议论文是一种常见的写作方式，需要我们给出明确的观点并进行充分论证。如何写一篇优秀的作文是每个学生都需要掌握的技能，下面我来给大家分享一些写作技巧。如果你对总结写作感到困惑，不妨先来看看以下这些范文，或许会有所收获。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇一
流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。
变通性。
变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。
独特性。
独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。
多感官性。
发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇二
李俊于2002-3-2917:31:07上载(此信息被阅读339人次)。
多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。语文教育（－上网第一站35d1教育网）教学过程是传播教育（－上网第一站35d1教育网）信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育（－上网第一站35d1教育网）信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。作为一名语文教师，我经常使用多媒体手段进行教学，通过多媒体技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
一．画龙点睛突破难点。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者们建设边疆、扎根边疆的奉献精神。从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了一个包括两个录像片、一个文字片和一个图文片的课件。在教学中分以下几步实施：
1、利用“戈壁滩上的白杨树”的录像突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，教师适时地放第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配的优美的音乐使学生进入了一种美的.情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、利用“建设者建设新疆及新疆变化”的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。在学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，教师放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。
3、利用“文字片”和“图文片”巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸的话的深刻含义。然后，再出示“图文片”，“图文片”中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张“图文片”中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美建设者。
从《白杨》教例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。
二．创设情境激发情感。
[1][2]。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇三
摘要：“蛋白质”作为高中生物教材中的重要内容，它既是教学的重点，也是学生学习时的一个难点。该部分主要包括如下几个方面的内容：蛋白质的组成、基本单位、氨基酸的结构、种类及缩合过程、蛋白质的结构和功能。对于该部分内容而言，均较为抽象，但是该部分讲述的大部分内容均接近人们的日常生活。因此，本文主要结合“蛋白质”的教学案例，对高中生物“生活化”的教学模式进行探讨。最后在结论中论述了加强高中生物“生活化”教学的几点重要意义。
《高中生物新课程标准》中指出，高中生物教学应该基于学生的兴趣进行生活化的教学，这样才能使高中生物教学高效、简易。蛋白质作为地球上一切生命活动的重要体现者，它贯穿了整个高中生物教材，也是每年高考的必考考点。蛋白质的合成场所是核糖体，运输通道是内质网，内质网对蛋白质进行初加工，高尔基体对蛋白质做一步的加工和转运，并以“小泡”形式通过细胞膜把蛋白质分泌到细胞外。而且，蛋白质的合成受基因的控制，基因控制蛋白质的合成过程包括两个阶段：转录和翻译。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸与氨基酸之间通过脱水缩合形成多肽，一条或几条多肽折叠、盘绕形成具有一定空间结构的蛋白质分子。本文就是以高中生物“蛋白质”这一部分内容的教学为例，对高中生物“生活化”教学模式进行了探讨和研究。
1.科学的教学设计。
在设计“蛋白质”这一部分的内容时，将学生的生活经验融入现实的课堂教学之中，利用学生已有的知识结构，并结合学生的日常生活创设一些问题情境，运用情感式的教学模式进行教学。这样就可以提高学生的求知欲以及学习生物这门课程的激情，对于高中生物课堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教学设计的过程中，为了能够使学生在脑中对该部分的内容深刻地掌握，在教学设计中还要设计知识框架，这样更能使知识直观化，而直观化从某种程度上讲也是贴近生活的一种表现。
2.观察比较，探求新知。
学好高中生物最好的方法就是通过观察对比，这样才能够在掌握旧知识的基础上探求新的'知识。大家都知道，我们每日都在获取食物，而食物中就含有大量的蛋白质。
首先用多媒体幻灯片为学生展示上述四种氨基酸，让他们有一个直观的认识，然后让学生观察这几种氨基酸的结构，并思考和讨论上述氨基酸有何共同的特点。通过让学生自主对比观察、比较与归纳，获取新的知识，从而达到突出重点以及难点的目的。而且，这样也可以培养学生的归纳、比较能力。
3.借助多媒体，开展探究。
我们知道，构成人体的氨基酸大约有20种，这是由于氨基酸中的侧链基团r基不同的缘故。那么，这些氨基酸是如何构成人体内的蛋白质呢?笔者利用信息技术与生物学科进行整合，充分发挥媒体的优势，增加直观性教学，以达到化解难点的目的。
4.以情感为导向，以学生为主体。
在高中生物课堂中，教师只充当了引导者的角色，而学生却是课堂的主体。而且，教师在实际的教学过程中，应该使情感因素融合及贯穿于整个生物课堂。例如通过学习蛋白质这部分内容后，教师可以出如下的习题：蛋白质在生命活动中一般不能作为。a.调节物质；b遗传物质；c能源物质；d催化物质。教师不能马上提问学生，也不能立刻说出是哪个答案，而需要让学生自己独立思考。然后进行提问，并让学生选他们认为正确的一项的理由。对于回答错误的学生，教师不能批评，而是主动听他们自己的想法，这就体现了高中生物课堂的情感性。这样，一方面可以提供学生们的学习效率，对学过的知识进行“放电影”式的回忆，另一方面又确立了其课堂的主人翁地位。这就说明了，高中生物课堂也需要“生活化”，这具有十分重要的意义。
5.结论。
综上所述，可以知道，在当前时期下，应该强加高中生物“生活化”教学，这具有十分重要的意义。笔者认为，具体体现在如下几个方面:。
（3）加强高中生物“生活化”教学，促进了学生独立自主学习以及创新能力的提升。
参考文献：
［1］雍占高.蛋白质考点专题复习［j］.中学生理科月刊，2004（12）.
［2］谢建中.生活化生物教学案例：蛋白质［j］.基础教育研究，2005（9）.
