说明是一种通过直观的事实、数据等进行解释和阐述的文字形式，旨在让读者了解事物的原由和规律。总结时要注重客观真实，避免主观色彩过重。以下是小编为大家整理的一些经典总结范文，请大家共同欣赏。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇一
（陕西师范大学）。
摘要：案例教学法在高中思想政治课堂教学中被广泛地采用，它着眼于学生的发展需求，通过通俗易懂的案例素材把课本内容阐述的知识呈现出来，对学生构建理论知识，提升社会认知，升华价值取向有重要重塑作用。但是在教学实践中，案例的选取却是一门大学问，如何才能选出典型的、切合学生实际的、符合学生认知的案例，需要遵循一些原则。结合教学实践中的认识，认为在案例教学时要把启发性和导学性、客观性和趣味性、时代性和方向性这几个原则有机联系起来。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇二
摘要：案例教学方法是采用典型案例来讲解知识点的一种教学方法，随着医学教学改革的深入，案例教学方法在临床医学教学中也得到了广泛应用，取得了不错的教学成果。主要对案例教学方法在临床医学中应用的效果以及一些教学问题设计和组织进行了分析，以期能够给教师一定教学参考，以促进临床医学教学水平不断提高。
案例教学法又称为个案法，被广泛应用于各个教学领域当中，这一教学方法由于通俗易懂在医学、经济学和管理学等学科中被大量使用，但仍存在着一些问题，对于案例教学方法中的案例选择、组织和具体方法等还没有明确规定，因而需要依靠教师的经验和学习不断提高案例教学方法的应用效果。
在临床医学教学当中应用案例教学方法主要有以下几点优势:一是能够调动学生的学习积极性，增强主观能动性。通过病患案例的讲解能够让学生自己参与到案例的讨论中来，调动学生的学习积极性，并促使学生能够自我进行思考和分析，让学生在主动参与教学过程中掌握医学知识。同时，对于临床医学而言，不仅要掌握相应知识还要理解和适应诊疗程序，而通过案例教学能够让学生模拟问诊、查体、检查和治疗方案等现场，让学生能够尽早适应临床程序，将学生的潜能充分地发挥出来;二是能够不断提高教师的教学水平。案例教学方法不仅能让学生深入到案例中进行自我思考和分析，而且也能够让教师广泛收集和接触更多的疑难病例，根据不同的教学要求选择不同的疾病案例，不断更新医学理论和诊疗技术，从而促进自身教学水平不断得到提高，而教师自身素质不断提升，又能够给学生学习带来更多的指导，形成师生共同提高的局面。
1．选择编写典型临床案例。临床案例的选择编写是临床医学教学中应用案例教学的前提，临床案例选择的结果直接关系着整个教学质量的高低，因而在选择或编写临床案例过程中，教师应该把握住以下几点原则:一是案例主题要鲜明，案例要围绕一个疾病或是一个主题来进行，比如教师想要讲解急性胰腺炎方面的知识，就应该选择急性胰腺炎的相关病例，尽量将急性胰腺炎中所涉及的知识点都包含在这个案例当中，这样学生在学习这一个案例之后，能够充分掌握胰腺炎方面的知识，从而达到举一反三的效果，不用再次举例，学生也能够自己来思考胰腺炎的诊断、治疗方面的知识;二是案例要客观真实，尽量从实际临床中选择案例，这样能够让学生接触更多的实际案例，积累之后在之后实际遇到相类似案例时也能够及时进行处理。因而教师在平时就应该注意积累相关案例，注意保存各个病历的影像学检查和实验室检查结果，以便在课堂教学时能够将案例的详细资料和数据呈现出来;三是难易度要适中。教师在选择疾病案例时既不能太过简单，也不能太过困难，太过简单不能包含更多的教学内容，学生的积极性也不高，而太过困难又会打击学生的学习热情。一般在选择案例时可以选择具有一定难度，且容易出现误诊的案例，这样能够充分调动学生的积极性，让学生能够主动去探究疾病发生原因、误诊原因，与其他疾病的区别，深入分析和研究疾病的诊疗。另外，案例的选择应该根据不同年级学生的不同情况和教学要求来选择相应的难度和适用范围，并且可适当穿插有关临床医学前沿的一些新技术、新方法等，为学生以后的专业方向确立奠定好基础。
2．设计相关问题。问题的设计是为了更好地引导学生进入到案例分析当中，因而适当的提出问题是十分必要的，教师在设计问题过程中可以设计一些常识性的问题，像是左上腹包括有那些人体器官这类问题属于常识性的，也可以设计一些逻辑性问题，像是结合患者体征和检查结果最可能诊断为什么疾病，为什么等这类问题，一般像是常识性问题这类较为简单的会放在课程的.开始部分，像是逻辑或综合性问题则往往放在课程的后半部分，遵循由浅入深的原则，按照课程的推进来设计和提出相应的问题，能够有效推动课程发展，更好地体现案例教学的优势。
3．组织实施案例教学。在实际课堂教学过程中，教师可以提前将案例教学任务布置下去，并将学生分成几个小组，采取小组合作学习的方式来进行学习，在课上则采取小组讨论的形式让学生能够充分发言，教师从中进行引导，将学生放在医学教学的主体位置上，调动学生学习积极性。小组合作学习能够让学生在课前就预先熟悉案例疾病，并可通过分工合作的方法来查阅相关资料，交流彼此之间的意见，形成统一的看法或观点，这样也能够提高学生分工合作的能力，而在课堂上进行课堂讨论则能够让课上每一个学生都有机会表达自己的观点，让学生都能够参与到案例讨论中，不仅能够提高学生的学习能力还能够锻炼学生的语言交流能力。
三、结语。
随着教育改革不断发展，各种新的教学方法也被应用在实际教学当中，其中案例教学方法由于具有引导性和启发性的作用，在管理类课程和医学课程中应用较广，在临床医学教学当中应用案例教学方法，能够有效提高学生学习的积极性，让学生主动参与到患者案例讨论当中来，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而提高医学教学质量，因而教师应该加强对案例教学在临床医学教学中的应用，不断创新和调整方法，不断提高临床医学的教学质量。
参考文献:。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇三
摘要:结合行政秘书学教学过程中的相关问题,采用面向技能要求和学生实际的案例教学法可以充分调动学生的主动性和积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,从而在真正意义上实现以学生为主体,以培养学生综合能力为目标的价值取向。
行政秘书学是高等教育行政管理本科专业基础课程。在行政秘书学的教学实践中,案例教学法结合行政秘书学课堂教学过程中的相关问题,采用面向技能要求和学生实际进行教学,对于培养和提高学生行政文秘方面的自主学习能力、实践能力和创新能力具有重要意义。
随着我国经济改革不断深入,经济不断发展,需要越来越多的行政管理专业人才。行政管理专业的培养目标是适应社会主义建设需要的,德、智、体全面发展的,具备行政管理专业所要求的知识和素养,能在党政机关、事业单位、社会团体等公共管理领域从事管理工作的复合应用型高级专门人才。行政管理专业培养的学生是直接在经济建设第一线工作的高素质的劳动者,显然各行各业高素质的劳动者也应具备行政管理的必要知识和能力。
高校应当按照经济建设和人才市场需求设置专业,开设课程,培养具有高等职业教育知识和技能的劳动者,具有综合素质和能力,直接在第一线工作的应用型人才。这其中包括良好的行政职业素养以及较好的行政写作能力、口头表达能力、公关能力和行政协调等行政文秘职业能力的专业人才。行政管理专业中,开设的课程要适应学校培养目标的需要,要按学校专业培养目标改革课程、教材、教学。行政秘书学课程作为行政管理专业的一门课程,致力于培养学生树立正确的服务观念,合理处理好秘书与领导的关系,培养秘书办文、办会、办事的各项职业能力和综合素质,对于行政管理专业学生知识技能的掌握具有重要的意义。
作为行政管理的专业教师应当努力使自己的学科成为学生最喜爱、最有兴趣的学科,案例教学法在行政秘书学课程中的运用就能很好地起到生动课堂氛围,增强课堂效果的目的。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法。案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法强调以学习者为中心的合作学习,由真实案例所提供的问题,帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结,希望引发学生的内在学习动机,强化学习者主动参与的学习行为,使学生能学以致用。案例教学法主要有以下特点:。
第一,教师角色地位的转变。在案例教学活动中,教师不再是传统教学方法中的扮演者——一位很有学问,传授知识者的人。教师只是一位引导者、协助者。学生才是学习的主导者,老师的作用是在讨论过程中降低学生的困难度,避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论。因此教师有两个最重要的工作,一是协助学生搜集数据,提供主要数据或至少要指出的资料方向;二是在学生讨论例题时,能引导学生回到案例的情境中。进行案例教学法重要的关键是希望学生能假想,当自己身处案例角色时会如何。
第二,学生学习方式的转变。传统的教育方法是老师讲、学生听,信息单向传递,最后通过考试来检验,学生的学习完全是被动灌输式,死记硬背,学到的知识僵化、教条。在案例教学中,学生要先熟悉案例,通过查阅各种他认为必要的理论知识和相关材料,加以思考消化,这是一种积极主动的学习,必然会加深对知识的理解。在学习和掌握相关理论知识后,还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,在教师的指导下,通过积极讨论,多向沟通,提高了自己独立思考问题、解决问题的能力。
因此,案例教学法不仅影响教师的教学,同时也影响学生的学习;不仅可以传播新信息,促进思想多向度交流、沟通,还可以培养学生高层次的思考能力、问题解决的能力。在行政秘书学的教学实践中,案例教学法是一种必不可少的教学方法。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇四
案例教学作为西方经济学的`辅助教学方式,可以收到了良好教学效果.针对西方经济学的教学特点,本文在提出案例教学特点基础上,重点探讨了组织形式,同时指出提高案例教学水平要求.
