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初中数学课堂有效管理策略分析论文篇一
随着国内教育体制改革对小学教育管理提出更高的要求,小学教学管理迎来了机遇和挑战。学校只有不断优化管理策略,创新管理模式,加大教学管理力度,才能逐步契合教学体制改革的要求。同时,教学管理水平得到显著提升的学校能够获得更多的社会美誉度和认可度,从而间接获取更多当地政府政策倾向和教学资源。因此,梳理国内小学教学管理存在的问题,并在此基础上提出解决策略和优化建议显得尤为必要。
2.1主要问题。
随着国内教育体制改革的深入,学校对学生情感体验的重视程度空前,教师对主流教育理念的理解和践行都达到了全新的高度。然而,由于小学生年龄偏小,容易被新生事物所影响,经常出现有违常规的行为,这类情况的发生通常会受到教师的严厉批评,限制了学生独立性的发展,反映出当前“以人为本”的教育理念未能有效落地,传统教育理念抑制了教学管理水平的提升。同时,公开课、示范课等展示教学改革成果的形式遍地开花,教师与学生在公开课上天衣无缝的配合存在表演成分,这种程序化的教学管理一定程度上推动了标杆教师的树立,但却忽略了教师和学生的特性发展[1]。
2.2问题分析。
小学教学管理存在的问题反映出国内小学教学管理者力量依然相对薄弱,这可能是学校既定政策在执行过程中标准降低了,导致教学管理效果偏离指定轨道;也可能是教学政策执行力度和速度在政策执行过程中没有得到有效加强和提高,导致教学管理的某些工作开展之后没有达到预期目标或未按照执行计划实施到位,从而影响教学管理工作的开展。同时,也体现出小学教学管理者在管理理念和教学策略上有待拔高,老旧的思想观念直接导致教学方法停滞不前,教学管理手段缺乏科学化,这可能是教学管理的开展未能有效结合素质教育理念摒弃强制性的教学手段和缺乏人文关怀,从而导致教学管理的有效性不尽人意。
3.1增强教学管理者的管理意识和教育理念。
小学教学管理的目的是实现教师和学生的全面发展。学校教学管理者只有充分了解教师和学生的实际情况,坚定“以人为本”的管理理念才能制定出符合教学实际的管理方案,从而有效提高教学管理质量。强化教学管理者管理意识的同时也要夯实教师的管理意识,合理分配教学管理责任到每位教师身上,让学生家长参与教学管理方案的制定,实现教学管理共治的局面,能有效融合社会资源参与管理的方式已经在国外现代教育管理中得到应用[2]。例如,学校教学管理者积极开展新课改研讨会,广泛征求教师和学生家长关于新课改的意见和建议,采纳合理可行的意见并给予试行,充分发挥全员创造性更好地服务于教学管理。
3.2提高教师专业水平和综合素养。
专业技能培训课和职业素养拓展活动已经成为当下较为流行的培训方式,学校应当加大小学教师的培训力度,全面提升教师素质的同时,也要将先进的教学理念深埋于一线教学人员理念中,将教学改革的思路和策略灌输到全体教员思维中。除此之外,定期给予教师进修的机会,结合校内进修和脱产进修的模式不断提升教师队伍的综合素质。基于较为完善的教学管理意识和教育理念下萌生的教学管理方案,教师拥有充分展示自身教学思路和理念的平台与政策支持,学生的学习积极性和热情也会得到相应的提高,具备综合素养的教师队伍也会给学生创造出愉悦的学习氛围,形成一个良性的教学管理闭环。
3.3创建开放美好的教学环境。
开放美好的教学环境是教学质量提升不可忽视的要素。一方面,学校管理者多方筹集教学资金,吸引各方力量投入学校教学环境的创建,既要保障学校发展实际需要的教学硬件设备的到位,又要保障教师的薪资待遇使其全身心地投入教学中去,这就有利于创造出美好的学习生活氛围,为学生的学习、生活奠定良好的基础,才有条件根据不同学生的实际特点开展有针对性的教学管理措施。开放的教学环境有利于实现学校与教师、教师与家长更好地沟通和配合,适度引入社会监督也能避免不良风气,才能保证学生的身心健康。
家庭作为学生学习的重要场所一直未引起小学教学管理的重视。年幼的`小学生决定了家庭教育与学校教育相结合将对学生的学习效果起到显著的作用。学校借助家长会的平台邀请家长参与学生的教学管理,向家长反馈学生的兴趣点、学习习惯,有针对性地为学生创建个性化的教学方案,从而有力提升学生的学习效果。同时,优化小学教学的考核制度,让家长参与学生的考核,既有利于让家长充分了解学生的学习优劣势,又能弥补教师无法全天候指导学生的不足,还能促进教师、家长和学生三方关系的良性发展。目前,教师考核一直都是校方的单向考核,通常以班级学生的成绩好坏开展评定,这种考评方式非常不利于教师个性化教学的实施,也存在不公平之处,因为每个学生的学习能力存在差异,单从学生的学习成绩考核教师无法体现出教师的教学工作态度、责任心以及师德。家庭与学校教育相融合的方式既有利于提高学生的全面素质,又能更加公平地评估教师队伍的整体素质。
5、结语。
小学教学管理的强化对学校的长远发展起着举足轻重的作用,不仅能为学生的全面素质提升带来显著效果,而且有利于促进教师的特性发展,这就要求小学管理者不断提高专业管理水平和综合素养,突破传统教学管理模式和理念,增强管理者和教师的管理意识的同时着重完善管理制度,借助信息化技术多方位探索创新型教学管理方式。尽管当前国内小学教学管理存在较多鲜明的有待解决的问题,但随着我国政府逐年加大基础教育资源的投入,相信国内小学教学管理水平定能迎来一个崭新的高度。
参考文献。
[1]李今可.新课程背景指导下的小学教学管理革新路径思考[j].教学管理,,33:102.
[2]张晓理.对当前小学校长教学管理的困境及对策探讨[j].西部素质教育,,2(14):32.