思维导图对高中地理教学的运用论文篇四
高中地理教学中思维导图应用，地理教师通过对教学内容的整体分析，将具有复杂、抽象特点的地理教学内容以图形、符号的形式形象、直观的展现在学生面前。高中地理教学中思维导图应用的意义主要表现在两个方面：（1）有助于培养学生自主学习能力。高中地理教学中思维导图的应用，可以将地理知识中的文字概念、地理图形以及地理脉络进行有效串联，形成系统且具有趣味的图形，简化了地理教学内容，学生可以通过图形的绘制，轻松掌握地理知识。应用思维导图进行高中地理教学，学生可以自行掌握地理知识，对提高学生自主学习能力有较大的帮助。（2）有助于培养学生创造性思维能力。传统的高中地理教学采用的被动式、板书式教学方式，在很大程度上限制了学生思维能力的提升。思维导图在高中地理教学中的应用，打破了传统教学模式，学生在学习过程中能够充分发挥自身的想象力和创造力，根据自己的喜好进行地理知识的学习，不仅提高了学生地理学科的学习兴趣，而且提高学生创造性思维能力[2]。
2.2高中地理教学思维导图应用的原则。
高中地理教学思维导图应用必须遵循一定的原则，才能充分发挥出思维导图的实际作用，没有根据、没有条理的应用，只会起反作用。高中地理教学思维导图应用的原则主要表现在三个方面：（1）学生主体原则。新课程改革对高中地理教学提出了新的要求，在教学过程中要以徐学生为主体，以培养学生综合能力作为教学目标。传统的高中地理教学中是以教师为主体，教师作为教学的领导者，学生只能被动接受教学内容，限制了学生综合能力的提升。因此，高中地理教学中思维导图的应用，教师要将学生作为教学主体，注重学生综合能力的培养，提高学生的教学主体地位意识。此外，在应用思维导图时要根据学生的实际发展状况，制定科学、合理的教学方法，提高地理教学的有效性。（2）教材中心原则。高中地理教学中思维导图的应用要以教材内容为中心，教师在进行思维导图教学内容编排时，要根据教材内容进行。高中地理教学中思维导图的应用目的是为了提高地理教学质量和效率，让地理教学内容能够得到有效的传达。因此，高中地理教学中思维导图的应用，要遵循教材中心原则，根据学生的个性发展需求对教材内容进行合理的编排，最终实现提高教学质量和效率的教学目的。（3）开放性原则。高中地理教学中思维导图的应用对培养学生的创造性思维能力有较大的帮助，这是思维导图的特点决定的。因此，高中地理教学中思维导图的应用要遵循开放性原则，要充分利用思维导图的特点，提高学生的创造性和发散性思维能力[3]。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇五
现如今，越来越多的教师在教学实践中，运用多媒体技术来展现教学内容。在高中地理教学中，教师可以通过多媒体技术，为学生呈现不同的情境。可以在此基础上，把抽象的概念和生动的情景，形象地呈现在学生面前。如此一来，学生可以提高自己的学习积极性，还可以在思维模式、解决问题能力等方面得到提高。因此，教师应该尽可能多地在实践中，借助多媒体技术来增加课堂趣味性、提高教学效率。
（一）有利于在教学中解决重点和难点。在高中地理的学习内容中，存在着若干抽象的概念和内容。这时，学生就应该运用自己的思维能力，不仅是依靠教师讲授的内容，而是根据自己的理解来掌握。这些重点和难点有了多媒体技术的帮助，就可以得到很好的解决。因为，借助多媒体教师可以通过多种形式，将抽象的概念和生动的情景呈现给学生，使学生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培养学生的读图能力。在高中地理内容的学习中，有许多借助图形来表示的概念和情景。这时，多媒体是一种有力的辅助工具。教师可以将自己制作的，或者上网搜集的图形和图片呈现在学生面前，如果有进一步的需要，教师还可以通过相关的软件或程序，对图形和图片进行处理，甚至制作成动画的形式。在教师展示这些图形和图片的过程中，学生可以跟随教师的方法和步骤，从而逐渐培养读图能力。
（三）提供更多的教学资料，增加学生的知识。此前，教师在进行高中地理教学时，主要是通过课本和板书的形式向学生传授知识。而知识的主要来源，是课本和教师的教学经验，学生对知识的获取途径十分有限。然而，在课堂引入多媒体教学之后，教师和学生可以在更加方便的平台上获取知识，这有利于学生在课外对感兴趣的知识进行探索。
（一）利用多媒体创设情境，增加学生学习地理的兴趣。教师在多媒体的帮助下，可以使学生的视觉和听觉被感染、使学生的学习积极性被调动，从而提高教师教学的效率和效果。如此一来，学生对学习的内容有更深刻的印象，对知识的理解和掌握也会更加深刻。在兴趣的驱使下，学生还可能在课下对所学知识进行进一步的扩展。
（二）加强教学中师生的互动。在传统的高中地理课堂教学中，教师主要采用面授的形式。在这种形势下，教师和学生很少沟通和交流。但是，如果将多媒体引入课堂，就会有更多的机会提供给教师和学生进行相应的交流。在此基础上，教师可以根据学生的反馈来对教学内容和方式方法，进行及时的调整，也可以发现学生在学习过程中的薄弱环节，进而对学生进行适当地引导和鼓励，激发学生对学习的兴趣。在具体的互动过程中，学生也可以发现自己的兴趣所在，进而加深对知识的理解和掌握。
