变教学方法，以此提高教学效果。
关键词：中职教育;教学探讨;中职经济;学基础课程。
中职教学最终的目的是面向未来社会的需求，近年来，由于学生和社会对于中职学校教育认识的偏差，导致中职学校入学生源质量严重下降，也在一定程度上为中职经济学基础教学课程带来了一定的难度。经济学基础课程作为中职经济学教学的基础课程，是学生学习经济的基础与桥梁，夯实基础对于中职学生而言，可谓是至关重要。
1传统教学过程中存在的主要问题。
1.1基础环节薄弱，难以调动学生学习兴趣。中职学校经济学专业的学生生源，大多数一些中考成绩不理想，文化基础相对薄弱的一部分学生。经济学基础课程本身而言，是一门理论与实际想结合的课程，不仅考验学生的洞察力，更考验学生的逻辑思维和综合素质能力，因此对于基础本身就相对薄弱的中职学生而言，经济学基础的学习可谓是无源之水无本之木。经济学基础课程的开设时间，一般是学生进校的第一个学期，这个阶段的学生，年龄尚小缺乏社会生活经验、对于经济知之甚少，更何况是富有逻辑的财经知识呢？传统的经济学基础课程教学，以教师的讲解、传授为主，学生往往作为被动的角色，负责接收和转化。这样的教学氛围是比较枯燥和单一的，大量的理论知识的堆积，也让学生感觉无从下手，无论是教师的提问还是互动，对于学生而言也难以提起兴趣，点滴积累，学生也就逐渐的丧失掉对于经济课程学习的兴趣了。
1.2经济学基础课程教学手段单一。经济学基础的教学内容，主要的还是以概念和理论知识为主，目前中职院校主要的教学手段还是以教师的板书和讲解为主，虽然有许多教师的理论知识和经验都非常丰富，但是长久以往的传统的教学思维的浸入，也让教师在教学方式和手段上面，难以有所突破。21世纪是个互联网经济时代，虽然随着互联的普及，学校也开始逐步的引进多媒体教学设备，但是教师们的使用却还是以简单的操作和展示为主，并不会通过多媒体设备作为辅助，为学生知识点。即便是采用多媒体设备，由于经济学基础教学中存在的大量计算内容时，教师们往往也会将更多的时间和精力投入到传统的板书教学法中，试想本身就枯燥的经济学，再加之学生浅薄的基础、教师单一的讲解，这样如何能够有效的提升教学水准和质量呢？教师“一言堂”学生“满堂灌”，这样的教学现象是现如今教学过程中，存在的主要问题之一，忽略学生作为课堂主体的地位，教师与学生之间没有及时的建立沟通和交流，枯燥的概念抽象的理论，让学生对教学内容难以兴趣，教师想要转变这样的境遇，还需要不断的转变教学方法，丰富教学内容，调动学生的参与力度，将课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
运输经济学课程论文篇二
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。
中美集装箱航线运输分析。
论国际货物。
买卖合同。
中货物损失风险的承担及转移。
我国油轮运输企业组建联营体问题研究。
国际海上货物运输承运人过失免责制度研究。
阿弗里德·马歇尔国际贸易理论研评。
行包专列租赁经营的经济学解释。
道路运输政府规制变迁分析与选择。
公路运输的社会管制研究。
中美与中日航线海运价格波动的经济学分析。
综合运输体系基础设施发展评价研究。
基于技术经济学与制度经济学的管道输气产业研究。
运输经济学课程论文篇三
摘要：在我国市场经济发展迅速的背景下，研究资源有效配置的《西方经济学》成为高等院校财经类专业的专业基础课程，高职类院校也不例外。但由于西方经济学逻辑性和系统性很强，原理过于抽象，内容晦涩难懂，使高职学生学习该门课程存在一定困难。为此，高职院校教师不仅要对西方经济学的内容有透彻地把握，同时应注重改进教学方法，找出适合高职院校学生的教学模式，增强学生的学习兴趣，取得预期的教学效果。
关键词：西方经济学；教学模式；教学效果。
西方经济学是研究市场经济条件下稀缺资源的配置和利用的经济学科。在我国社会主义市场经济蓬勃发展的背景下，西方经济学理论给我国市场经济发展提供了有利的理论参考，指导着我国市场经济的发展。目前，西方经济学已经成为高等院校经济管理类专业的专业基础课程之一，高职类院校也不例外，西方经济学可以帮助学生提高其对市场经济问题的洞察力和分析力，为后续专业课程学习以及学生走向社会后适应能力的培养都有不可忽视的作用。但是，西方经济学对市场经济发展规律的高度抽象和概括，大量的图形和数理实证分析，会使总体学习基础较差的高职院校学生感到抽象、枯燥、难以掌握。因此，高职院校教师不仅要对西方经济学的内容有透彻地把握，同时还要注重改进教学方法，找出最适合高职院校学生的教学模式，增强学生的学习兴趣，取得预期的教学效果。
（一）内容庞杂，逻辑严密。
西方经济学学科内容非常庞杂，全学科划分为“微观经济学”和“宏观经济学”两大部分，每部分又可以看作是一套相对内容独立的体系。该学科逻辑性非常强，各章节之间逻辑缜密，任何一个环节的缺失都会带来全学科学习效果的下降，故而在教学过程中，任意一个内容都不可忽略，任意一个环节都需讲授明晰，否则无法为学生搭建出完整的经济学理论体系。因此，与其他课程相比，《西方经济学》课程在讲授的过程中，能够依照学生的接受能力而选择性删除讲授的内容很少。
（二）相对完善的方法论体系。
《西方经济学》课程在某种角度上可以说是一种方法论，是系统全面分析市场经济的方法。经济学与其他社会学科相比，分析方法诸多，组合应用也更加频繁，例如实证研究与规范研究；静态分析与动态分析；长期分析与短期分析；均衡分析与非均衡分析等。在整个《西方经济学》课程教学过程中，从定义、研究范围开始，到理论假设、经济学基本原理、具体市场分析，再到政策主张，经济学特有的分析方法均会被应用，整个课程从头至尾都需要培养学生运用经济学方法论分析市场的思想。
（三）数学工具应用趋势越发明显。
数学是最严谨的思维逻辑，利用数学分析工具分析经济现象，是西方经济学学科最大的特点。它将现实经济现象及问题归结为相应的数学问题，利用数学的概念、方法和理论进行深入的分析和研究，借助数学模型把经济现象内在的逻辑关系按步骤推理出来，得出严密精确的量化结果；然后结合定性和定量的角度来刻画实际问题，并为解决现实问题提供精确的数据或可靠的指导。西方经济学是个不断发展的学科，数学在西方经济学学科发展过程中发挥越来越重要的作用。
（四）课程开设时间在教学计划中普遍靠前，课时量不足。
《西方经济学》是高职院校经管类专业学生的专业基础课程，通常而言，高职院校为二年制或三年制，《西方经济学》课程的开设一般会在第一学年的第一学期或第二学期，总课时一般不超过64课时。由于高职院校学生总体学习基础较本科院校学生偏弱，理解能力也相对较欠缺，在有限的课时内要让学生真正完全理解各种经济学理论，存在实际困难，故而《西方经济学》课程在高职院校的教学效果普遍欠佳。
二、高职院校《西方经济学》课程教学中存在的问题。
（一）教材问题。
目前，高职院校《西方经济学》课程教材多为本科教材简化而来，很少有针对高职院校学生特点而专门开发编写的贴近高职院校学生的教材。广泛应用的教材多有如下特点：
首先，理论抽象，与中国国情差别较大。《西方经济学》理论体系庞大，内容多且抽象，针对刚从高中升入高职院校的学生而言，全新的逻辑思维一时半会难以构建，故而学生普遍感到该课程不易理解。西方经济学学科是建立在一系列完善假设基础上的，而且其理论体系随着社会经济实践的不断发展而扩展，目前的教材中也很少有贴切的实例来佐证理论的正确性，即使有实例，多的也是西方资本主义发达国家市场经济的例子，与我国市场经济体制并不完全吻合，针对中国特色社会主义市场经济问题的例子非常少，学生在学习过程中会不自觉的用西方市场经济和我国的市场经济相比，得到不同于理论的结论，严重干扰学生的理解，难以达到预期的教学效果。面对庞大的理论体系，要让学习基础较差的高职学生真正体会理解抽象的西方经济学理论内涵和实质并不是一件容易的事情，尤其是对于缺乏社会观察力和社会经验的高职学生来说，更是如此。
其次，理论脱离实际。西方经济学研究对象是资本主义发达的市场经济，理论基于自由竞争，在自由竞争资本主义市场经济的发展过程中构建出目前的理论体系，因此，教材中的现象分析全部都是资本主义社会的市场经济现象。而我国改革开放30年，逐步从计划经济体制向市场经济体制转轨，现实中的经济现象与西方资本主义市场经济并不完全一致，故而，许多高职学生觉得西方经济学理论离我们很远，学习《西方经济学》课程只是为了考试，学习兴趣较应用型课程而言要小。
再次，数学工具使用频繁。西方经济学的分析方法是建立在高等数学基础上的，在求证理论的时候，运用大量的数学公式，推导出符合市场特征的量化的经济学结论，如此严密的数理逻辑思维，让高职院校的学生对《西方经济学》课程望而生畏，并认为，现实生活中没有人会运用高等数学知识进行决策分析，没有必要如此频繁使用数学工具。对于培养应用型人才的高职院校而言，纯粹的理论课程，繁杂的数学工具，没有案例解析和经济学实验，致使学生缺乏分析和解决实际问题的能力。
（二）教学过程问题。
在许多高职院校中，《西方经济学》课程教学依旧采用填鸭式教学方式，一张讲桌隔开了教师和学生的联系，拉开了两者之间的距离，“满堂灌”的教学模式，抛开了与学生的互动，使本来难度就很大的课程更难让学生理解。
由于课时限制，内容庞杂，许多高职院校的《西方经济学》课程教师在教学过程中无法完全尊重学生的想法，很容易忽视高职学生的能动性和创造性。现当代的学生自我学习能力普遍较强，获得信息的渠道也较多，学生的认知能力和知识储备远超前同等学力的学生。面对现当代的学生，传统的教学模式严重挫伤了学生的学习积极性，压抑了学生的创造精神，这与我国现当代人才培养的目标背道而驰。传统的教学模式，忽略学生心理需求的“照本宣科”，使学生厌倦学习理论难度较大的《西方经济学》课程，枯燥的课堂气氛更是难以达到该课程的教学目的。
目前很多高职院校对于学生课程学习效果的考核还是以传统考核方式――期末闭卷笔试为主，侧重考核学生对理论知识的掌握，无法考评学生实际运用经济学知识的能力。针对高职院校人才培养的目标，应该更重视学生实际应用能力的培养，传统单一的考核方式，会挫伤学生运用知识解决实际问题的积极性和创新性，不能有效达到上述目标。因此，随着我国市场经济改革不断深化，高职院校也应该改革学生考核方式，将学生的实际应用能力纳入学业考核体系，鼓励学生应用所学理论解决实际问题，提高学生综合运用能力和创新能力。
（三）学生学习接受能力问题。
高职学生中学的成绩一般来说是中等的，高中学习底子相比考入本科院校的学生要薄弱，而且，绝大多数学生的数学基础一般，甚至偏差。进入高等教育阶段，学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到困难，面对具有较强数理逻辑的《西方经济学》，公式、数学证明、图形图表以及经济理论的逻辑推导很难接受，更难的是将经济理论的涵义用数学公式表达出来。过于生涩乏味枯燥的理论，让高职学生对《西方经济学》课程望而生畏，很容易产生厌学思想。另外，由于《西方经济学》课程安排在教学计划中普遍靠前，甚至与高等数学在同一学期开设，学生没有坚实的高等数学基础，更加剧了他们理解西方经济学理论的难度，也影响了教师的理论讲解深度。
三、创新高职院校《西方经济学》课程教学模式的途径。
（一）先行培养训练学生的经济学思维。
《西方经济学》课程对于高职院校学生而言是全新的一种思维方式，在接触此门课程之前是未经任何专业思维训练的。因此，教师在讲授《西方经济学》的同时，不能只是讲授知识本身，更应该让学生明白知识的获得过程，也就是说应该让学生学会像经济学家一样思考社会经济问题，培养出学生分析、思考的能力。教师在本课程教学过程中至少要培养出学生对社会经济问题认识的敏感度，让学生在看到一种社会经济现象的时候能够下意识联想起所学的西方经济学理论，并依据理论分析现实问题。
（二）开发真正适用于高职院校学生的《西方经济学》教材。
（三）通过多种课堂教学方法加深学生的理解。
针对高职院校学生学习接受能力的特点，教师应该采用多种课堂教学方式，加深学生对《西方经济学》课程的理解，效果较好的方式有如下几种：
1、案例教学法。教师在讲授课程的过程中，根据教学大纲和培养目的，在讲解理论的时候，运用与之对应的典型案例，通过案例让学生思考、理解理论。教师通过选择恰当的案例是案例教学法的前提，在收集合理案例的途径有很多，比如教师自身良好的对经济现象的洞察力，在生活实践、调研过程中积累一手资料，成为教学过程中的案例素材；另外，教师可以通过报刊、媒体评论、电视、网络等渠道，收集案例，用于教学。案例教学将生活中的事实摆在学生面前，结合经济学理论，使枯燥的理论学习变得生动活泼，充分提高学生的学习兴趣，加深学生对经济理论的理解。
2、讨论教学法。针对高职院校学生学习主动性略差、不愿表达自己观点的特点，教师在教学过程中应该鼓励学生在积极参与有关教学内容的讨论。教师在教学过程中不急于告知学生理论结果，通过诱导性的问题，启发学生对经济理论规律的认知，针对不同学生的不同观点，让学生自己补充、添加、修正对某个理论的理解，最终形成学生自身的理论认知。课堂最后，由教师针对讨论过程做出总结精炼，从而引导学生最终形成对经济理论的概括理解。
