选择合适的方案可以有效地解决问题，并为实现目标提供有效的指导。一个良好的方案能够帮助我们提前思考和预估可能出现的难题和挑战，减少决策的盲目性。制定一个好的方案需要充分了解背景和现状，以下是一些调研和分析的方法。
父母的心教学方案设计篇一
1、学习本文采用一波三折，体会作者的思想感情。
2、学习通过人物的言行举止描写人物的性格特征。
1、重点：情节的曲折性。
2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。
一课时。
一、导入。
1、情境导入。
请同学们谈谈生活中因受到关心和照顾而倍感幸福的事例，导入新课“感谢同学们让我分享了你们的幸福感受，让我在这个寒冷的早晨感受到了浓浓的暖意。当我们在品味幸福的时候，你是否体察过父母的内心世界呢？这节课我们就一起走进父母的内心世界，去体悟“父母的心”。
2、作者简介。
由学生介绍本文作者及他们所知道的相关知识。
二、阅读课文，整体感知。
（一）读课文，复述故事。
复述故事时应注意：
1、抓住主要事物。
2、语言生动简明。
（二）读课文，理情节。
领会本文一波三折的曲折情节。
（三）读课文，品细节。
1、故事中的父母换了几次孩子？并用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。
（四）读课文，绘心理。
学生以第一人称的形式描绘出父母在以下场景中的心理活动。
1.财主夫人要一个孩子时；
2.送走长子时；
3.用次子换长子时；
4.用小女儿换回次子；
5.要回女儿时。
三、合作探究。
1、贫穷父母有没有爱心？
2、贵妇人有没有爱心？
3、课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？
四、拓展延伸。
1、文中说“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”，设想一下，这家人在团聚以后命运会怎样。
父母的心教学方案设计篇二
苏教版八年级上册《语文》教科书每个单元围绕一个主题组织听说读写和语文实践活动。在八年级上册《语文教学参考书》中编者这样说明编写设计目的：“注重引导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法，联系学校和家庭生活，沟通平行学科；注意留足空间，增加弹性，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设必要的条件。”因此，在备课与教学活动中，我努力引导组织学生注意掌握必须的陈述性知识和程序性知识，并且注意链接生活，在生活的大舞台上学习、运用语文知识。
《父母的心》选自苏教版《语文》八年级上册第三单元。该单元的主题为“至爱亲情”。编入的课文依次是朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的泥土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》。这些文章都从不同的角度展示了亲情的伟大，读来感人至深。《父母的心》是本单元的一篇自读课文，应该让学生自主学习课文，感受“父母之心”。我认为在完成前几课的学习任务之后，学生对“至爱亲情”的感受已经很深，而且初二的《思想品德》课程同时进行“至爱亲情”这一内容的教育教学活动，所以我们已经达成了对学生的情感目标的培养。而学生对赏析文本的方法并未完全掌握。对不同作者在反映同一主题方面的写法，学生们也需要不断地强化和训练，以此使得他们认识到细心观察、用心品味生活，用灵动的笔触反映自己内心世界的重要性和必要性。
首先，我的教学对象是普通的乡镇中学初二年级学生。班级内，学生的语文学习基础总体来说偏差，学生语文学习能力两极分化较大。第二，在教学《父母的心》这篇小说之前，学生们已经学习过小说《草》和《甜甜的泥土》，已经接触过小说解读方法。只是对这种方法学生们还不够熟悉，还不能灵活地加以运用。第三，这篇课文是我校初二年级同题开课的对象，了解到其他老师的教学重点侧重在解读“父母的心”的具体内涵上，所以在设计教学时，我必须考虑自己班级学生的学习情况，并避开与其他老师相同的教学模式。
深思熟虑后，笔者在教《父母的心》这篇课文时，将教学设计为：以文本教学为基础向现实生活适当延伸，同时兼顾学习能力较强的学生，将文本教学延伸至把握作者作品共同的风格，把教学过程艺术性地安排为有内在联系的三个教学板块：第一块，课内教学——《父母的心》的文本教学（18分钟）；第二块，把握作者作品风格，感受缺少父母之爱的温暖的作者内心深处最强烈的渴望（15分钟）；第三块，课外延伸——链接现实生活（12分钟）。三块教学板块中，第二和第三块内容既是第一块内容的延伸，又能相互融合，使学生们更加深刻地认识到拥有父母之爱的幸福，激发学生们对父母的感恩之心。这样，三块教学活动相互联系，组合形成“扩容思路”使课文的文化底蕴，在延伸中越发显得深刻动人。
1、知识与能力：
在回忆学习小说方法的基础上，解读这篇小说，理解“父母的心”的含义。
了解川端康成“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”的作品风格。
2、过程与方法：
在自主合作探究中细读小说内容，找出并品味文中人物描写的字词句，联系小说情节，把握小说的主题。
3、情感态度：
感受“父母的心”，体会拥有父母之爱的幸福感，并激发学生感恩父母之心。
通过品读曲折的情节和人物描写文字，感受父母对子女崇高的爱心。
学会运用小说解读的方法理解小说内容。
