读后感是读书后，通过文字表达出来的读者对书籍的思想碰撞和情感交融。写一篇较为完美的读后感并不容易，我们需要认真阅读作品，思考自己的感受和理解，并将之转化为文字表达。首先，我们可以通过整理读书笔记，回顾和总结自己对作品的理解和感受，然后确定读后感的主题和中心思想。接着，我们可以从不同角度分析作品的内容、结构、人物形象等要素，深入探究作者的创作意图。同时，我们还可以结合自己的生活经验和思考，勾勒出自己与作品的共鸣和交叉点。最后，我们可以通过精心组织写作，运用恰当的语言和修辞手法，将读后感转化为一篇生动、有力的文章。我们可以通过阅读一些范文，了解不同风格和观点的读后感，为自己的写作提供更多的选择和思路。
儿童立场读后感篇一
打开《儿童立场》之前，看着书本的封面，这是一本枯燥的书籍？是一本高深莫测的书籍？事实上，它是一本帮助我打开视野的书。让我接触到站在儿童的立场，也就是儿童的角度去看待问题，去思考自己的教学，去对待教育的过程中的现象。
教育需要智慧，正如书中所言“书中的大智慧就是认识儿童，发现儿童，促进儿童发展；教育的愚蠢和错误也正是因为儿童缺场，对儿童的漠视和误读。”
首先，我想谈谈对教师这一职业身份的重新认识。
有人说教师像蜡烛，牺牲自己，照亮他人；有人说教师像园丁，辛勤耕种，育人万千。这些比喻曾经激励了一代又一代的教师。但是《儿童立场》一书，却用更理性的语言告诉我们老师是什么，老师是“成人世界派到儿童世界去的文化使者。”所谓使者，充当着互通往来的义务。蒙台梭利说，儿童是上帝派来的密探。泰戈尔说让孩子到成人世界中去，用一线镇定而纯洁的光，使成人愉悦而沉静。对于教师来说，我们面对的就是洋溢着灵气与活力的儿童，如何发现并懂得儿童的鲜明与活力？或许我们老师早就习惯了对自己职业和身份的自信，总觉得自己最懂得孩子，常常不自觉地就以权威者，训导者的身份出现在儿童成长的路上。比如：儿童上课迟到了，我们可能会斥责儿童没有遵守纪律，而忘了去倾听儿童的声音，了解儿童出现这一状况的原因。教师身份的定义让我们明白教育的最终意义是促进儿童的发展，而在实现这一目标之前，认识儿童、发现儿童是前提。
其次，我想谈谈对教师教育方法的总结和认识。
在教育的过程中，我们不仅要在理论上树立儿童立场，也要在实践中践行儿童视角。
作为一个语文教师，需要不断让自身专业知识提升和深化，让“文化性”在教学的过程中打破学科的孤立性，而具有渗透性和引领性。比如我在上汉语方言拓展课的时候，我让学生回去做方言调查，再与自己现在的发音进行对比，从中发现方言语音和词汇演变的规律。最后得出出现这些差异的原因可能是受历史人口迁移，地理环境的制约，民俗文化的.影响等等。让他们在熟悉或者不太熟悉的语言里找到自己文化乡情，所以我最后给课堂做总结的时候，我说“故乡并不遥远，乡音带你回家！”每个孩子都有自己家乡的生活语言和文化，这些文化根植在他们的心里，而把课堂上学到的学科知识转化为文化元素，同时融合了历史、民俗、地理等学科的知识。那一口地道的乡音，甚至一声地道的吆喝，可能会成为儿童成长中汲取的精神力量。而文化使者——教师，担任着引领儿童，耕种并传播这一文化的重任。
《儿童立场》中说道：“每一个故事都折射着儿童立场的密码。”这里的故事可以是儿童故事中蕴含的知识、概念、道理等，也指儿童本身就是故事，以及教师在故事中所寻找、确立的儿童立场。
相比较道理说教，能走进儿童心灵的是故事，寓言等，所以在教师在教育过程中要悉心观察、捕捉细节，创造故事，记录故事，建构并坚守儿童立场也是一种方法。
运动会上，全员退场后，班级的两个孩子低头寻找的身影还在烈日下穿梭，原来是两位同学还在清理班级的垃圾。我赶紧拿出手机，把这一美丽瞬间定格，在班级总结的时候，我把这样的故事中的身影定义为最美身影！篮球赛上，所有同学在场上为班级呐喊加油的时候，我看见一同学不知道什么时候把因腿骨折受伤坐在轮椅上的同学推出来，夕阳下的他们的笑容是令人动容的。在班级总结的时候，我把这样的故事定义为最美陪伴！
青春期的班级每天充满了不确定性，让教育的现场出其不意，层出不穷，如何在繁忙之中坚守儿童立场，记录与写作故事，让故事沉淀，让纷乱的现象逐渐清晰起来，让表面的现象逐渐深刻起来，让模糊的现象聚焦起来。在这样的沉积和积累中，我们能找到某些事件的关联性，规律性，从而坚定我们内心对儿童立场的认识。
发展儿童，要让儿童成为他自己，按照书中的观点，需要着力于孩子的现实性，更要着眼于孩子的可能性。并努力把这种可能性发展为可能性。