3、实验教学法。实验教学法是当前比较流行，教学效果较为突出的一种教学模式。在《西方经济学》教学过程中使用该教学法，对于高职院校学生而言更加适用。学生可以通过在课堂上进行互动的简短的游戏，模拟出经济主体的行为和经济过程，检验经济学原理中的相关假设与结论。在游戏参与过程中，学生在愉快的气氛中直观深刻体会经济学理论，让学生自己总结出经济学内在的规律性。这种教学模式一方面活跃了课堂气氛，另一方面锻炼了学生的创新能力、思维能力，在理论教育的同时也完成了学生的素质教育，有事半功倍的教学效果。
4、比较分析法。对于初学者而言，经济学理论中有许多概念、原理非常容易产生混淆，这些既相互联系又有区别的概念、原理成为高职学生理解的一种障碍，多数学生是通过死记硬背来区分它们之间的差别的。针对这种现象，教师在讲授过程中，对于容易和已学过的知识点相混淆的新知识点进行比较教学,例如：无差异曲线与等产量线之间的比较；边际替代率与边际技术替代率之间的比较；消费者剩余与生产者剩余的比较等等。通过比较分析法，使学生能更好地区分知识点，掌握新知识。
当然，教学过程中并不是单一使用某种教学方式，教师应该根据学生对经济学理论的掌握程度，选择其中一种或几种教学模式进行组合教学，以期获得最好的教学效果。
（四）紧密联系生活，不空讲理论。
由于《西方经济学》课程理论很深，单纯就理论讲理论是无法让高职学生真正学懂该课程的。任何脱离实际的理论都是无意义的，《西方经济学》作为一门分析社会经济问题的纯理论课程，更不能脱离人们的现实生活。故而，教师在教学过程中，应结合高职院校学生培养目标，紧密联系生活，不能就理论讲理论。例如：在讲解需求弹性理论的时候，可以让学生自己从生活中找出弹性系数较小和较大的物品，对应比较，不同弹性系数的物品价格变化对人们生活水平的影响；在讲解垄断竞争市场特点的时候，可以通过常见的商品电视广告来加深学生对该类市场特点的理解，等等。总之，教师应该想尽办法让呆板的经济学理论生动起来，变成活生生的现实问题的分析工具。
四、结论。
高职院校《西方经济学》课程教学不仅要向学生系统传授基础知识，更要重视思维训练和能力培养，打好坚实的理论基础，能够让学生理论联系实际，为将来走出校门后的实际应用提供基础。高职院校教师在教学过程中不能生搬硬套本科院校的教学方式，要针对高职学生的特点运用创新的教育理念，尝试新的教学模式，运用高超的讲授技巧，减少高职学生对《西方经济学》课程的畏惧，取得良好的教学效果，带领学生迈入经济学学科大门，学会用经济学思维思考市场经济问题，培养出符合现代市场经济社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1]方福前.西方经济学课程教学中的几个问题[j].中国大学教学,（9）。
[2]张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[j].黑龙江教育，（3）。
[3]陈四辉.传承与超越――西方经济学教学改革探析［j］.成都大学学报,(3)。
运输经济学课程论文篇四
(一)是建设综合交通运输体系的必然要求。
伴随着物流成本费用的不断提高，越来越多的人开始关注运输费用，而国家有关部门也开始了对这一行业的改革与创新，这种改革不但将各交通行业的基础设施进行了充分的完善与提升，而且还在努力将各类物流资源进行整合，以此实现物流运输体系的整体能力与效率的提升。所以，在物流运输体系中实施现代化的信息化管理是十分必要的。
(二)是建设资源节约型交通运输提议的内在要求。
在推进现代化的物流运输行业发展中，资源节约型发展模式成为了现代化的发展方向，而在这一新的方向要求上，信息化建设便成了必不可少的环节。在新型物流信息化管理模式中，不仅能充分利用各项物流资源，而且能有效缓解现代交通拥堵所带来的压力，切实提高整个交通行业的运作效率。所以在资源节约型物流运输体系构建过程中，信息化管理模式是其必然要求。
二、信息化管理对公路运输经济发展的作用。
(一)信息化管理能够促使企业资源得到优化配置。
这种新型信息化管理对于企业的各项资源配置来说是具有极大完善效应的，它不仅能够将企业内部各项信息有效的传达到相关管理部门，而且能够有效的收集并传递企业外的各项市场以及竞争对手的相关信息，为企业进一步的发展规划、资源配置等提供真实有效的信息支持，帮助企业优化自身资源，提升企业运作效率。进而在此条件下，提升企业的市场竞争力，提高企业经营效益。
(二)信息化管理是解决企业管理的有效措施。
在企业现代化管理过程中，不可避免的会出现各种管理的不透明性，正是由于信息化管理模式的实施，提升了企业管理过程中的各项决策等的透明度，提升了内部员工对企业的了解程度，避免了各种类型的暗箱操作，进而能够有效避免企业的资产等的流失。
(三)信息化管理能够切实提高公路运输业的服务水平。
随着经济水平的不断提升，人们开始对自身生活水平有了更高的要求，与此同时，对于运输行业的服务质量等的要求也获得了极大的提升。公路运输行业原本就属于服务业的一种，所以只有将自身服务质量进行有效的提升，才能更好地获得客户满意度，进而能够扩展自身的市场份额，从而获得更多的利益。伴随着信息化水平的不断提升，人们能够切实了解到自身所接受的服务的现实水平，并且对自身的物品运输等有一个清晰的了解与掌握，很容易便能够发现物流企业在运输过程中的不足之处，这对于企业及时弥补不足、解决问题等有着十分重要的作用。
三、提升公路信息化管理效率的措施。
(一)建立一体化的信息管理网络。
当前阶段，我国公路运输企业已经基本将信息化管理模式渗入了企业的现代化管理中。正是这种新型管理模式的实现，为企业间的构建管理式信息管理网络的实现提供了现实基础。对于企业来说，应该充分立足于自身企业现状，充分结合现代化的信息化管理的特点，提升企业自身对各项信息的反应速度。
(二)优化客户服务体系。
针对各种类型的服务性企业，一个完善且不断发展的客户服务体系是十分重要的。现代公路物流运输行业作为这种服务业的典型代表，需要不断优化自身客户服务体系，坚持把客户满意作为自身发展的基本原则，结合现代信息化管理模式，依据客户的不同要求与特点，建立其差异化、有针对性的服务体系，提高客户的满意程度，为自身的发展奠定坚实的基础。
(三)完善评估机制。
在现实的信息化管理进程中，需要依据现实市场状况以及客户的不同需求，对自身进行不断的评估与改进，而在这种评估模式中，需要切实将市场作为评估优化的引导方向，将客户满意作为基本原则，不断调整自身管理制度，以此来提升企业的竞争水平。
结语：
综上所述，伴随着市场经济水平的不断深化，公路运输业信息化管理模式的构建与使用是必不可少的环节，它不仅能够有效推进本行业的发展与进步，而且对于整个社会经济的健康发展来书也具有着举足轻重的作用。
运输经济学课程论文篇五
摘要:传统的宏观经济学课程教学中存在教材内容理论性强而缺少本土案例引入、课时少难以安排必要的实践教学环节、课堂教学以教师为中心而缺乏学生主动参与等问题。为解决这些问题，必须从“在坚持理论与实际相结合的原则下完善教学材料的选择、保证理论教学质量的同时引入多样化的课外实践、探索多样化课堂教学方法以强化学生课堂参与以及完善宏观经济学教学效果评价方法”等方面着手，以适应应用性人才培养的需要。
关键词:应用型转型高校;宏观经济学;教学改革。
宏观经济学是普通高校经济管理类专业本科教学的专业基础核心课程，是经管类专业学生进一步学习其他专业课和研究生入学考试的专业基础理论课。也是政府机关、金融机构和一些大型企业用人招聘的选考内容。宏观经济学是一门理论与经济实际结合紧密的课程，通过宏观经济学的基本理论的学习，能帮助学生更好地分析在特定的经济背景下国家实施宏观经济政策所要解决的问题，帮助学生更好地预测国家的经济发展趋势，了解与自身生存发展相关的就业、收入及消费等问题。尽管本科阶段的初级宏观经济学涉及的数学知识不是太复杂，但理论的抽象和严密的逻辑推理还是增加了学生的学习困难。如果教师不能很好地将抽象的理论与现实中的实际经济问题联系到一起，不通过实践教学引导学生去关注和分析实际经济问题，就会使学生失去学习兴趣，也不利于学生经济学思维的建立，导致学生的学习效果下降。传统的宏观经济学教学以教师为中心，侧重于理论的传授，学生主动参与较少，对于学生的实践应用能力的培养明显不足，与应用型转型高校培养应用型人才的需要不相适应。因此，有必要改革完善现有的教学内容、方式，使学生通过对宏观经济学的学习，明确西方经济学理论对我国经济发展的借鉴作用，培养学生运用经济学的分析方法分析和解决实际问题的能力，为学生进一步学习其他专业知识打下一个坚实的基础。
1.1教材内容侧重理论阐述，缺少本土案例引入。
目前，涉及向应用型转型的高校主要是地方普通高校，这些高校本科阶段所开设的宏观经济学课程一般采用国内学者编著的教材，其中采用中国人民大学高鸿业主编的《西方经济学》(宏观分册)为教材的高校居多[1]。高鸿业版《西方经济学》(宏观分册)介绍了宏观经济学最基本的原理，涉及的数学知识不多，叙述清晰，比较符合国内本科生的学习习惯。但是，由于理论的抽象，内容间逻辑较为严密，同时又缺乏案例的引入，形式呆板，学生学习起来还是感觉有些困难，大部分学生学习兴趣不高。而且，这本教材对宏观经济学前沿问题涉及较少，理论更新较慢。
1.2课时少，难以安排必要的实践教学环节。
目前，国内大部分地方普通高校由于“应用型”人才培养模式的定位，宏观经济学授课时数基本上都是48学时左右[2]，有少数高校的授课时数甚至更少。即使是48学时也仅能保证宏观经济学基本理论和知识点传授的需要，难以在课堂教学中引入实践教学环节，如结合学生所阅读的经典案例资料以及国家的经济发展实际进行讨论分析等。如果授课时数少于48学时，那么教师连讲授基本理论和知识点的时间都不够，更难以在课堂教学中引入实践教学环节。由于宏观经济学理论较为抽象，学生自学困难，而如果学生对宏观经济学的基本理论都没有掌握，当然也不可能有运用理论去分析解决经济问题的能力。而且，如果没有教师的引导，难以做到将所学经济学理论融汇贯通以及运用所学理论理解分析国家宏观经济政策的实施背景及实施效果、观察分析生活中遇到的经济现象等，进而偏离培养学生运用宏观经济学理论理解、分析现实经济问题的能力的目标。
1.3课堂教学以教师为中心，学生主动参与较少。
宏观经济学传统课堂教学方式是以教师讲授为主。教师根据教学大纲的要求，将要完成的教学内容制成ppt课件，在教学中，按照预先安排的教学进度，通过口头表述的方式逐章逐节地将宏观经济学的基本原理和知识点传授给学生。与这种以教师讲授为主的课堂教学方式相对应的是对学生学习效果考核方式的单一，基本是以期末闭卷考试成绩为主。教师在教学中，往往片面地以提高学生期末考试成绩为目的，而学生学习的目的也只是为了取得好的考试成绩，在这样以提高“期末考试成绩”为“教与学”的终极目标的情况下，教师在课堂教学中，培养学生应用经济学理论分析解决实际问题的能力的积极性不高，虽然偶尔以课堂提问等方式与学生开展交流，但问题的答案是唯一的，并不能激发学生的创新性思维，学生的参与也是被动的，缺乏积极主动的课堂参与。机械的学习方式、枯燥的学习氛围导致学生主动深入学习经济学的兴趣不高，难以做到学以致用。此外，尽管教学效果评价体系中有学生评教这一环节，但是普遍存在着“重评价、轻反馈”现象。
2.1完善教学材料的选择，使理论与实际相结合。
在坚持理论和实际相结合的原则下，安排课堂教学内容。教学达到的目标是“理论知识够用，应用技能得到提高”，因此，要选择好教学材料。目前，高鸿业主编的《西方经济学》(宏观部分)比较适合作为地方普通高校本科生的宏观经济学入门教材。但在教学中，教师应根据宏观经济学理论的发展对授课内容的侧重点做适当调整，如可以略讲存在理论缺陷的is―lm模型，同时，在借鉴国外学者初级宏观经济学教材，比如在曼昆的《宏观经济学原理》的基础上，增加宏观经济学前沿理论中经济增长和经济波动的重大进展内容。为使学生更好地理解消化抽象的理论，激发学生的学习兴趣，必须引入鲜活的经济学案例。国外学者所著的宏观经济学教材案例虽然丰富，但这些案例几乎都是以欧美等市场经济发达国家尤其是美国的宏观经济实践为背景而撰写的，如脱离我国经济发展实际去剖析这些案例，难以让学生在理论与实践相结合的过程中产生真切的、直观的认识，因而好的案例当然来自我国改革开发30多年来的经济实践。为收集这些本土化教学案例，应该组建高水平的宏观经济学教学团队，定期开展关于宏观经济学本土化案例建设的教研活动，集思广益，集团队之力构建本土化的宏观经济学案例库。
2.2保证理论教学质量的同时，引入多样化的课外实践。
为了将宏观经济学的基本理论和知识点较为系统、完整的传授给学生，建议地方普通高校本科宏观经济学的授课时数不能少于48学时。与此同时，为取得好的教学效果，要引导学生开展多样化的课外实践活动，可以让学生以自愿组合的方式形成课外实践小组，然后，结合我国经济发展实际布置一些经济专题或将收集到的案例背景资料介绍给学生，让学生在课外查阅相关资料展开调研，在小组成员间进行充分讨论后，每个课外实践小组形成一份专题研究报告或案例分析报告;还可以安排学生课后观看如“央视财经评论”等财经类节目，或邀请知名学者来校讲座。为保证学生课外实践效果，提高学生参与课外实践的积极性，教师要对学生提交的调研报告或案例分析结果及时审阅，并在课堂上点评和总结。
2.3探索多样化课堂教学方法，强化学生课堂参与。
