历史是人类经验的宝库，我们可以从历史中吸取教训和智慧。思维方式对于解决问题起着重要的作用。从这些范文中我们可以学习到如何提炼关键信息，突出重点。
语文教学法的论文篇一
讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。
它的长处是：可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。缺点是：它使学生处于被动接受状态，不利于训练学生的语文能力。
适用的场合主要有：学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的`某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。
讲述法的运用要点是：
1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；
3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；
4.注意给学生留有充分思考的余地；
5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。
问答法。
问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。
问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。问答法的弱点是：教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态，对此应注意避免。
问答法的运用要点是：
1.注意考虑所提问题的意义、价值和启发性；
2.提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；
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语文教学法的论文篇二
课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展呢？对此，我有如下的观点：
一、优化教学内容。
首先教师应该优化教学内容，全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。与以往的教学大纲相比，新的课程标准降低了教学要求，更注重学生观察问题和理解问题能力的培养；抛弃了以往强调培养学生过于专业，深层次认识要求的做法，而且加强了学生探究知识方法能力和合理学习习惯的培养。由于每一个学生的家庭环境，特定的生活和社会文化氛围，导致了不同的学生有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好，有着不同的发展潜能。在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的.学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。
二、优化教学气氛。
在课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛，我们要善于创建问题情境，引导学生主动参与，独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。在展现新的标准中，我们应将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞，教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。
三、优化教学形式。
在课堂上，我们不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识，对待一些问题，已经有了一定的看法和主张。所以当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。这样，久而久之，就会激发学生的学习热情，充分表达个人意愿、经历、体验学习的过程，创新意识也就会逐渐产生。在实际教学中，有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。有时，在课堂教学中要求小组互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。
四、优化评价方式。
教师应该优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客观性。如今，新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。而在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
语文教学法的论文篇三
课程改革的重心和焦点是课堂教学，教学改革的根本在于革新教学方式。新课程把“教学”理解为“师生交往、积极互动、共同发展的过程”；《普通高中语文课程标准》也提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”的基本观点。
一、以平等交往为前提，实现“单边教学”向“互动式教学”的转变。
“师传生受”式的“单边教学”，仅仅达成了“学会语文”的课程目标。实施互动式教学以“平等交往”为前提，语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。实现“思维互动”，常见的策略有：第一，在讨论争辩中互动。如教学《明天不封阳台》一课，可模仿中央电视台“实话实说”栏目组织一场辩论：房子装修封不封阳台？主持人（老师）与嘉宾（学生）实话实说。第二，在质疑释疑中互动。以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例，教师先对作者和有关自然美、艺术美的知识作简要介绍，然后让学生自学课文。自主学习过程中，学生质疑，找出难以理解的句子，于是问题接踵而至。作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？有的学生说开花意味着凋零，所以作者哀伤；作者为什么说“一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去”？有的学生说人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色、美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美；为什么“坂本繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美；为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。学生的问题很多，解答了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了。第三，在实践活动中互动。课外实践活动是课堂的延伸，美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”普通高中新课标也要求语文教学与现实生活相联系，现行教材中安排了许多社会实践活动的内容，教师可选择适合开展的实践活动，让学生与学生、学生与社会人士之间展开互动，积累生活经验、丰富社会阅历。
二、以问题讨论为主线，实现“传授教学”向“探究式教学”的转变。
单一的“传授教学”，严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性发展。探究式教学以问题为主线来组织教学，围绕问题的解决，学生自主探究，主动参与知识的建构。探究问题的过程，就是学生经历语文知识的“再发现”的过程。因此，探究式教学有利于培养学生“发现”新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。课堂教学中，引发学生提出问题的策略有多种：第一，在接触新奇的背景材料中提出问题。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪现象》等，学生初次接触这些科学小品文，很容易产生诸如“月宫里真有嫦娥吗”、“后羿能射到太阳吗”、“宇航员为什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃楼是怎样形成的”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。第二，在阅读矛盾的语句中提出问题。《孔乙己》一文中有“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”一句，有的同学质疑：“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有，为什么？通过该问题的讨论，不仅能促使学生去琢磨、发掘课文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。第三，在寻根究因中提出问题。《捕蛇者说》中蒋氏祖父、父亲均死于捕蛇，作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议，蒋氏却大戚。学生就有“永州之人为什么不更役复赋”的疑虑。讨论这个问题，学生就能快速发现“赋敛之毒有甚是蛇”这一根本原因，深刻认识到封建统治阶级横征暴敛的社会现实。
三、以场景再现作依托，实现“控制教学”向“情境式教学”的转变。
创设课堂教学情境，可以服务于不同的教学需要。第一，满足引发内容的需要。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，如教学《海燕》时，先播放一段海燕搏击岩石、大海汹涌澎湃的录音，引导学生想象：在这样的情景中，海上的鸟类会有怎样的表现呢？并在小组内互相交流，而教师也参与其中。这样为快速切入文章做好了铺垫。第二，满足引发情感的需要。“情感是语文教学的根”，用强烈的情感语言创设情境，能够把情感传给学生，触动学生心灵，在知识建构中培养学生正确的世界观、人生观。如教学《枣核》时，可这样引导学生体悟文章的情感：寄宿在校的你们每当夜深人静的时候想家吗？想些什么？一句话便会勾起学生内心深处浓浓的思家情怀。在此基础上老师因势利导，播放上一学期已经学过的《我的中国心》，深沉的旋律、漫长的情思让学生与文本产生共鸣，从而激发起学生的思家爱国情怀。语言文字是情感的载体。我们要善于用纯真的情感打动学生，以美好的形象占据学生的心灵。
总之，教学方式的选择，我们不能简单地做优劣判断，也切忌生搬硬套。它因课因人而异，综合选用，方能达成最优状态。
语文教学法的论文篇四
伴随着新课标改革的进一步实施与推进，怎样在实践中切实提升教学效果，实现新课标教学三个维度的目标，使学生整体素质得到提升等逐渐成为在职教师关注的重点。众多学科皆是如此，高中语文课程也不例外。新课标的开展要求教师必须改变传统的教学模式，呈现新的课堂面貌，以此来激发学生学习的积极性以及自信心，同时还要注意角色的转换，让学生成为课堂的主人，教师更多地则是扮演一个引导者。对于新课标下的语文课程与传统的语文课程相比较，有一种“只可意会不可言传”的韵味。所以，新课标主要是教学方法的改革，正所谓“教学有法，教无定法”。
教学方法的内涵在不同的时间、不同的地点，不同的领域都会有不同的解释，但是尽管如此，他们之间仍然存在着一些共性：首先，教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求；其次，教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段；最后，教学方法是教学活动中师生双方行为体系。总体来说教学方法是师生双方为实现教学目标，完成各自的教学任务而在教学过程中使用的方法和手段。而新课标是以改变教学方法为主旨，树立新的教学理念，传播新的教学思想，从而进行全面的.课堂教学改革。当然，在看到新课标改革取得成果的同时也发现其中的各种不足，如果不能及时地发现并纠正，会很容易进入教改的误区，进而影响教学的进程和教学的质量。所以是否能恰当地运用教学方法是影响课堂教学效果的关键因素之一。
1.在理念上，教学方法应在继承中稳步发展。
从整体上看，现阶段高中语文课程改革方向符合新课标的要求，也符合现如今的教育需求，但是仍然在改革中出现一些瑕疵：面对传统的选秀与必修结构，必修学科基础性内容略显不足，而选修不便操作实施，对教师的要求甚高等。对于一些过去的教育模式在新课标下仍具有其存在的价值与意义，所以在教学中教师应该将传统模式与当下要求相结合，整理出符合课堂符合教育的教学方法，而不是盲目地抛弃语文教育几千年特别是近几百年取得的成绩与经验。所以新课标下教学方法的改革应是在继承传统行之有效方法的基础上进行发展。
2.运用“活动”推动语文课程的学习。
语文课程可以借助“活动”来进行全面的学习，这也是语文教学的一大特点，主要的活动包括应用性实践活动、课堂教学活动、综合实践活动等。通过活动来推动语文课程的学习首先是课堂教学活动，要求教师能够根据课文和学生的状况，将枯燥的文本学习转化成一个个生动有趣的艺术活动，既体现出学生主体的地位，又能够充分调动学生学习的积极性，提高其综合能力。其次是综合实践活动，其主要目的在于借鉴社会语文学习的规律、要以，进而精心设计、组织“综合”与“实践”活动课，充分让学生在活动中学到知识，提升能力。最后是应用性实践活动，这要求老师根据学生自身具体情况广泛的开展各种语文应用性实践活动。在进行活动中应该以学习中的真是实践和实现教学目的为核心，使其切实的能够为学生打造良好的学习环境。
3.教学方法的使用应注重高校和实效的结合。