学会运用小说解读方法，体会作者的写作意图，感受川端康成的作品风格。
1、 文章内容较长，课前组织学生充分预习。
2、查阅资料，了解作者生平和课文写作背景。
3、准备ppt课件。
1、诵读法：通过反复诵读关键语句、关键语段，感悟父母的心的内涵。
2、研讨点拨法：用于对小说主题、作者作品风格的探究上。
一课时
一、导入新课：
教师：“诸位把眼睛闭上一分钟，然后平心静气地想想自己父亲或者母亲的心。”
教师选择一两名学生说他们父母对其最大的心愿。
教师总结学生的发言：父母的心只在儿女身上。他们无时无刻不在热切地希望自己的儿女有前途，自己的儿女生活幸福。这一片爱子之心是崇高的，也是伟大的。
今天，就让我们跟随诺贝尔文学奖得主川端康成，一起再次走进《父母的心》。
（ppt出示课题）
这是一篇小说。在学习这篇小说时，老师希望同学们能够学会运用我们以前介绍过的小说阅读方法，来“拿下”这篇小说。同学们，能做到吗？大声地告诉李老师。
【当学生大声回答“能”后，开始解读小说。】
二、解读小说内容
学习准备：忆旧知
第一，了解作者及其写作背景；第二，读情节，了解内容；第三，结合语境，分析人物形象；第四，联系人物形象与情节，理解小说主题。
（ppt出示小说阅读方法：了解背景——读情节——析人物——解主题）
（ppt出示）解读小说第一步：了解背景
教师组织一名学生介绍作者和写作背景然后ppt出示教师准备的作者及写作背景简介：
川端康成（1899—1972），日本现当代小说家。出生大阪，两岁丧父，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16岁时祖父亦亡，孤独忧郁伴其一生。1968年他荣获诺贝尔文学奖。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千羽鹤》、《古都》等。
在川端康成的内心深处，一直特别渴望父母之爱。小说《父母的心》正是他这种内心渴望的产物。
（ppt出示）解读小说第二步：读情节
教师：（ppt出示）大家快速浏览课文内容，抓住情节中的要素（ppt出示抓要素），简要复述小说情节。比比看——谁读得既快，抓的又准。
学生快速浏览课文，教师巡视五分钟，请学生简要复述情节。
明确：要素一：人物——贵妇人、贫夫妇
（板书：贫夫妇——贵妇人）
要素二：事件（包括起因、经过、结果）——贵夫人要求贫夫妇送一个孩子给她，贫夫妇犹豫之后答应了，送走了大儿子，接着又用二儿子换回大儿子，然后有用女儿换回而儿子，最后又将女儿要回。贵夫人最终被他们感动，答应了他们的要求。最后，这一家六口又团聚了。
教师引导学生在横线上填空：（ppt出示）
本文情节的主要内容就是贫夫妇先后三次要回自己的儿女。用八个字来形容这个故事情节的特点就是一波三折，跌容起伏。
小说的情节是围绕人物展开的。中心人物可以说是小说的灵魂。这篇小说的中心人物是贫夫妇。
教师：接下来，我们来品评一下文中的中心人物描写
（ppt出示）解读小说第三步：析人物
在这一环节的学习中，我们要特别注意抓关键词，细品味。
（ppt出示）抓关键、细品味
教师：请大家快速寻找人物描写关键词，细细品味，然后将你的感受与大家一起分享！
（教师巡视，学生寻找、品味人物描写关键字词句，找到即举手发言。）
明确：先找出写贫夫妇描写文字，从中抓住关键词，品味“父母的心”。
第2段中外貌描写，关键词：“衣衫褴褛”“寒酸相” “相当的破旧”，突出贫夫妇的寒酸，穷苦难度。
第4段中语言描写：表明贫夫妇明知自己家艰难处境，仍态度坚决地表明心态——绝不扔掉孩子。他们的爱子之心初次显露。
第6段中语言、神态描写，关键词“十分犹豫”“商量之后才能决定”。面对贵夫人优厚的条件，贫穷父亲的犹豫神情已经透露出他难舍亲子的心态。
第7段中神态描写，关键词“眼含热泪、难割难舍”表现了贫夫妇对大儿子难以割舍的爱意。
第9段中神态、与语言描写。由“无精打采”和“仔细地想了又想”可见贫穷的父亲面对送走儿子，得到优厚条件的现实，内心忍受了一夜的煎熬，其爱子之情的深厚可见。
第11段神态、语言描写，由“很不好意思”可见贫穷的母亲也为自己来回换儿女而深感歉疚。但是她还是来到贵夫人哪里要求换儿子。这与其后第12段中的“失魂落魄”一起见证了她爱子之深。同时又透露出这位母亲失去女儿后的心神不定，惊慌异常的心理，为下文要回女儿做好了铺垫。
第15段中神态、动作、语言描写。由“失声痛哭”“又哭”进一步表现了贫夫妇送走女儿后的痛哭心理。由“决不留恋孩子” “总担心”“一夜难眠”“与其……还不如”可知这对贫夫妇的真实心声——在优厚的条件面前，他们也想理智地答应送走一个孩子，给孩子一个更优越的环境，但是情感上对女儿难以割舍的厚爱最终战胜了理智，使得他们宁愿一家六口饿死在一起也不分开。
教师总结：无论是语言描写还是神态描写，动作描写，都能见证贫夫妇厚爱子女之心。
（在之前的板书“贫夫妇——贵妇人”的横线下板书：厚爱子女）
（ppt出示）贫夫妇面对优越的条件，最终拒绝这份诱惑，不愿把自己的任何一个孩子给富人，表现了他们对自己子女的一颗崇高的爱心。
教师：文章还写到了另一类人——贵夫人（ppt出示“贵妇人”）
（ppt出示）原作节选：
有钱的妇人听了这番话，不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪。“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。孩子还给你们，钱呢，就作为你们教给我懂得父母之心的酬谢吧，你就拿它作为在北海道干下去的资本。”
于是，那位父亲由于那位有钱的妇女帮忙，受雇于函馆的某公司，一家六口过上了好日子。