在教育的路上，有了这样的理论指引，我们在面对孩子犯错的时候，我们应该给予了孩子足够的尊重，从而唤起孩子内心的可能性，因为尊重孩子是我们教育的起点；当孩子屡次犯错，屡次不改的时候，没有达到自己的预期，试着收起内心的焦躁和苦恼，给孩子以时间，等待学生的变好的可能性被唤醒；当面对学业基础落后的孩子时，试着去点燃孩子心中的灯，给孩子以追求、期待、梦想的可能性；当遇到个性突出，情况特殊的的教育情况时，我们试着放下“统一性”“标准化”的束缚，试着给学生以选择的自由，在孩子的可能性在不断的选择中得以实现。
《儿童立场》有深入浅出的理论介绍，也有不少生动典型的教育教学案例，在这本书中，既让我找到了教育的独特新径，打开了自己的教育视野；同时，也让我看到了很多同仁优秀的经验介绍，从各个角度来认知儿童立场，如：课堂，文化，艺术，故事，情感，以及优秀的课程思路等等，从而更进一步真切感受到思维创新的魅力。换一种思路，认识世界的角度会大不同，在收获知识的途中，我们也在努力成为更智慧的人！
儿童立场读后感篇二
从2001年版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》到如今由教育部正式颁布的修订版的《全日制义务教育语文课程标准》已经历时10年之久，关注这课改10年，我发现最大亮点在于学生的定位改变了。过去在老师眼中，学生是被动的接纳者，而新课标强调“学生是学习的主体”，将“学生自主”放在一个重要的位置。学生主动性被充分调动，课堂上学生生动活泼、踊跃参与到教学中来，这是现在能常常看见的新景象。新课标谈学生兴趣，谈要利于表达，要善于表达，都是从学生的角度去说，体现了学生的主体地位。如何在我们的日常教学中，准确地贯彻新课标的精神，并做到从儿童立场出发呢？在此，笔者从三年级的一堂想象作文教学竞赛课的指导说起，谈一谈三年级的想象作文的指导。
一、儿童缺什么，给予铺垫，逾越障碍。
这次参加全市想象作文教学大赛三年级组的题目是这样的：
“一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……接下来会发生什么故事呢？请你展开想象续编一个小故事。”
这篇习作是以“一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……”为开头，要求学生接在这个开头后面续编一个小故事。续编故事时要根据开头提供的线索――“小猫不见了，猫妈妈非常着急，连忙出去寻找”，续编情节的发展和猫妈妈的活动等，使原文的情节能够合理地发展，从而构成较为完整的故事。
著名儿童教育家李吉林老师在谈起“想象性作文的指导”时说，儿童的想象发生有其复杂的心理过程，扼要地说，激起儿童想象主要是两方面的因素：一是“需要的推动”；二是“直接的印象”。也就是说，儿童的想象是在热烈情绪的支配下，带有一定感情色彩的心理活动。在儿童进入与主题相关的特意创设的想象情境后，产生一种需要的推动和直接的印象。这种情绪势必在大脑皮层上产生相当强烈的兴奋中心，这种兴奋就引起儿童的想象活动。
在这堂课中，我们首先要让儿童在老师启发性的导语下，对所要想象的事物――猫，产生“需要的推动”――喜欢上猫，进而才能让他们对小猫的遭遇形成关注，引起相关的联想和想象。但是，障碍出现了――猫对于生活在市区的三年级的孩子而言，其实并不是很熟悉，对有的孩子甚至是陌生的。因为，这些孩子平时跟猫很少接触。所以说，眼前的这群孩子缺少对猫的了解和认识，老师还需帮助孩子丰富对猫的“直接的印象”。
怎么从孩子缺少什么出发，帮助他们逾越这个障碍呢？比赛时，这位任教的老师巧妙地采用了课前谈话的形式，他问孩子：你们喜欢猫吗？你们当中有谁养过猫？随后老师为孩子们放映了自己精心挑选的小猫活动的各种图片，有小猫头顶荷叶在树下纳凉的；有小猫头戴一顶大红花的；有两只小猫撑着洋伞坐在长椅上共度美好时光的……课堂上，放着这些幻灯片，配上孩子们耳熟能详的卡通片音乐，在观赏图片的过程中，孩子们笑声频频，无不被图中小猫的可爱滑稽样所吸引，在这样自然无痕的铺垫中，孩子们对小猫的关注和好感悄然形成。
李吉林老师常说：“备课，你得始终把孩子放在心上。()从儿童的需要出发去想，你就会变得有主意，有灵感。”新课标首先提出学生对“写话有兴趣”，这位老师正是从儿童的立场出发，他首先准确把握了学生的知识结构，了解了他们已经掌握了什么，还缺少什么，根据这个基础给予铺垫，这样有针对性地帮助学生轻松逾越了障碍。
二、儿童爱什么，顺其天性，促其乐学。
光获得了“直接的印象”还不够，还要产生“需要的推动”，即设计一种有效的方式激发起儿童的想象，才能让儿童乐想会说。这使我想到平时看的其他一些课，在教学时善于从儿童“爱什么”着手，顺从儿童的天性进行设计的课堂往往能够收到理想的教学效果。这群刚从二年级升上来的孩子，他们的思维还处于形象思维发展阶段，他们得借助于具体可感的形象才能想象开去。遵循儿童思维发展的基本规律，这位老师在上课之初，通过创设情境的方式引出这节想象作文课的主要角色和故事。