在理念层面，广大语文教师经培训学习后对新课改的认识基本到位，但在实践操作层面上仍存在不少问题。例如机械实践新的课标理念，一味追求多样性，不能提高教学效率等。提高学生的语文素养是课堂教学的原点、基准，也是高中新课程改革成功的关键。同时，无效的课堂形式也不是新课程的必然特征。因而，课堂组织形式不是最重要的，重要的是教学过程的高效率和教学结果的实效性。正所谓过程高效，结果实效才是教学的根本，所以，无论选修还是必修，教师传授还是自主学习，只要让学生在知识上有收获、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进，才是目的所在。
三、结语。
总之，新课标下的高中语文课程从理念到具体的实践活动要求来看，都有着一定的变化，而对教学方法的正确把握和恰当运用则是新课程改革能否真正实现的关键所在。因此，对高中语文课程教学方法的探究仍是新课标下教师的重要使命和责任。
语文教学法的论文篇五
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
二、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
三、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的`形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
四、游戏巩固识字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
语文教学法的论文篇六
：情境教育教学包括的当今教育理念不但有着显著的时代特色，并且对孩童教导的各个方面都具有全面的指导作用。该文主要结合情境教学的应用现状和实际，针对该法在小学语文中具体教学的应用进行研究和论述。
如今的教育方法百花齐放，尤其针对小学教学的，种类更是多种多样。随着各项教育改革的深入发展，教学方法的重要性又被重新提起，作为小学教学中相当重要的环节，新的教学法都既注重教学过程又强调教学结果，旨在让小学生们真正把握和掌握所学知识。情境教法就是在这种情况下应运而生的。它主要指在教学中创设相对应的情境，让学生参与情境并讨论，把老师所教授的知识应用在情境里，最终达到学有所用。当然要达到这一目标，对老师的要求还是相当高的。
情境是指通过话语、事物或音乐等方式来创设一个相对真实生动的环境，在这个环境中，学生们各种情感得以激发并表现出来，从而老师对其性格个性等方面进行陶冶和培养。最终能够提高学生自主学习的意识和团结合作的精神，学生的审美能力能够提高，人生观价值观世界观能够正确地树立。
1.2作用。
1.2.1通过创立情境，提高学生审美能力音乐是所有艺术形式中最能体现个人欣赏和审美能力的。它通过特定的情景符号，借助音符生动地反应实际的生活，抒发人的内心。因此音乐能够引起人的共鸣，触动人内心的柔软从而涤荡心灵。所以在低年级教学过程中，运用音乐教学往往会收到意想不到的效果。选择孩子们熟悉的自然界中纯粹欢愉的音乐，既能将孩子们放在自然界的渲染中又可以使他们感到音乐的美妙。像自然中小河流水的哗哗声，鸟儿在枝头鸣叫的叽叽喳喳，蝉在枝头的鸣叫，青蛙在荷塘的声声呱呱呱，将所有这些声音配上相对应的画面。放出这些音乐片段，然后让孩子说出他们听到了什么？又在脑袋里想到了什么？让他们马上写下来。这样孩子的听力、联想力甚至绘画交流的能力都能同时得到锻炼。这样就化单调无聊的课本授课为生动活泼的情境教学了，学生的兴趣提高了，那学习效果自然也就提高了。1.2.2通过创设情境，提高学生团结合作的能力在实际教学中教师可以根据不同的教学内容来编排不同的小游戏。设立丰富多彩的游戏场景将孩子带动起来。如在诗歌教学中，可以让孩子们根据自己的喜爱分组，并通过小组协商将本组对这首诗的理解通过肢体表达出来，可以提示孩子加入自己编排的动作和歌词等，通过将诗歌整个生动化从而带动孩子们对古诗的热情。通过游戏的方式让学生们在游戏过程中调节身体和大脑，使其协作感受自身身体的价值。
在情境教学的具体应用中主要涉及四个步骤。第一步骤是掌握在情境教学中需要应用的语言。第二步骤创建情景，把语言和行动结合，让学生在情境中观察思考激发学生创作的激情，从而提高学生给写作的能力。第三步骤在语文课上具体的应用，通过扮演语言的方法集中学生思维，让学生在情境中感受美，由美入境从而更全面地理解美感受美。第四步骤在前三步骤的基础上运用情境教学的三原则进一步来促进引导学生发展。情境教学的核心是引起学生的兴趣和情绪，学生通过表达内心情绪与情境相融合，感受情境带来的美感从而受到其中各方面的熏陶。
3.1创设情境带入课文。
设计一个巧妙的与课文相关的情景，让学生和情境融合，走进作者的内心世界，与作者心灵沟通，把文章的旨意融入到整个情境中。因为这也要求教师钻研课本想出恰当的情景。
3.2进入情境激发情感。
小学生的语文教材所选用的文章一般都出自大家之手，内容简单语言平实无华但意义隽永。文章中包含的丰富的感情都为实际教学提供丰厚的感情渲染基础。我们完全可以利用这些来激起学生的情感共鸣诱发学生心中之情。这也要求教师要能引导学生走进文章的更深的境界，激起学生情感的遐想。
3.3在情境中进行理性的分析和思考。
在将学生的情感激发起后，教师应顺势提出一些问题让学生们思考，此时学生沉浸在情境中，更能设身处地地思考这些问题。鼓励学生说出自己的思考和感悟，将感性的情感转化成理智的思考。
3.4再创情境，激发探究欲望。
一堂完美的课，下课铃声并不是它的结束。学生们被激发起的兴趣也并不会因此而消失，因此老师在此时可以在创造个情境并留下问题供学生们进一步思考探索。从而将语文延伸到日常生活中去，语文真正地伴着我们的呼吸，无处不在。
3.5想象作画，让学生体验意境之美。
绘画是开展形象的首选方式，课文是用语言描述在加上绘画的辅助，一下子就把抽象的文字具体形象地表现出来了，这既符合儿童的理解认知特点也使他们更容易接受课本知识和其所传达的信息。教师运用图画时，要把图画内容和情境相关联，既有形又有境，用形来激发学生感官，境使学生进入情境。
[1]李霞.小学语文情境型口语交际能力培养探析[j].新课程上旬,2015,(6).
语文教学法的论文篇七
摘要：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。早在宋代，理学家程颐便提出，“教人未见其趣，必不乐学”，这一“乐学”理念，对我们今天的教育，依旧有着启示作用。
关键词：小学语文；兴趣教学法；因材施教；探索发现。
语文教学尤其要尊崇乐学思想，注重兴趣的培养，特别是小学语文，面对的是一群刚入学的儿童，他们精力充沛，求知欲强，然而又稚气未脱、定力不足。如果教师能够顺势引导，以兴趣激发学生的热情，学习将成为一件快乐的事情。反之，如果不注意培养兴趣，随着时间的推移，学生难免会兴致减弱，甚至产生厌学情绪。鉴于兴趣的重要性及语文学科的特点，在小学语文的教学实践中，可以实行“兴趣教学法”。
1课外因人生趣，和谐师生关系。
教学不是一种死板的机械运动，而是一种人与人之间的交流。学生对教师感兴趣，自然就会对其所授学科产生兴趣，是所谓“亲其师而信其道”。因此，教师，特别是小学教师，尤其不能忽视课外的环节，要注重感情的交流，和学生建立和谐的师生关系。作为教师，要主动去热爱学生、关心学生，走进学生的内心，做学生的益友。这样，学生就会信任教师、爱戴教师，对教师产生一种天然的兴趣和依赖，学习兴致自然也会高涨。另一方面，教师本身的.综合素养和人格魅力也是增加学生好感，使其产生兴趣的关键条件，一个优秀的教师，应不断提高自己的修养，丰富自己的内涵，更新自己的知识，让学生觉得可爱、可敬、可亲。
2课前热情生趣，调动学生激情。
学习是需要兴致的，在精力集中、情绪高涨的状态下，往往可以达到事半功倍的效果。针对小学生注意力不集中、热情来得快去得也快等特点，就要在课前充分调动他们的情绪，昂扬士气、迸发激情，营造一个积极活跃的课堂气氛。有了热情，学生就会踊跃参与，自然就有了兴趣。在课前，可以准备一个简短的活动，放一首歌曲，讲一个故事，或者在黑板上抄录一些经典诗词、名言警句，师生一起诵读。虽然只有三五分钟时间，学生却可以投身其中，调动情绪。同时，也可让学生感悟音乐的优美，品位语言的深邃，从中摄取养料，激发其求知欲和学习兴趣。这比简单的“起立、坐下、开始上课”等传统课前三段论效果要好的多。
3课时因教生趣，创新授课方式。
语文教学堪比一门综合艺术，一位优秀的语文教师，应当宛如一名艺术巨匠，能够在课堂上轻松驽驾“兴趣”这根魔棒，别开生面的进行授课，让学生乐在其中，就染自醉。
3．1导语引趣。好的导语，是对课堂内容的总结提炼，既能有效引出授课的内容，又可激发学生的求知欲和注意力，让其对课堂的内容保持兴趣。如在讲授《孔子拜师》时，可以一上来便向学生抛出几个问题：联合国教科文组织确定了全世界十大文化名人，有达尔文、柏拉图，那大家知道排在十大名人之首的是谁吗？那就是我们中国的孔子。世界排名第一的孔子为什么还要拜师？他的老师又是谁呢？我们应该向孔子学习什么？这样的导语，既可激发学生的民族自豪感，又让他们产生一连串的疑问，自然会集中精力的投入学习中。
3．2旁征添趣。小学生求知欲强，知识储备又少，如果只是照本宣科，拘泥于课文的内容，那不仅满足不了学生的求知需要，也难以让他们深刻了解文章的精髓。因此，语文教师必须能够旁征博引，尽可能的给学生展现文章的整体风貌。如在讲授《将相和》时，不能简单的罗列出“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这几个事件即可，最好能将战国的时代背景、列国的地理分布与势力对比、赵国的兴起与衰落、秦国的变法与强大等，通过故事的形式，生动形象的向学生讲述。如此，学生就可更深刻的了解整个事件的来龙去脉，真正体会到赵国当时处境的危险，以及蔺相如的刚毅与聪慧，对课文的内容也会更感兴趣。
3．3情景激趣。小学生想象力丰富，对事情往往会有独特的见解。教师在教学中要加以引导，既可增进兴趣，又能开发智力。在教学过程中，可以根据课文内容，设计一个场景，让学生投身其中，假设他们是主角，遇到同样的事情，会如何处理。之后再与课文作比较，看哪一种方式更好，如此，学生的兴致会非常高涨，而且在对比的过程中也有利于思辨思维的形成。如在讲授《西门豹》时，可以让学生想象，假如你是西门豹，遇到河伯娶亲的事情，你是否会去制止？又会如何揭穿巫婆的骗局？同学们在思考回答之后，再对比课文中西门豹的做法，就会深刻体会到古人的正义与智慧。
3．4游戏增趣。小学生往往好动，表演欲望强。针对这一特点，可以根据课文内容，在课堂上安排一些简单有趣的游戏，让学生乐在其中，又能增进学生的交流能力。如在讲授儿歌《小熊过桥》时，可以把讲台当作小桥，让两组同学分别站在小桥两端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同学朗读，上面的同学表演过桥。通过这样一个寓教于乐的小游戏，学生们很快便能记住儿歌，此时再加以引导，学生们便懂得要像小熊那样尊老爱幼，礼貌相让。
4课后实践生趣，实现知行合一。
师者，所以传道授业解惑也，教学的定位，并不能仅局限于三尺讲台。课后的继续学习与实践，也是“兴趣教学法”的重要内容。一名优秀的语文教师，应当认真寻找课堂与课后的结合点，带领学生感受自然，尝试实践，实现知行合一。比如讲完《望庐山瀑布》，便可在周末组织学生郊游，看一看真正的瀑布，讲完《农业的变化真大》，完全可以带学生去感受一下新农村的风貌。通过躬身实践，学生就会切实体会到所学知识的意义，进而萌发更大的学习兴趣和热情。总之，从教学实践来看，兴趣教学法可以充分调动师生两方面积极性，使教师善教、学生乐学。在小学语文教学中推行兴趣教学法，既是时代的要求，更是遵循“以人为本”教育理念的必须。
参考文献。
［1］杜娟；小学语文游戏化教学研究［j］．《小学教学参考》，2010．07。
［2］陈美丽；兴趣教学在小学语文教学中的应用．《课程教育研究》，2011．02。
作者:续宗君侯庆峰单位:山东省临沂市兰山区新桥中心小学。
语文教学法的论文篇八
2、论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”
3、论赏识教育的意义以小学语文教学为例。
4、小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究。
5、小学语文教育中乡土文化缺失研究。
6、儿童文学与小学语文教育研究。
7、《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究。
9、小学语文教育中古代蒙学校本课程的开发与实施策略研究。
10、小学语文教育实施中国传统文化教育研究。
11、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究。
12、环境教育视野下北师大版小学语文教材选文分析。
13、农村小学语文教师教育实践性知识研究。
15、中国现代小学语文教育的探索者-吴研因。
16、呼唤和谐的儿童本位观-儿童文学与小学语文教育。
17、“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育。
18、农村小学语文教师教育技术应用研究。
19、吴研因小学语文教育思想研究。
20、小学语文教学中视觉素养教育研究。
21、试论如何在语文教学中指导学生朗读。
22、试论小学生创新意识的培养。
23、试论小学生的合作学习。
24、试论小学生的研究性学习。
25、试论小学生语文自学能力培养。
26、试论小学生自然课实践能力的培养。
27、试论小学生综合性学习。
28、试论学生中独生子女爱他人品质的培养。
29、素质教育背景下的小学教师专业素质研究。
30、特级教师成长历程研究。
31、现代教师教育智慧形成的相关研究。
32、现代教师人格特征形成方式的探究。
33、现代教师职业观内涵构成的思考。
34、现代教师职业角色内涵的探究。
35、乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究。
