一个好的教案能够提供教学目标、主要教学内容、教学过程、教学方法等详细信息，有助于教师系统地组织教学活动，提高课堂效果。编写教案前，首先需要明确教学目标，明确教学内容和教学重点。借鉴一些成功的教案案例，可以帮助教师们提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇一
教学目标：
1.学会有感情地朗读诗歌，能通过想象和联想进入诗歌的意境。
2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3.感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学重点：感受诗歌意境，体会诗人情感。
教学难点：理解词中对历代帝王的评论。
课时：2课时。
第一课时。
教学目标：1、分析上阕，感受诗歌的意境和想像。
2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用。
3、熟背上阕。
课前预习：1.熟读诗歌。2.完成作业本的积累运用。
教学过程：
一、导入新课。
毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。著名诗人臧克家说过：毛泽东诗词是伟大的篇章。今天我们就一起学习毛泽东的词《沁园春雪》，领略一下毛泽东诗词的风采。
二、解题：
沁园春，是这首词的词牌名；雪，是这首词的题目。可以联系以前学过的《山坡羊.潼关怀古》、《天净沙.秋思》等进一步明确这一知识点。
三、初读感知。
1、自由朗读全词，注意节奏、字音。并尽力读出作者所要表达的感情。
2、请学生谈谈初读体会。
教师适时补充背景：1936年2月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定原来的错误路线，确立了毛泽东的领导地位，毛泽东同志找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，他登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了《沁园春雪》。
3、听教师范读，并思考：这首词分为上下两阕，你能否概括上下两阕的主要内容呢？
上阕写北国雪景，下阕评论英雄人物。
四、研读赏析：
1、齐读上阕，从中，你感受到了什么？请结合相关的字、词或句说一说。
（在学生回答中，教师可适时进行以下提问）。
（1）哪些句子总写北方的雪景？这些句子把我们带入了一个怎样的世界？
北国风光，千里冰封，万里雪飘；冰天雪地，广袤无垠。
写景时，既有静景，又有动景，分别用了哪两个字？
冰封、雪飘。
（2）作者望见了什么？
长城内外……欲与天公试比高。
（3）齐读“望”字统领的句子，你觉得那些词用得最好？说说你的体会。（可结合修辞等进行赏析，特别是“山舞银蛇……试比高”）。
（4）末尾三句是实景还是虚景？有什么表达效果？
须是等到的意思，等到天晴，晴之景应该是想到的，也就是说这一部分是虚写。
表达效果结合修辞进行赏析。
（5）加上你的想象，试用散文化的语言描述上阕最后三句诗的意境。（作业本第8题）。
2、词的上阕抒发作者怎样的思想感情？
作者通过描写北方雪景，赞美祖国壮丽山河，大气磅礴，旷达豪迈。
3、齐读上阕。
4、当堂背诵上阕。
五、作业：1、完成作业本的`4、7及同步练的积累运用。2、弄懂下阕的字面意思。
第二课时。
教学目标：
1、学会有感情地朗读，能够背诵下阕。
2、理解词中对历代帝王的评论。
3、体会革命家的英雄气概和壮志豪情。
一、复习引入：
1、抽背上阕（个别背、齐背）。
2、找一找，全诗中哪一句概括了上阕内容。（江山如此多娇）。
二、赏读下阕。
1、下阕开头两句在结构上起什么作用？
过渡段的作用：承上启下。
2、什么叫“竞折腰”？哪些英雄为之折腰呢？
明确：折腰的意思为鞠躬、倾倒，
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗为之折腰。
他们都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生战功赫赫。对他们，作者用了一个“惜”字，作者在赞扬他们长于武功的同时，又很婉转的指出了他们缺少文治的弱点。
4、作者批评的措词极有分寸，还可从哪些词可以看出？
“略”、“稍”，用词恰当，使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。
5、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
6、梳理巩固。
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
8、背诵下阕。
三、课内延伸：
2、积累你所了解的古诗词中表达作者抱负的诗句。
3、学习毛泽东的《沁园春.长沙》（可投影）。
思考（1）词的上下阕分别写了什么？
（2）你体会到了诗人怎样的情感？
（3）毛泽东在《沁园春长沙》提出的“问苍茫大地，谁住沉浮？”，今天我们在《沁园春雪》中是否找到了答案呢？（数风流人物，还看今朝。）。
四、作业：
1、完成作业本的剩余练习及同步练的5-14。
2、课外摘抄毛泽东的诗词，如《沁园春.长沙》、《咏梅》等。
3、准备好早自修的默写。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇二
1、知识目标：
写景、议论、抒情的表达方式；
背诵课文、默写课文。
2、能力目标：理解背景、把握大意；
3、情感态度与价值观目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念；
4、重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”。
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
上片：写景。
第一层：总写北国风光；
第二层：具体写冰封雪飘；
第三层：设想雪后美景；
下片：议论、抒情。
第一层：评论历代英雄；
第二层：抒发宏伟抱负。
1、毛泽东诗词的雄浑、奔放、挺拔、流畅。
