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语文自主学习培养论文篇一
摘要：
语文是学生在学习阶段的重要课程之一，而仅仅依靠教师在课堂上的讲解，往往不能为学生语文综合素养的提升提供充足的动力，因此，如何从小培养学生在语文学科的自主学习能力，已经成为众多语文教育工作者共同关注的问题。小学低年级是学生对语文形成认知的初级阶段，同时也是十分重要的阶段，需要付出更多的努力。本文从三个方面分析了培养小学低年级学生语文自主学习能力的方法。
关键词：
语文自主学习培养论文篇二
（江苏省武进清英外国语学校）。
摘要：在教学改革的浪潮中，学生自主学习能力的培养得到越来越多的重视。无论是中教课堂，还是外教课堂，师生之间与生生之间的交流大大增加，每个学生获得的发展机会与空间也随之增多和扩大，这就为学生的自主学习提供了良好的条件和保证，为学生的终身学习打下了基础。
当今社会是知识爆炸的时代，教师仅仅作为”传道、授业、解惑者“已远远不够。埃德加・富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：”未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“作为教师，只有让学生学会怎样学习，他们才能从容面对世界上不断出现的新事物、新知识，做到以不变应万变。
达尔文有一句格言：”最有价值的知识是关于方法的知识。“未来学家认为，将来的”文盲“不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见力的人。正因为如此，我们强调一定要让学生”学会如何学习“.就是说一定要培养学生的自学精神，提高学生的自主学习能力。所谓自主学习能力，简言之就是独立获取知识的能力。在低年级的课堂中，可以这样理解自主学习：要让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把”要我学“变成”我要学“.
对于低年级学生来说，他们无法理解”意识“是什么。教师只有通过一系列的活动和激励性的语言动作，潜移默化，逐步培养学生的自主学习意识。
1.设置情境，为学生的自主学习提供机会和平台。
让学生在”自由“中品味自主学习给他们带来的成功，在乐学中学会自主。对于刚入学的学生，英语课既新奇又有点可怕。我们首先引导学生认识周围的环境，并通过各种活动让他们利用身边一切可利用的资源解决碰到的问题。
2.适时放手，降低学生对教师的依赖程度。
在平时教学过程中，面对学生天真的问题，我已经习惯回答：”你可以自己想想办法呢？“并且我告诉他们，老师并不是你解决问题最好的资源，你可以利用身边一切可利用的资源。渐渐地，学生遇到问题时，开始合作，开始查书籍，甚至上网来搜索解决的方法。
1.学生学习内容的自主确定。
在教学课堂中，学生的知识技能水平各有不同，学习内容由学生个人和教师协商确立。由于内容是以学生为中心的自我选择，这本身也就成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程既适应了学生的个别差异，使学生学得主动，同时又形成了学生自我学习的意识。在课堂中，学生自主确定学习内容的形式有以下几种：（1）个人思考。（2）同桌或小组讨论。（3）全班讨论，教师总结归纳，板书学生意见。（4）全班进一步讨论，挑选有代表性的意见。（5）要求学生根据自身实际情况进行学习目标、学习进程的设定。
例如，九月下旬我们开展了一个有关职业的”survey“活动。我们尝试让学生提出自己想探究的问题。学生排着整齐的队伍来到校门口，从他们的小脑袋里蹦出来各种各样千奇百怪的问题：
nemo:门卫叔叔要是生病了怎么办？
cory:门卫叔叔为什么一直待在这个小房子里呢？
roy:你只让学生和老师进来，那为什么小鸟还能飞进来呢？
emily:你为什么要做保安，不做老师呢？
……。
小学生天生好奇，由好奇而去观察，在观察与思考中产生疑问，由此而产生探究的兴趣与动力。
2.学习方式的`自主选择。
在小班课堂上，我们充分尊重学生对于学习方式的选择权，让他们选择自己喜欢的方式进行学习。比如，在有关”feeling“的学习中，学生需要自主学习如何表达自己的感情。经过教师的引导，学生认识到歌手可以用歌声来表达自己的情感，画家可以用画来描绘的故事，作家可以用文字来谁说内心的感受。于是他们想出了各种表达方式：在镜头前摆各种表情，用画笔绘制心情故事，()用颜色和不同形状来表达心情。通过不同的方式，他们不仅在学习活动掌握了有关的英语表达，更加学会了尊重作品的原创，表达自己的感受和想法时也更有自信。
3.作业或者作品的自主设计与选用。
在低年级学生的课堂教学中，作业的内涵已经变得非常广泛，比如，唱歌、跳舞、手工、绘画等。例如，在有关服装内容的学习中，鼓励学生选择自己喜欢的项目来展示。有的选择设计，有的选择表演。在展示之前，学生还分组讨论如何更好地完成作品：先设计，再收集材料，制作，表演。设计服装时，小组内成员根据自己的特长和兴趣进行合理的分工，然后分头收集材料，最后每个人都动手参与，共同完成心目中的”idealclothes“.在这个过程中，面对自己选择、设计的作业，他们显现出前所未有的责任心，自主学习的热情空前高涨。
自主学习让人体验快乐，享受成功，使人自信，激人奋进，为学生提供一个展现能力的舞台。在教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索、发现、总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正实现让学生”自求得之"的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
语文自主学习培养论文篇三
1、营造自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
在教学中教师是学生的示范者，同时也是一名学习者，要善于研究调查，善于启发学生。一旦学生的思维断裂，要及时进行引导；学生的思维散乱时，要帮助学生梳理知识脉络；学生的思维堵塞时，进行疏导；学生的思维模糊时，要进行点拨。要根据实际的观察，对学生的状况进行正确的判断，将学生出现的问题进行正确的处理。
学生才是学习的主体，通过教学要引导学生进行探索，要让学生在学习中能够觉得“我可以做出来“”我可以讲给同学听“”我可以自己进行总结”等学习的喜悦。在学习课文时，可以先组织学生进行自学，然后为学生设置能够初步了解课文的问题，学生在经过学习和思考后，能够进行积极的回答，然后再布置一些深入课文内容的问题，使学生能够对整篇课文进行有效的学习，整个课堂以学生的思考和解答作为推动。这样能够引导学生深入学习，正确地理解作品的主题。
学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然会失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生人自为学。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。
针对教学内容精心设计典型的、发散性和开放性的练习，包括表达、观察习题，让学生能够根据教学内容、目标及时进行整理和归纳，将知识系统化，学会用所学习的知识来解决实际的问题。
通过进行多元评价，让学生本人、家长、老师、同学都对学生发展的状况进行评价，能够促进学生的进步和成长。在传统教学的评价中过于强调学生的成绩，评价重点在知识方面，评价机制中没有难以量化的内容。而实际上，教学的效果并非是立竿见影的，自主行为以及倾向性，以及技能、风格和认知的动机。
知识的获得一定是主动过程，如果学习者仅仅是被动的知识接受者，而不是主动获取知识的参与者，不但没有求知的欲望，也不会得到应有的知识。在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动机，创造最佳的学习环境，鼓励学生提出问题、研究问题，才可以有效地培养学生的自主学习能力，达到初中语文的教学目的。
语文自主学习培养论文篇四
所谓的自主，就是体现学生的主体性，尊重学生的个性，挖掘学生的巨大潜能，通过教学活动培养学生自觉、主动、积极获取知识，主动运用知识的能力。培养自主学习的能力不仅能优化课堂教学，提高学习效率，而且有利于学生今后养成良好的学习习惯。如何培养学生的自主学习能力，我浅谈几点设想。
首先激发学生自主学习知识的需要，是学生的积极性充分调动起来。如在学习中让孩子当小老师来带领大家解题，纠正错误等；其次让学生明确学习目标，了解自己的学习成绩，能调动孩子主动学习的兴趣；还可以通过积极的鼓励，耐心的教导、谈心激发学生自主学习的兴趣。
二、创立良好的课堂教学氛围。
低年级学生由于年龄小，课堂上不敢于或不善于发表个人见解，教学中教师：
1.要以平等、热情的心态尊重、理解、宽容每一个学生。教师应从讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。
2.及时的表扬和鼓励。每个人的前进都是需要动力的，而老师的鼓励和恰到好处的表扬就是孩子主动学习的动力。记得一次教学中，一个总是不写作业不爱学习的孩子回答对了一个大家都没有举手回答的问题，我不禁举起大拇指告诉他“你真棒！”还给了他一个拥抱，全班响起了鼓励的掌声，从那以后，这个孩子没有一次上课或是作业需要我再去提醒督促他。爱的力量无穷，对于孩子鼓励和表扬也是同样的。
三、精心设计课堂教学过程，培养学生自主学习能力。
1.灵活使用教材。知识来源于生活，又服务于生活。在教学中，要让学生感觉到我们要学的是有用的知识，学知识的目的并不在于做几道题，而是要解决生活中遇到的实际问题。要让学生意识到，在生活中知识无处不在，学习知识非常必要。在课堂中要用教材教，而不是教教材，要让学生学习适合自身发展需要的、有价值的知识，而教师在教育教学过程中，又要注意揭示知识的价值在于解决生活中的问题，这样更能激起学生学习的欲望。因此，在课堂教学中，教师要密切联系生活实际，创造性的使用教材，引发学生学习的兴趣。
2.创设情境。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。因此，在课堂教学中尽量为学生创设有利于激发学生情趣，又富有思考性的情境，供学生探索学习。
学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。“会学”比“学会”更重要。因此，教师在教学中要重视学法的指导，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。
1.精心设计，指导学生学会思考问题。小学生因年龄的特点不同，有时不会自觉的提出目的，认识往往也存在盲目性，混乱性，不知道自己回答的什么问题，因此教师要设计有价值的问题，启发学生思维，激发学生主动思考，提高自主学习的.能力。
2.小组合作交流。为帮助学生之间更好的交流，更好的解决学习上的重点难点，更好的调动学生的发展思维，可以先让学生小组讨论共同交流，发表自己的个性见解。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。在小组合作动手实验中发现探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，使学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
3.指导自学，学会读题。教师还要指导学生学会阅读课本，使他们逐步掌握读书方法，让学生能抓住重点问题，得到有效信息并能自己从书中找到答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋。
总之，在教学中，我们要围绕新课标，灵活使用教材，创设情境，引导学法。能力是学生自己探索形成的，这样每个学生都会有一种成就感，成功使学生得到了心理满足，他们学在其中，乐在其中，他们会积极主动的去学习。当学习成为了他们的一种享受，自主学习能力就容易养成了。
语文自主学习培养论文篇五
