比较是将两个或多个事物进行对照，从而找出它们的异同和相似之处，以更好地理解它们。总结应该准确而简洁地表达自己的观点和观察。现在来看看一些成功人士的总结经验和心得体会。
古代文学课程困境及策略论文篇一
摘要：传统的《大学物理》课程教学缺乏专业针对性、教学内容陈旧、课程体系单一，已不能适应应用技术型人才培养的要求。针对《大学物理》课程教学中遇到的这些问题，本文从教学内容、课程体系、教学方式和考核评价体系几个环节进行教学改革研究，以期促进新形势下《大学物理》课程的教学。
关键词：应用技术型人才；转型发展；大学物理课程；教学改革。
国家经济发展方式的转变、产业结构的转型升级需要大量高素质、多样化的应用型人才，向应用技术型高校转型是新建地方本科院校走向内涵式发展的必然选择和重大机遇。在向应用技术型大学转型的背景下，各新建地方本科院校突出了“应用型”办学定位[1]。然而，目前多数新建地方本科院校仍然沿用传统的大学物理教学模式，侧重理论知识的教学，对不同专业未加以区分，在教材选用、教学内容、授课方式和考核评价等方面仍采用同一标准。不同专业有不同的特点和人才培养目标，对大学物理课的教学的需求也不尽相同，缺乏专业针对性的大学物理教学模式显然已不适合新形势下应用型人才综合素质培养的要求。因此，如何将大学物理与各理工科专业有机结合，进行具有专业针对性的大学物理课程教学模式改革的探索与实践具有重要的意义。
1．目前大学物理课程设置中存在的问题。
1.1大学物理课程与理工科各专业其它课程结合度差。
目前，多数新建地方本科院校各理工科专业使用统一的大学物理教材,与各个具体的专业结合不够紧密,专业针对性差。虽然大学物理是理工科各专业的公共基础课，但各专业有各自的专业特色和要求，因此对大学物理课的要求也不尽相同[2]。大学物理课程缺乏专业针对性容易使学生产生物理无用论的错觉，认为学习物理对专业知识、课程的学习没有帮助，学习积极性不高，学习效果差。
1.2教学内容陈旧，较少体现现代性和专业针对性。
当今社会科技发展日新月异，物理新知识、新技术不断涌现，为其它学科的进步奠定了重要的理论和物质基础，推动了诸如信息科学、材料科学、生命科学以及农业科学等学科的进步。然而目前多数新建地方本科院校使用的物理教材，教学内容陈旧，侧重于经典物理学中的力学、热学、振动和波动光学以及电磁学基本知识和理论的教学，较少涉及高新技术、科技在现实社会中的应用，同时缺乏专业针对性，对与信息科学、材料科学以及生物科学等学科关系紧密的激光信息技术、量子通信技术、同步辐射核磁共振波谱技术、新型显微技术、混沌理论和耗散结构等鲜有介绍。
1.3课程体系结构设置不合理。
向应用技术型大学转型的大形势下大学物理地位被削弱，大学物理教学面临着学时少而教学内容多的突出的矛盾。目前，大多数新建地方本科院校各理工科专业主要是通过删减教学内容来克服学时少的矛盾，侧重于经典物理知识的教学而对于近现代物理技术及其应用仅作简单介绍或干脆完全删除，在课程体系设置方面则主要还是采用单一的必修课。物理新知识、新技术的发展带动了其他学科的发展，因此，有必要对物理学新进展、新技术及其在各专业中的应用加以介绍。显然，单一的课程结构已不能适应物理学知识的深度与广度上不断发展的趋势,不能满足各理工科专业对物理新知识的需求。
2.改革的具体措施。
2.1优化教学内容、加强专业关联性。
物理学包括经典物理学，近代物理学与当代物理学三个部分。经典物理学主要涉及力学、热学、光学和电磁学等内容，这部分内容的教学对理工科专业学生的科学素养、数理思维以及分析解决实际问题能力的培养具有重要意义。在向应用技术型技术大学转型发展的背景下虽然大学物理的地位被弱化、教学课时被缩减，但笔者认为大学物理中经典物理知识的完整性不应被削弱和破坏，但要结合各专业特点进行优化整合[3]。在学时有限的前提下，那些与专业课程联系不是特别紧密的内容只需围绕物理学基本知识、概念、定律和思想方法进行定性介绍，只要能够使学生建立清晰的物理图像即可，避免繁杂的数学论证和理论推导；而那些对专业课程具有较大影响的内容则要进行重点教学。比如，对于通信工程和电子信息工程类专业的学生，电磁学部分要进行重点教学。对于这些专业的学生而言，《电磁场理论》是一门非常重要的专业课。电磁场和电磁波作为信息的重要载体，在通信领域应用非常广泛，在雷达、遥感、导航等技术领域也有广泛的应用。因此，通信工程和电子信息工程类的学生必须熟练掌握电磁场与电磁波的基本性质、传播规律和传输、辐射、散射的基本理论。作为《电磁波理论》的先导课程，大学物理课程教学时应该突出电磁学部分的教学，重点介绍电磁感应现象和变化的电磁场等内容，使学生对感应定律、自感和互感、电磁振荡、电磁波和电磁波谱的基本理论和规律有充分的认识，为《电磁波理论》的学习奠定良好的基础。对于土木工程类专业大学物理在教学内容上应该侧重于力学部分；而对于石油化工等专业则需要侧重于流体力学和热力学基础定律等知识。近现代物理学与当代物理学前沿知识的教学可以开阔学生的视野，有利于学生创新意识和创新思维的培养。在有限的课时内，需结合理工科各专业的特点从众多物理学新知识和新技术中选择与专业紧密相关的内容进行重点教学。比如对于材料类专业，应选择与材料检测、分析息息相关的电子扫描显微镜、x射线衍射仪、激光超声检测等先进检测技术的原理和方法进行重点教学；对于通信类专业，应选择激光信息技术、量子通信技术、量子计算机和光复用与光放大等技术进行重点介绍。
2.2完善课程结构,将必修、选修和网络课程有机结合。
各专业的特点和人才培养目标不同，对大学物理课的教学需求不尽相同。因此，需要对大学物理课程体系进行调整，改变单一化的课程模式，丰富大学物理课程体系[4]。根据大学物理教学内容与各专业的紧密程度，可以分成必修、选修和自主学习三个模块。必修模块主要包括经典物理理论基础知识和核心内容，其中重点在于与各专业联系紧密的物理知识，是学生必须掌握的部分，学生通过该模块的学习可以形成基本的科学素养、数理思维以及分析解决实际问题能力；选修模块则侧重于物理知识的延展与应用，主要包括与各专业联系最紧密的物理学前沿知识、技术及其在各专业中的应用，本模块可为理工科各专业学生后续的实践、操作课程奠定理论基础，增强学生的实际动手能力；科技发展日新月异，知识量、信息量剧增，除了通过必修模块和选修模块将经典物理学内容和与各专业联系密切的近现代物理学前沿知识、技术传授给学生，还应优选与专业关系紧密的物理学最新进展，如“高亮度发光二极管”、“超导体与超流体”、“混沌理论”和“熵信息论”等内容制成网络教学视频，供学生根据兴趣和需要自主学习，达到开阔学生视野，培养学生创新型思维的目的。
2.3丰富教学方式、手段，开展多元化教学。
如上所述，为适应转型发展的需要大学物理课程的教学内容、课程体系需要根据理工科各专业的特点和应用型人才培养的目标做出相应调整。教学内容和课程体系的调整要求教学方式和教学手段也必须作出相应的变革。
2.3.1传统教学方式与研讨式、启发式有机结合。
向应用技术型大学转型的背景下，大学物理课程课时被大幅压缩。传统的大学物理教学是以保姆式、注入式的教学方式为主，需要耗费较多的课时，而且教师一言堂讲授式教学往往忽略了学生的主体地位，教学效果普遍不佳[5]。因此，应该根据教学内容的特点和专业特色，将传统的教学方式与启发式、研讨式等教学方式有机结合。比如讲解“位移电流”时，教师可以利用奥斯特实验进行启发式教学。通过奥斯特实验学生已经知道了变化的电场会产生磁场。因此，教师可以类比地提出问题“变化的磁场是否产生电场”，通过类比的方法，引导学生提出“位移电流”的假设，并与“传导电流”进行比较，从而使学生对于“位移电流”的本质有一个清晰的认识。除了传统的讲授式和启发式教学外，对于那些与各专业的工程技术和实际生活联系紧密的.，学生又易混淆、难以理解和掌握的物理概念和知识，可以通过创设问题情境的方式引导学生研讨，使学生对原本模糊的概念、知识和规律有清晰的认识。比如，为了加深学生对极性分子的极化、取向变化以及电磁感应和涡流加热原理的理解，在教学中可以让学生讨论为何金属容器不能放进微波炉而电磁炉只能使用钢、铁等金属容器？在学生文献查阅、交流讨论的基础上，教师进行物理相关知识进行总结概括，最终使学生电磁感应和涡流加热原理。
2.3.2优化多媒体、电视教学等现代教学技术的应用。
多媒体、动画演示、仿真视频等技术手段可以将抽象的物理概念、现象形象化，可以帮助学生从直观的物理现象中加深对基本物理概念、物理规律的理解和掌握，同时避免概念、定理等文字性内容的板书，显著增加课堂的容量。但是，在大学物理课程教学中应当注意多媒体等现代教学技术不能偏离课堂教学辅助手段的定位，不能忽略教学内容的主导作用，应根据教学内容的特点适当地使用多媒体技术，避免过分依赖多媒体课件。对于抽象的概念和侧重演示与观摩的教学内容，使用多媒体和电视教学等现代教学技术进行辅助教学可以获得较好的教学效果；而对于侧重理论推导和定量计算的教学内容，传统的授课方式效果更好。比如推导“麦克斯韦方程”时，传统的推导式教学可以引导、培养学生的思维，学生更容易形成自己的逻辑推理能力，而用多媒体演示的效果要差得多。
2.4优化考核、评价体系。
现有的大学物理课程基本上是采用结合平时作业、考勤和期末闭卷考试卷面成绩的考核方式，其中又以期末闭卷考试为主。闭卷考试的考核方式容易造成学生为了应付考试而死记硬背例题，从而忽略对知识的理解和应用。为适应应用型人才培养的要求，对学生的考核、评价体系也应当根据教学内容、课程体系和教学方法的改革同步地作出调整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平时考核的项目和比重[5]。平时测试可以包括随堂测试、单元考核和攥写探究性论文等形式。比如在讲授电场强度时，教师在分析了均匀带电圆环在其轴线上的电场分布后可以随堂测试学生是否能够推导出均匀带电圆盘在其轴线上的电场分布情况。教师还可以将教学内容分成几个单元，在每个单元教学结束后针对本单元的教学重点和难点给出知识应用型题目，采用开卷答题考试的方式考察学生掌握情况。除此之外，教师还可以针对生活中常见的物理现象提出问题，让学生通过自主查阅文献资料，撰写科技小论文。除了平时测试，针对基本知识和教学重点，每学期末再进行一次开卷答题考试。最终按照作业10%，考勤10%，平时测试成绩40%，期末考试成绩40%的比例核定总成绩。
3.结语。
围绕服务新建地方本科院校向应用技术型高校转型发展和高素质、应用型人才培养的目的，结合学科、专业的特点对《大学物理》课程从教学内容、课程体系、教学方式和考核评价体系几个环节开展教学改革的讨论和探索，给出了改革的具体建议，希望能够对转型发展形势下的《大学物理》课程教学工作有所促进。
参考文献:。
［3］李慧,周燕南,陈贺.民办高校转型发展下大学物理课程改革的探索与实践[j].科技视界，,26:15.