教学方法创新的目的在于提高教学效果。笔者通过多年的宏观经济学本科教学实践深深体会到，教师只单一地以讲授加偶尔穿插提问的方式组织课堂教学，而忽视学生的积极主动的参与，那么即使教师竭尽全力做到将理论知识讲解得清晰透彻，大部分学生也表示能够听懂，但由于理论的枯燥和抽象，学生的学习积极性仍然不高，难以取得好的学习效果，因此，教师在系统教授理论知识的过程中，要改变“填鸭式”教学方式，探索启发式教学、问题式教学、案例式教学、专题分析法等多样化课堂教学方法，调动学生主动参与课堂教学的积极性。首先是启发式教学方法。教师应该根据教学内容，以学生能够感知的经济现象和生活实际为素材，通过“开端引趣”“图片引趣”“新闻引趣”“视频引趣”等方式导入新课，引导学生运用宏观经济学理论探讨现实问题，进而使学生加深对理论的理解，提高学生的学习兴趣[3];其次是问题式教学方法。就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学过程中[4]。教师理论知识的传授要围绕这条线索展开，激发学生自主探究问题的兴趣。如在讲授“宏观经济的基本指标及其衡量”、“国民收入的决定:收入―支出模型”两章内容之前，可引入这样一个问题:一个国家或地区的gdp和“消费、投资、政府购买支出、对外贸易”有什么关系?带着这个问题，学生首先了解gdp的核算方法，再通过乘数原理了解“消费、投资、政府购买支出、对外贸易”对gdp总量的影响，进而能初步理解一个国家或地区为促进经济发展，必须要扩大居民消费支出、企业和居民的投资支出、政府购买支出以及产品的出口。这样有助于培养学生运用经济学思维方式分析问题的能力;最后是案例教学法及专题分析法。就是在教师的指导下，通过对典型案例及经济专题的剖析，让学生尝试用已经掌握的理论知识去分析现实问题。在学时有限的情况下，可让学生利用课余时间完成案例分析报告或专题研究报告，再通过教师在课堂上的点评和总结达到锻炼学生理论联系实际能力的目的。
2.4完善宏观经济学教学效果评价方法。
教学效果评价是检测和反映教师教学水平及教学质量的重要手段和工具，也是评价应用型转型高校宏观经济学课程教学改革是否成功的标准和关键。宏观经济学课堂教学效果评价方法主要有学生评价、院系评价、教学管理部门评价以及考试评价等。由于学生是课堂教学的直接体验者，其对于教师课堂教学有什么意见和建议，能给教师提供最有价值的信息。教学管理部门应将学生评价结果及时反馈给授课教师。此外，授课教师也应在课堂教学中做好与学生的沟通，亲自了解学生的需要，及时调整教学方法。此外，要改变以期末闭卷考试成绩为主的考核方式，将学生在课内的学习态度及学生参与课外实践的成果及表现量化为学生期末总评成绩的一部分。
参考文献:。
运输经济学课程论文篇六
随着我国国民经济的快速发展，保障发展与保护土地资源的矛盾日益突出，乱批乱建、未批先建、毁坏耕地现象依然存在，主要表现在：“空心村”现象严重，农村新建住房杂乱无章，土地浪费严重;矿洞开采破坏土地、污染环境;基层土管队伍力量薄弱等等，同时，我国农村土地管理体制不健全，制约着土地的流转。缺乏土地使用权流转相关联的评估、咨询、公证、仲裁等中介机构，监督管理机构不健全，体制不顺。多职能部门利益使得土地流转部门之间出现法律、政策相互制约、互相推诿的现象再所难免。这些问题的存在引起了社会各界的普遍关注，也引起政府的高度重视。
2如何有效加强农村土地管理。
2.1政府有关部门加强对农村土地流转管理工作的监督。
农村土地权流转工作是对现有农村生产关系适应新阶段农村生产力发展要求的局部调整，是对农村家庭承包制的进一步完善，对土地使用权流转的管理，是农业承包合同管理工作的延续和发展。这些必然要求县、乡(镇)相关的政府部门把农村土地流转管理纳入工作范围内，并制定切实可行的政策、措施对土地流转管理，规范我县农村土地管理工作。首先是确立土地使用权流转的具体范围、原则，规范流转的形式，明确流转的操作程序，规定对违规失范行为的处理办法;第二是规范流转合同，参照农业部第47号令，根据实际情况制定统一的农村土地流转合同文本，加强土地流转合同的指导、签订;第三是农经部门要恢复、覆行农业承包合同的签证、仲裁职能。
2.2积极探索，不断提升土地流转的`开发档次。
一是以“三个有利于”原则，探索土地流转形式的多元化。即只要有利于土地资源的合理利用，有利于农户的增收，有利于农村经济的发展，不管怎么样的土地流转形式，都可以运用并推广。二是面向市场，努力提升土地流转的开发档次。坚持以土地流转为载体，加快结构调整的步伐，积极将流转的土地区域办成结构调整的“示范园”，办成应用推广新科技的“试验区”，办成财政增长的新型社区。同时，加强管理，促进和推动土地的有序流转。强化区(县)、乡(镇)两级农经管理部门工作职能，建立区县级农业承包合同纠纷仲裁机构，制定土地承包经营权流转的管理办法和经常性的工作制度，积极引导、实施、管理和监督农村土地承包经营权流转，及时调处农村土地承包合同纠纷。
2.3严格加强农村宅基地规划管理。
按照统筹安排城乡建设用地的要求和控制增量、盘活存量、合理布局、集约用地、保护耕地的原则，从严控制，用好用活农村建设用地置换政策，加强农村宅基地用地管理。在已确定的村镇建设用地范围内，结合新农村建设，做好村镇建设规划。凡是符合建房条件(或放弃原住房迁建)的，村民原则上不得原地改、扩、新建住房(危房改造除外)，要引导村民向城镇集中或到规划的居民点建房。对不具备规划居民点建设的，尽量利用空闲地、老宅基地和荒坡地、废弃地等未利用地建房。同时，从严控制农村村民宅基地标准。全县范围内农业户口的村民依法享有使用集体土地建房的权利，但必须贯彻“一户一宅”的法律规定，农村村民一户只能拥有一处宅基地。村民已“一户多宅”或将原有住房出卖、出租、赠与他人的，不得再申请和审批宅基地。禁止城镇居民购买农村集体土地上的房屋和审批、占用集体土地建房。农村村民建房使用宅基地的面积标准以户口簿记载的农业户口人数计算：3人以内户(含3人)90平方米;4人户120平方米，5人以上户宅基地面积不得超过150平方米。农村村民是独生子女户的，增加宅基地面积30平方米;是独生女户的，再增加宅基地面积20平方米。
2.4规范农村规模化畜禽养殖用地。
农村规模化畜禽养殖用地应当按照村庄和集镇规划，合理布局，综合开发，配套建设;建设用地应当符合乡镇土地利用总体规划，应坚持鼓励利用废弃地和荒山荒坡等未利用地，尽可能不占或少占耕地的原则，禁止占用基本农田。规模化畜禽养殖用地确定后，不得擅自将原土地用途改变为非农业建设用途。
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运输经济学课程论文篇七
我国高等农林教育改革提出要构建多层次、多类型、多样化的具有中国特色的高等农林人才培养体系[1],农林经济管理专业是改革试点专业之一。人才培养模式的改革迫切需要进行配套的课程与教育教学手段的改革。“农业经济学”是农林经济管理专业最重要的基础理论课,是专业课程体系的基础与核心。以其为先导探索农林经济管理专业课程改革，可以在教学内容、方式等方面为其他课程及人才培养改革提供直接的指导和范例。
按照改革方案，人才培养分为拔尖创新型、复合应用型和应用技能型。为此需要针对不同类型人才培养的要求来完善和调整课程内容、教学目的、教学重点及教学方法。“农业经济学”是经济学基本原理在农业部门的具体应用，属于应用经济学和部门(或产业)经济学的范畴，以我国农业农村社会经济现实为研究材料，以农业经济基本原理和方法为线索，进行农业经济内在规律解释和政策分析。在一代代农经人的努力下，农业经济学课程体系不断发展完善，但在内容设置和教学实践中仍存在急待解决的问题，难以满足按类培养人才的需求。从课程体系上看，说教化的理论范式，使课程内容政策化;课程外延边界不清，体系凌乱;缺乏严密的经济学基础，研究方法欠规范[2_3];从教学实践看，作为研究型课程，教师科研业务水平显著影响教学，有的老师教学仅是承袭所学,或是照本宣科，同时学生受到就业压力的影响，对基础理论课缺乏兴趣和学习主动性，造成了教学形式一言堂，教学方法枯燥等问题[44];从教学效果和考核看，一考定终身的闭卷笔试是最常用的考核方法，学生对知识的理解、应用能力、分析问题的能力、写作能力、团队精神等综合素质没有通过教学和考核很好的培养起来。
针对以上“农业经济学”教学存在的问题和农林经济管理专业人才培养目标，本研究以模块化为突破点，以复合应用型人才培养为例,对“农业经济学”课程进行内容重构和设计,试图探究人才分类培养的教学手段和方法，为提高教学质量和人才培养提供帮助。
我国在20世纪90年代初首先在职业教育中引人了模块化教学方法。本科{校模块化教学研究集中在宏观层面的课程体系模块化，比如建立基本素质模块、专业基础模块和专业应用模块，对理论课程和微观层面具体课程的研究较少。模块化是相对于长周期教学方式而言的一种教学形式，每个模块是相对独立、具有独立功能、瞄准不同培养目标、具有较强实用性和针对性的一部分教学内容[8]。各模块之间在内容上要有逻辑关系、衔接融洽，在培养目标上各有侧重、相互补充。模块化教学与人才分类培养具有很好的兼容性,既方便设计不同的教学形式，又利于不同兴趣的同学自主选择深人学习的模块，有针对性的提高个人能力。
“农业经济学”模块化教学改革，要按模块化思想对农业经济学课程内容进行整合重构，要充分考虑其作为专业基础课和理论课的地位和作用，从较{的立意和目标出发，力求满足培养不同类型人才的需要，为此应遵循以下原则。
首先，要将高等农林教育改革的基本方针，“为生态文明、农业现代化和社会主义新农村建设提供人才支撑、科技贡献和智力支持”作为导向，模块设计贴近农业农村社会经济发展和改革实践。在理论教学中强化实证案例和数据，提高阐述和分析问题过程、总结观点、分析政策现状与走向等能力，通过实际动手来深化对实际问题的理解。对农业经济理论教学做到以事实说话,避免说教灌输，以问题为先导进行教学，提高学生学习兴趣。
其次,农林经济管理学科的发展方向要在课程模块化中有突出的体现。该课程承载着培养农林经济管理各层面人才的重任,故而课程内容整合必须从我国“三农”实际出发。作为应用经济学下属学科，农业经济学必须时刻关注经济学理论发展的前沿，及时补充理论发展和实证研究案例，运用规范的研究方法。但又不能停留在解决问题层面，中国的农业经济研究应为农业经济学科直至整个经济学界做出实证与理论上的贡献，从而满足拔尖创新型人才培养的需求。因此研究方法规范化和研究成果国际化应成为农业经济学追求的目标。
第三，“农业经济学”课程模块化要瞄准致用性，将应用经济学的学科性质体现为学以致用的精神。早期模块化教学研究中强调实用性，这与致用性有本质区别，实用性强调抛弃学术性的学习。本文认为农业经济的学术研究依旧有很强的致用性。致用性原则要求重视主动思考的习惯和实际动手能力的培养。通过作业或专题实践教学等形式，组织学生就某些问题进行文献和材料的搜集、整理、分析，通过撰写论文、调查报告或项目策划书等形式提{学生写作能力，以讨论、演讲、答辩、辩论等形式培养学生表达能力。并且在期末考核时将能力培养环节的`表现记入成绩，以激励学生的主动性和积极性。
第四，“农业经济学”课程模块化要贯彻面向人才分类培养的原则。模块化的目标是提高学生在某一领域分析问题解决问题能力，要适应学生未来职业走向，为学生就业和职业规划做准备，因此内容上要及时补充新理论、新现状、新问题等提高教学内容与实际的结合程度，教学中要保证学生接触到农业经济理论和实践前沿，利用实验室和实践教学基地等资源，以社会实践为辅助，增加学生接触农业经济实际的机会，也使学生的理论联系实际能力、组织协调等工作能力得到锻炼，从而为学生就业时与岗位顺利对接提供保障。
“农业经济学”课程模块化重构须以农业经济基本原理和农业经济形势变化为依据。农业经济学是本科生的基础理论课，以西方经济学、发展经济学等为先修课程，一般在大二学期开课，这一时期学生对经济学原理和实际问题的理解往往比较浅显和机械。作为第一门农林经济管理的专业课，农业经济学承担着构建基本专业知识框架的重任，尤其在当前农业通识教育欠缺的情况下，农业基础知识和农业经济基本概念、基本原理的教学不能削弱而是要强化。因此，重构农业经济学课程必须以农业经济基本原理的完整、全面为前提，突出与实践联系紧密、能激发学生主动思考的内容。
同时在经济全球化和农业国际化的时代背景下，农业经济学课程还要关注全球农业经济发展，了解世界农业发展前沿，把握农业经济趋势、热点和影响全局的变迁，将对我国农业经济的研究至于全球化和国际化的背景下，以现代教育理念为指导，瞄准不同类型人才培养目标，更新教育内容、教育手段和教学方法，促进课程体系的进步。
农业经济学课程被诟病的一个理由是繁杂，当前教学或教材内容一般包括：(1)农业(产业)经济，主要从农产品市场、农业产业发展、农业产业政策角度分析农业经济。(2)农业经济管理，这是基于不同管理主体的分析，从微观的农业家庭经营、到农业企业和合作社，再到各级政府的农业管理均在阐释之列，但各主体的分析却因内容不同被肢解到不同的章节。例如对我国建国初期合作化运动的论述就分散到土地、家庭经营、合作社、农业政策等多个问题上。(3)农业生产经营管理，继承了生产经济学的外衣，从生产要素角度研究农业经济，但又加入了要素的宏观经济分析。
为满足人才培养和全面阐述农业经济学理论的需要，不能随意取舍上述内容，但是单一研究线索又使内容结构和衔接难以令人满意，若进行教学内容的模块化设计,需要首先对教学内容进行线索梳理。本文从多元视角梳理了课程内容，多元是从多个线索理解农业经济学课程思路,模块化是将联系紧密的内容整合在一起形成主题板块，针对不同类型人才培养的要求设计教学重点、教学手段、教学方法、考核办法等。