学生自主学习是以自我为中心，它和以教师为中心有很大的区别。在以教师为中心的课堂教学中，学生只是被动接受知识的一个器皿，教师是课堂教学的主宰者，课堂教学模式就是教师讲、学生听、教师考、学生答，这种教学模式影响了学生自主学习能力的培养。课堂是实施素质教育的主要场所，课堂教学是师生双边互动的过程，是教和学的统一体。
学生是一个个鲜活的个体，他们有着自己独特的个性、人格，每一个学生都蕴含着无穷的潜力，因此，教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生的积极探究和发展。语文课堂教学效率的高低，不在于教师讲了多少知识，而在于学生学会了多少知识，他们是否主动参与课堂教学活动，以及他们思维发展的程度。学生只有独立思考、积极探究、主动学习，课堂教学效率才能真正得以提高。
在语文课堂教学中，学生自主学习的能力体现在学生能够积极主动地学习，能够自主实践和探索。首先，学生具备了自主学习的能力，能够提高课堂教学效率。在传统的教学中，教师认为教给学生越多、讲解得越详细，学生就越能学到更多的知识，也会提高课堂教学效率。但是，学生不是一个只接受知识的容器，他们需要教师启迪。如果一味地让学生接受知识，他们就会形成依赖心理，从而不愿意动脑筋，不愿意主动学习，学习效果自然也不会提高。
语文学科具有很大的开放性，很多知识并不需要教师的讲解，学生就能通过自学来解决，教师详细的讲解，反而浪费了大量的宝贵时间。教师要把课堂还给学生，体现学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，努力挖掘学生的潜能，从而提高学习效率。其次，学生具备自主学习的能力，还能提高他们的创新能力。在以往的教学中，教师习惯把问题的结果直接告诉学生，使学生不用动脑筋就能知道结论，而自主学习是学生在教师的指导下，通过自己的努力来发现问题、解决问题的，所以，能够更好地培养其创新能力。
自主学习能力的培养，不但提高了创新能力，还使他们树立了终身学习的意识。学生具备了自主学习能力，就会不断获取新知识，使已有的知识和经验得到不断的迁移，从而达到了灵活运用的目的。学生一旦有了自主学习的能力，不管社会如何发展、科技如何进步，学生都能够运用自学能力迎头赶上，因此，学生的自主学习能力就像一把金钥匙，能打开知识的宝库。
让学生主动学习，还需要让学生明白主动学习的必要性。学生在学习某一个知识点的时候，教师要让学生意识到学习并不是单纯的掌握这一个知识点，而是要明白学生这一知识点的意义，以及它在整个知识结构中所处的地位和作用，如果能够熟练掌握并灵活运用它，有什么好处，如果不能熟练掌握以及灵活运用，有什么不利，学生一旦明白了其中的利害关系，就会做出正确的选择。
（二）通过有效预习让学生积极主动学习。
有效预习是学生主动学习的保障，这就需要老师精心设计预习作业，预习的内容要丰富、层次要清晰。更重要的是，预习的问题学生要能通过自己的努力解决，这样才能激发学生主动学习的积极性，增强学生主动学习的信心，促使学生进入主动学习的状态。
（三）良好的学习习惯是主动学习的基础。
良好的学习习惯是学生主动学习的必备条件，语文自主学习的习惯是逐步培养出来的。由于学生之间存在着差异性，因此，教师要从学生的实际出发，让学生有一个适应的过程，不能急于求成，要让学生对自己有信心。教师要正确引导学生，控制不良习惯的形成，让良好的习惯在广阔的时空内发展。经过长时间的培养，学生的自主学习习惯就会逐渐形成。
（四）在静思默想中实现自主学习。
在语文教学中，要留给学生充足的思考时间，让学生在静思默想中去研读和感悟课文，让学生的观点更加丰富。因为语文教学内容是丰富多彩的，教师和学生的精神能够进入非常活跃的状态，学生的思维只有经过碰撞，他们的表现和观念才会不同凡响。只有教师留出空白，让学生自主去思考，才能对文本获得更深刻的理解，进而和作者产生共鸣。静思默想有利于学生形成独立思考的习惯。对于学生个性化的观念，教师要给予鼓励，要用欣赏的眼光去看待，以激发学生的自信心，让学生大胆展示自己的学习成果，发表不同的看法，实现高效阅读。
（五）在小组学习中深化自主学习。
随着新课程改革的不断发展，自主、合作、探究、创新、实践等这些都是现代教育倡导的学习方式，在语文课堂教学中，学生在教师的积极引导下，实现了双边互动的对话与交流。学生在小组内相互启发、相互补充、分工合作，进行智慧的碰撞，各项能力都得到了发展。学生在参与活动的过程中，会把旧知识和新知识联系在一起，构建了语文结构体系，使学生的合作能力、实践能力、探究能力、创新能力得到了培养，从而逐步形成了良好的学习习惯，变得“会学”“善学”。
总之，在语文教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，运用多种教学方法激励学生主动参与、大胆实践、不断创新，进而提高学生的综合素质，使语文课堂散发出生机与活力。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，只要教师有耐心，给予足够的重视，就一定能提高学生的自主学习能力。
语文自主学习培养论文篇六
摘要：在初中语文教学中，应通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。
关键词：自主学习;营造氛围;开展活动;培养能力。
教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
一、激发兴趣，培养自主学习的意识。
“兴趣是最好的老师”，教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识;或借教具帮助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
二、营造氛围，培养自主学习的习惯。
培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少;教师能指出一条路，学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。如字词学习的`方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美;可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等。
新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识;搜集和拍摄有关桥的照片;搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）;回想自己读过有关桥的诗文;搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
语文自主学习培养论文篇七
1、初中阶段的学生正是思想、性格、思维等各方面成长的时期，就他们自身来说，会对某些知识产生好奇和自己的想法，而语文和其他学科的不同点就在于它更多地依靠学生在生活中、课外阅读中积累知识。
这就要求学生除了掌握基本的课堂知识外，还要有自主学习的能力，掌握科学的学习方法，能够在遇到疑难问题时自己想办法解决，或者能够独立思考解决问题。然而在目前的语文教学中，教师很少有意识地去培养学生自主学习的能力。学生很少参与课堂，只是接受，没有互动的积极性，这样长期发展下去，学生的自主学习能力不会有所提高，甚至会影响教学效率。
2、自主学习不同于普通教学，它充分尊重每一个个体，让学生成为学习的主体。语文自主学习可以最大化地激发学生参与课堂的积极性，让每一位学生自由地探索学习，找到适合自己的学习方法。
每个人由于家庭教育、生活环境、思维等方面的不同，对不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一个教学内容，学生的理解和接受程度也是不相同的，传统的教学方式并不能顾及每一个学生，只有培养他们自主学习的能力，才能充分体现每一个学生的价值，激发他们的学习潜力。
1、创设问题情境，激发学习兴趣。
学生不能自主学习，首先是因为他们在阅读过程中没有找到兴趣点和问题所在。只有对内容充满好奇和求知欲，学生才会主动学习并解决自己的困惑。老师在授课的过程中就要调动学生参与课堂的积极性，有意识地设置问题情境，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。在讲课开始之前可以根据内容提出一些问题，让学生带着问题学习课本知识，同时在课堂进行中有针对性地提出问题，培养学生思考问题的能力，慢慢养成良好的思维习惯。一个良好的学习情境，不仅可以提高学习效率，还可以激发学习兴趣。
2、改变教学方式，活跃课堂氛围。
一直以来教师都是作为课堂的主人，滔滔不绝、苦口婆心地传道授业解惑，然而实际情况却是课堂一片死寂，学生缺乏自主性和独立思考的能力，因此老师要转化自己的角色，适当地将课堂还给学生。教学方式不再拘泥于单一，根据不同的教学内容采取不同的教学方式。比如，在学习了一阶段生词、成语、俗语等之后，可以开展知识竞赛或者一些游戏，激发学生学习的积极性；在讲解课文后，针对主题老师可以提出一些不同的见解和观点，组织一个小型的主题讨论会，充分调动学生广泛参与，提高他们的思维能力；在欣赏美文和阅读过程中，老师可以利用多媒体声音、图像、视频等生动地展示作品，引导学生身临其境感受作者的感情，体会文章的美等。
除了上述几个途径外，培养学生语文自主学习能力还可以通过广泛的课外阅读来实现，语文不同于数学、英语等学科，它更注重情感、思维的理解以及知识的积累，是一种内化的知识，可以通过课外阅读逐渐提高自主学习的能力，培养独立的思维。另外，语文教学中学校、老师如果仅仅依靠平时的课业成绩来考量学生的话，难免会使学生学习积极性受挫，成绩的高低并不能代表学生真实的自主学习能力。因此很有必要改变过去的这种考量办法，尽可能真实地反映学生自主学习的能力，让学生在健康、积极的环境中共同进步。
语文自主学习培养论文篇八
语文教学时间紧，内容多，尤其是初中语文教学，课外空间的伸缩性较大。按照新课程改革的导向，课堂教学不仅要传授知识，更要培养能力。在当今竞争如此激烈的社会大环境下，培养学生的竞争意识，在教学过程中显得无比重要。例如在进行单元复习时，我让学生互相出题，同伴互答，让他们在参与教学的过程中增强自信，互批互改，使学生享受角色转换和得到认可的愉悦与自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，实现“会学”，最终达到“坚持学”。在语文教学中，引导学生自主学习的关键在于引发学生兴趣，明确学生的学习责任。
在传统的应试教育模式下，教师只注重学生的死记硬背，缺乏对知识活学活用的`引导，因而大大阻碍了学生学习语文的兴趣。在新课程的教学中，也存在着一系列问题，例如，学生知识面窄，对有些知识难以理解，同时，课上教师对课堂的调控把握不够，学生活动时间与整个时间把握不够，再加上短时间内学生不能适应这种教学形式，因此难以在教学中做到“活”而不乱。同时，由于书本材料和学生知识的局限性，需要许多课外的知识加以补充。而多媒体对于教师来说，都不能及时得到满足，更别提学生在学习中的运用了，这也进一步让人感受到了多媒体教学的优越性。
语文教材中，“活动”内容安排得比较多，教师要善于利用教材提供的条件，调动学生积极性，促使其搜集材料，在搜集的过程中去发现生活中的点滴知识，如此一来，既可以帮助学生养成知识积累的良好习惯，也可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我常设计辩论话题。如在讲到《智取生辰纲》这篇文章时，我让学生针对吴用等人“智取”生辰纲的行为，在当时是合法还是非法的行径加以辩论。在搜集材料的过程中，学生对语言文字进行了加工与提炼，培养了口头表达与逻辑思维能力，学会了根据需要选取材料，进行加工，拓展了知识面，激发了对语文知识的探求欲。
语文知识丰富，拓展面比较宽，教师单纯地罗列书面知识，时间久了，学生就会感觉单调、乏味，产生厌烦，失去学习兴趣。为调动学生自主学习的积极性，我在教学中常常针对学生不同的个性特征设计问题。以《春》为例，学生对春的认识只是停留在片面的表象认识中，对文章中写景方法的掌握也是零散的。教学如果只停留在分析文章的结构上，就会在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知识的深度？我设计了一个问题：《春》之所以吸引我们，使我们感受到美，主要原因是什么？给学生思考与探究的时间，让他们自己找出答案。在学生探究时，教师要综合各方面的知识与能力帮助他们总结出原因：
