阅读是培养人的思维能力和提高语言表达能力的重要方式，我们需要多读书。总结的写作要突出重点，清晰明了，具有逻辑性和条理性，让读者一目了然。以下是小编为大家搜集的一些总结范文，相信对大家的写作也会有所启发。
第一次抱母亲说课稿篇一
《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母的崇敬和爱戴。课文内容简洁,语言明快,娓娓道来,毫不雕饰,但字里行间却包含着一股浓浓的亲情,读了令人感动,是一篇教育学生感恩回报的好素材.全文共5个自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，第二、三自然段是第二部分，第四、五自然段是第三部分。这篇课文，我用两课时完成。下面我针对第二课时的教学重点、难点和教学目标进行分析。
（二）教学重点、难点。
第二课时，我主要引导学生精读课文，进而品味，把握课文中的语言和动作细节，理解、体验、感悟课文中的人物形象和深厚情感。根据《语文课程标准》的有关要求及本课书的内容，我把正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和母亲之间的深厚的母子亲情作为这节课的教学重点。根据学生的实际情况，这节课的难点是感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
（三）教学目标。
根据课文内容特点和《语文课程标准》对中年级提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求及教学重点、难点，我确定这节课的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会深厚的母子之情。
3、感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
（四）教具准备。
投影机、
四年级学生已经具有独立识字能力，能正确、流利地朗读课文，本班学生比较活跃，很喜欢朗读课文，喜欢探讨问题，学习的热情和积极性都很高。但是由于他们是乡镇的孩子，对文中语言的感悟有一定难度，对于捕捉文中的细节描写敏感度不强，因此在教学中就需要教师的适当引导，这样才能体验文章人物的情感。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”这篇课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。因此，在教学过程中，我采用了促读法、提问法、情境创设法等方法。在教学中，引导学生在语言文字的感悟中，加深对课文的理解，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。通过抓重点词句来理解、想象、感悟文章描写的情景，培养学生的思维、想象和语言表达能力。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者”。为了充分调动学生主观能动性，我将引导他们运用“朗读——理解”学习法。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，本节课中，我注重引导学生读书的熟读法，通过朗读使学生理解课文。根据课文特点和本班学生的实际，我还引导他们用“合作、探究”学习方式学习，使学生都积极主动地参与到学习活动中来，有利于活跃课堂气氛，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还可以使他们养成互相帮助的良好习惯。
如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理安排教学程序，则是教学成功的最关键！为了使学生学有所获，我设计以下五个教学环节。
（一）复习旧知识，激发兴趣，导入新课。
这一环节旨在复习上节课的内容，衔接到新内容，使学生对文章有整体的印象，也容易激发情感，复习读书方法，创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。小助手领读上节课学习到得赞颂母亲为子女操心关心的诗，为学习课文奠下情感的基调，接着复习读书方法，引用歌德的话，（1）煮书:你们一定很奇怪,饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。
（2）、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
今天，我们就一起走入课文用上这样的读书方法，去体会母亲的爱。”这样很自然地过渡到第二个教学环节。
（二）细读品味，体验情感（学习课文第2、3自然段）。
1、紧扣重点句，深读感悟。
教学伊始，我用一个过渡句：上节课我们通过作者第一次抱母亲的动作和对话，意外发现母亲竟然那么轻，（师相机板书：第一次抱母亲（轻）那么，为什么我会以为母亲很重呢？”
请默读课文第二、三自然段，把你最感动的句子用横线画下来。
（重点抓住“翻山越岭、年复一年、重担、力大无穷、笑了笑、哪个”等词加以理解，因此，通过朗读、感悟、体验，就让学生知道了“我”对母亲的不了解。从而把我对母亲的歉疚之情引向高潮。
教学第二部分时，我先承上文质疑：“对于一个与母亲一起生活了几十年的儿子来说，竟然对母亲的身体这么轻一点都不了解，他的心情怎么样呀？”等学生说出“难过、愧疚”后，我让他们通过“联系上下文”说说“我”的心里为什么难过？探究“我”的心情。接着投影显示第二自然段“我”回答护士的话，让学生自由读、齐读、个别读，引导他们抓住“手拉、背背、肩挑”等词语体会母亲的坚强而伟大。为了引出第三自然段，我这样提问：“听了‘我’的一番话后，护士是怎样表现的？”让学生自由读第三自然段，指导读好母亲的话及指导学生抓住护士的动作、语言进一步体会人物的内心情感。最后，指导学生练习分角色朗读，加深对文章内容的理解，进而体会到母亲的伟大。我启发他们想象说话：“想想护士此时的心里会想些什么，心情怎样？”这样，让学生加深了母亲的无畏、伟大的感悟。
2、合理创情境，感悟升华。
教学第三部分时，我先让学生轻声读几遍，让学生初步感悟出字里行间浓浓的母子亲情。再让他们找出哪些语句最能反映母子间的亲情？怎样读？读给大家欣赏。然后播放音乐轻读第四、五自然段，进一步感受这种情感。为了给学生营造深沉的母爱的气场，我以小诗的形式，把文章的主要内容贯穿起来，以诗的节奏感，以诗的凝练，以诗的柔情，把学生带进情感最柔弱的地方，又一次体验了母爱的无私和伟大。最后，联系上文引导学生思考、讨论：“为什么有两行泪水从母亲的眼角流下来”？让学生明白“眼泪是母亲为儿子的孝心所打动后激动的泪水。”让学生尽情阐述，进而体会母子之间的深情。这样，又突出了教学重点。为了加深学生对文中母子情感的体验，我创设情境：“如果你是那位护士看到这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说些什么？”让学生自由发言，加深体验。
在“细读品味，体验情感”中，我的总设想是在促读感悟、创设情境和提问的基础上综合运用“合作、探究”的方式，充分发挥学生的学习积极性，让学生在自主阅读中产生独特的体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中进一步内化课文中的深情，促进语文素养的提高。
（三）联系自身，表达亲情。
在这一环节中，我启发学生课后写“你与妈妈相处中最让你感动或记忆最深刻的那段场景，那个画面，用一段话描述出来”。目的是发挥语文学习的情感功能，让学生懂得孝顺的美德，学会做人。
板书可说是一个微型教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，体现课文的中心思想。因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书：
13第一抱母亲母亲很轻：愧疚、难过回忆母爱：母亲肩负重担回报母爱：抱着母亲入睡母亲流泪：兴奋幸福、感动母爱伟大、无私、博大。
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第一次抱母亲说课稿篇二
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇富有情感的课文—《第一次抱母亲》。文章记叙了由于母亲生病住院，需要更换床单，就这样一个非常偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。由此可见，这篇课文是对学生进行情感教育，锤炼语感的好素材。
由于当今的孩子都是独生子女，家长不知不觉地溺爱，已使孩子们对父爱、母爱的认识变得淡化，把握文本的情感有一定的难度。针对以上学情，结合教材的特色及新课程标准，我初步拟定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究、理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、在多种形式的朗读中，提高学生的理解能力，感悟能力，语言表达能力。
目标3为本课的教学重点，目标2为教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我决定采用多种朗读方式，让学生在整体感知课文内容的基础上，突破重点词语的含义，初步感悟角色特点，理清文章思路。首先，伴随着《世上只有妈妈好》我通过一组图片激情导入，引发学生思考：“作者为什么抱母亲?”放手让学生试读课文，初步感知课文内容。接着，结合初读检查，引导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导学生读准字音，重点指导学生读好“摔”字，运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“力大无穷、突发奇想”;通过查词典来理解“翻山越岭、愧疚”;结合生活体验来理解“承受、动情”等词语。而读的时候，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，了解文中的几个重点人物的情感点，并为学生布置了这样作业，找到文中最打动你的句子，抄写下来，想想，它为什么牵动了你的心。为下文进一步品读课文打下基础。
下面，我重点谈谈第二课时的设计：
这一课时，我将以两个没想到为切入点，抓住作者的心情变化，引导学生品读课文，深入文本。
基于学生对第一课时的了解，教学伊始，我首先引导学生回想作者第一次抱母亲时的感受。学生不难说出作者发现母亲很轻。接着，我顺势指导学生到文中找一找，画一画，把描写作者心情的句子找出来，读一读。在学生的交流中，我出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。引导学生用心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟然”这个词语，并进行质疑，将学生提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。