教师：读文章并结合原作内容，细细品味贵妇人的表现，感受她是怎样的形象？
小组讨论明确：贵夫人了解到贫夫妇的艰难处境就问贫夫妇能不能送一个孩子给她，还开出优厚的条件；当看到贫父母失魂落魄的样子，不高兴的她也同意了贫穷父母的要求；当得知贫夫妇要回女儿的真实理由时，贵妇人“不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪”，并且对贫夫妇表示“完全理解”，甚至“羡慕”贫夫妇。由此可见，贵夫人对贫夫妇有同情心；她虽然没做过母亲，但是对贫夫妇的爱子之心同样理解。综合以上两点认识可知：贵妇人也有厚爱子女这一共同的人性。
（ppt出示）解读小说第四步：解主题
教师：根据贫夫妇和贵妇人的共同性，总结：这篇小说的主题是什么？
学生总结：作者通过刻画贫夫妇和贵妇人这两类身世、境遇、经济状况完全不同的人，因父母厚爱子女之心而相互理解，充分地表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。（板书：父母的心）
三、了解作者的作品风格：
教师组织学生分组讨论，并在各组间巡视，视各组讨论情况或者引导学生读情节，关注读时的内心感受，或者引导学生联系作者的生平经历谈认识，然后请一两名学生发言。
讨论明确：
如：小说第四段中贫夫妇最初的决心——“……我们已经没有能力抚养这四个孩子了。话虽这么说，但是绝不会把他们扔了……”，还有第15段中贫夫妇最后的决心——“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”。这两个“决心”，都令我们读者不禁为他们担心：一家人的确团聚了，但是他们一家能否度过艰难的岁月呢？他们会不会饿死在一起？读时，我们总觉得有一缕哀愁的情调，产生出一种淡淡的哀怨的力量。
如：作者给我们讲述了一个令人感动而又令人伤感的故事，一家人团聚在一起多好，可是家境又是那样的艰难，舍不得也要舍得，送出去却又牵肠挂肚，故事本身就会令人伤感，产生哀愁的情调。
如：川端康成自幼丧失父母，内心特别渴望父母的爱。我们可以想象，他在写作本文时，一定是把他自己的伤感、哀愁情调，融入那语言之中，让我们总感受到一种淡淡的哀愁。
教师总结：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，无法得到父母浓浓的关爱之心，于是在他的作品中，充分地融入了他对父母之爱的渴盼。那“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的风格。大家课后也可以选读川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下诺贝尔文学奖得主的魅力。
四、链接生活体验
教师视教学时间的多少选择学生发言。
五、教师寄语：
父母对我们子女的爱也许早已淹没在生活的琐屑里，也许早已令我们厌烦甚至不屑，然而当我们的心空变得漆黑一片时，这份爱总会如冬日的阳光一般温暖着我们冰冷的躯体，同时为我们照亮前程。因此，拥有这份爱是我们最大的幸福，希望我们每一个人都能守护好自己的父母，并时时想着为他们带去爱的温暖。
六、布置作业
回家后将自己对父母最想说的一句话亲口告诉父母，并且给他们一个深深的拥抱。然后将父母和自己的表现形成文字书写出来。
父母的心教学方案设计篇三
《父母心》选自教科版语文教材小学4年级下册。这是一篇感人至深的故事，诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地歌颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的优秀品格。
课文感人至深，文笔流畅，语言朴实。以“可怜天下父母心”这句名言为线索，以情感教育为依托，再结合学生的亲身经历，让学生真真切切地体会作者的写作意图。课文大量地记叙了人物的语言，以此来反映人物心理，揭示故事主题是其写作特点。教学中我注意引导学生进入情境去揣摩、领会人物心理，从而体会人物情感，让学生的心灵受到震撼。
1.知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。学习作者概括生活组织材料的能力。
2.过程与方法:让学生学会自主学习、合作交流、发现与创新的方法。
3.情感态度价值观:使学生认识到父母爱孩子是极其高尚的情操，这种情操受到人们的理解和尊重。
理解当有人要领养穷夫妻的孩子时他们内心的痛苦。他们同意领养是被贫穷逼得迫不得已，并不是不爱孩子。
挂图、录音机。
一、激情导入，揭示课题。
师:同学们，人是漂泊的船，家是温暖的岸，家中最牵挂我们的人是父母。俗语云:“可怜天下父母心。”今天我们一起来学习曾经获得诺贝尔奖的日本作家川端康成写的文章《父母心》，来感受父母对儿女的那颗挚爱的心。(板书课题。)。
评析:教师充满真挚情感的导入，开门见山，直奔主题。让学生“一听而惊，不忍弃去”。导语简洁明快，激发了学生学习的情感。
二、初读课文，整体感知。
1.学生默读课文，思考:课文主要讲了一件什么事?(生汇报交流。)。
2.学生再读课文，理清课文脉络，按事情的发生、发展、结局分为3部分。
三、合作探究，品读感悟。
(师出示挂图，结合文本，提出问题。)。
a.谁能说说故事发生的地点、人物、起因?(师交待出因轮船从神户港开往北海道，需要好几天的时间，所以本故事反复曲折的情节才能展开。)。
b.你能理解“搭讪、后嗣”的意思吗?
c.文章开头对于贵夫人和穷夫妻采用了什么方法进行描写的?
d.贵夫人看到穷夫妻领的孩子是怎样想的?
