社会人际关系是指个体与他人之间在社会关系中的相互关系。导言部分是总结文章的重要组成部分，旨在引出主题并吸引读者的注意。如果你正要写一篇总结，以下是一些总结范文供你参考，希望对你有所帮助。
度幼儿园教育类论文文档篇一
在日常学习和工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编精心整理的幼儿园数学教育初探论文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
幼儿老师只要从心出发，结合学生的自身实际情况，因材施教，运用正确的教学方法，让学生学会自觉学习从中体会到无穷的乐趣。
一、注重幼儿素质的全面提高。
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：教幼儿掌握一些初浅的数学知识;培养幼儿初步的逻辑思维能力;培养幼儿的学习兴趣;培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。
二、通过设置小游戏激发幼儿学习兴趣。
在《教育发展纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏首先能吸引人眼球，是幼儿最喜爱的活动，游戏也是幼儿数学教育的有效方式。教师可以利用小游戏进行抽象的数学知识的教学，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极思维，提高幼儿的注意力，观察力和想象力，有效培养幼儿的思维品质，使幼儿在欢快的节奏中边玩边学，轻轻愉快地学习数学。例如在小班数学“识数”教学活动中，可以在教室放几件商品，上面标着价格。教师扮演商店的售货员，把幼儿化名为小动物或小植物的名字，分给他们每人一个小钱袋，里面装着不同数量的人造币，上面写着不同的数字，让幼儿去自己购物，可以是一个人一组，也可以是几个人一组，在购物游戏中，学习数字，了解数字的大小与事物的关系，做到边玩边学。再比如：同样是分角色的游戏，小班孩子应该以直观、有趣味为主题，如“小猪除草”“抓蝴蝶”“为小朋友找妈妈”等，从而极大地调动幼儿学习的积极性;在为中班、大班的幼儿设置游戏时，就可以让幼儿自己选择所需要的素材，进行群组游戏活动。幼儿在各种游戏互动中不仅可以培养兴趣，更重要的是增进幼儿之间、师生之间的相互交流，相互学习，相互沟通。使课堂教学氛围浓厚，兴趣盎然。
三、贯彻自主性确立幼儿在活动中的主体地位。
改指令为设疑，引发幼儿自主探索。幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如：学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片(花片一面是红色，另一面是白色)和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。这样每次撒后，幼儿就要比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，幼儿还会发现一些问题，如：4片花片撒出去，出现了都是同一种颜色的情况，就会提出怎么办?有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话，总是与其中的一组情况一样，从而产生疑问，这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。
四、学具操作多样化，乐于“玩”中学数学。
教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先是作用于事物的动作。”他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料――不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、等;也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、纽扣等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。
五、及时反馈，及时评价，适当表扬与鼓励。
及时了解幼儿的学习情况，能激发起幼儿进一步努力学习的兴趣。知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度更加投入，激起进一步学习的愿望;通过教师反馈又能发现自己的不足(特别是大班幼儿)，树立克服缺点的决心，继续前进。对于不同层次的幼儿给予适当的评价，不失时机地对幼儿进行鼓励，使幼儿保持一种积极的进取心理，养成主动学习的习惯。及时评价，使幼儿进一步产生改进学习的愿望;再配合适当的表扬与鼓励，对幼儿学习成果和态度加以肯定，可以激发幼儿的上进心、自尊心和集体主义感。
总之，幼儿学习数学的兴趣是促进幼儿学习最有力、最稳定的动力，教师要采取有效的激励措施，充分激发幼儿学习数学的热情，让幼儿有更大的收获。
数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。幼儿园数学活动是具体材料和游戏活动中进行的抽象活动，并由外部的感知活动内化为内部的思维活动，从而用语言促进思维，培养幼儿对数学产生兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。
近年来，幼儿园课程改革虽然轰轰烈烈，但主要是跟风，一会是瑞吉欧，一会是田野课程、蒙台梭利。但由于多方面的原因，本人认为，目前，我国幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在：
（一）教学内容的广度、深度不够。
目前幼儿园数学教材琳琅满目，近年来虽然《纲要》已明确指出了教学内容和目标，但不够具体。教材所呈现的内容基本上还是沿用八九十年代的全国教学大纲的数学教学内容。其内容浅、容量少，在广度和深度上远远不能满足今天幼儿智能发展的需要。而且内容重复较多，教师难于把握。由于现代社会数字化和各种信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，如：中班学了10以内数的守恒、比多少、相邻数，到了大班还要学习数的守恒、组成分解和比多少，学前班、一年级也还得学。这种无深度的反复教学，不但激发不起孩子学习的兴趣，对教师的教学探讨也没有动力，阻碍了幼儿的思维发展。
（二）教学目标单一。
幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而教学，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如观察、分析、判断、推理等思维能力的发展，数学兴趣的培养等其他目标。
（三）操作材料单一、乏味。
幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用。而且给孩子操作的材料很少。陈旧枯燥的操作材料，极易使幼儿产生厌倦学习的情绪，影响操作活动的效果。
（四）教学方法和形式简单。
有的教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于依赖幼儿用书，仅以幼儿用书和幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案直接给幼儿。其次忽视了幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿“10”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。第三，采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的脑子里灌死知识，造成幼儿被动接受知识。
本人根据多年的幼儿数学教学经验，认为应从以下方面进行改革：
（一）改革数学教育内容，统一教材。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性,决定了幼儿园数学教育应由教育部门统一部署，组织专业人员，根据幼儿的年龄特点，由浅入深地系统地加深数学知识内容的深度和广度，避免重复无效的教育。
1.集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的认读、计数与取物，增加数群与个位的计数、目测数群、数量层次认知等。
2.单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到20以内的顺数、倒数及单双数的认知。
3.组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。
（二）转变观念，满足幼儿探究的欲望和发展需要。
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：
（1）教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；
（2）培养幼儿初步的逻辑思维能力；
（3）培养幼儿的学习兴趣；
（4）培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。因此，幼儿教师应转变观念，满足幼儿探究的欲望和发展需要。
1.创造主题情境，激起学习兴趣。
每一个情境的创设，我们都要考虑和体现幼儿学习的“六个性”，即：主动性、自主性、参与性、合作性、独立性、选择性。幼儿喜欢听故事，在教授新的数学知识前，我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣、幼儿生活中熟悉的数学故事和情境，将数学知识融入其中。幼儿通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法，在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样，幼儿学起来轻松愉快，理解起来也比较容易，充分调动起他们主动学习的积极性。
2.设计开放式的有效提问。
教师的引导和提问直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。开放式的有效提问就需要我们广大教师引导幼儿主动地从多角度、多方面去思考问题。那么，如何设计开放式的有效提问呢？首先，应从结果入手，结果往往是幼儿最感兴趣、最想知道的。常规思维中，我们常常按照事物的发展顺序正向思维，若反道而行之，效果会不同，更引起幼儿的注意。再次，从对比入手。对比是一种让幼儿发现所观察事物之间的异同，从而从中找出正确答案的一种教学方法。如《按大小分类》的教学中，“为什么大书要放在大筐子里，小书要放在小筐子里呢？”这些问题的设计，都是从两物间的对比入手，从而激发了幼儿主动思维的积极性。最后，从难点入手。如“大小积木混在一起怎么办？”“小动物们去看电影不知道按什么顺序坐，他们该怎么办？”等等。这些问题对于小班幼儿来说，虽有些难度，但答案不止一个，具有更广阔的开放性，从而使幼儿的思维向纵深层次发展，充分体现了幼儿的主体性和个别差异性。
3.把数学教学融于游戏中去，让幼儿在玩中学。
爱游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏中学习能收到事半功倍的效果。比如：学习单双数时，可让10个小朋友排好队，并给他们编上号，让他们单号或双号出队；学习10以内的加减法运算，可请10个小朋友表演乘车，上车几个人，车下还剩几个人，合起来一共几个人；学习比较数的大小和找相邻数，可让他们玩扑克牌、找朋友等游戏。实践证明，幼儿对这种教学方法很感兴趣，在玩中不知不觉地学到了很多东西。
（三）增强操作材料的趣味性。
《纲要》要求“幼儿园应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力差，他们只有在摆弄物体时，才能很好地进行思维。所以在教学中除了运用各种教具外，还特别注意采用直观式教学，提供足够的教具、材料让幼儿亲自动手操作。教师通过巧妙地设置问题情景，提供学具让幼儿动手操作，能使幼儿在具体的操作过程中，将解决问题的思维活动充分表现出来。
总之，幼儿园的数学教育是具体材料和游戏活动中进行的抽象活动，是培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。如果我们每一位教师都能根据幼儿的年龄特点，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位，并开展丰富多彩的数学活动，幼儿一定会对这门抽象的学科感兴趣。
对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验；“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。”
（一）教学活动目标单一。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。