作者:陈声良单位:上饶市第十一小学。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇二
摘要:有效教学是一个时代话题。人们对有效教学认识是一个随着社会发展不断深入的过程。有效教学反映的是一个过程而不是结果,应该用与时俱进、科学发展观看待有效教学。所以在此基础上对初中数学课堂有效教学作了一番探讨。
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初中数学课堂有效管理策略分析论文篇三
随着素质教育不断的深入发展和新课程改革的不断推进,数学成为了初中学生的必修课。数学课程的总目标是培养学生的知识素养,是一门立足于综合实践、开拓创新、科学与人文相互融合的课程,对我国的科技创新发展起到了巨大的推进作用。然而由于多种因素的影响,一些普通初级中学在数学课程教学中出现了一些问题,比如课程教学低效、教学流于形式等等,因此如何提升初中数学课堂教学有效性就显得尤为重要。课堂教学管理是一个古老的课题,同时也是一个新新的课题。目前,初级中学数学课堂教学管理问题,成为困扰初级中学数学教师的普遍性问题。由于无法管理、不会管理、管理效果甚微,数学课教学成为教师及学生的苦差事。在初级中学数学教学管理中,由于没有明确教学目标管理责任制、学生基础差、教学没能很好培养学生学习能力、缺乏规范的激励机制与监督机制、教学过程过管理缺乏创新、缺乏科学的教学质量评价体系等原因,初中数学教学管理存在教学目标的单一性、学生学习方法陈旧、教师教学方法落后、教学过程管理手段滞后、教学质量评价唯一性等问题。针对目前初级中学数学教学中存在的问题及原因,笔者提出构建民主型数学课堂、营造宽松和谐的氛围、发挥教学管理的情感效应、强化课堂有效教学管理等解决策略。
一、教学相长,构建民主型数学课堂。
大多时候我们都讲传统教学模式成为单向接受式的教学模式,也就是指数学教师在讲台上滔滔不绝,学生在讲台下进行被动式接受,这一种教学模式使初中生容易形成自身被动式的学习意识,他们会认为:课堂是老师自己的事情,教学是老师自己的任务,自己要做的就是在下面听讲。这样也就导致了学生逐渐失去数学学习的兴趣和主动性,这种教学方式和现状与新课程改革的理念要求是背道而驰的。新课程改革理念中,数学教学的主体就是学生教师必须要在教学的过程中进行合理的引导,并且要通过这一合理的引导将学生创造性、独立性和自主性进行培养。如果我们想要达到新课程理念中这一根本目标,我们就必须要将过去那种数学课堂教师独裁现状进行彻底改变,从而构建一种平等的、民主的、新型的师生关系。因此,我们必须要在教育教学过程中对学生进行充分的信任,并且将他们学习的创造性和主动性进行协调和调动,最终实现初中数学有效教学。
二、营造宽松和谐的氛围,诱发主动学习。
民主和谐的教育气氛是提高课堂有效性的必要条件,是诱发学生主动学习的重要因素。一个人的学习热情只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才会最大限度的去表现和发挥。师者不可高高在上,视学生为不懂事的“小不点儿”,从而与之疏远,则课堂必然会趋向紧张,造成师生之间拉开距离,产生陌生感,学生也因此不敢大胆主动地发表自己的见解。其实,学生很乐于与老师亲近,教师利用学生的.这种心理很容易走进学生的心灵,因此,在课堂上要努力尽量对学生微笑,以友好赏识的心态去面对每一个学生,一个微笑,一句笑话,一个轻触摸,一个游戏,一下子就会消除学生的紧张畏惧情绪。建立这种师生关系,有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,有利于挖掘学生的学习潜能,课堂效率自然就会提高。
三、用心管理,发挥教学管理的情感效应。
在课堂教学管理过程中,不能忽视班主任的指导作用,在日常的学习中,班主任必须帮助学生制定明确的学习目标,并且从各个方面激发学生的学习兴趣,将情感效应充分的发挥出来。在班级的管理过程中,班主任应该把自己最好的心态呈现给学生,不断地挖掘出中学生的各种心理需求,把关心、理解、微笑、热情带给学生,在平时加强与学生沟通,积极主动地与学生交流。在日常的生活中,能够与学生做朋友,走进学生的心里,给予学生更多的关心和帮助。对于班级里学习成绩不好的同学,应该给予耐心的指导和帮助,分析其学习成绩不理想的原因。对学生的学习不仅要提供更多的帮助,同时,要让他们在学习中不孤单,让他们感到温暖。此外,由于初中学生的自控能力比较差,经常会犯错误,教师应该对这类学生进行批评教育,教育的手段不能过于强硬,应该多了解学生的心理变化,让他们自己说出自己犯错误的原因,只有这样才能让初中学生在学习生活中真正的成长起来,对他们将来的人生发展创造良好的行为习惯。
有效合理的课程教学管理是提升数学课程教学有效性的有力保障。初中阶段是学生的世界观、人生观、价值观成长的重要时期,其性格发展趋于理性化,抽象思维正由“经验型”转化成“理论性”。同时由于其创造力、想象力、记忆力的不断成熟,他们已经可以通过自主学习来培养问题解决能力。加之现在的初中生大多是独生子女,他们不同程度的存在着脆弱、依赖、孤独、焦虑等心理障碍。因此在课程教学管理过程中应遵循其身心发展的特点,并根据数学学科特色探索形成一套适用于数学学科的高效课堂教学管理模式。
1.纪律管理—刚柔并济。
有效教学应该是在民主的课堂纪律的基础上,纪律指学生和教师保持一致的倾向。允许学生积极投入互动,营造活跃的课堂气氛。所谓民主的课堂纪律包括刚性的制度管理和柔性的自主管理。(1)刚性管理—立规矩,注重习惯养成无规矩不成方圆,制度决定良好习惯的养成。不同于其它学科,数学课比较有效的管理方法就是制定课堂管理公约。明确规定课程教学中学生什么是可以做的,什么是不可以做的,并采取适当的奖惩办法。这其中需要注意几点问题:一是执行的长效性,立规矩就要执行,否则会成为一纸空谈起不了效果。二是执行的人性化,执行过程中要尊重学生,冷酷强压会造成负面影响。三是注重规则的更新和修订,没有一成不变的规则,应多和学生交流来制定合理的课堂管理公约。总之,立规矩有利于增强学生的自我管理意识,也保证了数学课堂教学的顺利实施。(2)柔性管理—多交流,培养自主管理多交流。加强与学生的交流是课堂管理的出发点。教师应该以学生为本,及时了解学生的想法,并和他们一起探讨课堂管理的规范和方法。这样不仅可以使学生了解教师的想法与用心,明白良好习惯培养的重要性,还可以总结出一套全班学生都能接受的管理规范。自主化。教师在课程教学管理上的角色应该是引导者,目的是激发培养学生自我约束管理的潜能。我认为实行“轮换班长制”的课堂管理模式就很有效果。“轮换班长制”顾名思义就是每一节课一名轮换班长管理本节课的课堂秩序。这样做的好处是每一个学生都可以是一名领导者,让每一个学生都意识到自己可以有进行班级管理的机会和权利。这样学生不仅可以熟知课堂管理的规范,同时也锻炼了管理的能力,也在不知不觉间形成了很强的自我管理的能力。
2.组织管理—教学兼修。
(1)教师管理—重学习,提升教师素养课堂管理的艺术,就是教师自身素质的艺术。作为数学教师应当不断的学习,提升和完善自己,用高尚的修养影响学生,用渊博的知识和生动的教学方法让学生信服。使得学生主动配合和学习信息技术,学生爱学了,课堂管理也就不用太费精力了。(2)教学管理—重方法,教学融入管理运用适合的数学课程教学策略让学生身心都能感受到学习数学的乐趣,使他们能积极的参与和认真学习,这样会一定程度杜绝课程教学的不良行为。正所谓无为而治,但实际上已经将课堂管理融入到课程教学之中了。综上所述,在初中数学课堂教学管理中,教师不但要重视沟通交流的艺术,还要遵循初中生身心发展的特点,做到刚柔并济、教学兼修,将数学课堂打造成有序、民主、有朝气的地方。从而,在班级里形成良好的教学氛围,提高班级的竞争力和凝聚力,让班级管理有条不紊的进行和教学活动顺利进行。
参考文献:
[1]张华.课堂教学目标体系之“过程与方法”目标的解读[j].长春教育学院学报,,25(3):2-3.
