教案是教师在备课过程中编写的一份详细指导教学的书面记录。编写教案要注意在教学过程中注重启发学生的思维，提高学生的学习能力。小编为大家收集了一些教案模板，大家可以根据自己的实际情况进行修改和运用。
背影的教学教案设计篇一
1.立足语言，走进人物内心，感悟深沉父爱。
2.抓住细节，品味真情，让学生树立“微生活、大情感”的写作理念。
3.关注阅读，学会“着眼全局、突破重点”的学习方法。
【教学设想】。
可以安排两课时。在学生熟读文章，理清字词的基础上，首先充分交流预习所得，引导学生整体把握文章的主要内容、情感与主旨。然后明确阅读方向，引领学生以第六自然段为突破口，立足语言，走进人物内心，感悟父爱。最后，诗意表达，迁移生活，指导写作实践。
【教学过程】。
一、交流预习所得：整体把握文章，初步感知父爱。
1.合上书本，凭借记忆，用下列词语(2个以上)复述文章有关内容。
[幻灯片]交卸;奔丧;狼藉;蹒跚;踌躇;栅栏;颓唐;琐屑。
2.将以上词语现场规范抄写两遍。
3.文章的主旨是什么?学生明确：父爱。体现在哪些具体事情上?(要求结合具体内容，概括并简要分析)。
列举如下：踌躇再三，决定亲自送我;照看行李;和脚夫谈价;挑选座位铺好大衣;嘱托茶房;翻越站台买橘子;惦记我和我的孩子。
简要分析：父亲事忙，本无暇送我，但终究还是放心不下，决定亲自相送，唯有此才能让他自己放心。
和脚夫谈价，挑选座位铺好大衣，嘱托茶房。这些生活小事，出行细节，父亲都亲自一一包揽。不是孩子幼小(当时我已二十岁，在北京读大学)，缺乏独立能力，而是在父亲的心里孩子永远是需要呵护的，他习惯了这样呵护着自己的孩子。
坚决不让孩子去，一定要自己穿过铁道，爬上站台，满身泥土地为孩子买来橘子。这是一种父爱的惯性，更是离别时的一种不舍和祝福。
即使老境颓唐、心境不佳，但还是无法控制对我和我孩子的思念，总是惦记着。这是流淌在血液里的亲情，生命不息，思念不止。
二、引领深入：赏析精彩语段，深刻感悟父爱。
1.学生自我朗读第六自然段。
提醒学生思考：应该用怎样的情感基调朗读。
交流明确：叙述的语气、悲伤的基调。
2.配乐教师范读(背景音乐：杰奎琳的《觞》)。
3.自由交流阅读感受：这段文字中，你感触最深的或是对你触动最大是哪一点?请结合具体语句说说你的感想或体验(调动学生个性的生活体验)。
示例1：父亲的话语。“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”当时我已二十岁，已在北京读大学。可在父亲的话语中，我似乎就是个会走失会迷路的孩子。在父亲的心中，孩子是永远长不大的，他总要保护着孩子，这是他的生活惯性。这就是父爱的本能、天性。
示例2：父亲的细节。“他走了几步，回头看见我，说：进去吧，里面没人。”几步、回头、叮嘱，无比的不舍与眷恋。回首之际、叮嘱之间，我读懂了父爱的深沉与柔情。
示例3：父亲的细节。“于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”为孩子买来了橘子，即使历尽艰辛，即使满身尘土，那也是一种快乐与满足。这就是父亲，一个为了孩子的快乐自己吃苦受累反而感到满足的人。
示例4：父亲的动作。“我看见……攀……缩……倾……”。这些动词尽情地表现了父亲行动之艰难。如此之艰难，却快乐地坚持地做着，这便是父亲，这就是父爱的力量。
示例5：我的眼泪。“这时我看见他的背影，我的.眼泪很快地流下来了。”在这之前我还暗笑父亲的迂，而此刻却泪眼阑珊。这就凸现出父爱的感人力量。泪水里有感动，有心酸(那是一个刚失去母亲还穿着黑色孝服的男人)，有愧疚(之前还暗笑过父亲的迂)。
……。
4.改变人称，配乐齐诵，感动父爱。
将文段中的第三人称“他”改为第三人称“你”，配乐齐诵(背景音乐：杰奎琳的《觞》)。
5.诗意表达，吟颂父爱。
父亲是这样的伟大，父爱是这样的感人。我们应该写一首小诗来吟颂他，来表达我们内心的感激之情。教师首先示范一句，让学生沿着思路共同完成。
根据文段的内容，我们可以这样写(教师示范)：
父爱，是你离开时对我的叮嘱：你就在此地，千万不要走动。
……。
师生互动，形成一首完整的小诗。参考如下(幻灯片)：
父爱，是你离开时对我的嘱咐：你就在此地，千万不要走动。
父爱，是你攀爬站台时艰难的动作和黑色的背影。
父爱，是你抱回橘子时飞扬的尘土和轻松的表情。
父爱，是你分别后不舍的回头和温暖的叮咛。
父爱，是你消失在来来往往人群时，我的潸然泪雨。
……。
三、迁移生活，抒写父爱。
1.由文中的父亲，我们想到了自己的父亲。我们的父亲也一样在为我们做着一切他能做的甚至没能力做的事情，从小到大，一路走来，风风雨雨，时刻相随。让我们模仿幻灯片中的小诗写一首诗献给我们自己的父亲，以表达我们的感恩之心。
2.小诗展示，教师点评。
四、作业：树立“微生活——大情感”的写作理念。
一次买橘，一场离别，尽显父爱，感人至深。作者正是抓住生活中的细节，透过生活的微观发现情感的伟大，从而写出如此动人的美文。这就是“微生活——大情感”。
指导：以你写的小诗为基础，一句话就是一件事。确定一件事为详写，选两件为略写，抒写自己对父亲的感恩之情。
背影的教学教案设计篇二
教学内容和步骤：
一、激发感情，导入新课。
(好，下面请同学们打开书，翻到第十页，首先看一下本课的“预习提示”和有关“题注”的一些内容。看这些内容可以使同学们了解一些关于朱自清以及《背影》这篇课文的一些情况。可以轻声读一下。[1分钟])。
二、学生阅读“预习提示”和题注，了解作者。
强调以下内容：
(通过看“预习提示”和“题注”我们可以知道：本文选自《朱自清散文全集》，朱自清生于18，于1948年去世，字佩弦，江苏扬州人，散文家，诗人，学者，民主战士;同时我们还知道，本文写于1925年……)。
朱自清：散文家，诗人，学者，民主战士。
本文写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多读者。
(好，下面请同学们听老师把课文朗读一遍。要求……)。
三、范读课文后学生自读。
要求：听准字音;体会感情;理解部分词语含义。
(好，刚才老师把课文范读了一遍，在本文当中，一些字的字音较难掌握，老师从课文中找出了一些字词，下面老师请一位同学读一下，同学们看他掌握得怎么样?好，同学们再一起读两遍。)。
给加点字注音，然后齐读三遍。
差使狼籍籁簌迂腐踌躇蹒跚拭颓唐琐屑举箸。
结合注释，理解下边词语的含义。
(读得很好。下面同学们结合“词注”看课文中对这些词又是如何解释的。请同学们轻声读一下。在读这些解释时，最好能和课文中的语言环境结合起来。好，开始吧!)。
狼籍惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐。
(关于字、词我们就先处理到这里，在接下来的时间里，我们主要思考、讨论以下问题。[亮小黑板;读题……。请同学们速读课文，先独立思考，再互相讨论解决。{5分钟。好，下面老师检查一下同学们思考、讨论的情况。}])。
四、学生速读课文，讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文中有关段落。
1、文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的'背影?(结合课后练习一)。
理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
2、本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意(结合课后练习七)。
第一部分(第一段)：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。
第二部分(第二~六段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。
第一层(二、三段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(四、五段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层(六段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分(第七段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
3、本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情?(即本文的中心思想)。
理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。
(同学们对以上问题的掌握，就对下一步我们进一步理解课文打下了基础。接下来……[一遍])。
五、学生分段朗读课文，加深体会中心思想。
六、理解二、三段在全文中的作用。
理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
七、小结。
这节课我们学习的主要内容有：了解了作者(具体内容岂学生复述);扫除了文字障碍(字、词);分析了段落层次并概括了中心意思;弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。
八、布置课外作业。
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、熟记生字的读音、写法和含义;用老师指定的词语造句。
背影的教学教案设计篇三
教学内容和步骤：
一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。
二、学生默读第四、五段，思考问题。
理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“我”当孩子关怀照料的深情。
理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“我”总觉得他说话不大漂亮;父亲嘱托茶房好好照应“我”，“我”心里暗笑他迂;认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。
3、这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?