作者：陈建衡作者单位：衡阳财经工业职业技术学院,湖南衡阳,421000刊名：今日财富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g613关键词：西方经济学案例教学法组织形式
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇五
摘要：为了促进教育学专业教学质量的提升，文章首先分析了案例教学的概念和特点，然后对案例教学的具体运用进行了探究，具体通过目标设计、教学设计、课程实施方案、教学评价四个部分进行了重点分析。
教育学是高等职业院校教育专业学生学习的主要课程之一，通过该课程的学习，在校学生可以充分掌握教育教学理论，提高自己的专业素养，为将来成为一名合格的教师打下坚实基础[1]。但是，目前大部分职业院校该门课程的教学模式主要以传授教学理论知识为主，对教育学的教学实践重视程度较低，导致该门课程的教学效果较差。
案例教学本质上是教师以教学目标和内容为前提，组织并引导学生分析研究教学中的典型案例，鼓励学生积极主动地去思考、分析，以此来提升学生自身综合素质的新型教学方法[2]。
真实性是案例教学的重要特点，表现为所使用的案例既不是虚构的，也不是编撰的，不能带着主观情感去评价和分析；案例教学的`特点还体现为必须要依据教学中的理论知识，有针对性选择合适的案例，并且根据实际情况进行编排；案例教学具有一致性，体现在通过教学案例创设的具体情境，来提升学生对所学理论知识的实际理解和运用能力。
二、教育学专业教学中案例教学的实际应用。
案例教学的目标是在设定教学内容和教学重点的同时，重视引入案例分析所能发挥的作用，加深学生对理论知识的理解和运用，拓展学生的知识面，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。在案例的教学运用中，教学案例的选择应结合主次重点、原因分析等方面，充分结合教育学中的理论知识，这样可以极大限度地提升学生实际的学习能力。
（二）案例教学设计。
在课堂讲解前，做好教学案例的筛选工作是确保课堂效果的基础与前提。首先，需要了解、掌握教育学的相关知识，任课教师要提前准备好案例教学内容，主要包括案例教案的编写、所需案例的选择、案例教学的有效性与可行性分析、分组讨论、课堂设计等，明确师生各自扮演的角色，在进行详细分析之后，引导学生根据真实案例结合理论知识，使其学会独立思考，充分理解案例教学的理论、掌握学习方法，通过案例法教学，实现教学课堂模式的改良，提升学生的自学能力，提高教学质量与学习效果。
（三）课程实施方案。
第一，案例讲解与分析。教师需要考虑案例的桥梁作用，利用现实生活中的真实故事，代入课堂教学，使学生在轻松活泼的氛围中理解生涩深奥的理论知识，使知识更加生活化，便于学生理解记忆。比如，教师在讲解思想政治课程时，可以通过我国正在实施的“一带一路”宏伟蓝图经典实例进行讲解，把马列主义的社会价值观与我国发展的方针政策联系起来进行阐述说明，利用新闻舆论对知识点加以辅助讲解，帮助学生学习到不同的学习技巧与获取知识的渠道，同时通过案例说明，掌握理论联系实践的方法。第二，学习分组讨论。通过教师安排的课前准备活动，让学生提前收集教案关联内容，在教师的课堂讲解后，使学生初步了解知识内容与学习架构，根据班级人员情况可以按照3~5人一个小组，开展班内讨论，锻炼学生从不同视角看待问题的能力。通过分组讨论的机会，引导学生学会利用生活实例作为论证依据，佐证自我观点，在与其他学生辩论交流的过程中，思路得到扩展、思想得到升华，针对同一个理论知识点，学生共同参与，增强了学生的学习兴趣，强化了代入感，优化了教学模式与教学效果。
（四）教学效果评价。
案例教学中教师不仅要找到合适的案例素材，结合课本教学大纲传递给学生需要的理论知识，更要对教学效果进行评价评估，真正实现“教有所学”，否则，达不到教学目的与效果，将失去教育创新的意义。根据案例教学的构成可将案例分为教师素材案例与学生素材案例两部分，教师针对不同素材进行分类考核评分。例如，学生对于教师筛选的案例与课程大纲结合的紧密程度，与实际理解掌握的程度进行公开评分，每堂课由学生打出的综合评分纳入教师业绩考核，以此作为鞭策，督促教师不断改进，提升自身的专业能力；同时，学生之间的辩论小组以不记名的方式进行互相评分，每堂课评出优秀讨论小组，作为鼓励，提高学生学习兴趣，促使学生在平等竞赛的环境中，积极主动参与课堂教学的互动环节，提高参与度，锻炼学生独立思考的能力与团队合作的意识。
三、结语。
高等职业教育所采用的案例教学方法逐步改变了传统的教学模式，对提高学生各方面的综合素质和教师的教学素养起到了重要作用，有效地促进了教育教学体制的改革。
参考文献：
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇六
1870年美国哈佛大学法学院的兰格德尔首次提出案例教学的概念，其后案例教学理念逐渐在世界各国得到普及，在各种专业和职业教育中被广泛应用。
到底什么是案例教学?多年来中外学者从不同角度进行分析和论证，形成了不同的观点，其中国内比较有代表性的观点是：所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，让学生在典型事例的阅读、分析、讨论和交流中，加深对基本概念和原理的理解，进而培养逻辑思维方法，提高分析和解决问题的能力?譹?訛。
案例教学与传统教学方法相比，有其突出的特点：(1)实践性。
案例来源于实践，通过案例的分析和解读让学生不离开课堂却有机会大量接触实际问题，探求解决问题的方案;(2)启发性。
案例教学将学生纳入案例设定的真实情境，引导学生运用基本原理分析和解决问题，启迪学生思维;(3)互动性。
课堂上学生的讨论和交流会带来同学之间的互动，期间教师的适当引导和事后的总结点评也会带来师生之间的良好互动，最终实现教学相长。
正是因为这样的特点，案例教学方法在专业课教学中凸显优势，能很好地配合传统教学方式提升教学质量和改善教学效果。
二、商业银行学应用案例教学法的必要性。
(一)商业银行学的课程特点。
商业银行学是金融学专业的专业主干课程，其特点突出表现在两个方面：一是教学内容专业理论性强。
公元前五世纪早期银行就已经出现，第一家现代意义上的商业银行发展至今也已经有300多年的历史，期间涌现大量理论，比如资产负债管理理论、流动性管理理论、信用风险管理理论等等，而且随着实践和其他领域理论研究的进展，还在不断往前发展;二是与实践联系紧密。
商业银行学涵盖银行业务和管理的各个方面，从负债业务、资产业务、中间业务到电子银行业务，从资本管理、风险管理到绩效管理，等等，无不是随着银行经营环境的变化和实践的进展而推陈出新。
这种情况下，要把理论领悟透彻并运用于实践，仅仅依靠传统的“注入式”教学方式难以实现，商业银行学需要探索和应用新的教学方法。
(二)必要性分析。
1.从学生“学”的角度。
商业银行学课程中有很多理论，如果止步于课堂教师的讲授，学生的理解将是浅层次的。
如果能配合案例教学的引入和深入挖掘，则可以引导学生不断地思考整合，主动学习，更好地掌握和运用基本原理。
同时作为高年级学生而言，将来会进入金融机构工作，需要培养理论联系实际的能力，案例教学法正好可以实现理论和实践的有机结合。
2.从教师“教”的角度。
首先新鲜案例的导入有助于补充教材的不足。
教材一般反映的是基本原理和经典案例，教师在课堂上引入新的案例，可以丰富教材内容，补充实践方面进展。
其次，案例教学可以提高教师的教学能力。
很多教师本身没有实际工作经验，案例教学环节促使教师主动学习，培养理论运用能力，从而可以部分地弥补这方面的差距，有助于教师的专业化发展。
三、目前商业银行学课程案例教学的运用及评价。
商业银行学课程案例教学的运用体现在以下几个方面：
第一，教材中选编案例。
近年来国内不少商业银行学教材非常注重补充案例或者专栏。
比如选用经典教科书中的案例“美国大陆银行的流动性危机”;比如根据银行经营史上的经典事件编写案例“巴林银行内部控制制度存在哪些问题”。
这些案例可以放进教材在一段时间内反复使用。
第二，及时更新和补充案例。