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇四
高中数学不同于其它学科,它更重于逻辑性的分析过程,但是单纯的逻辑讲解会使学生在理解上产生一定的困难,进而影响学生学习的积极性。要想解决这种状况就必须加强在课堂问题设置的科学性,善于创设问题情境,把数学问题融入到学生日常生活当中,让学生产生学习数学知识的兴趣,让学生在对问题的分析和理解过程中逐渐掌握相关的数学知识。在对高中数学问题进行情境创建时,一定要结合书本的主体内容,所有情境的创建都应该是以增强学生学习兴趣以及对知识的理解能力提升作为出发点。通过情境来调动学生对于数学学习的积极性,从而能够以主动的姿态投入到数学学习过程中,让学生在情境的感染下更容易接受相关数学知识。
二、科学设计大众性问题。
数学课堂面对的是几十个学生所组成的集体,因此在对问题提出与延伸时要充分考虑到大多数学生的接受能力,只有问题提问的难度适当才能最大程度地激发学生的学习热情,问题设置如果超出大多数学生所能承受的.难度,那么在课堂教学过程中就很容易导致老师问题提出之后,没有学生进行回答的局面,因此大众化问题的设置既能让大多数学生在经过思考之后对问题做出解答,也能使他们进一步地巩固相关的知识点。大众化问题的提出,能够最大程度地调动课堂的学习氛围,让更多的学生参与到问题的讨论之中,从而增强大多数学生对知识的掌握,教师在课堂中提出较难或者较简单的题都会使得课堂达不到预期效果。问题设置得太难,可能会激发小部分学生探索的欲望,但是大多数学生还是会对其望而却步,从而影响他们对于数学学习的积极性;问题设置得过于简单,虽然会照顾到某些对知识掌握不太牢固的同学,但是由于大多数学生对问题已经有了基本的掌握,因此就会丧失对问题探索的激情,从而影响其对数学课的兴趣。因此,只有提出的问题符合大多数学生的探索水平,才能够把课堂教学的效果发挥至最大化。
三、适当设置阶梯型问题。
在高中数学的学习过程中要注意知识的贯通性与连续性,这就对教师在课堂上问题的设置提出了比较高的要求。为了促进学生对数学知识的掌握以及引导学生能够在已有知识的基础上进行深入思考和探讨,教师在对问题进行提出时,一定要注重问题之间的相关性以及难度上的阶梯性。通过阶梯性问题的提出,能够促进学生对数学知识的理解,对激发学生对数学问题研究和探讨的积极性有一定的积极作用。如果课堂问题设置的难度坡度过大,那么就会致使学生在问题解决的过程中产生心理落差,从而失去对问题进行探索的信心,这对学生的学习是非常不利的,同样,如果问题设置的难度坡度较小,那么将不能激发学生对问题探索的激情,也不利于学生对数学的学习。因此只有设立难度梯度合适的问题,才能够最大程度地促进学生数学学习的效率。综上所述,让数学教学的课堂提问尽可能地科学化,为学生数学学习的过程创造最好的环境和条件,是数学教师在教学过程中最重要的工作之一。设置恰当的课堂问题和提出能够促进学生数学思维形成的方法,这对于学生数学学习能力的养成具有重要意义。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇五
课堂管理是对课堂基本要素进行的协调和控制,通过教师在课堂教学中不断根据教学情境的变化,调整课堂管理措施及手段,适时解决问题,使师生关系始终处于稳定状态,从而使教学活动长期处于一种良好的心理环境中,从而促进教学目标的高效达成。
教师的课堂管理行为不同于教师和学生的课堂交往行为,它是一种典型的目的性行为。要求教师根据明确的目标导向,做出教学规划与决策,采取行动,并追求以最小的代价换取最大的教育效益。此外,教师的课堂管理行为还是一种规范调整行为,老师从教育目标的达成要求出发,从提高教学效益的需要出发逐步建立起班级内学生们的共同的课堂行为规范。
新课程强调课堂必须成为师生互动的动态场景,让知识在互动交流中不断生成,同时教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”。因此,要求我们在教学中处理好传授知识培养能力与师生和谐相处的关系,促进学生主动地、富有个性地愉快的学习,在实践中学习,从而培养学生的独立性、自主性和创造性。
一、建立良好的课堂常规。
课堂常规管理是课堂教学中教师与学生遵循一定的原则,有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,使课堂教学能够顺利进行,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程。
在实际教学中很多教师往往会忽略这一点,总是会报怨学生素质如何差,总是要等到上课铃响过之生学生才会不紧不慢的进教室,而且进教室后要很长时间才能安静下来。“为什么学生会这样?”这是我们要反思的内容。
作为教师首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么,如课堂礼仪、课堂秩序等,要求学生能够做到专心于课堂活动、能够自我管理,能表现出良好的人际关系。其次教师要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规。比如:教师在上课铃声响之前站到教室门口,给学生形成一种无形的影响力,然后强化使之自然形成为学生应该遵循的行为规则。
二、创造良好的课堂氛围。
无数事实证明:只有保持良好的愉悦的课堂氛围,才能保持学生的学习兴趣和热情。因此我们在教学中要把信任的目光投向每一位学生、尊重的话语送给每一位学生、温馨的微笑洒向每一位学生,给学生心理上的支持。用这种平等新型的良好师生关系让课堂洋溢轻松、和谐愉悦,让学生主动参与到互动中来。
心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无穷的追求热情。因此,我们要让学生在“体验学习”中享受学习成功的乐趣,增强学习动力,让老师的'赞扬成为学生再学习的“加油站”。
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言进行教学,可以让学生直接享受到学习的乐趣,享受轻松愉快的情绪体验,进入乐学的境界。
三、给学生参与学习的机会。
苏霍姆林斯基说过:在学校里,重要的不是学得多少知识和技能,点面结合学会一种学习的能力,拥有自己去学习的能力。
在教学中我们要帮助学生形成主体概念,确立主体意识,做自己学习和发展的主人,让学生认识到“我是学习的主人”教学过程是“我和老师共同完成的”,“学习是我自己的事,而且是我主动要求做的”。在教学互动中,我们要不断强化学生的能动意识,使学生认识到,学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”,而是一个主动进步和发展的过程:学习是快乐的,所以我应该主动去学习。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇六
[摘要]笔者认为,探索小学数学课堂教学的有效性,应从课堂教学的有效准备和有效实施两个方面入手。
[关键词]小学数学课堂教学有效性。
提高课堂教学质量,是小学数学教学永恒的话题。小学数学课堂教学有效性的提出,是针对课改实验过程中,出现的低效、甚至无效的小学数学课堂教学的必然反思和回应。小学数学课堂教学的低效,主要源于认识层面的不到位和课堂实施的低效运作两个方面,这是我们在追求有效教学的过程中所应竭力避免的。探索小学数学课堂教学的有效性,应从课堂教学的有效准备和有效实施两个方面入手。