理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：(1)父亲因为事忙，托人送“我”，他再三嘱咐，甚是仔细;(2)尽管有事，终于决定亲自去送;(3)给“我”拣定靠车门的一张椅子;(4)嘱“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉;(5)又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。
三、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。
理解：具体写“背影”的是“我看见……显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“蹒跚”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。
理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。
理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看是担心惹父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。
四、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。
分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境颓唐的父亲的哀怜;三~六句表现对父亲往日发怒的理解;最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。
五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。
1、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
理解：是对儿子的劝解和宽慰。
2、“不要紧，他们去不好!”
理解：“不要紧”是对儿子的.宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。
3、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
理解：细心关照之后，又想起儿子路上中渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。
4、“我走了，到那边来信!”
理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。
5、“进去吧，里边没人。”
理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢去照看行李。事事为儿子着想。
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
六、归纳写作特点。
1、抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。
2、平实质朴的语言饱含感情。
对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领司了才能在写作时借鉴。
七、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。
八、课外作业。
1、朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。
2、写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你?这件事的经过怎样?你受到了怎样的感动?参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。
背影的教学教案设计篇四
1、给加点字注音。
差使狼藉簌簌迂腐踌躇试颓唐琐屑举箸。
2、理解下列词语的含义。
狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀。
不能自已情郁于中琐屑。
（二）能力训练点。
1、体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、学习本文朴实自然的语言。
（三）德育渗透点。
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
重点、难点1、朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
2、教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所包含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容-结构－语言”的顺序由浅入深的进行。
课时安排二课时。
教学步骤第一课时。
明确目标1、扫除文字障碍，了解课文内容。
2、指导学生朗读课文，体会作者的感情。
3、划分段落层次、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。
一、导入新课：
教师备注。
1、学生阅读课文，查字典、词典解决生字词问题。
2、范读课文（要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。）。
3、学生速读课文，讨论问题。
（1）本文为什么以《背影》为题？（“背影”是全文的写作线索，又是文章题旨得以集中反映的所在。）。
（3）本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。
第一部份（1）开篇点题，最难忘父亲的“背影”
第二部分（2-6）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。
第一层（2、3）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（4、5）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（6）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分（7）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
（4）学生分段朗读课文，加深体会中心。
（5）理解第二、三段在全文中的作用。
教师备注。
这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕，父亲又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微的光照儿子就更为感人。
教师备注。
小结。
这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年，子女对这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的之言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。
布置作业。
1、朗读课文，反复朗读第六自然段。
2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。
3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子（女）之情。
达标测试一、给下面加点字选择正确的义项。
1、触目伤怀（）。
a、心里b、怀抱c、怀疑d、胸膛。
2、不能自已（）。
a、自己b、停止c、控制d、已经。
二、见练习册基础知识部分。
第二课时。
明确目标1、抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。
2、领会朴实的语言风格。
3、体会文章表现的父子深情。
第一部分：开篇点题。思念父亲，作者最难忘怀的是什么？（父亲的背影。）在“不能忘记”前加一个“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了极其深刻的印象。）就记叙的顺序来说第一段属于什么写法？（采用倒叙的手法）。
第二部分：追忆往事，作者最主要追忆的是哪一件往事呢？（买橘送别，描绘背影）。
下面我们来看第一自然段：这段文字主要写什么内容？（祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡。字里行间，流露出淡淡的哀愁。）。
这一段中有一处写我第一次流泪，我这一次流泪是为了什么呢？（是因祸不单行而悲伤流泪）。
那么父亲在我流泪时是怎么说的呢？“是以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
父亲说这句话是因为真的有了什么好的解决家庭困难的办法了吗？不是。那为什么父亲还要这样说呢？（是父亲怕我伤心过度而对我进行安慰。是父亲体贴、劝慰儿子的表现。）。
父亲的心情本来也很难过，却反过来劝慰我，这表现了什么呢？（表现了父亲对儿子的疼爱）。
下面我们来研读第三自然段：
“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；”为什么只写这一句？不写行不行？（这一句与文章主旨关系不大，所以没有具体写，而一笔带过。这一句交代了作者的行程，所以不能不写。）。
教师备注。
下面请同学们注意一些重点词语：“说定”改用“说过”可以不可以？为什么？（改为“说过”似乎也通，但逊色多了。“说过”是随便说说，“说定”是已经确定不送了。与后文的“送”相联系很好的表现出父亲当时的矛盾心情。
“熟识”一词说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详细，把送行中应该注意的细微末节都提到了。（这些词语，强调说明父亲已经为儿子作了极其精细、周密的考虑和安排，字里行间表达了父亲的爱子之心。）。
即便是父亲为儿子作了极其精细周密的考虑和安排可还是去送了。下面我们来看父亲送儿子到车站这一段。请同学们找出父亲为儿子做了些什么事。“照看行李”、“讲价钱”、“拣定了靠车门的一张椅子”、嘱咐我、嘱咐茶房。（作者通过这些描绘突出了父亲对我的体贴关怀。一个慈父的形象跃然纸上。）。
作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解？（总觉得他说话不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。
作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分……那时真是太聪明了！)“太聪明”就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能过体贴父亲的心情。
作者在写父亲买橘子之前先写卖橘子的地点、这条路的情况，又强调了父亲是个胖子，这有什么作用呢？（主要表现父亲买橘子的艰难，从而突出了父亲对儿子的疼爱。）。
教师备注。
这一段中写父亲背影的词句最富于表现力。先写看见父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。这段外貌描写中主要突出了一个“黑色“，这是为什么？（家中亲人去世，同时也给人压抑、凝重的感觉。）。
“慢慢探身下去”为什么可以写成“跳下去”？用“探”表明父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。
两手的动作用“攀”这个词既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台时的吃力。
两脚的动作用一个“缩”字，说明两脚无处可蹬，把怎样爬法写得更细致了。
“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，这一动作描写，细腻而简练，给人一个过程的动态，调动读者的想象力去丰富这种形象，把父亲爬月台时的艰难动作写得栩栩如生。
我们在写作文的时候，也要注意选用最恰当的词语来表达。
当看到父亲此时此刻的背影“我“的反应时什么？（第二次流下了眼泪）作者为什么第二次流泪呢？（这是感动的泪，同时也是悔恨、惭愧的泪。）。
既然感动得流了泪,为什么要赶紧擦干,怕父亲看见,也怕别人看见呢?(怕父亲见我流泪而伤心,怕别人看见难为情。)。
这是全文第二次写父亲的背影，那么第三次写背影是在哪里呢？
看到父亲的背影“我”第三次流下了泪，这也同样是感动的泪，离别伤感的泪。
第三部分：怀念父亲，再忆背影。请一名同学把第三部分朗读一遍。
这一段文字是对父亲背影的深化。它一方面起到了和开头气氛、请调相呼应的作用，反映出父亲生活道路的坎坷，另一方面继续加深背影的形象。父亲晚年，境况不好，年老体弱，不能像过去那样为儿子奔走操劳，但他那颗疼爱儿子、关心儿子的心没变。
教师备注。
板书设计一、开篇点题，难忘背影。
黑色的背影。
1、卖橘子的背影蹒跚的背影。
二、追忆往事，描绘背影艰难努力的背影。
2、离别的背影。
三、怀念父亲，再忆背影。
小结。
这篇散文以朴实的语言，真切表达了父亲间深厚的感情。作者以“背影”为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。也同时使同学们学习写作的一篇范例。
布置作业完成课后习题。
达标测试见练习册阅读分析部分。
课后教学总结。
背影的教学教案设计篇五
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教学。
设计”范文，希望对你有参考作用。
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。
3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。
二、教材内容及重点、难点分析。
内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。
新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的`情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。
重点：
(1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。