（二）忽视幼儿的思维特点。幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
（三）数学概念模糊。
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。
（四）教师的语言不严谨。
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
（五）忽视评价的教育作用。
我们这里所说的`评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。
三、引起幼儿学习数学兴趣的因素。
（一）适合幼儿水平的学习内容。
（二）能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。
（三）多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。
（一）操作法。
操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。如运用各种材料（纽扣、信核）进行计数：有各种几何形状的塑片（或硬纸片）、积木等比较核认识几何形体，进行形体的拆拼、分合；亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。
操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。运用操作法应强调几点：1.明确操作目的。2为幼儿操作活动创设必要的物质条件。3.给予儿童充分的操作时间。4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法。4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。5.讨论操作的结果。6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。
（二）游戏法。
1.情节性的数学教学游戏。通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
2.操作性的数学教学游戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。
3.运用各种感观的数学教学游戏。通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。
4.口头数学教学游戏。对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。
5.竞赛性数学教学游戏。
6.数学智力游戏。以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。
（三）比较法。
比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较复杂的分析和综合活动，因而，比较又能促进幼儿思维的发展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。
在运用比较法进行教学是，应注意以下几个问题。
1.首先要组织幼儿进行观察，使幼儿细致地观察到物体的数量或形状特征，在充分观察基础上，再进行数或形方面的比较。
2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。
3.在比较的过程中，教师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿积极地思考。
4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应（配对）的含义并掌握正确进行对应的技能。
5.比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班儿童的具体水平来确定。
（四）启发探索法。
主要通过教师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新地知识。
（五）讲解演示法。
这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。
应注意一下几个问题：
1.必须突出重点。
2.讲解时语言要简练、生动形象、通俗易懂和准确。
3.演示直观教具要真实、美观、整洁并为幼儿所熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意。
（六）归纳法和演绎法。
幼儿数学教学的归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。这是特殊到一般的过程。因此，在幼儿中、后期的数学教学中引导幼儿运用归纳和演绎法进行学习，是十分重要的两种促进幼儿初步推理能力的方法。
度幼儿园教育类论文文档篇二
摘要：课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件,也是教师专业权利的基本体现。然而,许多幼儿园教师在课程资源的认识上存在误区,在课程资源的开发和利用方面存在诸多实际问题。要解决这些问题,除了强化课程资源意识,使丰富多样的自然资源和社会资源成为有效的课程资源外,合理建构和优化课程资源结构、提高课程资源开发和利用的有效性等，以提升幼儿园课程资源开发与利用水平。
关键词：课程资源；幼儿园课程；开发与利用前言。
幼儿园课程资源的创新是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性的发展的过程。课程资源是课程实施不可或缺的基本要素。独立、有效地开发和利用课程资源不仅是新课程实施的基本条件,而且也是体现教师专业权利的基本体现。能否积极、合理地开发和利用课程资源,关系到教师专业化,关系到课程与教材建设,也关系到教学方式和学习方式的转变。课程创新的实现需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保障，因此课程资源的开发与利用对课程创新实施必然起着促进或限制作用，也是课程创新实现的重要保障。然而,课程改革过程中,笔者发现,在课程资源开发和利用方面存在诸多问题,有必要探讨相应对策。
一、课程与课程资源的涵义1.1课程。
课程是指课业及其进程。简而言之，包含两重意思:。
1.2课程资源。
课程资源指课程设计、实施和评价等整个课程运作过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。而课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；同样，课程资源的利用，就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。
二、幼儿园课程资源开发的新思路。
在以前的教育实践中，教师常常以自己的经验出发选择教育内容，也常常因为幼儿不感兴趣而苦恼。这就要教师要转变新思路，真正从兴趣上入手，实现幼儿园课程开发利用水平的提高。因此在课程资源开发内容选择上要从以下几点转变思路：
2.1课程资源开发内容的生活性。资源开发的内容非常丰富，但是很多内容超越了幼儿的理解水平。只有来源于幼儿生活的，幼儿本身感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动机。如以“家乡的天气”为主题的地方科学活动。
2.3课程资源开发内容的时代性。随着社会的进步和科学的高速发展，很多新的科技成果应用于日常生活，教育内容突出时代性有利于幼儿的实际生活，也体现了科学教育的现实意义。如现代养殖、现代加工、现代农具、家用电器等内容，不是单纯以掌握知识为目，而是通过了解和探索获得有关周围世界及其关系的经验。为幼儿溶入社会做准备。
2.4课程资源开发内容的实践性。幼儿认知特点决定了只有通过幼儿自身的实践活动才能内化成幼儿内在的认知结构，因此在教育内容的选择中尽量采纳适合开展动手操作的活动，例如通过让幼儿自己观察、饲养、探究小蝌蚪的生长变化过程，从而发现了小蝌蚪长大后就变成了青蛙，它的一生多样性。当然我们是可以直接把答案告诉孩子，但在他们自己经历了探索和发现后，不仅让他们对寻求知识有更深的记忆，还让他们体验到成功的愉悦。
2.5内容的趣味性。由于年龄小，有时对单纯的实践活动不感兴趣，所以在相似的活动中要选择趣味性强的内容。例如在各种树叶的学习中，鼓励幼儿选择不同的树叶来进行创意画制作，当他们自豪的向大家展示自己的作品时，我们知道孩子在获得知识的同时还体验到创作的乐趣。使原本枯燥的认识活动变成生动有趣，在活动中幼儿的探索欲望得到了进一步的提升。
三、提高课程资源开发和利用的有效性。
3.1提高课程资源的利用率。为了弥补国家课程划一标准、统一要求造成的机械呆板和脱离教师与幼儿生活实际的先天不足，为了拓展幼儿的学习空间，使幼儿最大限度地获得多方面的发展，幼儿园课程资源开发利用既要充分考虑课程目标的达成，也要兼顾幼儿特殊需要的满足，增强行动的针对性。教学中要广泛利用一切可用资源，要做到对幼儿园的各种设施、园外活动基地及教育场所、幼儿园周围的社会环境和自然环境等的充分利用。
3.2增加课程资源的开发主体的多样化。幼儿园课程要适应不同地区、不同幼儿园的条件,以及每个幼儿的个体差异,因此课程资源的开发与利用,除了学前课程专家、幼儿园和幼儿教师外,还必须充分发挥幼儿以及幼儿家长在课程资源开发中的主体作用,要鼓励幼儿和幼儿家长发挥自身优势,积极参与幼儿园课程资源的开发实践。作为幼儿园课程资源开发与利用的主角,幼儿教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源,而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值,引导并帮助幼儿在社会大环境里学习和探索;幼儿不仅是课程资源开发与利用的主体,也是学习的主人,应当学会自觉利用身边的一切资源,促进自身的发展;幼儿家长也应当积极配合,带领孩子进行课程资源开发活动。
综上所述,课程资源的开发与利用是一项复杂工程,它与教学方式和学习方式的转变密切相关。一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点，多种多样的课程资源为幼儿园教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源只有真正进入课程创生实践，进入师生活动过程，与幼儿们发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
度幼儿园教育类论文文档篇三
书是知识的宝库，早期阅读不仅能丰富幼儿知识，还能开启智慧、发展个性，提高幼儿的观察力、想象力和语言表达能力等等，因此，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯会使他终生受益。新《纲要》也提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的书写技能。”
快乐是幼儿学习的核动力，如果幼儿觉得阅读是一件快乐的事情，那么他就会对阅读充满了兴趣，因此，在日常生活中我注意运用以下方法引导幼儿快乐地阅读，让幼儿在快乐的阅读过程中培养他们良好的阅读习惯。
一、引人入胜法。
引人入胜法就是要让图书来吸引幼儿，让阅读成为幼儿最喜爱的活动。我就从精心选择图书入手，以期让图书来吸引幼儿。
在观察中我发现，幼儿看比较陌生又不太容易理解的图书时速度很快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟就看完了，而让他们讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉和容易理解的图书会读得津津有味，边看边讲，看来图书的选择非常重要。
在选择图书时，除了注意挑选那些色彩鲜艳、图文并茂、画面清晰的儿童读物外，我还会选择在整合活动中熟悉和感知过的故事和科普图书，供幼儿阅读。如：《金色的房子》、《小水滴旅行记》等等都成为了幼儿喜爱的阅读对象。
幼儿喜爱什么样的图书呢？我会从与幼儿、家长的谈话中了解，并鼓励幼儿从家中自带喜爱的图书来园与同伴分享。
二、自主阅读法。
自主阅读法就是让阅读成为幼儿“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班级里一般都有图书角，我班也不例外。除了将图书摆在幼儿随手可得的位置外，在阅读的时间上我没有硬性规定，除了固定的集体活动时间，我允许幼儿在晨间活动、饭后时间和游戏活动时都可以随时翻阅，让幼儿与图书亲密接触。例如：我们班有几个调皮鬼在集体阅读活动时不是特别投入，却喜欢在饭后阅读，有什么看不懂的地方，就会来向我“求救”，这是一个极好的教育契机，我就经常和他们打成一片，为他们提供阅读方面的指导和帮助，慢慢地，他们对阅读的兴趣越来越浓了，师生的关系也更融洽了。游戏活动时，我也会充分满足部分幼儿的阅读需要，开设“图书馆”游戏，引导幼儿分配角色，鼓励幼儿遵守规则，幼儿在游戏的情境当中情绪非常好，看书时注意力集中的时间相对较长。
三、互动交流法。