1.今天，老师来给你们讲一个猫的故事：有一个猫妈妈（贴剪贴画）生了个小猫，你们看：猫妈妈的小宝宝多可爱啊！小猫一身的黄毛，还有美丽的斑纹，就像个小老虎。猫妈妈给它取了个名儿叫――虎虎。（贴虎虎）。
2.猫妈妈可疼爱她的小虎虎了。
4.是啊，猫妈妈非常着急，连忙出去寻找。（出示：一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……）接下来会发生什么事呢？（省略号变红）。
三年级的学生本身就爱好读童话，课堂上老师利用故事情境的形式开头，将文题融进了一个有情有境的故事里。这样一来，孩子们很快就进入了角色，仿佛自己也成了故事中的一员，跟随着猫妈妈在焦急地寻找着小猫。就这样，孩子们想象情节、创作故事的劲儿就被激发起来了。加上老师一直注意鼓励大家“想得不同，想得远，想得有意思”，于是，课堂上就出现了很多有意思并富有创造性的发言。
由此可见，我们的老师在教学中倘若能准确地把握儿童的.喜好，顺其天性进行设计，往往能便于儿童走近故事的角色。也只有在这样的基础上，儿童才能更好地去想，最终实现有话可说。
三、儿童要达到什么，为之添翼，展翅能飞。
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在我们的课堂上，怎样才能帮助儿童打开思路，帮他们扇动起想象的翅膀，让他们想得“不拘形式”，教师巧妙的引导很重要。
“猫妈妈一边跑，一边喊，它首先会来到哪儿呢？刚才有小朋友说到猫妈妈可能会去小河边找，好，我们就假设猫妈妈先急匆匆地来到小河边找小猫。猫妈妈来到小河边，它多么希望能看到它的孩子啊，可是猫妈妈却看到了什么？”
接下来老师引导孩子进行角色扮演，在表演中，老师相机指导孩子想象猫妈妈寻找小猫虎虎会遇到谁，会有什么样的对话、什么样的神情。在这样具体的指导之下，孩子们就渐渐地能将猫妈妈寻找虎虎的情景说得生动，说得具体了。结合我平时所看的想象作文指导的相关课例可以得出，教师若从儿童实际发展水平出发，根据儿童要达到的目标采用相应的教学策略为之“添翼”，可以扇动起儿童想象的翅膀，帮助儿童展翅飞翔。
“激发学生展开想象和幻想，鼓励大胆表达，写想象中的事物。”这是新课标倡导的作文教学新理念。想象作文课，我们的教学不仅要让孩子乐于想象，善于表达，最终，我们还是要将目标落实到教会孩子怎么将想的材料说好。我以为本文所举课例中的任教老师的做法给了我们很好的启发。这样的指导课上下来，孩子们很显然是会说能写了。由此，老师们应该认识到，我们的课堂，最终的目标得回到儿童，得注重儿童一堂课下来的真正收获，而不能浅表地追求美的形式、热闹的气氛。我们的课堂要能让孩子获得发展，这才是最为根本和实在的。
从儿童立场出发，是10年课改的新精神，也应该成为我们老师教学中最为可贵的精神。
作者简介：江苏省情境教育研究所研究员。
儿童立场读后感篇三
“三人行，则必有吾师”，小孩子也许在一些领域，学问不如自己的老师，但不代表着他们什么都不如老师，优秀的老师会在学生面前表现的很谦虚，敬畏自己的学生，这才是师生和伙伴之间相处该有的样子。
做一个谦虚的老师，在课堂或课下与学生沟通时，遇到没听过的信息，就多问问，毕竟，时代在发展，科技在进步，你的学生对新鲜事物的了解不会比你少。当你怀着敬畏的心，谦虚的态度去观察，向孩子学习，就能被孩子信赖和接受，就能拥有儿童立场。
成尚荣老师在书中反复写到过：“教师的智慧在于：人总是要长大的，但是教师的眼睛不能长大――永远有一双儿童的眼睛，保留喜欢观察、发现的习惯和目光敏锐；人总是要变老，但是老师的心不能变老――永远有一颗童心，好奇、探究、想象，同时善良，同情人，帮助人。”说的真好，教师要有童眼、童心，必须学会做一位小孩，同所有小孩一起，站在儿童的中央，以儿童的思维和体验来诗画、优化我们的教育行为。掌握如何做，往往比知道应该做什么，更重要。
儿童立场读后感篇四
新闻编译，作为新闻翻译的一种，它是跨文化领域中一支重要的推动力，已经成为新闻工作者和新闻从业人员关注却没有深入讨论的问题。详细内容请看下文浅论政治新闻编译立场。
新闻语言固然有其自身的特点，表现在词汇、结构、篇章布局等新闻各要素上。但由于各国的新闻媒体都多少受制于政府言论的制约等各种内外因素的影响，对同一事件的报道也存在不同的立场及看法。那么这就要求进行新闻的编译，这一现象最明显、最直接体现在政治新闻的处理上。本文从分析影响政治新闻编译决策的要素出发，总结出编译过程中的立场及应对策略，逐层分析新闻编译的形成和编译时应该舍弃或突出的角度。