(2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。
(3)品味朴实简洁的语言。
难点：体味父子情深。
三、
教学对象分析。
八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。
1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。
2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。
3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。
开学第二周，我就和同学们一起学习了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?在上这堂课之前，我在认真思考这个问题。以下是我上完这节课后的几点反思：
（一）在初略感知文本的大层次后，我带领同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们高昂的积极性再度被调动起来。我班的许秀雨、陈茂、郭虹余等几位同学经过认真揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得非常到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活跃起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。
（二）接下来，紧扣两次流泪，体会父子间深沉真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关怀所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。一层层地引导着学生进入意境，体会到作者当时流泪的复杂心情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、依恋的泪。
背影的教学教案设计篇六
一、教学目标设计：
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。
3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。
二、教材内容及重点、难点分析。
内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。
新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。
重点：(1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。
(2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。
(3)品味朴实简洁的语言。
难点：体味父子情深。
三、教学对象分析。
八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。
1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。
2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。
3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。
背影学习心得范文。
开学第二周，我就和同学们一起学习了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?在上这堂课之前，我在认真思考这个问题。以下是我上完这节课后的'几点反思：
一、在初略感知文本的大层次后，我带领同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们高昂的积极性再度被调动起来。我班的许秀雨、陈茂、郭虹余等几位同学经过认真揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得非常到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活跃起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。
二、接下来，紧扣两次流泪，体会父子间深沉真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关怀所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。一层层地引导着学生进入意境，体会到作者当时流泪的复杂心情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、依恋的泪。
背影的教学教案设计篇七
教学重点：
1、父子情深主题。
2、朴实的饱含深情的语言。
3、摄取闪光的选材构思方法。
教学过程：
一、导入：
同学们，当有人请你给他照张相时，你是摄他的正面、侧面还是背面？正面大家的想法被众多的摄影师所赞同并采用。其实，许多作家在刻画人物形象时也像大家一样，常做正面描写，可是著名的散文家朱自清先生在定格父爱时，却别具匠心的摄下了父亲的背影，也就是这个背影感动了无数的读者，令许多人泪湿衣衫。那这个背影是在什么时间，什么地点让作者看到的？今天我们一起走进散文《背影》板书，解答我们的疑问。
二、检测自学情况多媒体。
1、读准下列字音：差（）使交卸（）踌躇（）。
蹒跚（）琐屑（）。
2、理解词语：狼藉——情郁于中——。
3、回忆作者：朱自清。
三、整体感知：朗读课文，思考：
1、文章几次提到“背影”？重点是哪一次？
2、围绕背影，文章还写了“父亲与我”有关的哪些事？
师生解答：
1、第一段：齐读，作用：
开篇设疑，点背影板书写作。
第六段：望父买橘，写背影板书。
父子分手，惜背影板书。
第七段：结尾思念，想背影板书。
由此可以看出：全文以“背影”为线索组织材料。
2、除了写父亲的背影还写了父亲与我的几件事：
a、祖母去世，父亲差事交卸——为下文写父子离别创造浓重的悲凉气氛。
b、
送别。
决定送我去浦口车站——表现父亲的不放心，对儿子真挚的爱。
和脚夫讲价钱——-总觉得我“还小”
帮我拣座位，铺大衣——--对儿子的体贴关怀。
三件小事，质朴的语言，通过细微之事表现父亲无微不至的悉心关照为写背影做铺垫。
四、研讨探究：齐读6段，思考：
1、刻画父亲的背影运用了哪些方法，有什么作用？
外貌：三次写“布”呼应了前文所述的惨淡的家境，如此家境为儿买橘，令人感动。
动作：动词的描写，表现父亲攀爬月台的艰难。如此艰难地去买，感人至深。
2、画出父亲在本段中的语言，体味父亲语言的用意：
a、我买几个橘子去，你就在此地不要走动-----父亲对我恋恋不舍。
b、我走了，到那边来信——-是告别，惦念儿子旅途的平安。
c、进去吧，里边没人-------是对儿子细心的关照。
※、朴实的语言，饱含着对儿子的真挚的爱。
3、本段几次写到我流泪？泪的含义是否相同？
两次流泪，
第一次，看到父亲买橘子攀爬月台很艰难为父爱感动而流泪。
第二次，父子分手是对父亲的怜惜，惆怅是依恋的泪。
总结：
全文就是这样截取浦口车站父子分别的情景，表现父亲对儿子的不舍挚爱，也抒发了儿子对父亲的理解，爱戴和思念之情。如果说“背影”是全文的组材明线，那浓浓的父子深情成为故事组材的一条暗线。
五、拓展：
回想一下全文，父子分手，父亲的背影也定格在我们的心中，也感动着我们，我想，当年作者已20岁，北京已经来过两三次，而父亲龙钟老态，步履蹒跚，行动迟缓，为什么作者不能自己去买橘子？如果说这橘子非要买的话，到底该谁去买？展开辩论。
正方：该父亲去买反方：该作者去买。
背影的教学教案设计篇八
教学目标：
1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。
2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。
一、古诗导入。
师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》诗中的哪些地方让你最受感动呢？
师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。
让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！
师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。
二、学习《背影》。
师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。
（三个学生进行交流）。
师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。
师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）。
学生把找到的写到黑板上去。
学生交流，老师引导。
有感情地朗读。
三、拓展学习《父亲的爱》。
师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。
其实我们的父亲又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。
下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。
学生自由读。
师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。
四、小结。
同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。
背影的教学教案设计篇九
二、教学目标。
（一）知识与技能：
2、整体感知课文，体会文章主旨。
3、学习文章饱含深情的、朴素的语言。
（二）过程与方法：
1、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。
（三）情感态度价值观：
珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。
教学重点。
三、教学重点。
体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情。
四、教学难点。
品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情。
五、课前准备制作课件。
六、教学课时的安排：二课时。
七、教学步骤：
第一课时。
主要内容：整体感知课文。
教学过程：
一、导入：
（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）。
师：世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱（板书《背影》）。
（二）走近作者：
《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”
（三）写作背景。
下面，就让我们走近作者，走进《背影》。
二、检查预习：
1、指学生导读准字音：
2、指导学生理解词语：
三、整体感知课文。
（一）朗读课文。
1、听课文录音《背影》。
2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。
（二）思考问题讨论问题：
1、本文写的主要事件是什么？（父子浦口送别）。
2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）。
3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？
祖母去世父亲失业家境惨淡父子离别。
4、全文共写到父亲几次背影的？
以“背影”为线索组织材料，
第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影。
第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影。
第三次（在第6段）：父子分手惜别背影。
第四次（在第7段）：别后思念再现背影。
4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）。
让学生齐读课文第六段。
5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？
四、小结：
五、作业设计。
1．完成课后习题“一1”
2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由。
六、板书设计：
四第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影父疼子。
次第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影背。
描第三次（在第6段）：父子分手惜别背影影子爱父。
写第四次（在第7段）：别后思念再现背影。
第二课时。
主要内容：精读课文重点部分。
教学过程：
一、导入：
二、旧课复习：
请根据课文填空：（投影7）。
归纳段意：买桔子送别。
三、用自己喜欢的方式诵读第二部分。
四、问题探讨：
（1）外貌：
父亲的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情忧伤。
父亲的体态：肥胖作用：表明行动不便，艰难。
（2）动作：
走路的姿势：蹒跚作用：年纪较大、腿脚不便。
爬月台时的动作：攀、缩、倾作用：行动不便、步履艰难。
（3）语言：
“我走了，到那边来信！”惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
老师赠言：真理是朴素的。
2、过渡语：
3、质疑探究、精心赏析。
请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
1不要紧，他们去不好！
2我买几个橘子去你就在此地，不要走动。
3我走了，到那边来信！
--惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
4进去吧，里边没人。
4、阅读最后一段后，探讨：
（1）课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中”，这是为什么?