有研究表明，婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
师生互动。幼儿的年龄小，亲子共读的特征很明显，老师介入阅读过程，并言语讲解是幼儿理解读物内容的关键因素，在日常生活中，我尽量挤时间和幼儿一起阅读，如：饭后，我会邀请幼儿围坐在身边一起看图书，这时候幼儿阅读的兴趣就会很高，他们会向我提出问题，我也会提问考考他们；午睡前，当幼儿一个个乖乖地躺在床上，我的故事会陪伴他们进入甜美的梦乡。
观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，提供及时、恰当的帮助。
我还注意培养生生互动的意识和能力，鼓励幼儿结伴阅读。如：有的幼儿不管是看书还是玩玩具，都喜欢一个人，尤其是自己家里带来的图书，更是爱不释手，即使看完了也也舍不得放下，我就对幼儿启发诱导，我先拿一本书看，说：“我的图书很好看，谁想跟我一起看书？”幼儿纷纷举手说：“我跟你一起看！”以后，他们也会两两一起看书，用此方法，还教幼儿两两交换看书，幼儿间的相互合作和交流，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
四、动静结合法。
动静结合法就是根据幼儿的年龄特点，采用生动活泼的形式，动静交替，使幼儿对阅读活动保持兴趣的一种方法。如：因为阅读是一件安静的事，每天我会利用零星、间隙的时间举行“故事大王”比赛，为提供幼儿动的`机会，让幼儿有充分的说的时间，每到这时，幼儿都会很兴奋，他们会把阅读材料的内容转化为口头语言，以此来锻炼自己的胆量和口语表达能力。
角色表演更是幼儿喜爱的形式之一，他们通过扮演角色、表演故事，让幼儿在松弛的状态下体验表演的乐趣。有时候我还会参与表演，教师的参与也会大大提高孩子参与的积极性。
另外我还会安排排图活动、图书制作等活动，让幼儿动手动脑、动静交替。
五、想象创编法。
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极地参与到活动中来呢？幼儿的想象力是非常丰富的，如果鼓励幼儿在阅读的过程中大胆想象与创编，会大大提高幼儿对阅读的兴趣。如：在幼儿的阅读过程中，我会鼓励幼儿通过观察，以自己的理解来创编故事，不强求与标准答案一致，在阅读图书《转不停的小狗》时，幼儿充分发挥想象，创编出了许多有趣的故事，有一个小朋友说，这是一只马戏团里的小狗，经过训养员的训练，它会表演转圈圈的节目……；也有小朋友说，一只小狗看见果汁机转转转，和面机转转转，它就在想，为什么这些机器会转呢？我说：小朋友编的故事都非常棒，老师也编了一个好听的故事，你们想听吗？幼儿都非常感兴趣，这样，我们就编出了许多好听的、有趣的故事，幼儿就觉得阅读是一件非常快乐的事，他们对阅读的兴趣就更浓了。
总之，在日常生活中，我让幼儿亲近书、喜欢书，亲近阅读、喜欢阅读，然后使阅读成为幼儿生活中的一个习惯，让阅读伴随着幼儿的成长，使每个孩子受益无穷。
度幼儿园教育类论文文档篇四
正文：
一、幼儿语言表达能力的培养和训练。
(一)、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。
2、培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。
3、培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇;在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?如：请幼儿在观察一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，如“老师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：“老师，我要玩雪花片积木”，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。
(三)通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力。
《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。如：在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候，教师引导幼儿用绘画把对妈妈的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了?今天和小朋友们玩的高兴吗?你们玩的什么?等等。培养幼儿良好的语言习惯，最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴;别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
二、幼儿语言发展的局限性。
(一)将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中。
1、在这里，我们需要弄清几个概念：说话、言语、语言。说话指通过震动声带发出一定音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况;言语，就是将一个个音节串连起来，变成能够表达一定意义的句子;而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。作为幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言;因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。
(1).数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。
(2).美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像;在手工课中，有的幼儿接受能力强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。
(3).在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自己的观察的结果告诉大家，并提出疑问，评价他人的探索结果，可采取描述和讨论两种方法(如：在种子的成长过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的疑问同大家一起讨论，寻找答案)，但幼儿在描述时常会用词不当，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。
2、多为幼儿提供语言发展的机会。
(1)晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。
(2)游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。
3、经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。
(二)、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。
语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。
1、丰富词汇。
词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。
2、发展口语。
发展幼儿口语有多种途径，如;复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗?为什么?你能编出一段故事吗?街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么?它是做什么广告的?总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。
3、注重条理。
语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。
4、早期阅读。
教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。
陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。
度幼儿园教育类论文文档篇五
摘?要：提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，其本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作。本文对当前语言教学中的提问现状进行简单梳理，结合教学实践，提出在语言教学活动中如何进行有效提问，以期对语言教学有一定启发作用。
关键词：语言教学；有效提问；幼儿语言。
幼儿园语言教学活动中的教师有效提问是指教师根据语言教学活动的目标和内容，在语言教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
一、当前语言教学中提问的现状分析。
1、提问过于简单，缺少启发性，问题缺乏思考价值。
如故事《母鸡萝丝去散步》中问：“母鸡萝丝是不是去散步？”“母鸡萝丝聪明吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助于幼儿思维发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。
2、提问缺乏目的性，直接表现为不会提问。
有的教师只是把提问当作课堂教学的必需部分，而对为什么要提问并不是很明确。其实，好的提问，可以考查幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的目的是什么，即是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行提问。
3、提问过于笼统，幼儿不知如何应答。
提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。如在生活经验提升的环节问及孩子的感受，老师往往很难把握，如问到这个故事说明什么道理，读完这个故事你有什么感受……这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。
4、提问缺乏层次性，幼儿难以形成系统思考。
有的教师在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难的过程。例如在多数语言活动中，老师讲完故事后，会就故事的内容进行提问，如故事里讲了一件什么事，故事里有谁，结果怎么样，他们都做了什么等等。让孩子思维跳跃，一会思考开头一会思考结尾。教师缺乏对故事进行系统的梳理，没有形成问题层层递进的意识，也无法养成幼儿由分到总的思考习惯。
5、提问的形式单一，问题高度重复。
每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事教学都是“三部曲”，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。
二、如何进行有效提问。
提问是教学活动的一种有效组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行巧妙的设计，并加以灵活运用，才能达到提问的应有之效果。有效性提问应遵循以下5条原则。
原则1：问题要具有开放性，给幼儿思考的空间。开放式问题的特点，是答案不固定、不确定，能给幼儿更多思考的空间，更多推理、判断、假设、分析的机会。开放式提问比封闭式提问具有更强的导思功能。在幼儿园教学中，我们应鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑思考，培养幼儿思维品质。
原则3：提问要有递进性，引发幼儿层层思考。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。如在《聪明的小鸡》的教学中，教师提问“小鸡出门遇到了谁？”“小鸡遇到狐狸之后，它是怎么做的？”“它们都进行了哪些比赛？小鸡为什么要和狐狸进行那些比赛呢？”“你觉得这是一只怎样的小鸡？”这样逐层递进、由浅入深地提问，最终让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出小鸡的性格特点。通过层层分析、步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，从而形成系统思考能力。
原则4：提问应具启发性，激励幼儿的思维。如果将一些故事中的“怎么说的，怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做，你身边有这样的事吗？结果如何”，孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗”改为“母鸡螺丝是怎样摆脱掉狐狸的？为什么会有这样的结果？如果你是母鸡萝丝，你会怎么做”，引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解。