毛泽东同志在长期的创作实践中，逐步形成了诗词作品的独特风格。笔意爽健，格调流畅，在内容和艺术上处处让人觉得他的博大精深。表现在《沁园春·雪》这首咏雪词上，尤为突出，它笔力遒劲，挥洒纵横、气势磅礴、诗情奔放、舒卷自如。论空间，纵横万里；论时间，上下千年；论天象，冰雪、晴日；论地形，大河群山；论人物，帝王英雄。论景物，河流大雕……丰富的想象力，巨大的概括力，一气呵成，创造出诗词艺术的极高造谐。
2、写景、抒情、议论三者融为一体。
《沁园春·雪》是一首非常典型的写景咏怀词。作者将写景与抒情、议论有机地结合在一起，从而突出作品的主题，强化作品的艺术感染力。词作上阕写景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，纵横四野，气势磅礴，却又寓情于景，充满着对祖国大好河山的热爱之情：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。下阕是议论加抒情，由对祖国河山的赞美，引出无数英雄，并对历代英雄进行评说，寓情于议。“俱往矣”由评点历史人物转到赞扬当代风流，从而深化主题，抒发了自己的豪情壮志。
3、语言表现力的极富个性。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇三
2、背诵课文、默写课文。
理解背景、把握大意。
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。
理解“数风流人物还看今朝”
录音机。
2
一、题解与背景：
作者是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
1936年2月，作者率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，作者曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。
二、读课文，整体感知课文内容。
这首词分上下两阕，各写什么？
上阕：描写北国雪景。
下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
三、研究下列问题。
1、总写北国雪景的句子是？
2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？
（长城、黄河、山脉、高原）。
这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。
3、你认为以动写静的句子是哪些？
（山舞银蛇，原驰蜡象……）。
4、哪几句是虚景？
5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？
（承上启下）。
6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？（惋惜、委婉批评不足）。
7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？
（抒发了作者作为革命家的伟大抱负）。
四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵。
五、作业：
1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解。
学习中让学生分组讨论，理解较好。好学生一般都能当堂背诵。
一、复习上内容。
1、背诵默写这首诗词。
2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解。
3、学生评价。
二、阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点。
这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。
前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？
（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
2、这首词语言上有什麽特点？
这首词语言凝练、贴切、极富表现力。
（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法）。
四、当堂进行练习或做《目标检测》。
本课以学生活动为主，教师加以适当引导。学生基本明确了诗歌中运用几种基本表达方式的必要性及运用修辞的好处。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇四
情感态度价值观。
通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。
知识与能力。
过程与方法。
讲解法、朗诵、合作研讨。
教学重点难点。
1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；
2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。
3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。
4、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。
教学设计思路。
了解词的知识，提供文字，声像资料了解作者及写作背景：听录音，以各种形式反复朗诵课文，师生研读词的上阕。
教学准备。
老师准备多媒体课件。
学生预习课文，扫除字词障碍，查阅资料即写作背景、作者生平。
教学资料剪贴、摘抄。
介绍词的知识：
词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。
背景介绍：
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
教学过程：
一、导入新课：
了解毛泽东。今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作《沁园春雪》。
【板题】：
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇五