（2）“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影唉！我不知何时能与他相见！”
课文最后又写到父亲的背影，有什么作用？
5、文中到底写到几次流泪？这几次的所流之泪有何不同？
（四次流泪：悲哀之泪；感动之泪；感伤之泪；伤心之泪）。
五、情感迁移感受深情。
六、小结：
请同学们课后，再去认认真真地反复阅读，体会文中流露出的情感。
七、作业的布置：
1、完成课后习题。
2、写你父亲（或母亲）送你上学的一个“背影”或一个场面。
3、课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记．。
八、板书设计：
人外貌四悲哀之泪。
物动作次感动之泪。
描语言流感伤之泪。
写泪伤心之泪。
〈上一页。
于凤英。
背影的教学教案设计篇十
背影。
教学。
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学习目标：
1.反复朗读课文，学会有感情朗读课文，并体会文章中心思想。
2.学习本文传神的细节描写。
3.体味文中“父”对“子”的深情。
教学重点：学习本文传神的细节描写。
教学难点：有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。
课时：1课时。
一、创设情境，导入新课。
播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。
二、简介作者，激发兴趣。
1、学生交流作者资料。
2、师生共同交流所搜集的作者资料。
朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。
3、学生齐读“作者简介”。
[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。
三、
检查课前预习。
四、整体感知，感受亲情。
过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请同学们把这篇课文朗读一遍，回答下面问题：
1.这篇文章主要记叙的事件是什么？
父子在车站依依惜别的场景。
2.“我”与父亲见面的背景是什么？
1、祖母死了。
2、父亲的差使也交卸了。
五、合作探究：
1.言行中看父亲速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。
（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：
父亲劝我嘱咐茶房。
亲自送我忙讲价钱。
拣定座位。
嘱托茶房。
为子买橘。
远行回头。
惦记儿孙）。
生自由发言，教师。
总结。
：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。
2、感动中谈父爱。
学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。
3、细节中悟父爱。
（1）老师配乐范读第六自然段。
（2）学生自由读。
（3）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）。
（4）配乐齐读，体会文中的细节描写。
（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。
六、细细的揣摩，圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？
七、敞开心扉，释放亲情。
请同学们敞开心扉，谈一谈你对父爱的理解,说说令你感动的一件事。
师总结：难以忘记。
凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣。
难以忘记。
远行时你那不经意的回头。
更难以忘记。
买橘时你那蹒跚的背影。
同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。
[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。
八、作业：
1.背诵课文第六自然段。
2.以“父爱”为题，写一个片段。
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背影的教学教案设计篇十一
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。
3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。
内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。
新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。
重点： (1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。
(2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。
(3)品味朴实简洁的语言。
难点：体味父子情深。
八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。
1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。
2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。
3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!” 回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;然后他颠颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!
我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说，“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
朱自清先生的《背影》与《悼亡妇》，被称为“天地间第一等至情文学”。 他能够在淡淡的笔墨中，流露出一股深情，没有半点矫柔造作，而有动人心弦的力量，特别是《背影》，表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝丝的怀念，深深感动着每一位读者，并长期以来，一直作为现代经典散文被收录在中学、大学语文课本中。
但是，近来，有些人在网上对先生的这篇美文大加指责，并斥之为病态文学，叫嚣应当把斯文从中学、大学的语文课本中裁掉等等。看罢这些人在网上发布的文字，我心中不免有些凄惶，也有几番哀叹，眼前也不由得浮现出一群赤膊叉腰，张口唾沫四溅，闭嘴白沫满唇，翘足延颈，当街谩骂的泼妇形象来。如果按照这些人的说法去衡量，中国五千年来的璀璨文化艺术几乎无不是病态的文化艺术，都入不了他们的法眼了。而他们自己却又拿不出一篇，或者一件，他们自己的非病态的作品来供人们一饱眼福，这又是为什么呢?于是，我不仅联想起鲁迅先生“战士战死了的时候，苍蝇们所首先发见的是他的缺点和伤痕，嘬着，营营地叫着，以为得意，以为比死了的战士更英雄”(《战士和苍蝇》)的话来,并以此馈赠那些当街叫嚣的泼妇们。
《背影》一文，写于一九二五年。斯文乃追忆其八年前的一件往事。讲述作者在北京大学哲学系念书期间，得知祖母去世后，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州老家奔丧。办完丧事后，其父到南京找工作，而作者则回北京念书，父子俩在今南京市浦口区惜别的情景。此文后来收在了开明书店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇极为有名的文章，也是现代文学史上的散文杰作。作者仅以一千五百字描写了一个生活片断，却能感人至深，脍炙人口，自清先生的写作技巧，焉不敬服人哉!
通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲百般的怀念。
本文作于1925年，写的是1917年作者在北大读书时的一段经历。而在这一时期，中国的社会状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然会感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者以自己的家庭为例，讲述了其家庭因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，“一日不如一日”，作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景下，作者写出了真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。
《背影》是记实散文。它描述了在家庭遭受变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情。它是中国现代散文史上的名篇。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这话道出了《背影》的写作缘由、描写重点和写作特点等，可以作为理解文章的钥匙。
背影全文分成三大部分
第一部分：即第一自然段。乃开篇点题。思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。
第二部分：即从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”。以回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。
然此部分又分三层：
第一层：从“那年冬天”到“我们便同行”。旨在为写“背影”渲染悲凉的气氛。其主要交代此次父子分别时的家庭情况。
第二层：自“从到南京时”到“……太聪明了”。写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层：始于“我说道”止于“……又来了”。描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。
3.第三部分：即最后一自然段。写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。
三、艺术分析
《背影》记事颇简单，一个丢了差使的小吏送子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事是极平常的事，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记述了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实。这种社会虽早已不存在了，但其记述的情景，对我们来说依然有着历史的认识作用。
其写作特点：本文通过抓住人物形象的特征——“背影”的命题以立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。
“背影”在文中反复出现四次，然每次的情况都有所不同，而思想感情则是一脉相承。第一次，在文章开头，旨在开篇点题“背影”。营造出一种浓厚的感情气氛，以笼罩全文。第二次，在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，此为写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次，父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次，在文章结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
本文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，然又不同于一般作品去描写人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者这样处理，主要同作者的家境和心境有着密切的关系。因为，一、父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒;二、父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。三、当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。因此，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。
具体说来，
1.民族化。《背影》的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。这种高度民族化的语言，和《背影》所表现的民族的精神气质，和《背影》文章的完美结构，恰成和谐的统一。没有《背影》语言的明丽典雅、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。
2.简洁。本文通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。
3.朴实。《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。
4.感人。语言平实简洁，却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。