原则5：提问要有多样性，从内容到形式要有新意。单一性的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限性和片面性；而多样性的提问即为突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子的情感与思维。提问还可以根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如复习性的内容可以用抢答式进行提问，如“为什么叫淘气的小狗？”探索性的提问可用争辩式，如“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的？”鼓励孩子通过辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式。
在幼儿语言教育活动中，提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，让幼儿活动的积极性、主动性不断提高，让师幼关系和谐，从而保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。
参考文献：
[1]李季湄，肖湘宁。幼儿园教育[m]。北京：北京师范大学出版社，.
[2]周?兢。幼儿园语言教育活动设计与组织[m]。北京：人民教育出版社，.
（作者单位：福建省仙游县实验幼儿园）。
度幼儿园教育类论文文档篇六
‘团队模式’新型教研组织”特指教研组，教研组是教学研究小组的简称。“团队模式”新型教研组的概念，就是要力争把教研组建设作为教师自主、创新、合作、发展的专业成长的沃土，幼儿园以有效教学为依托，以科研兴园为枢纽，使教研组成为幼儿园教育教学研究的中坚力量。经过一年的时间我亲自参与“团队模式”新型教研组织的实践研究，我从团队的每一位成员身上都学到了长处，也得到了团队成员的大力支持和帮助，使我在教学水平上有了质的飞跃。
一、参与“团队模式”教研，提高备课水平。
以前在集体备课的时候，大都是备课组长把下一周要上课的内容说出来，并把每一节活动的大体目标、活动准备、活动过程、重难点说出来，每一位老师再根据本班孩子的实际能力水平对这几方面的内容加以调整，如果有个别不清楚的地方再向备课组长或是其它组员请教。但是参与“团队模式”新型教研组织的实践研究以来，改变了集体备课的模式，把备课内容分发给每一位教师，这样充分调动全体教师的积极参与性，教师根据自己的能力先备出自己的课，然后在集体备课时间把自己的备课思路说一遍，其他教师再根据这节课说出自己的想法和改进意见，再根据别人的意见，结合班级幼儿的实际情况进行调整，这往往会达到事半功倍的效果。现在经验多了，预设问题的能力也强多了，能预设出来就想好了解决办法，所以上起课来效果就好很多。我就是在不断地备课——说给别人听——被别评——再备的过程中不断增强备课能力的，而且隔一段时间就会变换不同领域的内容进行备课，现在让我备每一个领域的内容都很有信心。
二、参与“团队模式”教研的“一课三研”活动，提高教学水平。
“一课三研”活动，即针对一节课，先是大家集中研究教学活动的思路、过程、方法等，然后由一位教师组织教学活动，活动后讲课教师本人与大家共同对其进行反思、分析、研究，制定出新的教学案例，最后教师再重新组织教学活动，之后大家再进行反思、研究，确定该课型的模式、方法等。201x年12月针对小班数学活动《数得真棒》这节课，我们大家集中研究了教学活动的思路、过程和方法，然后由我组织了这节教学活动，活动后我进行了如下反思：
优点：环节清晰、过渡自然；情境设置很有情趣，能激发幼儿参与的兴趣；幼儿操作常规很好，能有序的拿放各种操作材料；教学过程基本能为完成目标服务，幼儿基本掌握点数的方法并能正确点数5以内的数。
缺点：1.这是一节复习点数5以内数的课，幼儿在学习到点数5的过程当中有些厌倦了，每节课虽然情境设计不同，但是点数的方法都是千篇一律的。2.在讲点数圆形排列物体的方法时，我有些着急了，没有给孩子充分的探索时间，而是急于告诉孩子方法，应该允许孩子在探索中失败，再在继续探索中找到答案，体验成功。3.幼儿在用已学会的不同方法自己操作点数的时候，我没能够及时的做到完全检验，只是出于节约时间的考虑看了一部分，事实上我应该在检验上想个办法，可以让幼儿先互相检验，看到有错的互相提醒，教师再检验；或是在前面的投影仪上让幼儿做出—个正确的答案，让幼儿再对照自己的做一下检验。
三、参与“团队模式”教研的“以赛促研”活动，提高教学水平。
教学评优课是我园一直坚持不懈的`“以赛促研”的教学管理形式，本学期我们在201x年10月9日-10月12日的四天时间开展教学评优课活动。根据园里的《幼儿运动艺术特色活动的研究》课题，我们班选择了《幼儿手指灵活性的培养的研究》子课题，并对孩子进行剪纸的特色研究活动。我把课程和此项科研内容进行整合，上了一节中班艺术领域的《剪窗花》活动。本节活动是在幼儿学会用一张正方形的纸折出“三次对角折”和“两次对边折再对角折”的三次折纸三角形的基础上进行折纸剪纸。上完本节课，我进行了如下反思：
优点：1.我的备课能力又提升了一个层次。2.能根据实际情况及时调整常规要求。3.预设问题的能力有所增强。
缺点：1.在幼儿操作剪纸的过程中忘记放背景音乐了，让幼儿在美的音乐中进行创作美是很重要的一个方法，能让幼儿的身心都得到放松，达到最佳的创作状态。我当时只想着快点看一看孩子们剪得如何，就把放音乐的事情忘记了，这说明统筹分配的能力差了一些，今后一定会注意。2.在示范剪法的时候我只用了直白的语言告诉幼儿剪下的洞洞可以是图形或是线条，但是我发现示范的效果不是很好，应该用一个小情境或是小故事来配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他来到了小河边（剪出波浪线），跨过了一座拱桥（剪半圆形），听说前面可以挖洞找宝贝，就挖了一个又一个三角形的洞洞……这些有情境、吸引幼儿的语言，一定会更有效果。3.部分幼儿在互相评价的时候只是一味地说谁的作品好看，但是具体好看在什么地方说不出来，说明幼儿的评价评议语言匮乏，而且对于怎么样评价不同的作品没有固定的答案，我通过我们滕园长给我们下发的课堂教学评价标准和说课评价标准得到了一个很好的提示，我们可以告诉幼儿从哪些方面评价剪纸作品，例如从图案美、色彩美、对称美、镂空美等这几方面进行评价，谁的更好一些，幼儿学会了评价，也从中掌握了剪纸的特点。这样的活动我还参加了好多次，通过不断地以赛促研活动，我的反思能力大大增强，并得到了领导和老师的好评。
综上所述“团队模式”新型教研组织的作用显而易见，我的教学水平确实在逐步地提高。以上是我幼儿教师生涯专业成长史上的一页，我会继续在“团队”教研的帮助下努力学习，快乐成长，并把自己积累的经验和素材加以和反思，使自己也能为“团队”教研尽一份自己的积极力量。
度幼儿园教育类论文文档篇七
摘要：舞蹈艺术教育是面向幼儿进行素质教育的最为有效的手段之一。舞蹈教育价值的认识也随着时代的发展在不断变化。早期儿童舞蹈教育实践也存在多种价值追求，幼儿园舞蹈教育的价值要得到实现，教师认为从三方面进行实践是价值实现的有效手段：第一，以考级、演出、比赛、家长开放日活动的舞蹈表演的幼儿舞蹈教育实践；第二，幼儿园日常音乐课程中的舞蹈教育的渗透；第三，幼儿舞蹈教育与其他学科的教育实践相结合。
在经济发达的珠江三角的幼儿园大部分是私立的，而办学的园长都会有自己的办学理念、办园宗旨、目标、指导思想及特色。作为幼儿园的领导者或业务园长的指导者，只有具体地了解在艺术范畴对幼儿的教育所起的作用，才会更有信心在幼儿园实施舞蹈教育实践活动。
舞蹈教育价值的认识是随着时代的发展不断变化的。目前我国早期幼儿舞蹈艺术教育实践存在不同的价值追求，因此，幼儿园的舞蹈教育实践活动就不言而喻地体现了舞蹈的魅力和作用。
运动始终伴随着所有机体活动。儿童是通过运动而得到身心的全面发展的。（1）舞蹈活动属于体力运动范畴，能促进幼儿的骨骼肌肉、呼吸、神经系统和循环系统的生理机能的发育。通过舞蹈动作训练幼儿的协调性和节奏感，在幼儿进行一定运动量的舞蹈以及掌握一定的舞蹈技巧后，能加强他们的形体训练和体能发展，也更能有效地锻炼他们身体各个部位的发育、幼儿身体运动的机能。教师可以带着孩子一起随音乐动起来，比如拍手、踏脚、摆头、扭腰等，让舞蹈带给幼儿整个身心的快乐。舞蹈是以经过提炼、组织、美化了的艺术表现为手段，是一种空间性、时间性、综合性的动态造型艺术。幼儿舞蹈也是如此。幼儿舞蹈教育实践是反映学龄前儿童的生活，表达他们思想、感情和态度的舞蹈。它是根据幼儿生理及年龄特点加以创编的。例如幼儿学习基本古典手位时，可以通过用小手模仿花儿开放、小树抖动的动作，以此促进幼儿手指肌肉的灵活性和协调性，指关节和腕关节、肘关节的灵活性；通过花绑步、小碎步、圆场步等动作的学习可以达到幼儿的腿部肌肉的更发育的效果。（教育论文）在学习舞步舞姿、练习舞蹈表演的过程中，幼儿的整个机体都在积极地参与活动。由此可见，幼儿舞蹈教育活动不仅能发展幼儿动作的协调性和节奏感，而且对幼儿整个身体机能健康发展起着不可估量的作用。
2。幼儿舞蹈有利于培养幼儿的性格和品德意识。
舞蹈是来源于生活而美化于生活的综合艺术，幼儿舞蹈教育实践活动能够培养幼儿活泼好动的个性品质和良好的品德意识。现在的独生子女有一些娇生惯养，有的在公众场合可能会有内向害羞、娇气任性的毛病，但是舞蹈活动是当众表演的，还有着现场、即时进行人际交流的活动特点，教师在进行舞蹈教育实践活动的同时可以利用舞蹈的外向特征，激发幼儿进行富有表情的表演。幼儿通过参加排练、演出、集体活动等，许多幼儿克服了性格内向、胆小害羞等不健康的心理特征。再者，舞蹈是一门重体力劳动的艺术运动，在舞蹈的训练过程中，特别是基本功要付出痛苦和艰辛才能达到一定的程度。比如吊腰、下叉等腰腿功的训练，这就需要孩子们具有坚强的意志和吃苦精神。幼儿舞蹈（含游戏）的教学中，幼儿生活在欢乐和友谊之中，生活在受到统一指挥、组织严密的集体当中，他们懂得了如何去与小朋友交往，无形中使幼儿的交往能力得到发展，幼儿在舞蹈的愉快情绪和自主的相互配合中又培养了合作精神，这对于建立和谐的人际关系适应未来生活有着举足轻重的影响。如在“找朋友”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等游戏中提炼、加工，把幼儿无意识的游戏中具有舞蹈性的动作与姿态变成有趣的舞蹈作品，在这个过程中，幼儿会无意识地自主参与及有意识地寻找伙伴商量，讨论舞蹈动作的创作。舞蹈教学对幼儿品德的形成也是十分重要的。教师可以用一些舞蹈作品以培养幼儿的个性品质，例如在《众人划桨开大船》的教学中，通过各种划船动作，可以培养幼儿团结友爱、勇敢、不怕困难的精神。这样，幼儿通过民族民间舞的训练，培养了他们热爱祖国、热爱集体、热爱本民族音乐和舞蹈的热情。3。幼儿舞蹈有利于培养幼儿的观察力、注意力、思维能力、记忆力。
随着时代的发展，幼儿园舞蹈教育实践的主流是开发智力和提升创造力。在科达伊、奥尔夫、达尔克洛兹、蒙台梭利等国外音乐教育理论以及实践体系的影响下，幼儿园教师和专门从事早期儿童音乐舞蹈教育的培训中心都开始尝试以开发智力和提升创造力为主的幼儿舞蹈教育实践活动。在幼儿舞蹈教学中，教师的首要工作是吸引和激发幼儿注意的动机，提高注意力集中的水平，引导注意的方向。对待不同年龄段的幼儿，教师可采用不同的教学方法。如用温和、柔美、清晰的身体语言与幼儿交流，能培养小班的幼儿在把注意力集中到教师身上；用充满活力的、姿势多变的体态面与中班的幼儿交流，会使中班的幼儿的注意力集中到老师身上；用速度、力度变化丰富且强调语义和情感的身体语言与幼儿交流，有助于大班的幼儿迅速集中注意力。舞蹈教师要教孩子们表演小白兔，问小白兔是怎样走路的，孩子们立即用蹦蹦跳跳的样子学小白兔跳，而此时舞蹈室里根本就没有小白兔，孩子们是动用已有的知识经验对教师的提问进行加工处理，并用身体表现出来的。这个过程就是孩子们运用思维的过程。此外，孩子们在舞蹈学习中，要表现完成一种舞蹈动作，当他们不能表现或表现得不充分时，教师则用生活的经验对他们进行启发，孩子们根据教师的启发进行联想、回忆、理解，最后用形体表现出来。在这个过程中，孩子们也进行了积极的思维活动。
在舞蹈教学中，常用的方法之一是观察模仿的学习方法，运用它就可以保持舞蹈动作的完整性，集中幼儿的注意力，在学习过程中可以不断地提高幼儿的观察力、注意力、思维能力和舞蹈表演能力。
1。以考级、演出、比赛、家长开放日活动的舞蹈表演的幼儿舞蹈教育实践。
我国著名文学家王安石的一篇文章《伤仲永》通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，从神童到成为普通人的变化过程，说明天资固然重要，但没有好的后天的教育，再好的天赋也不可能得以发挥。家长们都不希望自己的孩子成为“伤仲永”第二，于是兴趣班、考级班、提高班就像雨后春笋般地孕育而生了。如有的幼儿园的兴趣班或培训中心的组织者会以这样或那样地向家长承诺，参加了培训幼儿的舞蹈素质会得到一定程度的提高，或是一定让幼儿参加比赛才能体现幼儿的舞蹈素质。同时，一些教师或家长也认为只有这样才能体现自己的教育价值和幼儿的教育效果。