（三）注重培养学生的创新能力。在教学中，只让学生单纯的掌握知识是远远不够的。教师还需要注重对学生各方面能力的培养，其中创新能力就是一个主要的方面。通过运用多媒体技术，教师得以通过丰富多样的形式对学生的读图能力、思维模式等方面进行培养和引导。进一步在思维和行为两方面，提高学生自己的创新能力。具体来讲，教师可以借助一系列小型的讨论或提供一些展示机会，来使学生的创新能力得到适当的锻炼。
三、结语。
在现如今的高中地理教学中，多媒体技术是广大教师有力的辅助工具。在其帮助下，教师可以通过丰富多样的形式将知识呈现给学生，给课堂增加趣味性。使学生的学习积极性提高，这有利于教学效率和效果的提高。在这一意义上，教师可以在今后注重对多媒体教学的运用和创新，以促进学生能力、素养的提高，并实现学生的全面发展。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇六
在许多东方古国里，教书先生传统上都是先让新学生学习三项规定：“听话”、“合作”和“变化”。这三项规定都对应于某个特定的学习阶段。
“听话”的意思是，学生要摹仿老师，只有在必需的时候才要求澄清疑问。别的任何问题只能记下来，到下个阶段时再问。
“合作”指的是第二个阶段，这时，学生已经掌握了一些基本知识，开始通过提出合适问题的办法来吸收并组织信息。在这个阶段，学生会帮助先生分析，并亲自动手。
“变化”意味着，彻底学习完先生教的一切东西以后，学生应该继续大脑进化的过程，这样才能表达对先生的敬意。按这个方法，学生可以把先生的知识当作自己的起步平台，并生发出新的洞察力和范式，因而也成为下一代的老师。
这三项指令在思维导图中的对应物就是“接受”（accept）、“应用”（apply）和“适应”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一阶段，你应该把对自己大脑的种.种成见撇在一边，严格按照思维导图规则，尽量维妙维肖地模仿给定的范式。
“应用”是第二个阶段，这时候，你已经完成了本书对你进行的基本训练。我们建议，此时，你可以画最少100幅思维导图，把本章节中的全部规则和建议都用进去，建立自己的思维导图风格，并用下面几章里勾勒出的不同的思维导图进行实验。应该在草拟，笔记等的各个方面都用思维导图，直到它成为你组织思想极为自然的方式。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇七
一、认真听讲。
仔细计算一下每天的学习时间，不难发现，我们绝大部分时间都是在课堂上度过的，如果课堂上不好好听课，你成绩绝对不可能太好。学习地理的时候，听讲的过程非常重要。书上写的很浓缩，不要觉得老师讲得不好，既然讲得不好，那你学习又有什么用呢?认真听讲是学好地理最基本的一个条件。
二、必要的练习一定要有。
我们都知道理论要与实践相结合，做地理练习就是实践的过程，学地理的时候，总会发现考试的题目似乎和书本搭不上边，不是搭不上边，而是这类练习做少了。其实，所有的知识都是来源于课本，那些不会做的题只是高于课本一点。一定要多做做练习。
三、不懂就要问。
相信大家都知道，不懂的问题一定要想办法搞明白，不然你累积的问题越多，你的成绩也就受影响越多，所以不懂的问题，一定要多问，想办法搞明白，不在知识上留死角。刚开始接触地理的时候，肯定会有一些地方不懂，甚至别的同学很容易理解的问题，放到自己那儿，总是不能理解。别不好意思了，主动去问!不要怕被笑，知识是自己的，不懂的就一定要去问。
四、记得借鉴别的同学的学习方法。
孔子都说过，三人行必有我师，学霸们一般都有极高效的学习方法，多参考、借鉴一些优秀同学的学习方法不是什么坏事情，学习地理的目的很简单，在增加知识的同时，可以为自己考一个高分。但是如果自己再怎么努力，分数还是不理想的话。记得问问老师和其他学地理好的同学，多学学别的同学的，也不失为一种方法!
高三地理复习技巧：
一、抓住一轮复习，全面掌握基础知识。
“能力为主导，知识为基础”是高考永恒的话题。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。一轮复习正是对基础知识进行全面盘点的阶段，因此，同学们一定要重视这个阶段的复习，力争做到“当天内容及时消化，每单元知识及时巩固”，力争吃透每个知识点。
二、重视地图，将地理知识落实到地图上。
地图是地理学科的第二语言，高考试题也往往以地图为切入点，近年来高考试题的采点甚至出现微观、局部地区，这就要求同学们有很强的读图能力和区域定位能力。因此，同学们平时应注重读图、填图、默图、甚至描图训练，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。
三、关注时事热点、联系生活实际。