5.文白夹杂。文中出现文言的原因：作者有很深的文言基础，当时的语体文中常有夹入文言词句的情况，这是一方面：另一方面，文章中使用文言词句，可能也与作者当时的思想感情有关，例如不说“失业”或“丢了差使”，而说“赋闲”，似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪，有失体面;最后一节既因父亲来信是文言，引用原句，更见真实，也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受，所以也用了许多文言词句，这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。在写法上，《背影》的主要特点是白描，作者写父亲的背影，描写那买桔子时过铁道的场面，完全用白描的手法。所谓白描，照我的理解，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。
6、白描的技巧极高。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。”父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影!作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。再如作者写父亲当时的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。
背影的教学教案设计篇十二
（一） 知识与技能：
２、 整体感知课文，体会文章主旨
３、 学习文章饱含深情的、朴素的语言
（二） 过程与方法：
１、 反复诵读，深入体会文中表现的父子情深
（三） 情感态度价值观：
珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人
教学重点
三、教学重点
体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情
四、教学难点
品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情
五、课前准备制作课件
六、教学课时的安排： 二课时
七、教学步骤：
第一课时
主要内容：整体感知课文
教学过程：
一、导入：
（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）
师： 世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 （板书《背影》）
（二）走近作者：
《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”
（三）写作背景
下面，就让我们走近作者，走进《背影》
二、检查预习：
1、指学生导读准字音：
2、指导学生理解词语：
三、整体感知课文
（一）朗读课文
１、听课文录音 《背影》
2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文
（二）思考问题讨论问题：
1、本文写的主要事件是什么？ （父子浦口送别）
2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）
3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？
祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别
4、全文共写到父亲几次背影的？
以“背影”为线索组织材料，
第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影
第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影
第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影
第四次（在第7段）：别后思念 再现背影
4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）
让学生齐读课文第六段
5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？
四、小结：
五、作业设计
1．完成课后习题“一1”
2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由
六、板书设计：
四 第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影 父疼子
次 第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影 背
描 第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影 影 子爱父
写 第四次（在第7段）：别后思念 再现背影
背影的教学教案设计篇十三
朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学习，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。
一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习，让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。
通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。
二课时。
1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。
2、介绍作者朱自清。
给加点字注音。
交卸奔丧差使琐屑栅栏。
踌躇蹒跚颓唐簌簌举箸。
观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；
1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？
2、作者是选取什么角度来表现父爱的？
把文中描写背影的文字找出来，读一读。
学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。
1、学生研读、批注；
2、小组交流；
3、班上交流。
4、总结。
这个背影之所以如此感人，是因为：
前有家庭背景的烘托；
中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；
后有“我”的情感反应做烘托；
再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。
这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学习运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。
背影的教学教案设计篇十四
社会学的方法，例如，讲《荷塘月色》，说是“四·一二”大屠杀以后，知识分子的苦闷，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
这个说法，不能说错，但是，也不能说有多对，因为，
第一，这与作品有些关系，并不是作品的真正内容，作品写的是“独处”的“自由”，孤独的美好；这里的自由不是政治概念，而是伦理概念。
第二，这样说，不能说明作品的艺术特点，例如，本文对于诗意的追求。文章内部的不平衡，哪些地方特别好，哪些地方比较一般。
第三，如果满足于作品与现实的一致，那么，作为一种普遍的方法，是不是行得通。如，拿来分析冰心的诗就无从下手。
第四，例如，拿来分析《背影》，就更难办了。《背影》反映了什么样的社会现实呢？
由此可见：
1.光是寻求作品社会意义是不够的，不能成为一种科学的、深刻的方法。
2.即使找到了社会现实意义，也并不能满足教学要求。因为背影的艺术特点，是不能从这种方法中得到解释的。
3.从理论上来说，所谓分析就是分析矛盾。
a.从文学创作来说，就是现实与艺术的矛盾、差异，而不是统一、等同，如果统一等同了，就没有艺术可言了，艺术就成了对于现实的照抄，作家就没有创造的功劳了。
b.从艺术本身来说，不同形式的不同规范，同一形式的不同风格创造，都是以差异为特点的，也就是以矛盾分析为基础，而不是从统一性中所能获得的。
4.最重要的是，从分析矛盾的操作性来说。
第一，矛盾是内在的，尤其是经典性作品，往往是天衣无缝的，因而，关键不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潜在的，不是浮在表面上的。
第二，从方法的操作性来说，不能满足于一篇一篇孤立地讲作品，应该把作品放在一系列的作品的比较中，来观察差异，以便找出矛盾的切入口。如果是单篇地分析，没有现成的作品可比，就要用一种方法，叫做还原法，（现象学的还原）来找出作品与对象之间的矛盾。
第三，通常使用的方法的缺点是，满足于作品与表现对象的统一性。空喊分析，而不能揭示矛盾。孤立地阐释单篇，就是能够进入分析层次，不在与相似的、同类的、异类的作品的差异中揭示矛盾，就是勉强“分析”，也是浅层次的。
我们往往只是被动地注意作者写了什么，而没有去主动地想象他没有写什么。
鲁迅说过：写作的方法，不但在作者已经写出的东西中，所有写出来的东西，都只是显示了：应该这么写，而要真正懂得写作的门道，还要懂得，不应该那么写，不懂得不应该那么写就不会真正懂得应该这么写。
这个问题可以从几个层次上来阐释：
a.从最浅的层次上来说，就是文本“细读”。美国的新批评流派的讲究，不研究作家的生平和思想，只讲究作品（文本），我们自发地运用的基本上就是这个方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我们对人家的优点也没有什么理解，有的甚至连新批评的细读都不知道。
b.从更高层次上来说，我们感到新批评也有个毛病，就是往往拘泥于文字的隐喻、含蓄啦之类的，归根到底，也只是把目光集中在人家已经写出来的东西上面，而没有注意到，文章的妙处，每每是文章省略了的、回避了的地方，应该把回避的和渲染的，弱化的和强化的结合起来，才能找到深刻的切入矛盾的起点。
在这二者中，特别是弱化的和回避的，是深刻理解文章的关键。
c.这不仅仅限于对作者在一篇文章中艺术手法的选择，为什么这样写不那样写，而且在于在一系列文章中，为什么这一篇文章中这样写，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者还是不同作者，都是很值得研究的。
d.这就要求教师有一种起码的讲究，就是科学的抽象能力，从操作来说，就是提高可比性，把本来不可比的，提高层次，成为可比的。最基本的，就是异中求同和同中求异的抽象能力。只有具备了这种能力，就是在相同的文章中发现其不同的东西，在不同的文章中发现了相同的东西，才能进入具体分析的境界。否则就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
结论：有了这种能力，教师就有了主动性，就有了研究能力，没有这种能力，就没有主动性，也就没有研究能力。这就是对教师的素质的挑战，缺乏这样的素质就不能在阅读过程中，化被动的阅读为主动的阅读。
抽象的理论是枯燥的，为了把问题说得清楚一点，以一个文本，来进行细胞形态的解剖。
就《背影》而言，我们采用了发展了的、有别于新批评的“细读”法：
1.注意不写什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
2.“还原”：把未经作者加工的原生的现象想象出来和作者艺术加工过的作品加以比较，这和现象学的“还原”原则有一致之处，不是被动地接受文学形象的现成样子，而是想象把目前现成的观念或者解释“悬搁”起来，想象出、推导出本来，在原初状态，它应该是个什么样子。
这样就可以提出问题，不是一般的问题而是创作论上的问题：
为什么不写人的正面而写背影？
如果回答，因为背影最突出，因为背影最为感人，这是同语反复。因为我要问的是为什么背影最为感人，而你说，因为它很感人，所以它就感人，这不但等于什么也没有说，而且还把对于思考的要求降低了。
从现象到现象的滑行，而且还很满足，就造成了麻木。
我们中学乃至大学老师往往就被这种表面的思想习惯所蒙蔽了。这是一种自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由给剥夺了，一点点被强制的痛苦都没有。
用法国思想家福柯的话来说，就是现成的话语，它有一种力量，障蔽着我们的创造性的思维。这种话语有一种权力的性质。让你在无意识里受它的统治。所谓素质的提高就是要有意识地打破它的统治。恢复思想的创造力。用西方文论家的语言来说，就是“去蔽”。
对于教学和研究来说，就是科学的抽象力，具体分析的能力，也就是原创性。
关于思考和研究的方法，至少有七点可讲：
a.《背影》没有写主人公的面容，没有强调言语和表情。
b.光是有了这一点，还不够深刻，还要比较；关键在于寻求矛盾、差异。
矛盾差异不是自然地突出在你面前的，芜杂和混乱的现象把它掩盖了。
为什么纷乱，芜杂7因为没有联系，或者叫做无序。
为什么没有联系7因为，各自独立，没有在一点上统一起来。
没有联系的东西，如果在一点上统一了，就可以比较了。
c.找到同一性，异中求同，就是一个人的抽象力的最起码的表现，有了抽象力就可以提高可比性。
可比性有两类：
d.一是同类之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿来与秦良玉的“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”来比。可是，可比性很少有现成的：写父亲的经典几乎没有。如果硬要比一比的话，可以拿罗中立的《父亲》油画来比。那是一张脸，布满了沧桑。这是两个完全不同的父亲，作者对父亲的感情也是不一样的。这种不一样就是个性，就是时代烙印，就是艺术品的生命。
同类之比，往往有现成的可比性，难度是比较小的。
e.二是异类之比。
不同类的只要提高一个层次就可以比较了。
如《荔枝蜜》本来好像和《背影》是没有可比性的，但是把抽象性的层次提高，把具体性的成分排除掉，就可以与《背影》相比：都是写无条件的奉献精神的。有了一点相通，就可以进入比较深入的分析：一个是写对社会无条件的奉献，一个是写对儿子的无条件的奉献。