古代文学课程困境及策略论文篇二
摘要：本文主要从四个方面探讨了“做”在古代文学教学中的具体表现，以期深化“教学做合一”理论，强化古代文学课堂教学效果。
关键词：古代文学；“教学做合一”；教学法。
著名教育学家陶行知指出：“要想教得好，学得好，必须做得好。”这一理论的提出给广大教师带来了深刻的思考，明确了“教学做合一”的重要性，即要在做上教，做上学。具体到中国古代文学这门课程，是怎么“做”的呢？古代文学课程着重将古代文学与学生的生活相联系，强调古代文学学习是一种发现、研究的实践活动，要体现古代文学学习的探索性、不确定性和总结性，要明确古代文学学习是我们与先贤往圣穿越千年进行对话的过程。因此，教师应以学生的发展为出发点，让学生在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的诉求，从而获取新的学习动力。下面笔者将结合几个教学案例具体谈谈如何在“做”中学习古代文学。
一、“做”中获知。
人获取知识的途径大抵可以分为直接获取和间接获取。而学生在学校获取的知识很大比重是经由教师的讲解得到的。如果知识获取的过程中伴随着自己的实践参与，那么这个知识就比较难以忘记了。以下笔者试举曹丕《燕歌行》的教学片断为例说明：师：“同学们，你们先把《燕歌行》读三遍，然后找出它语言形式上的特点。”生：“每句有七个字，每句的最后一个字的韵母都是一样的，都是‘ang’。”师：“那我们再来读一遍《静夜思》，看看它是怎样的？”（生读）生：“每句有五个字，除了第三句不一样，剩下的第一、二、四句也都是‘ang’韵。”师：“通过这两首诗的实际比读，我们已大致可见从七言歌行到五言律诗的押韵变化。你们还能找到其他例子吗？试试看。”要让学生亲历教学知识的形成过程。只有学生通过亲身感受、自我探索获取的知识，才会深埋于心，扎根脑海。
二、“做”中得法。
研究古文的目的不是为了扬古抑今，而是在探寻古人生活轨迹的过程中找到一些能对我们现今生活有所裨益的东西。由此可见，总结归纳能力在古代文学的学习过程中是必不可少的。以下为汉乐府的教学片断：师：“今天我们将学习汉乐府，汉乐府里有些经典的篇目，比如《东门行》《孤儿行》《妇病行》《悲歌》《古八变歌》《艳歌》《饮马长城窟行》《十五从军征》等。通过观察这些题目，同学们发现了什么？”（生思考揣摩）在这节课的学习中，笔者给了学生“做”的时间，学生在观察—思考—发现—得出结论的过程中明白汉乐府题名中有一大部分以“歌”“行”命名。所以，在以后的学习过程中，学生如果碰到以“歌”“行”命名的陌生诗歌，就可以把诗体指向乐府类，比如《茅屋为秋风所破歌》《长恨歌》《琵琶行》等。训练学生在实践中发现规律，对学生的归纳能力有很大的促进作用。
三、“做”中长能。
能力的培养离不开学生的亲身实践，在教学中，教师应有意识地培养未来语文教师的专业能力。试看以下有关陶渊明的教学片断：师：“我们已经了解了陶渊明的生平和思想，接下来我们将学习他的诗歌。但在这里老师有个提议，因为我们在初中阶段已经学习过他的'《桃花源记》，所以老师希望你们运用所学知识，以教师的身份来讲解一下这篇散文，可以参考一下老师平时上课的流程。”通过对以往课程涉及的古诗文进行模拟教学，不仅可以巩固所学知识，还可以借助职业要求来提高学生“做”的能力，以便更好地适应未来的语文教师工作。
四、“做”中感悟。
中国古代文学是一门重在培养学生人文素养的课程，所以在教学中应强调学生对作家作品的感悟能力，以提高其鉴赏古文的水平。以下为有关屈原的教学片断：师：“我们已经了解了屈原的生平和思想，在学习屈原的具体作品之前，我们调动所学知识点来分组讨论探究一下你如何看待屈原自沉汨罗江。”学生通过讨论，加之对屈原生平以及性格的了解，就会理解屈原的做法。感悟了“屈原之死”，才能进一步理解屈原作品中“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路”的精神内涵以及“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的此心不悔。至此，“屈原，中国伟大的爱国诗人”这句话对学生来说就不是一句需死记硬背的考点，而是一种对屈原的内在心理认同。中国古代文学虽不比其他课程有那么强的实践操作性，但是也要让学生在教学过程中多做、多参与，才能学好、记牢。所以“教学做合一”对古代文学的教学并不是一句空话，而是真正具有指导性意义，并能给课堂带来别样风采的纲领性要求。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[m].南京：江苏教育出版社，.
[2]龙治勇，彭琳.高职古代文学教学中人文素质的培养[j].文学教育（下），（2）.
古代文学课程困境及策略论文篇三
摘要：本文结合新闻学专业人才培养方案，联系中国古代文学课程在地方高校新闻学专业中的教学现状，积极探索体现专业特色的课程改革新路子，力图提高地方高校新闻人才培养质量，更好地为新形势下的新闻事业服务。
关键词：中国古代文学教学;地方高校;新闻学;人才培养。
中国古代文学课程一直是国内高校新闻学专业所开设的课程之一，它是一门教学内容丰富，全面深刻反映中华民族文化的课程，从原始歌谣、上古神话到唐诗宋词、戏曲小说，式样繁多，辉煌灿烂。学好这门课程，不但有利于新闻学专业的学生扩大知识面，提高阅读鉴赏能力、分析评说能力、文学素养，而且还有利于提高民族自信心和自尊心，弘扬中华民族优秀文化传统，全面提升人文素养、道德情操、建构价值观念、培养爱国情怀等。因而，它的教学效果好坏将直接影响地方高校新闻学专业的人才培养质量。但目前，由于地方高校开设新闻学专业的历史短暂、办学经验不足、师资力量匮乏、认识不够到位等多种原因，致使该课程在新闻学专业中的教学思想和教学实践都带有很大的盲目性与随意性，这与我们培养应用型、复合型新闻人才的目标相距甚远，因此，如何把中国古代文学这门课程与新闻学专业的特点以及人才培养目标紧密联系，探寻两者之间的最佳结合点，找出适合新闻学专业教学的新思路、新方法、新模式，培养更合格优秀的新闻人才，应是一个值得研究探索的教学课题。以下是笔者对此课题的思考与研究，以期抛砖引玉，共同促进中国古代文学课程在地方高校新闻学专业中的教学改革与发展。
准确定位课程性质。
在当前教学实践中我们发现，地方高校对新闻学专业中开设的古代文学这门课程都不同程度地存在着认识上的偏差与不足，譬如，有的过于拔高了它在整个新闻学专业教学中的地位，安排的课时量过多，走入“文学化”误区，笔者通过实地调查和网络查阅，发现有不少地方高校把这门课程按专业基础课的性质进行教学，照搬中文专业教学计划，课时量多达200个学时左右，开设学期长达三个；有的又无视它的作用，大大压缩课时量，或者整合为文化概论课来上，这都将直接影响这门课程的教学质量与效果。因此，如何正确定位该课程，纠正认识上的偏差成为首要解决的问题。
新闻学专业向来被认为是“文科中的工科”，它具有强烈的实践性，以培养学生的采、写、编、评为核心能力目标，同时还需要培养学生的人文精神与素养，培养学生阅读鉴赏古代文学作品及精确简练使用汉语的能力，培养新闻人必备的独立思考能力与分析批判能力等，实践表明，上述这些能力都是新闻人必备的素质，没有这方面的素养，就不可能成为一个有思想的出色的新闻记者，新闻学专业知识加上人文精神以及思考、分析批判等能力，才能成为真正意义上的新闻人。中国古代文学深厚的文化养料恰好能给予新闻学专业学生以宽广的视角、深刻的洞察力与准确的判断力，给新闻学以肥沃的土壤，有力地保障这一教育目标的实现，避免新闻学专业毕业生上手快，但后劲不足的情形出现，提升综合素质。因此，在新闻专业教学计划中，中国古代文学的课程性质既不是主干专业课，也不是公共选修课，而应该定位为文化素质教育必修课，它是对专业课程必要的补充与辅助，是新闻学专业人才培养质量的重要环节。
制定有针对性的教学大纲。
目前，大多数地方高校新闻学专业所开设的中国古代文学课程均沿用中文专业的古代文学史教学大纲，为了突出中国古代文学在新闻学专业中属于文化素质教育必修课，保障这门课程教学目的的真正实现，还必须根据专业特点，制定有针对性的教学大纲。
首先，进一步明确课程教学目的，统一课程名称。作为新闻学专业的学生，其学习中国古代文学课的目的就是要感受古代文学作品的`魅力所在，从审美欣赏的层面上领悟古代文学存在的价值，在提高文学鉴赏能力的基础上，促进语言表达能力、写作能力、审美能力、思考分析等多方面能力的发展，对于中国古代文学发展历史的把握与理解是次要的，因此，这门课程在新闻学专业中的教学实质是古代文学作品教学，以往冠之以“中国古代文学史”或笼统称之为“中国古代文学”应统一重新命名，代之以“中国古代作品选读”或“中国古代名篇名著导读”或“历代作品选讲”将更为合理。
其次，重组课程教学内容，突出教学重点。根据新闻学专业学生的从业实际，不但要扩大他们中国古代文学的知识面，更要突出重点、突出特点、突出脉络、突出轮廓，因为中国古代文学渊远流长，博大精深，讲授不可能面面俱到，只能要求新闻专业的学生通过听课和自修，了解中国古代文学的精华与特点，以适应自己的新闻采写工作，尤其是在深度报道和专题报道中对相关背景资料的要求。因此，在教学上须强化新闻学专业所需要的古代文学常识的记忆，弱化字解句译的教学；强化对古代文学作品表现手法的学习与借鉴，弱化文学史教学的系统性；强化古典诗词名篇佳句的诵读，弱化文体源流、文学影响的讲解；强化对古代文学作品人物、事件的思考与评议，弱化作家地位、艺术风格的比较研究。
再次，重新计划教学时数与分配，合理安排教学进度。伴随中国古代文学的课程性质、课程名称在新闻学专业中的重新定位与改变以及教学重心的转移，课程的教学时数及分配都应该作出变动，通常只需开设一个学期，每周5学时，按每学期16周计算，共80个学时，各高校可根据各自学校教学计划整体情况有所变动，但应保持在50至100学时范围之内，在学分比重上不能超出整个新闻学专业毕业所需学分的8%，由此才能既突出专业特色，又保证新闻学专业古代文学课教学目的的实现。同时，在教学进度上要作出合理的安排，教师的教学进度必须与学生的学习接受度保持步调一致，让学生的学习结果更理想。
此外，还须做好教材配套、讲义、教案等修订工作，对授课的要点、重点、难点及教学方式、步骤、课型等作出相应的调整。
中国大学网
古代文学课程困境及策略论文篇四
对于考核，主要集中在是否该有考核以及具体形式等问题。针对是否喜欢闭卷考试这个问题，36人选择了不喜欢，占比64%，而20人选择了喜欢，占比36%。这表明很多学生不喜欢闭卷考试这种形式，这种选择也许因为闭卷考试对于学生来说有一定的难度，但另一角度也表明《古代文学》的考核形式相对较为单一，可以作更多形式的尝试。对于考试内容，50人选择了基础知识和能力分析相结合，占比89%。这说明在学习古代文学的过程中，绝大多数学生愿意理论与应用相结合，在打好理论基础的同时提高自身分析问题的能力。