(生小组合作探究，集体讨论、交流，师生评价。)。
评析:教师利用图文，提出有价值的问题，放手让学生自主学习、合作探究，使学生有了学习的主动性;汇报交流中，培养了学生组织语言的逻辑思维能力和口语表达能力。实践了语文学科的本质属性——工具性与人文性的统一。
四、探究研读，体会情感。
(生对话朗读故事发展这部分，感悟文本内容。)。
(生通过角色朗读体会人物心理。感受父母送走孩子时肝肠寸断的心情。师指导朗读，通过读来体会情与血的交融。)。
b.穷夫妻一共几次反悔?每次的理由是什么?理由充分吗?几次反悔能说明什么?
c.穷夫妻说:“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”说明了什么?
d.贵夫人面对穷夫妻的几次反悔分别是什么态度?能看出她是怎样的人?
(生独立思考、小组合作探究、班上汇报、师生评价。)。
教师小结:这对夫妻终于明白了，送养孩子，表面看似乎减轻了经济负担，得到了金钱，但却背上了“情债”，父母的良心将一辈子受到谴责。所以最后选择全家生死永远在一起，这样虽苦犹乐。
评析:《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师引导学生对话朗读，从情感角度去解读文本，让学生入情入境感悟穷夫妻3次反悔的矛盾而复杂的心情，从而体会父母对儿女难以割舍的骨肉亲情。
五、总结学情，拓展延伸。
师:穷夫妻的3次反悔，深深地感动了贵夫人，她理解并谅解了他们，最后做出了什么决定?你如何评价贵夫人?到此本文有了一个令人欣慰的结局，学习了本文你有什么收获?(生自由发言，交流感受。)。
师:平时生活中你的父母是如何关心疼爱你的?(生谈自己的亲身体验。)。
(师适时播放歌曲《母亲》。)。
师:你们的父母为你们付出了全部的爱，你现在一定有许多话要对父母说，那就把它写在心语卡片上送给他们吧!
“谁言寸草心，报得三春晖。”小草尚知回报，我们更要理解父母、关心父母、孝敬父母，我们要把父母的爱转化为动力好好学习，回报父母，报效祖国。
父母的心教学方案设计篇四
联系生活实际，让学生通过父母对自己的希望及行为表现，读懂父母心，理解父母心。
课前填写调查表，让学生观察生活中父母为了孩子的成长所付出的辛勤劳动。
活动一：故事导入，创设情境。
2.谈一谈：学生畅所欲言谈感受。
3.议一议：母子之情是最深厚的，关心和爱护自己的孩子是所有动物的本能，更何况我们人类。我们每个人的父母对自己的爱是广博的，深厚的，我们是在父母的爱心下成长起来的。今天这节课就让我们一起走进爸爸妈妈的内心深处，去理解父母的良苦用心。
活动二：深入调查，体验亲情。
师：每一个做父母的，为了使自己的孩子更加优秀，都会提出各种各样的希望和要求，你的父母对你有哪些希望呢？为什么会有这样的希望？课前老师让大家当一回小小调查员去采访一下爸爸妈妈，完成了吗？拿出你的调查表，先在小组内交流交流。
1.议一议：学生分组讨论，各小组推选成员发言。
2.谈一谈：看来，父母对我们提出的希望真不少，听了他们的汇报，你有什么想法？（学生发言）。
3.读一读：自古以来，天下所有的父母都希望自己的子女成为优秀的人才，他们为了使子女成才，费尽心血，创造条件，做出了很多牺牲。让我们先读一读“孟母择邻而居”的故事吧。（播放课件）。
师小结：今天的父母，同样采取了各种措施，付出了很多心血，他们或省吃俭用，或不辞辛劳，或好言相劝，但都是为了实现一个共同的心愿，那就是希望子女早日成才。一起来看看图中的父母在子女的成长过程中都有哪些付出？（课件）。
学生选择一组图片说自己的想法。
活动三：回忆往事，感受真情。
1.师：我们的父母，长辈真是为我们做了很多事情，也许我们平时并没有注意到，其实，在我们的成长过程中，父母，长辈为我们无私地奉献着，他们把世界上最真挚的爱都倾注在我们幼小的心田。回想自己的父母是怎样辛勤培育自己的？为了你们的成长都付出了哪些辛勤的劳动，有什么感受？（学生自由发言，把自己的难忘的事情讲给大家听）。
2.师：每一个真实，温馨，感人的故事中都包含着父母点点滴滴的爱，滋润着我们成长，在这些故事中，爸爸妈妈的付出有的让人感动，有的让人不理解，还有一些做法甚至会使孩子反感，那么，应该怎样去看待父母的这些良苦用心呢？（学生说说自己是怎样看待父母的做法的？）（相机板书“理解”“感激”“回报”）。
3.（课件音乐）师：是呀！父母的爱有很多，当我们生病时，他们细心照顾我们是爱；当我们学习时他们耐心辅导是爱；当我们出门时，他们叮嘱我们是爱；当我们遇到挫折时，他们帮助鼓励也是爱。
活动四：爱的献礼，情感升华。
师：你想怎样表达对父母的感激之情呢？快在亲情卡上把你内心的感受写下来吧（课件音乐《感恩的心》，多媒体显示：爱的献礼---我的“孝心”要让您感受到）。
我想此时同学们的心里一定充满了感激和感动，还有些同学没来得及发言，没关系，回家后把这些感受读给父母听，相信我们的爸爸妈妈一定会感到无比的幸福！
师总结全文：父母对儿女的爱是无私的，不求回报的，我们对父母也应如此。让我们把爱建立在理解的基础上，理解父母的良苦用心，感激父母的养育之恩，并用我们的实际行动去回报父母的恩情吧！
活动五：作业安排。
为父母做一件事：可以是为父母做一顿饭，为父母洗一次衣服，或者为父母洗一次脚…….并写一篇感想。下节课我们来交流。
父母的心教学方案设计篇五
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点，学习通过曲折的情节来展示人物个性、表现主题的写法。
2.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
3.体会至爱亲情，并珍视亲情。
领会故事情节“一波三折，跌宕起伏”的写法，理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
一课时。
一、导入新课。
读读课题。
二、了解内容，进行总述式概括。
1.走进故事，阅读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。
2.讲述故事，简练概括。简单的说，这是一个怎样的故事？
明确：本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。
学生说，教师随机作点拨。
时间决定表情理由。
当天傍晚送走大儿子眼含热泪难割难舍可以过好日子、继承家业、
一百元酬金。
第二天早上二儿换大儿无精打采长子是接班人。
第二天傍晚女儿换二儿失魂落魄长得和去世的婆婆一模一样。
第三天上午要回女儿痛哭失声太小冷酷无情。
三、妙点揣摩，进行多角度评析。
1.你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗？
明确：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