36、乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究。
37、小学“活动导学”的研究与实验。
38、小学班级管理的研究。
39、小学德育的方法研究。
40、小学德育的过程研究。
41、小学德育的模式研究。
42、城区学生与农村学生的对比研究。
43、传统教师评价的负面影响。
45、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究。
46、大学生选择教育类专业的心理相关研究。
47、大众媒体对小学生的影响分析。
48、当代儿童对儿童文学的期待与要求。
49、地方课程与学校课程的开发与管理研究。
50、东西方教育模式与人才培养研究。
51、独生子女家庭教育问题研究。
53、儿童课外文学阅读现状的调查与研究。
54、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义。
55、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究。
56、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究。
59、合格教师基本标准的探究。
60、缓解教师心理问题的措施、途径的研究。
61、激发学生学习兴趣的研究。
62、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究。
63、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响。
64、家庭教育对儿童语言发展的影响。
65、家庭教育与学校教育配合问题的研究。
66、教师的教学能力研究。
67、教师的科研能力研究。
68、教师的素质研究。
69、教师的学历水平研究。
70、教师发展的教育需求思索。
71、教师发展的内在动因探究。
72、教师发展对教学质量提升的相关研究。
73、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究。
74、教师发展对于学校课程改革的促进研究。
75、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究。
76、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究。
77、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究。
78、教师发展于学生成长过程中的影响作用。
79、教师发展与教育改革的关系研究。
80、教师发展与学生成长的关系研究。
81、教师发展在专业化进程中的价值探索。
82、教师教育的课程设置与改革研究。
83、教师能力发展内涵与途径的思考教师期望在小学生发展中的作用。
84、教师人格发展内涵与策略的研究。
85、教师如何适应新课程背景下的职业生活研究。
86、教师使用新教材出现问题的研究。
87、教师思想发展内涵与途径的思考。
88、教师心理健康现状研究。
89、教师知识发展内涵与途径的思考。
90、教师职业发展阶段界定与标志的思考。
91、教师职业生活规律的相关研究。
92、教师智慧发展内涵与策略的思考。
93、教师自我教育的途径与策略探究。
94、教学组织形式：小班化教学研究。
95、教育类专业学生就职前的知识储备研究。
96、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究。
97、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究。
98、教育实习后的专业认同变化研究。
99、课程改革与小学语文学科课程关系的研究。
100、课改背景下的“好课”标准的研究。
101、课改背景下的学生作业的研究。
102、课改背景下的语文课程发展性教育评价研究。
103、课堂教学改革困境的研究。
104、课堂教学过程中的师德问题研究。
105、课堂教学新境界的研究。
106、课堂教学中参与意识的培养。
108、论活动课程评价的理论与实施。
109、论课堂教学中组织学生讨论的艺术。
110、论小学生爱家乡品质的培养。
111、论小学生社会实践能力的培养。
112、论小学生作业批改的艺术。
114、论优秀班风的建设。
115、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究。
116、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究。
117、培养创新型教师的理论与实践研究。
118、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究。
119、贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究。
120、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究。
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语文教学法的论文篇九
摘要:大学语文是一门公共必修课，有深厚的人文性、应用的工具性、选材的多元性等特征，是高职生学习其它知识技能的基石，也为他们终身学习打下基础。本文以《我与地坛》为例，探讨s-isal教学法（选题与分工、搜索与分析、整合与结论、呈现与评价、分享与反馈）在语文教学中的实践应用，并在实践应用的基础上进行反思与总结。
语文教育有深厚的人文性、基础的工具性、选材的多元性等特征，它要求所有的语文教学方法都必须以语文媒体为基础。语文教学方法是学习语文知识的途径，金一鸣在《教育原理》中认为传统的教学方法以教师、教材、课堂教学这三点为中心，而以建构主义理论为基础的教学观认为学生的知识是自我构建的，学习应该以学生为中心，重视师生间的互动交流。传统的语文教学方法有讲授法、诵读法、自学法，新型的教学方法有s-isal教学法、微格教学法等等。不论采取传统的语文教学方法，还是新型语文教学方法，都必须要经过教学实践的检验，以取得良好的教学效果为标准。
1s-isal教学法。
s-isal教学法是一种新型信息化教学方法，它是从印度国家信息学院（niit）的课程isas为基础演变而来，全称为基于空间的信息搜集与分析的教学方法（space-basedinformationsearchandanalysislearning）。这种教学方法包括了选题与分工、搜索与分析、整合与结论、呈现与评价、分享与反馈等几个部分。s-isal教学法以建构主义观为理论基础，强调学习是学生由以往的经验基础上自主的进行知识的重新构建，即学习要以学生为中心。该教学法有数字性、自主性、过程性、对话性等特征，在高职语文教学中能够着力培养学生的语言表达能力、写作能力、信息搜集能力、协作交流能力和思维拓展能力，以达到教学标准和课程目标的培养要求，提高高职生的语文素养，在工作中学以致用。
2.1选题与分工。
大学语文课程在广西幼儿师范高等专科学校五年制教学部开设，学生大多为女生，她们所学专业为学前教育专业，该课程在大专一年级上学期进行授课，所选教材为徐中玉、齐森华主编，由华东师范大学出版社出版的第十版《大学语文》。选题：教师根据大学语文课程标准，在第九单元关爱生命的教学中，高职生需要掌握的知识、能力、情感目标为：（1）掌握文章情景交融的写作方式，品味作者深沉的语言；（2）提高学生诵读能力，通过诵读使高职生深入了解生命的意义；（3）体会散文“形散而神不散”的特色；（4）面对苦难时要以顽强的意志力去克服，培养学生正确的生死观。本单元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我与地坛（节选）》、《一滴水可以活多久》、《苦恼》、《最后的常春藤叶》等多篇中外名家作品。教师和高职生一起进行讨论，最终确认选上《我与地坛（节选）》。分工：分组以宿舍为单位，人数控制在每组5人以下，在宿舍分组的基础上也可自愿互换，由组员自行推选组长，或者选择计算机技术较强的组员担任。教师将选上课文按照课程标准要求，划分为几个任务，每组完成自己的任务，在完成过程中也需要与其它组、教师交流与合作，在每个小组内部，大的任务又细化为更小的任务，每个人需要独立完成，也需要和组员进行讨论与分析。
2.2搜索与分析。
搜索：高职生以小组为单位，以所承担的任务为导向，通过校内外的图书馆（书籍、报纸、杂志）和互联网（图片、视频、文字）进行搜索与查找。以第一组任务“作者与地坛”为例，高职生通过图书馆查找到了史铁生的小说集《我的遥远的清平湾》、《往事》；散文集《病隙碎笔》等；该组同学还在期刊馆查找到了《中华读书报》邹大立所写的《我眼中的史铁生》、《华夏时报》苏娅所写的《史铁生：爱是人类惟一的救赎》、《新华每日电讯》周宁所写的《不屈的史铁生，用生命书写生命》等文章14篇，通过互联网找到了史铁生不同年龄阶段的照片24张、地坛图片30张，相关视频6个以及网络资料若干，这些资料经过筛选后上传到了网络教学平台，进行资料共享，其他同学需要这些资料时，只需在线下载即可。分析：每组组员对所找到的资料通过在网络教学平台建立讨论楼进行分析和筛选，选取与任务关联度大的文章与资料进行上传。
2.3整合与结论。
每个小组对任务进行搜索与分析后，对现有材料进行筛选、加工、辨别、整合的过程。该阶段全程在网络教学平台上的讨论组进行，在面对大量信息时，高职生既可以与本组同学进行商讨，遇到难题时又可以得到教师的帮助，让教师来优化学生问题的解决方案。此阶段有利于提高高职生的逻辑思维能力、团队协作能力、分析及解决问题的能力。以“生命的感悟”小组为例，该小组同学整合信息的过程：（1）将搜集到的资料及其它组同学搜集到的资料进行汇总，选取初步的汇总信息集。（2）对资料进行分析：古园的颓废与作者的命运相似，但园子里荒芜但并不衰败又给作者对生活的新的感悟。（3）建楼讨论：高职生从课文文本转移到文本之外，讨论了自己对生命的感悟。（4）结论：通过分析与整合所搜集的信息，有了结论后，对结论进行呈现。
2.4呈现与评价。
呈现与点评有两个维度，一是网络教学平台中的讨论楼，在讨论楼中高职生的讨论，教师的随时点评和指导都保存在讨论楼中，它即是讨论的过程也是呈现的方式。另一个是现实的课堂，结论的呈现主要以ppt、视频、现场解说为主。以“母爱”小组为例，通过前期的资料搜索、整合、分析，该组同学以课文的文本为出发点，以ppt的形式，以《雨的印记》为背景音乐，缓缓道来文章中母爱的深沉，浸润在平时生活的点点滴滴，得出结论为：母爱平凡而伟大。该组同学以一张汶川地震时女警给婴儿哺乳的图片来引出讨论，母爱的伟大并不在于爱自己的小孩而是大公无私的大爱。这样的讨论，既是课堂教学的成果，也是课外知识的.延伸，更是高职生自己展开思索、解决问题的结论。
2.5反馈与分享。
在s-isal教学方法中反馈与分享也是开放的、由学生和教师自主完成的一个环节。对于教师来说，网络教学平台的讨论楼、微课、视频、ppt、图片、文字等等都是学生与教师共同得出的成果，教师在学生任务结束后，继续对学生的成果做出回应，其中也包括对这些资源的交流与分享，由于网络的便捷性，教师的反馈更快速。对于学生来说任务虽然已经完成，但是探索永远不会止步于课堂和网络教学平台，高职生还会将自己学到的知识在云空间分享，激发学生学习的主动性和探究性，将合作学习理念贯穿于整个学习过程，是形成性评价中的重要组成部分。
3s-isal教学法的总结与反思。
s-isal教学方法是一种在“大数据”时代背景下产生的新型教学方法，它具有数字性、自主性、过程性、对话性等特征，在高职语文信息化教学中起着重要的作用，但我们也应该清醒地认识到，语文课程具有其独特性，并不是所有语文课都适合这种教学方法，实践是检验真理的唯一标准，一种教学方法也应该交由实践去检验。
3.1教师应该切实提高自身的信息化素养。
s-isal教学方法依托于网络教学平台和网络云空间，教师在实行该教学法时，自身要具备较高的信息技术能力。从选题到评价，整个过程大多在网络平台上进行，它既要求教师懂得微课的制作、ppt美化、网络资料的搜集与整理，又要求教师在网络平台对学生在完成任务时遇到的困难进行引导和解决。
3.2教师要按照语文学科特点和高职生学习能力来选择教学方法。
传统语文教学主要是以知识的传授为目的课堂教学，s-isal教学法则以高职生自我学习为主要方法，使高职生在互联网进行资料的搜集与整理，通过自我思考、团队合作及求助教师，解决任务完成过程中所产生的问题，形成以视频、ppt、图片、文字、音乐等形式的任务成果，完成教学任务的教学方法。语文学科具有工具性、审美性、人文性、基础性、思想性、实用性等诸多特点，在选择教学方法时要针对这些特点来进行。例如语文学科的人文性特点，教师采用s-isal教学法，需要在布置任务时充分考虑到人文性，创设文化情境、以情感人、以情动人。不能单纯为了技术而用技术，忽略了语文课的学科特点。高职生由于个体化差异及接触信息化教学的时间不一，表现出：有的资料搜集能力稍弱；有的不会进行资料的整合；有的不善与人沟通合作；有的信息技术不过关，不会用ppt进行资料总结。这就需要教师针对不同的学生调整教学方式，教师在采用s-isal教学法进行教学时，将不同特长的学生进行分组整合，还需要及时对学生学习过程中遇到的困难进行帮助。尤其是在分工阶段，不允许能力强的同学大包大揽，能力稍弱的同学滥竽充数，分工既要责任到人，也要兼顾组员间的协同合作。s-isal教学法对语文教师而言既是机遇也是挑战。语文教学的研究永无止境，信息技术不断花样翻新，这就要求新时代的语文教师既要提高自身的信息技术水平，又要不断提高语文研究水平，且行且学习。s-isal教学法对学生而言能够提高他们的语言表达能力、写作能力、信息搜集能力、协作交流能力和思维拓展能力，能够形成核心职业竞争力，因而极具推广价值。
参考文献。
[1]陈翠娥.基于职教新干线平台的s-isal教学法探索与实践[j].中国教育信息化,(4).