价值是在人们对待满足他们需要的外界事物的关系中产生的。我们在电视上经常看到各种媒体策划组织的儿童“选秀”活动也应归在此列，如我们梅州电视台举办的超级宝贝大赛、少儿我最靓等。有人会说这难道不是仅仅为了满足成人的虚荣心吗？其实不然，这只是表面现象，这样的活动不仅满足了一些爱好舞蹈表演的幼儿的游戏需要、发展需要和审美需要，而且提高了孩子们的表演技能，锻炼了孩子们的身体和毅力，同时也使这些幼儿有机会认识到自己学习舞蹈的潜能，增强了他们更主动地投入舞蹈学习的内部动力。幼儿在比赛、演出、家长开放日的表演获得的成就感，体现了舞蹈教育实践的价值，教师和家长仍是觉得非常值得追求的。以上类型的舞蹈学习和舞蹈教育实践我们不可能杜绝，也不一定要指责这些活动可能对幼儿的成长带来哪些危害。作为幼教工作者应该认真研究具体的教育机制，应如何减少负面影响，扩大正面影响效果。这也正是园长们所面临的新课题。
在幼儿园教育中，游戏作为一种手段促进儿童发展，主要是通过提供儿童适当的身心发展条件机会与氛围，并通过儿童自由主动地参与来促进儿童的正常发展和良好的适应。在幼儿园的日常音乐活动和集体教育活动中，大部分都设置区域活动，教师提供幼儿学习舞蹈的活动主要有“小舞台”角色表演游戏时间，音乐舞蹈区角中的自由活动，体育课的音乐舞蹈游戏，舞蹈兴趣班活动，演出、比赛的舞蹈训练，音乐活动的舞蹈学习等。不同时段的舞蹈学习机会为幼儿提供了不同的`发展机会。在常规的舞蹈教育实践活动中，教师在一般情况下应该给幼儿更多探究、尝试、自由创造以及独立解决学习和交往问题的机会。如果发现幼儿遇到难以解决的困难时，有经验的教师就要根据具体情况为幼儿提供帮助，即提供舞蹈素材。在兴趣小组和为演出、比赛而准备的排练活动中，教师们往往更加关注排练质量和训练成效，对幼儿学习舞蹈的能力和人格的发展的关注就较少了。事实上，教师们应该加强对幼儿的学习能力、人格方面的教育。在长期实践教学研究过程中，当幼儿能够以健全的人格及有自主学习的品格去学习舞蹈，排练的效果将达到事半功倍。
在传统的文化教育的过程中，大部分都是“口授”教育模式，特别是文化课的教育。幼儿园的语言、计算、英语的教学都比较呆板，因而过早地进行小学式教育会抹杀幼儿的天性及智力的发展。而教师在枯燥的国学教育的过程中加入生动活泼的幼儿舞蹈，既增加了幼儿学习语言的兴趣，更强化了语言的教学。如我在给幼儿园的孩子进行《三字经》的教学时，编排了一小段相应的儿童舞蹈，孩子们在一边跳一边念唱的过程中就把《三字经》学会了。
幼儿舞蹈可以融入多元文化的教学中。幼儿舞蹈具有丰富多彩的表现形式，幼儿在学习单调的多元文化时能够同时看到优美的舞姿、鲜艳的服装道具，听到美妙的歌声，这些都能够抓住幼儿好奇好动的心理特点，使幼儿在丰富多彩、形式多样的幼儿舞蹈学习中潜移默化地学习了多元文化。在这个舞蹈教育实践活动过程中，更有利于保护幼儿原有的童真及内在的潜力。
总之，开展幼儿园舞蹈教育实践活动，培养了幼儿的音乐舞蹈兴趣、幼儿良好的性格和品德意识，起到了发展幼儿智力的作用，体现了舞蹈教育实践活动的价值。幼儿舞蹈的教育实践离不开孩子们的参与，更离不开教师们的细心研究和耐心探索，因此舞蹈在幼儿教育中是促进幼儿德、智、体、美全面发展的重要内容和有力手段。不推陈则不会出新，在幼儿舞蹈教育事业的这片沃土上，只要我们付出劳动，就会有收获。
参考文献：
蒙台梭利。蒙台梭利教育全书。北京：中国商业出版社，。
陈桂生。教学原理著。上海：华东师范大学出版社，2012。
雷湘竹。学期儿童游戏。上海：华东师范大学出版社，2012。
度幼儿园教育类论文文档篇八
信息素养教育scpt培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次，充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征，通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式，实现信息素养水平的整体提高。
“信息素养”ski提出，后经美国图书馆学会归纳总结，确定为“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。”
[1]这个定义明确了信息素养的实现过程和能力总和，即:一是判断何时需要信息;二是怎么样获取信息;三是如何评价信息的好坏;四是如何高效利用获得的信息。
信息个体如果在每个环节都能准确无误地实现对应的目标，那么最终能够高效地解决想要解决的问题，以适应社会经济环境的发展。
xx年，美国图书馆协会在以上4个内容的基础上又增加了探究兴趣、创造性表达、知识创新等内容，以不断完善学生的信息素养水平。
继而xx年颁布的《高等教育信息素养框架》提出信息素养是所有素养的基础和源泉。
自媒体信息素养教育模式[7]、多维信息素养教育模式[8][9]、嵌入教学信息素养教育模式[10][11]、融合批判性思维的信息素养教育与专业课程教育的整合模式[12]等，或利用新的技术平台、或采用新的思维方法、或利用新兴的媒体方式、或综合利用多种教学模式，有效提高大学生的信息素养。
但万变不离其宗，高校信息素养教育是面向21世纪的大学生开展的教育活动，特定时期特定群体的时代特征决定了我们应该采取何种模式来开展信息素养教育。
只有了解和研究这个时代大学生的特殊性方可保证教育模式的有效性和实用性。
1“90后”大学生的个性特征与信息行为特征。
1.1个性彰显与过分自信的矛盾。
能够接受新思想、新事物;勇于表达自我，不满足现状;追求公平与效率;但另一方面，国内外多元文化冲突造成信仰无所适从;自我价值为中心，从自身角度解决问题的方式;现实功利性强，缺少长远规划。
这些个性特征造成大学生对自我的过高肯定与认同，对老师或上级存在叛逆与怀疑，做事缺少明确的标准与原则，注重短期效果，忽略大局与长远性。
表现在信息行为方面则是多遵从自我认同的信息检索途径;接受同龄或网上出现的新方法，忽视或抛弃基本的信息原理和方法;注重单一问题的解决，忽视解决问题的系统性;对其他人有较高的衡量标准，却将自己排除在外;喜欢解决问题的轻松性与娱乐性，但严谨性不足。
大学生的个性特征直接或间接地影响着信息素养教育模式，我们需要从大学生的个性特征出发，探索适合大学生个性的信息素养教育模式。
1.2碎片阅读与高效解决问题需求的矛盾。
电子出版、internet资源的出现与推广，让喜爱便利、接受新事物和渴望交流的大学生快速进入电子化、数字化时代，课堂、食堂、寝室，甚至交通工具上随处可见大学生使用移动设备进行碎片化阅读。
但碎片阅读在具有快捷、高效、及时等优点的同时，不可避免地存在系统性差、表面显性知识多、隐性知识少、知识创新不足等缺点，这对于循序渐进培养大学生系统深入地解决问题是致命的缺点，且容易助长大学生的急功近利思想。
由此，信息素质教育模式要解决大学生碎片阅读的习惯和逻辑系统解决问题之间的矛盾。
1.3“多线程”信息行为与单一检索的矛盾。
信息检索手段和方法也在不读地扩充，对某个问题的解决，同时可以借助图书馆、专业数据库、搜素引擎、internet资源等多种信息源，甚至通过交互方式向行业专家、学者或兴趣者等寻求帮助。
甚至大学生在解决问题的信息行为过程中，可能还进行打开视频、音乐等与信息目标无关的信息活动，一方面说明大学生信息行为存在多元性，另一方面也表明大学生喜欢沉浸在一种无压力的通过信息解决问题的环境中。
但是，比较矛盾的现象是，80%以上的大学生仍然习惯利用搜索引擎这种单一的检索途径。
1.4信息能力与预期的矛盾。
根据mahmoodk，tellaa研究显示，大学生的信息能力因性别、专业等因素存在差异。
理工科如物理、计算机、软件、化学、自动化等专业的大学生信息能力普遍较强，反之，音乐、美术等艺术类专业的学生这方面的能力较弱。
结合我国实际，高等院校及其专业的学风对大学生的信息能力水平也存在一定影响[14]。
grossm，lathamd的研究表明，信息能力较强的大学生能够客观评价解决问题的程度，反之，信息能力较差的大学生往往存在较高的信息预期，即会高估自己的实际能力。
这也说明，正是由于部分大学生缺乏系统的信息素养知识结构和能力结构，导致他们无法客观正确地评价自身的信息能力，造成“无知者无畏”式的盲目乐观[15]。
信息素养的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思维、实践综合培养螺旋上升的过程，且内在相互之间融会贯通，共同打造大学生的信息素养水平。
如图1所示，信息素养教育scpt培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次，充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征，通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式，实现信息素养水平的整体提高。
2.1技能培养层。
中外主流数据库的信息检索技术;网络搜索引擎的使用技巧;免费学术资源获得技术;信息资源交流与发布技术等。
该层次的主要任务是让大学生了解搜索信息的不同途径并能熟练使用，其学习可通过学校开设的共同信息检索课程，或通过图书馆设置的游戏、竞赛、mooc、视频课件等寓教于乐的教学方式让大学生自主学习完成。
但须注意的是避免学生学习流于形式，单纯地掌握表面信息，可与实践能力培养层进行交互，将相关内容嵌入专业教学中，或采取独立开设任务领取(如华盛顿大学“本科生图书馆资源研究奖励计划”)[16]等方式，鼓励或调动学生将所学技能进行实际应用，让学生能够实际体验到学习内容所带来的利益。
2.2能力培养层。
(capacity-building)能力培养层是指大学生在掌握各种相关的信息技能的基础上，系统地构建个人的信息需求分析与确定、信息搜索、信息判断、信息理解、信息评估和信息应用等能力的过程。
度幼儿园教育类论文文档篇九
在幼儿园科研主任的岗位一直致力于带动教师开展教育研究，幼儿园教育叙事论文。屈指数来，获得了不少成绩。但是，仔细想想，对大部分老师来说，搞“研究”还是相当困难。她们总会说，自己理论不够，“研究”还不靠谱。
这些年，伴随着课程改革，各种口号和活动层出不穷，如“聚焦课堂教学、提升教师专业水平”，等等。的确，老师在专业发展上提升了不少。但是细看她们的公开课，或所写的文章，似乎也陷入了一种套路：讲究用理论来套实践，用专家的专业理论来诠释自己的活动。表现在明明是老师按自己的思路、想法设计了活动，也进行得有板有眼，形成文字时，为了提升自己的“专业”、增进所谓的“深度”，她们往往原封不动地搬来专业理论来“作证”。在各种反思笔记、教学研究中，这种现象比比皆是，“师出一门”，看不到教师真正的想法和说法。
如何正确对待专家的引领，发挥教师主体在专业发展中的选择性和创造性？
我以为，教师的专业发展也许已经走到了某个瓶颈处，形式主义的操作技术，套路式的滥用理论，重于用而疏于悟的浅表式“耕作”，看似活动频频，节奏飞快，其实，在重形轻质的过程中，他们的情感、认知、行为并没有得到真正的改变。
在频繁的教学评比、课堂教学展示中，我们的老师倦怠了，人也因此变得麻木了。强势话语的“洪水”淹没了教师。
怎样才能触动教师心灵深处柔软的地方，恢复他们对教育的敏感，找回曾经对教育的热爱和激情，我苦思冥想。
20**年起，我作为学员参加了两期“区教育科研名师工作室”的学习。在学习中，我读到了导师黄建初推荐的好文章——来自基层的“名师”的网络博客文章。孙明霞、沈丽新等一些扎根在基层土地中的“名师”，她们致力于课堂教学，她们也搞研究。但与那些抽象的理论、空洞的说教相比，她们呈现给我的是一个个动人的教育故事。她们用自己的故事、自己的实践，诠释了教育的信念和个人化的理论，让我看到了教育的生命磁场，教师和学生之间的生命对话，感觉到的是生命脉搏的`跳动。
她们娓娓道来的教育故事冲击了我的心灵。
早就听说过“教育叙事”这一词语，只是没有在意。初，黄老师向我推荐了刊载于江西的《教师博览》（原创版）杂志，我读到了很多故事，杂志把这些故事叫做教育叙事。卷首的介绍“与教师一起从事教育研究的学者——陈向明教授”，对我促动很大。文中说到，教师自己有很多个人化的理论和知识没有被挖掘出来，把教师的知识总结、提升出来，既能丰富教育理论，也能为教师赋权，提高教师的专业地位和意识。
“教育叙事”这个词不再陌生，在一次次阅读和学习中，我怦然心动！
我想，教育叙事可能就是我一直苦苦寻找的帮助老师找回“失落”的一种方法。因为，教育叙事让老师们讲述自己经历的教育事件，真实地描述自己的心理活动，生动地再现当时的行动，用自己的故事阐述自己的理念。
我想，教育叙事研究会有助于教师找回“迷失的自我”，重现教育生机。
度幼儿园教育类论文文档篇十
在幼儿的一日生活中,游戏是贯彻学前教育课程的一个最为重要的途径.玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的.在游戏中获得知识,在学习中得到快乐,因此,它更是幼儿实现自我价值的载体.材料不同,幼儿操作方法不同,幼儿在游戏过程中,所获得的知识经验就不同.在研究中我们发现,现在,孩子对买回来的高档商品化玩具并不感兴趣,却对废弃的瓶瓶罐罐和捡来的石头等自然材料情有独钟.儿童的游戏,正是他们在与自然材料作用的原始活动中，加速体验人类发展过程中曾有过的各种情感,享受各种乐趣,获得各种经验的。
一、带着孩子走向室外。
游戏是贯彻学前教育的一个最为重要的途径,教师不仅要注意儿童游戏中动静交替还要注重游戏活动的户外交替.