明确：如果一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达爱子之情。
这样写的好处：
（1）符合生活的真实；
（2）能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；使情节曲折、跌宕起伏。
（3）产生感染力，打动读者。
四、评说人物，进行分层次表达。
1.小组讨论：你认为是把孩子送出去好还是不送好？说出你的理由。
明确：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”，主题得到了表现。
2.文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。
明确：比如担心主人公的命运；他们能否度过艰难的岁月；他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。
3.介绍作者：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。（出示投影）。
小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。
五、拓展留余，结束下课。
父母的心教学方案设计篇六
一 教学目标：
1扫清字词障碍，理清文章基本脉络。
2 品析词句，能够对作者蕴含在字里行间的情感有自己的体会。
3 初步尝试在遵循原作的基础上改写小说情节并加入合理想象。
二 教学重难点：
1 体悟词句中蕴含的情感。
2 对文本的改写融入情感与想象。
三 教学对象及课时：八年级 一课时
四 教学手段：多媒体辅助
五 教学流程：
（一）导入
1 完成生字词预习，全班齐读。
濑户 （ ） 褴褛 （ ）
女佣 （ ） 酬谢 （ ）
失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）
2 直接入题
同学们，你们好。你们有没有试过把一篇小说改成叙事诗？今天我们来尝试一下改写川端康成的《父母的心》。
有人曾这样评价这篇文章：故事简单，语言朴素。但是在简单的故事背后有着复杂的矛盾关系，在朴素的语言背后又蕴含着多种真情。今天我们的学习就运用改写小说的方式，围绕着故事情节和语言这两个话题来展开。
（二）环节一 ——读故事，体会简单故事背后的矛盾冲突。
1 请同学们速读课文的1-5段，结合学案老师改写的叙事诗填空，并观察这些词语间有什么联系。
2 请几位同学抢答填空，并谈谈自己对词语间关系的发现。
总结：作者采用对比为我们创设了人物之间的矛盾。两家人，一富一穷，一个孩子成群，一个膝下无子，一个到处讨生计，一个衣食无忧。正是鲜明的对照让我们的主人公在矛盾冲突中登台，从而推动故事情节发展。
3同学们，如果我们要将小说改写成叙事诗，一定要遵循文章原有的矛盾冲突。齐读改写内容。
4请同学们速读课文的6-15段，找找作者在这里设置了哪些波澜？
5 请两位同学起来说说。
总结：故事的主要情节就围绕在送与要的矛盾之间。作者在很简短的篇幅中就制造了三次矛盾，在叙事手法上我们叫它“一波三折”。
（三）环节二 ——品味文本，体会字里行间蕴含的多层情感。
1 请同学朗读6-15段（开火车），并将自己喜爱的词和句子画下来。
2 点评同学的朗读。
3 请同学起来说自己比较感兴趣的词语。
总结：同学们找的词往往都是刻画人物神态的。作者虽然着墨不多，但却运用神态的变化将人物送子要子时的痛苦表达地淋漓尽致。我们在改写的时候一定不能忘记用上这些词。
4 请同学起来说自己觉得包含情感的句子，先读，再说，再读，力争读出情感。
总结：这些朴素的语言没有任何华丽辞藻的雕琢，但却是父母的肺腑之言，感人至深，催人泪下，亲子之爱是天下最纯真的感情。
5 请齐读15段。
6提醒同学注意两个隐藏信息。
作者采用留白的方式，在文章的很多地方都给读者留有想象空间，去推理故
事中的情境和人物的感受，去体验这对父母痛的深度。我们在改写的时候，要注意补充合理的想象。
7 请大家齐读老师的改写内容，并尝试运用母亲的口吻改写要回小女儿的环节。
8 同学展示作品。
9 教师展示。
（四）总结全文，这究竟是怎样的一颗父母之心。全班齐读。
（五）布置作业
从贵妇人的角度改写结尾，加入自己的合理想象和情感体验。
父母的心教学方案设计篇七
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点,学习通过曲折的情节来展示人物个性、表现主题的写法。
2.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
3.体会至爱亲情，并珍视亲情。
领会故事情节“一波三折，跌宕起伏”的写法,理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
一课时
一、导入新课
板书：父母的心
读读课题
二、了解内容，进行总述式概括
1.走进故事，阅读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。
2.讲述故事，简练概括。简单的说，这是一个怎样的故事？
明确：本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。
学生说，教师随机作点拨。
3.课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定？每次做出决定的理由是什么呢？
时间决定表情理由
当天傍晚送走大儿子眼含热泪难割难舍可以过好日子、继承家业、
一百元酬金
第二天早上二儿换大儿无精打采长子是接班人
第二天傍晚女儿换二儿失魂落魄长得和去世的婆婆一模一样
第三天上午要回女儿痛哭失声太小冷酷无情
三、妙点揣摩，进行多角度评析
1.你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗？
明确：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
明确：如果一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达爱子之情。
这样写的好处：（1）符合生活的真实；
（2）能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；使情节曲折、跌宕起伏
（3）产生感染力，打动读者。
四、评说人物，进行分层次表达
1.小组讨论：你认为是把孩子送出去好还是不送好？说出你的理由。
明确：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”，主题得到了表现。
2.文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。