（1）充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官描写景物。
（2）恰当地运用了拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
（3）写人与写景相结合。
（4）动与静相结合。如此一来，既培养了学生解决问题的能力，也满足了其成就感，使学生学会了合作学习。
传统教育下的“一言堂”已不再被学生所喜欢，更不能激发学生兴趣。因此，现在语文教学的关键在于将“一言堂”变为“群言堂”。由于语文知识与日常生活较为贴近，学生略知一二，但是许多理性的知识学生难以理解，也不感兴趣。针对以上情况，为了激发学生的学习兴趣，调动其学习自主性，使更多的学生参与到学习中来，我将学生分组，让他们以组为单位，对部分课文内容进行分析、安排与讲解，然后再进行小结与补充。
传统的教学中教师采用的是“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式。由于受到传统教学方式影响，不少学生感觉是在被迫学习，缺乏学习动力，结果导致一堂课下来，事倍功半。鉴于此种情况，新课改以后，在教学中我尽最大可能从学生学习兴趣培养入手，选择适当的教学内容，创造良好的环境，让学生进行分析、讨论，激发他们的兴趣，然后再穿插少量的习题，展开比赛。
课堂活动可以吸引部分学生，激起学生的参与意识，唤醒学生学习的主动性，让学生由被动变为主动，使其在轻松愉快的环境中获得知识，从而间接地使学生对本学科产生兴趣。如果教师能够宽容地对待学生的过失，期待着学生点点滴滴的进步，关注并欣赏学生的闪光点，认可并赞扬学生的成功，然后使用科学的方法设计课堂教学，学生的自主学习就会逐步实现。
语文自主学习培养论文篇九
所谓的自主学习，就是指学生在教师的指导下学会自己积极主动地学习，在学习上有自己的主见，在学习时间的安排方面，学生自己会根据自己的实际情况，有针对性地安排好自己要学习的内容和要参加的学习活动。自主学习也可以说是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，自主学习强调的是学生作为学习的主体。通俗地讲，自主学习就是学生掌握科学的学习方法和科学的学习策略，在学习的过程中能有效地进行自我监控，并形成良好的学习习惯，就是学生独立思考，自己学习。自主学习在学生的学习过程中是起着非常重要的作用，因为自主学习是可以给学生带来数不清的益处的：自主学习，有利于学生培养创新能力;自主学习，可以培养学生主动发展的能力，自主学习是强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排自己的学习内容、学习方式和学习目标。这样学生就会意识到学习是自己的事，才会以极大的热情投入到学习中去;自主学习能使学生形成良好的学习品质;自主学习还可以培养学生充分的自信心等等。既然自主学习可以给学生带来这么多的好处，那就要培养学生从小养成自主学习的能力。那么，关于在小学语文教学中如何培养小学生自主学习的能力，我总结为以下两点。
“自主学习”就是小学生自己主动学习。如果小学生自己不想学，那么谁也教不会，所以必须克服这种不良的情绪，形成新的“我要学习”的积极的心理。要想让小学生形成这种积极的心理，首先要做的就是要让小学生对语文这一学科产生兴趣。那么，怎样让语文这一学科有足够的吸引力呢?或者说怎样让小学生对语文这一学科产生深厚的兴趣呢?我总结了以下几点：
1.语文教师要保证语文课堂的趣味性、丰富性。老师在教学过程中，可以通过丰富的语言表达，也可以加上一些有趣的肢体动作来吸引小学生，还可以在讲课过程中添加一些小学生身边的典型事情或一些小学生感兴趣的歌词等等。除却以上，语文教师要把多媒体设备充分利用起来，不要只是干巴巴地讲，可以利用多媒体，给小学生直观的.感受，以此来激发小学生对语文这一学科的兴趣。
2.语文教师要妥善合理地安排语文课堂，让课堂变得动静结合。语文教师可以先给小学生讲解一些知识，然后要让小学生都动起来。因为小学生集中精力的时间是有限的，老师总是不断地讲，小学生会进入疲劳状态，从而产生厌倦的坏情绪，所以，语文教师要把握好时间，讲到这节课时间的三分之一，就让小学生动起来，可以组织一些课堂活动，比如说让小学生来说一说刚刚都学到了什么、让小学生说一说希望如何上语文课、语文老师组织一些智力问题来让小学生来抢答等等课堂活动，做完这些课堂活动，然后语文教师再继续讲知识点。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。
3.语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质。小学语文老师要有丰富的知识，这样才能在教学的过程中，让小学生学到更多的知识，才能带领小学生进步。一个老师有魅力，并不是因为这个老师穿着有多个性，外表有多光鲜，而是看这个老师是否具有丰富的知识、专业素养和较高的素质，只有老师有丰富的知识，和一定的综合素质，才是有真正的魅力，小学语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质，要做有魅力的教师，这样才能吸引小学生，只有小学生对语文教师有兴趣了，才会对语文这一学科产生兴趣，因为小学生具有很强的“亲师性”。
4.语文教师要给小学生充分表现自我的机会。小学生都有很强的表现欲，都希望得到老师的表扬，这就需要小学语文教师要多给小学生表现的机会，多表扬小学生。小学语文教师可以在教学过程中多提出一些问题，然后让小学生来回答。语文教师要多制造一些问题，最好是让每一个小学生都有发言的机会，然后给予表扬。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。
5.语文教师要帮助小学生树立自信心。有些小学生上课不爱发言，下课也不爱和别的同学一起活动，这是自卑的表现，这就需要语文教师来帮其树立信心了。根据心理学的研究，每天都朗读一遍自己的优点，可以增强自信心。语文老师可以利用这一结论，让每一个小学生写出同桌或者前后桌同学的几条优点，然后交给同桌或者前后桌的同学，也可以与大家一起分享每一位小学生的优点，这样有助于提高小学生的自信心。对于自卑的同学，语文教师要多鼓励，多带领这样的同学参加活动。在课上多安排这样的同学回答问题，无论回答得正确或者错误，都不能批评，如果回答正确，语文教师要表扬其非常聪明非常有智慧;如果回答错误，语文教师就要表扬其勇气可嘉，鼓励其再接再厉，以后多发言。这样慢慢地自卑的同学就会变得自信，而他们只有变得自信了，才会对语文这一学科产生兴趣。
培养小学生对语文这一学科的兴趣，是非常重要的，只有有了兴趣，小学生才会有积极性，才能促进自主学习。
传统的教学，是老师教，学生学，这样老师讲的所有内容，学生都得全盘接受。这样的教学方式不但拉开了老师与学生的距离，而且还抑制了学生的思维，不利于学生的创新。而且在传统的教学方式中，教师都过于强调学习课本上的知识内容，知识教学都被看得很重，而忽略知识技能技巧的训练，从而禁锢了小学生的创新思想，教学也陷入了公式化。所以，小学语文教师要改变教学的方法，要采用放手式的教学方法，不要把小学生抓得太紧。小学语文教师在教学的过程中，可以只制定一个学习的框架，然后让小学生自己去填充这个框架。语文教师让小学生课前预习，然后课上让小学生根据全班同学的发言来总结这个知识点。语文教师也不要把授课内容局限于教材上，可以推荐小学生去看一些课外书，或者给小学生打印一些资料，这样有助于拓宽小学生的视野，有助于小学生形成自己的学习思维，有助于小学生形成自主学习的习惯。语文教师要充分尊重小学生的观点，不要因为小学生的观点与自己所想的不一样就否定小学生。如果语文教师毫不留情地否认了，下一次小学生就不敢有自己的观点了，小学生自己就会对自己的观点产生怀疑。所以，对于小学生的观点，语文教师可以引导，但不能绝对否认。语文教师只有摒弃传统教学中的陈旧的部分，学会适当放手，才能培养小学生自主学习的能力。
语文自主学习培养论文篇十
内容摘要要培养学生自主学习的能力，重点在于课堂教学上。要充分激发学生的学习兴趣，发挥好小组的合作精神，增加学生的实践活动。并且把握好教师的指导作用，才能达到良好的教学效果。
关键词自主学习主动探究。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”基于此，在教学中应以“学生为本”，在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神呢，我把重点放在课堂教学上。下面就我在语文课堂教学上谈谈自己的做法。
俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1引入情境，激发探究心理。
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教《可爱的草塘》时，我创设了图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们见过或去过草塘吗？今天，老师带你们参观在‘北大荒’的一个草塘。”然后请学生说出对草塘的感觉。有的说“很美丽”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：那为什么作者要叫它可爱的草塘，而不说它是美丽的草塘呢？”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。
另外，除了用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。还可以利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如《十里长街送总理》中，我播放了配乐，使学生的情绪先受到感染再学习课文。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机。
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。下面还是以《十里长街送总理》为例，课前利用音乐渲染了悲哀的气氛，使学生融入情景中去。然后请学生想象，假如你在这种情景之下，你会想什么，说什么。学生争先恐后地发表看法，由于激发了学生的学习动机，所以不用我教授，学生也能体会到人们悲痛的心情和对总理的热爱。
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间。
教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后的要求，我让学生发挥想象，画出其中一些诗句的景象出来。
还有值得注意的是，有时一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
2、质疑问难，发现问题自主学习。
要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生各方面能力的培养。因此可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教《田忌赛马》时，我让学生分四大组来进行表演比赛。自己根据课文来编剧本，自己分配角色，自己安排时间排练。因为要表演，所以学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层去理解课文内容，达到了较好的教学效果。当然，为了避免学生任意发挥，我重点强调了人物的神态和语言，是评比的关键。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评评选出最佳男演员和女演员，还有最佳小组表演等奖项。另外，我在语文教学中还采用过采访这一方法。如在一次作文教学中，内容是写“成功的滋味”。我先让一些学生介绍曾做过哪件事获得了成功，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“取得成功时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