围绕着“竟然什么意思?作者没想到什么”我引导学生到课文的1、2自然段中去探寻作者抱母亲的原因及抱母亲时的发现，画出关键词句，轻声读一读，在小组内议一议，体会作者的心情。根据以往的教学经验，我觉得学生不难找到作者抱母亲的原因，此处可放手让学生交流，但抱母亲后，作者的两个没想到所代表的含义学生未必能够体会得全面，所以，我以此为切入点进行了着重指导。例如，在学生交流第一个没想到时，我指导学生抓住“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”一句中的“使劲、用力过猛、差点”等词，用心体会，感受到作者因对母亲了解不够，估计不足而引发的出乎意料，继而让学生通过作动作、朗读来体会作者此时此刻的吃惊、诧异、疑惑等情感。第二个没想到则引导学生进行分角色朗读，读出护士的责怪的语气以及作者内心的难过。而后我引导学生思考作者为什么这么难过?此时让学生带着疑问走进作者的记忆，去想象当时母亲那80多斤的身体在背着妹妹、承受重担、拉扯我们翻山越岭的画面，想象她担子中会挑多少重物，让学生抓住让自己最感动的句子，用心朗读，用心体会，读出感动，悟出真情。这时学生会更深地体会到原来是这么多年来是母爱这一伟大的力量支撑着母亲去承受那么重的担子。这时再来引读第三个没想到，作者的心情一览无余。
在3——5自然段的学习中，我引导学生找到描写作者心里变化的词语，学生不难找到“愧疚”这个词，那么作者为什么愧疚，是理解的一个重点，我引导学生继续采用1、2自然段的读、感、悟的方法抓住“从小抱到大”“无数次抱我”等处的描写，母亲为儿女的付出，对儿女无私的爱。她不求回报，她只要儿女们健康、幸福。这时一种想回报母亲的情感已由作者身上传递到孩子们的心中，这时再来体会作者抱母亲这一场面，就能达到水到渠成的效果。
在音乐声中，我用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情境，让学生思考：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同，指导找出有关语句，读一读，想一想，再回答。在交流时我将引导学生抓住作者抱母亲的动作“坐、抱、轻轻地摇动”体会作者回报母亲之意。此外，我还将重点出示这样一句话“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……”并启发学生针对画面、结合课文内容感受这泪水背后的含义，通过适时的点拨，学生能够体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，高兴的泪水，感动泪水。爱的泪水……”。(板书：真情无限)而后我出示诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”那种浓浓的母子情充溢学生心中，此时，再来完整地而投入地朗读四、五自然段，学生会倍加感慨，本文的难点也得以突破。
为了让学生换位思考，将所感悟的情感表达出来，我设计了这样的小练笔：请将自己心中对妈妈的感动、感激说出来，在准备好的千纸鹤上写下一句祝福、一句感谢、一句问候，并“放飞”于黑板之上。这一设计旨在让学生的情感得到进一步升华。课后我预留供学生选择的作业：让学生把写好祝福语的千纸鹤轻轻放在妈妈的床头，给妈妈一个惊喜。或是收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。
以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。
第一次抱母亲说课稿篇三
[教学内容]：
第一次抱母亲是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇情感型课文。文章主要记叙了“我”去医院守护生病住院的母亲，在护士换床单时，“我”第一次抱起了母亲，从而引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。
课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不修饰，但浓浓的亲情读来令人感动，引人思考。
[教学目标]：
从课标出发，结合课文特点，我设计如下教学目标：
1、读准多音字“担”，能认会写“摔、瘦、越”等生字。重点理解“翻山越岭”“愧疚”的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。
[教学重难点]：
重点：抓住关键词句，感悟文中的人物形象。
难点：感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。
二、说教法学法：
4、为了实现教学目标，突破教学重难点，教学中我主要采用朗读感悟，带入情境的方法进行教学，通过抓重点语段，反复品读，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生心灵当中。
5、新课改强调对学生的学法指导，所以在注重运用教法的同时，坚持教法为学法服务，本课学法将采用“质疑探究法”“读思议想法”为主，让学生通过自主阅读，自主探究，揣摩体验母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。
三、说教学过程：
环节一：创设情境、激情导入。
1、播放阎维文的《母亲》，创设氛围，形成情感共鸣。
3、（过渡语：《第一次抱母亲》是著名作家张炜月的散文名篇，它曾让无数人流下感动的热泪，今天老师将和同学们一起走进文本，领略那别样的母子情深。）。
环节二：初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，通过查字典，小组合作的方式解决字音障碍，如此既有助于培养学生的独立识字的意识和能力，也为下面有感情朗读奠定了基础。教师相机重点指导“摔、越、瘦”提醒学生摔不能漏写率中间的一点，瘦里面的一竖要穿过横。提醒“担”字是多音字，让学生各组一词，理解词语“翻山越岭”和“愧疚”的意思。
2、多种朗读：指读，齐读，分角色朗读，提醒学生整体语速要缓慢，气徐而声柔，用声自如，给人深沉和温暖之感。
3、再读课文，学生进行分段，概括段意，让学生用自己的话说说文章的主要内容。
在这个教学过程中，激发了学生的主动性，训练了学生的语言表达能力，理清了文章的层次。
环节三：研读课文，入情入境。
1、动意——惊觉母亲“轻”
ppt出示：
我左手拖住母亲的脖子，右手拖住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我一样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。
由最初的使劲抱母亲，到最后轻轻抱母亲，引导学生找出反应作者心情的句子，指导学生读出作者的心痛和自责，不忍和愧疚。
ppt出示：
母亲竟然这么轻，我心理很难过。
我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。
2、动容——回忆母亲“辛”
（过渡语：这究竟是怎样的一位母亲竟让作者如此难过和愧疚？）。
引出对于母亲形象的探究，引导学生通过自主交流和讨论，概括总结出母亲的形象。
在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑。
100多斤的担子翻山越岭，这样年复一年，直到我们长大。（艰辛隐忍的母亲）。
我们长大了，可以干活了，逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。（疼爱子女的母亲）。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”（坚强如山的母亲）。
提那些事干什么？那些母亲不是这样过来的？”（谦虚朴素的母亲）。
新课程标准提倡语文教学要加强学生的朗读训练，要引导学生入情入境表达情感。在学生探究的过程当中，我及时进行朗读指导比如用低缓与深沉的语气读出母亲的艰辛隐忍，用心痛和不忍的语气读出母亲的坚强如山，用害羞与微笑的语气读出母亲的谦虚朴素。
为了让学生感知母亲形象的高大，生活的艰辛，我将用一道算式让学生直观感受：
ppt出示：我+妹妹+100斤重担+生活的坎坷……=80多斤的身体。
新课程标准强调学生的口头表达能力，基于此，我设置了如下环节引导学生想像说话，进一步感知人物形象。
我仿佛看见了母亲在烈日炎炎的夏季，她正（）。
我仿佛看见了母亲在冰天雪地的冬季，她正（）。
3、动心——反省自我“愧”
我将反复渲染，描述母亲的形象，在学生一次次的齐读中，加深对母亲的爱，强化作者的愧疚与难过。
ppt出示：母亲竟然这么轻，我心理很难过。
我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。
ppt出示：面对这样一位吃苦耐劳、任劳任怨的母亲，儿时的我年幼无知，竟丝毫没能体会，现在想来是多么难过、愧疚啊！（齐读——）。
面对这样一位无私付出，不计回报的母亲，长大后的我依没能为母亲分担辛劳，想到这里，我更加难过、愧疚（齐读——）。
面对这样一位坚强如山的母亲，我竟一直以为她力大无穷，现在才知道母亲已体力透支，积劳成疾，我怎能不为自己的疏忽而难过、愧疚？（齐读——）。
4、动情——报答母亲“恩”
（过渡句：望着母亲那瘦小的脸，想到母亲曾经无数次的抱我，我是怎么说的又是怎么做的？）从而揭示出第二次抱母亲是用心用情，抱起了对母亲不尽的感恩，和愧疚。在理解母亲泪水的丰富含义时，出示课文中的插图，配着轻柔的音乐，让学生朗读，引导学生理解母亲流下的是幸福、欣慰，激动，甜蜜的————泪水。以图文结合，音乐渲染的形式，让学生和文本融为一体。
新课程标准要求中年级学生能不拘形式的写下见闻和感受，突出语文教学读写结合的特点，同时为了深化母子间浓浓的亲情，我设置了以下训练：
病房里安静极了，抱着母亲的儿子此时内心难以平静。
以“母亲，我想对你说”为题写下此时儿子心中的话。
这个环节是对本课教学重难点的落实，四年级的学生情绪上容易被感染，教师用富有生命气息的语言、音乐，渲染“感动”的情感磁场，唤醒、激活学生的生命状态，加深学生的个性化理解。
环节四、总结全文，深化情感。
出示惠特曼的小诗《最爱是你》，师生配乐朗诵。
却不要你任何的回报。
这个人。
叫母亲。
结束语：亲爱的孩子们，在这个世界上，母亲默默地为我们付出了太多太多，拿起你们的笔写下感恩母亲的话吧，写完之后回家轻轻地放在她的床头，母亲一定会非常感动的。
四、说作业设计：
1、完成钢笔描红及组词。
2、回家抱一抱妈妈。
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五、说板书设计：
板书是微型教案，好的板书可以加强学生对课文的理解，促进学生形成良好的`知识结构，此板书形象生动地展现了作者抱母亲的心路历程，便于学生整体把握课文内容。
第一次抱母亲说课稿篇四
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇富有情感的课文—《第一次抱母亲》。文章记叙了由于母亲生病住院，需要更换床单，就这样一个非常偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。由此可见，这篇课文是对学生进行情感教育，锤炼语感的好素材。
由于当今的孩子都是独生子女，家长不知不觉地溺爱，已使孩子们对父爱、母爱的认识变得淡化，把握文本的情感有一定的难度。针对以上学情，结合教材的特色及新课程标准，我初步拟定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究、理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、在多种形式的朗读中，提高学生的理解能力，感悟能力，语言表达能力。