二、古代文学教学过程中存在的主要问题。
通过上述问卷分析，我们发现，《古代文学》这门课程在教学过程中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）课程意识的边缘化。
在当今市场经济体制的就业压力和功利思想影响下，许多学生都对古代文学课程持学习无用论。上述调查分析中，有61%的学生认为古代文学课程作为一门文学专业的基础课，其重要程度仅仅是一般甚至是不重要的。这说明，在文学日益边缘化的今天，古代文学已经不再是强势课程，它的重要性最多只停留在中文专业的教学大纲或教师苦口婆心的教育上。学生学习积极性不高，《古代文学》的课程意识大大地边缘化。
（二）教学目标过于功利。
在上述分析中，我们还发现，学生对古代文学的教学目标并不明确。大多数同学认为古代文学的教学目标仅仅是为了了解中国古代的社会政治文化背景、环境、文学特点以及发展概况。这种认识较为狭隘，或者过于功利。抱着这个目的去学习古代文学，学习积极性必然不高。另一方面这也说明了古代文学的任课教师在授课过程中忽略了向学生阐述教学目标，或者在阐述教学目标的过程中，并没有将教学目标高度化，而仅仅停留在向学生简单传输知识的基础上。这对学生学习古代文学来说是非常不利的。
（三）教学方法。
因循守旧古代文学教学一直是传统的教学模式，即使现在引进了多媒体教学手段，但仍以灌输式的培养模式为主。教学过分强调单方面的传授和知识的完整性，学生一直是被动地接收呆板、固化的知识。教学也很少注重古代文学与现代社会的关联，以及古代文学知识的现代转化等问题。在对学生的调查中，71%的同学不喜欢这种传统的以教师为主的上课形式，更喜欢师生互动，共同完成授课。因循守旧的教学模式在激发学生主动的学习兴趣，和激发学生创新思维方面确实存在很大的不足和缺陷。而且由于教学思维模式的固定化，大多数教师未意识到这一点，教学理念趋于保守，大多不能与时俱进。
（四）考核评价机制单一。
古代文学作为中文专业的一门核心课，一般都在期末以闭卷考试的方式来评定学生成绩，现在虽然引入了平时作业等其它式样的考核方式，但多流于形式。考核评价机制过于单一，不能调动学生学习的积极性，或者真正起到考察学生知识掌握程度的目的。过分单一的闭卷考核方式只会导致学生为应付考试对所学知识只是死记硬背。更麻烦的是，这种单一的考核方式在考试的内容选取上主要是以基础知识的识记为主，缺乏对学生分析能力的考核，不利于学生自主创造性的提高。
三、建议与对策。
（一）更新教学理念。
《古代文学》课程历史长、基础厚、学术氛围相对凝固。新时期的《古代文学》教师必须更新教学理念，把教学立足于当代的人才培养要求，并树立起新的师生观。除知识传授外，《古代文学》教学还应交给学生什么，这应成为教师上课前认真思考的`一个问题。笔者认为，在当今时代背景下，教师在教学过程中必须让学生树立文学作品的典范意识，明白文学经典的意义，并强调博古通今、古为今用的意识，这样就破解了“古代文学无用论”的观点。其次从古代优秀作品和人物所体现出的高尚品德对学生进行德行教育，让学生明白古代文学正是中国文化血脉所在的意义。教学中教师还应建立起实践观念，让已远去的文学形式重新散发出鲜活的时代魅力，学生的模拟和创作可以去掉学生与古代文学之间的隔膜，从而提高学习兴趣。
（二）改变教学内容，明确教学目标。
《古代文学》博大精深，讲授时间跨度长达三至四个学期，涉及知识面广，领域宽。在授课过程中，教师应该首先向学生讲授清楚《古代文学》的教学目标。我们认为，之所以很多学生对《古代文学》的教学目标不明确，与《古代文学》传统的教学方式有关系。传统《古代文学》最好的教学方式是“线”“点”“面”结合的视野和思路。这种教学方式最大可能地实现了几千年庞杂知识的梳理和传授，但是却存在一个最大弊病，即忽视了学生的感受和时代的需求，使得学生在学习的过程中产生了错误的想法，认为《古代文学》的教学目的仅就是了解、接受几千年来的文学知识，而这种接受是非常机械、固化的。因此，为了明确《古代文学》的教学目标，应该对《古代文学》的传统教学内容进行改革，教学过程中转变以往以史讲授为主的方式，而将教学重点放在具体古代文学作品的理解、认知和把握上。因为作品才是构成文学史最真实、最本始的东西，以作品为主的教学内容也是对文学史本来面目的还原。而对作品的直接拥抱，可以增强学生对文学史的直观和感性认识，转向素质教育。即在不同朝代、不同题材选择合适的、具有代表性的作品，在作品解析中，折射概括出朝代文学特点及文体特征，以感性的理解代替空泛的史的知识。或者以文体流变为主线，贯穿时代讲解知识，这样更容易让学生形成文学史的认识。这些教学方式也更有利于古代文学知识的现代性转化。
（三）改革教学方法，优化教学过程。
在明确教学目标，把握教学内容和学生特点的基础上，形成古代文学新的教学方法。
1.教师讲授与学生讨论相结合。
调查结果表明，68%的同学希望一节课应该由教师的教授与学生讨论组合而成。因此，应该改变教师满堂灌的教学方式，提高教学中学生的参与意识。课前可将学生分成若干学习小组，针对教学具体内容，在课前布置相关思考题目，或将教学内容解析成一个一个的问题，让学生在查阅资料的基础上，通过课堂小组讨论，在观点争鸣中得出他们自己的结论和看法。或者让学生一起解析作品，自己梳理文学史知识。这种探究式的学习方式，不仅能强学生分析问题的能力，深化学习内容，而且可以拓展学生思路，增强学生的科研能力、创新思维的培养。但这要求教师必须加强对学生学习自主性的引导和监督。
2.作品学习与人文修养相结合。
作品的学习不仅是掌握古代文学的教学知识点，更应该将古代文学作品的表达经验和基本的人文精神挖掘和传达出来。教师有责任教会学生如何欣赏优秀的古代文学作品，提高学生的人文修养，真正体味到经大浪淘沙后留存下来的古代文学精典之美。如研究诗歌的教师，在学习诗歌时，教学重点更在于与学生一起体会蕴含于诗中的情之美、文之美等。传授的教学知识是生硬的，但教师教学是灵活的。在教学中，教师可以将文学与艺术的表达方式结合起来，如古诗的演唱、吟诵，作品的书法演绎，人物及作品的戏剧、小品演出，作品的改编，乐器的演奏等等。文学艺术本来相通，这些教学方式可以让学生与几千年前的作者和作品形成理解并产生共鸣，让生硬的知识变成生动的再现。但是这种教学方式对老师提出了极大的考验，或参与表演，不能参于表演的老师也要有着艺术的感知和对学生的有效引导。
3.知识传授与学术培养相结合。
在对学生的调查中，笔者发现，50%的同学希望教师在教授课程的过程中，结合教师的研究成果，将教师的研究成果与知识学习结合在一起。一方面可以让学生与教师加强了解和交流，一方面可以让学生了解当代最新的学术成果和学术动向，并培养学生的问题意识和学术意识，让学生学会带着问题去学习，深化所学知识。
（四）完善评价考核机制。
实现考核多元化考核机制单一化一直是古代文学课程的一大弊端，这也是学生在学习过程中积极性不高的一个原因。因此，完善评价考核机制，实现考核多元化是古代文学课程改革的当务之急。
1.调整闭卷考试内容。
传统的古代文学考试主要以死记硬背的基础知识为主，基础知识固然重要，但是这种考试内容比较单一。因此应该将基础知识的掌握与能力分析的考核结合起来，这样既可以考察学生对基本知识的掌握，也可以锻炼学生的分析能力以及对理论知识进行应用的能力，如增加材料分析题、作品解析题、观点辨析题等考试内容。
2.丰富考试模式。
可以将创新表演记入期末成绩的考核要点之一，完善评价机制，激发学生的创作动力和学习兴趣。甚至可以将学生模拟古代文学形式创作的古典诗文词曲等作品作为学生通过文学史考试的标准。建议成立一个由专业教师组成的考核小组，对学生提交的自创作品进行评估。当然考试形式的改革不是一个任课老师所能做到的，它更需要相关职能部门如教务处、学院领导的肯定和支持。《古代文学》是汉语言文学专业的一门传统核心课程，在当今社会，任课教师应该结合社会对人才培养的需要，以及课程赋予自身传承中国文化传统的使命，怀着改革的勇气，争取相关部门的支持，进行课程改革，这样这门传统课程才能不脱离于朝代而日久弥新。
古代文学课程困境及策略论文篇五
高校在开设古代文学课程的时候首先应该合理安排课时，按照教学内容设置课时，保证在上课的过程中学生不仅对字词有一定的掌握，而且对相应的古代文学内容也有深入的了解，教师在规定时间内能将内容讲授完毕。其次，对相关的课程顺序进行优化，因为古代文学课本中有大量的生僻字词，学生不认识，学起来就会非常吃力，所以学校应该在开设古代文学课程之前，开设古代汉语，让学生首先解决认字的问题，这样后面学起来就相对比较轻松。
2、多种教学手段相结合。
兴趣是最好的老师，要提高高校古代文学教学水平，需要吸引学生的学习兴趣，在教学中教师应该重视教学方法的创新，采用多种教学手段相结合的模式。古代文学教学中大多讲授的都是古代经典的文学作品，所以教师在教学中可以采用情境教学的方法，为学生创设情境。另外，因为大学生还处在心理成长期，他们有强烈的视听需求，古代文学教师可以抓住这一特点，利用多媒体技术制作出视听兼备的课件，为学生更好的学习创造氛围，让学生在身临其境般的体验中产生强烈的求知欲望。
3、加强师生之间的沟通。
师生之间的沟通是一个双向的过程，不仅教师要主动了解学生的学习情况，而且学生也应该积极与教师进行交流。教师在上课之前，应该对学生古代文学知识进行大概的调查，从而帮助教师制定教学计划，选择合理的教学模式，只有这样教师在教学中才能得到学生的认可。学生在学习古代文学的过程中要遵循不懂就问的原则，在上课或者课后要积极与教师进行探讨和沟通，可以针对教学内容提出异议，也可以这对教师的教学方法提出更好的建议。通过这种双向的互动师生之间建立起良好的关系，从而促进教学目标的实现。
4、改革考核机制。
考核包括教师的考核和学生的考核两个方面，目前对于教师的'考核主要还停留在对科研成果的评价上，对学生的考核是以学生成绩为主要内容进行，这种考核方式不能真正实现古代文学教学目的，所以必须对考核方式进行改革，在教师考核中要将学生评价和教师科研成果有机结合，只有两方面都优秀的教师才能获得相应的荣誉。在学生的考核中要将学生日常的工作与考试结果结合起来，对全过程的学习进行评价。
5、结语。
总之，社会的发展、高校改革、学生群体特征的变化三者共同造成了当前古代文学课程面临的困境，严重阻碍高校古代文学教学工作的进步。为了保证古代文学教学效果，高校不仅要从课程方面入手进行相应的调整，同时也要对相关的制度进行改进，为古代文学教学创造好的教学环境。
古代文学课程困境及策略论文篇六
摘要：在国际市场营销课程教学过程中，教学方式较为传统，缺乏启发式、互动式的教学，不利于学生主体作用的发挥。在“互联网+”的背景下，借助互联网资源，将互联网与教学方式相结合，利用现代化教学手段，对其教学方式进行探索，以提高人才培养的质量。