有时候需要根据近期重大事件及时增补案例，比如“平安收购深发展”;有些案例需要及时更新，比如“中国工商银行利率风险分析”等等。
第三，课堂上进行案例分析和解读。
以前是以课堂上教师讲授为主，简单介绍相关案例;现在逐步过渡到明确案例分析和讨论的具体课时，把案例教学和讨论作为传统教学方法的重要补充。
第四，案例分析开始进入考核环节。
一是案例分析直接进入卷面，其分值占理论考试的一定比例;二是尝试进行课程考试改革，直接以案例分析形式进行考试，考验学生对理论的把握和实际运用能力。
(二)评价。
从案例教学的效果来看，不少学生认为能增进理解，拓宽思维，比较欢迎。
但也存在明显不足，总结下来，学生反映比较集中的问题是：部分学生参与讨论不够积极;教师对案例的解读不够深入。
一是部分学生讨论不够积极，被动应付。
这和多方面的因素有关。
从教师角度而言，由于长期以来课堂上都是以教师讲授为主，教师没有掌握案例教学的技巧和能力，还是沿用传统教学方式，往往引入案例后即给出结论，不做讨论和进一步展开。
课堂上缺乏积极活跃的氛围。
从学生角度而言，参与案例讨论的激励不足，认为与考核无关，不予重视;也有部分学生案例讨论前期准备不足，没有掌握基本概念和原理，难以参与讨论。
二是教师解读不够深入。
案例教学过程中教师需要总结学生的代表性意见，结合基本理论予以评价，启发学生进一步深入思考;同时学生也很期待教师自己对于案例中所提问题的看法。
但实际上如果教师自己对于讨论的案例没有深入了解和缺乏理论的运用能力，就难以进行深入分析和拓展，使得案例分析虎头蛇尾，影响以后学生参与案例教学的积极性和实际教学效果。
四、商业银行学案例教学的优化策略。
从商业银行学课程的特点来说，案例教学是一种非常有效的辅助教学手段，但案例教学本身从案例的设计到教学过程的实施又有比较高的要求，所以很多时候还是以传统课堂讲授方法为主，或者案例教学的实施并不规范难以实现预期的效果，案例教学的普及和优化成为当务之急。
(一)普及案例教学理念。
案例教学并不仅仅是一种教学手段，要从商业银行学课程改革、学生素质和能力的培养以及教师的专业化发展的'高度普及案例教学理念，重视案例教学的运用。
具体到教学过程，案例教学应该贯穿始终，从教学前的案例设计到教学过程中的案例运用，再到考核时的案例分析，处处体现对案例教学的重视。
(二)丰富案例库。
原有案例需要完善，新的案例需要筛选和解读，可以通过建立案例教学资源库的方式，便于案例的总结、更新、交流和共享。
这其中，经典案例是经过历史选择的具有典范性、权威性的案例，可以反复使用;现有案例要及时补充跟进，特别是随着实践的进展，新技术新产品新业务不断出现，比如电子银行、操作风险管理等等，案例中要有所体现。
(三)完善案例教学过程。
完整的案例教学过程包括案例的呈现、案例的讨论分析和对案例的总结陈述三个环节，每一个环节都不可或缺。
首先，案例要以适当的方式加以呈现，才能吸引学生注意和参与的积极性。
其次，案例的讨论是关键环节。
讨论时，要改变传统教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生运用相关知识和理论，讨论分析问题，得出自己的结论或解决方法。
鼓励学生在讨论中积极主动发言，充分表明自己对问题的理解及分析。
最后，案例总结环节需要对学生的讨论和主要观点进行评价，同时要对案例反映出来的基本原理进行解读和进一步衍伸。
(四)提高教师水平。
案例教学需要教师具有较强的教学能力，包括：案例的选编过程中教师不断学习以及捕捉热点和典型案例的能力;案例教学过程中教师的引导、启发和深度解读的能力;案例是开放式发散式的，针对学生的不同反应和现场提出的问题，课堂上教师的应变和反应能力;不同班级不同学生，分析和理解能力是有差异的，教师又需要有对课堂极强的把握和掌控能力。
首先，案例的编写和案例教学过程需要规范，可以通过培训来实现。
学校加强对案例教学的管理和评估，重视和鼓励教师开展案例教学;积极组织案例教学能力培训和教师之间的交流，实现信息共享和经验分享。
其次，教师本身需要不断地学习去更新和完善自己相关领域的知识，掌握所授课程领域的最新发展动态。
还要鼓励教师参与相关领域实践，撰写调研报告，提升案例分析能力。
(五)激发学生热情。
教师是案例教学的主导，但学生是课堂的主体。
要借助案例分析这个载体，在课堂上营造平等和谐的氛围，引导学生积极参与讨论，逐步得出结论或解决方案。
其次，考核环节体现对案例教学的重视，根据学生在整个案例分析、讨论过程中的综合表现来进行评分，激发学生参与热情。
参考文献。
[1]林忠.案例教学的实践与体会[j].东北财经大学学报.(05).
[2]郭忠兴.案例教学过程优化研究[j].中国大学教学.(1).
[3]王永桂、刘洪、汪远旺.案例教学中学生的角色定位与行为分析[j].现代教育科学.(2).
[4]石丹、王涛.以案例教学促进教师专业化发展[j].合作经济与科技.2013(4).
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇七
初中的政治教学主要讲授与社会、经济和民族发展相关的内容，较为抽象，在初中的政治教学中，只有让学生真正熟悉相关政治理论知识，才能够更好的让学生进行学习，并且收获理想的效果。案例教学法可促进学生对知识的理解，教师正确运用案例将有效提升教学效率。
现阶段，初中的政治教学还是存在较多问题，教学模式较为单一，过于僵化，教学效果无法得到提升，课堂教学枯燥、乏味，了无生趣，迫切需要探寻新的、可行的教学方法，不断改善政治教学质量。新课改中规定，初中的政治教学应积极引导，带领学生主动思考，有效践行实践活动和理论知识，借助政治理论教学，不断增强信息收集能力，培养学生养成乐于思考、大胆质疑的优良习惯。而案例教学法满足新课改下的教学要求，同时也充满了生活化特色，可简化深奥、难懂的理论知识，案例教学法可刺激政治学习欲望，借助实例剖析与探索，不仅能够锻炼逻辑思维，同时还能够加深学生对政治知识的理解，有利于学生自主学习能力的提升，并能促进学生思维能力的增强。
1.依托教学内容，科学选择案例。初中的政治教学涵盖较多的价值观念，例如，孝敬老人、尊敬师生，同时还涉及法律法规与方针政策等内容。因此，政治教师应依托教学内容，科学选择案例，应依托教材内容，联系实际情况，选取典型案例，教学案例一般要具有针对性。例如，讲解生命只有一次内容时，引入复旦大学投毒这一典型案例，笔者带领学生一同剖析投毒者以及当事人，这是损害学生生命安全，不珍惜个人生命的盲目与极端做法，通过探讨、总结和反思得出以下结论：伤害别人的'同时，也伤害了自身，害人害己，不珍惜和爱护生命的人，最终也会失去生命。借助该案例，让学生认识到生命的宝贵，引导学生做一名守法公民，珍惜生命，注重自我提升，全面献身于国家事业。教师应借助政治内容，引导学生深刻解读生命只有一次，并合理引入生活实例，以此来引起学生的重视，进而完成教学目标。
2.合理应用典型例子加深学生印象。旨在通过政治教学活动来帮助学生树立正确的价值观念，为此，需要借助典型的案例来增强学生的认识，通过榜样作用来感染和影响学生。同时，在课堂举例教学中，教师应适度解析教学案例，尊重客观事实，不能用自己的想法来左右学生的思维，让学生形成个人见解。例如，讲授面对诱惑相关内容时，笔者引入网络充当教学案例，详细讲解。首先，介绍网络产生的背景与发展，构建网络的初衷是为促进交流，强化沟通，然而，随之普及程度的提升，涌现出大量的负面因素，这导致网络中出现了很多的腐朽文化。然而，不可否认，网络信息技术依然具有显著优势，犹如一把双刃剑，我们应正确看待，有效抵抗不良诱惑。教师可以让学生进行讨论怎样去抵制网络中的不良诱惑呢？怎样去科学应用网络条件，促进学生个人学习，并且强化自身发展？学生相互之间在经过讨论中，会对教学内容有一个更深入的了解。