一、课堂教学的有效准备。
课堂教学的有效准备是获得有效教学的基础和前提。一要正确解读教材,二要全面把握学生,三要有良好的目标意识。
1.正确解读教材。
首先,我们要理清教材中各个内容领域的编排线索,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个小学数学的知识体系中来审视,才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用,弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习作准备。其次,在细节上应学会推敲,应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。我们一直倡导“深入浅出”,“深入”是“浅出”的前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。
2.全面把握学生。
建构主义理论明确指出,学生的数学学习不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认识学生,把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。关于这一点,尽管在小学数学界已基本达成共识,但在操作过程中仍存在不少问题,具体表现在对学生已有的知识背景把握较准,而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透,尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少,这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。对此,我们曾提出通过“数学日记”和“师生非教学性对话”等形式来加强师生之间的沟通与交流,增进教师对学生全方位的了解,收到了较好的效果。
3.有良好的目标意识。
目标意识也是影响有效数学课堂的一个重要因素。我们的思考有三:一是凡事预则立,不预则废,教师应从观念、态度上慎重对待教学目标的制订,做到教学前心中有谱。二是目标的制订要具体可行,且兼顾知识与技能、过程与方法、情感与态度等不同方面,尤其要体现出教师对于数学教育的独特理解与准确把握,如果仅是教学参考书的复制,不写也罢。三是教师在课堂教学过程中要心中有目标,时时以预设的目标为指针或参照物,观照目标的真实达成度,并对教学作出有针对性的调控,不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、课堂教学的有效实施。
课堂教学的有效实施是获得有效教学的基本保障。一要创设教学有效情境,二要组织教学有效活动,三要促进教学有效生成。
1.创设教学有效情境。
有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。对此,数学课程标准中已有具体要求,这里不再复述。情境的创设应该为教学服务,教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型,并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解,此时的生活情境就是合适的、有价值的;如果教学内容本身没有明确的现实原型,并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰,此时,就没有必要为生活而生活、为童话而童话,直接从数学旧知引入又未尝不可,或许还可收到开门见山、简捷明了的效果,大大提高数学教学的实效性。问题情境只要能使儿童产生认知的“不平衡”,引起他们的思维冲突,就能激起他们的好奇心、求知欲,就会使教学过程始终在动态平衡中前进,就能实现真正意义上的有效教学。“问题”可以来自数学系统外部,即现实生活;也可以来自数学知识内部,处理得当,同样可以收到良好的效果。
2.组织教学有效活动。
作为对课堂教学最直接的规划,是要考虑怎样在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施。我们不能随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学实际的观念、模式,应该对学生认识数学知识的内在原理进行认真研究,从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发,选择恰当的形式来组织和展开教学。数学课程标准明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然,“不能单纯依赖”并不表示完全不要,适度的模仿与记忆仍然是合理的,也是必需的。因此,如何科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念,并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们,在课程改革不断往纵深推进的今天,具有十分重要的理论与实践意义。
3.促进教学有效生成。
今天的小学数学课堂与课改前有了许多不同,教学已经不再是教师一厢情愿、一成不变的简单预设,由于师生、生生之间全方位的教学互动而引发的“生成”问题已经成为当今教育界探讨的热点和焦点话题。我认为这是对“生成”的一种片面理解。生成既有预料之内,也有意料之外。所谓预料之内,是指学生在学习中形成的过程与结论在教师预设的期望之中;所谓意料之外,就是在课堂的师生互动中,学生的学习生成在教师预设之外而又有意义的部分,前者可能更重要。小学数学教学中的生成有其特殊的要求与判断标准,必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。一个真诚关注学生发展的教师应会果断地调整教学任务,敏锐捕捉稍纵即逝的生成点,并加以放大。因为他们相信,许多富有创造性的生成点是一闪而过的,一个时间差,就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然,任何问题总要涉及一个度,无论情况如何,教师心中都要有一把尺子,权衡其间的利弊,在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面,教学蕴含着教师的主观意趣,这种主观意趣蕴含着教师的价值选择和价值预设;另一方面,学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者,教学就会成为强制灌输的活动;而过分强调后者,教学就会沦落为一种信马由缰的活动。这就是说,强调课堂教学的动态生成,不能忽视教师在教学活动中发挥主导作用。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇七
进入课堂时,首先要树立“心中要有火力点”的概念。每一个班都有一、两个较调皮的学生,也就是这个班的火力点,所谓擒贼先擒王,找准、控制好这个火力点也就控制好了这个班,就能有针对性地采用有效的方法来进行纪律控制。