关键词：互联网+；教学方式；改革。
“互联网+”是指利用互联网思维和现代信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）作为创新要素来实现传统产业升级，发展新业态。“+”代表互联网对其它各行各业的催化、融合，当“互联网+”遇上教育，意味着把互联网的创新成果与教育教学深度融合提高教育的质量和效益，使教育更加均衡化，教学更加个性化，管理更加精准化，决策更加科学化。李总理提出：制定“互联网+”行动计划[1-3]。国际市场营销作为与国际市场接轨的重要活动，教学中涉及到金融、it等多行业知识[4-6]，如何把这种新思维引入到教学中，成为培养应用型人才的一个全新课题。本研究以“互联网+”为背景，将互联网与教育相加，对国际市场营销课程进行改革，利用现代化的教学模式和手段，充分利用互联网资源，改变传统学习方式，提高学生的学习效率。
1国际市场营销教学内容的特点。
1.1开放性。
国际市场营销涉及到不同国家、不同民族、不同习俗，不同行业、不同领域等多方面内容。各国在经济、政治、文化等方面都存在一定的差异，因此市场需求千差万别。只有充分了解各国市场影响因素，才能使企业在国际市场营销中取得有利的地位。因此，教学内容具有极大开放性[7-8]。
1.2复杂性。
构成国际营销系统的参与者既有来自本国的，又有来自东道国，还有来自第三国的，它们比国内营销更为复杂。企业面对这些复杂的营销环境。必须准确的找准自己的定位目标，与竞争伙伴之间一定要合作发展，才能达到双赢局面，这也反应出国际市场营销教学内容及其复杂。
1.3灵活性。
当代的国际市场营销，均采用市场化运作，其过程存在一定变数，营销中要随时调整营销策略，满足市场需要。因此，教学内容具有灵活性。
古代文学课程困境及策略论文篇七
[摘要]课程群建设是当前高校课程建设改革的重要路径。应用型师范院校的古代文学课程群建设，应依据人才培养方案，优化课程设置，强化问题意识与实践导向，充分考虑学生职业发展需求，应用能力与理论素养并重，为师范生成长为合格乃至优秀的语文教师打下良好基础。
10月，教育部、国家发展改革委员会和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出了地方普通本科院校向应用型转变的基本思路、主要任务，为高校转型发展指明了方向[1]。应用型师范院校的汉语言专业的课程建设，在高校转型发展过程中既面临挑战，也面临新的发展机遇。本文以合肥师范学院为例，就古代文学课程群建设的思考与实践作一简要论述，不足之处，敬祈方家指正。
1以课程群为抓手，推进教学改革。
课程群建设是当前高校课程建设改革的重要路径，“课程群是以现代教育思想和理论为指导，对教学计划中具有相互影响、密切联系、互动有序的相关课程进行重新规划设计和整合构建的课程集合。”[2]课程群建设过程中，可将原课程体系中内容相互重复以及与人才培养目标关联度不高的课程进行删减，可根据人才培养需要，适当增加新的课程，课程设置顺序可依据一定的逻辑关系进行调整，课程群的建设目标应与所属专业的培养方案和目标保持一致，由若干个课程群，共同支撑专业的建设与发展。如果专业设置不合理或者人才培养方案不科学，课程群建设便会失去方向，无所作为。因此，在课程群建设之前，必须制定出科学合理的人才培养方案。合肥师范学院为安徽省应用型师范院校，学校明确提出“师范性，应用型”的办学定位，文学院汉语言文学专业（教师教育方向）将本专业的培养目标确定为：“立足安徽、面向区域，适应基础教育课程改革要求，培养德、智、体、美全面发展，具有高度社会责任感和创新精神，掌握汉语言文学专业基础知识、基本理论和基本技能，掌握基础教育新理念、新知识、新技能，会备课、会上课、会当班主任，能够胜任中学语文教学与研究的新型师资。”在专业培养目标指引下，汉语言文学专业（教师教育方向）的专业课程主要由四大课程群构成：（1）文史哲基础课程群。主要有“历史通论”“中国文化概论”“美学”“中国哲学”“西方哲学”“民俗与宗教”等课程，其功能定位为，培养学生的人文思辨能力与批判精神，使其具有宽广的理论视野与健康的审美情趣。（2）文学教育课程群。主要有“中国古代文学”“中国现当代文学”“外国文学”“文学概论”等核心课程，还包括一系列文学、文论类选修课（如“诗经楚辞研究”“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”“鲁迅研究”“现代诗歌鉴赏”“古代文论选读”“西方文论选读”等）作为核心课程的拓展与延伸。其功能定位为，使学生了解和熟悉中外文学及文学理论的基础知识，具有较强的审美能力和中文表达能力，具有一定的文学批评鉴赏能力以及初步的文学研究能力。文学教育课程群规模较大，其下又细分为三个子课程群：古代文学课程群、现当代文学与外国文学课程群、文学理论课程群。（3）语言教育课程群。主要有“语言学概论”“古代汉语”“现代汉语”“语用学”“训诂学”等课程。其功能定位为，培养学生掌握语言文字基本理论、基本知识和技能，具备解决中小学语文教学中出现的语言文字问题的能力。（4）教师教育课程群。主要有“语文学科教学实施”“语文学科教材研究与教学设计”“普通话训练”“教师口语与教师礼仪”“语文学科教学测量与评价”等课程。其功能定位为，培养学生掌握教师教育方面的基本理论、基本知识和基本技能，具有语文教育教学能力及教研能力。由以上课程群简介可看出，开展课程群建设的目的，旨在避免课程碎片、课程逻辑矛盾、教学内容重复、教学效率低下等弊端，把分散的课程串联起来，整合优化教学资源，形成具有自身特色的课程体系；各课程群的功能都指向人才培养目标，在课程体系中有其明确的定位，基础性课程群突出理论素养、知识素养与人文素养；专业方向课程群突出与行业标准、基础教育的接轨。
本文探讨的古代文学课程群，是以“中国古代文学”课程（分先秦文学、秦汉魏晋南北朝文学、唐宋文学、元明清文学四段）为核心，以一系列古代文学类的专业选修课（如“诗经楚辞研究”“诗论与诗词鉴赏”“古文阅读与背诵”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等）为拓展和补充的课程群，文体学、审美鉴赏、专题研讨等多维视角贯穿其中，群内的各门课程贯穿着诸多课程彼此独立而又相互联系，构成了一个有机整体。
2.1文体学的视角。
近二十来，高校中文系通用的文学史教材，例如袁行霈主编的《中国文学史》、章培恒等主编的《中国文学史》、罗宗强等主编的《中国古代文学发展史》、袁世硕主编的《中国古代文学史》，基本上依据王朝更迭进行文学分期，将作家作品、文学流派等放到特定的时代背景下论述，不太注意各种文体的自身特点及发展规律。任课教师大多参照教材章节次序进行讲授，这对学生从“史”的维度了解古代文学发展的基本历程较为便利，但容易忽略各类文体的文体特征及发展演变，也影响到学生对具体作家、作品乃至文学发展规律的深入理解。古代文学的文体，“主要指诗、文、词、小说、戏曲五大门类。……研究古代文体的发展变迁，实质上就是研究这五大文类的发生、发展、鼎盛和终结。考察整部中国文学史，可以说，中国古代文学史实际上就是这五大文类的变迁史，而文学创作上的创新与这五大文类的发展是互相推动的”[3]。我们设计古代文学课程群时，注意将文体学的视角贯穿其中。一方面，在“中国古代文学”这门大课的内容设计上，每一时段，都注意以文体学的视角对教材内容进行调整或整合。以秦汉魏晋南北朝文学为例，这一时期的文学现象纷繁复杂，知识点特别多，学生不易理出头绪，如果从诗歌、散文、赋与骈文、小说等各种文体发展的视角入手，就容易将复杂零乱的知识点贯穿起来，纲举目张。另一方面，“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等专业选修课，也是从文体学的角度设计的，有利于教师、学生在讲授与学习过程中建构文体学理念，将文学史与文体史融为一体。
2.2审美鉴赏的视角。
许多应用型本科院校中文系的“中国古代文学”课程的课时已经大为压缩，许多作品在课堂上没有时间讲授，不少学生的文本解读与鉴赏能力比较薄弱。针对这一突出问题，我们一方面开列参考书目，指导学生课后自学，另一方面，开设了“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等一系列专业选修课给学生“补课”，引导学生进一步加深对各种文体的经典名篇的认知和理解。例如“诗论与诗词鉴赏”的课程内容，涉及意象、意境、修辞手法、情感内涵、艺术技巧、审美风格等诸多方面，便于学生系统了解和掌握中国古代诗论及诗词鉴赏方法，在学习过程中，注重理论学习与鉴赏实践相结合。值得注意的是，教师在引导学生进行作品鉴赏时，要注意把握不同文体的鉴赏方法的特点，如诗词鉴赏，要善于把握作品意象，品辨韵味，领略意境，领悟情趣或理趣之美；小说鉴赏，要抓住人物形象作具体剖析，把握作品的情节与结构，深入挖掘作品的主题，品鉴小说的语言特色；戏曲鉴赏，则要悉心感受戏剧冲突美，品味戏剧中人物性格美，探究戏剧结构美，等等。
2.3专题研究的视角。
古代文学课程群在制定群内各门课程的课程标准时，注意优化课程内容，强化问题意识，不过分追求学科知识体系，充分考虑行业实际需求和学生职业发展需求，以专题的角度切入，使学生在掌握中国古代文学各阶段的文学概貌的基础上，重点具备文本解读、作品分析和文学现象研究的能力。例如，在初唐、盛唐时期的诗歌部分，设置“初盛唐诗与盛唐气象”这一专题，引导学生在学习作家、作品的时重点思考以下问题：初唐诗坛在唐诗发展中的地位和作用；“盛唐气象”的内涵及其在李白、杜甫、王维、孟浩然、高适、岑参等人诗歌创作中的体现；杜甫、李白等人在“安史之乱”之后的诗歌是否具有“盛唐气象”。上世纪五十年代，林庚先生首倡“盛唐气象”说（其理论源头可追溯至宋代的严羽），在学术界产生了较大反响，“盛唐气象”是唐诗研究中的核心问题之一,关涉到唐诗的整体评价,一直受到学术界的关注。因此，设置这一专题，便于教师在教学中引入学界的研究成果、新的理论观点和研究动向，学生在课后也可以自己查阅资料，思考、讨论相关问题，提高对文学史的理解能力。
3改革教学方法，应用能力与理论素养并重。
3.1项目驱动，合作探究。