影响政治新闻编译的因素。
编译是新闻翻译的一种主要方法，但不应当等同于新闻翻译。从传播学的角度看，国际政治新闻的传播线路上有着层层的“把关人”，这些“把关人”的存在是编译产生和存在的深刻原因。此外还受很多内外因素的制约，包括通讯社和报纸的政策取向、体例风格;新闻本身的价值;新闻编译人员所承担的社会责任、所面对的目的语读者等等。这些因素的存在，使得新闻翻译从原文全篇忠实翻译为主要方法转变为以编译为主要的翻译手法。
儿童立场读后感篇五
假期里酣畅淋漓读了好几本书，成尚荣老师的《儿童立场》早有耳闻，借着假期的作业与书籍相遇，使任务也变得充满了期待。
成老师了解儿童，执着于儿童的教育。读文的过程漫长，但是我有好几次被文字瞬间捉住心房，伸出浅浅淡淡的思虑。作为一线教师，作为离儿童最近的专业指导者，我们却被各种思潮声音大环境所裹挟，眼中的儿童，也似乎隐隐淡淡模糊起来。
成老师说：教育的目的是让孩子成为他自己。我想，这真的好难。疫情期间，我每天守着自己的小阳台，静心浇灌着那几株月季花。我买来肥料和农药，小心地侍候那些待放的蓓蕾。月季花在春光中开得娇艳，我望着那些幽幽暗暗的花枝出神：人们常把老师比作园丁，但是园丁却比老师幸运许多。植物的种子是一早就明了的，而我们的孩子，天生是哪一颗种子，老师和父母确是无法做判断的！
纪伯伦在诗中写到：你的孩子不属于你，他们是生命的渴望，是生命自己的儿女，经由你生与你相守，却有自己独立的轨迹。给他们爱而不是你的意志，孩子有自己的见地，给他一个栖身的家，不要把他的精神关闭，他们的灵魂属于明日世界，你无从闯入梦中寻访也将被拒。
尊重孩子一切的未知性，不以自己的期望和对于世界的想象去“打造”孩子，这是多么重要的认知！
我想，最好的教育，就是帮助孩子发现星空下他选择的路途吧。我身处的启蒙教育，是带着孩子见识浩渺星空，并悄悄地领略那一颗让他注目良久的繁星，鼓励他踮起脚尖伸手够一够，不必急于上路，而是跟他一起振奋他们每一个独特的选择，如此而已。
想到曾经教过的一个女孩子，数学不好，语文也一般。可是她总是无比骄傲自己能做的一手美味的甜品早餐。孩子每次在日记里洋洋洒洒七八百字，全是细碎的叙述如何把甜品做到极致美味。这样的烹饪日记记录了好几个月，孩子没有一次倦怠，反而乐在其中。那些整齐的方块字仿佛是她雀跃在厨房里的身影，那是生命萌发的美好，作为老师的我，如果看不见，那是多么的遗憾！
最近电影院在回放老片子，我一个人窝在硕大的屏幕前，将《幸福来敲门》又看了一次。加德纳无疑是一位了不起的爸爸，纵使人生窘迫如斯，他依然能抱着孩子开松弛的玩笑，给孩子一个个安全感十足的.夜晚。如此，最令我动容的台词，他对儿子说“对于梦想，任何人都不能说你‘不行’，我也不例外。”
回到成老师的《儿童立场》，让孩子成为自己，无论是作为母亲还是教师，要撑开大环境的偏见与纷扰，真的还是好难，但是必须撑起，待到孩子的种子生根发芽，窜入天际，我们要同他们一道手挽手享受雨露与阳光，笑着说一句：原来，这才是你。
儿童立场读后感篇六
《无名之辈》这部戏剧电影却让我看出了眼泪。李海根为了在老家修一套房子，把心爱的女孩娶回家和胡广生一起去抢劫。可笑的是两人因为蹩脚的抢劫技术，放着银行不抢，偏偏去抢手机店。正当两人打着的如意算盘准备从抢手机店入手，把抢劫事业做大做强的时候。马嘉祺的提醒让两人在一次陷入绝境。这时他们才发现自己抢的手机是手机模型，根本就不值钱。两人感觉再一次被被世人嘲弄了。
也许我们在观影的途中会被李海根和胡广生的愚蠢逗得满腹大笑。但仔细一想，其实他们两人也并没有什么过错。他们只是希望自己能够有所成就，能够做出一番属于自己的事业。但因为两人的无知而走向了抢劫的这条路。更为离谱的是两人希望通过抢劫而被别人所关注。
我相信在我们的生活当中有很多这样的人存在。一方面，他们希望自己在某一方面有突出的成就，能够养活自己的家人，能够给自己带来荣耀。另一方面由于自己有限的学识，他们撞破头皮都找不到出路。在他们的心中显然自己已经成为了上帝的弃儿。在现实生活面前他们不得不另觅他路。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。虽然这句话我并不是特别的赞同，但是知识改变命运这句话永远是不过时的。尤其是当我而站在了教师这个工作岗位上时，我深切地感受到知识对于人的重要性。因为知识水平的差异，每位学生都有着截然不同的人生道路。在我看来这一部电影的笑点，也是这部电影所展现给我们的痛点。犯错误并不可怕，可怕的是一个人太过的无知。即便是犯了错误，仍旧不知道还在沾沾自喜。
在我们社会当中有不少这样的人，因为无知要被欺骗，因为无知而踏上了违法犯罪的道路。常说“可恨之人，必有可悲之处”。无知的悲哀是难以弥补的。