明确：比如担心主人公的命运；他们能否度过艰难的岁月；他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。
3.介绍作者：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。（出示投影）
小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。
五、拓展留余，结束下课
板书设计：
父母的心
变的是情节，不变的是爱心
父母的心教学方案设计篇八
脱离生活的语文教学是没有生命力的，作文教学也是如此。，本来就是对认识到的生活的真实的反映，只有写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。通过本课的教学，引导学生关注生活、关注身边的人和事，激起学生写作的情感和欲望。教学中，引导学生通过两篇例文的分析明确抓住细节能使作文之花更美，使文章更感人，富有真情。通过本课的教学，我认为作文教学应从以下几点入手：
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。重要的是让学生用心去观察，既抓住事物现象，又能充分感受和体会。
不要限制学生的想象，生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索。
教学中应主张信息的立体交叉，鼓励学生积极的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系促成了民主氛围，更有利于学生的主体精神和创新意识的体现。
学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师应给予充分的指导、调控，要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。
总之，本次习作围绕如何抓住细节这一个教学点指导学生习作，在作文教学的过程中注重学生的情感体验，引导学生运用抓住人物的细节进行描写，写出真实的人物，从而写出富有真情实感的文章。
父母的心教学方案设计篇九
这节作文课上，我对《父母的爱》这篇习作进行了讲评，讲评的重点是：
1.认识修改作文的重要性。
2.通过修改，使自己的作文更加生动、具体、真实、感人。课后，我从两个方面进行了反思：
一、成功之处：
1.我将问题习作的讲评作为重点。这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。讲评前，我将学生的习作加工了一下，把多篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护"被讲评"学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批判的感受。
2.落实全员修改。我认为，普遍的问题一定要落实全员修改。使全体学生都动起脑、动起笔来。才能见到实效。在全员修改的过程中，我要求学生先明确修改作文的步骤和方法。我将要修改的问题习作印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，小组内分工合作，进行修改。这一点非常重要，如果缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。3.通过“专家会诊”这样一个环节，师生合作修改展示，把修改的全过程呈现在大家面前，起到了示范作用。同时，通过教师在修改过程中的讲解，使学生更进一步明白了斟词酌句的必要性、细节描写的重要性。
4.在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。
二、不足之处：
1.修改问题作文时没有突出重点，修改过程中眉毛胡子一把抓，耽误了不少时间，导致当堂修改自己作文的环节没有进行。
2.在修改问题作文之前，按照预设有一个环节就是让大家介绍一下“使细节描写更加生动具体”的方法,由于教师的疏忽，只叫了一位同学站起来简单地说了一下，然后就将幻灯片打出来，匆匆走了一下过场，没有真正起到应有的指导作用。
总之，在作文教学中，如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师面临的难题，在今后的作文教学中，我将继续钻研教学方法，引导学生逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平的目的。
父母的心教学方案设计篇十
这节作文课上，我对《父母的爱》这篇习作进行了讲评，讲评的重点是：
1、认识修改作文的重要性。
2、通过修改，使自己的作文更加生动、具体、真实、感人。课后，我从两个方面进行了反思：
1、我将问题习作的讲评作为重点。这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。讲评前，我将学生的习作加工了一下，把多篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护"被讲评"学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批判的感受。
2、落实全员修改。我认为，普遍的问题一定要落实全员修改。使全体学生都动起脑、动起笔来。才能见到实效。在全员修改的过程中，我要求学生先明确修改作文的步骤和方法。我将要修改的问题习作印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，小组内分工合作，进行修改。这一点非常重要，如果缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。3、通过“专家会诊”这样一个环节，师生合作修改展示，把修改的全过程呈现在大家面前，起到了示范作用。同时，通过教师在修改过程中的讲解，使学生更进一步明白了斟词酌句的必要性、细节描写的重要性。
4、在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。
1、修改问题作文时没有突出重点，修改过程中眉毛胡子一把抓，耽误了不少时间，导致当堂修改自己作文的环节没有进行。
2、在修改问题作文之前，按照预设有一个环节就是让大家介绍一下“使细节描写更加生动具体”的方法，由于教师的疏忽，只叫了一位同学站起来简单地说了一下，然后就将幻灯片打出来，匆匆走了一下过场，没有真正起到应有的指导作用。
总之，在作文教学中，如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师面临的难题，在今后的作文教学中，我将继续钻研教学方法，引导学生逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平的目的。
父母的心教学方案设计篇十一