[2]杨帅.基于网络学习空间的s-isal教学方法在《旅游英语》课程中的实证研究[j].武汉船舶职业技术学院学报,(2).
[3]肖敏,郭美,章才能.基于数字校园的自主学习模式研究与实践[j].中国教育技术装备,2015(18).
语文教学法的论文篇十
讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。
它的长处是：可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。缺点是：它使学生处于被动接受状态，不利于训练学生的语文能力。
适用的场合主要有：学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的`某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。
讲述法的运用要点是：
1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；
3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；
4.注意给学生留有充分思考的余地；
5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。
问答法。
问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。
问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。问答法的弱点是：教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态，对此应注意避免。
问答法的运用要点是：
1.注意考虑所提问题的意义、价值和启发性；
2.提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；
[1] [2] [3] [4]。
语文教学法的论文篇十一
第一节。
教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。
一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：
1、洞悉语文与生活的联系。
2、建构新的语文观。
3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）。
二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）。
三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）。
1学资源的内容之一。）。
五、熟悉知识的类型与教学。
（依据不同的知识类型采取相应的教学策略，这是进行语文学科教学设计的基本准则。对策略教学提出几点建议：第一，在进行教学设计时，无论是过程展开型还是问题解决型，都要强化师生的策略意识。第二，教学设计时，要尽可能联系教学情境，把策略运用的内部思维过程，借助相关的媒介外化出来，以便于学习者对其作进一步的了解、内化、为后续的自觉应用提供支持。第三、注意。
总结。
归纳有价值的教学策略，善于发现，收集教学策略，尽可能地丰富策略包的内存。）。
现代信息技术与语文课程整合第一节。
二、信息技术是计算机技术+通信技术。其。
三、信息技术是计算机技术+通信技术+控制技术。广义的理解认为，信息技术的指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术，应用于教育中的现代信息技术目前主要指计算机为核心，包括多媒体技术和互联网技术的现代信息技术。
二、现代信息技术与语文课程整合的内涵（对于现代信息技术与语文课程整合含义的界定，目前比较一致的看法是，将现代信息技术与语文学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。目前整合的重点是在课程实施层面，即把信息技术作为工具与语文学科的教与学有机地融合，以促进教学过程的最优化，提高课堂教学效益。这种整合不仅包括学科课程内容与信息技术整合，还包括构建新型的语文教与学的方式。
现代信息技术与语文课程的整合的立足点是语文）课程而非信息技术，关注的焦点是语文课程而非计算机。
有研究者根据现代信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其分为三个阶段：第一阶段，封闭式的，以知识为中心的课程整合。第二阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合。第三阶段、全方位的课程整合。
整
2合的最终目标是改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。
三、现代信息技术与语文课程整合的原因“。
（一）、信息技术飞速以展推动了语文课程的改革；
（二）、培养现代人必备的“读、写、口语交际和信息”能力；
（三）、“现代信息技术与课程的整合”成为课程改革发展的潮流；
”
四、现代信息技术与语文课程整合的理论基础。
以计算机为核心的现代信息技术融入课程，是随着学习理论、传播理论和思维科学的发展而发展的。其中建构主义学习理论为课程整合提供了理论“基石”，传播理论为课程整合提供了信息论基础，思维科学理论为课程整合搭建了“桥梁”。这些理论从不同层面共同为课程整合提供了强有力的理论支撑。
第二节。
语言课程的质变及教学的转型。
一、现代信息技术引发语文课程五大质变：
（一）、教学环境的转变（现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所，”而且还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围和人际关系等”要素。）。
（二）、教学方式的转变（由传统的教为中心转为学为中心。单一的班级制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”“协作学习”“会话商讨”和意义建构等多种新型教学方法的综合运用。）。
（三）、教学过程的转变（教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成技能。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。）。
（四）教学媒体的转变（传统的教科书、黑板、视听媒体向现代教学媒体即：教科书、计算机、多媒体网络转变）。
（五）、师生角色的转变（教师从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释老师、教育的研究者和学生的合作伙伴。）。
二、语文“听、说、读、写”教学亟待转变。
3（1、阅读由文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物；在同电子数据库对话中高效率检索式阅读。
2、写作工具由纸笔到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；写作方式由单一的文字手稿转向图文并茂、声形并蝐的多媒体写作；写作过程由传统的构思、成稿、修改的线性的静态结构转向超文本，任意流动的网状动态结构。
3、交际方式已由传统的面对面交流走向远程交流，虚拟空间对话，网上各式各样的交谈、讨论区，可以随时自由平等地即兴交谈。）。
三、现代信息技术与语文课程整合的实践探索。
何克强教授主持的语文“四结合”和“跨越式”教学改革试验等，取得了阶段性的进展。
（一）、多媒体、网络与阅读教学的整合（各地探索出了许多阅读整合模式如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式，这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境，通过学生主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。基本都包括这四个环节：创设情境；自主学习；建构应用；效果测评”）。
（二）多媒体、网络与写作教学整合（强调思维加工的“思维加工型作文心理模式”；既重视教师的主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”。这些教学模式多由“创设情境、搜集素材、表达修改、评议发表”环节组成。）。
（三）多媒体、网络与口语交际教学整合（主要是通过多媒体来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境）。
4发挥演示功能。
四、现代信息技术与语文课程整合的未来发展空间。
（一）个别化语文教学——智能辅助教学系统。
（三）虚拟化教室。
我们需要认识到现代信息技术是把双刃剑，在与语文课程的整合中，它有自身优势，如提供可快速提取的大量教学信息，并实现教学信息的优化组合；提供互动、情境化的教学环境，为学生发现知识培养创新能力提供载体。与此同时，我们也要避免走入误区，不要让机器主宰课堂，甚至走向唯技术主义，过分依赖网络资源，忽视其它教学资源。
第三节。
写作教学的网络平台建构。
网络写作教学，为师生建立起一个交互性网络平台，为写作教学插上了翅膀。在网络环境下，每个学生都有一个展现自我的舞台，他们可以通过写作张扬个性、发表见解、互通信息、互相学习等。一旦写作有了读者，具备了交际的实际意义，就有了源源不断的动力。
一、教学系统的建构，《这样作文》系统按写作学习的一般过程设计，分为感受积累、思索求新、表情达意三大块。其间贯穿了观察、联想、想象等能力点的教学板块，并打破了年极界限，按学习者个体发展的年龄、心理特点和接受能力分为基础和提高两级。每个教学板块又细分为“引你入门”、“指点迷津”、“实践提高”、“习作借鉴”、“名篇欣赏”。
二、资料库系统建构：资料库按景、物、人、事、理、情、技、体八部分展开。
三、网络互动系统的建构（实现功能：学生分组、我的文稿、学生授权、查看作文、双人交流、多人交流、信息发送、查看信息、查看计算机名、资源管理、远程控制。）。
第十三章。
第一节。
一、语文教学范式的界定（范式这一概念最早是。
5由美国著名的科学史学家托马斯。库恩于1962年在其名著《科学革命的结构》一书中提出来的。
我们可以把语言教学范式界定为：语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。）。
二、接受教学范式的弊病：传统语文即接受范式教学，在很大程度上是一种独白式教学，它承认并维护教师在教学中的权力中心地位，学生则以知识“容器”的身份存在。这就造成了“满堂灌”、“满堂讲”的封闭、孤立、静止的教学方式，实质上这种教学方式只是一种知识的复制或再现，注重的结果即知识的掌握，至于学生整体语文素养的培养与提高被忽略。
对话的概念、类型和前提。
一、对话的概念：最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，到了德国哲学家哈贝马斯那里认为对话是一种方法论，对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途径。对话是人们交流沟通的基本方式，对话具有隐喻意义和实际意义。对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话的品质。对话的品质就是交流，就是相互的理解。对话不一定通过言语来进行的，一个手势一个眼神、举手投足之间可能都在进行着对话。隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质，实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等。隐喻意义上的对话促进实际意义上的对话实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。
二、对话的类型：（。
1、从对话主体间平等的程度进行分类可以分为独白式对话、主客式对话和平等式对话。
2、从对话的效用性可以把对话分为有效对话和无效对话。
3、从对话的真假程度来分，可分为真对话和假对话。
4、从对话的言语活动方式来分，可分为显性对话和隐性对话。
5、从对话的适用场合来分，何分为日常对话、教学对话。
6、从对话程度的深浅来分：深度对话、浅层对话。
7、对话声音不同的质：单调对话、复调对话。
8、是否具有反思性：反思性对话、非反思性对话。
9、对话的表现形成：作为隐。
6喻的对话、作为实然的对话。
10、从对话者的态度与情绪方面来分：对抗性对话、合作性对话。
11、从哲学方面分：作为本体论的对话、作为认识论的对话、作为方法论的对话。
12、从对话的规模来分：微型对话、中型对话、大型对话。）。
三、对话的前提。
（一）巴赫金的对话前提（。
1、对差异性存在的确认。
2、对存在未完成性片面性的确认。
3、对人的社会性的确认。
就对话的具体情境而言，对话需要一种共同统觉背景。对话的进行需要说者和听者有共同的统觉背景。）。
（二）弗莱雷的对话前提：(爱与谦虚的态度。
所以在教学对话中师生每个人都应该以爱、平等、谦逊、信任的态度投入其中，而不能采取相反或破坏性的态度。)。
（三）海德格尔的“理解前结构”（理解前结构指的是，人们进行理解活动的背景知识的总和。此“理解前结构”由三前构成，即前有、前见、前设。）。
巴赫金的对话前提使我们更好地认识教育对话存在的必要。教育的前提是差异，如果上一代与下一代之间，教育者与受教育者之间没有差异也就不需要教育。有差异就需要有对话。所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。弗莱雷的对话前提对我们创设对话环境是有积极意义的。而海德格尔的理解前结构，对人与文本的阅读对话和师生对话以及自我对话都有借鉴意义。
第三节。
语言对话教学的理论支点。
一、指向自我实现的教学目的观（对话式教学由于其反思性，摆脱了教育仅仅向外的指向，而指向人的内心世界与内部需要，以人的自我实现为旨归。
对话式教学并不排斥追求外在的知识与能力，但最终目的是通过对话维护学生自身的价值和利益。总之，对话式教学最终是要落实到自我对话上的。老师和学生通过自我对话最终实现自我确认、自我认同、自我提升、自我发展和自我解放、自我实现。）。
二、教学合作观（在对话式教学里面，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学。老师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”。老师与学生都是教学组织中的平等成员。他们在本质上一体两面的。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在成长中的新手。