儿童立场读后感篇七
儿童的世界是纯真烂漫的，儿童的想法是天真活泼的，作为成年人我们经过岁月的打磨后已经感受不到这种天真烂漫，身为教师，我们天天接触的就是儿童，和儿童打交道就是我们的工作，因此，我们需要重新回到他们的世界里去，用他们的思维去看待他们的一切，只有这样才能使我们的教育走近他们的心里。因此，我们需要和孩子们一起成长。
我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子，就如教育家成尚荣在《儿童立场》中所讲的一样，教师不应当忘掉自己的童年体验，而应该回到自己的童年时代，这样就会改进如今的教育行为。
儿童是我们的教育对象，我们就必须去研究儿童，了解他们在成长过程中有哪些烦恼和快乐，有什么愿望和需求。所以，当孩子向你告状时，你是很烦恼还是耐心帮助孩子解决问题？当孩子向你分享自己的快乐时，你是与孩子一起快乐，还是应付？当孩子有诉求时，你怎么做能让他能感受到你是他温暖的依靠和臂膀......这都是我们作为老师需要思考的。我们需要的是蹲下来，俯下身去找一找自己在他们世界中的位置，听一听他们的心声，学会从他们的视角想事情、看问题。
儿童立场读后感篇八
优秀作文推荐！我们每位老师或许常常会有这样的感慨：哎呀，真忙啊，在学校忙、回家也忙。谁说不是呢，总感觉我们老师有做不完的事情。如果碰到一些不如意的事情，甚或几件烦心事叠加在一起时，这个时候一般来讲，我们内心或多或少会窝着一肚子火，带着这样的情绪工作、生活，总在不经意间既伤了自身，又伤了学生。可能当一切烦忧烟消云散后，回想一下，往往发觉那些所谓的闹心事，压根就不值得大惊小怪，只徒增烦恼罢了。自己的内心平静了，心态平复了，该干嘛不还得干嘛吗？诸多不快自然而然也就置之脑后了。
然而，事过境迁，老师看似平常、不值一提的心理、态度和情感的微妙变化，究竟对学生的内心世界会产生怎样的影响呢？其实，我们的态度对孩子所发生的变化，每次都能从孩子的肢体语言、眼神变幻中显而易见地觉察到。成老在《儿童立场》第一辑《教育的大智慧是认识和发现儿童》中，引用了卢森堡所批评的话来定义这样“没心没肺”、随心所欲的教师的行为态度：“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞倒一个孩子是一件罪行。”成老这样评价到：一个连孩子都要伤害的人根本就不是一个革命者。值得注意的是，教师在赶往伟大的教育事业的路上，也常常撞倒孩子，不管你是有心还是无意，也不管你承认还是否认。这是为什么？根本原因就是我们不知道儿童在哪里，儿童是谁。成老认为，教育的大智慧正是认识儿童，发现儿童，促进儿童发展；教育的愚蠢与错误也正是因为“儿童缺场”，对儿童的漠视与误读。
我记得上个星期一上公开课《海底世界》时，有一个环节是现场指导小组内的学生边介绍边表演一种海底动物，然后请代表上台演一演。通常情况下，我都不会给成绩既落后又捣蛋的学生机会，（当然，平日里的常态课我必点他们无疑，虽然他们总是答非所问。）因为毕竟一个学期一次的公开课，且不说上得有多精彩，单是近乎十几天的闭关准备工作就足够折磨人的了。尽管每次的公开课，那些个孩子都铆足了精神，把手举得高高的，小脸憋得红通通的，好像只要老师一点他，就摩拳擦掌地厮杀一番。但我不能，我怕他们把戏演砸了，他们不按章法出牌，岂不乱了我的方阵，那可是公开课的大忌呀，鉴于此，一般情况下，我不会点他们，只笑笑视而不见。然而此次是请小组内最会表演的代表来演，组员们都推荐他，我稍稍愕然了一下，还不忘追问组内平素最机灵、最有分寸的黄同学：“你们确定是选俊同学吗？”四个孩子异口同声地回答我：“是！”眼里闪着同样的光芒。那一刻，我别无选择，我怀着忐忑不安的心把俊同学请上台来表演，他演的那么专注、那么活灵活现，赢得了孩子们热烈的掌声。我赞许地摸了摸他的头，把最真诚的评价语：“谢谢你的表演，灵活的梭子鱼。请回去吧。”送给了他。
苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。教师对学生持有热爱的态度，其实会成为直接影响学生正确评价自己的依据。学生每天呆在学校的时间比较长，这时与家庭的关系开始减弱，与学校的关系开始加强。在对人的关系上，教师和同学关系也就越来越重要。教师的喜爱或轻视，哪怕是一个眼神、一个手势，都成了学生最关心的问题。从孩子或迎着我们的目光、或躲闪的神情，我们一般情况下都能判断出他们正在不断做出评价：“我是班上最好的学生，老师喜欢我”、“我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我”。由此可见，学生的自我评价主要来自教师，他们通过教师的语言、行为认识自己行为的对错与好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种满怀希望的信息反馈和期待。因此，教师具有热爱学生、温柔以待的平和态度对于协调师生关系，获得教育成功是多么重要。