学生自主学习使新课程标准真正进入课堂，学生的主体地位得到充分地展现，也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务，从而使课堂教学达到了事半功倍的效果。
作者邮箱：angelmissyou@。
语文自主学习培养论文篇十一
老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。在这里，“鱼”是指知识，“渔”则为获取知识的方法。“授之以渔”教学观点是陶行知先生倡导并实践的，其实质就是要求教师在传授知识的过程中要以传授学习方法、工作步骤、操作流程和解决实际问题的办法为主，培养学生的学习需要、学习爱好和学习方法，以学生为主导，教师作为辅导者和教学中的顾问。
《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。”“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”现代着名教育家叶圣陶曾说过：教是为了不教。可见培养自学能力是小学语文教育的核心和归宿。那么，如何能更好地培养小学生的自学能力呢？这就要求教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力，养成良好的自学习惯，这是语文教学的一项重要任务。
一、激发学生的学习兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去专研、学习，提高学习质量。自学活动，本身就包含有尝试、探索、创造的因素，是学生尝试独立完成某一具体认识任务的过程，只要教师引导得法，就能引起学生的认识兴趣。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，会产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。可以在教学过程中设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法。如在讲《蛇与庄稼》一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，让庄稼获得好收成并保护粮食，所以要保护。乙方的`理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保护人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除鼠害。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说各有理。通过辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学习的兴趣。不仅让学生体验到掌握新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐。另外，在教学时，还可充分利用挂图、多媒体等展现书中的情境，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激起他们自学的欲望和兴趣。
二、培养学生使用工具书的能力。
对小学生来说，工具书主要是字典和词典。要使小学生掌握按音序和部首两种方法查字典，并能用数笔画的方法查难检字。每查一个字、词，能说出这个字、词的意思，能根据上下文从字典中选择词义。能够熟练使用工具书，就必备了阅读和自学的前提。
如今不少学生因为没有养成使用字典和词典的良好习惯，对常见字或词也往往不明其意，如不懂“的”“似”“着”等常见多音字的读音、意思和用法。不会用汉语拼音查阅字典的也为数很多；不能熟练地运用部首检字的更习以为常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的学生查到了字不会看注释，只会死记硬背。因此教师在教学中要着重讲字的结构，给学生一把钥匙，培养学生自觉地、熟练地查阅工具书的良好习惯。实践证明，勤查字典词典是掌握汉字音、形、义的行之有效的方法，是自学语文的一个重要途径。
三、培养学生良好的学习习惯。
良好习惯的养成，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。要教育学生在学习过程中养成科学支配时间、合理安排学习任务、制定学习计划的学习习惯，阅读时遇到重要的生字词时，写作文遇到没有把握区分是否错别字时，应立即查词典的习惯。看课外书时摘抄好的句、段的习惯，独立完成作业的习惯，拿到教师批改的作业首先认真改错的习惯等等。把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
四、教给学生自学的方法。
读书是小学生获取知识的重要途径。为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”――自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、精读与浏览。一般地说，小学生的教科书中的重要部分应该精读，不仅要了解课文大意，还要深刻理解课文所阐述的基本内容，经过自己消化以后要能用自己的话表达基本意思，最后还要区分出需要记忆的部分和需要学会应用的部分，并努力达到记忆和运用的要求。
小学生经常阅读的报刊、童话故事、人物传记、科普读物、优秀作文等课外读物，可采用浏览的方法，但对其中学生自己认为有价值的部分，可适当采用精读的方法，作点摘抄，写点心得。
2、做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。
3、提出疑难问题和主动寻求解答。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。教师应培养学生爱提问题、会提问题、敢提问题，具备提出问题的能力，不仅要培养学生读书善疑，还要教给学生从教科书或参考书中寻求答案的能力。
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语文自主学习培养论文篇十二
[摘要]新课标下的语文如何培养学生的自主学习能力，本文从三个方面进行了探讨，即唤醒自主学习意识；创立平等民主，和谐进步的课堂氛围；还学生学习自主权。
从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂。课堂的改革最终要落实实施，对学生对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学中取得更大的成效。
在过去传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致很多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，语文又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械记忆书本知识，单方面灌输和加以学生反复的大量演练，致使学生对教育内容不感兴趣。长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。要改变这种现状，在教学中首先要时时刻刻注意渗透自我发展的学习意识教育。学习的目的不是为了考试，不是为了父母师长，而是自身在社会中生存道德必需。人人在社会里生存应该有危机感，社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才，谁要在社会上立足必须要具备良好的竞争能力，自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”，学生接受的学校就业证是为终身学习培养习惯的教育，因为对学习要有明确的自我意识自主参与学习。教师与学生都应该认识到，学生是具有着完整的人的生命表现形态。学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。这也是新课标理念实施的前提和意义所在。
二、创立平等民主，和谐进步的课堂氛围。
1、与学生平等对话。
教师要走下讲台，自主改变过去高高在上的陈旧观念，应该建立新的教育观：教师不应该是单一的传授者而是学生学习的合作者、引导者、和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们，任何一个健康人的心里都有一个需要，当满足基本需要，一个更高的需要才得以出现。在课堂教学中，教师双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师的平等互尊的需要，在和谐的环境中，学生才会愉快地、积极地参与课堂教学。
2、张扬学生个性。
学生应有自己独特的个性，我们也应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，尤其语文更强调一种人文教育，学生错误或者意见不合是经常发生的事情，当情况出现时，作为语文教师耐心聆听学生的理解分析然后再师生共同研讨，把权威的面具卸下，事物的正确答案尚且往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间距离才可拉近，学生在课堂上的地位发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，会极大地激发学生的学习兴趣，学生的学习将会更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为了现实。这样，传统意义的教师的教与学生学，将不断让位给师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。
评价语文能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其语文整体能力的低下。对于学生学习语文就应该把“学什么，如何学”的自主权还与自身。
1、学生自主准备参与。
教学缺乏自主准备参与就直接组织的.课堂讨论必然举步维艰，即使勉强为之，所得的结论也必然无深度，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现老师取之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷，把自主学习、自主探究的机会还给学生，鼓励学生先学，给予学生充足时间熟悉课文内容与问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方使学生针对自己的优劣有计划地进行学习。必须掌握的内容在这个过程中教师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，放任自流，对学习效果只会起反面作用。
2、保证学生的课堂空间。
语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的深重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了但却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。并且学生作为学习的自主者，他们也对课堂占有主体地位，教师对于问题往往因为时间问题而“越俎代庖”，只会对教学适得其反。所以，教师必须设置更高层次的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，教学生以方法，有充足的时间互相聆听、讨论，直到最终结论，这种真正的讨论参与才能收到“事半功倍”的效果。
3、设置情境，方法引导。