对课程内容和课程研究思路进行线索梳理是理解课程知识体系的前提。传统农业经济学课程体系中，农业生产(体现在资源、劳动力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影响农产品市场和消费，并要求农业生产经营组织制度不断调整与之适应。新课程体系对农业经济学阐释有两种思路:一是农产品市场和消费推动农业产业发展，农业产业发展体现在农业内部是农业生产能力、结构、科技等变化，体现在农业外部是农业关联产业和农业产业化，后者又与农业生产经营的制度变化互为推动;另一种思路基于农业是社会经济发展的起点，与经济发展有着复杂关系的观点，先分析农业发展的直接方面，包括资源利用、农产品市场、农业生产经营等，再分析其对社会经济进一步的作用，包括农产品国际贸易、农业产业经济、农业与资源环境以及农业组织制度变化等。不过,学者的共识是，将农业发展置于整个社会经济中，讨论其与经济发展、社会进步、资源环境的关系，寻求农业发展的路径和支持政策。
通过上述对农业经济学研究思路的整理发现，至少从这样几条线索来整理繁杂的课程内容才不致疏漏。一是以不同性质的农业生产经营主体为线索，农户――农场――合作经济――农业企业――农业产业组织;二是以农业经营管理层次为线索:农业生产管理――农业生产经营管理――农业产业组织管理――农业产业管理――农业宏观管理;三是以农业与社会经济系统的关系为线索:农业利用资源――提供农产品和市场一促进经济发展――具有资源环境功能并受其制约;四是以涉农市场为线索，农业要素市场农产品市场农业科技与人才市场――农业资本市场――农业生产服务市场――农业生态服务市场。
课程模块化是以上述原则和依据为指导,对各内容线索上的知识点和当前实际情况、问题、政策等进行盘点,与原有教学内容一起拆分组合构建课程模块。“农业经济学”模块化的基本框架是，首先将课程内容划分为五个基本部分，包括:农产品市场和消费、农业生产发展与要素利用、农业产业发展、农业生产经营制度、农业宏观调控。各部分设计若千教学模块，按人才分类培养对知识、能力、素养等不同层次的要求进行教学目标、重点和教学方法的设计。
这里以复合应用型人才培养和农产品市场和消费部分为例介绍课程模块化改革。首先完成两方面工作:即修订知识点，将当前农产品市场和消费领域与复合应用型人才培养密切相关的内容充实到教学中;明确复合应用型人才的职业导向。修订的主要知识点包括:我国批发市场建设历程、国内外批发市场趋势、期货市场形势、农村电子商务建设、互联网加农业模式、农产品消费形势与营销渠道。重点突出的职业导向包括，农产品营销类自主创业、农产品经纪人、合作社经理人、农产品市场企业高管等。然后按“理论学习、实践学习和自主学习”的层次对教学要求进行分解，明确复合型人才能力培养目标，据此设计教学手段。最终该部分设计了农产品供求理论、农产品市场体系建设理论和农产品经营管理实践三个模块，学生可以自主选择不同模块进行深入学习。
例如，针对复合应用性人才培养的农产品经营实践模块，设计了逻辑思维与阐述能力、市场分析能力和团队合作能力三个主要培养目标。模块化教学实践中，采用布置农产品行情分析报告、创业可研报告等作业的方式,要求学生自己组织学习活动完成任务，采用多媒体手段进行汇报阐述和答辩，这种教学方法促使学生深人了解农业经济实际情况，突出了多媒体制作、写作、演讲等一技之长，促进学生综合素质的提高，教学效果很好。
运输经济学课程论文篇八
1.1基础知识不扎实且良莠不齐。
应用技术型本科院校尤其是民办三本院校、独立学院迫于自己的生存压力，对生源质量的看重远不及生源数量，导致学生层次良莠不齐，基础知识相对薄弱。就西方经济学而言，知识体系抽象，数理模型较多，对学生的数学基础要求较高。而应用技术型本科院校文管类学生普遍数学基础差，由此带来学生厌学情绪严重，教学效果不佳。
1.2对基础理论型课程不够重视。
应用技术型本科院校办学定位是培养社会所需要的应用技术人才，强调动手能力。在这种氛围中，很多学生过于重视实践技能，忽视了理论教学的必要性。西方经济学作为一门基础理论课程，相对抽象，难于理解，表面上看实用性不强，所以很多学生在学习的过程中经常询问老师学这些理论有什么用？直接影响教师的教学效果和学生的学习积极性。
1.3缺乏社会经济实践。
按照本科院校文管类教学的要求，学生应该密切关注经济社会动态，熟知社会经济现象。由于社会环境的复杂性和多样性，加之学生自身认识不到位，目前绝大部分应用技术型本科院校文管类学生很少关注社会经济现象，参与社会经济实践的积极性不高，从客观上影响了学习西方经济学的兴趣和效果。
2.1课程学时分配不合理。
按照现在应用技术型本科院校文管类专业人才培养方案的设置情况，西方经济学课程有的设置为微观经济学和宏观经济学各授课一个学期，有的是把微观经济学和宏观经济学合并在一起，在一个学期讲授。但不管是哪种形式，从西方经济学的学时分配来看，实践学时偏少，有的院校干脆把实践学时设置为零。在这种学时安排下，教师在授课的过程中，很容易只重视基础理论的讲解，忽视或忘记与实践的有效结合。
2.2教师教学方法陈旧。
应用技术型本科院校尤其是民办三本院校有一个共性的特征，就是办学时间短。在这种大背景下，任课教师普遍较为年轻，好多青年教师都是从“学校到学校”，本科或研究生毕业后直接走向讲台上课，缺乏实践背景和教学经验。对西方经济学而言，教师在授课过程中，教学方法陈旧，普遍采取“老师站着讲、学生坐着听”的格局，按照教材及备课内容从头讲到尾。加之西方经济学课程内容相对较多，对教学进度要求较高，很容易造成“满堂灌”的教学现象，学生疲于应付，课堂缺乏活力，效果普遍比较差。
2.3教材选用存在问题。
目前，有的应用技术型本科院校西方经济学教材选用及审核机制简单，甚至出现教材在网上随机选取的现象，教材质量差，内容体系不完善。另外，由于师资结构相对单一，教师普遍年轻，教学经验不足，在选取教材时存在经验主义，较多选取国内权威经典教材，此类教材的编写科学完整，理论讲解透彻，是很多本科院校经管类专业选取教材的不二选择。但这些教材未必适合应用技术型本科院校经管类专业学生的学习，因为这些教材理论内容讲解深度大，课后习题难度大，容易导致学生感觉接受吃力、理解难度大等，进而有厌学情绪，也容易给青年教师的备课及讲课过程带来压力。
2.4教学内容方面，理论与实际缺乏联系。
3.1合理整合课程学时分配。
应该根据专业的不同，选择不同的上课方式，不是所有的经管类专业都适宜把西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两学期讲授，教学内容应该根据专业的不同合理地取舍。在人才培养方案制定的过程中，应该打破传统的学时设置比例，西方经济学就应该是理论讲授，这种认识是错误的。应加大实践学时的比例，任何理论均来自于实践，对应用技术型本科院校而言更是如此。作为一门专业基础课程，理论性偏强在情理之中，对实践环节的要求和自然科学比较起来有着不小的差距。但是，实践环节并不等同于在实验室做实验，或者走出校门做市场调研，这种认识是错误的。应该多层次、全方位地看待实践环节在西方经济学中的运用。总之，首先应该在人才培养方案中加大该门课程实践环节的比例，并且提高要求，改变传统的西方经济学就是纯理论的僵化定论。
3.2创新教学方法，敢于突破。
一定要改变传统的教学模式，教师只顾讲，学生听不听无所谓，这种认识是极其错误的。学生学习积极性不高，和任课教师的教学方法有很大的关系。对应用技术型本科院校的学生而言，首先应该引起他们的学习兴趣，改变西方经济学枯燥、抽象的形象。
3.2.1注重运用案例教学法。
西方经济学的理论涉及到经济学的各个方面，与社会经济现象联系紧密，实践性很强，是西方市场经济发达国家根据多年的实践积累总结出来的经济理论与政策主张。任课教师应该充分挖掘各个理论模块的现实意义，平时多关注社会经济现象，积极搜集相关案例并引入到教学过程中。像近期国际石油价格的十几连跌现象，房地产行业由火爆转入平静等热门经济话题，应该在课堂中引入，进行讨论研究。在讲到“边际效用”时，应该让学生思考为什么对人类来说，水比钻石重要，而价格差别那么大？在讲到“价格歧视”时，可以让学生思考为什么苹果公司在不同的国家采取不同的定价策略和售后服务内容等。总之，任课教师在备课时，无论讲解哪部分内容，首先应思考该理论可以解读哪些经济现象和典型案例，务必突出西方经济学的实用性和趣味性。
3.2.2让学生成为课堂的“主人”
对于理论性较强的课程，大部分老师都采用满堂灌、以老师为主的教学模式，对应用技术型本科院校的学生而言不合适。这种院校的学生可能学科基础差些，但普遍比较活跃，兴趣爱好也较为广泛，自我意识比较强。我们应该很好地利用这一特点，让学生成为课堂的主人，向课堂要质量，即大胆翻转课堂。对于纯理论的易于理解基础知识点可以让学生在课下自学，由任课教师结合课程内容合理分解学习目标，采取分组布置任务的方式，让学生课下搜集素材，总结学习心得。等讲解相关理论时，让学生分组或选学生代表进行讲解，阐述自己的理解和体会，最后由任课教师点评优缺点。顺便重新讲解那些不易理解的'知识点，这样，既能调动学生的学习积极性，又能展示任课教师的课堂驾驭能力。
3.2.3结合学生的特点选取合适的教材。
没有任何一本教材适合于所有层次的学生，应该结合学生的层次和特点合理选取教材。西方经济学全面进入我国的大学课堂的时间也就是二十来年，教学经验和教学模式的探究还有很长的路要走。但是，在此期间，由于市场环境的变化，出版社的数量越来越多，而且层次差别较大，很多教材互相抄袭模仿，不成体系，选择教材要谨慎。笔者认为，对于应用技术型本科院校而言，应该尽可能选取自编教材，可能由于自身师资等因素，教材编写的质量比起那些权威经典教材存在差距，但是在教学内容的选取和教学深度的把握上无疑有不可比拟的优势，更有利于学生接受知识，而且有利于提高青年教师的科研水平。
3.2.4充分利用网络等辅助教学工具。
随着信息化时代的到来，网络平台发挥着越来越重要的作用，要积极利用这些辅助教学手段。整合资源建立网络精品课程，让学生通过网络平台更好地自主学习，延伸学习的空间。当代大学生越来越依赖网络，应该充分利用这一特点，创新任课教师与学生的沟通渠道，建立西方经济学课程论坛、微信群、qq群、微博等。可以在这些平台上沟通交流自己的教学心得，也可以在网上解惑答疑，既增加了学习效果，又增进了师生之间的友谊。
运输经济学课程论文篇九
（一）教学内容陈旧、教学方法落后。
按当下的情况来看，我国国内的西方经济学教学过于看重的是理论的灌输和模型的推导。其主要表现在以下几个方面：首先是由于课程本身的缘故，西经的内容涵盖知识面广泛，包括的知识重点相当的多，原理比较抽象难懂，以上原因必将加大教学难度。授课老师在讲解理论时，在冗杂的知识点中很难做到每个都能用经济学的角度给予深度讲解，而且教师往往忽视了对本身存在缺陷的西方资本主义的意识形态的批判，即完全照搬西方经济的思路。其次是大量西经中的数学知识构成了当下本科院校经济管理类学生的困扰，很难应用到实践中去。这些学生大多数学方面的底子薄，这些因素必将制约着学生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是问题的症结所在，国内的西经教材没有能为应用型本科院校学生量身定做的。西方经济学的理论和研究已经在国内达到了很高的水准，可是教材与学科能配套的却相差甚远。目前，国内院校的西经主流教材还是高鸿业主编的（微观部分及宏观部分），除此之外还有《西方经济学》（高等教育出版社）这个版本。仔细推敲一下会发现。这些教材都是贯彻的是新古典学派的理论。过于偏重理论，对西方经济学的前沿介绍甚少，更是没有将中国的当前经济问题与教学内容相结合的案例出现。另外，结合大多数国内西方经济学的教学现象，可以总结出一个普遍的结论，本科学校的西经课堂依然是采用“填鸭式”教学模式，教师在课堂上奋力地讲课，满黑板的大篇幅的'图表、公式、模型推理过程，殊不知学生能理解的少之又少，教学质量低下。这种“填鸭式”教学扼杀了学生的创新意识和集体学习意识，最终学生还是不能掌握理论并运用到实践的技能。
（二）考核方式单一、激励管理缺失。
据研究显示，考查学生学习西方经济学的成效时，学生的成绩是用由平时成绩和期末考试成绩组成的总评成绩（一般用百分数表示）来反映的。平时成绩一般由作业和出勤两个方面所组成，占期末总评的20%~30%；期末成绩占总评的70%~80%，一般采用闭卷考试的形式。由于期末考试的卷面成绩占总评的大部分，因而很多学生不重视上课秩序以及上课质量，作业敷衍了事，甚至抄袭、不做，到期末考试即将来临时才临时“抱佛脚”，突击背书或课堂笔记，学生在追求的只是通过考试，而不是真正的学习知识，这导致教学效果不理想。所以，应适当降低期末考试成绩的比重，增加一部分学生在课堂上表现的比重，提高学生的出勤率和课堂学习效率。