教师热爱学生，还能激起学生的上进心、自信心。教师真诚地爱学生、尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。教师的良好态度是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。通过老师的言行、态度等把喜爱和期待的感情微妙地传递给学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得进步。可见，学生的成长与进步和教师的态度有着密切关系。
苏霍姆林斯基说：“对孩子的.热爱与关怀是，一股强大的力量，能在人身上树起一种美妙的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成善与美无动于衷的人。”法国教育学家卢梭：“热爱可以弥补才能不足，而不能弥补热心。”童年的回忆离不开母校，离不开当年的教师。对童年的回忆，常常是对母校的回忆、教师的回忆。
对此，我们对自己的要求应当如成老在书中所描述的那样：努力追赶，当爱满溢心头的时候，当专业化水准提升的时候，当名师不断涌现的时候，当我们成为学生心目中的教育家的时候，才会成为学生心中圣洁的母亲――――我们会的。
儿童立场读后感篇九
很多时候，我们往往是站在我们的立场和高度来评价孩子在我们眼中的行为，往往不能很好地用孩子视角去理解孩子，对孩子的行为漠不关心，甚至胡乱指责，结果却因为误解孩子，或者只用了错误的指导方式，给孩子带来了更大的伤害，让他们离我们渐行渐远。
要想成为儿童站在儿童的中央，不妨多蹲下来和他们说说话，坐下来找找你的发现。遇到学生的失误和冒失，把自己当做孩子，找找行为背后的原因。请记住，把自己当做孩子，保持冷静，控制情绪，放宽心。
儿童立场读后感篇十
“人生是一首回旋曲，童年是人生的根据地。”成尚荣说自己是一只起飞很迟的鸟，但任何一个点都可以成为起点，人总在回旋中建构自己的历史，总得为自己鸣唱一曲。所以在几近古稀之年完成了《儿童立场》一书。
为什么作为教师作为成人的我们要拥有儿童立场呢？从教育方面来说，立足于儿童立场的教育者，才能在儿童前行的过程中给予各种鼓励，把阳光洒满道路，让每个儿童都能怀揣着自尊，信心和希望。
我们常说换位思考，要学会共情，这些对话常常出现在成人之间，却很少发生在成人与儿童中间。儿童立场，重要的是放下身段，内心的高度放下来，当我们有意蹲下身躯和他们一样高时，当我们一起席地而观看动画片时，当我们一起玩老鹰捉小鸡时，当我们用心读懂他们的每一个表情时，我们都可以变成一个真正的儿童。如成老所言：当我们站在儿童的立场去体验和思考，我们在日常对孩子的教育过程中，一定会收获到意想不到的惊喜。
而当我们的目光投向身边，我们会发现，我们总是习惯性的用成人的眼光去猜测孩子的心思，但我们也忘了曾经我们都是孩子，都是这样过来的。站在儿童的立场上，在他们小小的内心宇宙中，或许有着我们从来都没有认真去了解过的部分，而那里，却有着他们认真对待的一切。拥有儿童立场，不仅是保护了孩子，更是为了保护我们自己，避免犯下不可挽回的错误，因为孩子的没关系说出口很容易，而成人面对孩子却很难说出那句对不起。
在这本书中，有一个章节让我记忆深刻，书中说道：童心是超越年龄的。教师的智慧就在于：人总是要长大的，但是教师的眼睛不能长大，永远有一双儿童的眼睛。人总是要变老的，但是教师的心不能变老，永远保留那一份童心。
儿童这个词，我把它理解为最初的人。其实我们教师作为成年人，应该做那个比孩子拥有更多童心的人。童心童趣，从来不是人生的累赘和被人嘲笑的污点。如果现实在未来的某天给我们当头棒喝，请你一定要保留住心中那颗最梦幻的童心。
而和儿童在一起就是永葆童心最简单的方法，更是让生命充满活力的最佳途径。和儿童在一起是永葆童心最简单的方法，更是让生命充满活力的最佳途径。想儿童之所想，为儿童之所为。想要真正的理解儿童贴近儿童，我们要先懂得蹲下拥有儿童立场，而蹲下并不仅仅意味着肢体的下蹲，更是我们的心灵在慢慢接近，是尊重，是平等，是信任。愿我们都能真正发现和理解孩子，走进孩子的心灵。
儿童立场读后感篇十一