增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候都要高。语文教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独后的条件，构造优美情境，擦亮学生的心灵火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌入手，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师，教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法成功创设语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助于学生对诗文内涵更好地理解。至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。
教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然不断得到增强。
语文自主学习培养论文篇十三
预习是培养学生自主学习能力的重要手段，而预习题的设计是实现预习计划、完成教学任务、启发学生积极思考的关键。不少教师在预习题的设计中流于形式或应付了事，仅仅把它当成教学设计的一个环节，只按课本知识点布置几个问题。不少学生本来就对政治学科不感兴趣，这样就更不能引起学生对这些问题的足够重视，他们最多只在课本随便划一下应付教师，达不到预期的效果。因此，如何设计预习题是教师能否实现课堂教学目标的关键。政治课预习题的布置应根据课程标准的要求，并结合所任教班级学生的实际，设计的题目一定要有吸引力，能激发学生的学习兴趣。如《投资理财的选择》这一课，课标要求：解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。学生完全有能力通过自学就可达到这些目标，在教学实践中我便设计如下预习题：李某一家三口人，夫妻俩都是公务员，儿子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15万元积蓄暂时不用，想把这些闲置的钱用于投资理财。请你根据所学知识和他家的实际帮他设计以下两种方案：
1、把这15万元都用于储蓄存款。
（1）你认为什么类型的储蓄收益更高一些？
（2）李家可将钱存到哪些银行？
（3）按照你提供的储蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把这15万元不用于储蓄而用于其他投资。
（1）请帮他设计一套最中意的投资方案。
（2）在投资选择时应注意哪些问题？这样设计既突出了教学重点，又调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”才能“悟其渔识”，学生学会了预习方法，才能举一反三，活学活用。政治学科的预习方法要根据课标要求和不同学生的实际进行指导。下面仅从教材中的部分辅助材料作一简要探析：
1、利用好教材中的导言，引导学生整体把握教材内容。现行教材每一单元、每一课都设有导言。这些导言主要起着承上启下的作用，可帮助学生了解本单元、本课所要讲述的主题。比如《投资理财的选择》一课的导言中，把第五课所学的企业的设立、经营和发展与本课投资主体银行连在一起，引出筹资方式和渠道，再引导学生学习本课内容。学生通过看导言，已对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回过头来详细理解导言，就能帮助学生更有效地站在宏观角度去理解本课内容。
2、利用好教材的知识性内容，培养学生处理材料和分析问题的.能力。近年来，高考试题中大量引入现实生活材料来创设情境，提出新问题，让学生分析解决。这就要求学生在平时要养成善于分析材料，解决问题的能力。现行教材针对学生实际，根据内容要求，设置了图表、漫画、名词点击、相关链接、专家点评、名人名言等栏目，为培养学生的材料阅读能力和材料处理应变能力提供了极好的辅助材料。因而在预习过程中不能熟视无睹，轻易放过。教师要主动引导学生学习和理解这些辅助栏目，从而提高分析问题的能力。如《投资理财的选择》中“改革开放以来我国城乡居民人民币储蓄存款余额迅速增长”的图表，在布置预习时，应指导学生学会分析图表的方法，要从图表、数据和材料中提取全面、准确的信息。如图表中的标题所提供的就是图表的中心内容，对该表起到了提示性作用。还要把表中内容进行纵横对比、分析不同时间、不同内容的变化，找出数据中体现的规律或共同点。如表中年份是1978年以来，表明改革开放后黄色柱状明显上升，说明了存款快速增长。在此基础上去思考课本中设置的2个问题。同时要让学生拓展思考：我国居民储蓄连年迅速增长的原因是什么？这一现象是好事还是坏事？这样既可达到预习目的，又可提高学生的应试能力。
三、及时检查预习情况，培养学生预习习惯。
现在的学生比较容易产生学习的惰性，教师所布置的作业如不及时跟进检查，往往就会成为形式。因此在教学中一定要重视及时检查预习情况。督促学生预习，检查的方式是多种多样的：抽查学生的预习笔记、同学之间互相检测、课前出几个小题目让学生作答、课堂上提问检查等。对学生的预习情况要进行评价，多从优点角度去鼓励他们，以推动下一次预习。只要对他们进行长期指导，学生的预习水平就会不断提高，从而养成良好的预习习惯。总之，课前预习是激发学生学习兴趣，使学生在课堂上能更快更好地理解学习内容而获得成就感，找到优越感，从而进一步有效促进他们自主学习的重要途径。
语文自主学习培养论文篇十四
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的`探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。
三、.激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变
语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。
一、转变教育理念
著名教育家叶圣陶曾经说过，教的最终目的是为了不教。这也就说作为教师的，应该注重引导学生，是他们掌握自主学习的能力。并且他们可以运用这种能力学到一辈子，学到老。这就要求教师在教学的过程中要转变教学的理念，把学生当作是课堂教学的主体，掌控好调控的度以及教学探索的大致方向。一步步引导学生走向学习的圣地，从而培养学生的自主学习能力。
二、给学生充足的自主学习时间
教师若要提高学生的自主学习能力，首先要保证学生的时间充裕。把课堂真正地还给学生，让学生做课堂的主人。在以往的教学过程中，仔细观察不难发现，很多教师在理论上转变教育观念的同时，仍然是不相信学生，沿用陈旧的教学的模式。在他们看来，以前讲得多，一部分学生有知识不懂。要是真的放手了，那学生不是更不懂了。因此，教师必须调整自己的心理和观念上的认识，给学生更多的自主学习时间。语文教学主要是通过品读言语和体会情感等方式来培养学生的知识、技能、情感与素养的。例如在阅读教学中，必须至少给学生一半的时间让他们充分品读和感受。在写作教学中，让学生自己动手写作也是理所当然的。
三、营造和谐的学习氛围
营造和谐的学习环境，有助于激发学生的学习动机，发挥主动学习的积极性。营造宽松和谐的学习环境，首先要改变过去以教师为主体的教法，不再是以教师的任务完成为主要目标。这样只会挫伤学生学习的积极性。在新课程改革的背景下，教师要充分尊重学生的个体差异，在课堂上积极创造让各个层次学生都能够得到展示的氛围。教师在幕后做好引导者，激发每一位学生的自主学习意识。例如在上《桃花源记》这一古文时，在通完全文的内容和作者的基本情感后，我提了一个让各个层次的学生都能参与到的问题：同学们，学完本文，你们觉得课文中所描述的社会好吗？你们理想中的社会是什么样子的？这个问题一提出来，班级学习气立马活跃了起来。学生以小组为单位，积极探讨了起来，纷纷举手表达了自己的看法。甚至一部分平常爱捣蛋的同学还联系了社会中存在的不良现象来支撑自己的观点。这样在无形中激发大多数同学的自主学习能力，教学效果也是事半功倍。
四、创设问题情境
前文提到，教师是以培养学生的问题意识，引导学生探讨发现问题、解决问题的方法为目的，从而形成自己独立解决问题的能力。例如在上《愚公移山》这一课时，教材中“杂然相许”的解释是“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在备课的过程中，不由地产生了疑问，认为“纷纷表示赞同”更能符合文章的意思。于是在课堂中，我提出了“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？他全家人一开始就异口同声地表示同意呢？”问题。班上的同学讨论得十分激烈。“愚公的妻子和智臾的语气是不相同的。”“愚公的妻子在一开始的时候就提出了疑问。”“愚公的家庭人口较多，纷纷同意与异口同声地表示同意，二者意思是不一样的。”最后一番唇枪舌战之后，学生一致认为“纷纷表示同意”更切合题意。通过这样的形式，在问题探究的过程中，激发了学生自主学习的意识，从而培养学生的自主学习能力。
五、结语
除了以上的方法，还可以通过举行辩论会、演讲等方法去培养学生的自主学习能力。总之，要培养学生的自主学习能力，教师必须转变教学观念、保证学生的自主学习时间、营造和谐宽松的课堂氛围以及创设问题情境的方法，引导学生敢于创新，善于创新。只有这样，才能够真正提高学生的语文素养，进一步激发学生的自主学习能力。
语文自主学习培养论文篇十五
摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。
关键词:自主教学过程与环节困难与不足。
自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。
一、自主教学的前提。
自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。
自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。
二、自主教学的过程与环节。
1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:。
(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。
(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。
(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。
(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。
2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:。
(1)教师对作品的整体把握。
(2)学生对作品的感性认识。
(3)学生对作品的理性认识。
(4)学生对作品的理解、升华。
三、自主教学的优点与效果。
通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。
1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。
2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。
3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。
4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。
四、自主教学的困难与不足。
在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:。
1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。
2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。