（一）财经类院校在我国高等财经教育方面起着中流砥柱的作用，这些院校不仅具备雄厚的专业师资力量，而且具有相当广泛的行业背景。同时，财经类院校的教育资源使用状况也呈现出明显的规模效益趋势，在校学生人数及其培养的优秀经济管理人员总量在整个中国高等财经类教育领域中占有极其重要的地位。但与财经类高职院校进行比较，可以发现高等财经院校在人才培养方面缺少职业性;与综合性重点大学和理工类大学中的财经系科相比，无论是在教师的教学水平方面，还是在学校的综合实力方面，都存在一定程度的差距，因而，个性化的人才培养特色很难得到凸显。因此，在本科生人才培养过程中，财经类院校应该在整个全国高等财经教育系统中做到准确定位，更多的关注在社会发展过程中经济建设对有较强实践能力的财经类人才的实际需求。由于国家对人才需求的表现为层级多样化，这便要求高等财经类院校在培养本科生的过程中做到合理确立层次，扎实提高培养质量，从而建设具有自身特色的一流教育体系。综上所述，财经类院校在发展的过程中，应该学习和借鉴综合性重点大学和财经类高职院校的教育理念以及教学模式，但是不能照搬照抄，应该将综合性重点大学的精英教育和财经类高职院校的大众化职业技能教育与自身实际相结合，走一条具有自身特色的发展道路。人才教育应该坚持以培养宽厚品质为基础，通过交叉复合培养，增强迁移和转换能力，同时通过产学研相结合的途径，全面提高学生综合素质，增强实际应用能力，使其具备良好的发展后劲和潜质，从而培养出理论功底和职业技能相结合，具有较强适应能力、竞争能力和实践能力的综合应用型人才。
（二）高等财经院校应根据不同的学历、不同的专业培养目标与不同的教育要求，结合实际，开设“重点各异”的《西方经济学》系列课程。通过教学大纲，界定不同专业教育内容的不同基本点和侧重点。例如，专科层次的应主要选择主流基本理论方面的内容，而本科层次则可以在这基础上适当加大难度，适度的增加难度较大的前沿理论，同时增加不同经济流派理论的介绍。其次，合理化教学内容，将各专业学生的专业基础和课时量等与其实际情况想结合，坚持“宁缺毋滥”的原则，转变原本“一本书满堂灌”的教学模式，留出足够的时间和空间让学生能够思考和解决问题，传授学生学习和分析的方法，引导学生独立去思考和开拓学习内容。如市场营销、工商管理专业应该侧重需求和供给理论、消费理论、生产者行为理论和市场理论等内容，而信息管理专业和电子商务专业则应侧重于学习不对称信息理论与对策论等内容。分层次设置教学目标。根据学生的实际情况以及特色制定不同的教学目标。增设初级微观经济学、宏观经济学课程，强化培养学生对经济学的直觉和思维能力。鉴于现有教材体系基本以中级教材为主而初级教材比较缺乏，因而，当前的任务主要应该是加大力量编著能够很好反映有关中国经济转型实践的初级教学材料。另外，在编制各类初级教材的同时，应对各类专业学生进行分层次教学，如经济学专业的学生应该在修完初级经济学的基础上继续学习，向更高层次迈进；而为了使非经济学专业的学生对经济学产生一个较好的感官能力以及用经济学的分析方法解决一些问题的能力则只需要学习经济学的初级课程。教学方法上，完备已有的实际案例教学、激发式教学和商讨式教学，开拓情景教学、模拟教学，形成完善的具有较强针对性的案例库及设计模型，充分调动学生的积极性与主动性，培养运用理论解决实际经济问题的能力。在教学手段上鼓励使用多媒体授课方式，开发并使用网络互动式的多媒体课件，进行互动、分组的个性化教学，组织老师在线答疑，让教师和学生在课堂之外通过网络来交流。探索双语教学，从英文原意出发精确理解经济学专业术语，用于我国的经济实际并指导实践。转变教学手段及方法。“兴趣是最好的老师”，所以要摆脱以往的“填鸭式”教学方式，以丰富的教学案例和多样化的场景模拟的教学方式来替代原有的固化的授课模式。引用某些学者的观点将经济学的教学分成“三种语言”（生活语言、经济语言、数学语言），并且将其运用到教学中去，缔造出妙趣横生的课堂氛围，潜移默化地引导学生能够掌握经济学家的思维。这才是最好的学习效果。首先将现实的例子和晦涩的理论能够有效结合，达到了经济学语言的现实切换，在现实生活中汲取形象、直观的例子。其次再培养学生的知识转变思维，把经济学中的抽象经济变量用生动的图形和函数表达式体现出来，从而学生的经济学建模思路就水到渠成了。
（三）由应试教育过渡到素质教育的是我国高等教育改革的主要目标。《西方经济学》作为财经类专业的基础课程考试方式普遍采用闭卷方式，考试评估方法过于单调，难以全方位、多层次的对学生的学习过程进行考核，尤其是平时发言、讨论、实践所表现出的创新能力、思维能力和实践能力难以体现。应建立适当的考评方法体系，按照一定的标准比例将学生在平时发言、讨论、实践中的表现计为考评因素，这样不仅能够考核学生的综合应用能力，也给教师一定的发挥空间来进行自由教学和学术研讨。财经类高等院校的学生在期末考核时，最重要的考试形式就是笔试，为了保证笔试考核的科学性，应建立题量大、规范化的试题库，每张考卷设置标准化题型，要合理确定主观试题与客观试题的比重，注重试题的认知层次和难易程度的协调搭配，准确考评学生的学习情况。改进考核方式。现在绝大多数高等院校期末的考核方式多以闭卷考试为主，往往造成学生酿成了学生考前突击的后果，教学效果不能从卷面体现出来。而且，闭卷考试的弊端就是答案唯一，学生往往会拘泥于标准答案，不能灵活地运用知识点来答题。换句话说，考试的结果却本末倒置，变成考察学生的记忆力而不是激发学生创新的潜力。基于以上的现状，任课教师应当在试卷的设计上要侧重一下利用创新思想对学生能力的测试，试卷更要突出对学生多方能力的测试重点。所以要想达到以上理想的目标，教师在讲授经济学时要注重学生对课下习题的训练，使学生能尽其所能的发挥做题的积极性，提高课堂教学效率。与此同时，授课教师要偏重于对学生的平日学习成果检测，比如说，对学生课后作业加以批注，再反馈给学生。同时制定出与阶段性教学任务考核相配套的教学成果检验机制。例如，为了达到应用经济学理论工具实践化的目的，令学生把课堂所学转换成论文案例分析的形式交给任课教师，从而形成了考察形式多样化；为了达到调动学生回答问题的积极性的目的，给学生分成多个讨论小组，这样学生们的思考、分析、解决问题的能力大大提高，学习效果也很大程度提升。
运输经济学课程论文篇十
本文根据技术经济学课程的教学目标、教学内容,在教学方法上、培养目标上及考核方式方面提出了探讨和研究.在教材选定上应该选择通用教材,教学过程中有根据专业不同有所侧重;在教学内容上多媒体课件的设计与制作上面提出严格要求,同时建立了“教师讲授、课堂讨论加习题、案例分析、课程设计”的教学模式;并提出了“课后习题训练、案例分析、课堂表现和学校考核”四方面的考核改革措施.在教学上目标上提倡学生实践能力的`提高是首要目标,在教学方法上提出了以案例为主的课堂教学与课外实验教学相结合的综合型教学方式.
作者：黄盛军作者单位：湖南财政经济学院工程管理系刊名：企业家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：技术经济学教学方法教学模式考核方式
运输经济学课程论文篇十一
西方经济学是我院中经管类专业的一门核心基础理论课程，该课程具有理论抽象、学派林立、偏重数学推理、与经济联系比较紧密和理论变化快等特点，学生经济思维和专业素养的养成，在很大程度上受到其教学方式和教学效果的影响，同时也影响到学生对后续专业课程的领悟与理解。因此，必须创新教育理念，在教学过程中探索既能培养学生学习兴趣，又能充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，增强学生的综合素质与能力的教学模式，是当前我校西方经济学教学中着手解决的问题。而西方经济学复合教学模式正是在教学过程中克服教条、贴近实际、贴近生活而采取的一种多元化教学方法，根据学生特点，结合课程特征，注重经济思维训练，强化综合素质培养形成的一种教学结构模式,从而促进西方经济学综合教学效果水平不断提高。
所谓西方经济学复合教学模式，是指以培养学生经济思维能力和提高综合素质能力为目标，在教学中通过师生的教与学双向互动，提高实践教学比重，拓展教学空间，在西方经济学的每章教学环节中，采取“讲授理论+实践演练或研讨”的方式，以综合整体效应提高西方经济学教学效果的教学模式。构建这一教学模式，主要基于以下三方面的原因。
1.1课程特征和学生特点是模式构建的前提。
随着市场经济的发展，人们的经济意识越来越强，越来越多的人开始学习经济理论。西方经济学的教学方法、教学手段、教学特点等问题成为研究的对象。
西方经济学课程及授课对象可用六个字概括：“基础课，低年级”。从课程特征看，宏观经济学体系由众多林立的经济学派的经济理论和学术观点构成，对于同一经济问题，给予不同的解决方案。由于学派之间的学术观点相互排斥和对立，很容易造成学生对一些现实经济问题的困惑和费解。
从学生的特点看，授课对象一般是低年级学生，在心理适应、学习习惯、生活方式、专业认同等方面还没完全适应；学生个体之间学习的兴趣差异性较大，对未来的学习目标和方向比较迷茫，特别是对于相当一部分文科学生来讲，数学基础比较薄弱，这部分学生尽管有学好的愿望，但是在学习的过程中却显得异常吃力，以至于其学习的积极性、主动性被削弱。
因此，如何培养学生的学习兴趣，调动学生学习的`积极性、主动性，促使学生尽快摆脱低年级适应期各种问题的困扰，也是作为专业基础课的西方经济学教学中所必须面临和解决的问题。显然，传统的课堂讲授法教学难以实现上述目的。
美国学者理查德?l.阿兰兹将课堂教学模式分为两类，即传统的以教师为中心和以学生为中心的教学模式。以教师为中心的教学模式，在西方经济学教学中显得尤为明显：知识信息传递单向性，缺乏互动，学生学习的主动性和创造性难以发挥；教师在教学中处于中心地位，学生对知识只是被动接受。这种传统教学模式，难以培养创造性人才，也不利于提升学生综合素质能力。
以学生为中心的教学模式，是现代教育理念下的各课程探索的教学模式。教师们积极探索，采用了不同的教学方法如案例教学、启发式教学、参与式教学、研究性教学、问题导向教学、讨论式教学等，这些教学方法在激发学生的兴趣、发挥学生主导作用、培养学生综合能力方面的作用是值得肯定的。但是，在实际教学过程中也存在一些问题：一是教学方法比较单一，缺乏系统性和连续性，教学效果不太明显；二是学生基本上大合堂上课，不同教学方法对学生的影响作用有限，学生参与度不高；三是在教学中过分强调学生参与为中心，以经验代替理论，以活动代替学习，会影响学生对基本理论知识全面系统的把握；四是教学活动过程中难以控制课堂的整体局面，会影响教学方法的整体效果。
西方经济学课程的性质的特点，决定了其目标定位主要体现在三个方面：一是系统全面地掌握西方经济学的基本理论和基本知识；二是掌握经济学分析方法对现实经济问题进行分析的基本技能；三是学会运用经济学原理和分析方法发现、分析和解决经济问题的能力。根据以上教学目标，必须以传统的以教师为中心的教学方法为主，在教学过程中引入案例法、讨论法、比较法、问题导向法等教学方法和手段，通过教师有创意的课堂教学内容，来引导和激发学生学习兴趣。以学生为中心的教学模式，也不能只注重表面形式，而忽略教师课堂教学，而是要在教师传统讲授方法的基础上，强化学生的主体作用，形成师生互应互动的教学结构模式。
1.3复合教学模式构建的理论依据。
师生是通过课堂教学联系在一起的，由课堂教学实现教学目标，形成互动关系。因此，教学相长，追求有意义的学习经历，是复合教学模式的内在要求。学会学习的意义，是让学生在学习过程中能够自主学习，对所学的知识能够进行深入研究，能够在未来的学习、工作经历中主动地发现问题、解决问题，形成创新能力和综合适应能力。这一理论更适合西方经济学教学目标与性质特征，也有利于学生综合能力的养成，以适应竞争曰益激烈的社会就业环境。
教学模式是一种具有某种功效的、相对稳定的教学范式。西方经济学复合教学模式正是体现这一模型的基本特征，它不是单一地采用某一种教学方法，而是强调在每一章的教学过程中都实施“理论+实践”的复合教学模式，其主要内容包括以下方面。
2.1讲授基本理论。
复合教学模式的首要条件就是系统地向学生传授西方经济学的基本概念、基本原理、假设条件、分析方法，这是西方经济学最基本的教学目标。尽管在传统的教师主导课堂教学中存在着众多的弊端，但也不可否认，这是当前对大合堂众多学生统一施教、过程可控、系统传递知识的一个有效途径。如果在教学过程中弱化教师的主导讲授作用，单纯地依靠学生自主学习去获得西方经济学的精髓，结果可想而知，学生的理解和消化知识能力较弱，难以获得系统的知识。因此，教师通过课堂来系统讲授西方经济学基本理论知识仍然是该课程的首要教学环节，但需要教师力求采取多种教学方法，激发学生学习的兴趣，发挥学生主体作用。
2.2加强实践演练。
这是西方经济学教学中最重要的环节，通过加强实践演练培养学生运用所学知识与方法进行分析的能力。西方经济学的大部分教学内容都与现实经济生活紧密相联，其相关经济理论都要在实践中进行验证；每一个经济理论的提出及其假设条件都与一定的社会经济发展背景相联系。如果西方经济学的教学内容局限在教材理论，教学活动局限在课堂，必然会造成经济理论与社会实践脱节，谈不上学习兴趣的形成，当然学生也难以提高实践应用能力。西方经济学复合教学模式就是在教师讲授基本理论知识的基础上，在教学的每一章节中有意识地设定一些问题，通过市场模拟、市场调查、论文写作等方式组织学生进行教学实践活动，加强学生对经济理论和社会经济现象的认识和理解，逐渐培养学生经济理论思维能力和综合运用经济分析的能力。
2.3进行主题研讨。