(1)暗示法:用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。如走近学生敲敲桌子或拍拍学生,暗示其注意;或走到正在自由说话的学生旁边,放高音量;目光移开不守纪律的学生然后说,有几个小朋友没看老师的表情,是不是很难看呀’等等方式。
(2)注视法:在课堂上发现有学生不守纪律时,教师采用注视的方式引起该学生集中注意力,突出眼神,以达到控制课堂的目的。
(3)提问法:在课堂上发现学生精力不集中时,用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问,以引起其注意的方法叫提问法。
(4)威胁法:用其它方法无法解决问题时,可用威胁的手段来控制纪律。此方法一般不采用。使用时要注意不要伤害学生的自尊心,不要打消学生对英语学习的积极性。
(5)隔离法:采取隔离的'方式来分散火力点从而控制纪律的方法。如两个学生打架、打闹时,可采取前后或左右分开他们的做法。如在座位排列上可以稍加调整,男女隔开或动静搭配坐。
(6)无声法:在大多数学生注意力分散时,老师突然表情严肃,以无声的方式,静坐1分钟,以示警告,达到控制课堂的目的。
(7)奖励法:运用奖励的方式来鼓励和表扬学生或表扬个别引起全班注意的方法。如板书上的奖励制度,奖星星,头饰等。
(8)吸引法:以优美的板书,良好的教态,生动活泼的教学组织来吸引学生的方法。在小星星教学中是最常用、最好和方法。
(9)歌曲法:用轻快,调节气氛的歌曲来收拢学生的注意力,如sleeping;wakeup;payattention,xx等。
(10)口号法:用激励人心的口号鼓舞学生士气,激发学生爱学习,团结友爱的激情。如comeon;comeon;everybody;everybody顶呱呱;iwillworkhard等。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇八
摘要:随着新课程改革的稳步推进,信息技术同其他学科一样,其课堂教学效率已成为当前教学工作的主课题。教师应从当前初中学信息技术课堂教学的实际出发,创新项目教学,营造有趣的教学情境,调动学生的学习积极性,凸显学生的主体地位,并鼓励学生自主学习、开拓创新。教师还应建立科学合理的评价机制,以评助学,最终提高课堂教学效率。
关键词:信息技术;项目驱动;创设情境;自主学习;评价激励;。
一、项目驱动,创生教材。
泰山出版社出版的信息技术教材进行改版,该教材借鉴了计算思维、信息需求、技术价值等先进理念,采用了先进的项目式教学方法。随着时间的推移,教材中设计的项目会跟不上社会的发展,无法激起学生的兴趣。针对这样的情况,我主动求变,把当地的传统文化及地方特色创生教材,按照不同的教学要求设计出一个个的小项目,融入到课堂。
例如,在教学“探寻获取信息的有效途径”这个知识点时,我采取与我校开设的校本课程《日照农民画》主动融合,创设项目。根据本课的知识点需要划分为三个微项目:(1)走近日照农民画;(2)魅力日照农民画;(3)寻访农民画。通过小组合作探究掌握利用搜索引擎搜索资料、保存图文信息、了解网络地图、问卷星的创建以及相关的网络基础知识。通过创生的项目,学生不仅学会相关的知识技能,还了解到了本地的传统文化特色,提高了学生信息素养。
二、创设情境,激趣导题。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好,做老师的要为他担忧,担心他长大以后对什么都漠不关心,成为一个平平庸庸的人。”的确,如果一个学生对学习没有兴趣,成长的过程将变得困难;如果学生对一堂课失去了兴趣,课堂学习就变得枯燥乏味,更谈不上课堂效率。因此使学生有兴趣的参与到课堂学习是保证有效教学的一个重要方面。
(一)合理引题,激发学生学习兴趣和探究欲望。
在教学flash动画制作这一章节时,我积极探索,合理规划设计微项目,创设学生喜闻乐见的情景。例如,教师可以利用动画片《喜羊羊与灰太狼》创设情景,首先让学生观看教师剪辑的动画短片,然后进行角色扮演。在剪辑的动画中,包含了该章节所有的知识重难点,如逐帧动画、形状补间、动作补间,元件、元件效果,层的操作,遮蔽效果,按钮等。而角色扮演不仅增加了课堂的趣味性,还使学生通过生活化的场景理解动画制作的过程和原理。
针对上述情景,学生通过观看、体验、实践,能快速融入到课堂学习中,提高了兴趣,潜移默化中提高了课堂学习效率。
(二)课堂语言准确幽默,引发学生学习兴趣。
教师用准确而幽默的教学语言,将专业的语言生活化,抽象的名词具体化,能够使学生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技术术语。当然,准确是前提,幽默是辅助。
三、创新多元,自主学习。
现在的课堂教学理念实质是教师是课堂的设计者、指导者、帮助者。课堂的组织是为学生提供自主学习的平台,让学生在探究活动中提高学生解决问题的能力及自身价值感受。这就要求教师在课堂上要鼓励学生增强自主学习的意识,允许学生有不同的认知或不同的方式完成任务。例如,在“分类存储”的教学环节中,关于文件和文件夹的复制和移动操作,有的学生使用拖动法,有的使用剪切法,有的配合ctrl键或shift键组合法还有菜单法、工具按钮法等,体现了方式多样性。这时教师要避免“一刀切”,要给学生充分的.时间去探究尝试、自主学习,让学生通过比较,找到最优化、最有效的操作方式,从而在自主的学习空间内提升构建知识、掌握知识的能力。
在课堂教学中教师主动运用创新多元的引导方式,以学生为中心开展课堂教学。学生在通过解决碰撞和矛盾的过程中不断了解自我、完善自我。这种包容的多元模式对班上其余学生而言可说是具有极大的吸引力,对提出自己观点的学生也是一种肯定,因此它的激励作用效果明显,课堂效率大大提高。
四、评价助学,方式创新。
(一)评价助学,注重差异。
为了更好地帮助学生明确课堂任务,教师应在课堂中根据知识的重难点,给出每个任务的完成的标准量化,对任务的结果进行评价。评价过程不论是采用自评、小组评价、教师评价,它的根本目的是针对学生的课堂成果引导学生完成三维目标。另外,在学习过程中,学生存在个体差异性。而在小组活动中,通过组内互相评价、讨论、使层次不同的学生能够取长补短。此时在小组教学中,教师要有一定的引导策略,不要过多地关注学生获取知识的对与错,更应关注学生参与学习过程的态度,解决问题的能力,以及获取知识的经验与创造性。
(二)评价方式的创新。
信息技术课堂多采用对学生完成的任务作品进行展示性评价,而我在评价方式中采用多种方式相结合,保持学生的新鲜感。例如,在课堂评价中使用ar对学生进行奖励性评价。在使用的过程中学生产生了强烈的好奇心,不仅增加评价激励效果,而且学生也学到了ar的相关知识。
爱因斯坦说过:“提出新问题,从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”因此教师要尊重学生个体的差异性并对学生在学习过程中发现和提出的各种问题及时地给予反馈,要尊重每个学生的不同意见,利用不同的方式进行有效评价。
总之,以学生为中心的课堂教学是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。因此在信息技术课堂教学中,教师要以培养学生学习能力和信息素养为主体,要善于运用各种策略,激发学生的求知欲望,要关注学生个体的差异,培养学生主动获取信息、处理信息的能力,促进学生自主探究意识,从而提高课堂效率。
参考文献。
[1]赵珺.基于项目学习的备课策略探究[j].中国信息技术教育,(23).