目标3为本课的教学重点，目标2为教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我决定采用多种朗读方式，让学生在整体感知课文内容的基础上，突破重点词语的含义，初步感悟角色特点，理清文章思路。首先，伴随着《世上只有妈妈好》我通过一组图片激情导入，引发学生思考：“作者为什么抱母亲？”放手让学生试读课文，初步感知课文内容。接着，结合初读检查，引导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导学生读准字音，重点指导学生读好“摔”字，运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“力大无穷、突发奇想”；通过查词典来理解“翻山越岭、愧疚”；结合生活体验来理解“承受、动情”等词语。而读的时候，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，了解文中的几个重点人物的情感点，并为学生布置了这样作业，找到文中最打动你的句子，抄写下来，想想，它为什么牵动了你的心。为下文进一步品读课文打下基础。
下面，我重点谈谈第二课时的设计：
这一课时，我将以两个没想到为切入点，抓住作者的心情变化，引导学生品读课文，深入文本。
一、从作者感受入手，整体感知文本。
基于学生对第一课时的了解，教学伊始，我首先引导学生回想作者第一次抱母亲时的感受。学生不难说出作者发现母亲很轻。接着，我顺势指导学生到文中找一找，画一画，把描写作者心情的句子找出来，读一读。在学生的交流中，我出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。引导学生用心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟然”这个词语，并进行质疑，将学生提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。
二、以“两个没想到”为切入点，探寻作者抱母亲的原因。
围绕着“竟然什么意思？作者没想到什么”我引导学生到课文的1、2自然段中去探寻作者抱母亲的原因及抱母亲时的发现，画出关键词句，轻声读一读，在小组内议一议，体会作者的心情。根据以往的教学经验，我觉得学生不难找到作者抱母亲的原因，此处可放手让学生交流，但抱母亲后，作者的两个没想到所代表的含义学生未必能够体会得全面，所以，我以此为切入点进行了着重指导。例如，在学生交流第一个没想到时，我指导学生抓住“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”一句中的“使劲、用力过猛、差点”等词，用心体会，感受到作者因对母亲了解不够，估计不足而引发的出乎意料，继而让学生通过作动作、朗读来体会作者此时此刻的吃惊、诧异、疑惑等情感。
第二个没想到则引导学生进行分角色朗读，读出护士的责怪的语气以及作者内心的难过。而后我引导学生思考作者为什么这么难过？此时让学生带着疑问走进作者的记忆，去想象当时母亲那80多斤的身体在背着妹妹、承受重担、拉扯我们翻山越岭的画面，想象她担子中会挑多少重物，让学生抓住让自己最感动的句子，用心朗读，用心体会，读出感动，悟出真情。这时学生会更深地体会到原来是这么多年来是母爱这一伟大的力量支撑着母亲去承受那么重的担子。这时再来引读第三个没想到，作者的心情一览无余。
三、抓住作者的心里变化，找出作者愧疚的原因。
在3——5自然段的学习中，我引导学生找到描写作者心里变化的词语，学生不难找到“愧疚”这个词，那么作者为什么愧疚，是理解的一个重点，我引导学生继续采用1、2自然段的读、感、悟的方法抓住“从小抱到大”“无数次抱我”等处的描写，母亲为儿女的付出，对儿女无私的爱。她不求回报，她只要儿女们健康、幸福。这时一种想回报母亲的情感已由作者身上传递到孩子们的心中，这时再来体会作者抱母亲这一场面，就能达到水到渠成的效果。
四、抓住作者抱母亲的动作，感受作者的报恩之情。
在音乐声中，我用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情境，让学生思考：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同，指导找出有关语句，读一读，想一想，再回答。在交流时我将引导学生抓住作者抱母亲的动作“坐、抱、轻轻地摇动”体会作者回报母亲之意。此外，我还将重点出示这样一句话“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……”并启发学生针对画面、结合课文内容感受这泪水背后的含义，通过适时的点拨，学生能够体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，高兴的泪水，感动泪水。爱的泪水……“。（板书：真情无限）而后我出示诗句：”谁言寸草心，报得三春晖。“那种浓浓的母子情充溢学生心中，此时，再来完整地而投入地朗读四、五自然段，学生会倍加感慨，本文的难点也得以突破。
五、用笔表达心声，读写结合。
为了让学生换位思考，将所感悟的情感表达出来，我设计了这样的小练笔：请将自己心中对妈妈的感动、感激说出来，在准备好的千纸鹤上写下一句祝福、一句感谢、一句问候，并“放飞”于黑板之上。这一设计旨在让学生的情感得到进一步升华。课后我预留供学生选择的作业：让学生把写好祝福语的千纸鹤轻轻放在妈妈的床头，给妈妈一个惊喜。或是收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。
以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。
难过愧疚回报。
谁言寸草心，报得三春晖。
第一次抱母亲说课稿篇五
《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
本单元的三篇课文组成了“情感篇”主题单元，着重歌颂人间真情，教育学生要关爱他人，懂得回报。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。语文课需要泪光闪烁，需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。让爱的眼泪飞起来。
教学目标：
1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
重点：学生通过自主探究体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。难点：通过练笔歌颂母亲。
说教法、学法：
创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用图画展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学习语文。
对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大然后展开课堂对话。
自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
教学程序。
一、导入课文、质疑课题。
1、播放歌曲《烛光里的妈妈》，引导学生回忆学过的歌颂母亲的课文。
2揭示课题，引导学生质疑课题。
音乐导入迅速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节可以培养学生边读边思的习惯，引发阅读期待。
二、体悟难过。
学习第二自然段。
过渡：通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。
1、同学们读过了这篇课文，你们一定被课文深深感动，我们再去感受一番，打开书，体会当时我的内心感受，读一读2~3小节。
2、交流：（我觉得有些难过愧疚）。
4、交流：（让我感动的是“母亲竟然这么轻，我心理很难过。”）。
请你读一读。
5、还有哪些地方让你觉得很难过呢？你从这这句话中的哪些词语感受到的呢（重担）。
7、你从哪里感受到担子重呢？（翻山越岭）。
8、“翻山越岭”是什么意思？从翻山越岭中你体会到了什么呢。
（贫穷）（生活的艰辛）。
9、你能读出他们生活的艰辛吗（指导读）。
10、还有从哪个词中看出母亲的艰辛呢（100多斤年复一年）。
11、是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！
13、教师小结，指导朗读。
（二）学习第三自然段。
过渡：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。
（指名读第三段，）。
2、小结。
3、把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。开始。
（齐读第三自然段）。
（设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界）。
过渡：此时此刻，此情此景，千般滋味，万番感慨，一齐涌上心头。于是，我突发奇想，说：“……”（引读）。
1、想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。(指导读)。
2、是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？说说你最想说的一句话。
3、你想知道老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？（谁言寸草心，报得三春晖。）。
4、是的，此时此刻我最想说的话就是她说的--"谁言寸草心，报得三春晖。"同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话--"谁言寸草心，报得三春晖。"一起读一遍。
（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。
5、孟子说："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。
四、联系生活，表达情感。
1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？现在请同学们拿出事先准备好的卡片，写上祝福的话送给妈妈。
2、谁来给我们读读你的卡片。
3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在妈妈的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。
愿天下所有的妈妈幸福安康。
（设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人）。
五、作业设计：
1课外阅读：．古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。
2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。文章来源学科吧www.