3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。
4.对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。
语文自主学习培养论文篇十六
亲爱的同学们：
大家下午好！
我是来自宜宾市翠屏区古叙初级中学校的学员王永芬。说实话，今天让我站在这里给大家做这个汇报，我心里十分忐忑不安：因为前边我们聆听了那么多专家、教授精彩纷呈的讲座，相对于他们精深的专业造诣、信手拈来的丰富素材和智慧的语言带给我们的“阳春白雪”般的精神大餐，我自知今天我带给大家的将是“下里巴人”似的家常小炒。还因为在座的每一位都是我们四川省真正的英语教学骨干或者说是精英、专家，我这个在大学学的是中文现在改行教英语的转岗教师在你们面前完全是班门弄斧，我深怕在接下来的汇报中有说错或者说得不妥当之处，还希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天给大家汇报的题目是《抓实英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂》。之所以拟定这个题目是因为以下三个原因：一是当前我们大多数农村英语教师教得很辛苦，学生学得很累，但英语成绩和城市初中的比起来总是悬殊很大。学生在英语学习的道路上往往似“无头苍蝇”，撞得头破血流，伤痕累累，但成效却很低：初一上期虽兴趣盎然，下期就只能在及格分数边缘徘徊；初二就几乎不能及格了；初三就心灰意冷，绝不想学英语了。二是我在这的英语教学生涯中面对上述问题，个人觉得主要是我们没有解决好学生刚开始学习英语的自主学习能力培养问题，所以我自己一直就在尝试结合我校的实际在七年级进行了一些培养学生英语自主学习能力培养来解决上述问题，有一些真实的感悟。三是“花儿”的提法是与我校的“构建花香课堂，营造花美校园”特色打造有关。我校地处宜宾市翠屏区南岸西区西南部赵场街道建设村刘家冲组，属于租地办学的公办学校，总占地面积仅6.23亩。原来是一个典型的农村学校，近几年由于宜宾城市建设的西移而逐渐演变成一个城乡结合部的近郊学校，离新城区仅有几分钟车程。我校在左右时有在校生近700人，随着西区开发区的往南推进，我们很多辖区内的占地户学生因住家被拆迁而搬往城区和在城区就读以及近几年生育低峰期等原因，生源人数和质量急剧下降。目前全校仅有近300名学生，9个教学班，而且生源构成约一半是辖区内的农村孩子，约一半是外来的进城务工子女。这些学生们几乎都是没考进或没钱去城市学校进城读书的、在小学属于中等生和后进生。到目前为止，我校辖区内没有一所农村小学能开设英语学科，所以绝大多数农村孩子在小学时都没有学过英语，他们真正开始学习英语就是在七年级。而且我校硬件设备设施与城市初中相比差别很大，英语教学资源（既包括英语学习资料、英语教学、音像制品、也包括教师素养、家长英语辅导能力、学生课外接触和使用英语的机会和学习时间等）相对城市初中要匮乏得多。教学质量形势非常严峻。但是我们宜宾市翠屏区自开始就在要求全区每个学校都要打造自己的学校特色，形成“一校一品”的翠屏“生态教育，特色翠屏”教育特色。在这个背景下，我们学校结合我校地处翠屏区城郊赵场街道万亩栀子花和花卉种植基地的实际和百花齐放的花的鲜明个性，正在创建我校“构建花香课堂，营造花美校园”特色。我们的目标是把每一个学生都培养成有鲜明个性的花儿，教师人人都有“百花争艳”的鲜明教学个性。我们学校的英语教学理念就是：抓实七年级学生英语自主学习能力培养，让学生们英语学习能更轻松和更高效，能体验到更多的成功喜悦感，让他们作为每一朵花儿都能绽放得更灿烂，让他们的人生能够因为英语没有成为绊脚石而发展得更精彩！
一、当前农村初中起始年级英语教学的现状分析。
1.教师英语素养及教学现状。
当前，农村初中英语教师队伍存在着极严重的良莠不齐现象：有少数英语专业毕业、自身英语素养稍好些、且肯钻研的英语教师往往在农村积累了几年经验后就调往城市学校了。大多数农村初中没有专职的英语专业毕业的教师，而是由语文、政治、历史等专业的教师中途改教英语，或者是一些师范毕业、民师转正中的英语爱好者们来教英语，甚至在很缺乏英语教师的时候，校长们的观点是：只要是读过大学的教师，都应该能够教英语。这些“摸着石头过河”、“半路出家”的英语教师们对英语专业基础知识（像语音、语调、语法等）掌握很不扎实，英语基本素养（比如最关键的英语口语）离英语教学要求差距很大，英语教学理念比较落后，往往停留在他们读书时的英语教师们的那套“翻译”教学模式中，满堂英语课都是汉语。这样导致的结果就是英语课堂死板、无趣，教师只是向学生灌输知识，没注意培养学生的英语学习能力，尤其是自主学习英语的能力，英语教学质量也就可想而知了。
而我校在前，英语教师专业构成现状就是上述的一个典型现象：我校的6名英语教师中没有1人是英语专业毕业的。这些非英语专业的教师中有生物化学专业的，有物理专业的，有政史专业的，有语文专业的。现在我校的7名英语教师中，也还有3名（包括我）不是英语专业的教师，但学校缺英语教师的实际又要求我们必须转岗教英语。
由于当前的农村英语教师和教学现状如此，导致了农村初中学生中多数对英语学习不很感兴趣，畏难，甚至有些还要放弃学习英语。他们的理由是：那种纯汉语的英语课让我们感觉不到学英语的乐趣。我们身处农村，又不和外国人打交道，我们学习英语干什么；整天都要我们死记硬背那么多的单词、语法、习题，既累又没有效果，实在是无趣。
在前的宜宾市翠屏区古叙初级中学的学生们对学习英语很不感兴趣，表现在：一遇上英语课，就会有很多学生缺课（因为当时的学校硬件条件极差，学校没有围墙，学生进出都无从管理），或是打瞌睡，根本不会专心听课、认真学习英语。导致这样的原因是学生们都认为他们父辈们虽然都没学过英语，但他们通过种蔬菜、花卉或者是从事卖猪肉、杀鸡鸭等行业仍然能够挣钱让家人过上富裕的生活。再加上这种无趣的英语教学方式让学生觉得学得很累，而且成绩也总是不好，当时每学期每个年级30多分的平均分让多数学生没有信心再学习英语。当时毕业的学生中几乎没有人能考上高一级的学校继续读书。
在农村初中的英语教学中，多数还是传统的“填鸭式”地“灌”英语知识给学生，教学的中心和主动地位不在于“学生”，而在于“教师”，没有注意在起始年级培养学生自主学习英语的能力和激发学生的学习主动性。这样导致了农村初中学生学习英语很吃力，效果也不很好。
在20前，宜宾市翠屏区古叙初级中学的英语教学方式也是很传统的“填鸭式”，教师包办了课堂的大多数时间，学生们几乎都是被动吸收知识的“机器”，主动性完全没被激发出来。当时的英语教学多数是让学生们死记硬背单词、语法，甚至还有老师让学生们背考试题，而没有注重教学生们学习英语的方法，导致学生们学习负担很重，学习兴趣慢慢消失，教学成绩也很不理想，师生都苦不堪言。
西南大学教育学院院长靳玉乐在《自主学习》一书中这样说，“自主学习（self-regulatedlearning）从20世纪50年代开始，一直是教育心理学研究的一个重要范畴，维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一些探讨，后来一些学者对这一范畴进行了深入研究，并把它上升为教育学领域。由于研究领域性质的不同，自主学习也就表现为不同的含义与特征”。他认为：学者们对自主学习含义的界定，归纳起来有四种：
一是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性。如齐莫曼认为：当学生在元认知、动机、行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如董奇认为：自主学习与“他控”相对，是学生为提高学习的效率、达到学习目标，并保证其学习成功时，在进行学习活动的全过程中，将自己进行的学习活动作为意识的对象，不断地进行积累、自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。从整体过程上可分为：（1）对自己的学习活动的事先计划和安排；（2）对自己实际学习活动进行监察、评价、反馈；（3）在以上的基础上对自己的'学习活动进行调节、修正和控制。
三是根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。
四是从自主学习的特征来界定自主学习。如福建师范大学基础教育课程研究中心常务主任、全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森教授认为：自主学习就是自己主宰自己学习的活动，其实质是独立学习。自主与“他主”相对，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征。
综上所述，尽管各位学者、专家对自主学习的界定表述不一样，但所揭示的实质却是相同的。本文倾向于第三种观点，将要谈论的主要是狭义的自主学习：在教师的指导下，学生自己能够主宰自己的学习计划、学习时间、学习行为并进行学习调控、反思的学习活动。
自主学习的思想从发端时就得益于哲学的滋养，并且随着哲学的发展而逐渐走向成熟。
马克思主义认识论认为：人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。同时，马克思主义认识论深刻指出，认识是在实践基础上的能动性和创造性的反映。而自主学习的内在认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。学生在学习过程中自主、能动的学习正是学生的认识活动和实践活动相互统一、相互转化和相互促进的基础。
主体性哲学认为：主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。而自主性是主体性的重要特征和具体表现，它是指在一定条件下，人们对自身的活动具有支配和控制的权利和能力。学习是学生与自然和社会之间相互作用的契机，学生从作为社会成员的人的角度讲，在自然和社会中居于主导和主体地位。在学习活动中，学生遵循主体的内在尺度和客观外在尺度两个标准，从未知的外部世界获取生存和成长必需的事物。在学习过程中，学生不仅促进了自身的发展，而且进一步强化了自身的主体地位和主体性。自主学习正是充分体现了学生主体性的一种学习方式，在学习中真正的找寻到主体，也即是在学习中发现了“人”的存在。自主学习是学生从自身的需要出发，充分利用一切有价值的学习资源，自己选择，自己做主，独立地开展学习活动。
心理学一直对教育学领域有着很大的影响，是很多教育理论的心理基础。自主学习同样也是建构在心理学基础上发展和成熟起来的。
认知心理学是在批判行为主义心理学的基础上发展起来的，强调必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。其中的“皮亚杰学习理论”认为：儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与。皮亚杰在论述主动自发的学习时，重视兴趣、动机在学习中的作用，认为兴趣是同化作用的动力因素；而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施，只有被主体同化转为自觉性的要素，才有助于提高学习效果，否则效果就很有限。布鲁纳的“认知--发现”学习理论认为：学习不在于被动地形成刺激--反应联结，而在于主动形成认知结构。人是主动参加获得知识的过程，主动对进入感官的语言信息进行选择、转换、存储和应用的。人的学习是在已有认知结构基础上的主动学习。他认为：学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、有自信心地主动学习，让学生自己去发现知识的基本结构。“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。他认为促进学生学习的真正动机是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。而学生在学习中的独立思考和自主探索则是自身认知结构形成和发展的关键。