地理时事热点问题、生活中的地理问题都是地理学科非常关注的问题，也是历年高考命题的理想切入点。因此我们要时刻关注这些问题，分析生活中地理事物(现象)的形成原因、提出某些问题的解决措施、了解某些工程发展的最新进展、将某些时事与相关地理知识联系起来等。同学们平时应注意经常看报，学会发现时事中隐含的地理信息，不妨可以自编一些地理时事题与同学交流、互相考查提高。
四、学会用规范的地理语言表述。
地理高考说明中要求“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。有的同学客观性试题做得相当不错，但进行文字表述时却常常不能到位，不是关键字抓不住，就是语言逻辑出现问题，使本该得到的分丢失。关键在于，平时就没有使用规范的地理语言进行记忆与表述。课本是我们学习规范地理语言的重要工具，从现在起，同学们应尽量使用课本语言进行表述和记忆，逐步形成良好的语言表述习惯。
海岸线曲折的原因。
欧洲是世界上海岸线最曲折的一洲.多半岛,岛屿,海湾和内海。造成海岸线曲折的原因主要是地质作用、外力作用、第四季冰川和板块之间的相互作用等。欧洲海岸线曲折，大陆轮廓破碎，海洋深入内陆，使得欧洲大陆各地距海距离近，受海洋的影响大，水汽较充足，海洋性特征明显。
1海岸线的种类根据海岸底质特征与空间形态，可将海岸线划分为基岩海岸线、砂质海岸线、淤泥质海岸线、生物海岸线和河口海岸线。
1.基岩海岸线。
基岩海岸线的潮间带底质以基岩为主，是由第四纪冰川后期海平面上升，淹没了沿岸的基岩山体、河谷，再经过长期的海洋动力过程作用形成岬角、港湾相间的曲折岸线。基岩海岸线曲折度大，岬角突出海面、海湾深入陆地。岬角岸段一般以侵蚀为主，侵蚀下来的物质在波浪和海流的作用下，被输移到海湾岸段堆积。基岩海岸岸坡陡峭，奇峰林立，怪石嶙峋，海水直逼悬崖，海岸景观秀丽。
2.砂质海岸线。
砂质海岸线的潮间带底质主要为沙砾，是由粒径大小为0.063~2mm的沙、砾等沉积物质在波浪的长期作用下形成的相对平直岸线。砂质海岸线多具有包括水下岸坡、海滩、沿岸沙坝、海岸沙丘及潟湖等组成的完整地貌体系。它多发育于基岩海湾的内缘或直接毗连于海岸台地(平原)前缘。砂质海岸形成时代可追溯至晚更新世，其规模取决于海岸轮廓、物质来源和海岸动力等因素。砂质海岸沙滩细软、阳光明媚、海水清澈、环境优美。
3.淤泥质海岸线。
淤泥质海岸线的潮间带底质基本为粉沙淤泥，是由粒径为0.01～0.05mm的泥沙沉积物长期在潮汐、径流等动力作用下形成的开阔岸线。淤泥质海岸线多分布在有大量细颗粒泥沙输入的大河入海口沿岸。淤泥质海岸地势平坦开阔，海滩宽达几千米，甚至十几千米，是滨海滩涂湿地的主要集中分布区。淤泥质海岸滩涂宽阔，水浅滩平，便于围塘，多被开发为养殖池塘、盐场。
4.生物海岸线。
生物海岸线的潮间带是由某种生物特别发育而形成的一种特殊海岸空间。生物海岸线多分布于低纬度的热带地区，主要有红树林海岸线、珊瑚礁海岸线、贝壳堤海岸线等。生物海岸资源丰富，环境脆弱，奇特珍稀，多被选划为海洋自然保护区等保护区域。
5.河口海岸线。
河口海岸线分布于河流入海口，是河流与海洋的分界线。河口海岸线一般从河流入海河口区域的陡然增宽处划过，有些河口形状复杂，需要根据具体的地形特征、咸淡水混合区域、管理传统等确定。
欧洲海岸线曲折的影响。
不利影响：不易找到适合大型港口建设地等。
2欧洲地形概况欧洲地形总的特点是冰川地形分布较广，高山峻岭汇集南部。是平均海拔最低的一洲。阿尔卑斯山脉横亘南部，是欧洲最高大的山脉，山谷冰川发育，主峰勃朗峰海拔4807米。欧洲北部有斯堪的纳维亚山脉。平原和丘陵主要分布在欧洲东部和中部，里海北部沿岸低地在海平面以下28米，为全洲最低点。南欧和北欧的冰岛多火山，地震频繁。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇八
电工技术课程主要由直流电路分析、动态电路分析、交流电路分析等与电路相关的基础知识和磁路基本分析、常用电气设备等与电气相关的基础知识构成的，其内容丰富、涉及面广，但知识点零碎分散。如果用传统的线性教学方法按照课程标准依次对各章节的内容进行教学，学生在学习过程中容易用孤立的眼光来看问题，只重视章节重点，而忽略了课程整体和全面的重要性。通过绘制该课程整体脉络的思维导图（图2），能够帮助学生很好地把握课程的精髓，建立起知识层面的直观认识，从而便于学生建立各章节知识点之间的联系，将课程内容统一成一个有机的整体，进而能够对电工技术这门课程有一个全面的认识。
2.2激发学生学习兴趣。
在电工技术课程教学过程中，学生普遍反映所学内容繁杂、知识零散、记忆难度高，因此学习积极性比较低，缺乏学习兴趣。思维导图是一种高效的可视化思维工具，不仅能够帮助学生弄清楚电工技术中各知识点的区别和联系，而且能够吸引学生注意力，引导学生主动思考、发挥想象力。以第一章第一节电路的作用与组成部分为例，为了吸引学生的注意力，培养学生学习电工技术的兴趣，教师先带领学生以“电路”为中心主题词，积极去引导学生自主构建与电路相关知识点的思维导图，让学生真正成为学习的主体。引导学生在初高中所学物理知识的基础上，将已知领域的知识相互联系起来，不断鼓励学生自主学习、扩宽其知识面，协助学生一起修改和完善思维导图，让学习变得生动而有趣。图3是学生关于第一章第一节知识点所绘制的思维导图。