1、融入环境。
我们的生存环境和发展离不开环境,我们的任何活动都与环境影响密不可分,幼儿园的自然环境和物理环境所构成的园容园貌,也直接影响幼儿心理活动的状态.但如果一个人置立于一个环境中,并未与周围的环境之间构成正常的互动关系,那末环境对他来说就是一道虚设的布景,我园游戏场等运动设施和一些小景点,每种设施都有一种功能,各设施之间和景点缺少有机联系,为了充分发挥这些周围环境的利用价值,我们带着孩子玩起了装扮性游戏,孩子们在游戏中,身临其境,个个全身心投入,玩军是游戏,玩狼捉小兔的游戏孩子个个情绪高涨,兴致勃勃表现得惟妙惟肖.可见,巧妙的利用幼儿园的各种设施,不仅充分发挥了环境的整体功能,而且,进一步激发了孩子的游戏欲望。
2、我园身处独特的地理特征。离园不远处,就是博兴文化广场,那里有绿荫,花团锦簇,儿童乐园等等,孩子们来到这里,在窄窄的大理石凳上走一走,练习平衡能力;在路边的草丛中欣赏花的芳香；在渠道上练习跨跳......
3、向东不远处就是我县最大的新世纪超市，那里的环境更培养幼儿的自理能力，逛超市社会实践能力......孩子们在游戏时，没有约束可以尽情玩耍，从而使孩子的天性得到了充分的发挥。
二、带着材料走进教室。
教室外，有着无穷无尽的自然材料，教室内同样有孩子游戏的天地，怎样才能将自然材料投放教室，也是我们所热注的。
1、根据主题活动投放材料。
为了更有效的发挥自然材料的作用，我根据教育计划和主题活动，有计划的投放游戏材料。如：以环境为主题的活动，我们发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。幼儿利用废旧物品，做出了许多漂亮的作品，孩子们在把材料变着花样的满足不同的游戏需要时，不仅锻炼了手更锻炼了脑和意志。
2、根据孩子的游戏发展提供材料。
孩子们在玩的过程中，材料是与游戏紧密相连的。他们直接感受到的内在生理体验，以及有这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化，又产生顺应，已达到适应不同时期产生的不同体验和经验，建构不同的指示，获得不同的发展。因此，应根据游戏的发展不断补充材料的需要，而材料的提供又反过来促进了游戏的发展。
3、根据幼儿的兴趣提供材料。
依据幼儿年龄特点，年龄越小独自游戏越多，随着年龄的增长又而社会性获得发展，集体游戏的.比例也就增大了。因此，不同年龄的幼儿对材料的种类和数量上不同，兴趣和爱好也不同。我们大班的幼儿常常喜欢在自制的玩具面前玩，自制和材料因为凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并与孩子们游戏的成功体验相联系，往往是孩子更加爱不释手。
总之，我们要充分的利用原始材料，丰富幼儿的游戏活动，我们的教育更加完善，把我园建设成现代化与自然化相结合的幼儿园。
度幼儿园教育类论文文档篇十一
摘要：在幼师数学教学中培养幼师的直觉思维，能够有效提升幼师的职业素养水平，强化幼师的幼儿教育技能，为我国学前教育事业的建设与发展提供助力。本文简要分析了直觉思维的定义与特点，深入探究直觉思维在幼师数学教学中的应用，凸显数学教学在培养幼师专业素养与技能方面的重要价值。
关键词：直觉思维；幼师教学；数学课程。
如今，很多国家已经将幼儿教育作为教育体系优先发展的内容之一。幼师必须全面掌握基础数学知识，具备一定的数学分析素养、问题解决素养、逻辑思维素养与反思素养。在实际教学的过程中，教学人员引进直觉思维的培养，通过数学知识形成过程、艺术审美鉴赏、观察发现、数学思想运用等多种不同的方式拓展幼师思维，激发幼师思维活力，从而培养幼师的直觉思维，充分发挥幼师想象力，实现幼师的全面发展。
一、直觉思维的定义与特点。
（一）直觉思维的定义在数学教学中，对数学直觉思维的解释就是：以“直觉”“灵感”等不同的形式存在，通过把握现有数据、信息与问题，结合自身数学知识储备与数学学习经验，对客观事物的本质内涵迅速识别，同时洞悉其客观规律，能够直接理解与综合判断。利用直觉思维能够快速思考，通过简化、概括等不同形式解决实际问题，大大简化数学问题的解决过程，在较短的时间内解决数学问题。比如教学人员提出一道数学问题，幼师能够迅速结合自身经验、储备提出问题解决思路。在幼师数学教学中，直觉思维是一种普遍存在却又具有一定差异的思维模式，集中体现于问题解决中；通过以往的数学知识储备与数学学习经验，整体上把握数学问题，快速传达信息，透析问题本质，针对问题提出某种以直觉为核心的问题解决思路。比如通过对“点、线、面”的分析、判断与对比，明确位置的最佳确定方法；或者根据直觉选择新的数学概念、数学学习方法与论断，构建数学学习体系。
（二）直觉思维的基本特点第一，简约性特点。直觉思维的运用能够大大简化数学问题的推理过程，从整体角度把握问题、定义问题，充分调动自身知识储备与数学技能，做出相应的推理与分析，进而正确判断。这一过程就是人们思考的过程，是简化的问题推理过程。第二，创造性特点。在常规数学教学中，人们提出问题、解决数学问题的过程需要保证较强的逻辑性与严谨性，确保各个思考环节环环相扣，最终得到正确的答案，这也体现出数学的规范性与逻辑性。这种逻辑思维具有一定的约束性，不利于发散思维，而直觉思维则为人们提供大胆设想与尝试的平台，因此直觉思维具备一定的创造性。第三，鼓励性特点。逻辑思维是数学学习活动中的基础思维，比如：在传统教学中，正确具有唯一性，学生容易对其产生厌倦感与畏惧心理；而直觉思维本身不存在对错，学生基于数学知识储备，充分发挥自信心，大胆做出尝试。因此，直觉思维本身具备对学习参与者认可与鼓励的功能。
二、直觉思维在幼师数学教学中的应用。
（一）以知识形成过程体现直觉思维的运用在幼师数学教学中运用直觉思维，可以借助数学知识的形成过程，引导幼师将抽象概念转化为直观印象，从而启发学生的直觉思维。在数学教学过程中，教学人员需要将大量的数学概念、基础知识传递给幼师，幼师需要理解、掌握、运用这些知识；此时教学人员可以利用多媒体教学工具，通过视频、图片等直观形式为学生展示各数学知识，演示数学概念的形成过程，让幼师在这一过程中产生直观体验和形成直觉思维。之后，教学人员需提出开放性的问题，为幼师指明某问题的解答方向，鼓励幼师大胆设想，运用直觉思维猜测问题的答案与解决思路，从而启发幼师的直觉思维。
（二）以艺术审美鉴赏引导学生形成直觉思维在幼师数学教学中运用直觉思维，教学人员要考虑幼师岗位工作的特殊性，把握幼师的艺术审美素养，开展艺术审美鉴赏，通过鉴赏活动丰富数学教学过程，引导幼师更好地形成直觉思维。在数学不等式求证问题的教学过程中，教学人员要考虑到“从常规方式入手证明具有一定的难度”，引导幼师观察数学不等式的基本特征，分别从“对称美”“统一美”“构造美”等不同思考角度，鼓励幼师感受不等式中的审美价值，根据其结构联想到函数方程式，利用函数的单调性解决不等式问题。通过这一过程，幼师能够充分发挥自身审美素养，大胆设想数学问题解决方向，从而提高问题解决效率，形成良好的直觉思维。
（三）以观察发现提升直觉思维水平教学人员要有意识地培养幼师的观察力，促使幼师具备敏锐的观察力，以此提升幼师的直觉思维水平。在实际数学教学过程中，教学人员要引导幼师观察问题本身，比如观察问题的数式特征、数形结合特征、图形特征与关系特征等，将数学问题与自身知识体系相结合，充分运用直觉思维，敏锐想出对策，高效解决问题。在三角函数问题教学过程中，教学人员要让幼师观察题目的题设与题干二者之间的关系，根据图形变化规律明确相关数据信息，发现隐藏信息，洞悉结构关系，强化直觉思维。
（四）以逻辑互换强化学生直觉思维能力教学人员可以利用幼师的逻辑思维，以逻辑互换的方式强化学生的直觉思维能力。在数学教学中，逻辑思维与直觉思维之间是相对独立、互为补充的，教学人员可以利用幼师的逻辑思维启发直觉思维，以直觉思维推动逻辑分析过程。在实际数学教学中，教学人员可以根据具体的题目，让幼师按照自己的直觉选择其中一个答案，以“反向推理”的方式，鼓励幼师论证自己的直觉，倒推问题选项的正确性，从而形成数学思考过程，论证幼师直觉的正确性，让幼师在实际论证的过程中形成正确的直接思维认知与直觉自信，进一步强化幼师的直觉思维能力。
（五）以数学思想运用夯实学生直觉思维基础教学人员可以运用数学思想培养幼师的直觉思维。在高等教育数学课程中，数学思想分别包括数学概念、数学原理、数学规律等，这些概念是幼师学习数学知识、形成数学运用能力的重要资料。因此，教学人员可以在数学教学的过程中引入不同的数学思想，比如根据数形结合思想为学生提供三角函数、几何图形等不同问题，让幼师反复转换这些问题的“数”与“形”，促使幼师逐渐掌握其中规律，形成一定的直觉认知，使其今后遇到类似问题时迅速运用数形结合思想，快速完成问题转化，凸显幼师直觉思维的有效性。
三、结语。
综上所述，直觉思维是学习数学的主要思维模式之一。教学人员要想强化幼师的数学综合素养，就要优先培养幼师的直觉思维，促使幼师在今后的工作中灵活切换自身逻辑思维与直觉思维，合理运用直觉思维，为幼儿提供优质的学前教育教学服务。在实际过程中，教学人员要根据幼师数学教学内容，从多个角度入手，启发幼师的直觉思维，引导学生逐渐形成直觉思维，通过逻辑互换与数学知识教学强化学生的直觉思维。
参考文献：
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[5]丁黎明，赵冬.学前教育专业数学直觉思维的教学应用[j].淮北职业技术学院学报，2019(2).