3.教学案例要贴近生活。对初中的政治而言，在课堂教学实践中，合理运用案例教学，必须要选择一些学生身边的案例，以此来激发学生的兴趣，可大幅提升学习自主性。例如，将生活中的案例放在课堂进行讲解，以此来引出教学内容，设计教学悬念，激发学生探究欲望；某些案例则适合穿插到课堂内容中，发挥承上启下的功效，不仅可概括前文内容，还可合理引出新的内容。例如，讲授跨越代沟内容时，笔者讲述完教材内容后，引入现实生活的案例，以自身的邻居为例。这个邻居有一个女儿，原本认为自己与女儿之间并不存在代沟，可了解和认同女儿的想法，然而，自女儿升入中学后，母女俩之间的交流变少了，女儿很少与母亲分享自己学校中事情，为了了解女儿每天都做什么，母亲与大多数母亲一样，偷看女儿日记，待女儿知道这件事情后，非常失望，哭闹了好几天，因尚未找到理想的解决办法，母女陷入冷战。经过很长一段时间的反思，这位母亲认识到了自己的错误，积极与女儿沟通，勇敢承认错误，最终赢得女儿的理解，认识到母亲的关心与爱护，俩人和好如初，母女感情又恢复到了往常。通过这个小故事，可让学生认识和明确沟通的意义与重要性，学生与家长只有做好沟通，方可准确理解、客观认识父母行为，增强教学认知，有效理解教学内容，不仅可实现政治教学目标，而且可让学生妥善处理与父母之间的关系，秉承一颗感恩之心。
4.明确学生的身心发展特点，全面剖析教学案例。初中阶段很多学生都处在思维以及意识的成长阶段，这样导致了其与父母之间会存在较大的矛盾，出现一些代沟，导致于父母之间的关系不够好。这样教师进行案例的设置中，应满足学生的发展需求与基本特点，进而为案例教学的开展创造条件。课堂举例时，应结合教学特点，联系学生的实际学习水平，参照个人能力，以生活实际为切入点，合理举例。例如，讲授与父母平等沟通这节内容时，面向全班学生播放《我想更懂你》这首歌曲，此歌主要描述母子隔阂问题，以此来引起学生的注意，迁移到自身，去思考怎么样避免这种隔阂。此种教学显著调动了学习积极性，在这种轻松、自由和愉悦的氛围中，学生们积极参与讨论，主动思考，学习氛围异常浓厚。
三、结语。
综合来说，初中的政治教师应灵活应用案例教学。借助解读与剖析，吸引学生的注意，刺激学习欲望，提升自主剖析与独立解决能力，进而获得理想的政治学习效果。
参考文献：
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇八
行政秘书人员应当具备的行政能力可以分解为办事、办文、办会的能力。在给学生讲述秘书“办会”这一知识点时,为了让学生理解并掌握秘书办会的含义、会议举办的主要过程、各阶段基本特征等几个方面的内容,介绍完相关理论后,教师在课堂教学中穿插了“上海政法学院第一次学代会”与“全球大学生领袖会议”两个案例加以运用。
1.老师导入:秘书办会不仅是秘书日常工作的重要组成部分,也是秘书部门的一项经常性业务工作。秘书办会在程序上包括会前筹划和准备、会中组织和服务、会后善后和落实三个环节。会前筹划和准备主要包括拟定会议计划、安排会议议题、制定会议方案、进行会前检查等内容;会中进行阶段的工作主要包括组织签到、协助领导掌握会议情况,控制会议进程、处理会议特殊情况、编写会议简报、会议记录等内容。会议结束阶段的工作主要包括安排与会人员离会、清理会场、编写会议纪要等工作。下面将结合“上海政法学院第一次学代会”与“全球大学生领袖会议”两个具体案例中的情况加以学习。
2.案例陈述:案例一:简称“学代会”。上海政法学院第一次学生代表大会于5月20日正式召开。学院各级学生会组织共同成立学代会筹备委员会,召开大会预备会议。院党委副书记、上海市学生联合会副秘书长、院学工办主任、各系党总支副书记、团委和各系团干部以及来自华东政法大学、上海大学、上海师范大学等兄弟院校的学生会主席出席开幕式。院学生会主席做大会工作报告,院团委书记致辞,上海市学生联合会副秘书长、院党委副书记发言。会议代表审议通过院学生会工作报告、《上海政法学院学生会章程》等一系列重大文件,选举产生院第一届学生会主席团成员。大会最后学生工作办公室主任讲话。
案例二:简称“领袖会议”。全球大学生领袖会议于208月1日至7日在马来西亚举行,由联合国人道主义事务及联合国下属机构承办。届时将有来自30多个国家,近千名大学生领袖参与、组织关于世界可持续发展领域400多项具有影响力的大学生活动。7名交大青年领袖将和北大、清华、浙大、南大和复旦等大学青年领袖组成中国代表团参加此次会议。本次会议特邀两位演讲者:前澳大利亚外交家geraldinecox和诺贝尔奖候选人timpeters。与会者共同讨论全球性热点问题,提议、讨论、详细阐明各自国家的可持续发展项目,并与其他国家青年领袖进行对话以致力于改善世界贫困问题。除会议外还有学生联谊、旅游观光和领袖讲座等活动。会议结束后,全体与会者会得到此次活动的官方认证书以及马来西亚总理的认证函,并能与马来西亚总理合影。与会费用为650美元。
3.案例制作与讨论:任务提前一周布置,将全班同学分为十二个小组,六组参加“学代会”,六组参加“领袖会议”。“学代会”和“领袖会议”各自又分为两大组——制作组与评议组。制作组包括会前、会中、会后三个小组,分别准备会前、会中、会后三个阶段的相关工作,每一小组指定一名小组长,对组员进行分工,分别搜集有关材料,组长负责将材料汇总,统一制作会议ppt,一周后,小组指派一名代表在课堂上介绍,围绕要求掌握的知识点,陈述本组成员的结论和理解。评论组包括三个小组,分别对会前、会中、会后小组制作和陈述情况加以评议,指出值得肯定的地方,存在的问题,以及如何改进。
4.教师总结管理心得:在这两个案例中,上海政法学院第一次学代会是学校在一年前已经召开的会议,而全球大学生领袖会议将于年8月在马来西亚举行。通过一个对已经召开的会议的学习和一个尚未开过的会议的筹备来考核学生对会议制作的掌握情况。从各小组制作情况来看,无论是制定会议议程,参与会议筹备,发送会议通知、请柬、邀请函,还是会议所需物品清单开列购买准备、会场布置、礼仪、迎来送往、签到、引领入座、茶水、到落实与会人员和相关资料、清理会场、会后撰写新闻稿、会议纪要等。每一个小组成员都能积极参与其中,分工明确,准备充分,制作过程完整而有特色。“上海政法学院第一次学代会”的三个制作小组想方设法找到了“学代会”曾经召开的有关资料和文献,对其加以整理,进行归纳和综合,在原有会议举办的基础上提出了自己的方案和建议。“全球大学生领袖会议”的三个制作小组则通过登录联合国人道主义事务以及全球大学生组织的全英文官方网站,获得了更为详实的资料,制作出了大会每一阶段的相关工作和注意事项。
从各小组评议情况来看,评议组虽然没有参与会议的制作,但在理论与实践上都对会议有比较清晰地了解和掌握。他们的评头论足也有的放矢,比较切中要害,提出的意见和建议涵括了会议组的内容准备、代表发言、ppt制作、技术改进等各个方面。
通过对以上两个案例的分析、讨论总结,加强了学生对所学理论的理解。通过学习,学生了解并掌握了会议召开的各项程序,提高了学生理解、分析问题的能力。在学习中,学生加强了团队合作,锻炼了自己的动手能力和独立思考能力,甚至提高了自己的英语学习能力,综合素质也得到了很大的提高。
四、结语。
在行政秘书学教学中,以传授知识、培养学生能力为目标,采取生动活泼的案例教学法让学生轻松掌握课堂内容。教师应精简、重组、活用现用教材,抓住行政秘书学基本思想、基本原理、基本方法等最重要的基础性知识,灵活处理教材,将行政秘书学课程与学生现代秘书职业能力的培养相结合,针对学生的特点进行教学方法改革。在教学中精心备课,注重以事论理,采用国内外行政秘书综合素质与能力培养说服力强的案例由浅入深、通俗易懂地讲解、启发。并在教学中辅之以问答式、讲座式、练习式、参观考察、现场教学等教学方法。摒弃从理论到理论、从课本到课本的灌输式、填鸭式教法。
参考文献。
[1]漆大鹏.对管理类专业案例教学的思考[j].管理科学文摘,,(3).
[2]王公龙.创造案例教学:为了适应现实世界的专业教育(上)——哈佛大学戴维•加文教授关于21世纪案例教学的新思考[j].党政论坛,,(6).
[3]王公龙.创造案例教学:为了适应现实世界的专业教育(下)——哈佛大学戴维•加文教授关于21世纪案例教学的新思考[j].党政论坛,2009,(7).
[4]张晓峰.行政管理案例教学中“冷场”局面的应对[j].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,(4).