“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象地双方互动的信息交流活动，旨在提高学生的口头表达能力和与他人沟通的能力。本次口语交际主题是父母的爱。
教学中，我先利用课文切入话题，学完本组课文后，学生对父母的爱有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，这节课再让学生对三个小故事谈看法，通过学生互动，为孩子提供了语言活动的'机会和时空，让学生主动与他人交际，在互评互说中提高了语言修养，培养交际能力。接着我让学生联系生活实际，把自己与父母间的故事讲给别人听，这一环节的设计目的是让学生在交际中全面认识和体验真正的父母之爱，训练学生的听说能力，规范学生的口头表达能力，让每位学生能在虚心的听取和尽情表达中体现交际目的。
最后布置回家后让学生给父母讲三个小故事，请父母谈看法，这一环节我把课堂延伸到家，意在为孩子创造一些与父母直接交流、沟通的机会，让学生在日常活动中锻炼口语交际能力。
父母的心教学方案设计篇十二
1、教学时间分配不太合理。主要是前松后紧，学生演一演的时间没控制好，占用时间太多了。导致后面的几个环节进行的太紧张，特别是“把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。”这个环节还有几个学生想说但是没时间了。
（后来在第二节课时，我又让三名学生讲了讲自己与父母的故事。作为改进措施。）。
2、板书有点简单，在板书设计方面还要再充实一些。
3、对学生的评价过于简单，语言不够丰富。
4、又一部分学生在交流时，不敢说，语言表达能力没有得到很好的锻炼。
父母的心教学方案设计篇十三
教材解析：
《父母心》选自教科版语文教材小学四年级下册第五单元。这是一篇感人至深的故事，诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地赞颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的'优秀品格。
设计理念：
课文感人至深，文笔流畅，语言朴实。以“可怜天下父母心”这句名言为线索，以情感教育为依托，再结合学生的亲身经历，让学生真真切切地体会作者的写作意图。课文大量的记叙了人物的语言，以此来反映人物心理，揭示故事主题是其写作特点。教学中我注意引导学生进入情境去揣摩、领会人物心理，从而体会人物情感，让学生的心灵受到震撼。
教学目标：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。学习作者概括生活组织材料的能力。
过程与方法：让学生学会自主学习、合作交流、发现与创新的方法。
情感态度价值观：使学生认识到父母爱孩子是极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和尊重。
教学重、难点：理解当有人要领养穷夫妻的孩子时他们内心的痛苦。他们同意领养出于被贫穷逼得迫不得已，并不是不爱孩子。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：1课时。
教学流程：
一、激情导入，揭示课题。
同学们，你们觉得谁是最疼你们的人?家中最牵挂我们的人是父母，“可怜天下父母心”呐。今天我们一起来学习日本作家川端康成写的文章《父母心》，来感受父母对儿女的那颗挚爱的心。(板书课题)。
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?(学生汇报交流)。
2、学生根据教师出示课文填空，学习概括课文内容。
三、探究研读，体会情感。
学生默读读故事发展这部分，感悟文本内容。
边读边思考：
1、这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗?是他们冷酷吗?
学生通过角色朗读体会人物心理。感受父母送走孩子时肝肠寸断的心情。教师指导朗读，通过读来体会情与血的交融。
2、穷夫妻一共几次反悔?每次的理由是什么?理由充分吗?几次反悔能说明什么?
学生独立思考、汇报、师生评价。
3、把“与其……不如……”这句话用“宁可……也不……”再说一遍。
教师小结：看来你们真正读懂了父母的心。父母的心就是对孩子的爱。这对父母最后选择全家生死永远在一起，这样虽苦犹乐。
四、总结学情，拓展延伸。
2、小练笔。
续写课文内容。
教师总结：“谁言寸草心，报得三春晖。”小草尚知回报，我们更要理解父母、关心父母、孝敬父母，我们要把父母的爱转化为动力好好学习，回报父母，报效祖国。
父母的心教学方案设计篇十四
设计意图：
《父母的爱》是小学五年级第九册教材第六单元口语交际的内容，本内容同学生的生活实际密切相关，让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父母之爱，是这次口语交际的编排意图，同时，通过活动提高孩子们的口语表达能力。
教学目标。
1．围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。
2．根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。
3、让学生在交际与沟通中理解何谓真正的父母之爱，培养学生的口头表达能力，增强学生口语表达的自信心，让其畅所欲言，广开言路。
教学重点。
围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际和习作的训练。
教学难点。
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力，做到表述流畅，感情真挚。
教学准备。
1．多媒体课件。
2．回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。
课时安排3课时。
教学过程。
第一课时（口语交际）。
一、谈话导入。
父爱如山，母爱如水。我们在父母的爱中成长，“无论发生什么，我总会和你在一起！”的承诺是父亲对阿曼达的爱；一本《青年近卫军》是贫穷、慈祥的母亲给梁晓声的爱；“精彩极了”和“糟糕透了”是父母给巴迪的爱……父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不同。
父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。（板书课题）。
引出话题。
1、让学生自己阅读书中几则发生在生活中的小故事。
2、小组讨论：上述故事中爸爸妈妈的做法是否妥当，说说自己的理由。
3、组织全班交流。（在交流中引导学生明确第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。从而让学生懂得什么是真正的父母之爱。）。