人本主义心理学相信：人有一种趋向，有一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。因此人本主义心理学认为：人的成长是一个自我实现的过程，在此过程中，个体通过其潜能的不断发展，不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进，不断地获得他的价值和尊严，并创造性地适应不断更新、不断改变的世界，其知识也不断地超越自身的限制。建立在此理解基础上的人本主义学习理论认为：学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程，是一种生命的运动，从更广的意义上来说，是生命的价值所在。我国教育界目前所提倡的“学会学习”、“学会生存”和培养学生的独立性、创造性与人本主义教育思想的核心内容是相一致的。
建构主义学习理论认为：作为学习者的个人是以具有主体性和能动性而存在并建构着关于客观世界的知识，而学习是在具体社会情境中，学习者的一种主动建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。
自主学习思想随着人类学习实践的进步和教育理论的发展而不断成熟。比如，其中现代教育理论的“教育的终身化”认为：终身学习是21世纪的生存概念。教育的终身化强调的是学习的延续性，以及将学习作为一种现代生活方式，这就自然对人们的学习能力提出了高要求，我们的学校教育则相应地将学生学习能力的培养作为重要目标。自主学习则在全球教育终身化的热潮中得到极大的推动，成为培养学生学习能力的一种重要的学习方式。“教育的民主化”认为：教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者积极性等特点，体现为教育机会的平等、教育管理与决策的民主化、师生之间的平等民主关系。这就要求教师要有意识地摆脱以知识独有者，以真理掌握者的权威地位，把学生从被驯服被说教的被动局面中解放出来，让学生积极参与教学，自觉成为学习的主人，形成一种生动活泼的新型民主关系。
而“教育的个性化”认为教育者在教育实践过程中，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资源、特长和爱好，加以引导，促进其和谐完美发展的过程。自主学习正符合了这股教育个性化的潮流，学生自主性与能动性的发挥既是个性化的张扬，同时也促进了个性化的养成。自主学习是真正有利于学生个性化发展的有效学习方式。又比如，主体性教育理论认为：我们的教育应该根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过教育者启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。自主学习正是得益于主体性教育理论的滋养，从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。
（三）自主学习的过程和策略。
靳玉乐在《自主学习》中说，“自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思，一起在教师的指导作用下构成回路，循环往复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进和完善，使学习活动不断向预定目标接近”。因此，在借鉴前人关于自主学习过程的研究基础上，我认为自主学习过程就是在学习过程中，学习者的自我识别、自我选择、自我培养、自我反思不断循环作用的活动过程。
靳玉乐认为“学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案”。在学习过程中有很多种策略，比如：领会、记忆认知策略，情绪激发策略，情绪维持策略，监控策略等，但在自主学习过程中起着最关键的作用的是认知策略和自我监控策略。
根据学习过程经历的“习得”、“巩固和转化”、“迁移和应用”三个阶段，我们把自主学习中的认知策略分为了促进知识习得的策略、促进知识巩固与转化的策略、促进知识迁移和应用的策略。在各个阶段的学习中，使用的策略又不尽相同。比如，在促进知识习得的策略中，要特别注意使用“选择性注意策略”、“组块策略”、“多重编码策略”等；在促进知识巩固与转化的策略中，则要注意使用“复述策略”、“精加工策略”、“组织策略”、“变式练习策略”等；在促进知识迁移和应用的策略中，多使用“问题表征的策略”、“具体求解策略”、“反思总结的策略”等。
基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养。
在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在英语教学中，要刻意引导学生在学习中客观地识别自己的真实能力，为自主学习的进行打下坚实的基础。
在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后，我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择，使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。
自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。
1.英语单词拼读自我培养能力。
在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个初中阶段尤其是初中七年级的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在七年级时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。
2.英语预习习惯自我培养能力。
“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。在开始时，教师应每天规定预习内容、预习要求和对预习情况进行定期的检测，以任务形式来帮助学生每天定时预习。在一段时间的强制约束后，预习就会成为他们的自觉行为，那么预习习惯也就养成了。
3.英语听课记笔记习惯自我培养能力。
学习过程的最关键环节是课堂40分钟。我们应引导学生们珍惜课堂的有限时间，聚精会神、专心致志地听讲，运用“眼、耳、口、手、脑”齐动员的“多重编码策略”进行有效、高效学习。“好记忆不如烂笔头”。我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的“多重编码策略”用于英语学习需要经过一段时间的精心训练，学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。
要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。《论语》曰：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。
英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在初中七年级的时候加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。
英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在初中起始年级的时候，教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，比如26个字母中每一个字母的大小写占格、起笔、落笔、笔顺等要求都要规范，绝对不能马虎。因为，“万丈高楼平地起”，“好的开始等于成功的一半”！只有在学习最基础的26个字母时做到了工整漂亮书写，后面的单词、句子书写才会工整漂亮。只有让学生从这种简单的学习成功体验中一点一点地感受到学习的快乐，他们才会有后面继续学习、并逐渐形成自主学习能力的信心，从而为他们将来终身学习英语奠定坚实的基础。
自我反思是自主学习过程中的一个升华阶段，是学生对自己学习全过程的一个回顾、总结、评价与提升。在这个阶段，学生有双重身份，既是学习者，又是自我教育者。因此，我们在英语教学过程中，要随时帮助学生建构起“自我反思”的能力，培养他们不断地重新审视、辨别、纠正自己的自主学习过程，从而使他们的学习能力升华到更高阶段，从而为他们终身发展奠定良好的基础。
近些年来，针对农村初中英语教学中的“瓶颈”现象，广大农村英语教育工作者都在积极想法设法改变教学理念，改变教学行为，进行新课改教学实践，并在教学中不断地尝试教学生英语知识的同时，更加注重教会学生自主学习英语的能力。
由于作者从2000年起就曾担任过学校的文科教研组组长、级年级主任、政教主任、教导主任，现在为学校分管教学的副校长，因此在学校英语教学方面的示范性辐射作用发挥较好。作者在教学过程中边教边思考，在2000年就总结出农村英语教学质量不理想的原因就是没有调动好学生的学习主动性，没有很好地培养他们自主学习英语的能力，于是就在2000年开始对所教的学生进行英语自主学习能力培养的探索和实践，并号召全校的英语教师一起参与尝试。我们的理念是：抓实学生英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂！
作者在七年级开始的每一节英语课堂教学中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，作者会结合学生们所处的农村农民因城市建设而失地的实际，引导他们认识到：随着时代的发展、人才综合化的需要，那种“想当农民而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动（如：英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语猜谜等）来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好学习习惯对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。
在扫除学生们思想上的障碍后，在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况，课后进行查漏补缺的自主学习，比如：如果自己单词记忆没过关，那就着重进行单词的自主学习；如果是书写不合格，那就着重进行书写练习；如果是课堂要求的东西都掌握好了，那也可以根据自己的兴趣爱好看看英语课外读物，学唱英语歌曲，看看英语电影等，以此来培养自己的英语听说等综合素质。引导学生学会合理地安排好自己的自主学习时间和环境，特别不要因学习英语而挤占了学习其他学科的时间，要注意平衡发展、全面发展。经过这样的培训后，学生们往往一学期后就可以很好地自主选择、安排自己的自主学习了。
在教学中，作者最注重“自我培养能力”这一个环节。在每新接任一个班的第一节课时，作者会告诉学生们，“你们要按老师要求尽快学会自主学习。因为我的理念是：‘教’是为了最终的‘不教’！你们不可能跟着王老师学习一辈子，你们总有一天会离开老师继续学习，那时你会遇到什么样的老师，谁也不知道。但只要你自己具备了自主学习英语的能力，不管及今后遇到什么样的老师，或者没有老师教你，你都仍然可以学好英语！那样，你才可以把自己的命运掌握在自己手中。”接下来作者会花一学期或是一年的时间来培养孩子们“英语单词拼读自我培养能力”、“英语预习习惯自我培养能力”、“英语听课、记笔记习惯自我培养能力”、“英语复习习惯自我培养能力”、“每日大声朗读英语的习惯自我培养能力”和“工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力”。
在对学生英语单词拼读自我培养能力的培养方面：作者很注重26个字母和48个国际音标的教学，因为这是英语学习的根基，只有根基牢固了，今后的“英语学习”这个大厦才能建成。所以，在七年级时作者往往在前两个周内集中教学单词、音标以及单词拼读，并尽量帮助每一个学生拼读过关，然后在接下来的一个月内不断地帮助学生巩固单词拼读能力，并引导他们结合“组块策略”，根据字母发音规律去记忆单词发音，并结合单词语义、语音、拼写和词性“四位一体”准确记忆并掌握单词。在后来的教学中，单词几乎不用再花时间去教，学生们自己就可以学会了。