2.3提高课程教学质量。
2.3.1讲清楚、听明白一堂高质量的课堂教学要求教师要讲得清楚，学生能听得明白。对教师而言，教师要讲得清楚，就必须对所讲课程有一个系统的认识，对所讲内容有一个整体的把握，在章节与章节教学活动之间做到形散而神不散。通过应用思维导图进行备课，可以有效对课程内容进行组织和提炼，并将其与实际生产应用相结合，进一步把握知识体系框架与结构，从而可以促进教师教学的针对性和科学性，使其思路清晰、条理清楚、言简意赅。对学生而言，学生在课堂上如果听不明白教师所讲的内容，教学效果则无从谈起。相关研究表明，学生的注意力并不是一成不变的，其学习效率通常在一节课开始阶段和临终阶段处于最高状态，而中间阶段注意力容易分散。因此，在课堂开始阶段利用思维导图导入新课程，将枯燥的知识转化为形象的图标，可以有效激发学生的学习兴趣；在课程结束前利用思维导图进行本节课总结，更有利于学生对本节课所学的内容有一个总体把握，通过运用联想记忆法，将原本课本中比较零散的知识找到共通点来有机串联到一起，从而形成本节课的知识全景图。通过对整体框图的进一步讲解与分析，让学生真正去理解和掌握教学的重难点。2.3.2会做笔记、做好笔记电工技术课程具有内容多、课时少的特点，根据以往的教学经验，采用传统的线性思维方法记笔记往往只能讲课件中的标题以及板书的部分内容，学习效果并不理想。记录笔记的目的在于能够对所学知识进行整理，使知识逻辑化、系统化，笔记不仅是要记录课堂的重难点，更要对知识进行梳理，以便于理解记忆和课后复习［4］。因此，在课堂上学生如果能够灵活运用思维导图，将笔记做成线条、符号、关键词、颜色等元素构成图的形式，就可以把枯燥的教学内容形象化、系统化，尤其是颜色和形状的视觉刺激，更容易加深印象［4］。这就要求学生能够根据教师所讲内容，将其关键词及时写在笔记本上，并随时准备对关键词所涉及到的知识进行补充，通过不同颜色的笔对不同的知识点进行区分。在运用思维导图学习的过程中，教师也要主动带领大家一起动手画，给学生足够的思考时间，特别是在课程即将结束时，要帮助学生梳理本节课的`主要内容，将所绘制的思维导图初稿修改完善，形成一个层次分明、逻辑通顺的思维导图，以便于学生有的放矢，提高复习效率。2.3.3全面提高复习效率电工技术课程的复习不能单纯依靠死记硬背来解决问题，需要理清思路从本质上理解掌握。以思维导图为基础来复习电工技术，则会在很大程度上提升复习效率。在阶段复习的过程中，学生通过对每一节课堂笔记所整理出来的思维导图进行分类汇总，能够在第一时间抓到复习的关键点，并以关键点为中心进行层层扩展，不断地补充新的想法和灵感，从而绘制出每一章节的思维导图，并对本章节进行及时总结和复习。在教师的协助下，学生不断去修改完善所绘制的思维导图，使每个阶段复习的过程变得丰富而有趣。在后期总复习阶段，学生要在各章节思维导图的基础上，重新构建一个系统化的思维导图。在绘制整体思维导图的过程中，要让学生有意识地突出重点和难点，找到各个章节之间的区别和联系，然后将其有机融合到一张思维导图当中去。利用思维导图来组织复习是一个灵活学习的过程，也是个不断修改和完善的过程，而这个不断修改和完善步骤也是对知识进一步理解和消化吸收的过程。通过不断优化思维导图，才能使学生像庖丁解牛般将书本知识吃透，以达到复习的目的。
2.4提升学生综合素质。
运用思维导图开展学习活动是一种全新的学习方法，它不仅要求学生真正理解掌握课程的主要内容，而且还需要学生具备灵活运用联想思维、发散思维、创新思维等多种思维方式解决问题的能力。绘制一副精美而实用的思维导图，需要学生在吃透课本内容的基础上，将所学知识融会贯通，能够对其进行概括总结，从而形成一条逻辑通顺的主线，并充分发挥自己的联想和想象能力去丰富框架内容。为了提高效率和促进学生之间的团结协作能力，通常会以小组为单位绘制每一章节和全课程内容的思维导图。在这个过程中，学生之间共同讨论、相互解答，既有利于进一步加深对知识的理解，更重要的是能够锻炼学生的口语表达能力、人际交往能力，养成勤于动手、善于动脑的好习惯，是全面提升综合素质的有效途径。
3结语。
电工技术课程具有内容丰富、知识零散等特点。运用思维导图开展电工技术课程教学活动，凭借思维导图，使其思维过程通过图形符号的形式表现出来，将原本零散复杂的知识点简化成层次清晰、逻辑通顺、通俗易懂的图形形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够显著提升教学质量，让学生快速而有效地理解吃透知识点，在知识分析、掌握与拓展等方面都能够产生事半功倍的效果，并且能够有效培养学生的发散思维和提升其创新能力，从而达到提升教学质量、培养高素质人才的教学目的。
［参考文献］。
［1］博赞.思维导图［m］.晓榭，译.北京:中信出版社，.
［2］博赞.思维导图:放射性思维［m］.李斯，译.北京:作家出版社，.
［3］博赞.思维导图:大脑使用说明书［m］.张鼎昆，徐克茹.译.北京:外语教学与研究出版社，2005.