通过开展主题研讨，考察学生对理论知识、分析方法、经济问题和经济政策的理解和掌握程度，从而激发学生的学习主动性和创造性。学生在掌握了理论知识和分析方法的基础上，由教师设定教学主题，通过引导、启发，让学生根据社会经济现实自己设定探讨、争议的理论问题，课后进行各种形式的准备工作，如查找资料、调研、小组讨论等，然后开展课堂讨论、主题演讲、成果交流等研讨活动，从而使学生的参与性、创造性、合作性得以提高，开拓学生视野，引导学生思考，保证学生综合能力的整体效果提高。
3.1丰富教学内容与手段，引导学生养成主动学习习惯。
传统的教学方法一般是教师在课堂上单方面向学生传递知识，知识传递效果比较差，学生的学习主动性得不到体现。西方经济学复合教学模式要求在教学中师生互动，通过运用各种教学方法，引起学生的听课兴趣。如在市场供求理论教学单元中，教师系统讲授基本理论时，交叉融合各种启发式教学方法。首先是由教师设定问题，向学生设问：为什么有的年份衣民衣产品丰收了，衣民收入不但没有增加反而减少了？造成谷贱伤衣的原因是什么？针对谷贱伤衣的现象，国家和衣民应该怎么去解决这个问题？通过设问一些问题引发学生关注社会现实问题，转到对基本理论的学习兴趣上来。其次是涉及供给理论时，点名提问，迫使学生思考并回答“谷贱伤衣”的理论内涵，提出中国为什么会存在“民工荒”现象，让学生课后讨论交流。再次是为让学生利用自身经历，深刻领会市场均衡价格的形成与变动，分为几个小组进行模拟活动，并进行点评、对比、总结，充分调动学生的学习积极性，也让学生认识到自身的潜力、优势与不足。最后是在讲授价格弹性理论时，根据当时的情况，对春运火车票问题、春节商品打折促销等问题进行有组织、有准备的研讨活动。这些综合性的方法使课堂教学变得生动，改变了学生被动学习的习惯。
3.2强化思考体验，拓展学生思维方式。
建构主义理论强调学生在学习过程中的主动性，要求教师角色必须从授业者转变为引导者。复合教学模式积极充分发挥学生的主体性、积极性，促使学生反思、质疑、批评、提问、总结，促进了学生创造性思维的培养。如在国民收入核算教学中，在系统讲授国民生产总值的内涵后，首先引导学生思考：gdp核算方法有什么缺点？如何看待现实经济生活中“唯gdp是从”的现象？对这一系列问题的思考，引发了学生对现实经济问题的极大兴趣。在此基础上，促使学生对我国经济社会发展中存在的由gdp崇拜而产生的环境问题，收入分配不公、灰色收入等问题深入思考、探讨。要求学生在查找、收集和分析比较各种资料后，写出相应的学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再温州人精神对经济困难大学生励志教育的启示浅析我国企业贸易经济管理的发展机遇经济学信息范式理论的基本假设与辨析经济学和经济法基础课程融通教学台湾贸易经济发展对我国的启示资源型城市发展循环经济研究贸易经济专业教学改革与设计转变经济发展方式刻不容缓关于区域经济发展的思考。这一过程，改变了学生被动学习过程，强化了学生的主体地位。
3.3增强实践体验，提升学生专业素质与能力。
西方经济学课程的特点，为西方经济学复合教学模式的实施和实践体验，提供了理论与实际结合的条件。如在讲消费者行为理论，先后为学生设定三类实践活动：其一，以小组为单位，进行市场调查，发现问题，确定主题，讨论交流，并写出小组调查报告，在课堂上规定的时间内交流、展示调查结果。其二，根据边际效用递减理论引申理解消费者剩余概念，引导学生通过亲身考察和体验来理解、运用消费者剩余理论。其三，根据替代效应理论，组织学生展开关于“盗版现象为什么屡禁不止”的主题探讨，促使学生以专业知识与理论正面分析发生在身边的经济现象。这些方式与活动综合运用，极大增强了学生实践体验，让学习变得有兴趣，使学生形成以专业视角分析问题的能力。
西方经济学复合教学模式主要探索以如何激发学习兴趣、主动性、提高学生的综合能力为教学目标，通过综合运用各种教学方法，形成了具有“多元复合，双向互动，动态生成，循环累进”特点的教学模式。这种模式教学目标明确，比较易于操作，效果明显。具体模式结构如下图所示：
(1)模式简单易于操作。从上图可以看出，这种复合教学模式在教学过程中综合运用各种教学方法，贯穿于教学环节之中，发挥各种教学方法和手段的功能，提高教学效果，流程清晰，结构稳定，简单易于操作。
(2)学生受益面大。课堂理论知识传授，课后实践运用、探讨，“理论+实践”贯穿于教学活动过程中，既有随机提问、小组合作，也有个人任务、论文写作等不同形式，既有团队写作，也有个人能力的发挥，有效地避免了学生只学不思的过程，使每个学生都处在不断思考、发挥主观能动性的状态，学生的受益面比较大，尤其是那些性格内向、学习不积极的学生也能够参与进来，有了更多实践锻炼机会。
(3)教学互动性强。复合型教学模式，更多体现教学过程中教师的教与学生的学两者之间的互动性，这就要求教师要有完整的知识结构、较高的理论水平、良好的人格魅力、一丝不苟的敬业精神，在激发学生的学习兴趣和强化专业认同方面起到了至关重要的作用。而学生在学习过程中遇到的新问题、新见解、新思路，也会给教师带来新的启发与灵感。学生在学习过程中投入的学习热情以及努力学习的态度对教师来讲也是一个极大的促进。在教与学活动过程中，师生双方相互促进、相互影响，使得学习的过程更加有意义。
(4)教学效果具有连贯性。西方经济学复合教学模式综合了多种教学方法优点，教学效果具有连贯性。从教学效果看，复合的教学模式彼此互补，在每一个教学单元之中重复进行，通过反复刺激和引导，在拓展教学空间、激发学习兴趣、学生综合素质与实际能力形成方面，创造良好的教学效果。
运输经济学课程论文篇十二
摘要：国际经济学在经济学各学科中有典型的特质，同时针对学生的具体情况，为了提升教学效果，采取以文献为辅助手段，取得较好成效，今后仍有完善的空间。
一、“国际经济学”的性质与学生的特点。
1.国际经济学的性质。“国际经济学”是国际经济与贸易专业的基础课。该课程具有如下特点：一是广域性。“国际经济学”是研究国际资本运动一般规律的科学。国际资本运动至目前至少包括三大领域：国际贸易、国际投资和国际金融，所以，国际经济学的研究内容也包括这三大领域，如教材的结构分为国际贸易基础、国际贸易政策、国际要素流动、国际收支与汇率决定、开放条件下的宏观经济政策等五篇，[1]但各篇之间没有显性的内在逻辑关系。二是理论性。在目前，国际经济学研究的三大领域已分别形成相应的学科，国际贸易领域有“国际贸易”或“国际贸易学”，国际投资领域有“国际投资”或“跨国公司”，国际金融领域有“国际金融”。国际经济学与这三门学科之间有区别，主要体现为前者属于理论经济学，更强调理论教学，后三者属于应用经济学，理论与实务兼备。三是融合性。由于前述两个性质，国际经济学还具备融合性特征。这体现为国际贸易理论与国际投资理论的融合，如产品生命周期理论对国际贸易和国际投资原因的解释，比较优势理论在国际投资的应用；这也体现为理论变迁的融合，特别是国际贸易基础一篇，实质是讲授国际贸易理论的变迁，把理论史与基本原理融合在一起；这也体现为历史背景与理论的融合，如国际金融的汇率理论，必须介绍各理论产生的时代背景。2.学生的特点。“国际经济学”的授课对象为刚进入大三的学生。这些学生的特点是：首先，已于大二下学期上过“国际贸易”，同时“国际金融”“跨国公司”也于这学期开课，而这三门课的有些内容与国际经济学是交叉的，为了不让授课对象形成“国际经济学”=“国际贸易”+“国际投资”+“国际金融”的误解，必须在授课过程中突出课程的特质。其次，学生在大学入学时的起点不高，学习自觉性与课外知识开拓性都不强烈，经了解，在过去的两年大学生涯中，几乎没有阅读过学术文献，因此在关于学术论文的语言、规范、逻辑、目标等方面的积累极其薄弱。第三，根据专业的培养目标，学生在大学毕业时应具备一定的实务操作技能和理论写作能力，为此，除了要求学生在大四必须完成学位论文的写作，学校根据本校生源的特点，还形成在大三时写学年论文的制度。但是，由于在前两年，学生几乎没接受过学术论文的熏陶，结果在刚进入学年论文的准备或写作时，很茫然也很曲折。因此，基于国际经济学的性质及授课对象特点或遇到的问题，三年来，为了提升“国际经济学”的教学效果，笔者探索出以课堂授课为主、以体悟文献为辅的教学方法，即除了课堂授课外，课后仍布置相应文献让学生阅读，并写心得体会。
二、以文献为辅助教学手段的.基本环节。
1.选择文献。选择文献遵循四个原则：权威性原则。即所选文献的观点正确，逻辑清晰，语言规范，结构合理，论证深入。如《国际服务贸易比较优势与自由化理论及其启示》《从传统贸易理论到新贸易理论的发展论析》《从亚当斯密的“经济人假设”到马克思主义的“自由人”思想》等都具备这些品质。匹配性原则。即所选文献与刚完成的教学内容有互相促进的作用。如教了李嘉图的理论，挑选了《论李嘉图的“比较优势理论”》《对现代比较优势理论的三点质疑》《中国勿陷入“比较优势陷阱”》等文献；教了国际贸易政策，让学生阅读《财富观的演进与对外贸易政策的变迁》《美国对外贸易政策的演进及对我国贸易政策制定的启示》《经济全球化、国际贸易与中国政策选择——基于战略性贸易政策理论的分析》等文献；在国际直接投资理论部分，配套选了《国际贸易与国际直接投资理论的融合轨迹》《传统跨国公司理论及其发展路径》等文献。可读性原则。即文献难度适中，让学生能看懂。考虑到学生的专业基础参差不齐，因此尽可能选纯文字阐析的文献，或者如果有数学模型也仅限于初级数学模型的文献。这样学生即使第一遍没看懂，再多看两三遍也基本能领会文章的写作目的与写作精神。目的性原则。即每次布置阅读的文献必须能让学生获得某些收获。一般是结合已教或正在教的内容，每周布置2~3篇文献，让学生更好理解或深化理解所学内容。比如，讲授国际货币体系之后，布置学生阅读《国际货币体系演化的内在逻辑与历史背景——兼论国际货币体系与资本全球化》等文献。根据这些原则，从cnki或维普网站，挑选相应的文章，组成文献库，同时也进行动态调整。
2.要求学生。经过认真阅读后写体会文献选好之后，每周布置2~3篇让学生阅读，由于学生的自觉性较弱，为了提高文献阅读效果，要求学生写心得体会。心得体会的基本思考视角是：从文献中知道哪些新的概念、新的观点；对文献中的某一观点是否产生质疑；是否从某一方面丰富了自身原有的知识结构；某一描述或揭示是否反映了现实的实际；文献中的某一观点、某一原理对现实是否有启示；是否从某些方面提高了自身分析问题的能力；等等。3.交流互动。如果时间比较充裕，在每周上课之初，利用几分钟时间，随机挑两三名学生把上周文献的心得说出来，并给予适当点评，甚至有时也谈笔者自己的阅读体会，努力达到“奇文共欣赏、疑义相与析”的效果。
三、效果与规划。
1.效果。读文献、写心得的举措一开始对大部分学生是一项难题，这方面他们几乎一片空白，但经过两三次的启发和引导，部分认真的学生逐渐悟出了其中的机理，取得了良好的教学效果。一是认知程度更深化。在最近的一次调查中，学生反映“之前对一些经济学家半知半懂，现在更加了解他们的理论和想法，而且可以激发自己的思维去想很多问题，不再像之前一样被动地输入”；“第一次接触经济学文献，以前书本中的一些理论虽然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。这几周的文献大都与贸易以及经济中的理论概念相关，发现经济学中一些基础性概念是通过不断探索、发展得来的，非常不易”。从学生交来的心得体会看，确实可看到部分同学的认识在深化。二是知识结构更系统化。比如，教材关于比较优势理论的内容，主要阐述比较优势理论对自由贸易的倡导及自由贸易的利益，未涉及比较优势理论中的“陷阱”问题，但通过向同学们提供两篇关于“比较利益陷阱”的文献，同学们阅读之后普遍有了全面的认识，如一同学说：之前读了一篇改革开放以来中国深受比较优势理论而获益的文章，而今天读的这篇则对“比较优势陷阱”有了更深层次的认识。三是写作能力得到初步培养。通过写心得体会，虽然只要求每篇大约200字左右，但强调必须言之有物，而不是简单介绍文献的内容，这迫使学生至少读两遍以上，使他们学会了思考，逐渐形成理论联系实际的习惯，也“能够有意识地学习他人的论文是怎么写的”（某学生的体会）。比如从最近交来的心得体会，不少同学都能联系实际，提出自己的看法或观点。在一篇《国际贸易分工：理论演进与当代多层次格局》的读后心得中，某学生即作了独到点评“一个国家企业、产业间各种分工是有好处的，多层次分工，可以避免单一分工体系一旦面临崩溃带来的不良后果”。
2.今后的规划。以文献为辅助手段提升教学效果，虽尝试了几年，但详细总结，仍觉得有不完美的地方：一是给出文献的同时，没有给出几个问题让学生思考，导致学生阅读的目的性不强；二是授课过程中文献内容与教材内容的融合度不高，这降低了学生吸取文献营养的效果；三是对文献的利用率单一，只纯粹作为心得体会的工具。因此，通过分析，对此教学手段还应进一步完善与规划，重点是突出四个导向：一是问题导向，即在给出文献的同时也提供几个问题让学生有目的的思考；二是共享导向，即对一些更有价值的文献应让学生分组讨论，之后再形成讨论报告，真正在学生之间形成思想共享的氛围；三是能力导向，即在半学期或快到期末时有意识地让学生根据已读文献写文献综述，提高学生综合分析与写作的能力；四是教学导向，即把文献内容与教材内容深度融合，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]冯德连.国际经济学[m].北京:中国人民大学出版社,.