在对学生英语预习习惯自我培养能力的培养方面：在七年级第一学期每天坚持培养学生们预习英语的习惯。每天布置具体的预习任务，并教他们先根据已经掌握了单词拼读能力预习单词，然后在掌握单词的基础上去预习课文，并勾画出重点、难点，然后根据自己预习所学的知识去完成相关的作业从而检测自己的学习能力。教师在第二天早上定时检查预习情况，这样来督促学生们养成良好的预习习惯效果不错，一学期后学生们都能自觉地进行预习了。
在对学生英语听课、记笔记习惯自我培养能力的培养方面：作者经常爱给学生们讲这样一句话，“课堂40分钟没抓好的话，课下花10倍的功夫都不一定有效”，以此来告诉他们课堂的专心听讲、及时掌握知识有多么重要。在七年级课堂教学中，作者很注重引导学生学会在英语课堂中全神贯注地听讲，运用“多重编码策略”，眼、耳、口、手、脑齐动员协同参与到课堂中，促进知识的习得。并教会他们领悟到：眼睛用于看老师、同学的发音口型和书上、屏幕上的单词句子等；耳朵用于听老师或录音机里的英语正确发音，听自己的发音并对照正确的发音进行纠正；口用于说英语、读英语，与老师、同学用英语交流；手用于书空写单词或是将老师所讲的重要知识及时记在笔记本上；脑用于思考、记忆当堂所学的知识，以及时进行内化掌握。要求学生适时地记笔记，以便于课后复习时使用；要求学生尽量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，当堂、当天、当周所学知识当堂、当天、当周掌握。事实证明，有了前面两个自学能力基础，学生们要实现“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英语学习也会越来越轻松了。
在对学生英语复习习惯自我培养能力的培养方面：作者每天都会要求学生课下必须及时复习当天所学知识，并教会他们复习的策略，让他们每天的知识都能及时过手。复习的大致步骤是：电影式回放当天所学知识--查阅笔记或书本查漏补缺--练习反馈。
在对学生每日大声朗读英语习惯的自我培养能力的培养方面：“书读百遍，其义自见”。英语学习更需要学生们多读、多说。因此要求学生们每天必须坚持回家以“三最”要求读20分钟的英语。读的内容可以是单词、也可以是课文。这样让学生们大胆地说英语，从“说”中体验成功的快乐对他们后续学习英语很有帮助。
在对学生工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力的培养方面：作者在刚教26个字母时就严格要求学生们对每一个字母的大小写、字母的占格、字母的笔顺及起笔、落笔等都要按规范进行书写。并通过评选“书写明星”等竞赛方式鼓励学生们养成工整漂亮书写英语的习惯，作者教的学生们书写往往在全年级都是最好的。学生们在这种“人人只要认真对待就能写好”的简单的成功中感受着英语学习的快乐，也增强了英语学习的信心。
在这方面，作者通过让学生们定期写书面总结或小组相互评议等方式来培养学生们的自我反思能力，特别是引导他们在总结中认真对自己学习的全过程进行回顾、总结、评价与提升，并拟定下一阶段的自主学习计划。因此这几届的学生们都能在这种反思中不断地增强学习能力，他们也乐于以这样的学习方式来获取成功的喜悦。
我以上所说的各方面都以具体化的要求让学生下去一一落实，并有相关评价细则去奖励和惩罚，以促进他们真正养成良好的习惯和形成真正的自主学习能力。
五、实践结果启示。
（一）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教学成绩情况。
宜宾市翠屏区古叙初级中学从2000年开始注重对初中七年级学生英语自主学习能力的培养后，英语教学质量就逐年攀升，由2000年前的全区乡镇中名列倒数几名进步到现在名列全区乡镇前几名，甚至在2008级9年级上期和级7年级上期两次名列全区乡镇第一名。作者从2000年开始实践的2003级1班学生的英语成绩一直名列全校第一，甚至是全镇第一，比全区乡镇平均分都高出10多分或20多分。作者初三时新接任的级、级、级学生的平均分在接手时只有42分、54分和36分，但在接手后进行自主学习能力培养一学期后，2004级、2005级平均分上升到了75分、78分，2009级的平均分上升到52分，成效非常明显。
（二）作者的学生近几年后续学习英语的情况。
在作者实施学生自主学习能力培养实践后的2003级、2004级、2005级、2008级学生在升入高一级学校后英语学习一直都是他们各学科中的强项，无论是在普高、职高还是中专里，他们的英语都可以是班上或是全校前几名。比如，2003级1位女生参加全国中学生英语竞赛还荣获了“国家级二等奖”，并因此而被宜宾的一所国家级示范性高中特招就读；2008级1名女生英语在宜宾一所国家级示范性高中里也还名列全校前茅，现在在川师大化学专业二年级，在大一下期就已经过了英语六级，周末和假期勤工俭学到家教培训中心几次都担任的是英语教师。
（三）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教师的发展情况。
宜宾市翠屏区古叙初级中学英语教师们近几年通过翠屏区教师进修校对英语教师的经常性培训，提高了自身英语素养，更新了教学理念，改进了教学方法，在该校积极实践学生英语自主学习能力培养后，实现了与学生共同成长的课改预期效果。现在的8名英语教师中绝大多数都快速地成长为了学校的骨干教师，1名省级骨干教师，1名区级骨干教师，被提拔为学校中层以上的管理干部也有2人（1人为副校长，1人为德育主任）。现在英语学科教学已成为该校的骄傲，也是宜宾市翠屏区为数不多的、英语是学校的优势科目的农村学校之一。
（四）存在的问题。
但是我校七年级学生英语自主学习能力培养还有很多不足之处，比如缺乏更多的理论支撑、专家的指导，完全是在教学实践中“摸着石头过河”地探索出来的，所以理论深度还不够。由于本人长期在一线忙于日常教学，涉猎的资料文献有限，因此本文研究也比较肤浅。对农村初中英语教育的研究面较窄，只局限于本校，不足以充分反映中国广大农村地区初中七年级英语教学的真实情况。
总之，在新课程改革实施的今天，在“以学生为中心”的教育理念的指导下，只要我们农村初中英语教师能够与时俱进，不断提高自身素养，积极改变教学理念，改进教学方法，积极培养学生自主学习英语的能力，充分挖掘学生自主学习的潜能，真正让学生成为学习的主人的话，农村初中英语教学一定能走出困境，取得很大进步的。
语文自主学习培养论文篇十七
1让课堂教学过程有“预习”
自主预习是学好知识最基本的途径。学生在预习过程中遇到的问题越多，说明他们探求问题的范围越广，认识到的东西也会越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指导学生的预习呢？“授人以鱼，不如授人以渔”，即教师应传授预习方法。首先，形式要多样。例如：实践、访问、查找资料、上网查询等都是预习的一部分。其次，要让学生明确学习本课的目的，特别要让学生注意课前的预习提示以及课后的练习题。课前的预习提示以及课后的练习题都是围绕课程的主要内容而设计的。教师要根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习。在教学中充分重视课前自主预习，培养学生的自主预习的良好习惯，提高学生的自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力；让学生自主预习，根据不同的年段和不同学生的层次，设定不同的目标。比如：（1）画出不懂的字词；（2）圈出重点语句，核心概念；（3）表述本节课主要学习的内容；（4）说出预习中遇到的问题；（5）针对课文内容提出有价值的问题参与课堂的讨论；（6）查找与本篇学习内容有关的资料；（7）适当谈谈自己的收获。学生充分的课前预习有利于教学过程中师生的良好互动，有助于课堂教学的进一步开展。
2让课堂教学过程有“趣味”
要激发学生的求知欲，必须将枯燥的知识变得富有情趣。自主学习能力的培养，就是把他们在生活中所见到的，所听到的'，所感受到的现实进行整合，直接影响并且迁移到自主学习的层面上来。如：笔者在教学四年语文《永生的眼睛》时，让学生想想：“眼睛会永生吗”？怎样做才会使“眼睛”永生？课文是怎样让“眼睛”永生？对于学生起初的回答，老师可暂时沉默。这样就可以更好地激起学生的好奇心和求知欲。当大多数同学回答并提出如下的问题，“美国作者琳达.里弗斯她家几代人捐赠器官？共捐了几次？此时笔者再出示课件。课件是这样的：（1）课文插图；（2）作者与家人的对话片断；（3）“我”的表情；（4）“女儿”的表情等。如此一来能引起学生的兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣自觉地学习，使课堂更具生气，“因为兴趣是最好的老师”。
3让教学过程有“情感”
教学是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗语说：“感心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，还要研究教学情感。布卢姆说过：“一个带着积极情感学过课程的学生，应该比那些缺乏热情乐趣或兴趣的学生，或者比那些对材料感到焦虑的更好。”如果师生之间心理相融，感情真挚，学生对教师就会更加尊重，对教师的教学的接受能力也会更强，因“信其师”，才会“信其道”。当“永生的眼睛”再次出现时，要求学生讲清课文的整条线索———课文讲了在什么时间、几代人如何捐赠他们的器官。学生深受触动，甚至含着眼泪举手，夹杂着复杂的情绪、富有感情地回答了课文的内容。这样一来，学生、老师都把全部情感投入到课文里，与作者产生共鸣，很好地达到了预期的效果。
4让课堂教学过程有“互动”
学生自主学习应当是师生之间的双向活动，是两者共同参与，协调完成沟通交流的信息传递过程。在课堂上，教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，更好地“锻炼”他们积极思维的能力和主动质疑的胆量。让学生不仅主动参与学，也参与教的自主学习应是打破传统的教学方法，不是直接或抽象的把答案告诉学生，这样学生的知识面和思维能力才不会被约束。我在教“永生的眼睛”这课时，笔者要求：提出的问题越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。与此同时按教育家徐特立“不动笔墨，不看书”的说法，学生做好批注和记录……课堂上，把问题有层次性，有目的性地抛出来，让学生以小组形式讨论解决；小组没办法解决的问题在课堂上提出来，由师生共同解决，充分发挥自主学习和小组合作学习的作用。
5让教学过程有“目标”
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的成果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在自主学习课堂教学中，课前的布置、课中的互动，还有留下的几分钟为学生答疑解惑，这与以前的教学模式大不一样。如此一来，学生的想法更全面，这个预期的目标基本达到。（此句仍有不当）当《永生的眼睛》这篇课文的教学进入尾声阶段时，同学们问，“老师，我们以后可以捐献器官吗”，“当然可以”，笔者回答，“不过，这要跟家人进行慎重的探讨。”这节课既达到了双基训练的目标，还对学生进行了很好的思想教育。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生进行自主的探究性学习。通过“有预习、有趣味、有情感、有互动、有目标”的自主学习，学生已懂得了如何自主学习，老师以往采用的注入式知识已远远不能够满足他们的学习的需求。对于老师课堂上的预设，他们已游刃有余于这种预设，并且超出了这种预设。老师在指导学生学会正确地自主学习，要放弃急功近利的思想。注入式的课堂教学方式，绝不能成为学生学习上的拐杖。养成自主学习习惯，才能让学生获得更丰富的知识，更好地提高自身素养，积淀人生智慧。
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