1、感受词的意境美，提高欣赏能力。
2、领会作者的伟大胸襟，坚定的信心。
一、导入新课。
毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。著名诗人臧克家说过："毛泽东诗词是伟大的篇章。"今天我们就一起学习毛泽东的词《沁园春·雪》，领略一下毛泽东诗词的风采。在学之前我们先欣赏一下毛泽东的另一首词，《沁园春·长沙》。多媒体展示，放录音。
沁园春·长沙。
毛泽东。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，丛林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由，怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。
1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。这时毛泽东同志正在苦苦寻求一条救国之路，发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定原来的错误路线，确立了毛泽东的领导地位，毛泽东同志找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了《沁园春·雪》。
二、整体感知：
学生看书、听读，正音。(放录音，学生将音记在书上)。
出示幻灯片。
一、给加线字注音：
分（）外妖娆成吉思汗()。
数（）风流人物今朝()。
二、解释下列词语：
风流人物——。
折腰——。
放录音，学生听读，注意语气、语调、重音、停顿、初步体会词的意境。
学生自读，两人互指缺点。
三、分析重、难点：
沁园春，是这首词的词牌名；雪，是这首词的题目。
很明显，这首词分为上下两阕，在上下两阕之间有一过渡句，请同学们速读课文，找出这一过渡句。（学生作答）。
明确：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
过渡段的作用：承上启下（学生作答，并将这一过渡句标出，作用记在书上）。
“江山如此多娇”是承接上阕来写的，在这里用到一个娇字，是褒是贬？
是褒义，是赞扬。
那祖国江山有哪些可赞之景呢？看题目，是什么景？
雪景。
在祖国的什么地方？
在祖国的北方（北国风光）。
北国风光怎样呢？
千里冰封，万里雪飘。
在这里用到一种修辞方法是互文，实际指整个的北方冰封、雪飘，这是总写北方雪景，注意用到的两个字封、飘。（“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动）。
下面有一望字领起，望到了什么呢？（学生思考、讨论）。
明确：望字领起下文，从“长城内外、惟余莽莽”到“欲与天公试比高”都是望字统领。
“望”到了“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。
“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。（让学生思考、交流：作者为何选取这些景观？）。
指导：长城内外，长城东西走向，长城内外实指长城南北。
大河上下，大河指黄河，大河上下实指黄河的上游、下游。
“山舞银蛇，原驰蜡象”以动写静，运用比喻、拟人手法，把“山”、“原”人格化，赋予群山、高原以顽强的性格。
以上景物确实很美，有没有更美的呢？
明确：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
须是等到的意思，等到天晴，那么现在天还没有晴，晴之景应该是想到的，也就是说这一部分是虚写。现在我们就看一下天晴后的景色。
（放幻灯片，让学生看图想像、交流，然后用语言描述出来）。
上阕写北方的雪景，作者先写眼前的实景，再写想象的虚景，虚实结合，动静结合，写出江山如此多娇。
学生齐读上阕一遍。
明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他们都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生战功赫赫。
对他们，作者用了一个“惜”字，惜什么呢？
“略输文采”、“稍逊风骚”
“略”、“稍”，用词恰当，使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
至此，我们回头看“问苍茫大地，谁住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
数风流人物，还看今朝。
学生齐读下阕一遍。
四、梳理巩固。
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
听《沁园春·长沙》的录音一遍，齐读《沁园春·雪》一遍，注意体会两首词的意境和毛泽东的思想发展规迹。
五、布置作业。
1背诵、默写这首词。
2、找毛泽东的诗词自读，体会其思想发展的规迹。
[板书设计]。
江山如此多娇。
引无数英雄竞折腰。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇六
学习目标:。
1.能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负.
2.能正确背诵默写课文.
3.能说说与白雪歌送武判官归京的异同.
教学设计:。
1.反复朗读,指导学生读出感情.
2.指导学生从不同的角度来比较沁园春雪与白雪歌送武判官归京的异同.
3.两课时.
第一课时。
学习重点:。
1.读,读正确,读出感情.
2.说,说说词中表达的感情,。
3.背,能流畅背诵,正确默写.
学习过程:。
一熟读感悟。
1.教师简介作者及写作背景.
2.听朗读带,给生字词注音.
3.齐读,读准字词.
4.点名读,读出感情.
5.师生点评,指导朗读.
6.再指名朗读,指导朗读.
7.男女生分别读.体会感情.
二体悟交流。
1.让学生自读,整理自己的感悟.
2.请同学谈自己的阅读感悟.
3.教师可启发学生从不同角度来谈,比如写作思路,修辞方法,写景顺序,写景的角度.
4.让学生有充分的发言机会.广泛交流.
三背诵默写。
1.展开竞赛,积极背诵.
2.仔细分析字形,找出易写错的字.