不管多么不同，只要在一点上求得相通就可以比较了。世界上很少现成可比的东西，也没有绝对不可比的东西。
f.科学的抽象，要跨越的第一个障碍是事物和感性的差异；感性是具体的，但，是表面的，肤浅的，因而要进入抽象的层次，抽象是看不见，摸不着的，但是，它是深刻的。要从肤浅的层次进入深刻的层次，就是要把不同的、感性的东西舍弃掉，把共同的、抽象的东西概括出来。科学抽象的最起码的要求是从感性之异中求得理性的抽象之同。
比如，西瓜、飞机、书本，从感性上来说，是不同的，但从理性上来说，它是相同的，它们都是商品。从感性上来说，细菌、砂子、电视机，是相去甚远的，但是从抽象角度来说，它们都是物质，是属于同一范畴。
就文学作品来说，和《背影》现成相同的作品没有，就采取异中求同的办法。
但是，能不能从感性上不同的作品中，提出理性上共同的东西，这就是对于异中求同的能力和魄力的考验。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就写了三个笑，三种不同的笑，但是同样写爱的价值。在写人的局部方面是相同的。还有一点，冰心写的是，孩子和妇女、母爱的温情。和朱自清所写的，在亲情上，在人与人之爱上，是相通的。
但是，这样的异中求同的层次是比较低的。光指出这两篇文章有相同之处，并没有解决什么问题；还要在这个切入点上深入下去。
g.这就进入到第二个，也就是更为高级的，同中求异的层次。
写笑比较容易成功，而写《背影》相对比较难。
为什么?因为这是抒情散文，通常是讲究诗意的，而诗意是讲究美化的。面容，笑是比较容易美化的，而背影却是不容易美化的。通常写母爱的文章多如牛毛，而写父爱的却异常罕见。朱先生的难度比较大。因而取得成功的程度、经典性也超过了《笑》。
1.父亲对儿子的深厚的情感的特点是：在开头不但没得到理解，反而被误解，觉得可笑。
这种方法，在章法上叫做欲扬先抑。这没有什么特别的创造。
杨朔的《荔枝蜜》，就是这样的写法。
这里的功夫，在于朱先生写得不做作，很从容，没有过分地强调和夸张。
2.后来儿子被感动了，这就有了特点：
a.被感动的原因不是像杨朔那样一种崇高伟大的精神，也没有刻意营造强烈的诗意。
b.文章，虽然总体上说，也是抒情的，诗意的，但是关键的动作，导致儿子感动到自我谴责的，却并不是那么崇高，至少不是那么美妙的动作。这些个动作，很是笨拙。并不是很有必要的；因为儿子去买橘子，可以更利索，而父亲的动作既没有更高的实用性，从表面上看，也没有诗意。
c.所用的语言和手法，并不是诗意的描绘。不像在《荷塘月色》中（注意，这是在用异类相比的方法）那样，用了那么多的排比句法，那么多的美丽的比喻，还用了很复杂的诗意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像远处高楼上渺茫的歌声似的）。
但是《背影》基本上是叙述，也许可以称之为“白描”。
d.然而就是这些没有用处的动作，却使作者和读者感动了。
没有诗意的变成了很有诗意的，没有实用的价值，变成了很有情感（审美）价值的，这从美学理论上说，就是审美价值和实用价值之间的错位，或者要有较高的审美价值，也就是艺术性，就得要情感超越实用理性。
e.更加重要的是：当作者被感动得流下了眼泪，父亲自己却没有感到自己有什么了不得之处。
在我们讲授的过程中，已经广泛地运用了比较的方法，如和《荷塘月色》的比较，二者都是追诗情的，是异中求同的层次。
同中求异的层次，则是指出《荷塘月色》是追求大自然环境的美化，对自我感情的美化，甚至连独处的孤独都是一种自由的美。
《背影》则是亲情的美化，不过表面上是某种程度上的“丑化”，然后过渡到相当程度上的美化和诗化。
这种比较的方法不仅仅适用于朱先生的作品，可以说是适用于一切文学文本。
用还原的方法包括历史的还原，进入了历史语境，就使本来没有联系的作品发生了联系，有了可比性。在同样的历史时期，当然有可比性，有的文本具有现成的可比性，如《桨声灯影里的秦淮河》和《荷塘月色》同样是没有直接的社会政治情绪，着重于个人情怀的，又都有一种对于异性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潜在的“骚动”。也有一些是没有现成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的绿》之类。这就要提高抽象度，使其在更高的层次获得可比性。如两篇作品都抒情，但《背影》的最佳处在叙述而《梅雨潭的绿》则在排比的直接抒情。从时间上来说，是横向的比较。还有一种纵向的，也就是历史的比较。如，朱先生早期的作品比较华彩，而到了晚年却力求朴素，把情感转向比较深沉的内涵了。这就提供了另一种境界，懂得多种境界及其发展转化，对于我们的写作和欣赏无疑提供了更开阔的天地，写作起来，就有了更多的选择。
《荷塘月色》中最关键的一句是“那时最热闹的要算是树上的蝉声和水里的蛙鸣，不过，热闹是他们的，我什么也没有”。
这就明明白白地告诉读者，他并没有把荷塘月色全都写进去，只是写了和他情感相通的一个方面。否则就不能取得《荷塘月色》的和谐和意境。
从《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一个材料说，他是在家乡工作了，工资却被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他写这一篇表示忏悔的文章）。从文章中看，写到父亲与他的矛盾，“触他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
从这里，可以得到一种启示，文章的好处不但在于他强调了什么，而且在于他省略了什么。这一点对于欣赏有好处，对于写作更有好处。只有知道要省略什么，不写什么才能有自己的个性，才能找到自己，有了自己的特殊的感觉和情感，才会知道应该写什么，强化什么淡化什么。
摘自《语文讲堂》。
背影的教学教案设计篇十五
主问题一：请大家快速默读课文，根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意：可以用文中的几个关键词来组织语言。
主问题二：请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句，感受父爱的沉重感。
教师出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？读课下注释（1）：言行守旧，不合时宜。原来，这个父亲在儿子心中是这样的形象啊！好，既然儿子这么说，那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜，显得很“迂腐”。
学生活动：到文章中去找父亲不合时宜的言行。
言行的迂腐。
我买票，他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。（言行迂腐）。
学生活动：你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况？（学生谈生活），面对这种情况你怎么反应？（很烦，不希望他们啰嗦或者插手）。那你的父母还会坚持吗？有时候会，拗不过他们。好，那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。
感情的迂执。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（两个再三写出了感情迂执）。
行动的迂缓。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
预设：父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重。
读背景：那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲的赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。（补充朱自清家庭的背景资料）。
这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影，是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎，在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子，他身穿的是黑色的大马褂，送给儿子的却是紫毛的皮大衣，他背身饮下的是泪水的苦涩，塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时，你认为这是一个怎样的背影——高大的'背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。
表达感情的迂回。
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
父亲要表达什么意思？
多年以后父亲依然很“迂”，他的感情表达迂回曲折，但我们分明看到了一个父亲的让步，这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协！
（投影出示）这份爱你能体察吗？那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗？
主问题三：朱自清先生对父亲的理解也是曲折的，体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时，表达的非常沉重，再读课文，你认为哪些语句表达的非常沉重？说说你自己的理解。
生成预测：略。
心灵震撼：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
感同身受：
此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗？他真正理解了父亲，依然没有多说，只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影，瞬间成为永恒！
爱就要大声说出来！
你读懂了这千回百折，欲说还休的父子亲情了吗？你现在理解了那个总是不放心你，总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗？对你的父亲说出自己的心里话吧！
背影的教学教案设计篇十六
我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。
新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：
1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。
2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。
我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为
1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法
2、理解关键语句的含义
3、体会中心与段落层次的关系
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难
教学重点是目标2、3
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点
“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。
“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。
1、用普通话正确地朗读
2、学习使用圈点批注的方法
3、对基本语料的积累
4、根据间接经验学习感受生活
背影的教学教案设计篇十七
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语，句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。
重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。
难点：朴实的语言的表达效果。
正音练习：给加底线的词注音
交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )
栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )
朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。
(阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。)
1、段落层次划分
开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1
悲凉气氛(别时家境)2-3
回忆往事 垫背影(细心关照)4-5
刻画背影(望父买橘)
惜别背影(父子分手)6
别后思念 再现背影(别后怀念)7
2、思考讨论
(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)
明确：我最不有忘记的是他的背影。
(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
明确：二年前的冬天,徐州
(3)、“我”与父亲见面的背景如何?
a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)
(4)、课文写了“我”几次流泪?
a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪：望亲买橘,父子离别
c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹
(5)、文中一共写了父亲几个背影?