思维导图对高中地理教学的运用论文篇九
论文摘要：新课改背景下是否还要强调课堂常规?怎样才能提高课堂教学效率呢?文章认为：课堂常规是新课程课堂教学的内容；课堂常规是提高教学效率的保证；课堂常规是培养学生良好品质的基础；课堂常规与学生个性的融合是课堂教学的艺术。新课改背景下不仅仍然需要强调课堂常规，而且还要坚持不懈地把课堂常规推进到一个更高的层次，使它成为新课程改革的有力保证，为培养具有集体主义精神和坚强意志的全面发展的优秀人才继续发挥应有的作用。
论文关键词：新课改课堂常规学生个性。
新课程改革倡导发挥学生的主动性，让学生动起来，让课堂活起来，培养学生自主学习、合作学习及探索性学习的能力，通过教师的努力，课堂教学也的确发生了可喜的变化，但在教学调查实践中，我们总有一种遗憾，那就是课堂常规问题。新课程理念是要课堂变得民主、开放，但我们认为课堂的民主和开放不能简单地等同于活跃和热闹，更不应该毫无限制地一放到底，只放不收，把课堂变成了学生展示个性的舞台，造成课堂组织失控，秩序混乱，影响多数学生的学习和思考，使课堂效率大打折扣。
那么，新课改背景下是否还要强调课堂常规?怎样才能提高课堂教学效率呢?我们认为:。
一、课堂常规是新课程课堂教学的内容。
学生作为教育对象，他们的身体、心理、情感、意志力以及思想品德、价值观等均处在形成和发展阶段，他们具有强烈的求知欲望，活泼好动的性格和乐于彰显自我、成就自我的愿望，在不同的环境中，他们会表现出各自不同的一面。而教育本身除了传承知识之外，很重要的一个方面就是要让学生学会适应，学会按照统一的要求规范自己的行为，进而培养他们自我约束、自我控制的能力。“无规矩不成方圆”，教育本身就意味着限制，教育过程始终处于自由与限制之间，需要在两者之间寻找平衡。从学生成长的需要来看，在教育过程中对学生的自由进行一定的限制是必要的，也是合理的。学生的学习包含着对规则的学习，让学生学会约束自己，是教育的内容之一。常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活得更有序、更和谐的必然保证，而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准，其本身也是课堂教学内容的组成部分。
二、课堂常规是提高教学效率的保证。
课堂教学面对着全班几十名学生，这是一个集体，是一个传承知识、培养能力、塑造人格的神圣殿堂。要把这几十名性格不同、特点各异，爱好广泛的学生统一到课堂教学的目标上来，没有规矩是不可能的，必须把课堂置于教师的引导、管理和控制之下，通过教师的有效活动和学生的积极参与去实现课堂教学目标。在保证正常课堂秩序的前提下才能去谈学生自主问题，失去了课堂常规的保证，学生各行其是，每人只按自己的好恶去行动，课堂将会失去控制，教学目标也就无法实现。所以，课堂常规与新课程改革并不矛盾，发挥学生的主动性，并不排除必要的常规约束，相反，只有在常规得到了认真落实的基础上，才能有良好的课堂教学环境，才能使学生的主动性得到有效地发挥，才能真正提高课堂教学效率，才能实现新课程的教学目标。
三、课堂常规是培养学生良好品质的基础。
培养学生良好的意志品质是课堂教学的内容之一，而意志品质就包涵着学生对各种环境的适应能力，它是学生自我管理、自我激励、自我完善的必要前提。在学生时代，意志品质的培养有着决定性的意义，如果忽视了意志品质的培养和锻炼，就会严重影响学生人格的形成和完善，为将来的成长埋下隐患。课堂是学生的主要活动场所，是学生学习知识，培养能力的地方，同时也是师生交流的主要平台，教师的人格魅力固然会影响学生的发展，知识的力量也可以吸引学生去积极探索，但是，我们必须承认，活泼好动，好奇心强烈的学生，其自制力正处在形成和完善的过程之中，生理和心理的特点决定了他们不可能长时间保持对某一事物或某一知识点的兴趣，他们会分心，会不自觉地把注意力转移到其它地方去，如果长期得不到正确的引导和培养，就会习惯成自然，造成注意力不集中，不能持久保持学习热情和学习积极性，学习效果也会受到影响。因此，培养学生良好的意志品质，克服他们身上存在的弱点就显得十分必要，而这一培养过程不可能一墩而就，是一个长期的艰苦的训练过程，需要教师通力合作，充分利用一切机会对学生进行引导。课堂常规正是规范学生行为的基本标准，它对学生在课堂上的行为进行一定的约束，纠正那些不当的行为取向，养成有利于班集体，有利于学生个人的良好习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
四、课堂常规与学生个性的融合是课堂教学的艺术。
新课程强调学生的个性发展，强调学生的主动性，而课堂常规则要求学生遵守一定的课堂规范，对学生的课堂行为进行一定的约束，这看似是一对矛盾，实际上它们是统一的，是课堂教学中相互联系的两个方面。只强调个性发展，就会造成学生以自我为中心，影响课堂教学目标的实现，长期下去就会影响学生的'全面发展;相反，如果只讲课堂常规，忽视了学生的个性发展，又会限制学生特长进步和个性形成，失去课程改革的意义。把两者有机地结合起来，互为补充，相得益彰才是我们新课程改革应该认真研究的课题。如何才能实现课堂常规与学生个性的融合，充分发挥新课程教学的最大效益呢?首先，教师需要对自己的行为方式作出相应的调整，建立民主平等的师生关系，达成师生之间的相互信任，营造良好的班级气氛。其次，教师需要增强自己“行为分辨”的意识和能力。课堂上学生的行为是“积极参与”还是“表现自我”，教师要能准确判别，并及时肯定积极行为，对消极行为进行制止和纠正。再次，教师要多用智慧去推进，用民主的方法去落实课堂常规，在常规的执行过程中，培养学生自我管理、自我约束和适应能力，避免作风武断，方法简单粗暴，为学生创造民主和谐的班级氛围，在保护学生个性特点与遵守课堂常规之间寻求平衡。另外，教师要把学生良好行为习惯的培养作为每节课的教学内容之一，渗透于学生的学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动之中。课堂常规与学生个性的融合是摆在教师面前的重要课题，要处理好两者之间的关系，需要教师在课堂教学过程中细心体会，及时总结，不断提高驾驭课堂的能力，掌握课堂常规与学生个性融合的有效方法，把它作为课堂教学艺术的一部分，推动新课程改革进程沿着正确方向前进。
综上所述，新课改背景下不仅仍然需要强调课堂常规，而且还要坚持不懈地把课堂常规推进到一个更高的层次，使它成为新课程改革的有力保证，为培养具有集体主义精神和坚强意志的全面发展的优秀人才继续发挥应有的作用。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇十
借助多媒体进行问题情境的创设是一种很值得采用的问题导学方式，这种方法也能够收获不错的教学成效。多媒体能够让教学内容的呈现更为直观，并且可以让很多不同的内容综合得以呈现，这些都可以成为知识教学的重要辅助。教师可以针对具体的教学内容事先做出相关的教学课件，课件中可以让很多知识点综合得以呈现，并且可以创设一些富有启发性的问题来活跃学生的思维。同时，教师还可以在多媒体中通过很多图片以及视频的呈现来为学生的思考过程提供辅助，进而帮助大家更好的实现对于知识的.获取。运用多媒体技术可以使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图像动态化，复杂地理过程模拟化，这将会更好的吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，教师可以用多媒体课件展示台风肆虐的真实录像，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害；它是怎么形成的；有哪些国家和地区易受其影响；如何预防等等。这些疑问不仅会即刻在学生的头脑中产生，对于这些问题的解答也是本次课程的教学重点。透过多媒体展开的问题导学不仅能够非常好的进行知识教学的导入，这也能够很好的对于学生的思维展开激发，并且为知识教学提供有效铺垫。这些都充分体现了利用多媒体进行问题情境创设的优越性。
二、借助地形图发展学生思维。