3.当堂默写.
4.视频展示几位同学的默写,集体订正.
四布置作业。
1.继续巩固背诵默写。
2.完成同步练习.
第二课时。
学习重点。
通过比较阅读进一步理解课文内容。
学习过程:。
一复习检查。
1.齐背。
2.点名背诵。
3.说说词中表达的.思想感情.
二熟读白雪歌送武判官寻京。
1.齐读。
2.点名读。
3.请学生指出不懂的地方,集体交流讨论.
三比较异同。
1.教师指导比较的角度.如表达的思想感情,运用的修辞方法,表达方式,写景的角度与方法等.
2.四人一组讨论交流.
3.把讨论的结果写在语文本上.
四交流体会。
1.指名回答,谈谈自己的想法.
2.师生讨论学生的发言.教师要作好点拔总结工作.
3.让学生再次修改补充自己的想法.
五布置作业。
背诵白雪歌送武判写归京。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇七
2、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。
【学习重点】。
1、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。
2、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。
【学习难点】。
1、培养学生比较阅读的能力。
【知识链接】。
1.词的知识。
词兴起于唐，盛于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，雪，是这首词的题目。
宋词有豪放派和婉约派。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如苏轼和辛弃疾。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如柳永、李清照。
2.创作背景与发表。
这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
本篇首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。1945年10月，1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他，11月4日，重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。其后，一些报纸相继，一时轰动山城。1951年1月8日，《文汇报》附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。
吴祖光称毛泽东的《沁园春雪》是“睥睨六合、气雄万古、一空倚傍、自铸伟词”的第一流杰作中之杰作。
蒋介石看到《沁园春雪》后，大为震惊，为了达到他的罪恶目的，一时召集很多的反动文人，也来写诗填词，歌颂国民党，结果他们写的词比不管在意境方面，还是在文采方面都与毛泽东的差得远。
人民大会堂里有一幅巨幅图画，看后有一种似曾相识的感觉。这幅图画就是以《沁园春雪》为体裁创作的，从图中我们可以看出一边是“山舞银蛇，原驰腊象”，白雪覆盖大地的辽阔景象，一边是旭日东升，红日照耀着大地的壮丽景象，更显祖国壮丽多姿。
教学过程。
一、交流预习心得，导入新课。
1、结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。
2、不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，结合历史背景，导入新课。
3、播放《沁园春•雪》的朗读带，或者自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音(如“汗”、“俱”)、停顿、重音和朗读的技巧。
4、给学生两三分钟时间默读体会。
1、畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、结合自己摘抄的描写雪景的诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“大雪压青松，青松挺且直”等，体会意境。
3、在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会词的感情。
4、在心中默读，体会词的意境和音律。二、设置问题，引导学生主动探究。
1、让学生说出上阕中的动词和它们所描绘的景物，学生回答后及时补充和纠正。
2、对学生的回答给予肯定，并示范分析“封、飘、失”所描绘出的北国雪景，重点比较“望”与“看”字的区别，暗示诗人登高望远的观察角度，引导学生自主分析其它动词描绘的视觉景象。
4、分析：“晴日”映照下的雪景，红色与白色交相辉映，巨大的反差给读者以视觉上的震撼;诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象，比做红装素裹的少女，更是想象奇特，比喻确切，并提问学生“欲与天公试比高”中“欲”字的用法。
5、总结诗词写景语言的凝练生动，引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错，发现诗人思维的跳跃和连贯。
1、回答问题：有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等，分别描绘了长城，黄河，群山，高原和晴日的雪景。
2、根据教师示范的方法，分析词语的用法。“失”描绘出黄河结冰的壮观景象，“舞”和“驰”运用拟物、比喻的修辞手法，化静为动，生动描绘出群山高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色，富于生命力。同学问交流阅读体会，补充答案。
3、通过教师讲解，体会诗歌语言的准确、凝练，并回答：“山舞银蛇”和“原驰蜡象”运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。