运输经济学课程论文篇十三
摘要：为了提高研究生的科学创新思维，在医学研究生分子生物学的教学中我们积极推进传授式教学与pbl、专题讲座等教学方式的综合应用，并评估教改实施的效果。实践表明，改革传统的教学模式有易于调动学生的积极性、创造性，促进创新能力的培养。
关键词：研究生；创新；分子生物学；教学改革。
随着知识经济与科学技术的发展，高等学校以传承知识为主的传统教育模式正向强调能力与素质培养的创新教育模式转变。如今，创新已成为一种时代精神，培养高素质的创新人才是时代对高等学校提出的迫切要求。但由于近年来我国研究生招生教育规模的扩大，使得研究生教育阶段的人才培养在某种程度上出现了“一刀切”的现象，制约着创新型研究生人才的培养。因此，加强研究生创新能力的培养，提高研究生培养质量凸显其空前的必要性和迫切性。
目前我国研究生教育普遍存在着学生自主探索学习能力不足，研究创新能力较低，而导致这些问题发生的主要原因是现在的教学体系对研究生的创新学习能力培养不够[1].在发达国家的研究生教育课程中，讲座式、研讨班式和案例式的课程比例在整个课程体系中高达40%~50%.与国际着名大学相比，我国的研究生教育课程内容和教学方法还存在一定差距，表现在以传统的理论课教学为主，进行灌输式教学，大大限制了学生的自主性和创新性。
分子生物学自诞生以来，是生命科学发展最为迅速的前沿学科，已渗透到生命科学的各个领域。《分子生物学》一直是本校基础与临床各医学专业硕士研究生必修课程，但由于其内容偏抽象难以理解、知识更新又快，传统的教学方法使得学生的学习效果并不理想。新时期分子生物学的教学目标不再是单纯让学生掌握基本的`分子生物学原理，更要让学生学会如何应用这些基础知识来解决当下所面临的医药科研难题。鉴于此，笔者尝试对我校2014级医学类研究生的分子生物学课程进行改革，在传统的传授式教学基础上注重多种启发式教学方式的应用，以未采取教学改革的2013级研究生为参照，评估教改前后教学效果，以探讨新型教学模式对研究生自主性学习及分析、解决问题能力的影响。
一、分子生物学课堂教学中多种教学方式的实施。
1.教材与最新研究进展的结合。在讲授分子生物学理论知识的同时，笔者注重介绍最新的国际学术动态和科研成果，引导学生去探索新的知识，培养其创新思维。例如在讲到真核基因表达调控的染色体结构与真核基因表达密切相关时，我们会给大家提及现在比较热门的“表观遗传学”.给学生们介绍些影响因子比较高的表观遗传学方面的英文文章，布置他们阅读文献后写出相关综述。使大家认识到表观遗传对基因表达的调控不仅体现在dna的甲基化，组蛋白的乙酰化、甲基化以及一些非编码校rna的调控都属于其调控范畴。这样，同学们不仅掌握了表观遗传的概念，对其技术路线和应用等方面都有所涉猎；一定程度上又提高了他们阅读英文文献的能力，对他们以后进入课题研究有很大的帮助。
（problem-basedlearning）教学方法的应用。pbl是一种强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式、启发式教学方法[2].它是由1969年美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立，目前被国际公认的培养创新型人才的一种教学方式。
pbl的教学组织形式是“教师提出问题-个人查找资料准备-集体研讨”.首先教师要提出具有探索性的问题，一方面要兼顾教学的重点内容，另一方面要结合国内外研究热点。比如在讲到分子生物学的基因组学、转录组学和蛋白质组学等各种组学研究时，我们针对医学类研究生提出的问题是“试述主要组学有哪些，组学如何推动未来医学的发展”.同学们分组进行准备和讨论，考虑到学时有限，2014级选修学生数达358人，我们采取的是8~10人一组，每个小组每学期至少参与一次讨论，自行选定题目，小组人员分工合作查阅各类文献资料，认真地分析讨论，最终提出解决问题的思路和方案，并以ppt形式在课上进行总结汇报。根据汇报内容的完整性、条理性、创新性等由老师及其他组人员分别进行打分。该种教学模式引发了同学们对分子生物学学习的兴趣，不仅培养同学们独立思考、解决问题的能力，还增强了团队协作能力。
3.专题讲座式教学方式的应用。在分子生物学课程内容安排中，我们还尝试邀请校内科研工作者进行了“如何进行科研论文的写作”和“如何撰写基金申请书”两次实用的科学研究方法专题讲座。例如我们邀请本校获得多项国家自然科学基金资助、拥有“河北省优秀科技工作者”殊荣的教师给学生们讲解国家、省自然科学基金的写法及体会。进行讲座的老师从项目题目的写法开始，到立题依据、研究内容与目标、研究方案、可行性分析、项目特色与创新、经费预算及工作基础和条件，不仅向同学们展示了基金书写的全部流程，还介绍了自己的一些宝贵经验。通过这次讲座，不仅对同学们马上要进入的选题阶段有很大益处，从长远来看对他们以后独立进行课题申请也提供了重要的参考。
二、教改实施后的效果评价。
目前，我校研究生的分子生物学课程考核还是以试卷考核为主，试卷考核作为期末成绩占总成绩的70%,平时成绩占30%.试卷70%的内容以教材的基础知识为主，30%为课堂相关内容的拓展和深入。平时成绩由上课出勤情况和平时作业组成，作业由教师布置与教学内容相关的问题和综述组成。为了评估应用多种教学方法的教学效果，我们对实施教改的本校2014级358名医学专业研究生与以单一式讲授式教学方式为主的2013级362名研究生的分子生物学平均成绩进行分析比较。结果如表1所示，2014级研究生无论是平时成绩、期末成绩还是最后总成绩均高于2013级研究生，其中总成绩之间比较具有显着性差异（p0.05）。另一方面，2014级研究生的不及格率为0.58%（2/358）显着低于2013级的3.59%（13/362）。
以上比较结果显示，教改后的2014级研究生的分子生物学成绩普遍高于2013级学生。平时成绩高不是出勤率变化有多大，主要源于2014级学生平日作业成绩提高，考虑可能是老师设定问题后，同学们以小组形式查找文献资料再讨论、总结，比原来自己单独查资料更有效，从而获取的信息更丰富、材料组织得更加全面和深刻。期末成绩比原来高，其实基础理论成绩变化不大，主要是拓展内容部分成绩提高了。笔者考虑这与采用新型教学模式使同学们有更多机会接触并思考最新的科研进展是密不可分的。
三、结语。
研究生课程教学是研究生教育的重要组成部分，是一个非常重要的系统工程，其质量高低直接影响研究生创新能力的培养。以往的研究生课堂教学以传授性方式为主，老师作为中心，学生是被动的听众，培养的人才大多缺乏想象力和创新能力，与21世纪国际竞争对创新人才的需求背道而驰[3].本文笔者以医学专业研究生为研究对象，对分子生物学课程进行改革，教学方式由原来单纯的讲授式教学向综合应用各种教学方式转变。将pbl和专题讲座等启发性教学方式渗透进传统教学模式中，努力实现以学生为中心，教师在整个教学过程中只是组织、指导和促进者的转变。在理论教学中注重增加学术前沿内容，开拓学生视野，培养学生科研兴趣和创新思维。教改的调查结果显示新型教学模式获得了良好的教学效果，不仅帮助了学生更好地掌握理论知识从而提高考试成绩，最重要的是调动学生学习积极性、主动性，学会科学研究方法、培养科学创新能力，这对于培养新时期同时从事教学、科研、医疗的高级医学人才具有重要意义。
参考文献：
[1]马彬，杨克虎，田金徽，等。改革培养模式，造就创新人才--研究生循证医学教学改革实践[j].中国循证医学杂志，2009,9（4）：481-483.
[2]townsendg.problem-basedlearninginterventionsinatraditionalcurriculumareaneffectivelearningtool[j].evidbaseddent,2011,12（4）：115-116.
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运输经济学课程论文篇十四
[摘要]文章以兰州交通大学经管学院双语教学实践为例，深入剖析了西部高校经管类课程双语教学的现有效果、制约因素，并在此基础上提出提高西部高校经管类课程双语教学效果的建议。
目前，双语教学在我国许多高校中发展势头强劲，已然成为衡量高校某些专业(尤其是经管类专业)教学水平的重要指标之一。本文将以兰州交通大学经管学院的双语教学实践为例，深入剖析西部高校(普通高校)经管专业双语教学的现有成效及制约因素，提出进一步促进西部高校经管类课程双语教学效果的建议。
西部地区的普通高等院校由于地域、经费和师资等原因，在推进双语教学改革过程中普遍存在较大困难，但考虑到经管类专业的特点及今后国家对精通英语的复合型经济管理人才的大量需求，还是纷纷对经管类课程实施了双语教学改革。经过多年的摸索和实践，许多西部高校已在双语课程体系建设、双语师资、双语教学经验等方面初见成效。下面以笔者工作的兰州交通大学经管学院的双语教学实践为例进行总结：
(一)形成了经管专业双语教学课程体系的雏形。到目前为止该院已有包括《国际贸易学》《管理学基础》《国际商务信函写作》在内的多门经管类专业课程实施了双语教学，每个专业至少开设了一门双语专业课，其中的国际经济与贸易专业由于对英语要求高，已经开设了三门双语专业课。
(二)培养了一些本校的双语教师。在该院开展双语教学之初，由于师资的极度匮乏，90％的双语专业课由外教开设，该院的一些专业功底扎实、英语底子好的教师担任外教助理，跟着听课、进行学习；然后再对这些教师进行考核，成绩优秀者即可开设双语课程。目前已有约70％的双语课程由该院教师开设。
(三)初步积累了一些有益的双语教学经验。该院的双语教师通过近几年的双语教学实践，逐步形成了一些好的教学方法。第一，加大对双语课程的课外答疑力度。教师对所开双语课程每周至少进行两次课外答疑，解决同学们学习过程中遇到的困难；并根据下堂课将讲授的教学内容，对原版教材的相关章节进行导读。第二，设计并充分利用简明式图表板书，深入浅出地讲解复杂的理论。第三，注重开展形式多样的课堂互动，如情景模拟、演讲、专题辩论等方式，并鼓励学生大胆地用英语或双语分析专业问题。第四，定期通过书面或口语方式检测学生专业英语水平的进展情况，并适时调整教学中英语的使用比例及方式。
(四)双语教学已使学生从中获益。实施双语教学后，该院的四、六级一次通过率每年都居兰州交通大学之首。双语教学还激发了学生培养职业技能、提高专业英语水平的热情。以来，该院每年都有25％左右的学生报考一些职业资格认证考试和专业英语认证考试，如外销员、报关员、托业、bec考试等。随着双语教学的深入开展，该院学生的就业质量也逐年提高。现在，该院已有越来越多的毕业生在各种类型的企业中，尤其是外资和合资企业中，找到了能够充分发挥专业特长的理想职业。
(一)师资短缺、素质欠佳是制约双语教学效果的首要瓶颈。双语师资短缺是许多高校面临的共同难题，这一问题在西部高校尤为突出。首先西部高校普遍经费短缺，不可能长期、大量地聘请外教或留学归国人员进行双语教学，双语师资主要还是靠自己培养，培养是需要较长周期的，这就导致了双语师资严重短缺。其次，培养手段单一、培训机会少又严重影响了双语教师的素质。因此目前西部高校自有的合格双语教师非常有限。
(二)学生英语水平参差不齐，尚不能完全适应双语教学。普通高等院校学生的英语水平普遍不高，而西部高校由于生源主要来自本地区，学生的英语综合能力尤其是听、说能力与经济发达地区的学生相比差距更大，这严重影响了双语教学的整体授课效果。在该院进行的双语教学调查问卷中，有78％的学生认为自身的英语水平不高是影响双语教学效果的重要因素。
(三)原版教材配套建设严重滞后。选到合适的教材并对其合理利用是保证双语教学效果的前提之一。国内高校双语教学普遍选用原版教材，原版教材中确实有许多地方值得我们借鉴：如知识较新，反映学科前沿；结构安排新颖；配有丰富的案例、精美的插图等。但原版教材也有其不足之处：如编写思路与国内教材差异较大、知识点分散、有些内容编写比较凌乱、案例与中国实际经济情况脱节等。此外原版教材价格高昂，学生难以承受。这就需要一些高水平的双语教师组成团队，在吃透原版教材的基础上对其进行适当的调整与补充，写出高质量的讲义，以讲义作为教学资料主体。西部高校由于师资等原因，在这方面明显滞后。
(四)学校对双语教学的鼓励措施单一，难以激起师生的热情。在双语教学中，无论是老师还是学生都要付出更多的精力和汗水。如笔者讲授的《国际贸易》，采用双语模式时，付出的时间和精力是汉语教学模式的3倍左右。学生的付出也是平常的两到三倍，英语较差的同学需花费的时间更多。而西部高校的鼓励措施普遍乏力，如笔者所在学校对双语教师的鼓励主要是在课时费和工作量的计算上乘以1．2—1．5的系数，对学生未出台任何激励措施。这样很难引起师生对双语教学的热情，进而会影响到教学效果。
(一)学校应立足全局，致力于建立、健全保障双语教学效果的长效机制。