传统的古代文学课堂教学，往往以教师的知识传授为中心，忽视了学生的积极参与和创新能力的培养。而合作、探究学习可以“培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念……形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。”[4]在开学之初，教师会将本课程需要研讨的一系列项目（或者说问题）提前发给学生，让学生分小组认领，学生在自学的基础上进行集体合作探究，并以小论文、作品赏析、读书报告等形式呈现其成果。成绩突出的小组，将在课堂上以多媒体的方式展示交流。例如，古代文学3（唐宋文学），给学生提供如下问题进行研讨：李白、杜甫诗歌艺术比较；杜甫诗歌与“盛唐气象”的关系；白居易《长恨歌》的主题与艺术；“诗家三李”（李白、李贺、李商隐）诗歌艺术比较；苏轼《念奴娇》（大江东去）与《前赤壁赋》比较鉴赏；如何理解王国维《人间词话》评价“苏旷辛豪”；唐宋诗歌的异同；诗体文学与词体文学的区别。以上问题，涉及到唐宋时期经典作品的鉴赏、名家艺术特征的比较、不同时代诗歌艺术的`比较、不同文体的比较，是在文学史基础知识学习基础上的拓展和提升。学生通过自主探究，进一步激发了学习主动性，巩固了基础知识点，夯实了基本功，增强了理论素质与实践应用能力。
3.2强化实践导向，与基础教育接轨。
应用型师范院校的汉语言文学专业的本科生，就业主要面向基础教育，因此古代文学课程群中的课程内容，应适当与基础教育接轨。全国中小学开始使用的“部编本”人教版语文教材，古诗文篇数较以往明显增多，这对语文教师的古诗文阅读鉴赏能力提出了更高要求。鉴于此，古代文学课程群中设有“古文阅读与背诵”这门课，该课涉及的古文主要是初中、高中语文教材中出现的古文名篇，并适当补充其他古文经典作品。课程教学从介绍古文阅读方法和背诵方法入手，要求学生熟读、背诵一定数量的古文作品，使其熟悉经典、亲近经典。教学内容以活动为引导，实践教学环节丰富，例如，将古文改写为现代散文，小组合作改编古诗文情景剧，讨论现代流行歌曲对古诗词的借鉴与化用等。该课程教学，突出掌握方法与培养能力并重的原则，注意引导学生进行主题讨论，培养学生的自主学习能力。
3.3优化考核方式，注重过程性评价。
不少高校中文系的古代文学课程采用学期论文（作业）与期末卷面考试结合的方式，这种考核操作简单，沿用至今。卷面考试便于考查学生对所学知识的掌握程度，但也存在诸多弊端，如考试形式单一，没有针对不同阶段不同教学内容采取相应的测试手段，不便于考查学生的综合素质和能力水平，有些学生不重视平时学习，期末才临时抱佛脚，不能体现学生的真实学习状态。这在一定程度上制约了古代文学课程教学质量的提高。鉴于此，古代文学课程群建立并优化了“三位一体”的评价方式，亦即过程评价，以学生在教学过程的参与程度作为评价的基本标准；目标评价，以课程标准目标作为评价的重要标准；能力评价，以学生运用本课程知识解决相关理论和实际问题为参照标准。强化过程性学习的考核，将学生平时作业完成情况与小组合作探究情况作为过程性考核的重要内容，增大平时成绩在总评成绩中的权重，古代文学课程群中的许多课程的平时成绩占到总评成绩40%以上，有的甚至占到总评成绩的60%。与此同时，由单一的教师评价发展为“学生互评+教师评价”结合的方式，以便较全面地评价学习效果。综上所述，应用型师范院校的古代文学课程群建设，应根据专人才培养方案的培养目标，优化课程内容，强化问题意识与实践导向，不过分追求学科知识体系，充分考虑行业实际需求和学生职业发展需求，应用能力与理论素养并重，为师范生成长为合格乃至优秀的语文教师打下良好基础。
参考文献：
[1]时培磊.地方本科师范院校应用型转型发展的思考[j].黑龙江教育（高教研究与评估）,2017（2）:52.
[2]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[j].黑龙江高教研究,2007(11):110.
[3]杨旭.论“文体”涵义的四个层次[j].西南交通大学学报（社会科学版）,2012（3）:78.
[4]余文森.论自主、合作、探究学习[j].教育研究,2004（11）:30.
古代文学课程困境及策略论文篇八
摘要：针对当今社会对中药及药学人才的培养和重视，结合地方院校培养目标和企业人才需求，以及当代中药化学课程教学的现状，对地方本科院校中药化学教学改革进行了初步探索，并从教学方法，理论学习和实践教学方面进行了改革摸索。为进一步深化中药化学课程改革，提高学生的积极性，增强学生的实践和创新能力，打下了一定的基础。
关键词：:地方院校;中药化学;教学改革。
中药化学是大多数高校制药工程专业开设的一门基础专业课程，它是一门结合中医中药基本理论和临床相关经验，运用化学原理、方法和现代化仪器来提取、分离、鉴定和研究中药化学成分的学科［1］。研究中药化学成分，提取、分离和鉴定是必不可少的，中药化学课程是一门非常重要和实用的理论课程，主要讲述了苷类、黄酮类、蒽醌类等中药成分的一般提取和分离方法，以及相关物质结构鉴定和测定的一般程序。随着我国民众对健康的重视程度越来越高，新药研究的创新性越发转变，国家对相关医药产业的越来越重视，使得医药行业近年来得到了高速的发展，现今社会对于制药相关专业人才的培养要求提出了更高更多的要求，为了更好的完成学生的培养方式，提高学生的相关知识和专业能力，所以要求学生更好的理解和掌握《中药化学》这一门课程。笔者根据在地方院校执教经验以及了解企业人才的相关需求，针对在教学中遇见的相关问题进行了思考与归纳。目前，高等院校制药工程专业普遍使用国家规划通用教材，内容过于普遍化，框架和内容基本与先前教材没有很大区别，不一定适合地方院校的实际情况。实验教学依然是传统的验证性实验，炒冷饭，不够贴合实际，学生并不能得到实际有效的实践锻炼，并且对于工业化提取分离技术不够重视，过分强调纯度和单体的分离度，没有考虑到企业的生产成本、环保安全等实际情况。并且由于课程内容与多门学科息息相关，涉及知识面广，相关分离和检测方法原理晦涩难懂，分离得到产物结构及理化性质复杂，导致学生在学习过程中往往会出现上课难听懂，内容忘得快，方法易混淆，从而测试成绩差，降低了对课程的兴趣［2］。针对这些问题，主要在下面几个方面进行了相关改革和探索。
1建立符合地方院校和企业需要的教学目标和教学大纲。
对于地方本科院校来说，中药化学课程的学习应建立在符合地方院校和企业的教学目标与教学大纲。教学大纲的编写，要以符合地方实际情况和需求为基础、以培养目标人才为依据，合理有效地构建课程内容和体系。除了必须的基础知识，要根据地方企业发展需要，加强学生对企业要求的知识的巩固和加深［4］。首先，必须明确本课程在相关教学计划中的作用，要符合课程结构和教学计划的整体要求。如着重掌握中药中各主要类型化学成分的分类、结构特点、理化性质、提取分离鉴定及生物活性等等，让学生有重点的学，有重点的记。同时还可以向学生介绍药物的研究前景，现在医药企业的热点话题等，让学生了解学科的先进性。其次，对各类专业课程要体现出理论与实践并重，克服课程学科化的倾向。让学生能够熟悉中药中有效成分的结构测定及构效关系。将理论知识应用到实际当中，通过课程实验和到企业上课，不仅能够加深对理论知识的学习，还能够锻炼学生思考实践和动手的能力。最后，让不同专业的学生了解中药化学在不同领域研究开发的重要性。以此全面实施人才培养，提高教学质量，规范教学体系，加强学生的自主创新能力，培养符合地方院校和企业需求的高素质人才。
2编写符合地方院校实验条件和学生素质的中药化学实验讲义。
实验是中药化学课程不可或缺的一部分，但由于地方院校的实验条件有限，实验教材的版本又有很多以及学生素质的差异，加上实验内容和方法与现代科技发展不符，所以中药化学实验在很多地方高校较难开展。因此，编写符合地方院校实验条件和学生素质的中药化学实验讲义迫在眉睫。编写符合地方院校特色的实验讲义既要对传统的实验加以改造，保留传统实验教学当中经典的实验，如薄层板的制备和层析的方法、大黄中蒽醌类的提取和鉴定等，又要多开设一些和当地企业产品相关的设计性试验，让学生自己查找文献，提出实验思路，设计实验方案，让学生亲自动手参与实验，思考问题。避免在老师的带领下，完全顺从老师的要求，老师说什么学生做什么，从不考虑为什么［3］。通过这样不仅可以通过实验的方式加强对知识的巩固，还会对学生以后从事相关中药企业奠定基础。为学生以后进入企业工作提前了解企业一线的相关经验和情况。
3运用多种教学方法提高学生自主学习。
随着科学技术的发展，多媒体在教学中的应用也越来越广泛。信息技术在中药化学中的应用，能有效的解决传统教学方法的缺点，不仅发挥了老师的主导作用，还能提升学生在学习方面应具备的能力。中药化学课程的学习，学生应该深入了解反应机理，并识记各类药物的作用，如果单纯的靠老师讲，这些机理晦涩难懂，学生理解的效果并不明显。但如果结合信息技术，如制作ppt课件、观看机理反应动图及实验操作视频等方法，能够很好的增加学生自主学习的兴趣，学生的学习效果将会达到事半功倍的效果［5］。现代教学，大多数以老师讲，学生记的方式进行。如果老师把课堂交给学生，采用启发式的教学，让学生团队协作，自己准备教案，自己组织语言，独立的完成一节课的教授，再由老师点评，这样经过一节课的锻炼，学生不仅能对课程有更好的理解，加强语言组织能力和实际动手能力，还能够培养学生的授课能力。
4创立科研小组和创新实验增加学生对实验教学的兴趣。
科研能力的培养，是在事物的表象发现问题，运用所学知识思考和解决问题。中药化学的学习本身就需要人们在不断的学习中探索与研究，创立科研小组，可以鼓励他们自己上网查找资料文献，设计实验方案，经过老师允许后实施方案，并积极讨论实验中所出现的问题［6］，必要时候将企业遇到的实际情况提出来作为科研小组的发散思考问题。通过这种方法，能提升学生的团结协作能力，能在互帮互助的情况下共同学习与进步，还可以培养学生的创新能力。培养学生的科研创新也是中药化学学习过程中必不可少的一部分，在课程的学习中，适当的删除一些陈旧的实验，增加一些新型的、创新的、贴合现实的实验，可以让学生在课程学习中产生浓厚的兴趣，还可以将理论学习应用于指导实践，有助于更好的理解专业知识，培养学生的钻研精神。同时可以协助老师完成科研课题，感受科研创新的乐趣，大大的加强了学生的科研和学习兴趣。
5双语教学，强化专业英语的使用和提高学生的语言素质。
随着社会的发展，对语言的要求越来越高，为了迎合企业的需要，我们要求对中药化学课程进行双语教学从而培养符合现在企业需求的高素质复合型专业人才，双语教学需要学生记忆和掌握相关的专业词汇，在授课的同时还要求学生也用英语作答，在这样的教学模式下，强化和巩固了学生的专业英语并提高了学生的语言素质，同时也很好的贴合了当前社会发展和企业需求的高素质人才培养要求。
6结语。
通过对地方本科院校中药化学课程的改革，取得了一定的效果，不仅提升了学生的学习兴趣，还增强了学生各方面的能力表现。但依然存在不足的地方，为了更好的培养适应社会需求和企业要求的高素质技术人才，还需要各位同行在以后的教学中不断探索新的方法和新的途径。
参考文献。
［1］邹忠杰.《中药化学》课程教学改革初探［j］.中医药导报，，14(3):104－105.