第一次抱母亲说课稿篇六
第一次抱母亲是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇情感型课文。文章主要记叙了“我”去医院守护生病住院的母亲，在护士换床单时，“我”第一次抱起了母亲，从而引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。
课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不修饰，但浓浓的亲情读来令人感动，引人思考。
[教学目标]：
从课标出发，结合课文特点，我设计如下教学目标：
1、读准多音字“担”，能认会写“摔、瘦、越”等生字。重点理解“翻山越岭”“愧疚”的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。
重点：抓住关键词句，感悟文中的人物形象。
难点：感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。
4、为了实现教学目标，突破教学重难点，教学中我主要采用朗读感悟，带入情境的方法进行教学，通过抓重点语段，反复品读，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生心灵当中。
5、新课改强调对学生的学法指导，所以在注重运用教法的同时，坚持教法为学法服务，本课学法将采用“质疑探究法”“读思议想法”为主，让学生通过自主阅读，自主探究，揣摩体验母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。
环节一：创设情境、激情导入。
1、播放阎维文的《母亲》，创设氛围，形成情感共鸣。
3、（过渡语：《第一次抱母亲》是著名作家张炜月的散文名篇，它曾让无数人流下感动的热泪，今天老师将和同学们一起走进文本，领略那别样的母子情深。）。
环节二：初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，通过查字典，小组合作的方式解决字音障碍，如此既有助于培养学生的独立识字的意识和能力，也为下面有感情朗读奠定了基础。教师相机重点指导“摔、越、瘦”提醒学生摔不能漏写率中间的一点，瘦里面的一竖要穿过横。提醒“担”字是多音字，让学生各组一词，理解词语“翻山越岭”和“愧疚”的意思。
2、多种朗读：指读，齐读，分角色朗读，提醒学生整体语速要缓慢，气徐而声柔，用声自如，给人深沉和温暖之感。
3、再读课文，学生进行分段，概括段意，让学生用自己的话说说文章的主要内容。
在这个教学过程中，激发了学生的主动性，训练了学生的语言表达能力，理清了文章的层次。
环节三：研读课文，入情入境。
1、动意——惊觉母亲“轻”
ppt出示：
我左手拖住母亲的脖子，右手拖住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我一样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。
由最初的使劲抱母亲，到最后轻轻抱母亲，引导学生找出反应作者心情的句子，指导学生读出作者的心痛和自责，不忍和愧疚。
ppt出示：
母亲竟然这么轻，我心理很难过。
我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。
2、动容——回忆母亲“辛”
（过渡语：这究竟是怎样的一位母亲竟让作者如此难过和愧疚？）。
引出对于母亲形象的探究，引导学生通过自主交流和讨论，概括总结出母亲的形象。
在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑。
100多斤的担子翻山越岭，这样年复一年，直到我们长大。（艰辛隐忍的母亲）。
我们长大了，可以干活了，逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。（疼爱子女的母亲）。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”（坚强如山的母亲）。
提那些事干什么？那些母亲不是这样过来的？”（谦虚朴素的母亲）。
新课程标准提倡语文教学要加强学生的朗读训练，要引导学生入情入境表达情感。在学生探究的过程当中，我及时进行朗读指导比如用低缓与深沉的语气读出母亲的艰辛隐忍，用心痛和不忍的语气读出母亲的坚强如山，用害羞与微笑的语气读出母亲的谦虚朴素。
为了让学生感知母亲形象的高大，生活的艰辛，我将用一道算式让学生直观感受：
ppt出示：我+妹妹+100斤重担+生活的坎坷……=80多斤的身体。
新课程标准强调学生的口头表达能力，基于此，我设置了如下环节引导学生想像说话，进一步感知人物形象。
我仿佛看见了母亲在烈日炎炎的夏季，她正（）。
我仿佛看见了母亲在冰天雪地的冬季，她正（）。
3、动心——反省自我“愧”
我将反复渲染，描述母亲的形象，在学生一次次的齐读中，加深对母亲的爱，强化作者的愧疚与难过。
ppt出示：母亲竟然这么轻，我心理很难过。
我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。
ppt出示：面对这样一位吃苦耐劳、任劳任怨的母亲，儿时的我年幼无知，竟丝毫没能体会，现在想来是多么难过、愧疚啊！（齐读——）。
面对这样一位无私付出，不计回报的母亲，长大后的我依没能为母亲分担辛劳，想到这里，我更加难过、愧疚（齐读——）。
面对这样一位坚强如山的母亲，我竟一直以为她力大无穷，现在才知道母亲已体力透支，积劳成疾，我怎能不为自己的疏忽而难过、愧疚？（齐读——）。
4、动情——报答母亲“恩”
（过渡句：望着母亲那瘦小的脸，想到母亲曾经无数次的抱我，我是怎么说的又是怎么做的？）从而揭示出第二次抱母亲是用心用情，抱起了对母亲不尽的感恩，和愧疚。在理解母亲泪水的丰富含义时，出示课文中的插图，配着轻柔的音乐，让学生朗读，引导学生理解母亲流下的是幸福、欣慰，激动，甜蜜的————泪水。以图文结合，音乐渲染的形式，让学生和文本融为一体。
新课程标准要求中年级学生能不拘形式的写下见闻和感受，突出语文教学读写结合的特点，同时为了深化母子间浓浓的亲情，我设置了以下训练：
病房里安静极了，抱着母亲的儿子此时内心难以平静。
以“母亲，我想对你说”为题写下此时儿子心中的话。
这个环节是对本课教学重难点的落实，四年级的学生情绪上容易被感染，教师用富有生命气息的语言、音乐，渲染“感动”的情感磁场，唤醒、激活学生的生命状态，加深学生的个性化理解。
环节四、总结全文，深化情感。
出示惠特曼的小诗《最爱是你》，师生配乐朗诵。
有一个人，她永远占据在你的心房，
你愿意用自己的一生去爱她，
有一种爱，它让你肆意索取，享用。
却不要你任何的回报。
这个人。
叫母亲。
结束语：亲爱的孩子们，在这个世界上，母亲默默地为我们付出了太多太多，拿起你们的笔写下感恩母亲的话吧，写完之后回家轻轻地放在她的床头，母亲一定会非常感动的。
1、完成钢笔描红及组词。
2、回家抱一抱妈妈。
3、推荐阅读《妈妈银行》。
板书是微型教案，好的板书可以加强学生对课文的理解，促进学生形成良好的知识结构，此板书形象生动地展现了作者抱母亲的心路历程，便于学生整体把握课文内容。
第一次抱母亲说课稿篇七
课文《第一次抱母亲》记叙了“我”去医院看护母亲，抱母亲换床单时，才知道母亲的身体是那么轻，不由得想起了母亲曾经以她瘦弱的身躯承受了那么重的生活艰辛，我十分难过和愧疚。于是，我突发奇想，像小时候母亲抱我一样，把母亲抱在怀里，轻摇着让母亲入睡，却突然发现母亲流泪泪了。
课文语言明快，没有雕饰，但字里行间却包含着浓浓的亲情，读来令人感动。在教学中，我觉得教师应注意抓好以下几个教学点：
文中有两处作者抱母亲的细节描写：一处是在课文的开头——“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的推挽，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”另一处在课文的结尾——“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲入睡，我将她轻轻地摇动”作者两次抱母亲的动作之所以前后完全不一样，是因为抱的原因不一样，作者抱的心境不一样，这里可以引导学生好好体会。作者第一次抱母亲仅是因为方便护士换床单，所以作者的动作比较随意，稍稍显得有些鲁莽，要不是护士扶了一把，险些把母亲摔着。作者第二次抱母亲，抱得那么柔情，是因为作者在心灵受到巨大震撼后，对无私母爱的一种特殊回报。
二、联系生活去体会文中“身体轻”与“担子重”这种强烈反差中蕴含的内涵。
文中母亲说自己最重时只有89斤，学生对这个数字所包含的意义一般不会太注意。教师可以联系生活实际，将母亲的体重与自己的体重、学生的体重进行比较，用较为直观的方法帮助学生体会母亲的瘦弱。而就是这样一位瘦弱的母亲，超负荷地承受着看得见的肩上的担子和看不见的生活的重担。肩上的担子可能担了些什么？生活的重担又是承担的什么？可以让学生联系平时自己生活中，母亲是怎样为家庭为儿女默默付出的，来进一步丰富对母爱的感受和理解。
三、体会文中人物内心的感情波澜。
四、拓展渲染。
古往今来，歌颂母爱的诗词、名言有很多多如：《游子吟》等。教师可以让学生收集吟诵，即可加深对文本的理解，也可丰富学生的文化底蕴。
《第一次抱母亲》是一篇叙事写人的文章。由于母亲生病住院，需要更换床单，就在这样的一个偶然的机会作者第一次抱了自己的母亲，引发了母子之间心灵的撞击与融合。儿子在这一抱中产生了对母亲新的理解，感受到了母爱的朴实与伟大，母亲也在这一抱中感受到了儿子的一片孝心。语文教学不只是教语言文字，也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本课的教学应首先让学生通过朗读品味，感受母亲的伟大；同时，教师也要充分调动学生的生活经验，来帮助激发情感，促进情感的感悟升华。教学流程如下：
一、导入新课。
1、同学们，今天这一节课，我们将继续学习课文《第一次抱母亲》，去认识那位平凡而又伟大的母亲。
2、齐读课题。（抱母亲是作者的第一次，要注意把这个词突出些，再读。）。
二、品味轻与重。
2、学生交流，板书：重 没想到 轻。
3、抱母亲，简单的一个动作，却让我的心情很不平静。请同学们打开课文，自由朗读一下1——2自然段，画出作者没有想到的句子，用心地读一读。
1、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
2、“我没想到我妈这么轻。”
3、母亲竟然这么轻，我心里很难过。（这句中没有“没想到”三个字，你怎么看出来的？）。
4、“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
齐读这四句，体会一下作者的意外。
最年轻最健壮的时候，母亲只有89斤。现在年纪大了，生病了，体重一定还要轻许多。
5、我与母亲生活了几十年，却一直以为母亲很重，这又是为什么呢？说来说说。
学生交流，课件出示：在我的记忆中……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
学生自由读。
6、研读。有人把读书叫做“煮书”（板书）。饭可以煮、菜可以煮，这书怎么可以煮呢？“煮”就是告诉我们要把书读熟，读的遍数越多，书就煮得越熟，它的味道，它的意思才能被体会出来。请大家结合课文插图，一边读这段话，一边把你的感受写在旁边。
7、学生交流。
（3）“我一直以为母亲……去承受那么重的担子。”“那么重的担子”，担子里有些什么？而这样的担子全都落在了只有八十斤重的母亲的身上，母亲真是板书（力大无穷）。
8、这样的母亲太能干了。（出示图文）你看，她手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还能挑100多斤的担子翻山越岭。怎么能让我们相信，她只有80多斤的身体！
我们为这样的母亲感到骄傲，谁来读一读，读出你读母亲的崇敬。