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇九
摘要：为了促进教育学专业教学质量的提升，文章首先分析了案例教学的概念和特点，然后对案例教学的具体运用进行了探究，具体通过目标设计、教学设计、课程实施方案、教学评价四个部分进行了重点分析。
教育学是高等职业院校教育专业学生学习的主要课程之一，通过该课程的学习，在校学生可以充分掌握教育教学理论，提高自己的专业素养，为将来成为一名合格的教师打下坚实基础[1]。但是，目前大部分职业院校该门课程的教学模式主要以传授教学理论知识为主，对教育学的教学实践重视程度较低，导致该门课程的教学效果较差。
案例教学本质上是教师以教学目标和内容为前提，组织并引导学生分析研究教学中的典型案例，鼓励学生积极主动地去思考、分析，以此来提升学生自身综合素质的新型教学方法[2]。
（二）案例教学的特点。
真实性是案例教学的重要特点，表现为所使用的案例既不是虚构的，也不是编撰的，不能带着主观情感去评价和分析；案例教学的`特点还体现为必须要依据教学中的理论知识，有针对性选择合适的案例，并且根据实际情况进行编排；案例教学具有一致性，体现在通过教学案例创设的具体情境，来提升学生对所学理论知识的实际理解和运用能力。
二、教育学专业教学中案例教学的实际应用。
（一）案例教学目标。
案例教学的目标是在设定教学内容和教学重点的同时，重视引入案例分析所能发挥的作用，加深学生对理论知识的理解和运用，拓展学生的知识面，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。在案例的教学运用中，教学案例的选择应结合主次重点、原因分析等方面，充分结合教育学中的理论知识，这样可以极大限度地提升学生实际的学习能力。
（二）案例教学设计。
在课堂讲解前，做好教学案例的筛选工作是确保课堂效果的基础与前提。首先，需要了解、掌握教育学的相关知识，任课教师要提前准备好案例教学内容，主要包括案例教案的编写、所需案例的选择、案例教学的有效性与可行性分析、分组讨论、课堂设计等，明确师生各自扮演的角色，在进行详细分析之后，引导学生根据真实案例结合理论知识，使其学会独立思考，充分理解案例教学的理论、掌握学习方法，通过案例法教学，实现教学课堂模式的改良，提升学生的自学能力，提高教学质量与学习效果。
（三）课程实施方案。
第一，案例讲解与分析。教师需要考虑案例的桥梁作用，利用现实生活中的真实故事，代入课堂教学，使学生在轻松活泼的氛围中理解生涩深奥的理论知识，使知识更加生活化，便于学生理解记忆。比如，教师在讲解思想政治课程时，可以通过我国正在实施的“一带一路”宏伟蓝图经典实例进行讲解，把马列主义的社会价值观与我国发展的方针政策联系起来进行阐述说明，利用新闻舆论对知识点加以辅助讲解，帮助学生学习到不同的学习技巧与获取知识的渠道，同时通过案例说明，掌握理论联系实践的方法。第二，学习分组讨论。通过教师安排的课前准备活动，让学生提前收集教案关联内容，在教师的课堂讲解后，使学生初步了解知识内容与学习架构，根据班级人员情况可以按照3~5人一个小组，开展班内讨论，锻炼学生从不同视角看待问题的能力。通过分组讨论的机会，引导学生学会利用生活实例作为论证依据，佐证自我观点，在与其他学生辩论交流的过程中，思路得到扩展、思想得到升华，针对同一个理论知识点，学生共同参与，增强了学生的学习兴趣，强化了代入感，优化了教学模式与教学效果。
（四）教学效果评价。
案例教学中教师不仅要找到合适的案例素材，结合课本教学大纲传递给学生需要的理论知识，更要对教学效果进行评价评估，真正实现“教有所学”，否则，达不到教学目的与效果，将失去教育创新的意义。根据案例教学的构成可将案例分为教师素材案例与学生素材案例两部分，教师针对不同素材进行分类考核评分。例如，学生对于教师筛选的案例与课程大纲结合的紧密程度，与实际理解掌握的程度进行公开评分，每堂课由学生打出的综合评分纳入教师业绩考核，以此作为鞭策，督促教师不断改进，提升自身的专业能力；同时，学生之间的辩论小组以不记名的方式进行互相评分，每堂课评出优秀讨论小组，作为鼓励，提高学生学习兴趣，促使学生在平等竞赛的环境中，积极主动参与课堂教学的互动环节，提高参与度，锻炼学生独立思考的能力与团队合作的意识。
三、结语。
高等职业教育所采用的案例教学方法逐步改变了传统的教学模式，对提高学生各方面的综合素质和教师的教学素养起到了重要作用，有效地促进了教育教学体制的改革。
参考文献：
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十
摘要：随着信息化时代的到来，计算机应用技术已经在社会各行各业中得到广泛应用，并且可以预料，起到的作用也会越来越大。工程项目管理是现代工程建设的重要组成部分，它从工程建设目标出发，对工程建设的各个环节进行管理、监控、优化，以达到提高工程质量、提高工作效率、降低运行成本、控制工程风险之目的。在这个过程中计算机应用技术所起到的作用日益重要。文章主要分析了计算机应用技术在工程项目管理中存在的问题，并提出了相应的解决措施。
在信息化社会发展的背景下，企业逐渐朝着现代化的发展发展，将计算机技术在项目管理当中进行应用，能够有效实现项目管理向着集约化以及信息化，对以往的管理模式也能达到突破效果，从而使项目管理的水平得以有效提升。由于工程项目管理自身有着其复杂性，而信息管理又是项目管理比较重要的内容，加强对计算机技术的应用理论研究，不仅能够提高建筑企业的工程项目管理水平，同时，对企业工程项目管理的发展有着实质性意义。
计算机应用技术是指以计算机为载体，充分发挥各种软件设施的功能，将其运用到工作当中，优化工作模式，提高工作质量。
工程项目管理是指在工程建设中，对工程项目实行有计划、有组织、有目的的指挥工程运作的专业活动，活动具有一定的系统性和稳定性。内容包括管理开发、投资方和施工方，管理工程项目的使用期，控制项目的标准，将工程项目的价值最大化。
将计算机技术在项目管理当中加以应用有着重要作用发挥，工程项目管理主要是通过系统化的方法理论对项目的组织协调等。在市场经济的不断发展下，工程项目管理不再是以往简单的对工程质量和进度等进行的管理，在管理的范围上来看，财务风险以及原料采购、信息管理等诸多层面仅仅依靠人工是很难得以完成的，所以将计算机技术在工程项目中加以应用就有着很大的促进作用，能够有效提升管理效率，进而提高企业经济效益。由于在工程建设的周期较长和规模比较大，所以这就需要对项目管理水平要进一步提升，只有在计算机技术的支持下，才能够更好的对项目管理措施进行优化。
虽然去计算机技术被广泛用于工程项目管理中，且能够大幅度提升工程项目的管理水平和经济效益，却也存在着很多弊端。
（一）项目管理技术人员方面的问题。
工程项目管理的主要责任人就是项目管理技术人员，然而目前我国很多企业和单位十分缺少水平较高项目技术管理人员。将计算机技术应用在工程项目管理中就需要严格要求管理人员，其既要掌握专业的工程项目管理知识，又要对计算机应用技术的专业技能有一定的了解，但是往往都是将一些工程项目施工中的精英调取从事项目管理工作，这些人员虽然都具备扎实的专业技能，却没有能力去进行项目管理工作，导致工程项目管理计算机化发展滞后。
（二）硬件问题。
在工程项目管理中应用计算机技术，就需要相应的计算机硬件设备。为了让计算机技术应用更加全面，企业和单位就需要从市场中购买大量的硬件设备，包括电脑、电缆、网络设备等，且需投入大量人力进行设备的安装。但是，企业在工程项目管理过程中，其对硬件设施的投入力度不大，使得先进的项目管理技术及管理设备没有得到充分的应用，从而使得企业项目管理硬件问题突出。
（三）软件问题。
计算机应用技术的核心内容就是软件。现在计算机发展速度快，导致很多软件的功能相似，且这些软件的应用范围不大，在实际管理工作中虽然起到了一定的作用，但是受到软件本身的限制，使管理工作变得过于繁琐。所以应该考虑在管理工作中使用一些应用范围较大的软件。另外，计算机技术的创新与发展速度较快，其软件在运行过程中肯定会出现安全漏洞，导致工程项目管理系统的信息被泄露，影响企业发展，这就需要工程管理做好计算机技术的安全维护工作。
在信息技术时代的背景下，将计算机应用技术引进工程项目管理，需要加强网络信息技术、多媒体技术和计算机软件的应用，推动工程项目管理工作的自动化，这样才能有效提高工程项目管理的工作效率。
（一）网络技术。
为了更好的实行管理，企业和单位可以为全体人员搭建一个互动的平台，这样可以让所有人都参与讨论，对管理提出一些自己的想法，派相关任人员进行汇总，向上级反馈，项目管理人员可以通过全体员工反映的问题对项目管理内容进行整改，让工程项目管理的水平?m一步得到提升。此外，还可以在网络数据检测工程项目的实施阶段，分析生产过程中的数据，有效避免生产事故发生，且发生事故时能够第一时间采取有效措施解决问题，控制生产事故的发生率，降低生产事故带来的损失，从而有效提高工程项目的效益。
（二）多媒体技术。
由于网络技术和计算机技术发展越来越迅速，已经广泛应用于各行各业。同样在工程项目管理过程中多媒体技术也被广泛应用，随着科技的.不断进步，项目管理中计算机的应用水平也日渐增高。例如：多媒体沙盘技术，是利用投影设备结合物理规划模型，让多媒体技术和其他相关技术对目标进行准确对位，制作出动态的平面动画，投射到物理沙盘环境中，进而营造逼真的氛围，让以往不同岗位上的工作人员一进入多媒体沙盘环境中就能够迅速投入到新的环境，适应新身份，进一步提高项目执行和管理的质量，加快项目的进度。另外，我国的硬件设施大体上能够让计算机应用技术能够满足工程项目管理需要的水平。所以，大部分企业和单位已经尝试用实物图形的方式去展现工程实践的软体。这种类型的多媒体软件即使可以让工程项目管理信息化进程大幅度的加快，然而这一类软件在使用过程中也存在较大风险。针对工程项目管理的对象来说，工程项目管理多媒体技术软件系统较为复杂，且是开放性系统，管理效果会受到很多因素的影响，不仅有来自外界的影响，可能单位和企业内部也会影响管理效果，这种现象可能会导致工程项目的效益大打折扣。
（三）自动化办公软件。