［2］陈宏降，夏苗芬，等.高职院校《中药化学》教学内容改革初探［j］.中医药导报，，3(6):132－133.
［3］吴德玲，王刚.中药化学课程教学改革的探索［j］.安徽医药，，16(5):714－715.
［4］易运红.中药化学实验与学生创新能力的培养［j］.广东化工，2008，38(2):93－95.
［5］杨春，严丽，吕霞.高职中药化学微课资源开发［j］.广州化工，2018，2(3):202－203.
［6］贾琦，刘祥兰.中药化学实验课程教学改革初探［j］.实验科学与技术，，9(2):113－114.
古代文学课程困境及策略论文篇九
报告人:。
指导教师:副教授。
杨开诚博士。
开题时间:20xx年3月。
一:研究的背景和意义。
二:研究目标和任务。
三:研究的理论依据。
四:研究方法。
一:研究的背景和意义。
(一):在高等教育的教学方面,对教学设计理论的应用还太薄弱.
教学设计似乎还处在前理性认识阶段.(发现活动,创立活动,著述活动;)要针对高等教育达到教学设计的后理性认识阶段(理解活动,设计活动,加工活动)还需要做大量的工作.
现代教育技术人员必须率先从理论和实践两方面对本专业自身的课程和教学模式进行信息化改造.
(二):对教育技术专业《课程理论》进行教学改革的必要性:。
(1)课程作为实现各级各类学校教育目的的手段在学校教育中始终居于核心地位.
(2)教育技术专业人员应该具有课程理论的知识基础.
(3)《课程理论》目前在我校教育技术专业还是选修课程,是第一次在我系开设,所以根据我系学生特征如何教授这门课还缺乏经验.
(4)《课程理论》这门课进行多种教学尝试后效果并不理想:。
对问题归因:_缺乏目标导向,这样导致设计的活动成为无的放矢;虽然也进行了活动的设计,但是内容较空洞;学生的学习资源匮乏,缺乏有效的活动支持和控制,活动没有落实到实处.对学生的评价反馈机制不科学.
(三):从实施的角度看教学设计还存在一些问题.
文献调研:以学科为中心的教学设计案例:。
l____第二军医大学对《法医学》,《病理学》进行了学科教学设计;(核心思想是多媒体组合教学设计,重视媒体的作用)。
l______军医进修学院对《统计学》进行教学设计实验研究;(重点是进行多媒体组合教学设计,只针对一个单元)。
l_____陕西师大电教系对《现代教育技术》公共课进行教学设计;(通过和设计的参与者访谈得知只是针对重点章节进行了设计,主要是提供了大量的资源,虽然也进行了学习活动,但是实施的效果不理想.)。
l__《教育技术公共课教学方案的设计研究》。
l__《高等师范院校非教育技术专业课程培养方案的研究》;。
l__《教育技术专业课程改革的尝试》——基于资源的学习方式初探(核心内容:以学习者为中心,依靠资源,运用系统方法三个概念整合应用,但是对学习活动重视不够).
问题分析:。
(1)基于课堂为中心的教学设计案例较多.例如《中国电化教育》杂志就设有“教学设计”专栏,但实质更象教案实例,没有上升到理论层次.而且表现出来也多是基于媒体的设计.
(2)基于学科教学设计的几个案例虽然各有特色,但是最终效果并不象设计者所描述的那样成功.一方面评价标准不科学,另一方面就是对学生的要求定位太低.
根据新的教学设计思想对其进行归因,就是对教学设计中的边缘层次设计——教学媒体的设计给与的关注较多,但是忽视了学生学习活动的设计或者学习资源的设计.即把教学设计的重心放错了位置.教学设计的设计对象有三:学习活动,学习环境和媒体传递,并且这三个设计对象构成了层次关系(见下图).(杨开诚《网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题》)。
二:研究目标和任务:。
1:即按照新的思想来指导《课程理论》教学设计.
(1)重视学习活动的设计,使其在教学设计活动中居于核心地位.学习活动的设计最终表现为学习任务的设计,通过规定学习者所要完成的任务目标,成果形式,活动内容,活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维,从而达到发展学习者心理机能的目的.
(2)重视学习资源的设计.通过内容给学生提供相关学习资源,培养学生选择和利用资源的能力.使学生通过资源能够学会自主学习,自适应性学习等.
(3)有特色的目标体系选择依据和实施方式.对不同层次的学生实行不同的教学目标和不同的评价标准.
2.总结实施经验,把经验上升到理论层次.
(1)建立一种开放式的设计范式.设计一种有弹性,可扩展的课程教学设计方案.给他人以静态的理论上的指导和启发,同时又让他人有动态迁移的余地.
(2)研究已有的教学设计过程模式,得出教学设计过程模式的比较研究框架,即教学设计过程模式应用的具体描述理论.面对纷繁复杂的教学设计过程模式,如何针对不同情景选择最合适的类型是一个问题.这需要对教学设计的过程模式进行比较,首先确定四个基本的比较纬度:即理论定向(描述性还是处方性).知识类型(程序性还是陈述性),所需专业知识(新手,专家,还是介于两者之间),理论起源(硬系统,软系统,还是直觉等),此外理论背景,应用水平等也要考虑.
(3)根据教学设计过程模式的比较研究框架和具体的教学情景,得出自己的教学设计过程模式.
三:研究的理论依据。
学习理论:学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论.教学设计是为学习而创造环境,是根据学习者的需要设计不同的教学计划,在充分发挥人类潜能的基础上促使人类潜力的进一步发展,它历经行为主义,认知主义,建构主义.学习理论对教学设计有重要的指导作用,教学设计也必须广泛了解学习及人类行为.
教学理论:教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学.教学设计是科学地解决问题,提出解决方法的过程,为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律,所以在设计的过程中离不开教学理论的指导作用.
教学设计理论。
教学设计以学习理论,教学理论,传播理论,系统理论为基础,在教学设计的四个理论基础中,学习理论相对较活跃,对教学设计理论的影响也最大.
60年代以来国外教学设计学科发展中主要的教学设计理论包括:加涅的教学系统设计理论,瑞奇鲁斯的教学设计理论,梅瑞尔的cdt理论和itt理论,史密斯和雷根的教学设计理论等.我国的教学设计理论发展相对较慢,自20世纪80年代引入国内以来,教学设计的理论研究还处于引介,消化国外研究成果的状态.本土化的教学设计理论研究成果相对较少.
加涅的教学系统设计理论两个最核心的思想:一是对学习结果进行了分类,即智慧技能,认知策略,态度,情感,动作技能五种类型.另一个核心思想是认为不同的学习结果类型需要不同的学习条件.
瑞奇路斯教学设计理论是把教学理论的变量分为教学条件,教学方法和教学结果,并进一步把教学方法变量分为教学组织策略,教学管理策略和教学传输策略.瑞奇路斯提出了细化理论,它的基本内容可用“一二四”概括.即:一个目标,两个过程,四个环节.
梅瑞尔提出了教学组织的微策略--成分显示理论(cdt),“目标-内容”二维模型.
何可抗老师提出建构主义学习环境下的教学设计.主要内容包括:教学目标分析;情境创设;信息资源设计;自主学习设计;协作学习环境设计;学习效果评价设计;强化练习设计.(何可抗《建构主义学习环境下的教学设计》)。
1993年雷博(lebow)曾提出关于建构主义的教学设计五条原则:在学习者和教学实践潜在的损伤性影响之间维持一个缓冲;为同时支持自治与关联的学习提供一个背景;将学习潜入学习活动本身;学习者为发展重构过程而承担不断增强的责任,应通过促使这些技能和态度的形成来支持自动调节的学习;增强学习者参与预定的学习过程的倾向,尤其应鼓励学习者采用错误探究策略.