1惦记背影(思念父亲)
2刻画背影(望父买橘)
3惜别背影(父子分手)
4再现背影(别后怀念)
(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?
a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。
(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
1不要紧，他们去不好!
2我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
3我走了，到那边来信!
4进去吧，里边没人。
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)
(3)、请简要概括课文的中心意思。
课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。
三次流泪
悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)
感动之泪(望亲买橘 父子离别)
伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)
四次背影
惦记背影(思念父亲)
刻画背影(望父买橘)
背影的教学教案设计篇十八
1.知识与能力：积累生字词。
2.过程与方法：朗读课文，体会文章是如何抓住“背影”来刻画人物的。
3.情感态度与价值观：整体感知文章内容，体会父子深情。
1.重点：朗读感知，体会父子深情。
2.难点：文章如何抓住“背影”刻画人物，歌颂父亲。
朗读、讨论、交流。
自主、合作、探究。
（一）导入新课。
同学们，有这样一首诗：
儿子是箭。
父亲是弓。
为了把箭射出去。
弓拉得很弯。
今天我们就来学习一篇和父亲有关的文章《背影》。
简介作者：朱自清，原名自华，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收录在中学语文课本里。
（二）导学过程。
朗读课文，整体感知。
1.全体同学参与到朗读课文中来，整体感知文章内容，体会父子深情。
2.请同学找出文章中的生字词，并注意词语的读音和意思，其他同学可以补充。
3.请同学在朗读感知的基础上对文章内容感情加以概括。
提示：可以从“人、事、情”三个方面进行归纳。
在学生概括以后，可以引导其对所概括的内容进行分析、探讨，以培养其思维概括能力和口头表达能力。
其他同学可以进行评价、补充。
写人：父亲我。
记事：奔丧回家南京游逛浦口送别（嘱咐茶房讲定价钱拣定座位望父买橘父子分别）。
抒情：父亲疼爱儿子。
儿子感念父亲。
——父子情深。
（自以为是、“太聪明”——感动流泪——后悔自责）。
细读课文，深入品味。
引导学生多角度评价赏析此文。
首先请同学自己寻找阅读点，用笔在书上圈点批注。
班内交流讨论。
同学们对文章的精彩之处进行赏析，各抒己见，同学之间可以相互补充。
如：
文章选材新颖突出背影。
线索贯穿照应背影。
描写细致刻画背影。
议论点题抒写背影。
然而，文章中写“背影”的目的是什么呢？
歌颂父亲——慈爱。
因为有了这一人间至情，文中父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言——成为了一种“美”。
在那个“打倒父亲”的年代，朱先生刻画了一位“好爸爸”，相信中华民族的父子至情这一美德也会继续传承下去。
（三）课堂小结。
背影。
朱自清。
事中有情写人记事抒情。
父亲回家奔丧慈爱背影。
情中有形我南京游逛感念。
浦口送别。
人教版八年级上册第二单元的课文都是叙事性作品，写的都是普通人。
本单元的阅读教学，要求感受课文所表现的“爱”，从而陶冶自己的美德情操。要求熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。叙述，是写事情的前后经过；描写，是对事物作具体的刻画和描绘。要了解叙述、描写两种表达方式的区别和功能，要注意体会描写的作用，揣摩描写的方法，从而提高描写的能力。
揣摩记叙文语言的特点，就是初步感受语言风格。语言特点要从比较中体会。语言特点是作者文化品位、文字功底、语言习惯、个性气质的表现，又是由作品的题材、描写的对象决定的。要着重让学生明白，用什么语言要看写什么人、什么事。
记叙文的写作，根据文章所要表达的中心思想，合理安排内容的详略，并能运用多种叙述、描写的手法进行详写和略写。
在《背影》的学习中，我引导学生从朗读课文整体感知入手，发挥学生学习的积极性和主动性，对于字词问题由学生上黑板进行板书总结，对于文章的内容中心，写人、记事、抒情的概括，请一位同学上黑板进行总结，其他同学在书上总结，然后共同讨论其准确性和全面性，对学生概括能力的提升有很大帮助。另外，我争取在讲课中有一点点理论的提升，培养学生良好的哲学思维的品质，将《背影》中写人、记事、抒情，融“形、事、情”于一体，总结为“事中有情，情中有形”。
本文语言质朴，感情深沉，符合事件发生的背景气氛，又与人物历经沧桑后的心境相契合。并且很好地运用了详略得当的写作方法，记叙、描写的表达方式也运用的恰到好处。对于这两大问题，我没有以自己的解读代替学生的解读，而是让学生主动找文章的重点段落和重点词句进行赏析，效果比较好。
本课的教学也存在很多的不足，在课堂的设计上还不够精细，尤其是课堂后半部分的问题设计不够明确，对学生思维的引导不够恰当。如“细读课文，深入品味”中，提问的问题为“分析人物形象，寻找阅读点”，这一提法太模糊。再如，对于文章内容，分析的太多，朗读不够，每一次的分析应该融入对句子和段落的朗读，理性分析应该与朗读体悟相结合，效果会更好。
背影的教学教案设计篇十九
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的写法，通过一个特定的角度描写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。这是一篇最典型的亲情教育文章，是颂扬父爱的经典之作，最适宜用来对学生进行“爱”的教育。
1、通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，从而体察那种深厚而动人的父子深情，激发学对父母的爱。要求引导学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
2、品味全文寓深情于质朴的语言描写，父亲的话言浅意丰，语短情长，寓浓郁的情感于平淡似水的对话中。因此，教师要引导学生仔细揣摩，悉心体察，提高鉴赏品位，感受父子深情。
3、训练学生整体上学习与运用语文的能力。
4、强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。
文章没有华丽的词藻，真挚的父爱与朴素的文字，在舒缓的语调中自然流淌。对于这种形式的父爱，学生极易浮光掠影，不去也不易深入察觉。因此，在设定教学目标时，着力通过有感情的朗读，对重点段落的反复品味，体会文章蕴含的思想感情，深入理解朱自清父子之间的真挚情感。在学生形成一定的情感积淀后，通过讨论交流，增进与父母的沟通、交流与理解。
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语，句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因
朗读法、启发点拨法、合作探究法、圈点批注法
教学过程;。
齐答:第二次刻画背影
师:那第二次为什么会给大家留下最深刻的印象呢？
生:因为作者在描写父亲的背影的时候很具体、很感人！
师:是的作者笔下的第二次背影真的让我们心疼，让我们感动，那我们这节课就继续走进朱自清的望父买橘 刻画背影，也就是文中的第6段，来感受那朴实而又让人难以忘记的背影，开启我们新的感动心灵的旅程。
学习目标：
1.精读课文，感受父子情深；
2.揣摩语言，赏析背影细节描写。
目标就是方向，希望这节课的你们都能有所收获！
首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——读感动。
课件出示第6段：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
自学指导一：读感动
在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
请同学们以小组为单位，和组内成员一起带着问题交流你的感动，然后在班级内分享。
看大家都说的热火朝天的，老师也想和大家分享一下我的感动：
师:首先写了父亲的衣着——（让学生齐读），戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。描写父亲的穿着突出了什么颜色？黑色。为什么突出黑色？（穿黑色衣服与她家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。
接着又描写了父亲走路的姿势——学生齐读句子，作者用了一个什么词描写父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想作者为什么用蹒跚这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的），这是一个蹒跚的背影！