4、讨论回答：“欲”字把“山”、“原”拟人化了，生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。能够根据教师的提示，感受诗歌形象的“诗化”特征，理解诗人借“试比高”抒发内心的豪迈之情。
5、通过概括词中出现的景物，把握诗人的写景脉络，培养联想和想象的能力。三、组织活动。绘制“北国风雪图”
1、组织学生分小组，根据对词的分析和理解，修改已绘制的图画。
2、结合图画，指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击，理解“妖娆”的内涵。
3、引导学生发现，长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前，诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想，勾勒出来的壮丽图景。
1、小组进行活动，总结组内同学对上阕词意境的理解，修改图画。
2、结合图画，选举小组代表，口头描绘词中的景象，尝试总结诗词表现的意境美。
1、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，读出词的音律，回顾上节课的学习过程。
2、提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后，可视回答情况给予补充。
1、认真配合教师，在读的过程中，温习上阕词的知识点，并感受下阕词的意境。2、畅所欲言，可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。
二、组织学生讨论，分析下阕词。
1、提问：通过诵读全词，你发现上阕词和下阕词就内容而言最大的区别在何处？
2、提问：描写景物和评点历史人物是不相关的内容，诗人是如何将它们联系起来的？
3、总结：这句话前一句承上，后一句启下，由景物自然过渡到历史人物，跨越时空，表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。
4、提问：诗人对历代帝王、“无数英雄”是什么态度？你是如何知道的？
5、组织学生讨论，理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的含义，并提示学生，作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”但是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会认识到，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的区别在于，上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。
2、回答：是通过“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”连接起来的。
3、结合教师的分析，谈论、体会诗人是如何把写景和抒情结合到一起，自然过渡到对历史人物的评点的。
4、经过讨论和交流回答：诗人对他们是惋惜、感叹的态度，“惜、略输、稍逊、只识”等词语都反映了诗人的态度。
5、讨论，认识到这三句话是全词主旨所在，抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。
三、教给学生比较阅读的方法，总结全诗。
列举柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌，这种比较讨论没有固定答案，关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。
1、分组讨论，主动探究两首诗词的区别：从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。
2、总结全词，并告诉学生“诗、乐、画”一体的诗歌学习思路和我国“诗言志”的诗歌传统。
3、在小组内交流学习心得，共同分享学习经验和收获。四、本课总结这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵，学生基本能够掌握比较阅读的方法和“诗、乐、画”一体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在鉴赏者的角度，给予学生充分的空间，各抒己见，畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的，抓住重点词语，是解读这首词的关键。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇八
1．抓住关键语句，理解课文内容，领略词的意境，体会作者的思想感情。
2．把握词写景和议论的特点。
理解文章内容，领略词的意境，体会作者的.思想感情。
体会作者的胸怀、思想感情。
1．导入：由毛主席的嗜好导入。板书课题。
教法、学法：激发好奇心，形成期待心理。
2．明确任务：学生归纳学习任务，教师帮助确定。投影出示。
3．导学过程：
a整体感知：
1.教师范读。
2.学生边听边想。
（1）从气魄上，整首词给你怎样的印象？找出最能体现这一点的词语。
明确：长城、黄河、山脉、高原这些雄伟的景物，最能反映北国风貌。
（2）内容。将上下阕内容各用一个字概括。
板书：上阕物————江山。
下阕人————英雄。
江山和英雄之间有什么联系？请用书中的一个词语概括。（引）。
江山为何令英雄崇敬？面对大好河山，英雄是何姿态？
师生分析：上阕绘雪景之娇，纵横千万里，下阕论古今英雄，上下五千年。因此：
（3）表达方式：上阕：描写下阕：议论抒情。
（4）讲解过渡句的作用。
教法、学法：教师范读，学生听、思考，教师放映宇航员拍摄的长城、山脉照片，精讲点拨，感知形象。
b.文章又如何描写？怎样议论？
1．指名读上阕。
（1）毛主席不仅会写诗作词，还会画画。他大笔一挥，展示给我们几幅画面？明确：三幅。一位同学读原句，另三名同学说说想到的画面。
提问：主席是怎样用笔的？
回答：先总写，再具体写，后小结。先实写，后虚写。板书体现。
女生齐读上阕。
教法、学乏：体味意境。