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇九
同一个问题,采用不同的提问方式会收到不同的效果,所以要讲究提问的艺术。当前的课堂提问普遍存在一些问题,主要表现在:提问目的不明确,随意性较大,“满堂问”,没有发挥提问的作用;提问的时机没有掌握好;问题的质量低,缺乏逻辑性等。课堂提问是教学过程中师生交流的过程,教师应通过提问激发学生的学习兴趣,引导学生的思维,检验学生的学习效果,促进教学质量的提高。为此,要做好课堂提问的计划。下面谈谈初中数学课堂提问的策略。
一、精心设疑,适时提问。
许多教师的教学计划中,都有教学步骤、教学的重点、难点等内容,但却没有课堂提问的计划,造成课堂上提出的问题没有必要的深度和广度,学生未经思考就回答了问题,课堂气氛表面看似很热闹,实际收获却很少。因此,要提高教学效率,必须把课堂提问列入教学计划中,精心设计问题。教师在设计问题时,要注意提出问题要有明确的目的,服从教学目标要求,紧扣课程标准和教学大纲,突出教学内容的重点、难点,并且要做到适时适度。在教学中,一般可以在以下几个地方设疑提问:1.教学重点难点处。教学的重点难点也是学生掌握知识的关键点。教师应注意调动学生的学习积极性,用问题引起他们对重点难点的注意,使其思维聚集在重点难点上。2.学生“无疑”处。这是指一些看似十分简单,学生似乎已经完全掌握的知识点。实际上学生往往由于粗枝大叶或思维处于不活跃状态,而未发现自己对这些知识点是不完全明白的。教师应精心设置疑问,推动学生思考问题,使他们更全面地掌握知识。比如学生在读完平行四边形的定义:在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形时,都觉得这很简单。这时教师提出问题:一组对边相等另一组对边平行的四边形是平行四边形吗?问题掀起了学生的思维波澜,使他们重新对平行四边形的定义积极进行思考,从而更好地掌握了这个定义。3.新旧知识交汇处。新旧知识的衔接教学对学生掌握新知识很重要。教师要精心设计问题,让学生对旧知识进行温习巩固,并引发新的`问题让学生思考,继而通过教师的点拨和启发,使学生掌握新知识。4.课堂结尾处。在讲完一节课所有的知识点之后,精心设计几个问题,帮助学生对本节所学的知识进行全面的梳理,形成完整的知识结构,巩固所学的知识。
二、面向全体,分层提问。
由于遗传因素、社会环境等方面的影响,各个学生的知识、能力水平是存在差异的,教师要正视这些差异,并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生发展的需要。课堂提问要面向全体学生,教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平,根据学生的实际情况,设计出不同难易程度的问题来进行分层提问,让各个层次的学生都能学有所获。在教学中,教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考,避免出现学生未经思考张口就答的情况,然后再由教师指定学生回答问题,答问的机会要尽量平均分给每个层次的每一个学生。
例如,在教学一元二次方程根的情况时,教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程,并快速判断出它们解的个数,然后对学生说:“同学们,你们一定很想知道老师为什么能这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。”在全体同学都计算后,让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题:“观察这三个方程的解题过程,可以发现:在把系数代入求根公式之前,都是要先确定a、b、c的值,然后求出b2-4ac的值,为什么要这样做呢?”这个问题让中等生来回答。学生会初步说出:“它能判定方程是否可解。”随后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点,继而又提出问题:“通过解这三个方程,同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些?”这个问题让优等生来回答。
这三个有梯度的提问,引发了学生的积极思考,达到了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下,全体学生都掌握了一元二次方程根的情况这个知识点,很好地完成了教学任务。
三、平等对话,相互提问。
课堂提问是师生互动的一种形式,而在宽松愉悦的氛围中这种互动才能很好地进行。因此,教师在进行课堂提问时,应注意与学生平等对话,将自己融入学生集体当中,让学生回答时应使用“请”“请问”等词语。学生回答后,要对学生的回答作出适当的评价。此外,在课堂提问中,不能都是由教师向学生提问题,以免削弱学生的主体作用,要留出一部分时间让学生自由向老师提问题。由于学生个体间存在差异,每个人的知识掌握程度不一样,学生会提出各种各样的问题,这时教师要不厌其烦地认真回答学生提出的问题,并针对学生个体的具体情况进行适当的引导、启发。
课堂提问看似教学的细节,但它极大地影响着教学的进程、效果,因此对它要高度重视,要善于研究、,探索最符合实际、最适合教学需要的提问方法。
(责编王学军)。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇十
美国的三位教育家:埃弗森,埃默,沃瑟姆合写的`这本《有效地管理你的课堂――小学教师的课堂管理》,是一本力图给教师的课堂管理提供全方位指导的课堂管理领域的著作。
从书中的介绍,我们可以知道:首先,教室布置要能体现你的教育理念;第二,要通过描述、演练、反馈、巩固规程,建立起明晰的课堂规范和期望;第三,借助于作业,培养学生的责任感,从传达作业要求、到过程性的监督完成、直至检查反馈,有始有终,形成习惯;第四,开展和实施教学时,为了流畅教学需具备三种能力:预防不良行为,课堂节奏的管理以及保持小组学习注意力的能力;第五,管理学生行为时保持一致性和持续性,尤其是不当行为要及时处理;第六,过激的问题行为及特殊个体或群体的管理,要关注问题行为的种类,并引入目标管理意识。这些内容理论和实践相结合,对教师的指导可以说是十分明晰的。