办公自动化是现代较为流行的一种运营模式。工程项目管理中，管理部门可以通过专业软件对工程项目信息进行修改、处理，同时规范各项目汇报人员的标准，完善工程项目中的信息，不仅减轻了管理工作的压力，也避免了各项目、各环节中的成本浪费。比如：auto-cad软件能够直观表现工程项目的设计图纸、所需材料等，在设计初期项目管理人员通过auto-cad软件对项目信息进行修改，为企业提供最合适的设计方案；excel电子表格和建筑工程预算软件系统结合应用能够规范各项目的报表格式，将工程报量、成本、施工数量等信息直接反馈给管理部门，且excel电子表格具有实时修改的优势，发现数据错误时能够及时更改，避免实际工作中发生人为错误等。
四、结语。
总而言之，计算机技术在工程项目管理中的应用，是保证工程项目管理效率和水平的关键。为了提高建筑工程项目管理水平，企业需加强计算机技术的应用力度，利用网络技术和多媒体技术等等，强化工程项目管理的信息化水平，实现工程项目的智能化管理目标。
参考文献：
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十一
本文针对作为全校公共课的非统计专业本科生的统计学课程特点以及存在的问题，基于培养应用型人才的教学目标，结合实际教学过程中采用的有针对性的案例教学法，给出了案例教学法的组织安排及评价方法，并给出了应用过程中的不足与改进。
所谓案例教学法，是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。目前案例教学法主要用在管理学、法学、医学等具有大量实例，且具备开放性和发散性的学科。通过在这些学科中长期运用和实践，发现案例教学法对于增进学生学习兴趣，促进学生主动掌握学科知识，提高学生解决问题能力，培养学生综合素质等方面具有非常明显的效果。
作为经济类和管理类专业的核心课程，统计学为其他学科提供从量的方面着手研究客观事物和解决实际问题的方法和理论，其目的在于成为其他有关学科和实践工作者认识客观现象的强大武器。随着社会科学类学科的研究和应用中越来越注重定量分析，以及信息科学飞速发展所带来的获取数据、存储数据以及处理数据能力的急遽膨胀，各个领域对数据分析的要求越来越普遍，对统计学的方法和体系也提出了新的任务和挑战，与此同时在实际领域的应用又为统计学科带来了丰富的案例。
根据目前各个研究及实践领域中对数据分析人才存在大量需求，同时又已经积累了丰富的统计分析案例这一现状，结合案例教学在经济管理法学等学科的成功经验，从培养应用型人才的角度出发，探讨研究如何在教学过程中建立一套适用于统计学的案例教学模式，从教学内容和教学模式、人才培养模式以及学校学科发展规划三个层面上来看都具有重大的理论意义和应用价值。
一、案例的选择与组织。
笔者探讨的是全校的统计学公共课中案例教学的实施问题，鉴于课程大纲要求的教学内容较多，而分配的教学课时偏少，我们没有充裕的时间在整个课程中全程或者大量应用案例教学法，于是选择了教材中的“相关分析和回归分析”和“主成分分析和因子分析”两章进行案例教学。之所以选择这两章进行案例教学，是因为在这之前已将统计学的大部分基本理论知识介绍完毕，学生已经熟悉了统计学的基本概念和基础理论。另外与课本中之前章节侧重理论知识不同，这两章内容更侧重统计方法的介绍与应用，更能完整地体现统计学在实践领域中应用时的思路、方式和方法。
教改试验班级为经济学院的几个不同本科专业的混合班级，总人数达八十多人，人数较多但是具有比较一致的专业背景，所以我们选用来自经济金融领域的实际案例。
此类案例非常多，相应的数据获取途径也很多，我们在选择案例时主要考虑了以下几个原则：1.案例所阐述的问题应该具有实际背景和现实意义，能够激发学生研究并解决问题的兴趣。能够调动学生主动学习的积极性是案例教学与传统教学最主要的区别，所以这是我们在选择案例时应该首先考虑的原则。2.案例需要解决的问题应该是清晰的。在课程中，案例是作为一种介绍统计方法的媒介，我们希望学生在使用案例的过程中掌握相应的统计方法，因此不可选择那些过于复杂庞大的案例，重点在于方便学生厘清思路。3.解决案例问题的所需知识和方法最好能够涵盖已学的所有知识点，并能最后留一些思考和引申的空间。无论是传统教学还是案例教学，最终目的都为了促进学生掌握知识，提高学生解决问题的能力。所以如果一个案例能够充分地展现已学知识的用处，在带给学生成就感的同时还能给学生留有一些思考的余地，激发他们学习探索的兴趣是再好不过的了。
二、案例教学的`实施与操作。
统计学的教学目的是为了介绍统计方法和思想，是服务于实际案例的一种工具，并不是案例需要解决主体问题。因此在组织统计学案例教学的过程中与管理学、法学等学科的案例教学组织方式有所不同。后者更注重从宏观层面分析问题，而统计学更侧重于解决问题的方法，让学生找出统计方法能够解决问题的切入点所在。因此对于统计学案例教学的课堂组织可以分为三个层次进行，具体来讲，首先，通过教师讲授只包含有少数知识点的案例，让学生了解分析案例解决实际问题的基本思路，在这个层次下，以教师的讲授为主，但是应该有相应的案例对学生进行训练和巩固，在学生已经掌握基本的常用的统计分析方法后，给出一些较为综合的包含多个相关知识点的案例，让学生分组讨论，给出解决方案，并报告各组的分析结果。
该层次下的应该以学生为主体，由于统计案例的分析离不开统计软件对数据以及模型进行分析，因此该阶段最好放在机房进行，而且应该提前给出案例，让学生有足够的时间讨论研究，在上课过程中主要以小组为单位讲解自己的案例分析过程和结果，各组之间可相互评论。在此，教师可针对报告过程中暴露出来的问题或者学生的一些好的想法给予适当的点评和总结。
最后，当学生对中型的案例分析有了一定的分析思路，并对统计方法解决实际问题有了一定的经验后，可以给出更加综合的实际案例，可称之为项目的案例，让学生分组讨论最终以研究报告的形式给出分析结果，在此层次上是对学生综合能力的考验，教师可以进一步对研究报告的形式内容，以及分析思路上给予指导和点评。在这个阶段还需要有一个概括总结的过程，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，整理案例分析的思路。
以上的实施操作思路是一种理想状态，更适合于小班教学。考虑到公共课人数较多，而案例规模不是很大，需要学生分工合作寻找解决办法的需求不大，我们在实际操作中简化了上述过程，教师先通过一个较为简洁的例子引入讲解知识点以及进行案例分析的思路与步骤，交代案例分析报告的撰写格式与要求，然后给出一个新的案例，学生单独自行分析，并通过提交案例分析报告来汇报分析结果，没有以小组形式进行分析讲解。
如此操作当然会减弱案例教学的预期效果，但是只要案例选择得当，基本能够达到训练的目的。在教学过程中我们并非一定要执着于某种形式的教学，因为不同的教学方法都是为教学目标服务的，只要能够达到教学目标，就可以不用太拘泥于形式。教师最后通过案例分析报告获取学生对知识的掌握情况。
三、案例教学的效果及评价。
根据案例教学的特点以及其与传统教学的区别，我们需要构建以思维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制，改变以往那种以知识积累的考查为主体的机制。在案例教学过程中，如无必要一般对学生案例分析、讨论的表现不宜作优劣评价，而应以鼓励表扬为主，要避免学生由于答案对错的优劣而影响对思维过程的关注。评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当(即思路是否清晰)思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等。针对我们上面提到的考核方式，即学生单独分析案例并提交案例分析报告的形式，我们对学生的评价就完全取决于报告的质量了。
虽然老师无法针对报告对学生提出问题用以考察学生对问题的真正了解情况，但是一份好的报告基本能够反应学生解决问题的思路与对知识方法的掌握情况。提交案例分析报告的考察方式是一种介于传统教学法的知识点考试方式与案例教学法中常用的分组讨论报告之间考察形式，非常适合我们统计学公共课案例教学法的尝试，不但考察了学生知识点的掌握情况，也考察了学生分析问题和解决问题技能的掌握情况。
四、存在的问题与不足。
数据定量分析是目前各个学科都在积极提倡的科学分析方法，因此大部分高等院校都开设了统计学这门公共课，另一方面各个学科很多时候只是把统计学作为一种工具为其服务，更关心如何能利用它解决自己学科中的问题，而对于方法背后的统计学原理并不是很重视，以上情况导致了案例教学法是一种非常适合统计学公共课的教学方法。
笔者在统计学公共课的教学过程中尝试了一种折中状态的案例教学法。选择规模适中的案例进行教学和训练，考核方式采用学生单独分析案例并提交案例分析报告，放弃了案例教学法经典的小组讨论形式来对每个学生的掌握情况进行考核。这种折中的案例教学法虽然解决了公共课课时少内容多的困难，但是由于限制了案例的规模以及考核的方式，所以并不能完全发挥案例教学法的优势，一方面不能用大型的综合案例来训练学生系统的分析问题和解决问题的能力，另一方面也无法考察学生之间的合作能力以及陈述问题的能力。我们的实践表明经典的案例教学法适合小班教学，对于公共课的案例教学法还需根据实际情况进行修正和调整，才能达到较好的教学效果。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十二
施宁菊。
（江苏农林职业技术学院）。
摘要：autocad软件在园林设计中被广泛应用，在教学中，基本绘图工具和基本修改工具是很重要也是使用最多的一项内容，传统灌输式教学方法不能提高学生的学习兴趣，教学效果不理想，采用案例教学法，将基本绘图工具和基本修改工具与简单案例结合起来进行实践与操作，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考问题和积极动手操作，还能提高课堂教学效率。
关键词：autocad;基本绘图工具；基本修改工具；案例教学法。
一、autocad软件的教学内容。