[6]王金娥.学前教育专业学生数学思维对未来职业应用的影响[j].黑龙江教育(理论与实践)，2017(6).
度幼儿园教育类论文文档篇十二
文文来我们班时间不算长。她是一个很文静的女孩子，又可能是因为刚到了陌生环境中的缘故，所以她平时很少说话，和同伴也几乎没有什么交往，上课时更不爱举手发言了。
可是，文文很喜欢画画。每次上美术课时，她都非常投入，每当一幅画完成时，她都会特别的高兴，自己看了又看。有时候，我也会走过去，搂搂她，问问她：“你画的是什么，能讲给我听听吗？”渐渐的文文会主动地与我打招呼、说话了。
文文也是一个很爱劳动、很细心的孩子。有一次玩具区的玩具很乱，就问：“谁愿意把的玩具整理一下？”小朋友们争先恐后的举手，文文也举起了小手，我连忙抓住这个机会，请她来整理。整理好后，我在大家面前表扬了她，小朋友们也为她鼓起了掌，文文显得很高兴。从那以后，午餐时、喝水时，她主动地帮忙；帮老师整理图书、区角„„这个时候，我都会给她一个甜甜的微笑，笑意也会马上在文文的脸上荡漾开来。
一段日子过去了，我发现文文渐渐的能主动举手、在集体面前发言了，特别是在一节识字课上，文文举手好几次，而且每次的回答都很大声、都答对了。我们都为文文的进步而高兴，文文也逐渐活泼开朗了，与同伴、老师间的交往也更多了。
看着文文的变化，我感到很欣慰。我想：我们在集体活动中应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。我们的盈盈笑意、深情拥抱或抚摸，是孩子生活中不可或缺的阳光。就让我们从一个简单的微笑开始！
度幼儿园教育类论文文档篇十三
为了加强幼儿园的科学管理，提高教育质量，依据《中华人民共和国教育法》制定本规程。幼儿园是对３周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。幼儿园适龄幼儿为３周岁至６周岁（或７周岁）。幼儿园一般为三年制，亦可设一年制或两年制的幼儿园。幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。尊重、爱护幼儿、严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。幼儿园可分为全日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制等。上述形式可分别设置，也可混合设置。
幼儿园每年秋季招生。平时如有缺额，可随时补招。幼儿园对烈士子女，家中无人照顾的残疾人子女和单亲子女等入园，应予照顾。企业、事业单位和机关、团体、部队设置的幼儿园，除招收本单位工作人员的子女外，有条件的应向社会开放，招收附近居民子女入园。幼儿入园前，须按照卫生部门制定的卫生保健制度进行体格检查，合格者方可入园。幼儿入园除进行体格检查外，严禁任何形式的考试或测查。幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（３至４周岁）２５人，中班（４至５周岁）３０人，大班（５周岁至６或７周岁）３５人。混合班３０人，学前幼儿班不超过４０人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减。幼儿园可按年龄分别编班，也可混合编班。
供便利条件。要培养幼儿良好的大、小便习惯，不得限制幼儿便溺的次数、时间等。积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼。要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。幼儿园夏季要做好防暑降温工作，冬季要做好防寒保暖工作，防止中暑和冻伤。
幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。教育活动的内容应根据教育目的，幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。幼儿园应当使用全国通用的普通话，招收少数民族幼儿为主的幼儿园，可使用当地少数民族通用的语言。幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
度幼儿园教育类论文文档篇十四
3-6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。
那么班级常规的含义是什么？常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。
习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。
1、用拟人的方法引起幼儿的兴趣。
幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌龟走路好吗？幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。
2、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规。
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦手，小手应该咳嗽了。”常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。
3、让幼儿参与常规的制定。
要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
4、用教师的情绪感染幼儿。
专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。
5、多鼓励表扬，正面引导幼儿。
爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。
在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬。发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。
6、更新观念，挖掘常规教育资源。
未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。
7、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位。
正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。
1、良好的开端，创设全新的环境。
开学第一天，我们侨情接待了每一位孩子，带着孩子参观了教室的每个角落，让他们说说大班教室和与原来中班教室有什么不一样，哪里变化了？孩子在新奇的氛围中我们及时给予鼓励，使他们感到十分地自豪，自信也由然而升。看着他们乐呵呵的样子，我俩知道他们喜欢上了这个班级。紧接着我们给孩子提问了：每天你们进入幼儿园怎么和老师、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你会怎么参加集体活动呢？和同伴怎么游戏呢？吃饭时候应该怎么样呢？离开幼儿园前应做什么呢？在回答问题时孩子都想将自己最好的一面展现给大家。老师倾听着每个孩子的答案，给予及时肯定。我班的一日常规也随之形成了。
2、良好的常规利于为孩子实际操作服务。
域值日生的带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。
3、幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获。只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。
常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名优秀合格的领导者，我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成。当然，常规训练中所用的更好方法还有待我们更进一步去研究和探索。所以我们每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。
参考资料：
1、教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
2、《幼儿园常规教育参考用书》北京市幼儿园品德教育教研组。
3、《幼儿园教育环境，创设与利用》新世纪出版社1995年6月版。
度幼儿园教育类论文文档篇十五
撕纸让幼儿“心灵手巧”
赵云。
我们应该反思一下，在孩子小时候，当他们想玩泥巴是，大人说：“不行不行，太脏了，要把衣服弄脏了。”当孩子捡到一块石头在地上划来划去的时候，大人说：“不要不要，石头太尖，要戳破手的。”当孩子想要堆一堆沙子的时候，大人说：“算了算了，沙子里藏了许多细菌，万一弄到眼睛里怎么办？”当孩子想要„„，太多的想要就这样给成人扼杀了，孩子只剩下了“不敢、不会”。
中国有句俗话：“心灵手巧”，就是要想心灵敏就要手灵巧，心与手是有联系的，即为手巧心则灵。老祖宗总结出来的好经验，我们却在慢慢地丢失，所以我们必须从小就要发展幼儿的动手能力。开展美术活动就是发展幼儿动手动脑能力的好方法，其中，幼儿撕纸活动就是一个很好的载体。
一、初尝撕纸成功的喜悦。
在孩子很小的时候，第一次接触纸，总是喜欢把只撕得乱七八糟，这是孩子最初的撕纸活动，是一种无意识的创作。在幼儿园里，我们老师就要将孩子的这种无意识培养成孩子自身的有意识行为。首先，我让孩子们从最简单的开始练习，如：撕“面条”，就是撕成一条一条的。撕得宽的叫“宽面”；细的叫“细面”；歪歪扭扭的叫“方便面”；螺旋的叫“意大利空心面”；宽宽短短的叫“面片”，还可以撕出新的面条造型。每一个小朋友都撕出来了，我们一起夸一夸、赞一赞，让他们初步尝到了撕纸成功的喜悦。几次活动后，孩子们自信心大增，喊“我不会”的变少了。
二、体味撕纸的乐趣。
当孩子们不再害怕撕纸活动后，我就开始辅导孩子撕一些简单图形，如：长方形、正方形、圆形等，教他们尝试用指尖控制纸的开口处，慢慢地撕，渐渐地孩子们的手指越来越灵活。掌握了撕纸的基本技能后，就开始动手贴和添画了。我先请孩子把撕好的纸片玩玩一玩、拼一拼，看看撕出来的图形象什么？添上什么就更象了？比如，方方的纸片可以变房子、汽车、空调、洗衣机、杯子；圆圆的纸片可以变皮球、蹦蹦球、呼啦圈、车轮子；三角形的纸片可以变小旗、小山、帽子、皇冠、房顶„„。最高兴的是变窗花，一张方纸折几折、撕几下，打开一看，是一张美丽的窗花，还可以打扮教室呢。孩子们开始了无意识的创造性撕纸活动，一次又一次体味到了撕纸的乐趣。
三、品尝撕纸成功的果实。
孩子们有了一次又一次创作的体验后，我组织孩子们发动家长，收集各种有关撕纸的资料：有撕纸的历史，民间撕纸艺人的介绍，撕纸作品的欣赏。让孩子们拓展了视野，丰富了创作的灵感。接着，我要求他们先构思，再创作，由浅入深、由简到繁。鼓励他们去看别人看不到的东西，去想别人想不到的事情。自由挥洒、自由想象，超越眼中的世界，走向心中的世界。有的幼儿创作出了一片“森林”，有着千奇百态的树、花、草；有的幼儿创作出了各种“图形娃娃”，在进行杂技表演；有的幼儿创作出了“蘑菇大厦”等等。