（2）质疑：“望”的位置在哪里？何以有这样的气魄？
（3）你怎么看出后三句是虚写？从“望”到“看”，视觉上有变化吗？
2．读下阕。
（1）诗人评说历史人物，贯穿一个“惜”字。“惜”从何来？
（2）谁是风流人物？明确：俱往矣，数风流人物，还看今朝。
插入对毛主席其人、时代背景的介绍。男生齐读下阕。
出示人民大会堂巨幅国画，配乐，放录音歌曲《滚滚长江东逝水》教师讲述。探索感情。
c.深化拓展：
现在，你对“山舞银蛇，原驰蜡象”有新的感受吗？举例深入体会。
d.比较体验：
《沁园春.长沙》哪一句最震撼人心？
出示题板。
e.总结：鉴赏诗词的思路。
f.再品词的意境。放录音。
作业。
总体回顾，发散思维。
展开联想，鼓励求异：你由雪想到了什么？
板书设计：
总实。
上阕物——江山分描写。
总虚。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇九
一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）。
齐背诵两首词引入新课。
出示学习目标：
1、朗读背诵这两首词,感悟诗歌内容和寓意。
2、了解写景、议论、抒情的表达方式。
3、体会诗人宽广的胸怀，坚定的信心和为中华民族建功立业的伟大抱负。
二、学生自学，质疑问难（15分钟左右）。
自学提纲：
1、自由朗读课文，读准字音，读出感情。
2、词的上阕是如何描写北方的`壮丽的雪。
景的？抒发词作者怎样的思想感情？
3、词的下阕又是如何评论历史英雄的？
表达了词作者怎样的伟大政治抱负？
4、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”怎样理解？
三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）。
在自学讨论的基础上回答问题。
1、?注意下列加粗字的读音。
莽莽????分外????妖娆?????成吉思汗。
稍逊风骚???数风流人物?????还看今朝。
3、以评论和抒情为主，从评说封建帝王的不足，水到渠成地转到歌颂真正的英雄人物——无产阶级领导的人民群众。
4、今朝的风流人物，是新时代在文治和武功两方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是对中国共产党和人民大众的歌颂，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全诗的主旨所在。
四、巩固新知，当堂训练（15分钟）。
教师出示课堂练习：
1、总写北国雪景的句子是哪几句？
2、作者以“望”统领哪几句，都望到了什么？
3、上阙中哪几句是实景，哪几句虚景？
4、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？
5、找出诗中最能体现本诗主旨的诗行。
6.这首词上下阕各写了什么?各用了什么表达方式?
课堂小结。
上阕写景抒情，下阕评古论今，从赞美祖国大好河山到评说封建帝王的不足，水到渠成地过渡到歌颂真正的英雄人物——中国共产党领导下的伟大的中国人民，从而将议论和抒情结合起来。
五、课外作业，拓展延伸（3分钟）。
背诵默写这首词。
完成基训一部分。
讨论补充记录。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇十
二、朗读，整体感知。
教师示范读，学生读。
理解这首词的上下两阕，各写什么？
(上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负)。
三、生成－探究。
预计学生生成问题：（可参见《读写导航》的“探究与体验”）。
1、总写北国雪景的句子是哪句？
2、上阙中作者以“望”统领下文，都望到了什么？
（长城、黄河、山脉、高原；这些景观大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。）。
3、诗人是如何来表现这些景象的？
（对偶、比喻等修辞；以动写静，如：山舞银蛇，原驰蜡象……）。
4、“须睛日，看红装素裹，分外妖娆”的写景与前面的诗句有何不同？
9前面是写实，这里是想象的虚景。）。
5、发挥想像，用自已的话描绘一下诗人笔下的`北国雪景，并谈谈此时你的感受。（广阔、壮丽的北国雪景风光，令人感受到诗人豪迈胸怀，雄伟气迫，以及对祖国山河的热爱。）。
6、诗人如何从上阕描写北国雪景转入下阕纵论历代英雄？
（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起承上启下作用）。
7、作者用一个“惜”字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？
（惋惜、委婉批评不足）。
8、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？
（抒发了作者作为革命家的伟大抱负……）。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇十一
1、理解诗词所表达的思想内容，培养热爱祖国大好河山的感情。
2、学习写景和议论相结合的写法。
3、感知词中的形象。感受词中的意境。
4、学习凝炼、贴切、富有表现的`语言。
【教学重点】。
感受诗中意境，深切体会诗人思想感情。
【教学建议】。
引导学生体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情，对数风流人物还看今朝的理解要实事求是，准确恰当。
【教学过程】。
一、导入。
由写作背景介绍导入。
二、作家作品介绍及复习词的有关常识知识。
三、导读。
四、老师范读作品，初步感知作品内容与情感。
五、学生自由诵读整体感知内容，把握主旨。
一层：总写北国风光。
上片：写景二层：具体写冰封雪飘。
沁园春·雪三层：设想雪后美景。
下片：议论抒情第一层：评论历代英雄。
第二层：抒发宏伟抱负。
六、疑难探究。
1、一个“惜”字含有哪些意味。
2、怎样认识作者对秦皇汉武、唐宗宋福成吉思汉等英雄人物的评价。
3、对俱往矣，数风流人物还看今朝应怎样理解?