autocad软件是绘制园林设计与施工图纸的一种工具，它是高职高专院校园林技术专业开设《园林cad》的基础。主要内容包括绘图环境设置、图层与对象特性、样式（文字样式、标注样式、表格样式、点样式等）、基本绘图工具和基本修改工具、图块与图案填充、文字与尺寸标注、图纸打印与输出等。
二、学情分析。
与理论性学习相比，高职高专的学生更喜欢动手性学习，也就是更喜欢实践操作类的课程。autocad软件的学习本身就是一门实践性比较强的课程，需要学生经常练习才能很快地掌握每个工具的使用。
通常学生开始用autocad软件画图时会有一定的新鲜感，但是如果课堂上教师仅仅让学生操作各种繁琐的命令，而没有结合案例来画图，时间久了，学生会觉得没有成就感，大部分学生就会失去画图的兴趣，这样势必会影响到上课效果，使实践课变得像理论课一样枯燥，缺乏活力。这种现象一旦形成，将会影响学生的学习心态，学生的学习兴趣得不到提高，致使学生在后续的学习中不积极、不主动，学习效果可想而知。
三、传统教学方法。
传统教学方法是讲授式与练习式相结合，即教师先给学生演示工具的使用方法，将操作的要点一股脑儿全部交给学生，然后学生按照老师演示方法进行练习。
以画矩形为例。
然后通过画矩形，分别介绍倒角（c）、标高（e）、圆角（f）、厚度（t）和宽度（w）的用法。
最后学生按照老师演示的方法进行练习。
四、案例式教学方法初探。
1.案例式教学法的含义。
案例式教学法是基于一定的教学目标，以具体案例或项目为中心，理论与实践相结合，并以完成工作任务为主要学习方式的一种教学方法。
案例式教学就是在理论教学中采用案例教学法，在实践操作课上布置相应的任务，以任务为主线，将教学内容隐含于每个任务中，配以丰富的专业图纸案例，使学生主动地构建知识，主动思考，把所学知识融会贯通。按照这种教学方式进行教学，可以明确学习目标，促使学生进行思考，提高学习兴趣，有利于培养他们的创新思维和自主学习的能力。
2.案例的选取。
笔者经过两学期的探索，在教学过程中选取了一些合适的、对训练学生掌握基本绘图工具和基本修改工具具有明显效果的一些案例，如图2所示。
这些案例的操作涵盖了大部分基本绘图工具和基本修改工具的使用，而且一种工具在多个图形中重复出现，这样有助于强化学生对工具的学习和巩固。
在教学过程中，并非按照工具栏或菜单栏上排列的先后顺序依次讲解工具的使用方法，而是从简单的案例图形开始讲起，由简到繁、循序渐进地演示每个案例图形的画法，绘图过程中将遇到的工具先做个简单介绍，然后单刀直入，直接演示工具在案例图形中的应用。
以第一个图形为例，介绍案例法的实施过程。
首先，让学生思考这个图形的构成元素和每个元素的尺寸。
思考结果：由一个圆和十个圆弧组成，圆的直径为70,被圆弧平均分成6等分，每等分的长度为70/6.
教师分析：从图形表面看来，似乎是由圆和圆弧组成的，但是每等分的长度为70/6,结果不是整数，如果按照四舍五入的长度作为圆弧的直径或半径，则结果将不精确，所以，对于这个图不适合将直径等分来画圆弧，而是采用另一种等分方法，即点的定数等分。
然后，教师边演示边讲解，过程如图3所示。
最后，学生进行操作练习，在绘图过程中可以总结出新的`绘图方法并和同学们一起分享。
总结，这样一个简单的图形的练习，实际包含了直线、圆、点的定数等分、2p画圆、修剪、旋转（复制）等多个工具的使用，如何快速又正确地画好图，需要熟练掌握每个工具的使用要点，这是一个慢慢积累的过程。
五、案例式教学效果。
自从采用了案例式教学法以来，学生的学习兴趣大大提高了，上课期间由相互聊天变成了相互讨论如何画图，原来不交作业的学生也积极地交作业了，授课计划中对于工具的讲解课时缩短了，而学生的学习效率却提高了，为后面绘制园林专业图纸增加了时间，真正有效地训练了学生的实际动手能力。
采用案例法讲解autocad软件中的基本绘图工具和基本修改工具，将简单的实例和工具本身相结合，学生在第一节课就可以获得很大的成就感。在教学过程中，不一定要按照工具栏或菜单栏中排列的先后顺序讲解，而是从简单的案例开始，需要使用什么工具就介绍什么工具，由简到繁地安排给学生。这样从学生的心理上来说，更容易接受，还能促进学生主动学习。
参考文献：
李亚藏。园林cad案例式教学方法浅析[j].科技信息，（23）：188.
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十三
统计教学包括教学目的、教学内容和教学方法三个基本要素。教学目的是教学的核心，教学内容和教学方法都是为实现教学目的而服务的。统计教学以学生为中心，是统计教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动，因此既要调动教师的积极性，也要调动学生的积极性，这样才能较好地实现统计教学的目的。
统计案例教学是指在教师的指导下，学生通过对案例情况的熟悉，运用所学的统计理论和统计方法对案例中待解决问题进行分析和研究，对计算过程和计算结果进行分析和评价，从而选择一个最优解决方案的过程。
与一般的课堂讨论不同，案例教学是以现实中的实践问题和实际观测数据为依据，以学生为主角，学生运用所学的统计理论和方法，对从社会实践中获得的第一手资料进行讨论、分析、研究和论证，选取最优的解决问题的办法，老师只起引导作用。统计案例教学本质上是一种模拟统计实践的过程，它对激发学生专业学习兴趣、培养学生专业素质、提高学生在实践中探究学习方法的自觉性、有效地将理论知识转化为专业技能等方面都发挥了重要作用。
案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度，弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比，它具有以下几个鲜明的特点。
1.强调学生学习的主动性和积极性。
传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识，其一成不变的教学内容和模式，学生味同嚼蜡，学生只是被动地吸收知识，最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。统计案例教学是以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。
2.重视学生分析问题、解决问题能力的培养。
传统讲授法是教给学生正确答案，下结论的教学方法。统计案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的例题不同，例题的作用是单一的、有限的，通过例题只是掌握和熟练所学的统计方法及计算公式，而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
3.注重教师在教学中的“导演”作用。
在传统讲授法中，教师的教色是讲解员，强调的是老师对学生的一种“单向”传递，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价，因此在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。
三、案例教学中应注意的几个问题。
案例教学法有很多自己的独到之处，经过近百年的探索，在美国和世界各地得到了广泛的应用，显示了案例教学法的重要作用和强大生命力。
但全面运用案例教学法时要注意以下一些问题。
1.首先应编写出本专业特色的案例教材，建立教学案例库。
教学案例应该本着“以用促学，学以致用”的原则，围绕不同的教学内容建立。每个案例都必须是真实事例，并配有相应的数据库以供选择各种统计方法进行分析，为了使学生对案例有全面深入的了解，还需对每个案例所涉及的数据的取得程序和方法、调查表的表式、样本点的分布、数据的含义以及案例的约束条件等作具体说明。
教学案例要突出“精”和“新”，所谓“精”就是不求量多，但求质高，所谓“新”就是案例要与时进步，具有时代特征。对此作者在教学实践中有体会：如每逢年末，组织学生适时地搜集国家统计局、地方统计局、网络系统等公布的有关统计方面的`主要资料和数据做与教学相关的新的案例，学生在完成案例的编写过程中，既锻炼搜集资料、整理资料的能力，也提高学生们运用知识的能力，正是统计课的一个教学目的，因此这项工作能取得一举两得的效果。
案例是为教学目的服务的，应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。而在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独到之处，它能全面、系统地向学员传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而精，并注意启示学员学习的主动性、自觉性，使学员在系统掌握知识、技能的同时，提高分析问题和解决问题的能力。
3.统计案例教学方法对授课教师提出了很高的要求。
它要求统计教师不仅要融会贯通统计理论和方法，而且要对案例中问题的解决思路和方法有熟练的把握。在案例教学中学生是主角，教师起引导作用，针对不同的统计教学案例，教师只有事先亲自采用各种方法进行计算和分析，才能对学生使用哪些统计方法和统计分析软件进行计算和分析提出建议，并对学生采用不同的分析方法和得到的分析结果作出比较透明的比较和评价。因此加强师资队伍的建设，提高教师的整体素质，是案例教学法对教师提出的更高的要求。
4.实施统计案例教学过程中采用多媒体辅助教学，可以增加教学效果。
多媒体辅助教学方式是在授课过程中利用计算机、投影仪、网络等多种现代媒体，在多媒体教室进行授课的方式。国外学者的研究成果表明，人们的学习有1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11.0%是通过听觉，83.0%是通过视觉取得的。因此在实施统计案例教学的过程中，通过采用多媒体手段配合案例教学，能方便快捷地处理统计图形、统计图表，使教学过程变得直观、形象，与传统黑板加粉笔教学相比，多媒体教学还能节约板书时间，增大课堂信息量，而且图文并茂、动感力强的课件又能增强学生的注意力和提高学习兴趣，使教学效果达到最佳。
【参考文献】。
[1]闫晓波。非统计专业统计课程的建设问题[j].北方经贸，,（2）：116～117.