（二）、联系实际，讨论爱。
1．联系实际。你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。（先小组讨论，然后全班交流。）。
2、讲述故事。把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。
(三)、拓展延伸。
回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。
第二课时（习作指导）。
一、谈话导入。
这节课就让我们用手中的笔来书写父母给我们的爱，让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧！
二、选择话题。
1、读一读书中的习作内容。（通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。）。
2、选择自己的习作话题。
3、交流自己选择的话题。
三、教师示范。
1、教师以具体事例讲述自己的故事，述说父母之爱。
2、引导学生评价。听了这个故事你有什么感受？老师这个故事讲得怎样？
3、读诗歌，感受母爱。歌词略。
4、每个人都有疼爱自己的母亲、父亲，请你也讲一讲父母爱自己的故事。
四、明确要求。
1、读一读书中的习作要求。（选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。）。
2、教师的建议：运用本组课文的写作方法，通过外貌、语言、动作表达自己的情感。
五、动笔写作。
第三课时课后拓展。
一、回顾习作要求：学生回顾，师板书习作要求。
二、作品赏析选取内容不同的习作让学生赏析、评价。
三、例文评改学生读例文，集体评改。
四、修改习作。
1、小组交流，互相评改。
2、自己修改习作。
五、佳作赏析。
1、小组推荐优秀习作，让大家赏析。
2、作者谈自己在修改习作过程中的收获。
3、朗读作品。
“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象地双方互动的信息交流活动，旨在提高学生的口头表达能力和与他人沟通的能力。本次口语交际主题是父母的爱。
教学中，我先利用课文切入话题，学完本组课文后，学生对父母的爱有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，这节课再让学生对三个小故事谈看法，通过学生互动，为孩子提供了语言活动的机会和时空，让学生主动与他人交际，在互评互说中提高了语言修养，培养交际能力。接着我让学生联系生活实际，把自己与父母间的故事讲给别人听，这一环节的设计目的是让学生在交际中全面认识和体验真正的父母之爱，训练学生的听说能力，规范学生的口头表达能力，让每位学生能在虚心的听取和尽情表达中体现交际目的。
最后布置回家后让学生给父母讲三个小故事，请父母谈看法，这一环节我把课堂延伸到家，意在为孩子创造一些与父母直接交流、沟通的机会，让学生在日常活动中锻炼口语交际能力。
父母的心教学方案设计篇十五
本课是一节小学三年级下册第五组的习作指导课。在口语交际的基础上，通过习作前交流指导，使学生感悟到要真实表达，学会把内容写具体，还要表达出真情实感。通过这次课，我收获颇丰。
首先在开课导入的环节，我用了一一系列图片将学生导入情景。让学生感觉到不是为了写作文而写，而是为了表达自己的爱而自然进行交流。
在指导写作的过程中，最大的问题就是将自己想写的事写具体。我也将本环节作为了教学的重点，但从学生的成文情况看，仍有一部分学生只用几句话简单的描述了事情的经过，个别还有重点写了自己当时的`表现的。通过反思我认为，问题主要出现在指导之前对学生的问题预设不够充分，针对问题设计突破方法不够具体有效。如果再次教学这篇习作，我会在此环节指导中将要求提得更细一些。让学生虽然反复练习讲同一件事，但每次都讲得都有激情，因为要求细致明确了，讲的内容就更精彩了，学生体会到自己的进步就更有兴致了。在与学生的交流中，通过师生互动，生生互动，将事情说具体。最后，让学生在交流过程能够自己总结出说具体的方法。虽然本课是习作指导课，但指导中评改也是不应缺少的一个环节，边写边纠正，边写边改。对学生评文的方面，角度的训练，也应该在平时的教学中扎扎实实的做好。
三年级学生的作文还是起步阶段，因此要像爬山一样，有针对性的一步步去引导，不能胡子眉毛一把抓。
父母的心教学方案设计篇十六
第一次接触群文阅读，我有些迷茫，这么多篇课文，这么大的容量，一堂课如何能落到实处，大脑一片空白。还好有前辈们创造的模式，我可以沿途前行。
“父母之爱”这一单元的主题思想明确，又因贴近学生实际，学生理解起来不难，平时学生基本可以体会到自己是在父母的爱中长大。感受到父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。而学习了本单元后，学生认识到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广，升华了父母之爱的主题思想。
“父母之爱”在三维目标的达成上，重点是在认真阅读课文的基础上，把握了主要内容，体会到表达父母之爱离不开人物外貌、语言、动作和心理活动的描写，进而体会到人物描写的一些习作常识，好像在文本与学生的习作之间架起了一座桥，桥的一头是文本，另一头是习作的生成，这样一来，困扰学生写人习作的瓶颈变得顺通无阻啦，“父母之爱”也就有了阳光般的走向，走向教育的绿色春光。
通过课文《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》阅读课本的《父爱安全网》《鼾声》《秋天的怀念》《母亲的故事》的教学，学生在原有认知的基础上有了新的见地，在以新的眼光重新发现父母之爱深沉和宽广后，体会到父母之爱的伟大，润物细无声般激起了感恩父母，用积极健康的学业成绩回报父母，也回报社会的情感表现，顺应心脑对行动的可指挥性，表露于外的则是言行举止的具体行动，真可谓文本之石激起了父母之爱这湖的千层浪，透过每朵浪花，而每朵浪花都在闪烁着涟漪的笑靥，这笑靥正是语文教育最为珍贵的成功之处。
习作最容易折射小学生的心声，一位学生在《做饭》中写到自己忙左忙右，总算做出了一顿饭，可看看时间，几乎忙了一个早上，唉，平时自己还会对妈妈的厨艺评头品足，真是不应该啊！我以后会记得“劳动创造了美”，会好好学习天天向上，让母亲为我感到骄傲自豪。学生习作能如此认知，实属难能可贵，既是对单元文本主题的领会，又是学以致用的最好应验。字如其人也好，文如其人也罢，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生态的习作，这样的习作是创作的源泉，我们教师得悉心呵护，百般珍视。
父母之爱是教育不变的话题，也是教学中永恒的主题，是文明传承和发展不竭的动力。
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