9、诗人歌德曾经说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。文字会说话，这段文字中还隐藏着什么内容呢？老师发现，这里有一道数学加法题，你能读出来吗？静心默读。
100多斤的担子+我+妹妹+翻山越岭+年复一年+总是=母亲的重担。
过渡：而这样的重担压在了母亲八十多斤的身上，母亲真的是“力大无穷”吗？她是靠什么挑起了那么重的担子？板书：（母爱无边）。
10、母爱的力量是无穷的。读出了这一份情感，相信你再来读读这段话，一定会读得更好。自己试一试。
（配音乐：烛光里的妈妈）指名读，齐读。
三、体会作者的感恩。
1、想到母亲这几十年来为我默默地付出的一切，我的心中充满了愧疚，可母亲却笑了笑说（引读）。
2、自由读一读，你从中读出了什么？指名读，你从中感受到了什么？（母亲把这些辛苦的事情看得很淡；母亲非常谦虚；母亲很乐观，生活虽苦，始终保持着微笑。）。
“哪个母亲”，说明了什么？你的母亲，平时是怎样关心你的呢？
3、我为什么要突发奇想抱母亲入睡呢？
母亲抱了我“无数次”，我想“抱一次”自己的母亲，以示感恩。
于是，“我坐在床沿边……”引读最后一节。
4、出示课文最后一节。
母亲睡着了吗？你怎么知道？
（1）这是两行怎样的泪水？
（感动、自豪、汇报……）。
（2）这时，有两行泪水从护士的眼角里留下来，这是怎么的泪水？
（感动，为这一对母子浓浓的亲情所感动。为母亲的伟大而感动）。
5、作者仅仅抱了母亲一次（指题目“第一次”，仅仅抱了一次，母亲就如此感动，如此欣慰。而我们小的时候，母亲抱过我们无数次！记住这个词：无数次。我们欠母亲的实在太多了，我们对母亲的关心关爱实在太少了。
严老师这里有一份补充阅读《一碗馄饨》，发下去，大家读一读。
教师范读。
总结：母爱是一首歌，一首需要我们时时记在心中，又要付诸实际行动的歌。让我们再一起读读课题，再深情地读一读。 下课。
教学反思：《第一次抱母亲》一文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地写出了我抱母亲的情景，字里行间流露着浓浓的亲情。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。然而，我在“备学生”中，了解到四年级的学生对母爱的理解大都是片面的，是肤浅的，更有甚者认为母爱就是理所当然。基于这样的认识背景，要学生走近母爱，感受母爱，进而孝顺自己的母亲，成为了本课教学的一个重点，更是难点。全国著名特级教师于永正在一次评课中这样说过：“语文课并在追求花哨的亮点，如果真要说我的语文课有什么亮点的话，那么归结起来，一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其它还有一些，如老师的讲解和板书的字等。”我在本课教学中，以朗读为面，以关键词句为点，以生活链接为线，建立起学生的感性认识，引导学生在朗读——感悟——朗读中接受母爱这场春雨的充分滋润。
一、“轻”“重”之间，掂量母爱之沉。
作者无意之间第一次抱了母亲，就抱出了许多的“没想到”。“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，这一抱，抱出了意外，更抱出了一份自责，一份难过。母亲到底有多重呢？她没有直接回答，只是淡淡地说了句：“我这一生，最重的时候只有89斤。”我们可以想象，在母亲最年轻健壮的时候，她也才89斤。现在年纪大了，身体病了，体重之轻可想而知。而“我”，却疏忽了。
母亲的身体是“轻”的，可母亲几十年来身上的担子却一直不“轻”。“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑……没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。”在这部分教学时，我引导学生抓住一“轻”一“重”，让他们从中真切地掂量出母爱之沉。母亲不是力大无穷，她是用母亲的责任、母爱的力量，扛起了那么重的“担子”。
第一次抱母亲说课稿篇八
教学目标：
1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过阅读理解文章内容，联系上下文理解关键的句子，感悟母亲胸怀的无畏、博大，感受母慈子敬，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
教学重难点：能联系上下文读懂课文中关键词语和句子的意思。感悟母亲胸怀的无畏、博大，感受母子情深，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
课前预习：查字典理解词语。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、唤醒生活感受，导入新课，读题生疑。
1、导入。同学们，你还记得母亲抱着你的情形吗？什么时候，什么感觉？
2、今天我们学习的课文不是妈妈抱孩子，而是一个成年人抱妈妈。
3、围绕“抱”这个字，头脑里出现了哪些问题？
（谁抱母亲？怎样抱母亲的？为什么抱母亲？我抱母亲是怎样的感受？母亲又是怎样的感受？）（板书：谁？怎样？为什么？感受？）。
二、初读课文，读通读顺，理解部分问题。
带着这些问题，打开书。
1、学生自由读课文。
2、指读课文，了解朗读情况。正音，正确断句子。
3、读了课文，第一个问题已经能解决了。谁抱母亲？
4、我是怎样抱母亲的？读课文，找找有关句子，用波浪线画下来。
指读两处句子。
三、再读课文，理清层次，知道课文大意。
1、轻声地读课文，想一想课文怎么分段，试着用概括一下每段的意思。
2、交流。
一（1）“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。
二（2-3）“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。
三（4-5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。
3、出示词语。
用自己的话说说课文的内容，要把主要的人和事说清楚。
四、理解词语。会写字词，
1、读。会正确书写生字。
2、理解词语。
愧疚：惭愧不安。疚：对于自己的错误感到痛苦。
突发奇想：突然产生一种奇特的想法。
翻山越岭。
五、完成作业。
1、习字册。
2、朗读课文。
3、思考余下的两个问题。
第二课时。
1、昨天，我们初读了课文，《第一次抱母亲》。生字词语谁来读？
2、出示词语。
轮流 脖子 仰面摔倒。
瘦小 重担 翻山越岭。
难过 愧疚 突发奇想。
谁来读一读？
选择其中的几个词语说一说课文的主要内容。（两个学生。
打开书。我们继续学习课文。
二、读课文，找出“我”的感受。
浏览课文，把直接写“我”感受的句子用线画出来。
2、谁先读？
3、出示句子。
4、谁来读好这句话？
从“竟然”这个词语中你读出了什么意思？ 个别读。（两个。
5、“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”这是为什么呢？
三、读课文1-3自然段，体会“我”的难过和愧疚。
1、提示方法：要想理解这句话，有个好方法，就是联系上下文去思考。
2、谁来读第一自然段？指导读好这段。
我多粗心呀，不知道“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。
4、联系下文再想想这句话。自己读一读第二段，
5、交流。“母亲竟然这么轻，我心里很难过”为什么？
同时出示“我”的话。
哪些词语牵动了你的心？
还有哪些句子？
年复一年，就是——。
“我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”
你们是怎么理解这句话的？你是怎么理解这句话的？这句话该怎么读？？
6、分男女生读“我”的话。女：在我的记忆中……我们长大。
男：我们长大后……让她来挑。
一起读：我一直……那么重的担子。
7、同学们，此时，假如你就是这个儿子，你心里怎么想呢？
8、现在母亲累得病倒了，还病得不轻。我心里很难过，更有一份“愧疚”啊。
9、而母亲是怎样看待她所做的一切的呢？谁来第三自然段。你们读懂了什么？
交流。从哪里读出来的？
母亲笑了笑说：“提……？”从这句你读懂了什么？（母亲无怨无悔付出，不求回报。
四、读课文4-5自然段，体会感恩与亲情。
1、引读：我突发奇想地说——。
2、我是怎样报母亲能入睡的呢？指读最后一段。谁来读读我抱母亲的句子。点评。再读。
哪些词语打动了你的心？谁能读好这句话？
3、引读：护士不忍离去，……流下来……。
4、同学们，两行泪水从母亲的眼角流下来……这是什么样的泪水呀？
出示： 两行（ ）的泪水。
5、读书还要会读标点，课文最后用了省略号，说明母亲的心里很不平静，母亲想些什么呢？用一两句话写下来。交流。
6、同学们，读到这里，你心里有什么想法呢？打算怎么做？
7、同学们，唐代诗人孟郊说——谁言寸草心，报得三春晖！让我们用心去爱妈妈！用行动回报妈妈、爸爸以及关心爱护自己的人。
8、第一次抱母亲，母爱子，子敬母，多么真挚的感情呀！请让我为你们读读最后一段，再次感受母子深情。
9、让我们一起深情地读朗最后一段，把这个温馨的画面留在我们的脑海里。生齐读。
五、课外拓展阅读《妈妈的账单》。
1、读准字音，画出喜欢的词语。
2、这个孩子的“突发奇想”，与本文儿子的“突发奇想”一样吗？
3、你认为这是个怎样的孩子？为什么？写一段不少于50字话发表你的看法。
板书：
难过 。
愧疚 。
报答。
教后修改：
对前两次教学不满意，于是三易教案，简化问题，整个教学就扣住这以下问题讨论交流：“我”是怎样抱母亲的？“我”为什么会这样抱母亲呢？这样抱母亲，结果怎样？这样，教路、学路一下子清晰起来了。
第三次教学过程回忆如下：
（一）读懂“怎样抱”，体会“抱”的变化。
教师：“我”是怎样抱母亲的？谁能找出课文中的相关句子。
学生：找出了两处描写“我”抱母亲的句子。
1、出示第一处的句子：“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”
教师：谁愿意读读这一句话？
学生：朗读。
教师：出示填空。
我 抱母亲。
结果 。
学生：思考、交流。
2、出示第二处的句子：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。”
教师：自己轻声地读读这两句话，想想怎样才能读好？
学生：边轻声读边琢磨。
教师：谁来读这一句话？
学生：感情朗读。
师生评议。
教师：出示填空。
我 抱母亲。
学生：思考、交流。
（二）读懂“为什么会这样抱”，体会母亲对子女的“疼”和“我”对母亲的爱。
教师：先读读第一自然段，想想“我”为什么会这样抱母亲的？
学生：根据本段中的句子回答问题。
教师：能读好这一段吗？
学生：感情朗读这一段。
教师：默读第2、3、4自然段，想想“我”为什么又会这样抱母亲的呢？
学生：根据段落中的相关句子，回答问题。
教师：在学生说到第2自然段中的句子时，从“小时候”和“我们长大后”两个方面，引导学生理解“那么重的担子”，体会母亲的辛劳和对子女的疼爱。
教师：能读好这一段回忆吗？
学生：感情朗读。
学生继续交流。
（三）读写结合，体会人物的内心。
教师：引导学生再读第二处抱母亲的句子。
学生：找出最后一段中的句子：“我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来……”
教师：这是怎样的泪水呀？
出示： 两行（ ）的泪水……。
学生：理解、交流。
教师：读书还要会读标点，课文最后用了省略号，说明母亲的心里很不平静，母亲在想些什么呢？作为儿子的“我”，看见母亲流泪了，又会想些什么呢？选择其中的一个角色体会一下，用一两句话写下来。
出示：
学生：选择角色，写体会。交流。
第一次抱母亲说课稿篇九
《第一次抱母亲》内容真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。这是一篇歌颂母爱的文章，用心去读，一定会为那日夜操劳、含辛茹苦的母亲而心疼，一定会被那伟大、无私的母爱所感动。