[2]胡嘉牧。案例教学法在统计探究学习中的应用[j].教育与职业，,（1）：53～54.
[3]黄金梅。高职院校统计课程教学改革的探讨[j].闽西职业大学学报，2004,（6）：69～71.
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十四
【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。
【论文关键词】高职英语教学项目教学法。
20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。
一、高职英语与项目教学法。
1.高职英语教学目标。
教育部高教司于10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
2.项目教学法的定义。
《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。
3.与传统教学的比较。
“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。
本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）iamhome（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。
1.确定项目。
确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的'操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即welcometomyhometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。
2.项目分组与明确项目任务。
如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。
为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：
ationofthewelcomingspeech.
uctiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）。
gahotel.
ll.
3.自主探索与项目制作。
自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。
4.汇报成果。
汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。
（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。
（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。
（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成ppt，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在ppt的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。
（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。
5.项目评价。
项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感―互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。
三、总结。
经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。
参考文献。
[1]夏征农.辞海[m].上海:上海辞书出版社,:1385.
[2]郑树堂,胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[m].北京:外语教育与研究出版社,:3.
[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[j].吉林:吉林教育学院学报,2009(12):121.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[m].北京:中国人事出版社,,7:116.
[5]刘福英.项目教学法在高职公共英语教学中的应用[j].广东:广东轻工业职业技术学院学报,2009(3):45.
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十五
摘要：谈地理新教材课堂教学中案例的应用：用案例提出地理问题，用案例分析、解决地理问题，用案例论证地理原理和规律，用案例理论联系实际等以及应用中存在的问题和困难、注意问题。
关键词：创新、探究、实用性、开放性。
随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。就高中地理新教材而言，许多章节采用了“案例分析法”来编写教材，因此，案例教学法对整个教学过程都将产生重要影响。以下是笔者一年多地理新教材教学的经验积累。
1、用案例提出地理问题。
教师通过案例提出地理问题情景，让学生主动学习，便于学生理解教材，掌握知识。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。鞍钢和宝钢的区位选择（人教版必修二p59），教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况，然后提出问题，引述工业主要区位因素的学习。这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学”。
2、用案例分析、解决地理问题。
通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创新能力。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。“黄河三角洲的发育”（人教版必修一p86），通过这案例分析，反映黄河三角洲的生长发育，从而揭示出某种地理演变的规律性。
3、用案例论证地理原理与规律。
地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。北京留民营村的生态农业（人教版必修二p103），作为生态农业的典型个案，例证可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路――与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。
4、用案例理论联系实际。
让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。人教版必修一p69合理利用水资源引用了案例“咸海的忧虑”，咸海面积缩小的原因，人类活动占到80g，其中主要是无节制的灌溉。通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。
通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。地理新课程为我们提供了大量的案例，但有些案例只是起到加强学生感性认识的作用，还不能达到真正意义上的案例教学。通过一年多的地理新教材教学，笔者发现案例教学在运用过程中还存在着不少的问题和困难。
二、地理案例教学法存在的问题和困难。
案例教学法在地理这一学科的应用目前还是处于起步阶段，还存在不少问题和困难。表现如下：
1、案例教学法得不到应有的重视。案例的选择必须具有时代性、典型性、教学性。而多数人认为案例教学单纯只是一种教学方式，造成案例来源渠道单一化，主要来自教材、公开发行的书籍和资料，自己动手编写的难度很大。案例教学法对地理教师本身的素质要求高，因此，案例教学法在地理学科中还没有得到广泛运用。
2、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达观点，师生双边活动“以学生为主体、教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。
3、案例教学法本身的主观性很强，有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。“只见树木，不见森林”，不能真正发挥案例教学法的长处。
4、由于课时比较紧，课堂上案例的展示过程及讨论过程中效果及效率不太好。
针对地理学科来说，案例教学的运用，要受教材内容、教学对象和教学环境的制约，在培养学生操作技能如画图、读图和在概念教学中并不适用。因此，课堂运用案例进行教学要注意以下几点：
1、课堂教学所选用的'案例，要注意多样性和全面性，要利于学生思维的全面发展。
2、课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂教学目标保持一致。
3、教师课前一定要作充分的准备。
4、要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。
尽管案例分折教学有―定的局限性性，但是它的优势却是其它方法不可替代的。它彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上采；打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化，呈现出开散式并贯彻学以致用的原则。
总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，我们深信案例教学必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十六
在经济管理教学中，采用案例教学法效果非常明显，目前被各个专业广泛应用。但是从案例教学法应用现状来看，许多教师虽然知道案例教学法的重要性，但是在应用过程中依然处于探讨阶段。笔者结合自身的应用体会，对应用案例教学法提出个人见解。
1选择合理案例设计教案。
应用案例教学法，案例是否合理非常关键，因此教师在选择案例时要注意新颖、真实可信及贴近学生的实际生活。首先要明确案例是对教学目标服务，因此要具有典型性。选择时，一定要深入调查研究，源自实践，不能够主观臆测、虚构而作。因经济管理教材每章都有案例，学生预习时已阅读过，如果还是应用这种案例，学生必定失去新鲜感，因此教师选择时要注重新颖。可将社会热点、时事等案例应用到教学中，吸引学生注意力，引导学生去品味、分析、讨论，以此唤起学生的共鸣。而且案例必须要贴近学生的实际生活，因教材案例出自学生身边，因此学生极易理解和接受。当然，教师应用案例教学法，必须要与教材相结合，需要列举出大量案例，要突出重点，这样才能防止案例脱离教材而显得空谈和孤立。所以，教师选择案例时就要将案例贯穿到本堂课，将教材知识点和案例的内容有机结合，确保经济管理课堂教学的内容具有完整性和联系性。
2认真开展教学活动，严控课堂秩序。
在案例教学中，教师必须要做好组织者和参与者角色，要发挥主导作用，激发学生学习的动机。在教学过程中，教师可创设情境，设计思考题或提问，引发学生对案例进行分析，指导学生自主完成。对重点或难度较大的'知识，可通过师生间、学生与学生间进行互动、交流及研讨的方式，引导学生进行思考及讨论，教师要适当进行点拨。如果学生不能自学或者彼此间不能解决的问题，教师就要采用讲解方式解答学生质疑，但是这种讲课不等同满堂灌。要尽可能采用启发、诱导及点拨，让学生掌握知识。在教学中，有一些经济管理教师担心学生不按照设计的思路走，打乱事先定好的计划，于是将学生固定到确定的范围中，这种案例教学只能让学生获得一些知识，扼杀学生的创造性，让学生丧失实践的机会和权利。这种案例教学法是一堂失败的教学，丧失案例教学的真正目的。案例教学法就是要求学生乐于探究、主动参与、勤于动手，通过教学培养学生分析问题的能力。因此，教师就要扮演好自己的角色，在每一个教学环节中发挥教师的引导、催化作用，调动学生学习的积极性和主动性，确保顺利开展教学活动。
3及时总结评价改善细节。
当课堂教学完成后，教师与学生就要对案例进行讨论，总结案例的规律与经验，从中获得知识与经验。教师让学生以书面形式进行总结，学生就更加深刻体会到各种问题。最后教师要进行总结与评价，首先要肯定学生的主动性、积极性及创造性，尤其要高度表扬提出独特观点或见解的学生，对学生进行鼓励。同时，教师还要对案例进行点评，提出案例的参考答案，采用提问或其他模式让学生进行分析，让学生自我改进、查漏补缺。通过这种模式让学生明白自己分析案例时，哪些地方考虑不足，哪些分析不到位等，经过教师讲解综合学生分析，学生就能更好进行领会及运用。在这个过程中，教师总结时就要注意培养与发展学生对问题的分析、解决及创新精神等各种能力与品质。在经济管理教学中，为了更好应用案例教学法，教师还应该对整个案例活动进行反思与信息反馈。在课后，要对课堂教学进行反思：主要包含选取的案例是否合理，分析案例是否深刻，案例讨论氛围是不是和谐，评价是不是科学等等，这种反思具有总结性和批判性。同时，教师还应该多与同行进行交流，要积极参与到研讨会中，经常和同校教师对案例教学法进行沟通与研讨，这样就能够提高案例教学水平。而且还要重视学生反馈的问题，通过多种方式收集学生反馈，可采用课间和学生交谈、问卷调查等各种形式，当然也可以通过微信、电子邮件等方式。经过与其他教师探讨，与学生时常交流及自我总结，就能够寻找出案例教学法中的成功与不足。要针对这些意见和反馈，力求对案例教学法中各个细节与环节进行完善，经过重复推敲才能逐渐提高教学质量。总而言之，在经济管理课堂中怎样应用案例教学法，怎样发挥案例教学法的功效，是相关教师探究的重要课题。必须要针对学校及学生实况，科学合理应用案例教学法。不但能够培养学生综合素质与能力，同时能够提高教师的教学素质。
参考文献：
[1]徐绍埔。案例教学法在经济管理教学中的应用[j]。企业改革与管理，，（18）。
[2]张大力。试论经济管理教学中案例教学法的应用[j]。科技创业家，，（24）。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/16006618.html】