《纲要》中提出，“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独立的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”通过开展创造性的撕纸活动，由“巧手”促进了幼儿的“心灵”，开发了他们潜在的智力，从而为他们开启了一扇智慧的大门。
度幼儿园教育类论文文档篇十六
幼儿获得知识的途径有两种：一种是由教师直接传递；另一种是通过环境的创设让幼儿自己去发现。实践证明，后者的教育效果更为显著。因此，我们要充分利用探索性活动区，通过环境的创设和材料的投放，激发幼儿的认知冲突，让幼儿在不断的游戏活动尝试中获取交通安全知识，增强交通安全意识。如在益智区中，我们根据幼儿的兴趣和年龄特点设计“交通安全迷宫图”、“交通牌”等，让孩子们以游戏的方式，手脑并用地操作这些材料，不仅培养了幼儿爱动脑筋的习惯，还潜移默化地认识了许多交通安全标志，从而懂得了“过马路要走人行道”、“不能在马路上玩耍”等交通规则。这样的活动区游戏，开阔了幼儿的视野，拓展了幼儿的生活经验，丰富了幼儿的交通安全知识。
表现性活动区内容丰富，形式多样，教师应根据本园的实际情况，不失时机地利用各种活动区，创造性地开展“寓教于游”的交通安全教育活动。
第一，装扮区。
装扮区即角区，是幼儿开展角色游戏的场所，是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域。他们对生活常规的认识，对人际关系的理解，对情感的宣泄和补偿，都将在这里得到实现。我们要充分利用这一点，在角色游戏中渗透交通安全知识教育。如在《娃娃家》游戏中，渗透安全过马路及乘坐各种交通工具的安全小常识等：“妈妈”带“宝宝”上街，过马路时提醒“宝宝”要左右看，红灯停，绿灯行，不能横穿马路等。在《车车租赁公司》游戏中，通过扮演客人租赁各种交通工具，学到安全乘坐各种交通工具的方法，如坐摩托车要戴头盔，避免脚被卡在车轮里。总之，我们要充分地从孩子的生活经验出发选择游戏主题，让幼儿在角色扮演中增强安全意识。
第二，表演区。
表演区是幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的游戏场所，深受幼儿的喜爱。因此，我们要经常以故事、童话剧为脚本，选择适宜幼儿表演的角色，让幼儿在设置的情境中产生身临其境的感受，从而帮助幼儿积累自护经验。例如：在故事《三颗星星》中，幼儿在与同伴合作表演的过程中，了解红绿灯的作用，知道过马路要看红绿灯，了解红绿灯的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，学习警察指挥交通时的各种动作，使幼儿在演练中发展自护的技能，同时帮助幼儿懂得当发生交通事故时应该怎么办，可打120急救等。
第三，建构区。
百闻不如一践，单纯的安全说教是不会被幼儿所接受的。因此，在平常的教育过程中，我们要大胆地尝试应用结构游戏中的模拟空间效应来弥补幼儿的思维感知。如在开展结构游戏《大马路》中，引导幼儿通过用积木、雪花片、插塑等建构材料，搭建马路上的各种事物，如马路、人行道、斑马线、红绿灯等。这样让幼儿在建构游戏中切身感受多变的交通场景，体会遵守交通规则的重要性，了解不遵守交通规则、闯红灯的危险。孩子们在游戏中亲自发现问题，获得经验，要比老师无数次的说教印象更为深刻。这样，幼儿在看似游戏性质的建构中获得了最为深刻的感性认识，安全过马路的实践能力也得到了提升。
第四，美工区。
美工区是幼儿自主地进行绘画、手工制作，为游戏活动准备道具的场所，它既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。在此过程中，孩子能根据活动区游戏的需要积极地去探索，以多种途径去收集资料，了解它们的含义和作用，使安全教育化被动为主动，在幼儿心中开花结果，根深蒂固。
我们在探索性活动区和表现性活动区中，通过环境的创设和材料的投放，丰富了幼儿的交通安全知识，增强幼儿的交通安全意识，并积累了丰富的自护经验。但是，对于年龄较小的幼儿来说，提升他们的交通安全的实践能力更重要。因此，我们可充分利用富有野趣的自然游戏场所，在草地、石子小路、坡地上设置一些交通标志，如在草地上设置红绿灯，幼儿在草地上自由奔跑时碰到红灯会自然停下，碰到绿灯又继续向前；在坡地上贴上慢行地标志，提示幼儿在坡地上奔跑时要放慢速度；在栏杆上贴着禁止攀爬的标志，提示幼儿不能攀爬栏杆等，让幼儿在奔跑、追逐的游戏过程中，既体验如何调控自己的身体，机智灵活地避开障碍，又提升了幼儿的交通安全实践能力。
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。因此在安全教育活动中，应为幼儿创设宽松、和谐的游戏环境，帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验，将安全教育渗透其中，使抽象的安全知识与具体的游戏情境结合起来，把安全教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，极大地激发幼儿对安全活动的兴趣，使幼儿安全教育收到事半功倍的效果。
度幼儿园教育类论文文档篇十七
幼儿园是幼儿进园以后，活动、学习、休息场所，幼儿正处于快速生长发育期，年龄小、意识差、可塑造性强，在园活动、学习、休息期间，幼儿的生命保护尤显重要。
《幼儿园教师专业标准(试行)》在“教师专业能力”中要求教师“有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿”，对管理者提出了具体要求和规范。为确保幼儿在园活动、学习、休息安全，必须加强幼儿园安全管理。
一、提高思想认识，加强防范意识。
幼儿是民族的希望，国家的未来。幼儿在园健康成长是幼儿园管理的首要任务。全园师生思想必须高度重视，树立“健康第一，安全第一”理念。在幼儿平时的活动、学习、休息中，要时刻绷紧安全这根弦，做到大会小会讲安全，黑板墙壁画安全，提高思想认识，增强安全意识，让每一个小朋友都“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”(《纲要》第二部分)安全是幼儿园开展工作的前提，培养幼儿健康是幼儿园办园目的。没有安全，谈不上健康。只有认识提高了，思想重视了，在幼儿的活动、学习、休息中才会提前做好思想防范工作，切实做到人人心中有安全，警钟长鸣，有备无患，明确职责，管理到位，确保活动安全，为创建平安和谐幼儿园，打下扎实的思想基础，营造浓厚的安全防范氛围。
幼儿园要通过多种教育方式转变教师观念，教育教职员工牢固树立幼儿安全工作重于泰山的意识，加大安全工作教育力度，时时、处处、事事讲安全，开展教职工班前班后安全会，旨在提醒工作中的安全问题，排除隐患，把安全工作放在工作的首位，树立教师正确的安全意识，为幼儿创设安全、和谐、温馨的生活学习环境，使幼儿得到身体及心理上的安全。
《幼儿园教育指导纲要》中规定：“知道必要的安全保健常识，学习保护自己。”我们将幼儿安全教育纳入幼儿园的教育教学计划中，将安全教育活动融入幼儿游戏及一日生活的各个环节中，通过形式多样的教育教学活动让幼儿学会自我保护的简单知识和方法。
1.将安全教育纳入幼儿园的教育教学活动中。教师通过安全图片、看图说话、诗歌、故事等，使每个幼儿在有趣的教育教学活动中、在说说、涂涂、画画中了解掌握安全知识。实践证明，它是幼儿安全教育非常有效的途径，是幼儿提高自我保护意识的基本手段。
2.将安全教育融入幼儿游戏中。安全知识最终要转化为安全行为才是教育的根本。教师通过组织丰富多彩的游戏活动，让幼儿在游戏中学习安全知识、自救及逃离躲避危险的技能，组织幼儿通过游戏学习了解正确拨打特殊电话号码：110、119、120等。
我们将安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中，根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求，在生理和心理上确立了幼儿自我保护能力的培养目标。幼儿在他们感兴趣的实践活动中不断掌握自我保护的知识，提高自我保护的能力。其次要让幼儿掌握一些简单的安全技巧。在幼儿成长过程中，我们再细心也无法预见到孩子可能面临的危险，所以安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些避开、应对危险的技巧和方法。
三、活动器材专人管，定期检查保安全。
幼儿园活动器材是幼儿开展活动必不可少的器具，应指定专人管理。室内器材应分类妥善保管，要做好室内器材日常检查和保养工作，对影响幼儿活动安全的器材，及时维修、报废、更新。室外器材要定期检查，发现安全隐患，及时排除维修或更换，避免发生安全事故，确保幼儿在园活动安全。幼儿园的房屋布局合理，水、电、气、暖所有设备安全、环保，符合幼儿年龄的特点。教具、玩具绿色、环保、安全，符合幼儿特点。平时，都是我们担负起幼儿安全的责任，总是告诉他们“当心!这样做危险!”所以，最有效的方法是在日常生活中让孩子掌握一些避开应对危险的技巧和方法，把良好的生活习惯与自我保护教育紧密结合起来。如：喝水时不拥挤、不打闹排好队有序接水，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物。我们平时非常注意幼儿这些生活细节的训练，孩子能做的事就让他自己做，从而让孩子在生活中起到了自我保护的作用。我们精心创设了相应的安全环境，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。
四、健全的安全管理制度，是做好幼儿园安全工作的保证。
建立切实可行的幼儿园安全体系，落实分工负责制。签定各种安全责任制，层层签定，层层落实，责任到人。
五、组织幼儿必要训练和各种事故应急演练安全、演练是做好幼儿园安全工作有效手段。
幼儿园要定期组织开展幼儿丰富多样的.体育锻炼、安全主题活动，通过训练、实践活动，让孩子在感知操作、领悟、培养幼儿的生命意识、安全意识，让幼儿学会生活、学会生存、学会自我保护，养成健康的生活方式，体验生命的尊严和生活的幸福。
六、制定安全预案，实行超前管理。
“安全第一，预防为主”。幼儿园每学期，要根据本园实情，制定切实可行的幼儿活动、学习、休息安全预案，做好安全预防准备，实行超前管理：
1.在园内各项活动、学习和午休中，凡出现伤害情况，班主任或值日教师要在第一时间了解伤情，及时向园领导汇报，并及时送园医室观察治疗或打120急救。
2.及时通知家长，或监护人，妥善做好沟通工作。
3.保护现场，了解事故发生经过，调查事故发生原因，做好有关记录并保护好现场，采集有关证据，以利于对事故做到事实清楚，责任明确。
4.重大的伤害事故要及时上报县教育局和地方党委。
总之，安全教育管理是幼儿园工作的首位，这是毫无疑问的。有全社会的共同参与、共同关注、共同努力、齐抓共管、措施得力、责任清楚，有幼儿园全体幼教工作者的尽职尽责，为幼儿提供安全的生存空间，让孩子在拥有知识的同时，拥有健康的体魄、坚强的人生毅力，从而拥有快乐、成功的人生。保证幼儿的健康和安全，是我们全社会及幼教工作者神圣职责。
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