因此，本次。
教学。
的教学重点就是借对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，唤起对母亲的崇敬和关爱。
教学的难点则在于文章的情感是那样的深沉，小学四年级孩子的认知与文章与作者的情感体验有一些差距，也许很难引起情感上的共鸣，很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，感受往往只停留在文章的层面，而不能联系自身。
二、说教法。
在设计这节课时把握作者的情感线索：难过—愧疚—感恩，引导学生揣摩文章的语言。让“感”从读书中产生，“情”在读书中交流，情感在交流中碰撞，升华，激起学生心中爱的体验，同作者一起感动母爱，想到回报母爱。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。教学中主要通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。
文章其实最感动的是最后一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最后一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受。
三、
说学情。
如今的孩子是父母、长辈的“掌上明珠”，一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照顾认为是理所应当的，一味地只知索取而不懂回报，甚至经常向家长提出过分的要求。他们关心的往往只是自己，而很少去注意家长为他（她）付出的辛劳。生硬的说教难以为他们所接受，也许这篇感人至深的课文更能触动他们的心灵，唤起他们的情感。学生孩子的心灵是非常纯洁的，乐于去感受美好、亲近美好，只要引导得好，文中那位善良伟大的母亲一定能感染学生。学生又是善于联想的，他们一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联，他们便会回忆起那埋藏在记忆里却常常被忽略的点点滴滴，从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛劳，从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情。也许一节课不能改变什么，不能使学生对母亲的认识上升到一个理性的高度，但如果学生能通过这节课的学习感悟到“我要关心我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。
四、说教学设想。
（一）、走进文本。
（上课伊始，伴着舒缓的小提琴曲教师用描述性的语言渲染，把学生带入课文的情境。）。
通过上节课的学习，我们知道劳累了一辈子的母亲生病住院了，而且病得不轻，连护士进来换床单都不能下床。于是就有了我“第一次抱母亲”抱母亲只是一个偶然，抱母亲只是一个简单的动作，却在儿子的心里激起了千层浪。请同学们自由地轻轻地读一读1、2自然段，想一想儿子第一次抱母亲是怎样的心情。
（二）、感悟儿子内心的难过、愧疚之情。
（通过对重点句的朗读、体会、联想真正体会母亲体重的轻深深地震撼着儿子的心。）。
儿子难过的心情你们是从哪些句子中读出来的。
1、品读第一句“我左手托住母亲的脖子……没想到母亲轻轻的……差点仰面摔倒。”
引导：我原以为（），没想到（）。
我原以为（），没想到（）。
这可是和我朝夕相处生活了几十年的母亲呀！你能把这份难过读出来吗？
2、品读第二句“母亲说：我这一生，最重的时候只有89斤。”
引导：“最重的时候只有89斤”，而现在年老体弱的母亲大概只有（）斤。听着母亲虚弱的声音，儿子心里（）。带着你的体会再读这句话写儿子没想到的话。
3、品读第三段话“在我的记忆中，母亲总是手里拉着妹妹……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
“翻山越岭、年复一年”中你们体会到了什么？把你们的朗读放到句子中去，读出母亲的不容易。
（1）、反复引读，启发想象：
夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（），肩上（）。
冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（），肩上（）。
在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（）肩上（）。
（2）、研读“我们长大后，可以干活了……去承受那么重的担子。”从这些话中，你读出了什么？（母亲的心：她的心里只有儿女，舍不得儿女吃苦，就怕儿女累着。自己再苦再累都无怨无悔。儿子的心：我们能挑却没有挑，一直心安理得地让母亲去挑。此时儿子心里涌起的不仅仅是难过，还有深深的愧疚。）带着你们的体会再次朗读这些句子。
（3）、启发想象，感受“重担”。
课文学到这儿，大家想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤种的东西吗？我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（）。我们长大了，要出远门了，母亲（）。
引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。
（三）、感动母爱，回报母爱。
1、出示句子：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的。”
从母亲的表情，从母亲的话中，你看出了什么？听出了什么？
此时此刻，听着母亲平常的话语，想着母亲拉扯我们长大的艰辛，看着手中两鬓斑白，体弱多病的母亲，儿子我纵有千言万语也无法表达对母亲的这份感激，我突发奇想想好好地抱一抱母亲。
2、伴着音乐，老师深情地范读最后一小节。
3、老师语言渲染，指名读，齐读。学生与文本融为一体。
第一次抱母亲说课稿篇十
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过合作、探究，体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
3、联系生活，组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。
4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。
教学重难点：
1、学生通过自主探究体会伟大的母爱。
2、通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达能力。
教学准备：
录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。
教学过程：
课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。
一、导入。
1、同学们，听着熟悉的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流.每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗？今天我们继续学习《第一次抱母亲》。请大家齐读课题。
（设计思路：通过歌曲激qing，通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础）。
2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们打开书，轻声朗读第2－3自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。
二、合作探究，体悟情感。
（一）体悟难过。
1、学生朗读第2－3自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。
2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难过。”（师板书“难过”）。
（设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象）。
4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。
通过交流引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。
指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。
5、师总结指导说话：读到这里，我们已经被母亲的坚强而感动了，现在了解了儿子为什么会感到难受了吗？生自由交谈自己的感受。
（设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界）。
1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此坚强，不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。
（2）齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。
（3）激疑：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士。
也动情地说：————。但是，母亲呢？
（4）投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
从中你体会到什么？生自由交谈。
2、激qing：母亲是坚强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着。
“愧疚））。
师：望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声……（指名说两次）。
（1）师投影出示最后一段的内容：
我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍。
离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来。（教师配乐深情地朗读最后一段。）。
（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？这是怎样的泪水？
（设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法）。
（3）师：小时候，母亲从无数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，这是幸福的泪水，这是激动的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。
3、自由表达，加深体验。
（设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验）。
（2）带着这样的情感再读一读本段。
三、联系生活，表达情感、总结课文。
1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？现在请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上，送给妈妈。（板书无私博大）。
2、生练写展示结果。
3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。
愿天下所有的妈妈幸福安康。
（设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人）。
四、作业设计：