一个被学生接纳亲近的老师，拥有儿童立场的老师，一定会和学生之间建立联系，这种联系会突然被学生觉察，情不自禁吐露“我也是这样的”的感慨，同时积极成为学生课余生活的参与者，比如：聊一个他们之间受欢迎的动画片和游戏；评论下最近新上映的电影；分享下超市新发现好吃的零食；展示下自己新买的图画书；炫耀下你的可爱贴纸等等。
儿童立场读后感篇十二
作为小学教师，“儿童”一次是我们工作的重心与中心。如何站在儿童立场，为儿童思考，研究儿童，是我们的终身课题。全书的核心观点是：儿童研究视角的坚守、调整与发展走向。教育的中心是儿童研究。教师的第一专业是儿童研究。教师应该坚守儿童视角的研究。这个研究，源于儿童，为了儿童，也要有儿童的参与。学生位于学习的中心，是学习的主体。至于如何进行儿童研究。成先生在书中用12个字来表达儿童研究的主题，即认识儿童、发现儿童、引领儿童。成先生说：教育的大智慧正式认识儿童、发现儿童，促进儿童的发展。回到儿童去，首先要回到儿童原来的意义去。“儿童”原来的意义是自由。其次，回到儿童最伟大之处去，儿童的最伟大之处是创造性。第三，是回到儿童完整的生活中去。第四，回到儿童的生活方式和游戏方式中去。
儿童的本质是自由。但这种自由是建立在规之上的自由。经常遇到家长说：我们的孩子只要快乐就行，学习成绩好不好无所谓。这简直是谬论。成先生在书中指出，学习和勤奋并不矛盾。我时常告诫我的学生要勤奋，并学会“玩”。人要快乐，但这快乐，如果是建立在勤奋之上的快乐，如此便能让自己的快乐更具意义。
儿童的最伟大之处是创造性。成先生在书中指出，教师应该关注学生的可能性，既要关注现实性，也要关注可能性。应当着眼可能性，着力现实性。可能性是教育出发点和目标，现实性是教育的实施过程。同样，儿童完整的生活，也包括现实生活以及可能性生活。既要步步生风，也要抬头览月。游戏方式是儿童的生活方式，也是儿童的学习方式。教学方式应当遵从儿童的学习方式。而我认为，这种游戏，并不是为了游戏而游戏。而是创造真实的游戏情景，让学生在游戏情景中，运用自己已学的知识，解决实际问题，而不是幻想问题。同事，在解决问题的过程中，探索、发现或者接受新的知识。
成先生还写到从文化哲学的角度，把教师定义为成人世界派到儿童世界去的文化使者。我相信，这是教师的最本质的专业身份，是教师专业身份的最高境界。教师应当是一个会讲故事的人，是一个有故事的人，是一个创造故事的人。这样儿童的立场就会萌发，生长。可能性的呼唤：儿童哲学是让儿童拥有自己幸福童年的哲学。教育就是让我们的孩子成为诗人，种下他们来自生活、发自内心的诗。
以上这些，无疑对教师提出了更高的要求。教师应当是哲人，应当是诗人。当然，教师最重要的，应该是心怀爱。这两年，我读了不少书，但是额，每当面对儿童时，还总是感觉到自己的不足。在以后的教育工作中，我还会继续追寻伟大的哲学家、教育人的步伐，提升自己，照亮儿童。
儿童立场读后感篇十三
“教育应站在儿童的立场上。”那什么是儿童立场？所谓儿童立场，就是儿童教育过程要从儿童视角出发，研究儿童心理，遵循儿童认知的发展规律，简单来说就是想儿童之所想，为儿童之所为。
教育有自己的立场，教育立场说到底是儿童立场。只有站在儿童立场上，才会有真正的教育、良好教育的发生。作为一个成人，怎样才能站在儿童立场里？曾经看过这样一个故事:妈妈带着五岁的小男孩逛商场，商场很热闹，人来人往，熙熙攘攘，孩子却突然拽着妈妈的衣服，一个劲儿说害怕，哭闹着要回家。妈妈觉得很奇怪，蹲下身来，想抱起孩子，就在这时，她突然发现使孩子害怕的东西了――腿，那一条条大人的腿不停地从孩子眼前晃过，孩子眼里全是腿，难怪他会不安。于是，妈妈急忙带着孩子回家。故事中的这位妈妈如果不蹲下来，也许她永远也不会知道孩子害怕什么，这位妈妈如果不蹲下来，也许她永远也不会知道孩子眼里的世界和大人有着如此的不同。这就是视角的不同，立场的不同，当然不单是身高差距这一物理现象，而是心理上的视角不一样。
很多时候，我们会感到学生的所做所为与我们的想象格格不入，想让他往西去，他偏要朝东走，于是我们埋怨、责怪学生。其实，距离产生是因为我们站得太高，离学生太远，没有站在儿童的立场里，甚至说没有看到儿童！就像书中多次提到的`卢森堡的批评:“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺的撞到一个孩子是一件罪行。”我们也常常在赶往教育这一太阳底下最崇高事业的路上撞到儿童，因为我们不知道儿童是谁，儿童在哪里，没有站在儿童立场上。
那么我们怎么样才能站在儿童立场里，用儿童的视角来接近学生，走进学生，让他们感到尊重，哪怕面对的是学生的错误，甚至是有些幼稚、荒唐的言行举止！那么就让我们蹲下来，“放下身段”有意和儿童变得一样高，当我们和学生一般高时，我们就能读懂他的语言，读懂他的内心世界，我们就更容易走近学生，理解学生，甚至说把自己也看做是一个儿童，把自己变成一个儿童，与学生融为一体。