4、这首词的写景，议论与抒情是怎样结合的?
5、这首词的语言有什么特点?
6、这首词可供我的借鉴的写法有哪些?
7、发挥想像：用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
七、小结。
这首词突出体现了毛主席词风的雄健，大气，作为领袖毛泽东的博大的胸襟和抱负与广阔雄奇的北国雪景发生同构。充分展示了雄阔豪放，气势磅礴的风格。全词用字遗词，设喻用典，明快有力，挥洒自如。辞义畅达，一泻千里，拥有诗家真实情怀与个性才华，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇十二
1知识与技能：
(1)学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
(2)能够有感情地朗读，注意停顿和重音。
(3)体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。
(4)学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
2.过程和方法。
(1)学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。
(2)结合视频，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
(3)结合几首描绘雪景的诗词，进行比较，加深对词主题的理解。
3.情感态度价值观：
(2)体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇十三
陆游。
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
毛泽东。
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
13.陆游的《卜算子·咏梅》中“更著风和雨”的“著”怎么读?结合语境分析其原因。
14.毛泽东同志喜爱梅花，在这首词里，他用拟人化的手法，为我们勾勒出一幅—（）。
15.作者在下片中着意描写了梅花安详欣慰的神态一个字，不仅写出梅花一的风貌，更写出梅花的的风采。
16.比较两首《卜算子·咏梅》，分析这两首词的思想内容和表达方式有什么异同。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇十四
教学目标：
1、积累重要字词，背诵默写本词。
2、品味精练优美的语言，并用精练优美的语言仿写句子。
3、学习写景、议论、抒情相结合的写法。
4、感受毛泽东的精神境界。
教学重点、难点：
1、品味精练优美的语言。
2、学习写景、议论、抒情相结合的写法以及其中多种修辞手法的运用。
3、感悟毛泽东的精神境界。
一、简介背景。
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国*党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
二、朗读、整体感知文意。
1、自读课文一遍，找出你认为重要的词语，正音或解释。
2、学生听录音跟读，小组展示。
3、结合书下注解再读课文，能初步把握文意，把词的上下两阙的意思归纳出来。
上阙：描写北国壮丽的雪景，热情赞美祖国的大好河山。
下阙：评论历代帝王，歌颂当代无产阶级革命英雄。
三、赏析。
1、“望”字统领到哪一句？
2、小组合作做批注。从修辞手法、遣词炼句两方面赏析精彩词句。
（1）总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
（2）“山舞银蛇，原驰蜡象”，运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“舞”、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！
（3）“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
（4）一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二者与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
（5）“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！
3、学生再读课文体会作者的情感。
这首词热情赞美祖国壮丽河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。是中国词坛杰出的咏雪之作。写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。
四、背诵本首词。
五、作业。
1、默写本诗。
2、采用借景抒情的手法，以“雪”为题，写几句诗，抒发自己的欣喜（悲伤等）感情，可尝试使用各种修辞手法。
六、教学反思：
这一课我安排了一课时，虽然上课的整个过程比较流畅，学生的学习情绪也比较高涨，但反思整个教学过程，还是发现了较多问题。
1、除了朗读、模仿录音范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的`层面上，教师仍扮演了主角。
2、从形式上看，本节课学生的群体活动就是小组合作。由于对时间关系，学生缺少了独立思考的环节，课堂看似热闹，其实是部分学生在起主导作用，很多同学生沦为看客。
3、从写作链接来看，由于指导不够，学生的作品呈现了单一化的局面，只写雪景，而没有借景抒发自己的某种感情。课堂上应该给学生较为充足的思考交流的时间，以便打开思路。也可以读一下程度好的同学的习作，给其他同学提供学习的范例。
度九年级语文沁园春雪教学教案文档篇十五
1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思。
1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作(讨论)，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
三、与新课标的距离有多远。
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。
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