7就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础所在。学生的发展是师生的共同目标。）。
三、交往生成方法论（对话式教学所用的教学方式是交往生成的方法，交往生成最大的特点是打破教师权威所制订的既定教学设计或教学程序，给予新生思想以充分生成的机会与空间。交往生成所指向的最终目标是“悬置”的，而不是“实现”的。交往生成的方法具有两端性。一端是教师的指导，一端是学生的学习。在交往中生成学习认知的结果，也在交往中生成师生的合作精神、合作意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力、品质等。）。
四、深度师生关系的建构（教育成功的表现不仅在学生习得了知识与能力，也表现为融洽的师生关系的建立。融洽的师生关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值。融洽的师生关系的建构是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，是真正教育学生学会做人的过程。所以师生关系的建构并不是教育的附属而是教育的本体追求之一。
深度师生关系表现为师生之间在知识、能力、性格、态度等多方面的相互深入了解与认识，也表现为师生之间情感的逐渐加深。深度师生关系表现为师生之间生命的相遇，而不仅仅是教学任务的相遇。对话教学所追求的平等、民主、真诚、合作、理解、宽容、关心等品质，为建构深度师生关系提供了平台。）。
第四节。
阅读教学对话则是指师生之间展开的课堂教学对话。语文教学对话可以从阅读对话、教学对话和自我对话三个方面加以探讨。
（一）阅读对话：包括两个方面：一方面是读者与文本本身的对话；另一方面是读者与文本相关的对话。
1、读者与文本的对话何以可能（1）、言语的模糊性和意会性（2）、文本空间（3）、意义空间（文本空间是可以确定的，但意义空间却是无限敞开的。换言之，文本空间是由作者有意无意留出的，意义空间却由作者呈现出来，甚至由读者创造出来的。）（4）、读者空间（阅读的过程是读者充电的过程，是读者获得知识与意义的过程，也是读者知识结构、内心深处不断提高、调整、调适的过程。）。
2、促进学生与文本对话的策略。（第一、进行相关知识的针对性指导，第二、随课文举。
8例，教会学生提问。第三、帮助学生清除阅读对话障碍。）。
3、读者与文本相关者的对话（首先是读者通过文本与作者的对话。读者与作者的对话是一元的，即理解作者意图的对话。其次，是读者通过文本与文本所反映的时代背景对话。还有一层对话是读者通过文本与课文编辑者的对话。）。
（二）课堂教学对话。
我们以对话的内在空间存在形式把对话教学的结构理解为以下几种：
1、上下互动式。
2、对等互动式。
3、交错互动式（上下式和对等式结构交错出现）。
4、视域融合式（我们可以把所有的对话都理解为视域融合式。对话者之间所具有的是差异，是各不相同的视域。对话以一种视域融合的结构方式存在。你不断进入我的视域，我不断进入你的视域，对话者之间不断进入对方的视野，互相弥补，最后达到共同视域。）。
（三）自我对话（自我对话在通常意义上是指现在的我与过去的我的对话；也是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解。自我对话同时也是完全开放的，它也应该是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。自我的对话不仅包括自我对过去之我的反思性理解，在与他人对话中进行反思性理解，还包括在这两种反思的相互作用中反思理解自我。）。
1、掩盖真实意图的对话（a在教师权威压力下，学生不敢、不愿表达自己真实意图，这就很容易说言不由衷的话。b在老师方面，教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图，教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图。
真正的教学对话的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。对话的一个追求是真诚、真实。）。
2、游离主题的对话（有主观游离和客观游离两种情况）。
3、不具实质的对话（课堂教学中的这种假对话（无效对话）主要是教师不能提出具有深度的引导性问题所致，根本原因是教师的教学水平不足所致。）。
4、独白式对话（教师用自己的标准答案否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。）。
5、自说自话、互不碰撞的对话。（这样的对话在两条逻辑线上展开，根本没。
9有思想与观点的碰撞，根本没有理解的试图。而对话的本质就是理解，没有理解就没有对话。）。
（二）避免教学假对话的措施。
1、警惕并学会识破“对话陷阱”
2、及时规劝对方回归对话主题。
3、对话者自觉遵守对话规则。
4、选择富有价值的话题。
5、教师要提高对话素养。
第一节。
当前我国的语文课程评价改革。
（一）、评价目的片面（过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来。）。
（二）、评价范围狭窄（把评价范围局限于基础知识和基本技能，也就是强调知识和技能取向。而现在拳课标是按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构的，因此评价也必须紧紧抓住三个维度进行。）。
（三）、评价手段单一（过多地强调量化的评价手段在，而忽视定性的研究。）。
（四）评价主体局限（也就是说，只有教师是评价主体，作为学习主体的学生，他们只能充当被评价的对象。这种状况严重违背了以主体培养为特征的现代教育思想。）。
10家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。此外，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”的原则、方法，与重视定性评价、加强形成性评价的改革趋势相适应。）。
第二节。
关于完美语文考试的若干思考（教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。）根据基础教育的性质，无论是什么类型的语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个“有利于”：一是有利于面向全体学生，全面、客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平。二是有利于突破旧有的评价模式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生的语文素养提供依据。三是有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用。
在目前条件下，根据语文学科的特点，考试改革至少可以作以下几点探讨：
一、要突出语文课程目标的整体性（从一分语文试卷来说，它离不开局部测试与整体测试，但应加强整体测试。）。
二、语文考试要加强综合性（语文考试有单项性测试与综合性测试，应进一步加强综合性测试。就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的。）。
三、注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境。（语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。）。
11测学生的语文的实际水平。）。
五、加强对语言文化积累的考核（没有积累就没有发展，没有继承也不可能创新。考核语言文化的积累要体现语文学习的阶段性特点，不同阶段语文学习的内容不同，方法不同，考试评价的方法也要有所区别。）。
第三节。
一、英国：对高中生的考查主要侧重于能力，而非需要大量记忆的知识，内容也要宽泛很多。语言占60%文学占20%口头表达占20%，英国的语文考试，着眼于语文教学全过程，它避免了一次考试定终身的弊病，有三大显著变化：一是从内容上看，基本上取消了语法知识方面的考试，从形式上看，既有笔试，还有口试，而且是被作为正式考试内容确定下来的。二是把考试与平时大量的练习结合起来。三是教师可以参与对本校学生的考评。英国最新的英语课程教学大纲把听说读写的要求具体化为十级，作为衡量学生达到某种水平的标志。
二、法国：法国的语文考试非常重视毕业阶段的考试，如高中分会考前考试和会考两种。会考前考试，笔试4小时，试题3个供考生任选：分析辩论性文章；文学评论；写一篇以文学为主题的论文。会考前考试还有口试，时间20分钟。毕业会考也分为口语考试与书面考试两种形式。总之不管是采用侧重于平时作业与考试结合的模式，还是采用侧重于毕业阶段考试的模式，语文考试突出了考查语文实践能力，反映了听、说、读、写都重要的教育思想。
三、美国：act是由美国大学入学考试公司主持的大学入学考试。act组试由四个分测验组成，其中“语言分测验”和“阅读分测验”的内容及一些方法与我国语文考试有相似之处。（一、）act语言阅读分测验的组成1、分测验的组成及其考查范围（新版本的测验分为语言、数学、阅读、科学推理四个分测验。这些分测验各自由“测量方面”、“试题项目”“试题”三个测量层次构成，测量结果除了报告测验的总分之外，还要报告“测量方面”层次的子分数。act语言分测验分成两个测量方面:a、应用方法，指对标准书面英语惯例的理解b、修辞技能。act阅读分测验是以测验所用文字材料的学科范畴来划分“测量方面”的，分成a社会研究b自然科学c艺术d文学四个方面。）。
12联的要求比较高，一些试题的答案选项包含了书面表达惯例的多方面要求，另一些试题则是对整个一节文字或一篇文章而论的。act阅读分测验的试题自称不考查短文之外知识的“死记硬背”的记忆力，不考查词语和逻辑规则。act语言、阅读分测验的测量均采用多项选择题题型。）。
3、测量与时限：act语言分测验共有75个试题，时限为45分钟，包含读通、读懂和检查的时间。act阅读分测验共有40个试题，时限为35分钟。
语文教师的专业发展。
第一节。
语文课程改革与教师的专业发展。
“语文教师与新课程同行”是本次语文课程改革得出的重要命题，又是语文教师应对课程改革所面临的现实挑战，同时也是他们获得专业成长必然的策略选择。
什么是教师专业化？其基本含义为：
2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。
3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
4、教师专业发展。
13是一个持续不断的过程。
目前我国对促进教师专业化进程和加大教师教育改革的力度，主要提出五个方面的要求：
1、更新观念，加深教师对专业化意义的认识。
2、构建符合时代要求的教师教育的知识体系和技能要求。
3、建立建全教师教育制度。
4、加强教师专业化的理论和实践研究。
5、提高教师的社会地位，创设教师专业化发展的良好环境。
一、课程改革与教师专业发展的辩证关系：课程与教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响，相互制约与相互促进的辩证关系：首先、课程改革将促进教师的专业发展。其次，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。
语文教师在与新课程同步发展时应做到：认真研究《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》；研究自己的教学对象；从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习；在教学中，充分发挥主动性，创造性使用教科书和其它材料。要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；应遵循教学的基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开展校本课程，开展校本研究，充分利用本校本地区的教育资源，拓展学生的学习空间。语文教师要高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
二、语文教师的专业发展取向。
教师还必须拥有一种“扩展的专业特性”，那就是：有能力通过系统的自我研究、通过别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上自我发展。
教师作为课堂教师、同事和职业团体一员的构想，提供了一种判断教师专业发展性质和结果的标准：首先，教师专业发展要以用教师课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量；其次，教师专业发展也可用其专业团体所作的贡献来衡量；再次，教师专业发展还要用教学工作在个人生活中的意义来评判。
当前世界教育学界有关教师专业发展的研究，可归为如下。
14三类取向：
1、教师专业发展的理智取向（具有学科知识和教育知识）。
2、教师专业发展的实践——反思取向（主要目的不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过这种或那种形式的“反思”，促进教师对于自己、自己专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促进所谓“反思性实践”为追求。）。
3、教师专业发展的生态取向（最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式。）。
第二节。
语文教师专业发展的途径。
一、以终身学习为发展的坚实基础（终身教育的思想确立了教师教育的如下新原则：
1、连续性原则。
2、一体化原则。
3、可发展性原则。终身学习思想促进了教师教育观念的更新。教师培养三段制：普通高等教育、专业培训、在职培训三个阶段。教师提高自己的主要途径就是读书、思考，从书中汲取营养，不断地成长。）。
二、以自我反思为发展的重要方式。（反思性教学具体说来，具有三个特征：第一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二、反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三、反思性教学是全面发展教师的过程。
因此，反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。）。
1、把课前设计的期望目标与课堂教学实践结合起来反思。
2、把学生的需求、收获与教学的实际效果结合起来反思。
3、利用各种资源，调整自己的教学实践。）第二、教师对自己专业成长的过程作反思。
三、以校本教研为发展的主要依托。