以地形图来实现问题导学同样是很值得采取的一种教学模式，这种方法也非常符合地理课程的教学特征。地理课堂上学生们会接触到大量图片，很多信息都隐藏在图片中，学生的读图能力以及从图片中的信息获取能力会直接影响学生的思考与判断。地理课程的很多知识讲授也是透过图片逐渐展开，培养学生的读图能力一直都是高中地理课程教学中的一个目标。因此，教师完全可以透过地形图以及一些相关的图像来实现问题导入，这对于学生的识图能力以及知识的理解与应用能力同样会起到非常好的辅助效用。行星风系的教学就是一个很好的典范。行星风系是非常复杂的地理现象，很多同学对于这部分知识在理解上都存在一定障碍，对于相关的很多实际问题也不知道应当如何解答。教师要引导学生对于这部分知识找到正确的学习方法，如果能看懂示意图那么就能够极大的化繁为简了。教师可以引导学生对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辅射量如何；垂直方向大气如何运动；近地面形成什么气压；高空形成什么气压；极地上空呢；北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°n附近上空变为西风；大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动；近地面形成什么气压等。这些都是非常关键的问题，如果能够结合具体的地形图将这些问题思考清楚，学生们对于这部分知识自然会有十分牢固的掌握。这充分体现了地形图在进行问题导学时可以发挥的显著功效，这也是深化学生的知识理解与掌握的一种非常有效的途径。
三、联系实际展开问题导学。
很多地理知识都能够在生活实际中得到体现，并且可以用来解释一些很有意思的生活现象。这也使得联系实际展开问题导学有着很好的可操作性。教师要引导大家多发现生活中的一些自然现象，善于总结相关的规律，这将会促进大家对于课堂教学知识有更好的理解与吸收。同时，教师也可以结合课程教学的重点以生活化的形式来提出相关的思考问题。这首先能够极大的吸引学生的注意力，并且引发学生思考探究，还能帮助大家更好的展开知识的应用实践。教师要引导学生更好的建立已有的生活经历与体验和新知识之间的联系，并且要让大家善于发现问题，并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇十一
电工技术是面向工科非电类专业开设的一门关于电工技术理论与应用的专业技术基础课程。在教学过程中，为了提高课堂效率，教师通常会利用多媒体课件展开教学。但实际上，很多教师容易照“屏”宣科，仍然采用以讲授式为主的教学方法，所讲内容多、速度快。学生在学习过程中习惯于机械化做笔记，死板地记录一些概念及知识点，既浪费了大量的听讲时间，又不易理解重点。因此，在教学过程中可以引入思维导图教学法，在结合多媒体教学优势的同时，充分对学生视觉感官进行刺激，从而带动学生主动参与到教学过程中来，真正让学生理解、吃透所讲知识点。
1思维导图概述。
思维导图最先是由英国的托尼布赞博士提出，是一种有效的用于表达发散性思维的图形思维工具［1-3］。与传统线性思考方式不同，思维导图强调的是关键词之间的逻辑关系以及层次关系，运用图文并重的技巧，利用颜色、图形等形式来增强记忆，能够把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主体关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。
思维导图创作过程分为以下几个步骤。（1）确定中心主题。（2）从中心主题出发，放射性地引申出一系列一级分支，用词组或者简洁的语言对主题进行概括、总结或者扩展，尽可能多地得到与中心主题相关的内容。（3）分别对每一个一级分支关键词进行放射延伸，进一步得到二级分支、三级分支等等，以此层层扩展，形成完整的思维导图。（4）对思维导图进行修改完善，使之内容充实、逻辑通顺、条理清楚。其中思维导图中同一级的结点数目表示思维的广度，而分支的长度表示思维的深度。而且离中心主题越近，其内容包容度越高。绘制思维导图既要尽可能多地扩展思维的广度，又要尽可能地挖掘思维的深度，其创作的过程就是放射性思维具体化的过程，其模型如图1所示。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇十二
“创造性”一词，在心理学中的定义和概念有许多解释，但比较一致的观点是指有新的价值的特性。这里的“新”的意思，既包括给社会、科学、文化等方面带来质的变革，也包括对个人来说是新的思想、观点和经验。所以，马斯洛把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”。前者如科学家、艺术家等天才的创造性，其创造活动是根据是否给社会带来新的有价值的东西来评价的。而后者则是人人都具有的，对其本人来说，是创造出了新的有价值的东西的创造活动。很显然，在教学中重视培养学生的创造性，是教学价值观的一大进步。
被誉为“发现学”的地理学，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区域特点一般是有规律可循的，但也有些区域特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的`地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象，进而用自己的理解分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。
地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践，其中主要包括以下几个方面：。
一、地理教师。
地理创造性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的理教师的实践和努力。但是，只有富有创造精神和创造能力的教师才更懂得，现代地理教育（－上网第一站xfhttp教育网）再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。
观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样生气蓬勃，并肩负开创未来伟业的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育（－上网第一站xfhttp教育网）的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育（－上网第一站xfhttp教育网）内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神，一种锲而不舍不达目的不罢休的精神。
在根据教学实际，来创造和开发先进的教学方法和技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。
1．地理教材内容。
地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地。
[1][2][3]。
思维导图对高中地理教学的运用论文篇十三
1974年，bbc播出了英国人东尼·伯赞（tony buzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（mindmapping）的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举，东尼·伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。
近年来，国内关于思维导图的论文发表虽然呈快速上升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于国内。一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。传统的讲授式教学方法收效甚微。
当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机——cet四、六级考试有着密切的关系。当学生学习的动机仅仅是为了通过考试，他们的关注点就不可避免地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，及时纠正写作过程中的所有错误，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用规范语言为主要目的，忽略了写作所必需的思想性，也缺乏对其他语言技能的综合运用。结果，传统的教学法虽然能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握，但不能确实提高学生的实际写作水平。究其根本，学生在写作过程中，习惯性地让思想服从于自身语言表达能力，而不是让语言来为表达思想服务，属于一个逆向的学习模式。在这样的模式下，再多的写作练习和写作方法教学都显得徒劳无功。学生缺乏发散性的思考过程，也就失去了用英语自由表达思想的动机和正确的学习模式。