师:作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？学生齐读相关句子。这几句话用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（攀，缩，倾）为何用攀不用抓，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上攀，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一攀是多么的令人揪心啊。用缩字有什么好处？缩字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险，这时的儿子心情该多么紧张啊！同样，倾字也用的十分巧妙，父亲的身体肥胖自然不像小伙子那样灵便，他向左微倾，显出努力的样子。这一个倾字表明父亲要爬上月台，虽然十分艰难，但又十分努力的样子，这是一个艰难努力的背影。
多么伟大的父爱啊！
课件出示：
在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
答：第一问先描写外貌衣着，然后用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。作者描写背影的镜头是一个，一方面是因为父亲的动作确实不利索，另一方面也是详细描写展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了，我也深深地打动了读者。
第二问：这个背影，在全部故事情节中是重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，所以作者写得这样详细。
同学们刚才我们一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第二站——品感动。
请同学们朗读第6段让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。
课件出示：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
请大家齐读：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂12，深青布棉袍，蹒跚13地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
找人读：
师：下面就让我们在感动中再次揣摩这几句话，完成本节课的最大挑战。大家有信心吗？
自学指导二：品感动
请从词语运用、描写方法任选一个角度来赏析第6段中的画线句子。
从描写方法角度对这段文字进行赏析！
出示课件: 中考考点
品析语言（十年七考）
题型一 赏析词语（十年七考）
常见设问形式：
20xx.9 从词语运用、修辞方法中任选一个方面，赏析文中画线的语句。（词语运用：叠词；修辞：反复）
20xx.8 下面的语句是如何描写笛声的？请简要赏析。（修辞角度：比喻；描写角度：正面描写、侧面描写）
20xx.9 根据括号内的要求赏析第二段中画横线的句子。（人物描写：神态描写；词语运用：时间词语）
20xx.8 品析第3段和第6段，从人物描写的角度，结合相关语句进行赏析。（人物描写；外貌描写和动作描写）
20xx.9 品读第7---11段，从词语运用、修辞方法、细节描写中任选一个方面，结合相关语句进行赏析。（词语运用：动词；修辞角度：反复；细节描写）
20xx.10 从画线句中找出几个体现细节的词语，结合具体内容进行赏析。（细节描写：体现细节描写的动词和副词）
20xx.11 从文中画破浪线的a、b两个比喻句中任选一句，分析其表达效果。（修辞角度：比喻）
从描写方法角度来进行赏析:
细节描写：是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
特 点：对人物、景物、事件等表现对象进行细微而具体的刻画。
分 类：语言、动作、心理、外貌、神态、环境等方面的细节描写。
也就是说，只有那些微小之处表现事物特征或情感态度，能够给予读者深刻印象的描写，才可称为细节描写。
作 用：
一、表现人物性格，烘托人物心情，
二、推进故事情节的发展，
三、深化作品主题。
解题规范：运用……描写方法（外貌、语言、动作、神态、心理等），生动形象第刻画出人物……的行为状态/心理活动，表现人物……的品质/心理/情感。
请从词语运用、描写方法的角度来赏析第6段中的画线句子。
例：运用动作描写的方法，生动形象的刻画出父亲攀爬月台的动作，突出了其动作的艰难，表现出了父亲对儿子的疼爱之情。
这一系列的动词细腻、简练地写出父亲攀爬月台的整个过程，表现了父亲爬上月台的艰难，以及父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情。
当堂训练：学感动
从描写方法的角度来品析下列句子:
1.他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去，他只说:“不要紧，他们去不好！”
2.但他终于讲定了价钱:就送我上车。他给我拣定了靠车门的一把椅子:我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
3.他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉，又嘱托茶房好好照应我。
四、课堂小结：忆感动
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。
下面请大家再来回忆一下这篇文章带给我们的感动：
本文以背影为线索，追忆了作者与父亲在车站惜别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表现了父亲对儿子真挚深沉的爱，抒发了作者对父亲的深切思念。
五、拓展延伸：说感动
其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母平时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。
六、布置作业：
今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”
七、结束：
再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。
背影的教学教案设计篇二十
老师将上课内容以表格式呈现出来，就叫复盘。在复盘的基础上评课者再追问一些问题，就叫追问式评课。二者结合就是最有效的评课。下面以一节《背影》课为例进行说明。
一、复盘。
在评课时，为了评课的方便，老师用现代化技术将上课内容以表格式呈现出来，就叫复盘。复盘式评课可以帮助评课的教师更好地研究教学过程，重现教学环节。帮助评课教师和执教老师更好地了解教师的教学意图。在复盘的基础上去评课，可以帮助教师去更好的回忆教学过程，避免因为课后评课忘掉了实际过程的没有内容、没有目标、没有联系教学实际的评课现象。
复盘并不是重复全部的教学过程，只是呈现主要教学环节。初中语文《背影》教学评课的复盘主要包括如下几个方面。
首先由上课老师依据自己上课内容填表，而后，评课教师给他的目标、教的活动、学的活动、学的效果配对，和目标不能配对的就放在那里。一节课要完成的教的活动、学的活动、学的效果与教学目标都要对上号，如果对不上号就叫游离目标，就是一节失败课。
二、追问。
追问是评课过程中研究教学目标的实现和教学效果的重要手段。教学过程中，由于老师对教材理解的差异，教学的安排也会有不同。教学的设计的不同，教学方法的不同，教学的效果也会有区别。评课的一个重要的功能就是要找到最好的教学过程和与教学过程相适应的教学手段。在评课中要追问为什么这样设计，为什么这样去教学，才能激发教师去思考。
1.为什么要确立这两个目标?
确立目标要有依据，依据文本的体式来确定目标。这是一篇叙事散文。叙事散文通过事来表达作者情感的变化。本文的意脉是作者对父亲感情的变化。要体现的是子对父的情感变化。因此，第一个目标不太恰当。另外，语言、表达方式是散文目标确立的依据。因此，第二个目标也有点欠妥。在确定目标时用词也要注意尽量用动宾短语，不要用“通过……，使……”“为了……，使……”本次课确立的目标虽然欠妥，但是用词很好，用了动宾短语。
2.在教的活动里，有一个环节是学生读课文并提问，学生有可能会提出很多问题，你这些问题在课堂有限的时间内如何解决?教者的回答是选重点问题回答。我觉得不妥，学生在课堂上提出的问题，都是他的疑团，如果他提出来得不到解决，那么以后他就不会再提问了。那么如何在有限的时间内解决这些问题呢?我们把学生提出的问题放到小组内讨论，再组内讨论就可以解决掉一部分，组内解决不了的全班讨论解决，全班讨论解决不了的老师再来解决。
3.情感变化的依托是什么?第一句话蕴含哪些信息?
父亲被开除公职，家中景观很惨淡。19朱自清在扬州中学就职，所有薪水被他父亲全部拿走，1922年朱自清与家庭闹翻，一气之下带着妻儿去泰州。1923年朱自清到清华大学任教，途中去见他父亲，却被父亲拒之门外，直到写作本文时都没与父亲见面。《背影》是朱自清写给父亲的一封道歉信。父亲看完《背影》后潸然泪下，问朱国华：“你大哥什么时候能回来。”父子之间的恩怨到此化解。
我不知何时能与他相见中的“我”与八年前的“我”能否划等号?
当然是不能，前面的“我”是以前的“我”。而后面的“我”是写作时的“我”。
三、总结。
1.散文的教学要教给学生阅读散文的方法。
2.散文中的“我”前后往往有变化，不能划等号。
3.教叙事类散文，就要用叙事类散文的特点来教学。
4.通过散文中意脉的变化，来教学生读散文。
5.深入到文本的语言中去品味、去解读文本。
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