（一）、语文校本教研的概念（所谓校本教研，指的是以校为本的教研，它将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。所谓校本教研，也有人把这称之为“为了教学”、15“在教学中”、“通过教学”）。
（二）、语文校本教研的主要特征（第一、语文校本教研的主体是语文教师；第二、语文校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究；第三、研究对象是语文教学中亟待解决的具体问题则语文教师自己的问题；第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中）。
（三）、语文样本教研的基本理念（语文校本教研的理论基点是：学校是语文教学的主阵地，语文教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。语文校本旗帜鲜明地强调以下在三个基本理念：
1、学校应该是语文教学研究的基地。
2、语文教师是语文教学研究的主体。
3、师生共同发展是语文教学研究的直接目的（其中的核心是教师的专业发展和学生的身心发展，这是体现学校办学水平的主要内容。考察语文教学研究的直接目的是否指向改善教学实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否根植于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善连结起来。））。
第三节。
（语文教师要进行教育创新离不开三个方面：
一、富有创新精神（首先必须加强学习，善于学习。其次、必须不断改革，勇于探索。
二、善于利用教育环境。
三、善于发掘自身潜能。））。
语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学，单一化、程式化、模式化是教学方法的大忌。那么，怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求语文教师不能墨守成规，而是勇于积累、总结、提高和创新。教师的创造性首先体现在对教材和处理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教学的创造性体现在运用和优化教法上，教师要当好组织者和引导者，帮助学生利用教材学会学习，学会合作。再次，教学的创造性体现在教师富有个性的教学风格，教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
语文教学法的论文篇十二
语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有积极的形象，也就会从自己的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生接受正确的情感教育。
对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知，对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师一定要把握好自己的情绪，不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，一定要向学生传递积极的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师一定要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性，教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生积极向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此，教师一定要创设良好的情感交流氛围，使学生以积极的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。而且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生，都会对学生产生感染的力量，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。
1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，曾经打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，可以为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师可以通过播放音乐的形式，让学生聆听自然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。
2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如，教学《沁园春雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。
3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的.作用。通过朗读，品鉴诗文，可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一起爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和判断生活的能力。
4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映，因此，鉴赏作品也需要借助想象，从而品味到作品的美，品味到作者创造的美。在教学中，教师只有调动起学生的想象力，让学生在想象中倾注自己的情感，才能使学生真正理解作品的真谛，把握作品的思想，体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时，教师可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，并激发学生的情感，使学生对课文主题思想有更深刻的理解。
5.在导语中激发情感。在语文教学中，教师的有效设计，是一堂课成功的重要因素。一个好的导语，能够将学生带入作品描绘的情境之中，可激活学生思维，让学生进入情景并为之动情。如教学《曹刿论战》时，教师可以这样导入：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样不仅有效激起了学生的兴趣，还能引导学生进入文中，从而取得了最佳的教学效果。在情感这片肥沃的土地上，需要教师辛勤耕耘，播种知识的种子，撒播智慧的养料，激发成功的思维。语文教师只有充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，才能使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，从而取得良好的教学效果。
语文教学法的论文篇十三
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力。
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的.、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
五、在阅读教学中注意总结和积累。
在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教师总结阅读的方法和技巧，并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。
语文教学法的论文篇十四
写作是学习语言文字运用的一种方法'是考查思维与文字表达能力的一种手段,是使用任何一种语言的人们陈述事实.抒发情感、表述观点的必要方式，它是每个人的内心需要-——不管是用哪一种语言。
2. 校本教学研究故事
教师把课堂教学中发生的“教学事件”（“教学冲突”）或某节课的“课例研究”的过程讲出来，就是“校本教学研究的故事”。
3、口语交际
口语交际是交际方为了一定的交际目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式和交际对象进行思想、感情、信息等交流的一种言语活动。
4. 阅读教学
阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。
1. 阅读教学包含三个要素 、学生 、 。
您的答案：教师、文本
2. 重视学生在阅读过程中的主体地位，即教师要走出 的霸权地位。
您的答案：“独白”
3. 标准是 的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。
您的答案：评价
4. 母语教学要培养负责的 ，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。
您的答案：公民
5. 教师调查日志具体可分为教师问卷调查日志、 和教师观察日志三个细目。
您的答案：教师对话日志
6. 在学习汉字的初级阶段，需要充分利用学生已有的认知实物的 。
您的答案：前期经验
7. 本身既是承载、传递信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。
您的答案：口语
8. 我们应摒弃单纯的写作技能训练，把习作建立在 的基础之上。
您的答案：阅读
9. 语文课程应致力于学生 的形成与发展。
您的答案：语文素养
1、根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。
a. 游戏识字法 b.象形会意识字法 c.情景识字法 d.词串识字法
您的答案：a
2、哪一个不是“口语交际”的特点
a.即时性 b.情景性 c.复合性 d.自主性
您的答案：d
3、（）顾名思义，就是写文章。
a.作文 b.日记 c.叙事 d.讲故事
您的答案：a
4、下列属于教师读图日志的是（）
a.看文学名著 b.看报纸 c.网络阅读 d.看《西游记》
您的答案：d
5、识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。
a.理解 b.阅读 c.写作 d.独白
您的答案：b
1.简述“口语交际”教学应注意的几个问题。
您的答案：
答：1、注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。
2、注意学生“听”、“述”能力的培养。
3、注意提高学生参加表达的兴趣。
4、帮助学生做好知识的准备与储备。
2、写作教学的.策略主要有哪些。
您的答案：
答：写作教学的策略主要有：
1、激发写作兴趣和自信心。
2、引导学生学会积累写作素材。
（1）让学生体验生活
（2）注意观察生活
3、让学生大量阅读
3、教师专业发展主要有基本途径有哪些？
您的答案：
答：教师专业发展主要有基本途径有：
1、是教师阅读并撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”。
2、是教师观察并撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。
3、是教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。
4、请简要说说语文教育的基本特点。
您的答案：
答：语文教育的基本特点是：
1、丰富的人文内涵。
（1）语文是人类的精神家园。
（2）反对标准化，尊重个性。
2、很强的实践性。
（1）语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。
（2）培养学生的语文实践能力。
（3）根据汉语语言文字的特点进行教学。
1、如何理解“词串识字法”。
答：词串即可以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有人在联系的一组词语，用来表现某个画面，场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的行之有效的经验。将原来孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使用权其成为合辙押韵的“韵语”，急起来顺口，听起来悦耳，连起来来读，又像是一首韵和谐的写景诗，让学生装通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。
2、请谈谈什么是探究性学习，并结合自己的经历或实践谈谈你所理解的探究性学习的教学方式。
答：
1、探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。探究式人类的本能。求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。探究学习正是适应人类的探求本能、发展和发挥每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。
2、探究性学习的教学方式：
（1）尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探索学习的前提。
（2）要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，在探究过程中尝试用不同的方法，摸索出适合自己获取新知和解决问题能力的途径，以寻找答案。
（3）教师要允许和颉学生装敢于说出与众不同的想法。
语文教学法的论文篇十五
一、填空（20分）。
1、在古代，我国语文不独立成科，_________年清政府废除科举制度，1902年颁布《钦定学堂章程》，使语文独立成科。
2、“语文”一词，是由现代教育学家_________定名的。他认为“语”应指_________，“文”应指_________。
3、语文能力可概括为四个方面，即_________能力、_________能力、_________能力、_________能力。
4、钱梦龙是当代著名的特级教师，他的“三主四式”教学思想，对语文教学影响极大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。
5、当代语文教学流派众多，_________、_________、_________、_________、_________等五大派影响最大。
6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。