再一种建构主义学习环境下的教学设计观点就是:提供知识的多种外部表征;提供丰富认知工具;设置真实的任务情境;学习者控制与程序控制教师控制相结合;个别化学习和协作式学习相结合;重点辅助差生;知识获取与思维训练相结合.(杨开诚《建构主义学习环境的设计原则》)。
以上三种观点虽然看起来有很大区别,但也具有很大共同点:重视情景的创设,重视协作学习,重视学习者参与,丰富的资源的设计等.
学习目标是学习者在学习活动中要达到的学习结果或学习标准,也是制定教学策略,开展教学评价的依据.所以有必要重点阐述一下有关学习目标分类的理论.当前流行的教学目标分类理论有以下几种:。
加涅的学习结果分类理论,即言语信息,智慧技能,认知策略,态度,动作技能;。
加涅和布鲁姆的分类方式是在一维上进行,梅瑞尔目标分类则更进了一步,即内容类型—行为水平二维模型.该模型的横轴代表教学内容类型,包括事实,概念,程序和原理四种;纵轴代表行为水平等级,由低到高依次分为记忆例子,记忆通则,运用通则和发现通则四级.梅瑞尔还认为事实知识一般只要求记忆,因此事实只存在记忆这一种行为水平.
新的认知领域目标分类将教学目标按照两个逻辑轴进行分类(见下图).纵轴上的操作呈现的是一种不严格的层级关系.辨别,表象化,理解,记忆是一个层级,属于比较低的层级,对应于学习的意义建构阶段;运用和创见发现是一个层级,属于比较高的层级,对应于学习的能力生成阶段.低层级操作是高层级操作的基础.(李向荣,杨开城《对认知领域教学目类的再认识》)。
四:研究方法:。
1:文献研究法:通过对期刊,网络,书籍等文献进行调研,了解该课题研究现状,找出不足力求能够避免或者进行改进.
2:行动研究法:通过行动研究,增加任课老师对教学设计理论体系的理解,领悟理论中可操作的成分.增强设计者和任课教师之间进行交流与合作的便利性.
3:观察法:通过观察深入课堂,了解课程实施的真实情况.
4:访谈法:通过和老师访谈了解学生情况,和学生访谈了解学生的内心感受等;。
5:问卷调查:通过问卷调查了解全体学生的学习风格,对该课的意见和建议等.
在实验之初,通过观察,访谈,问卷调查搜集资料,进行学习需要分析.其次是用来帮助开展形成评价和总结性评价,对教学设计的实施作后测,验证实施效果.
文献综述。
观察。
访谈。
问卷。
行动研究法。
和任课教师的合作交流。
资料的搜集。
研究现状。
确定问题,研究需要分析(意义)。
设计方案(目标分析,内容分析等)。
实施方案。
总结评价,经验分析,理论验证。
教学设计的具体描述理论(教学设计过程模式)。
观察。
访谈。
问卷。
实物。
参考资料。
参考文献:。
1:加涅,《教学设计原理》,华东师范大学出版社,1999。
2:孙克平(),《现代教学设计纲要》,陕西人民教育出版社,1998。
3:乌美娜(1994),《教学设计》,高等教育出版社,1994。
4:盛群力李志强,《现代教学设计论》,浙江教育出版社,1998。
5:施良方,《课程理论》,教育科学出版社,。
6:杨开城,“网络环境下教学设计的几点看法”,《中国电化教育》,。
8:郑永柏,《教学系统设计理论和方法研究》北京师范大学博士学位论文。
14:刘莉《教育技术公共课教学方案的设计研究》,硕士研究生毕业论文6月。
16:汪颖,《基于问题解决的课教学方案探索研究》硕士毕业论文2019。
17:李向荣,杨开城《对认知领域教学目标分类的再认识》,待发表。
18:尹俊华著,《教育技术学导论》,高等教育出版社,。
20:高文,“建构主义与教学设计”,《外国教育资料》第1期。
9:徐晓东,“学习文件夹评价法的理论与方法”http:。
10:张倩苇桑新民,“网络环境下学习评价新模式的探索”http:。
11:陈向明著,《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社2019。
12:杨开城,“建构主义学习环境的设计原则”,《中国电化教育》20。
13:容淑芳,张文兰,“id理论在教学中的应用”,《电化教育研究》第3期。
古代文学课程困境及策略论文篇十
摘要：《土木工程施工》是土木工程专业一门重要专业课程，具有实践性、综合性、独立性和理论跨度大等特点。但多数高校目前仍然沿用老旧的教学模式，授课过程缺乏创新性与实践性，忽略了《土木工程施工》课程的教学特点，教学质量持续下降。在如此情况下，课程教学改革迫在眉睫。结合我院教学情况与自身教学经验，教学改革的具体思路和措施应该是着重培养学生的实践操作能力，由简单的课堂语言传授向实地学习实践转换，提高学生的学习兴趣与实践能力。本文围绕该改革思路，展开论述。首先描述了《土木工程施工》教学过程中存在的问题并给予相应的解决方案，并为《土木工程施工》的课程教学改革提供了依据，也为类似课程的教学改革提供了较为优秀的参考。
《土木工程施工》具有综合性强、实践性强等特点，本论文针对《土木工程施工》具有的特点与目前该课程教学过程中存在的问题，提出了一些有效的改革方案，并为《土木工程施工》的教学改革提供了依据，也为类似课程的改革提供了参考。
一、《土木工程施工》课程特点。
1.综合性强。《土木工程施工》分为施工技术与施工组织两部分，施工技术包括土方工程、桩基工程、砌筑工程、混凝土结构工程、预应力混凝土工程、结构安装工程、防水工程等内容；施工组织部分包括建筑施工组织概论、流水施工原理、网络计划技术、单位工程组织设计、施工组织总设计等内容。内容复杂，各部分间跨度大，综合性强。
2.实践性强。《土木工程施工》课程涉及不同施工环境、材料以及施工器械，要求学生具有灵活掌握理论知识并将其用于实践的能力。只有在实践过程中，学生才能深刻理解理论知识，做到灵活运用。更重要的是，在实践过程中，可以接触并掌握各种工作器械的操作。上述表明《土木工程施工》具有很强的实践性，在教学过程中一定要抓住该特点，以该特点为突破口进行教学改革。
二、《土木工程施工》课程存在的问题。
1.教学内容滞后。随着高等教育改革的不断深入，旧编教材内容在一定程度上进行了改进，但是对于《土木工程施工》，多数高校应用的教材编写时间较老。对近年新科技新技术的覆盖程度比较小，且部分教材内容老旧，甚至一些技术在实际生产中已经被新技术取代。更严重的是，建设部近年来推广的十项新施工技术中的“高效钢筋混凝土”等在教材中没有得到体现。老旧教材的存在造成教学内容的老旧，造成学生学到的知识陈旧甚至脱离社会需要。
2.教学方式单一，缺乏创新。目前高等教育的教学方式大多仍然是“满堂灌”的方式。虽然近期随着学校教学条件的不断提高，多媒体的运用程度逐渐增加，但是不管是应用什么样的教学媒介，目前的教学方式仍然属于满堂灌。授课过程中，学生缺乏必要的动手操作过程，对于《土木工程施工》中对操作性要求较高的环节，不通过学生的亲手操作，根本无法讲解清楚。目前的教学过程，面对这样问题，学生以及部分教师得过且过，这样的情况造成学生失去学习乐趣，教师失去教学热情，最终导致学校教学质量下降。
3.教学课时较短，难以满足教学任务安排。经过调查研究，中国各高校土木工程课程大多数设置在第6学期，设置50—60个课时。根据笔者多年的教学经验，看似很多的课时根本不够课程任务的安排，在短促的时间内只能讲解《土木工程施工》课程的皮毛，并不能深入讲解，让学生深刻理解。此外，各高校虽然为该课程专门设置了实训时间，但是一般实训时间在2个月，对于刚开工的施工地点，2个月的时间也就只能做到平整土地、打桩等工作。相对于需要熟悉整个施工过程的土木工程专业学生，是远远不够的。实训时间应该最少持续一年，可以与其他课程同时进行，让学生对整个施工过程有足够的了解。
三、《土木工程施工》教学改革措施。
1.更新教材，与时俱进。上述土木工程专业教学存在问题中提到：目前高校使用教材老套，对新技术、新理论的覆盖率比较低。教材是教学过程的主线，是教学过程的重要部分。选好教材，教学过程就成功了一半。教师应该经过研究选择出版时间较晚的教材，最低要求应该包括国家近期推广的十项土木工程施工方式。在条件允许的条件下，土木工程相关专家老师可以在学校的组织下，开始新教材的自主编写，编写更加符合社会需要和本校学生学习发展的教材。教师应该时刻关注实际生产中土木工程施工技术的发展情况。在教材不能及时更新的情况下，教师主动将生产中的新技术、更加新颖实用的技术引入课堂，做到教材与实际生产的结合。
2.创新教学模式，提高学生学习兴趣。教学模式单一，学生缺乏兴趣，不仅是在《土木工程施工》的教学过程中，其他课程的教学过程中也存在，已经成为我国高等教育领域的通病。面对这样的情况，尤其是《土木工程施工》这样强调实践能力的学科，需要进行教学模式改革。第一，教师应该改变教学模式，由传统的满堂灌教学模式向互动式教学模式转变，增加实训课程安排。让学生在了解理论知识的基础上，在实训过程中验证理论知识，从而使学生更加充分地理解和掌握理论知识。此外，加长生产实习时间，让学生能够完整地了解土木工程施工的过程。
3.重视师资力量建设，加强实践教学环节。重视教师力量的合理配备，年轻教师具有较高的工作热情与学习探究能力，但是相对专业经验不足，应该提倡青年教师多参加实践活动、相关讲座，提高他们的专业素养；年龄较长的教师相对教学经验、实际工作经验丰富，但是随着年龄的增长，他们的学习能力与工作热情有所下降，应该督促他们了解社会新技术发展并进行学习，另外，应该鼓励老教师参加青年教师的教学交流活动，提高他们的活跃度与工作热情。加强实践教学：实践教学包括认识实习、课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计。这些环节既是理论教学的先锋官，又是理论教学的检验与应用。
目前多数高校都设有实训课程，但是普遍存在实训时间较短，实训场地距离学校较远且无法为学生提供合适的实训地宿舍餐厅等基础设施，因而造成实训时间、成本增加等问题。面对这样的问题，在学校经济条件允许的情况下，应开展实训基地的建设，以满足实践教学的需要。学校每年应联系几个条件比较优秀的实训工地，供学生轮换学习，以此方便学生对不同工程、不同施工阶段、不同施工企业的不同管理方法都有所了解。与此同时学校应该做好学生的后勤工作，解决学生住宿、吃饭以及交通等方面的后顾之忧。
四、结语。
《土木工程施工》是一门实践性、综合性很强的课程。在教学过程中不仅要求教师高水平的理论知识，更要求教师的实践经验，所以学校应该注重年轻教师这两方面的共同培养；学校还应该增加该课程的课时，以便教师有足够的时间有针对性地进行详细讲解；教师应该选择优秀的教材，并时刻关注社会實际生产中新技术的应用，适当地添加和更换教学内容；开展实训基地的建设工作，并与企业建立长效合作机制，丰富学生的学习生活。经过我校近几年的教学改革经验，上述改革措施已经取得了很好的结果。本文为《土木工程施工》课程教学改革提供了依据，也为类似课程的教学改革提供了较为优秀的参考。
参考文献：
[1]刘俊卿.案例教学法在《建筑施工技术》教学中的应用[j].职业与教育，，（9）.