仔细阅读该书,我感到非常温馨,也非常欣喜。温馨,是因为该书作者在字里行间透露出了对教育事业的热忱和认真细致的工作作风,这很让人感动;欣喜,是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书,如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。尤其是《建立规范和期望》和《合作学习小组的管理》两章对我的帮助最大,对我今后如何更好地管理学生产生了很大的启发。
第二章《建立课堂规范和期望》中,对有效管理的课堂进行了如下描述:有效管理的课堂是顺利推进的,它以最少的混乱和停顿,给学生最多的学习机会;它的布局合理、井井有条,利于开展互动和完成组织活动。因此,教师要能有效管理自己的课堂,不但需要对学生确认学校的纪律和规程,还要制定你自己的课堂纪律,纪律的规定在4到8条之间,能写在教室里醒目的位置。书里告诉我们可以提4条有效纪律:
1,尊重所有人并礼貌待人;
2,准时和准备充分;
3,认真倾听别人的发言;
4,遵守学校所有的规章制度。在向学生说明纪律时,还一定要告诉他们你的具体期望――不仅仅是“不能做”什么,还有“能做”什么。并且要保证这些纪律要求在日后的教学中通过多种方式执行。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇十一
一、熟悉习题中所涉及的内容,包括定义、公式、定理和规则。
解题、做练习只是学习过程中的一个环节,而不是学习的全部,你不能为解题而解题。解题是为阅读服务的,是检查你是否读懂了教科书,是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和规则,能否利用这些概念、定理、公式和规则解决实际问题。解题时,我们的概念越清晰,对公式、定理和规则越熟悉,解题速度就越快。
因此,我们在解题之前,应通过阅读教科书和做简单的练习,先熟悉、记忆和辨别这些基本内容,正确理解其涵义的本质,接着马上就做后面所配的练习,一刻也不要停留。
二、熟悉习题中所涉及到的以前学过的知识,以及与其他学科相关的知识。
有时候,我们遇到一道不会做的习题,不是我们没有学会现在所要学会的内容,而是要用到过去已经学过的一个公式,而我们却记得不很清楚了;或是需用到一个特殊的定理,而我们却从未学过,这样就使解题速度大为降低。
这时,我们应先补充一些必须补充的相关知识,弄清楚与题目相关的概念、公式或定理,然后再去解题,否则就是浪费时间,当然,解题速度就更无从谈起了。
三、熟悉基本的解题步骤和解题方法。
解题的过程,是一个思维的过程。对一些基本的、常见的问题,前人已经总结出了一些基本的解题思路和常用的解题程序,我们一般只要顺着这些解题的思路,遵循这些解题的步骤,往往很容易找到习题的答案。否则,走了弯路就多花了时间。
四、认真做好归纳总结。
在解过一定数量的习题之后,对所涉及到的知识、解题方法进行归纳总结,以便使解题思路更为清晰,就能达到举一反三的效果,对于类似的习题一目了然,可以节约大量的解题时间。
五、先易后难,逐步增加习题的难度。
有些学生不太重视基本的、简单的习题,认为没有必要花费时间去解这些简单的习题,结果是概念不清,公式、定理及解题步骤不熟,遇到稍难一些的题,就束手无策,解题速度就更不用说了。
因此,我们在学习时,应根据自己的能力,先去解那些看似简单,却很重要的习题,以不断提高解题速度和解题能力。随着速度和能力的提高,再逐渐增加难度,就会达到事半功倍的效果。
六、认真、仔细地审题。
在你的脑海里,这些信息就应该已经结成了一张网,并有了初步的思路和解题方案,然后就是根据自己的思路,演算一遍,加以验证。
有些学生没有养成读题、思考的习惯,心里着急,匆匆一看,就开始解题,结果常常是漏掉了一些信息,花了很长时间解不出来,还找不到原因,想快却慢了。
很多时候学生问问题的时候,老师和他一起读题,读到一半时,他说:“老师,我会了。”所以,在实际解题时,应特别注意,审题要认真、仔细。
七、学会画图。
读题时,若能根据题义,把对数学(或其他学科)语言的理解,画成分析图,就使题目变得形象、直观。这样就把解题时的抽象思维,变成了形象思维,从而降低了解题难度。
因此,牢记各种题型的基本作图方法,牢记各种函数的图像和意义及演变过程和条件,对于提高解题速度非常重要。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇十二
每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈,允许学生模仿课文内容适当增减,自由发挥。也可以根据课文内容,通过问答形式作简要的复述。在开展会话中,始终以学生为主体,引发他们的联想思维,由单一的讨论内容过渡到综合内容,把几个不同内容的话题串联起来,既复习旧知识,又开发了学生的智力。我特别注意,轮到中差生值日生时,鼓励他们大胆实践,并注意发现他们的“闪光点”,有点滴进步就给予表扬肯定,以增强他们的自信心。
加强听说训练,努力做到视、听、说同步,培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式,而是要注意创造情景,让学生懂得不同句子的重音有不同的语感,显示说话者不同的语言的心理。同样,语调的不同,重音的`移动,也体现了说话者不同的心理状态。经过训练,学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调,这样朗读绘声绘色,津津有味,整个课堂兴趣盎然,学习积极性大大提高。
结合课文内容,每教授一个情景句型,让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到myfamily这课,我发动学生都带张“合家欢”照片,整个课堂就是欢聚一堂,在热烈气氛中学会并运用所学的句型,提高了运用语言交际的能力。
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促使“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。要大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程,教学重点应放在培养学习能力上,帮助学生建立科学的学习方法库,形成有效的学习策略,帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成良好的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。在英语教学中,还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如:注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科,是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法,还有一条最佳捷径,那便是有一个真实的语言交际环境。