7、板书的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。
8、古人把文章分为_________和_________两大体裁；介于两者之间的还有_________、_________等文体。
9、作文教学是一个完整的系统，它包括例题、_________、_________、_________和_________。
10、“中学语文教学法”这门课，随研究的深入，逐渐将更名为_________。
二、名词解释（20分）。
1、语文：
3、导读派：
三、简答题（30分）。
2、选择语文教材有什么标准？
3、语文的美育内容包括哪些方面？
四、论述题（30分）。
1、思想性、科学性、艺术性——谈语文教学。
2、叶圣陶说：“语文教学的主要任务是养成学生良好的语文学习习惯。”魏书生说：“语文教学的主要任务是培养学生的自学能力。”王尚文说：“语文的主要任务是培养学生的语感”请你谈谈你对语文教学任务的理解。
一、填空（20分）。
1、“中学语文教学法”课程名称，经历了_________、_________、_________、_________四个阶段。
2、“教学法”原名“教授法”，“教学法”一词最早由_________命名。
3、中学语文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素构成的。
4、素有“南钱（梦龙）北魏”之称的魏书生，是“自学派”语文教学的创始人、代表人，他的“六步课堂教学法”以当代语文教学有很大的影响，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。
5、语文教学法中的“讲授法”包含许多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。
6、读文教学的内容，有人概括为六个方面，它们是_________、_________、_________、_________、_________、_________。
7、“导入”的结构由_________、_________、_________三部分构成。
8、说明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。
9、古代小说发展经历了四个阶段，它们是_________、_________、_________、_________。
10、“精讲多练”是语文的教学原则之一，它由_________提出的。
二、名词解释（20分）。
1、大语文：
2、“三主四式”导读法：
3、得得派：
4、教学节奏：
三、简答题：（30分）。
1、语文学科的本质特点是什么？
2、提问的作用是什么？
3、作文教学的主要任务是什么？
四、论述题（30分）。
1、谈“语文课是审美课”。
2、淡“教师是导演，学生是演员”。
一、填空（20分）。
1、“大语文一词最早由”_________提出，并形成教学主张。
2、语文教学过程的时间结构系统是由_________、_________、_________、_________构成的；空间结构系统是由_________、_________、_________构成的。
3、叶对陶的精读三步教程是_________、_________、_________。
4、议论文的三要素是_________、_________、_________。
5、“语文学科”的本质属性是_________、_________、。
6、从形式上分，中学语文教科书，可分为_________、_________、_________、_________、_________。
7、提问是课堂教学的重要组成部分。按提问的深浅及侧重能力之不同，提问可分为五种类型：_________、_________、_________、_________、_________。
8、应用文教学方法很多，主要可概括为四种，即_________、_________、_________、_________。
9、叶圣陶是我国现代著名的教育学家。他的语文教学理论被概括为“五本论”，即_________、_________、_________、_________、_________。
10、文言文教学的内容可概括为十一个方面，它们是：辨文体、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和评得失。
二、名词解释：（20分）。
2、讨论法：
3、自学派：
4、教学情绪：
三、简答题：（30分）、1、语文教学有哪些基本原则？
2、“导入”有哪些基本方法？
3、作文教学的基本原则有哪些？
四、论述题（30分）。
2、叶圣陶说：“语文是工具学科。”王尚文说：“语文是人文学科。”请你谈谈对语文学科的理解。
一、填空（20分）。
1、“语文”一词是叶圣陶提出的，他在《语文教育书简》中说：“„„彼国人之意，以_________为语，_________为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”
3、我国古代语文教学，文史哲不分。主要使用的教材为：
（1）教授文字类的有_________、_________、_________；
（2）教授经史类的有“四书”_________、_________、_________、_________；“五经”_________、_________、_________、_________、_________。
4、语文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。
5、上海育才中学校长段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。
6、前苏联的教育家凯洛夫的“五段教程”对中国影响特别大。这“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。
7、按中国人的习惯分法，把文章分为一般文章和文学作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文学作品分为_________、_________、_________、_________。
8、古文翻译要做到信、达、_________。
二、名词解释：（20分）。
1、语文美育：
2、课堂气氛“。
3、茶馆派：
4、“五本论”：
三、简答题：（30分）、1、语文教学的主要方法有哪些？
2、语文教学的主要任务是什么？
3、阅读教学的主要内容有哪些？
四、论述题（30分）。
1、马克思说：“科学的教育的任务，是教学生去探索创造。”请你谈谈语文教学与创新教育。
2、有人说：“作文教学观察最重要”，有人说：“作文教学阅读最重要”，有人说：“作文教学教师指导最重要”，有人说：“作文教学勤奋最重要”。请你谈谈中学作文教学。
一、填空题（20分）。
1、教学法原名教授法，教育家__________认为教书应包括两个方面，即“教”与“学”，帮提倡改名为“教学法”。随着研究的深入，“教学法”这门课，近年渐渐被“学科教育法”所代替。
2、语文教育即素质教育。语文素质包括__________、__________、__________和__________四个方面。
3、语文学科的本质属性有两点，即__________和__________；
其他属性还有__________、__________、__________、__________和__________。
4、当代语文有著名的五大流派，它们是__________、__________、__________、__________、__________。
5、论文的论证方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。
6、戏剧的结构主要有三种形式，即__________、__________、__________。
7、孔子是我国伟大的教育家，他的教育思想被人概括为许多原则，如__________、__________、__________、__________、__________。
8、现行《语文教学大纲》规定，语文教师的任务，不但要传授知识，而且更要__________、__________、__________、__________。
9、“大语文”理论有“一体两翼”之说。“一体”是指__________；“两翼”是指__________。
10、学生作文能力，可分为一般能力和专门能力。专门能力主要是指审题能力、__________、__________、__________、表达能力和修改能力。
二、名词解释：（20分）。
1、文道合一：
3、情感派：
三、简答题：（30分）。
1、古代我国语文教学有什么特点？
3、诗歌教学的内容和方法有哪些？
四、论述题（30分）。
1、试谈语文艺术个性化。
2、当代阅读教学中两种相反的主张，一种认为阅读教学要有“文体感”，一种认为阅读教学不要分文体。请你也谈谈阅读教学中的“文体”问题。
语文教学法的论文篇十六
摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为一名语文教师只有在语文教学中达到“人文性”和“工具性”的有机结合，才能实现把学生培养成为既能得心应手驾驭祖国的语言文字，又拥有较高人文素养的综合性人才的目标。
拥有较高人文素养的综合性人才的目标。
1转变观念，用新的教学理念指导教学。
作为一名语文教师，在课堂教学中到底怎样处理两者的关系，我也一直在迷惘着，探索着。自己的思想总是在矛盾中挣扎，结合教学实践，我渐渐明白：教师要在教学中达到“人文性”和“工具性”的协调统一，就必须加强理论学习，明确二者之间相辅相成的关系，转变自己的教学观念，用发展变化的、全面的眼光来看待学生，尊重学生个性化的学习权利。树立正确的教学观与学生观，才能处理好工具性与人文性的关系。
2“教”“学”兼顾，落实“工具性”和“人文性”的统一。
为主体，以学生的全面和谐发展为根本。《小学语文课程标准》的要求，已经明确体现了“工具性”和“人文性”相辅相成的关系。那么，在日常的教学工作中，我们只要以《小学语文课程标准》的要求为准绳，把握好三个维度，运用正确的教学法和学习法，彼此兼顾，就能更好地落实好工具性和人文性的统一关系。
2.1在识字和写字教学中，赋予人文情愫。
识字教学历来是低年级教师颇为费心的一项工作，付出的劳动跟收获往往不成正比，教师常常在识字写字教学过程中将语文完全当成了一种工具，只是一味的强调孩子去识字，而忽略了识字的兴趣，从而导致识字教学枯燥单调，出现事倍功半的现象。一个偶然的机会，我听低年级的一堂识字课，老师在教学生字时，把同音字、形近字放在一块儿，用做游戏的方式做辨字组词的训练，既交给了孩子识字的方法，又以游戏的方式极大调动了孩子学习的积极性。这样教师在识字教学过程中在既交给孩子准确识字、写字的技巧，赋予各种各样的识字方法以丰富学生的情感，又在情感的基础上融入人文情愫，培养学生主动识字的兴趣，从而达到了学生在识字过程中的情感、态度以及识字的方法的有机结合。
2.2在阅读教学中，砥砺品德，陶冶情操，培养审美情趣。
语文学科是一座风光无限的艺术宫殿，进入其内会领略无穷情趣。因此在学习文本的同时，教师应注意用美来感染学生，在平时的授课中，力求通过提示、引导、点拨，让学生自行体会其中美的所在。
从而达到砥砺品德，陶冶情操，培养审美情趣的目的。正所谓“文以载道”，任何语言都是用文字表达一定思想内容、观点或见解的。语文课文对学生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教师要在阅读教学中，适时地提示、引导、点拨，让孩子在学习文本的同时砥砺品德，陶冶情操，培养审美情趣。
2.3在写作教学中，写作技巧的训练和人文关怀并重。
作文是学生头疼的话题，枯燥的写作技巧老师讲了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓头皮。究其原因：教师只注重了习作技巧的训练，却缺乏人文关怀。因此，在写作教学中，要写作技巧的训练和人文关怀并重，既要解决怎么写的问题，又要解决写什么的问题。
首先，激发写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯。尽人皆知，兴趣是最好的老师。因此对写作的要求要有宽泛的选材范围，不要施加过多的约束和规矩，尽量让学生敞开心扉、放开手脚、放飞心灵。许多教育家主张对学生作文的内容和形式不加过多限制，顺乎自然，让学生写自己喜欢写的东西。
其次，熟练掌握各种体裁的写作技巧和方法。学生能够根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
第三，为孩子创造写作素材。写作素材来源于生活，现在的孩子缺乏的就是生活体验，因此要解决孩子写什么的问题，就要组织各式各样的活动，为孩子创造写作素材。
第四，丰富语言积累。多读，博览群书，积累知识；多观察，发现美，积累素材；多写，勤练笔，提高写作能力。在写作教学中，写作技巧的训练和人文关怀并重，“人文性”和“工具性”的有效统一就像给孩子插上了想象的翅膀，自然会产生“笔下生花”的效应。
语文作为一门集“工具性”和“人文性”为一体的课程，有它独特的魅力，一篇篇经典的文章是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。作为一名语文教师，要树立大语文教学观，引导学生创造性地学习语文，要敢于冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。引导学生学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂，从而更有效的促使学生驾驭祖国的语言文字的同时，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基。让语文学习焕发生命活力，让语文学习充满成长气息，让语文学习绽放智慧花朵。
如六年级有一篇文章《十六年前的回忆》。如果只学这一篇文章，学生不会对李大钊有全面深刻的认识，我们可以用这篇教材作为一个点，引发开去，于是我给学生出了一个题目——《感悟李大钊》。让学生通过各种手段，上网、以请教别人、读有关李大钊的书，进行收集、加工、定稿，培养了他们获取信息、收集资料、处理文字的能力。这样，学生由教材到课外，由课堂到生活，在学语文的同时用语文，在生活中学语文，开阔了视野，丰富了知识，能力也得到了提高。
总之，语文学科要以学生为主体，在进行语言积累、语感训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养，也就是在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性，语文课如能真正注意到这些问题，那便是我们向素质教育迈出了一大步。
参考文献：
[1]《义务教育小学语文新课程标准》.[2]《走进新课程》.[3]《小学语文教学研究会刊》.