1课外阅读：.古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。
2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。
{难过。
愧疚。
爱{。
{无私。
博大。
第一次抱母亲说课稿篇十一
《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母的崇敬和爱戴。课文内容简洁,语言明快,娓娓道来,毫不雕饰,但字里行间却包含着一股浓浓的亲情,读了令人感动,是一篇教育学生感恩回报的好素材.全文共5个自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，第二、三自然段是第二部分，第四、五自然段是第三部分。这篇课文，我用两课时完成。下面我针对第二课时的教学重点、难点和教学目标进行分析。
（二）教学重点、难点。
第二课时，我主要引导学生精读课文，进而品味，把握课文中的语言和动作细节，理解、体验、感悟课文中的人物形象和深厚情感。根据《语文课程标准》的有关要求及本课书的内容，我把正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和母亲之间的深厚的母子亲情作为这节课的教学重点。根据学生的实际情况，这节课的难点是感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
（三）教学目标。
根据课文内容特点和《语文课程标准》对中年级提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求及教学重点、难点，我确定这节课的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会深厚的母子之情。
3、感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
（四）教具准备。
投影机、二、说学情。
四年级学生已经具有独立识字能力，能正确、流利地朗读课文，本班学生比较活跃，很喜欢朗读课文，喜欢探讨问题，学习的热情和积极性都很高。但是由于他们是乡镇的孩子，对文中语言的感悟有一定难度，对于捕捉文中的细节描写敏感度不强，因此在教学中就需要教师的适当引导，这样才能体验文章人物的情感。
三、说教法。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”这篇课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。因此，在教学过程中，我采用了促读法、提问法、情境创设法等方法。在教学中，引导学生在语言文字的感悟中，加深对课文的理解，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。通过抓重点词句来理解、想象、感悟文章描写的情景，培养学生的思维、想象和语言表达能力。
四、说学法。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者”。为了充分调动学生主观能动性，我将引导他们运用“朗读——理解”学习法。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，本节课中，我注重引导学生读书的熟读法，通过朗读使学生理解课文。根据课文特点和本班学生的实际，我还引导他们用“合作、探究”学习方式学习，使学生都积极主动地参与到学习活动中来，有利于活跃课堂气氛，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还可以使他们养成互相帮助的良好习惯。
五、说教学程序。
如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理安排教学程序，则是教学成功的最关键！为了使学生学有所获，我设计以下五个教学环节。
（一）复习旧知识，激发兴趣，导入新课。
这一环节旨在复习上节课的内容，衔接到新内容，使学生对文章有整体的印象，也容易激发情感，复习读书方法，创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。小助手领读上节课学习到得赞颂母亲为子女操心关心的诗，为学习课文奠下情感的基调，接着复习读书方法，引用歌德的话，（1）煮书:你们一定很奇怪,饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。
（2）、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
今天，我们就一起走入课文用上这样的读书方法，去体会母亲的爱。”这样很自然地过渡到第二个教学环节。
（二）细读品味，体验情感（学习课文第2、3自然段）。
1、紧扣重点句，深读感悟。
教学伊始，我用一个过渡句：上节课我们通过作者第一次抱母亲的动作和对话，意外发现母亲竟然那么轻，（师相机板书：第一次抱母亲（轻）那么，为什么我会以为母亲很重呢？”
请默读课文第二、三自然段，把你最感动的句子用横线画下来。
（重点抓住“翻山越岭、年复一年、重担、力大无穷、笑了笑、哪个”等词加以理解，因此，通过朗读、感悟、体验，就让学生知道了“我”对母亲的不了解。从而把我对母亲的歉疚之情引向高潮。
教学第二部分时，我先承上文质疑：“对于一个与母亲一起生活了几十年的儿子来说，竟然对母亲的身体这么轻一点都不了解，他的心情怎么样呀？”等学生说出“难过、愧疚”后，我让他们通过“联系上下文”说说“我”的心里为什么难过？探究“我”的心情。接着投影显示第二自然段“我”回答护士的话，让学生自由读、齐读、个别读，引导他们抓住“手拉、背背、肩挑”等词语体会母亲的坚强而伟大。为了引出第三自然段，我这样提问：“听了‘我’的一番话后，护士是怎样表现的？”让学生自由读第三自然段，指导读好母亲的话及指导学生抓住护士的动作、语言进一步体会人物的内心情感。最后，指导学生练习分角色朗读，加深对文章内容的理解，进而体会到母亲的伟大。我启发他们想象说话：“想想护士此时的心里会想些什么，心情怎样？”这样，让学生加深了母亲的无畏、伟大的感悟。
2、合理创情境，感悟升华。
教学第三部分时，我先让学生轻声读几遍，让学生初步感悟出字里行间浓浓的母子亲情。再让他们找出哪些语句最能反映母子间的亲情？怎样读？读给大家欣赏。然后播放音乐轻读第四、五自然段，进一步感受这种情感。为了给学生营造深沉的母爱的气场，我以小诗的形式，把文章的主要内容贯穿起来，以诗的节奏感，以诗的凝练，以诗的柔情，把学生带进情感最柔弱的地方，又一次体验了母爱的无私和伟大。最后，联系上文引导学生思考、讨论：“为什么有两行泪水从母亲的眼角流下来”？让学生明白“眼泪是母亲为儿子的孝心所打动后激动的泪水。”让学生尽情阐述，进而体会母子之间的深情。这样，又突出了教学重点。为了加深学生对文中母子情感的体验，我创设情境：“如果你是那位护士看到这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说些什么？”让学生自由发言，加深体验。
在“细读品味，体验情感”中，我的总设想是在促读感悟、创设情境和提问的基础上综合运用“合作、探究”的方式，充分发挥学生的学习积极性，让学生在自主阅读中产生独特的体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中进一步内化课文中的深情，促进语文素养的提高。
（三）联系自身，表达亲情。
在这一环节中，我启发学生课后写“你与妈妈相处中最让你感动或记忆最深刻的那段场景，那个画面，用一段话描述出来”。目的是发挥语文学习的情感功能，让学生懂得孝顺的美德，学会做人。
六、说板书设计。
板书可说是一个微型教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，体现课文的中心思想。因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书：
母爱伟大、无私、博大。
第一次抱母亲说课稿篇十二
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解文中“我”难过、愧疚的心情。
3、感悟“母亲”胸怀的无畏和博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
一.复习导入。
回忆课文主要写了什么？用自己的语言把事情的起因、经过、结果说清楚。
二、理解“重担”，体会我的“难过”“愧疚”
1.抱母亲，一个简单的动作，却让“我”的心情变得很不平静，抱起了母亲，“我”是怎样的感受呢？请同学们浏览全文，圈出描写我心情的两个词语。
2.交流。 。
板书：难过愧疚 理解“愧疚”。
出示句子：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
读。“竟然”是什么意思？（我没想到母亲这么轻。）板书：没想到。
3.课文第一、二自然段，有三处地方写到作者“没想到母亲这么轻”，把句子找出来。（指名说）。
（1）出示：（三段“没想到”）指名读。 。
（2）我没想到母亲轻轻的，我没想到母亲这么轻，我没想到母亲是用80多斤的身体，去承受了那么重的担子。
（3）母亲承受的是怎样的重担呢？课文第二小节有一段话进行了描写，读第二小节，找出句子。
4.出示：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
（1）指名读，在这段话中重担是指什么？（指名说，背上、手里、肩上的货物）。
（2）所以“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
学生交流，再出示填空：
春天，青黄不接，家里的粮食没有了，母亲手里拉着我，背上背着妹妹……。
夏天，酷暑难挨，蚊虫肆虐，母亲就在床边……。
秋天，为了抢收丰收的果实，母亲在地里……。
冬天，寒风凛冽，我和妹妹不住地颤抖，母亲……（师点评）。
生：一个个困难。
师：母亲为了家庭、为了生活、为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。
5.现在你能说说我为什么难过、愧疚了吗？
a.“我”和母亲在一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她的体重只有80多斤。“我”太粗心了，太不关心母亲了，所以，“我”的心里很难过。
b.“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”我为自己一直不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难过。
c.想到母亲几十年以这样瘦弱的身躯承受那样的重担，不怕劳累，毫无怨言，现在却病成这样，“我”的心里很难过。
6.把你的体会融入到这些文字中，读出我的难过、愧疚。
7.（换成第二人称读）把你想到的告诉母亲吧，“在我的记忆中，您总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，你总是叫我们放下，让你来挑。我一直以为你力大无穷，没想到你是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”指名读。师点评。
三.感悟亲情（指导读好第5小节）。
1.接上文，……我难过，我愧疚，当护士夸母亲的时候，母亲又是怎样对待自己所付出的一切的呢？出示：母亲笑了笑，说“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
（读好母亲的话，为什么这样读？你的朗读让我感受到母亲对自己的付出毫不在意，你让我感受到一位无私的母亲，你的语气让人觉得母亲认为自己的付出不值一提。。。。。。）。
指名读1个。
3.配乐读。出示：