在教学实际活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态,多姿多彩的民俗风情,优美动听的英文歌曲,勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材。
初中数学课堂有效管理策略分析论文篇十三
摘要:文言文教学在语文教学中占有重要的地位,在教学中也存在一些常见问题。为打造高效语文课堂,培养学生阅读文言文的良好能力,结合教学实际,就此探讨文言文教学策略的见解。
关键词:文言文;教学现状;教学策略。
文言文教学在语文教学中占有重要的地位,随年级的升高,在各阶段文言文所占的比例也不断上升。培养学生具备阅读文言文的良好能力,有助于继承祖国优秀的民族传统文化遗产,提升人文素养。《义务教育语文课程标准》明确提出,语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。然而就目前而言,因为大多语文教师的教学方法陈旧,制约着文言文教学的改革和发展,文言文教学成为语文教学中的一个薄弱环节,鉴于此,探讨文言文教学策略显得尤为迫切和有必要性。
一、文言文教学中存在的常见问题。
现今社会,白话文是通用的语言交际工具,致使在交际中文言文基本上失去了存在的空间,从而不被学生所重视。
文言文本身的晦涩难懂和教师教法的僵化,枯燥无味,使学生无从体验文言文之美,难以激发学生的学习兴趣。
受应试教育影响,教学中多注重工具性而忽视人文性和艺术性,往往将美文华章处理成若干习题训练,对文章的情感和审美体验淡化,达不到陶冶情操的目的。另外,中高考大都考词类活用、虚词的用法以及特殊句式,文言文教学自然也就停留在以字词句为主的层面上。教师也以“串讲”为主要方式,学生被动接受,学习兴趣低下,其弊端是难以培养学生分析、解决问题的能力。所以,要通过灵活有效的教学方法,调动学生的学习兴趣,以提升文言文的教学效率。
1.要注重诵读和识记教学,培养语感,体悟魅力。
文言文大多凝练概括,富有韵律美。“书读百遍,其义自见。”教学中,指导学生诵读是打开学生学习之门的一把金钥匙。教师首先要揣摩文本,反复练习,以抑扬顿挫、声情并茂、富有感染力的范读或诵读让学生感受到读的魅力,产生强烈的诵读欲望。继而教师在音调、节奏、重音、语气感情上进行指导,疏通文义,让学生在形式多样(如个别读、齐读、分组读等)的读中感悟文章思想情感,感受作品意境,达到“读中悟、悟中读”的预期效果。教学时,教师要引导学生对常用词法(如古今异义、一词多义和词类活用等现象)、特殊句式(包括一些成语、警句、诗词曲中的名句)等知识比较、归纳总结,可做成摘录卡片的方式建立“文言知识库”,促使学生对知识的识记条理化、系统化,提高学生学习文言文的能力。
2.要采用灵活多样的教学方法。
翻译讲解是文言文教学的主要方式,可给学生结合实例介绍“一留二补三引申,四释五变六调整”的基本操作要领方法。“一留”,指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留;“二补”,把古汉语的单音词补充为双音词,“三引申”,只把词的引申义翻译出来;“四释”,指解释,古今对照,用今意解释古意;“五变”,指变通语气,使译文通达;“六调整”,指调整句式。再让学生借助工具书和课下注释等先行翻译,加深对课文的理解。在教学中可尝试以下几种方法:(1)引入竞争机制。如,让每个组的'成员按次序挨个翻译“接龙”,若有一人出错则该小组出局,此法可让学生为了整组利益而重视准备工作,达到一定的学习效果。(2)根据课文内容分角色饰演并配置翻译。表演者用课文原句对话,翻译在旁替他们翻译。这种方法集表演、背诵、翻译、理解于一体,学生会在兴趣盎然中理解课文。(3)学生可对教师挑错比赛。教师故意对一些重点词句翻译出错,让学生挑错,哪组找出的最多最准为胜,学生的积极性很高且记得牢,此举还能督促和培养学生课前预习的习惯。
3.注重知识迁移与积累,领略文章的思想内涵。
在准确理解文言字词的基础上,文言文教学必须重视学生知识的迁移与积累。由课内知识向课文知识迁移,由文言词义向现代汉语迁移,看学生能否运用已学过的文言知识,形成分析问题、解决问题的能力。入选教材的文言文大多文质兼美,具有很高的文学价值。作者的人生观、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格,课文的结构、语言、意境之美等,都会使学生从中受到熏陶,对他们的人生观、价值观和审美情趣的形成以及语言表达技巧形成一定的影响。因此,指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析,让学生走近作者,与文本对话,让学生认识文言作品的整体美感,品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅,理应成为文言文教学追求的最高境界。
教学文言文,必须了解写作背景和作者,这样有助于学生对思想内容的理解和感悟。如,教学《记承天寺夜游》时,只有了解了此文是作者被贬黄州期间心中忧郁所作,方能理解课文所表达出作者那种难以言表的复杂微妙的感情。了解了作者的态度观和理想追求,方能比较出不同文章的思想感情和写作特点。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》文体相同,两位作者同时受贬,但前者表达了“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟,难见受贬的抑郁之情,而后者却流露出作者受贬后寓情于山水以排遣抑郁的复杂情感。又如,同为送别诗,王勃的《送杜少府之任蜀州》抒发积极健康的感情,而王维的《送孟浩然之广陵》则充满了诗情画意。教学《孙权劝学》时,可引导学生把吕蒙与《伤仲永》里面的方仲永作对比分析。通过对比,可以让学生更好地理解“后天的学习和接受教育对成才的重要作用”。
总之,初中文言文课堂的教学策略还有很多,但关键在于激发学生的兴趣与求知欲,让学生成为学习的主人,才能提高文言文的课堂教学效率,从而培养学生健康的审美情趣和审美能力。
参考文献:
牛传福。文言文教学应加强诵读指导[j]。语文教学与研究:综合天地,2011(11)。
【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/16126965.html】