语文教学法的论文篇十七
老舍曾谈到过写文章有两个作用。一是整理自己的思想使之明确化、条理化，二是总结交流传播经验。写语文教学论文当然也不例外。
首先，它是一个过程。我们研究大纲、教材有新的领悟或教学环节、教学过程的改进有新的收获，或教法、学法指导，语文活动开展有新的路数等等，起初仅仅有一个粗略的认识，一旦要写下来，才发现距离有物有序地表达还有相当长的路要走。于是就逼着自己整理思想，弥补原有认识的不足。如果不写，很难发现认识上的差距。
其次是为了总结交流，在语文这个园地里，任何个人不可能将宏观的微观的问题都研究到，都理解透。你在这方面有研究，我对那方面有创见，通过交流，取长补短，就能共同进步。教好学生是从纵的方向上作贡献，交流研究成果是在横的方向上做贡献。可以说没有哪个语文教师没从别人的论文中获得启示，找到借鉴。希望更多的人能拿起笔来，整理自己的经验并上升为理论，为语文教学教改教研园地增添自己的光彩和芬芳。
写论文并不神秘，语文教学论文无非是阐述对语文教育的功能、特征、教学原则、内容、方法等的认识，无非是理论联系实际的结晶，无非是展示对语文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是语文教学教研上的有心人，只要具备基本的写作能力，就能写好语文教学教研教改论文。
平时我接触不少语文教师，从言谈中发现，他们对语文上的一些问题很有见地，有些观点很新颖，例子很恰切，有些作法有理论依据，又有很强的可行性，如果整理下来，就是很不错的语文教学论文。就我们大多数语文老师来说，不是不会写论文，而是不敢写，没有写，只要思想一解放，好语文教学论文和论文作者就会成批涌现出来。
我们处在教学第一线的老师写论文有得天独厚的条件，那就是有真真切切的实践经验，需要什么例子信手拈来，写出来的东西实实在在，经验便于借鉴。咱们不要白白扔掉了这些有利条件。
写论文视野要宽，选题要严。读是写的基础，要通过阅读了解所在县市以至全省全国和世界，了解语文学科和相关学科，了解最新信息和代表性成果，立足当地实际，放眼全国。要了解别人在研究什么，研究到什么程度，要借鉴别人的成功经验，将别人研究的问题的方法途径应用到自己研究的问题上来。视野宽了，还可避免重走别人走过的老路，正确确定语文教学论文选题。
确定语文教学论文选题要有三个意识。一是超前意识。报刊发表文章有一个或长或短的周期，要考虑论文发表到学习应用尽可能与教学同步，这就需要超前思考，预计教学中会出现何种问题，有的放矢地进行实验，探索解决问题的方法，这样写出的论文就会受到人们的欢迎。二是服务意识。写论文主要是为教学服务的，教学过程中迫切需要解决的问题，老师们普遍感到困惑的问题，应当成为我们的主攻方向和主要研究课题。第三是攻坚意识。有句名言叫做“难啃的骨头才有啃头”。不付出努力，不花费大量心血，想轻轻松松是不可能写出有价值的论文的。有些难度较大的选题，要有战争年代炸碉堡的勇气，敢于说“让我上”;有些难度不大而恰好是自己的薄弱环节的，也要敢于正视差距，弥补差距，在攻坚的过程中增长才干。在确定选题方面，我们可以借鉴一位农民企业家的经验，他说，上项目要眼观六路、耳听八方，做到“你无我有，你有我好，你好我精，你精我转”，时时领先一步。上项目如此确定论文选题也应这样，只有如此，才能在竞争中立于不败之地。
写语文教学论文不能贪大求全，对问题要有真知灼见。从事教学的老师们有具体教学任务的负担，无查阅资料之便，不利于全方位地研究，但也有有利条件，那就是实践。我们会随时对教材、教参的`某一点有感悟或有不同意见，教学过程中往往会出现意想不到的顺利和麻烦。顺利因何出现，问题如何化解，要注意积累这些闪光点、凝难点，并围绕这些“点”进行深层思考，由此及彼，举一反三，整理成篇。既积累、传播了经验，又使自己的思想进入了新的境界。确有所感，确有所得，而不是人云亦云，才能真正称得上是创作，写的文章才叫论文。那种观点转引，材料转抄，不痛不痒的文字是不能称为论文的。
顾名思义，语文教学论文是以语文学科的有关方面为对象的议论文。一般来说，它应具有议论文所要求的基本结构。首先，要有针对性地提出问题，即引论。在文章的开头要告诉别人为什么要研究这一问题，以什么为理论根据。或列举现象，或高屋建瓴，力求问题明晰，引人入胜。其次，要明确地亮出自己的观点，论文的论点应当有，且只有一个，应当是十分明确的表述，要明白、精炼地将这一观点浓缩，或在开头出现，或在结尾归结，还可用题目显示，不能吞吞吐吐，模棱两可。第三，要使标题醒目，结构匀称。标题是文章的眼睛，主标题宜短不宜长，还要保证确能涵盖全文;要有点韵味，不可过分直露;要尽可能展示论点或显示论述的具体范围。一篇论文的题目还要和文章的风格相吻合。文中若有小标题，几个小标题角度、句式要尽可能一致，小标题下的内容要避免交叉或缺漏，要从语法、修辞、逻辑等角度反复推敲，以使读的人能一下子就把握文章的内容和结构。文章下分的二级标题领出的各部分之间，以至三级标题下的各个小部分要保证篇幅大体匀称，以免头重脚轻或比例失调。为保证这一点，一定要在下笔之前列好结构提纲，做到胸中有数。此外还要安排好结语，用言简意赅的归结语或富有鼓动性的号召、具有可操作性的解决问题的方法来收束全文，从技巧上说可篇末点题，可照应开头，可生发要义，大可不拘一格。
写语文教学论文有没有诀窍？说有，无非是老生常谈：多读多写。好文章是写出来的，愿我们的语文界同仁都积极参与教改教研，致力于教书育人，做学业上的有心人，从敢于拿起笔做起，逐步拓宽研究的领域，开掘钻研的深度，从必然王国走向自由王国。
语文教学法的论文篇十八
“三点三路”教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。
我市进行“三点三路”教学法的实验已将近五年。这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。现就小学语文阅读教学应用“三点三路”教学法谈点体会。
一、理解“三点三路”是应用“三点三路”教学法的基础。
弄清“三点三路”的意思，是运用这种教学法的前提。何谓“三点三路”三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。
“重点”指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。“难点”指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。“特点”指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。
作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。
“三点”是钻研教材的基本点，“三路”是课堂教学的基本路线。三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。“三点三路”教学法是教与学双边活动的最基础、最简明、最切实妥当的模式之一。
现以小语第二册第26课《小壁虎借尾巴》为例作简要说明。这一课的重点：小壁虎借尾巴的经过，即课文的第三、四、五自然段。难点：理解壁虎尾巴的作用和特点。特点：（1）借尾巴三段话，结构相同，内容相似；（2）明写与暗写相结合，明写小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，暗写壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴断了―借尾巴―尾巴长出来了；或借尾巴的原因―借尾巴的经过―尾巴长出来了；或借尾巴的原因―借尾巴的经过―借尾巴的结果。教路：以第二课时来说，重点讲读第三节，小结学习方法：读―看―想―画―议。学生运用学习第三自然段的方法学习第四、五自然段，师生共同解决课后问题1之（3）。学路：整体说是：读―看―想―画―议；另外是学习结构相同、内容相似、暗写与明写结合这方面知识的方法规律，但因对象是低年级学生，不能讲得过多，应侧重在字、词、句的训练，与对课文内容的理解。
二、掌握“三点三路”教学模式是应用“三点三路”教学法的关键。
任何一种教学法都有比较固定的教学模式，掌握这种教学模式的内容和特点，是应用这种教学法的关键。
“三点三路”教学模式或教学结构是：辨点探路―解疑上路―深思识路―隅反拓路。
“辨点探路”的“点”是指教材的重点、难点、特点；“路”是指作者的思路，也指教者的教学思路和学生初读课文的常规的方法。就教师而言，要让学生明确学习目标，要提示学习方法，要指点学生自学；就学生而言，要根据学习目标和教师提示的学法自学课文，掌握字词，了解课文大概内容，对不懂的问题提出质疑，并尝试辨点探路。
“解疑上路”的“疑”是指学生提出的在初读课文时不易解决的疑难问题，以及教师设置的理解课文内容的基本问题；“路”侧重指教师引导学生理解教材内容的过程，回顾小结的学习方法。就教师而言要提出理解课文基本内容的主要问题，要组织学生读议分析、评价、小结；就学生而言，要认真阅读课文，认真思考问题，认真讨论，积极答问，以达到理解和掌握课文有关字词句段，进而理解和掌握内容的目的'。
“深思识路”的“深思”指在理解内容的基础上深思中心思想，体会文章表达的思想感情；深思表达方法，体会文章特色；深思精彩片断，品尝精妙之处。“路”侧重指理解和掌握某项知识的方法规律。就教师而言，要围绕文章中心和特点提出问题，在学生答问的基础上进行归纳总结。就学生而言，要回读课文，要分析综合，领悟文章的思想感情和写作方法，以及运用这种写作方法的规律。
“隅反拓路”的“隅”就是类比，举一反三；“拓路”就是把在深思识路过程中学到的知识运用于实际，把课内外结合起来，既有巩固强化的作用，又可以迁移拓宽知识面。就教师而言，要设计有关的训练，并检查评析，同时要适当布置有关的课外活动，把知识迁移到课外。就学生而言，要运用学到的知识，独立完成作业练习，使知识得到巩固，并形成技能，同时要积极参与课外实践活动，在实践中提高，在实践中发展。
三、注重几个有关的问题，灵活应用“三点三路”教学法。
阅读教学应用“三点三路”教学法除了要理解“三点三路”的意见和掌握教学模式内容和特点之外，有几个问题需要恰当处理。
（1）要注意年级特点。就年级来讲，高年级学生语文基础知识比较丰富，理解能力比较强，可以直接尝试辨点探路，“三点三路”的知识可以多讲一点。低年级学生语文基础知识比较少，理解能力也比较低，不必直接辨点探路，可以教师点明为主，在教学过程中体现。中年级学生有一定的语文基础知识，有一定的理解能力，教师可半扶半放，引导辨点探路，写作特点要讲得适当。
（2）要注意教学一课时与教学一篇课文的关系。在阅读教学中一课时授完一篇课文是极少的，“三点三路”教学模式的应用要按教材和课时实际安排好，多数要从教学一篇课文的整体来考虑，不强求每一节课都要完整地体现四个环节。
（3）注意处理好同其他教学法的关系。教学法之间各有侧重，又相互联系。我们在运用“三点三路”教学法的同时，要恰当地用好其他教学的精华。有些教材不十分适宜应用“三点三路”教学模式，也可以应用其他教学法为主。教无定法，教贵得法。得法应理解为在引导学生理解课文内容的过程中有机地进行语言文字训练，渗透品德教育，发展智能，提高素质。模式不可成为定式，因为教者和被教者的认识水平有差别。在教学过程中既要遵循一定的模式，又要适当地调整某些教学环节和步骤，不断地发展和完善教学模式，以收到良好的教学效果。
总之，应用“三点三路”教学法教学阅读课，要从本教学法的基本特征来考虑，教者要认真弄清教材的重点、难点、特点和作者思路，以此来设计教学。在教学过程中突出重点、难点，突出学生主体地位，突出语言文字训练，重视学法指导，重视智能发展，重视有机进行思品教育。教学过程体现了这些特点，就是成功地运用了“三点三路”教学法。
《广西教育》
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