将思维导图应用到大学英语写作教学当中，目的就是尝试改变学生的思维模式和学习模式，从培养学生的发散性思维入手，锻炼学生以思想来决定表达方式，改变学生的学习导向和模式，促进深层学习，从而真正培养其综合运用英语的能力。虽然之前也有相关的研究涉及用思维导图辅助英语写作，但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标，亦缺乏相应的评价研究。从研究角度来看，要想提高研究的质量和效果，思维导图的评价研究亟待加强。
对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义，其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。
第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法，有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限，绝大多数学生对这一方法并不了解。所以，研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、方法和作用等有全面的'认识，能在写作时熟练使用思维导图为习作服务，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。
这个部分又包含两方面的内容。首先，如何使用纸笔进行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时，基本都能够对文章内容进行简单构建，但受个人语言能力和学习习惯所限，往往会急于行文，对文章主题、结构和铺排缺乏深入思考，也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对发散性思维的辅助作用，可以帮助学生在审题的过程中针对文章命题进行多角度多层次思考，更好地设计行文结构和表达主次。行文记事，首要的应该是言之有物。当学生熟悉了思维导图的绘制方法以后，在简单的纸笔的辅助下，即可进行针对命题的发散性思考，从而在规定时间内高质量地完成命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机——迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次，如何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维，可以进行某一主题的陈述，进而锻炼学生的信息收集、整理和表达能力，提高其书面语言的表达水平。
现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前，由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。
在各种思维导图软件中，应选用适合用于写作、项目计划，而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生的信息收集、整理和表达能力入手，提高其书面语言的表述水平。
第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目，作为一项全新的教学手段的应用，研究是否能达到预期的研究目标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的方法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究，但国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更缺乏严格控制变量的数据分析。所以，如果要开展有效研究，必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行对比分析，最终证明思维导图能否成为确实可行的大学英语写作教学手段。
首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验，得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。
其次，应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。
通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来说明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。
综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由以下几个主要部分构成：
首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、发展、应用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相关知识，然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和inspiration两个计算机软件。
研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参照对象上，将从云南农业大学2014级大学英语a6级（已经通过大学英语四级的学生）、a4级（高考英语单科成绩高于100分，且大学英语ii成绩属全年级中上水平）、b级（高考英语单科成绩为70～99分）和c级（高考英语单科成绩为69分以下）四个教学级别中，各抽出大学英语ii的期末考试平均分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班，预计涉及约500名学生，约占2014级大学英语课程学生总数的五分之一。
研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测（pre-test），以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维，参照班级则应用传统的命题—习作—评阅的教学方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果（最终习作）都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。
为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的内容将按三种主要写作体裁开展：议论文、记叙文和应用文。因此，研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据对比，找出思维导图对不同的大学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。
通过实验组和参照组的最终习作的横向对比，及实验组的前测成绩和后测成绩的纵向对比，来证明思维导图是否能有效培养学生的发散性思维并提高其写作能力；通过对实验组的问卷调查来求证思维导图及相关软件是否能够提高其学习兴趣和信心，促进其发散性思维的培养。
以上研究计划是针对云南农业大学非英语专业本科生的实际情况做出的研究设想，我们希望在研究过程中能顺利实施研究计划，根据研究进展适当调整研究策略，从而得到科学可信的研究成果，证明思维导图可以有效促进学生发散性思维的培养，提高学生的英语写作能力，也引导学生在生活中灵活运用思维导图的模式来更好地开发大脑的潜能。
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