[2]杜国锋，赵彦.土木工程施工系列课程立体教学模式的探索[j].高等建筑教育，，15（2）.
古代文学课程困境及策略论文篇十一
现代化教育改革的逐渐深入发展，教学手段开始呈现多样化的教学形式，并致力于进一步培养学生自主学习的能力。本文基于这种形式下的教学改革，针对我国中专学校在进行财务会计教学中存在的诸多问题加以解决，并对财务会计课程改革的实践教学方法进行深入的探究。
一、对于中专院校财务会计课程教学存在问题进行分析。
（一）中专财务会计教学观念较为落后。
就中专院校的财务会计的学生与其他财经院校的学生相比，中专学生相对财经院校的学生来说，具备动手操作能力相对较强的实际特点，这也是中专学生在社会上得以立足的重要因素。但是在实际的教学实践中，财务会计理论教学往往占据了学生大部分的学习内容。财务会计课程本身是一门实践性相对较强的教学科目，但是在实际的会计教学中通常存在理解片面以及教学观念相对落后的特点，造成会计实践教学中常常存在一定的不足之处。
（二）中专财务会计教学环境较差，轻视实践。
财务会计教学制度应随着其不断变化进行相应的修正以及改善，但是中专院校财务会计教师往往存在教学实践经验较为落后，与时代不相适应的现象。一部分教师由于常年进行会计理论教学研究，自身的实践能力以及实践经验落后与时代发展步伐。与此同时，财务会计的操作性以及实践性相对较强，现阶段，大多数的中专院校都相应的配备了模拟实验室，即使为学生提供方便的服务，但是教学经费较少、实验室的软件以及硬件不能及时更新，难以达到教学要求，教学实践也不能达到相应的标准。一些中专院校仍然采用手工教学实验的方式进行教学，教学效果与教学目标差距较大。一部分教师，刚刚毕业就开始从事财务专业的教学，不具备一定的财务会计的从业经验，在进行财务会计教学的过程中，不能实现举一反三的教学效果，导致教学的手法较为枯燥无聊，对学生的积极性造成严重影响。
（三）中专财务会计教学能力落后。
现阶段就中专学校配备相应的会计专业教师团队的情况来看，大多数教师都缺少一定的实践教学经验，这一问题的产生原因主要在于中专学校的教学管理计划过程中，没有将教师的财务会计社会实践教学融入相应的考核范围内，难免造成教师与实践教学相背离的现象，从而造成中专院校财务会计实践教学的教学质量不能得到相应的保障。
二、优化中专财务会计教学改革的实践教学方法。
（一）优化中专财务会计教学观念。
其一，中专院校应进一步强化对财务会计实践教学的有效改革，教师应紧跟时代发展的步伐，更新自身的教学观念，制定相应的实践教学计划，并将其有效的融入到财务会计教学中，注重于实践教学的研究，适当的增加财务会计课程实践教学的内容，加大对财务会计实验经费以及实验设备的投资。中专院校应进一步提供给学生较多的实践机会，建设财务会计校园内外的实验基地教学；其二，中专院校适当的给予学生足够多的时间机会，致力于培养出应用型财务会计人员，合理的设置财务会计专业课程。
（二）完善财务会计教学环境，建立财务会计实验室。
首先，建立财务会计资料库。其一，教师应在组织的财务会计活动中不断的收集财务教学资料；其二，财务教师将实际教学内容与教学资料进行有效结合，设计更加完善的教学资料；其三，从财务相关的企业获取教学资料。其次，完善财务会计模拟实验室建立。财务会计模拟实验室的建立的是为了进一步强化财务会计实践教学。学生在模式实验室中采用模拟会计实务的教学工作，进一步掌握课堂学习的财务知识，并且能够做到学以致用。将教学与实践有效结合，进一步强化学生的智能以及实践能力。采用先进的教学手段进一步增强教学的整体效率。现代化信息技术在不断的更新发展中，应采用多元化的教学手段价将以计算机为核心的信息技术逐渐运用到相应的教学中，并且营造出较为良好的教学氛围，培养学生的实践能力以及创造能力，提升中专财务会计的整体教学水平。
（三）打造专业的财务会计教师队伍。
为了进一步完善财务会计理论与财务会计教学相结合的教学目标，中专院校应进一步对财务会计教师提高要求，应具备过硬的理论知识的同时，还应具备一定的实践操作技能。中专院校应积极的鼓励教师获取职业自合鉴定考证，并且进一步实现“双师型”教师的有效转化，中专院校应进一步鼓励教师参加财会进修或者专业培训等，进一步提高教师整体的理论教学水平以及财务会计实践教学水平。
三、结语。
综上所述，目前，针对中专院校财务会计课程的教学改革与实践是较为关键的教学体制改革，将财务会计的理论与实践教学有效结合，进一步激发学生整体的教学兴趣，鼓励学生充分的利用时间进一步对会计知识进行有效学习。学校应为学生提供较好的学习氛围，进一步培养出高素质以及高能力的专业会计人员，从而更好的服务与社会。
参考文献：
[1]付晓。浅谈中专财务会计课程教学改革的研究与实践[j]。全国商情：理论研究，（31）：87—87。
[2]杜秋红。浅议中专财会教学中行动学习法实践[j]。青年科学：教师版，，35（4）：80—80。
[3]张智弟。试论西部县域职业中专财会专业社会适应性教学改革[j]。职业，（9）：82—82。
古代文学课程困境及策略论文篇十二
摘要：本文主要从四个方面探讨了“做”在古代文学教学中的具体表现，以期深化“教学做合一”理论，强化古代文学课堂教学效果。
关键词：古代文学；“教学做合一”；教学法。
著名教育学家陶行知指出：“要想教得好，学得好，必须做得好。”这一理论的提出给广大教师带来了深刻的思考，明确了“教学做合一”的重要性，即要在做上教，做上学。具体到中国古代文学这门课程，是怎么“做”的呢？古代文学课程着重将古代文学与学生的生活相联系，强调古代文学学习是一种发现、研究的实践活动，要体现古代文学学习的探索性、不确定性和总结性，要明确古代文学学习是我们与先贤往圣穿越千年进行对话的过程。因此，教师应以学生的发展为出发点，让学生在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的诉求，从而获取新的学习动力。下面笔者将结合几个教学案例具体谈谈如何在“做”中学习古代文学。
一、“做”中获知。
人获取知识的途径大抵可以分为直接获取和间接获取。而学生在学校获取的知识很大比重是经由教师的讲解得到的。如果知识获取的过程中伴随着自己的实践参与，那么这个知识就比较难以忘记了。以下笔者试举曹丕《燕歌行》的教学片断为例说明：师：“同学们，你们先把《燕歌行》读三遍，然后找出它语言形式上的特点。”生：“每句有七个字，每句的最后一个字的韵母都是一样的，都是‘ang’。”师：“那我们再来读一遍《静夜思》，看看它是怎样的？”（生读）生：“每句有五个字，除了第三句不一样，剩下的第一、二、四句也都是‘ang’韵。”师：“通过这两首诗的实际比读，我们已大致可见从七言歌行到五言律诗的押韵变化。你们还能找到其他例子吗？试试看。”要让学生亲历教学知识的形成过程。只有学生通过亲身感受、自我探索获取的知识，才会深埋于心，扎根脑海。
二、“做”中得法。
研究古文的目的不是为了扬古抑今，而是在探寻古人生活轨迹的过程中找到一些能对我们现今生活有所裨益的东西。由此可见，总结归纳能力在古代文学的学习过程中是必不可少的。以下为汉乐府的教学片断：师：“今天我们将学习汉乐府，汉乐府里有些经典的篇目，比如《东门行》《孤儿行》《妇病行》《悲歌》《古八变歌》《艳歌》《饮马长城窟行》《十五从军征》等。通过观察这些题目，同学们发现了什么？”（生思考揣摩）在这节课的学习中，笔者给了学生“做”的时间，学生在观察—思考—发现—得出结论的过程中明白汉乐府题名中有一大部分以“歌”“行”命名。所以，在以后的学习过程中，学生如果碰到以“歌”“行”命名的陌生诗歌，就可以把诗体指向乐府类，比如《茅屋为秋风所破歌》《长恨歌》《琵琶行》等。训练学生在实践中发现规律，对学生的归纳能力有很大的促进作用。
三、“做”中长能。
能力的培养离不开学生的亲身实践，在教学中，教师应有意识地培养未来语文教师的专业能力。试看以下有关陶渊明的教学片断：师：“我们已经了解了陶渊明的生平和思想，接下来我们将学习他的诗歌。但在这里老师有个提议，因为我们在初中阶段已经学习过他的'《桃花源记》，所以老师希望你们运用所学知识，以教师的身份来讲解一下这篇散文，可以参考一下老师平时上课的流程。”通过对以往课程涉及的古诗文进行模拟教学，不仅可以巩固所学知识，还可以借助职业要求来提高学生“做”的能力，以便更好地适应未来的语文教师工作。
四、“做”中感悟。
中国古代文学是一门重在培养学生人文素养的课程，所以在教学中应强调学生对作家作品的感悟能力，以提高其鉴赏古文的水平。以下为有关屈原的教学片断：师：“我们已经了解了屈原的生平和思想，在学习屈原的具体作品之前，我们调动所学知识点来分组讨论探究一下你如何看待屈原自沉汨罗江。”学生通过讨论，加之对屈原生平以及性格的了解，就会理解屈原的做法。感悟了“屈原之死”，才能进一步理解屈原作品中“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路”的精神内涵以及“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的此心不悔。至此，“屈原，中国伟大的爱国诗人”这句话对学生来说就不是一句需死记硬背的考点，而是一种对屈原的内在心理认同。中国古代文学虽不比其他课程有那么强的实践操作性，但是也要让学生在教学过程中多做、多参与，才能学好、记牢。所以“教学做合一”对古代文学的教学并不是一句空话，而是真正具有指导性意义，并能给课堂带来别样风采的纲领性要求。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[m].南京：江苏教育出版社，1997.
[2]龙治勇，彭琳.高职古代文学教学中人文素质的培养[j].文学教育（下），2015（2）.
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/16259247.html】