“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。就这样，我抱着母亲，就像小时候她无数次抱我一样。母亲终于闭上了眼睛，我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”
想读吗？（自由读）指名读2---3个。
（出示图）看着躺在怀里的母亲，我又会想到……想到……。
在我的记忆中，一直以为你力大无穷，没想到你是用80多斤的身体，挑起了那么重的担子。如今望着你瘦小的脸，难过 愧疚涌上心头……此时此刻就让我轻轻地抱着你，轻轻地摇你入睡。”
5、齐读5。
7小时候母亲曾无数次这样抱着我们，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？（静静地写一写）。
8、交流。
三.拓展延伸。
1、是啊，我第一次抱母亲，竟会让母亲如此激动，母亲的心这样容易得到抚慰，母亲对子女的要求竟是如此的简单！无私无悔、厚重绵延的母爱——给予的多，要求的少；让我情不自禁地想起一首诗“谁言寸草心，报得三春晖。”
让我们一起来读读这些诗句和名言：
老吾老以及人之老幼吾幼以及人之幼。
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁。
2、再多的诗篇都无法歌颂这厚重、博大的母爱，让我们把语言化作行动，用自己的双手去回报母亲吧！前段时间同学们响应学校的号召，也为母亲做过许多事情，请你也来说一说吧。
3、交流。
4、是啊，同学们，就应该这样，用我们的爱心、孝心让这么多的“没想到”变成“想到”，让“第一次”变成“无数次”！
第一次抱母亲说课稿篇十三
《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。它是一篇感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于学生的思想和情感的发展具有非常重要的意义。
课文重点记叙了“我”与护士、与母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。全文共五个自然段，可分为三部分。第一部分（1）叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。第二部分（2、3）讲“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”。第三部分（4、5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，母亲流下了激动的眼泪。
2、教学目标。
根据新课程标准的要求，教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要三课时完成，我说的是第二课时。针对第二课时的内容，我制定了以下的教学目标：
(1)认识目标：理解课文第一、二部分的内容，有感情地朗读课文。
(2)技能目标：学生能根据实际写一段与母亲相处的精彩片断。
(3)情感目标：体会伟大的母爱，激发学生对母亲的报答。
2、教学重点、难点：
重点：理解课文第一、二部分的内容，体会伟大的母爱，激发学生对母亲的报答。
难点：学生能根据实际写一段与母亲相处的精彩片断。
二、说教法、学法。
1、说教法。
（1）朗读教学法。
学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是“我”和护士对话的形式展开故事情节，语言感人，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生感悟课文内容。
（2）创设情境教学法。
用音乐来渲染情境，让学生在情境中学习语文。
（3）对话法。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大后再展开课堂对话。
2、说学法。
（1）自读自悟法。
“阅读使学生个性化的行为”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
（2）合作学习法。
小组之间讨论、交流，在回答问题上可以相互补充。
三、说教学程序。
（一）导入课文。
上课之前，播放《烛光里的妈妈》的歌碟，创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。
1、同学们，这首歌是歌颂谁的呢？
2、是的，是歌颂母亲的歌，叫做《烛光里的妈妈》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天，我们来继续学习这篇歌颂母亲的文章。
第一次抱母亲说课稿篇十四
设计思路：《第一次抱母亲》是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于学生的思想和情感的发展具有非常重要的意义。因此，本文的教学以自主、合作、探究为主要形式，让学生在自主朗读中产生独特的体验和感情，在合作中加深自己的理解，同时要充分调动学生的生活经验，在探究中激发情感的升华，促进语文素养的提高。
教学目标：
知识与能力：
1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解文章大意。
2、能根据实际写出一段与母亲相处的片断，以此来赞颂母亲。
过程与方法：在自主朗读的基础上合作交流。
情感态度与价值观：体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
教学重难点：1、通过自主阅读探究课文大意。2、通过小练笔歌颂母亲。
教学准备：1、课前请学生收集有关赞颂母亲的歌、文章。2、多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
1、出示歌德的话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。（指名学生读）。
你知道这句话的意思吗？这句话告诉我们，如果你要读书，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，还要读出文章中暗含着的意思。这就一定要用心去想，想，不仅是思考，还包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要求，希望今天上课时大家能够照着这句话说的去做。
2、通过上节课的学习，我们知道母亲生病住院了，在“我”守护母亲的时候，护士来换床单，母亲病得很重，转身下床都很吃力，于是便有了“我”的第一次抱母亲。抱母亲，多么简单的一个动作，却让“我”的心情很不平静。这节课，就让我们一起来细细地品味一下作者的第一次抱母亲。
二、自读感悟。
1、《第一次抱母亲》这篇课文，吸引人的不是其故事情节的复杂，而是文中一个个细节，要求同学们在阅读时能关注这些细节，哪怕是人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出伟大的母爱或者儿子对母亲的拳拳孝心；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受深厚的母子亲情。读书时要读出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
2、（教师巡视，提醒在书上做上记号,写出感悟。学生读书时间要充足。）。
三、讨论交流。
1、先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中你有所感悟。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
2、根据学生的交流情况，随机引导。
3、对几处重点细节讨论的预设：
（1）第1自然段：注意“赶紧”这个词语，我为什么要“赶紧”说？从中你知道了什么？（我“赶紧说”，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。）理解后，和后面我抱母亲的一句话连起来，再读。（“妈”要喊响一点，表达一种急切，“你别动，我来抱你。”表示动作的词语读稍重一点，就可以读得更进入角色。）。
看到我这样抱母亲，护士责怪起我来了。“责怪”是什么意思？读一读护士说的两句话。评一评，有没有表达责怪的意思？再读一读。
母亲的话应该怎么读呢？个别读，说说为什么这样读？（母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？）。
（2）第2自然段：我的心里为什么很难过？母亲这么瘦弱，为什么做孩子的却没有发现，是因为他们不关心自己的母亲吗？那究竟是为什么呢？投影出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
a个别读。
b“重担”指什么？母亲除了每天要挑起100多斤的重担子，你觉得还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！）。
d母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天啊！
e同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？还指什么？（母亲为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲用那孱弱的肩头，带着我们全家度过了生活中的一个个难关。）。
f同学们，这就是用另一只眼睛看到课文的背后！
g母亲为了子女付出了多少啊！谁能把这段话读好？指导感情朗读。
（3）第三自然段：投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
b所有母亲都是这样做的。母爱是最无私，最伟大的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。是啊，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！
b小时候母亲曾经无数次抱我们，（板书：母亲无数次抱我）作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就觉得那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜蜜。此时此刻，大家的心情一定也很不平静，现在你们最想对谁说些什么呢？（可以对文中的母亲或作者说，也可以对自己或自己的母亲说）。
d板书：谁言寸草心，报得三春晖。齐读。
e这是课文中最感人的一段，让我们再一起来有感情地读一读。
四、总结课文。
今天我们读了《第一次抱母亲》一文，我们像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受到了天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们的母亲是应该得到我们的崇敬和爱戴的，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！
五、课后延伸。
课堂上如有时间可交流部分感言。
板书设计。
谁言寸草心，报得三春晖！
教学反思：《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。
阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。接下来，我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。
课后，我设计了一个拓展环节：制作一张心意卡，写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈，或写一篇文章：妈妈，我想对你说。孩子们都跃跃欲试，也百感交集，许多感人的话语也跃然于纸上了！
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