心中始终装着儿童，便能真正发现儿童，拥有儿童的视角。树立“儿童立场”的教育理念，倾听教育的可能性的召唤，从清纯的童心中发现阳光、友情、美好以及幸福，进而促使儿童成就想象之外的可能。
儿童立场读后感篇十四
我们很多时候觉得批判性思维就是不轻易接受别人的意见，要看别人的观点是不是有漏洞，然后就按自己的观点怼过去，最后就成了一个优秀的杠精，还沾沾自喜，我就是和别人不一样，我是带着批判性思维去看待事物的。
其实，批判性思维最重要的特点是批判自己的想法。每个人都会有文化遮蔽，我们很容易接受我们认为正确的和对我们有利的，排斥不同的声音，然后就容易丧失了公平性。
公正的思维意味着用相同的方式对待所有的观点，在思维中要不考虑自身和群体的私利，满足思维的各项认知标准。一般而言，它具备以下特质：认知谦逊、认知勇气、换位思考、认知正直、认知坚毅、信赖推理以及思维自主。
详细的说，就是首先要承认自己的无知，保持求知的心态，不可傲慢蔑视别人的建议。还要有被挑战自己认知的勇气，学会接纳，能够面对并公正地对待那些我们有着强烈抵触情绪或从来不愿意认真倾听的思想、信念和观点。学会换位思考，站不同立场会有不同的观点，我们要站在公平的角度去思考。当然，有些问题很复杂，但我们不能轻易放弃追求真理。要认识到自身推理的价值，通过思维推理形成信念。最后，做一个有独立思考者，不要人云亦云，时刻保持清醒的思维。
最后，要学会做一个自我思维批判者，努力提升思维的品质和技巧，这才将是我们在这个迅速变化世界中唯一的出路。
儿童立场读后感篇十五
如果现在让你随口说出三个字，你会说哪三个字呢？哪三个字会让你心存幻想呢？看到这个题目，你会想到哪三个字呢？欢迎你在留言区，分享你的答案。
通过阅读成尚荣老师的《儿童立场》，我的脑海一直浮现三个字――可能性。这三个看似极其普通的字眼凑在一起，让已经大约三年多教学经验的我，即使身处困局，也可以敞开心扉地劝慰自己：一切皆有可能！
可能性，让人对教育充满希望；可能性，让人不那么心灰意冷；可能性，让人努力去追寻；可能性，让教育神秘而有力量。
儿童立场读后感篇十六
作为一名教师，我们工作的内容是教书育人，我们工作的对象是孩子，该怎样教育孩子，怎样对待儿童是我们终生思考的问题。当孩子的行为出现了偏差，我们应当站在什么样的立场介入设施我每一次教育行为发生之前都要思考的问题，所以当我一看到成尚荣先生的《儿童立场》一书，就立刻被它吸引，立场是我们教育行为的第一步，只有正确的立场才能引导我们做出正确的教育行为，这本书的立意可谓是直指教育问题的核心。“教育是为了谁?是依靠谁来展开和进行?又是从哪里出发?”只有弄清楚这个问题，我们的教育才有意义。成先生在这本书里指出，一切教育的核心都应当是围绕着儿童本身的，发自内心的尊重孩子，赏识孩子才有资格去谈论教育的技巧。
站在儿童的离场看问题对教学工作来说就是要“以生为本”展开教学活动。我们平时在写教案、备课、写教学设计，都要从“以生为本，以学定教”，这个理念来看，从学习方法上要鼓励学生发挥主观能动性，培学生自主探索学习的能力，从教学内容上要提供给学生“适宜性教育”。真正地让学生回家的预习有成效、有方向、有目的，更甚者，由现代化教学设备的支撑，将网络平台利用到教学中，学生的预习效果更能以大数据呈现在教师的后台，教师能拿到第一手资料，从而能及时有效的去调整预案，将课堂有效的时间利用在处理“疑难问题、帮扶学困生”的这个刀刃上。因此，我们现在虽不能有现代化教学设备的帮助，但我们改变课堂教学方式的步伐不能停，课堂的翻转势在必行。因此，导学案的设计，课前对文本的有效解读，对学生的有效了解，是我们必须要认真落实的事情。只有这样，不断的前行，我们的学生才能在潜移默化中提高动手实践的能力，并逐步养成创新的意识!
成老说教育需要慢慢来、需要等待，因为儿童的成长不仅要靠教育，还要靠其自身的成熟，因此最伟大的教育是教育与儿童的成熟相统一。从儿童的角度看问题，从儿童的立场出发，以儿童的健康快乐为教育的立足点，就是儿童立场，也是教育的根本立场。尽管每位教师的职业相同，但是我们的专业成长之路却不尽相同，我们从每天的都在发生着的教育事件中获得的经验也不尽相同，但是无论我们怎样去实践教育行为，都应当保持一颗敏感的心和善于观察的眼睛，保持一切从儿童成长利益出发的教育立场，走进儿童中去，去发现儿童，然后再引导儿童，让学生获得最大的尊重和最科学的成长，这才是贯彻素质教育理念的现代教育。
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