1．科学规划、逐步推进经管类课程的双语教学。实施双语教学是一项持久性工作，必须制定全面、科学的教学规划。经管类课程门类繁多，不可能同时实行双语教学，必须把握循序渐进的原则。在选择什么课程先进行双语教学时，必须要充分考虑课程的性质，哪门课程国际化的特点越强，涉外的`东西越多，就越适合先实施双语教学。如《国际贸易》《跨国企业经营与管理》课程，其中经典理论、著名案例都来自于国外，双语教学能取得良好效果，并带来示范效应，这类课程应首先实施双语教学。随着双语教学条件的改善，师资的增强，再逐步向其他经管类课程推进。2．采取有力措施，培养高素质的双语教师。拥有一批高素质的双语教师是各西部高校必须解决的当务之急。根据西部各高校的情况，笔者建议由各学校相关部门牵头，经管学院与外语学院联手，对英语基本功扎实、富有进取心的经管类专业教师进行集中培训。培训内容主要为口语强化，如标准的语音、语调，常用的课堂口语表达方式等，培训结束后进行考核，通过即可讲授相关双语专业课程。此外还可以利用寒暑假选送专业课教师到国内知名的语言学校，如新东方，接受封闭式的英语培训；或制定计划分批选派专业教师到国内知名大学进修，同时加强专业知识和英语素养，并向该校高水平的双语教师学习先进的教学方法。
3．加强对原版教材的配套建设。原版教材是实施双语教学的首选，但决不能完全依靠原版教材，必须对原版教材进行配套建设。笔者认为西部各院校首先应购买一系列高质量的经管类原版教材，组织自己的双语教师认真研读；然后努力寻求校际间的合作，由各学校选派一些高水平的双语教师组成团队，在吃透原版教材的基础上，去粗取精，并融入与中国经济发展相关的内容和案例，编写出高质量的讲义。在双语教学中可用讲义作为重要教学资料。
4．多方合作、致力于形成鼓励双语教学的氛围。如前文所述，双语教学对于教师和学生而言都意味着更多的汗水和辛劳，若无一系列有效的鼓励措施激起师生对双语教学的热情，提高双语教学效果只能是纸上谈兵。因此学校有关部门，如教务处、学生处应与经管学院联合出台具体的双语教学鼓励措施。对教师而言，学校首先应在工作量和课时费的计算上对双语课程进行倾斜，比如分别乘以1．5—2．0的系数；其次，在职称评定、年终考核等方面予以侧重；此外还可以举行校内或高校之间的双语教学比赛、双语教学名师评比等活动，对优胜的老师进行奖励或选派出国进修。这样就提高了双语教师的积极性，还可以吸引更多的专业教师投身到双语教学实践中。对学生来讲，学校首先要从学生一入学时，就大力宣传经管类专业实施双语教学的重要性和必要性，及对提高学生综合素质的重要作用，使学生一开始就重视双语教学。其次学校可以通过在奖学金评定、三好生评定等方面适当加分，对成绩优异者设立单项奖学金，并在毕业时优先向好单位推荐等一系列措施激发学生对双语教学的兴趣，使双语教学成为学生内心迫切的需求。只有教与学两方面的积极性都被激发出来，才有可能真正提高双语教学效果。
5．加强对双语教学的监督与管理。激发师生对双语教学的热情只是提高双语教学效果的必要条件，而非充分条件。为了保证双语教学效果，还必须制定并认真执行相关监督、管理措施，包括对双语课程主讲教师资格与水平的定期审查，对双语教学各环节的随时抽查与监督、对双语教学效果的评估等等。只有对双语教学各环节进行长期有效的监控，双语教学才不会流于形式，效果才能得到保证。
6．将分班授课法融入到双语教学中。西部高校学生的英语水平参差不齐，如果强迫所有的学生都接受双语授课模式，英语基础薄弱的同学不仅无法提高英语综合能力，就连专业知识也是一知半解，这样双语教学就失去了意义。因此同一专业课可以同时开设水平不同的两个双语讲授班，水平高的班英语授课的比例可以高一些，水平低的班英语授课比例可以低一些，然后由学生根据自己的英语水平和主观学习愿望，自由选择进入哪个班进行学习。
(二)双语教师要精心设计教学各环节，努力提高双语教学效果。
1．选择灵活、适当的双语授课模式。根据西部高校学生的英语总体水平，笔者认为采用英文板书、用英文布置作业、考试用英文出题都是可行的，关键是英语授课比例应灵活把握，不宜定得过于刻板。双语教学还是以学生理解并掌握系统的专业知识为首要目标的，所以英语授课比例应该根据课程特点、每一讲内容的难易程度、学生的反应和理解程度、学生英语水平的进展情况随时进行调整。根据笔者的经验和历届学生的反馈信息，笔者认为在刚开始上某一门双语专业课程时，应以汉语讲授为主：简单的概念、专业名词用英语解释，重要的理论和复杂的模型主要用汉语进行深入分析及讲解、用英语进行补充说明，每一章内容结束后用英语总结。在进行了一段时间的磨合，学生慢慢适应了老师的语音、语调和授课方式后，可以逐渐过渡到以英语授课为主。
2．着眼现代化，逐步采取多维立体的教学手段。在教学手段方面，教师要摒弃单一呆板的课堂授课方式，逐步构建融课堂教学、多媒体教学、网上教学为一体的多维教学平台。在课堂上，教师尽可能使用精炼简洁、发音标准的英语，并辅之以形体动作，直观、形象地讲授教学内容。同时，还要充分利用多媒体教学手段提高授课效率，帮助学生理解学习内容。另外，为了建立良好的自学环境，必须要构建双语教学网络学习的平台，用于学生课前与课后的预习与复习，便于学生自主学习。
3．采取多样的考核方式。双语教学过程中，教师应采取灵活多样的考核方式衡量学生的综合素质，可采取口试与笔试相结合、平时成绩与期末成绩平分秋色的方式。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平应记入平时成绩，以此来鼓励学生的积极性，提高他们用英语思考及表述专业问题的能力。教师还必须仔细设计课后作业，课后作业可以是分析思考题，也可以是小论文。但无论是何种形式，都要注重培养学生利用所学理论分析经济管理领域现实问题的能力，并要求学生用英语来完成。学生课后作业完成的情况也应作为平时成绩的重要组成部分。对学生最终成绩的评定要结合期末考试成绩和平时考核来综合评价。
西部高校经管类课程的双语教学经过这些年的探索和实践，虽然取得了一些效果，但仍面临诸多问题，为了进一步促进经管专业双语教学改革，学校各相关部门、经管学院和双语教师必须形成合力，共同致力于不断改进、提高双语教学效果。
【参考文献】。
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[5]姜瑾．双语教育面面观[j]．天津外国语学院学报，，(2)．。
运输经济学课程论文篇十五
随着一部分民办高职高专院校转型为民办本科院校，学校在发展定位、人才培养模式、教学和质量保障体系等方面也面临着新的挑战。西方经济学是本科经济和管理类专业的一门基础课。以南通理工学院为例，该校开设本科层次西方经济学教学的时间较晚，9月，至第一批本科生进校以来，才开始正式完整系统地向本科学生授课，发展过程经过了一个从无到有，从完全照搬到选择使用的一个过程。
基于对南通理工学院西方经济学两年多的教学实践体会，笔者所在的课程课题组进行了内部教学研讨，并对学院2014级和级物流管理专业共12个班，合计约500名学生进行了调查问卷。结果发现，有以下几个问题亟待解决。
(一)教材的选用方面有困难。
第一学年使用的教材为湖南师范大学高强主编的《西方经济学》，该书难度适中，但在使用过程中才陆续发现，部分内容在表述上以及课后习题题目内容上存在若干处微小错误，需要进行后续完善。鉴于这一不足，笔者所在学院在后一轮的教材选用上，改为启用本科经济类经典教材，即高鸿业版本的《西方经济学》(第六版）。但通过实践，发现该教材对于民办本科院校的学生来说，内容太过详尽，且有一定的深度，授课教师需要根据教学计划，删减一大部分内容，结果除了少部分学生外，大部分学生无法适应常规的教学进度和难度。
最近几年，适合民办本科层次的西方经济学教材的数量正在逐年增加，但内容都没有本质的差异。而国外的教材，如曼昆的《经济学院原理》、范里安的《微观经济学现代观点》，虽然趣味性较强，但教学内容逻辑体系分散，并且，国外西方经济学教材理论背景与中国国情具有较大的差异，案例取材于西方国家经济生活，部分案例难以在中国现实中得到印证。因此，编写适合民办学院的教材对于提高西方经济学效果具有一定的必要性。
(二)师生互动平台的缺失。
笔者在教学实践中经常遇到这种现象，学生在学习的过程中会问各种问题，但是由于授课学时的限制(64课时），课堂诸多问题得不到充分解决。而随着课程不断推进，学生没有解决的问题会逐渐累积，导致学生无法理解与掌握后面的知识，严重影响他们学习的积极性。
(三)学生数学基础较薄弱，学习积极性较差。
由于学生中大多数人有一定的人文知识，但数学基础较薄弱，学生普遍对定性知识，如经济学家的介绍等感兴趣，对需要一定数学基础的定量知识却兴趣不高。此外，民办本科院校的大多数学生都有高考失利的惨痛经历。有些学生甚至认为在目前的学校就读只是一种“苟且”的选择，他(她)们在入校之初就对高校学习赋予了很高的期望值，特别渴求成功，但是某些课程，如西方经济学作为一门专业基础课，由于需要一定的理论基础的积累和方法论的形成，学生在短期看不到即时的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑难问题，就开始出现学习畏缩情绪。
(四）教学配套有限。
民办本科院校由于教师数量的局限性，除专业课以外，其他常规课程往往一个授课班级涵盖两个平行班（80人左右），从而导致教师对课程的控制受到极大的影响。除此之外，由于部分民办本科院校在目前的现实背景条件下，都不同程度地存在重视工科实验基地的建设和投入，而对经管类实验建设的投入较少的现象，所以，在西方经济学教学中，学生往往仅能在课本中了解到一些经济类知识，很难有具体的实践机会。
(一)群策群力编写本土化教材。
各个民办高校，可由资深教授牵头，组织一批从事一线教学的青年骨干教师，有针对性地编写适合各个民办本科院校的西方经济学教材，这对于改善教学效果具有非常重要的先导作用。
在教材编写的内容方面，可以以目前的国内外经典教材为蓝本，合理删除或弱化一些对于民办本科院校学生而言难度较大的.内容，从而可以缓解听不懂、没学会等所产生的学习畏惧心理。力争做到重点突出，容量有度，注重实践，与时倶进。例如：就微观经济部分而言，可以从供求理论分析入手，重点介绍消费者理论、成本理论、生产理论、市场理论（含市场失灵部分)等典型内容，而对福利经济学、要素市场等问题，可安排较小的篇幅简略介绍即可。
(二)优化教学环节中的师生互动内容。
采用全方位、多层次的互动教学方法。为了达到互动教学既定的目标，可以采用全方位、多层次的教学互动方法，把互动教学方法贯彻到学生课前预习、课堂授课和课后复习各个教学环节中。如在学生预习阶段，教师可以把课程相关案例通过qq群或其他方式提前发给学生，并设置相关问题，要求学生围绕中心问题进行思考；在课程授课阶段，教师可按照学生对案例的理解和回答问题的情况，进行增补或勘误；在每一章节结束后，教师可安排学生进行相应的社会调查或信息资料的搜集，并定期进行集中反馈和讲解，这样可以帮助学生深刻体会到基本理论的实践价值。
1.分组讨论,强化学生内部互动和教师管理效率。教师可按照宿舍或学号为单位对学生进行分组，每组设一个组长，上课时要求各组同学坐在一起。组长可以在组员内部轮流交替，教学的开展可通过分组讨论、学生独立演讲甚至辩论等形式，使教师与学生的交流变得更顺畅。
2.建立互联网+背景下网络教学互动平台。可将平时供学生使用的教学ppt、试题库、案例、参考文献等资料放至网络平台上，除了可供请假的学生进行自主补课，还有利于有兴趣的学生自主学习。
(三)培养学生主动学习意识，突破畏惧心理障碍。
1.改善教学方法,帮助学生克服学习畏惧心理。就数学基础较薄弱的民办本科院校学生而言，较难掌握的是图形和数学模型板块的内容。笔者根据几年的西方经济学教学经历发现，适当地运用板书教学，会带来较好的效果，教师可以一边指导思路一边在黑板上进行数学模型的推导以及图形的绘制。这种做法的好处是能在一定程度上减缓授课的节奏，有利于学生跟紧教师的思路。
采用案例教学,增强学习的趣味性。可以采用增加使用学生身边正在发生的例子的方式，联系生活实际进行讲解。比如在谈到边际效应递减规律问题上，大部分课本一般以吃馒头为例，但是对于江浙区域民办高校来说，学生对于这种题的现场感并无太大的共鸣，不妨以大学生中的恋爱牵手为例，来探讨边际效应递减的问题，可以达到活跃课堂气氛的效果，更重要的是通过问题分析，让学生学会理性地去思考问题。
(四）多渠道突破教学配套瓶颈。
在有限的授课学时内，为了更好地加强师生互动，分组教学需从教室的布局、座位的编排、教学设备的配备入手，逐步打造和分组教学相配套的教学环境。就实验基地方面，一方面，需根据学院发展情况，有选择地适度追加实验实施和设备;另一方面，可积极同社会企业合作，用这种走出去的方式让学生把所学的理论真正融入到实践中去检验和完善。
三、结语。
民办应用型本科教育是中国高等教育的有机组成部分，但是民办本科教育教学中的诸多课程又不能完全照搬国内外学术性高校或国外典型高校的基本做法。以西方经济学教学为例，需要针对教学过程中存在的问题，从编写本土化教材、优化教学环节中的师生互动内容、培养学生主动学习意识、突破教学配套瓶颈等方面，逐步提高民办应用型本科教育的水平，建立民办本科教育独有的特色和比较优势。
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