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浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇一
案例教学法适合机械制造基础课程的教学特点及教学要求,在机械制造基础课程教学中运用了案例教学法,解决了该课程传统教学方法的不足。通过案例教学在该课程中的实施,将书本的理论知识与工程实际密切联系起来,调动了学生的学习兴趣和积极性,改善了教学效果。
案例教学法最早由哈佛大学法学院教授朗代尔提出，普遍应用于法学和医学的教学中，后来案例教学法衍生为工程案例教学法，普遍应用于工科教学范畴，上世纪八十年代传入我国。案例教学法是经过教员设计的场景，学生将本人置于场景内，经过讨论或研讨等方式学习教学内容，完成教学任务的一种教学办法。机械制造根底高等教育机械关专业的专业必修课，包含了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等方面的内容，教学内容涵盖面广，理论性比拟强，传统以教员为主体的教学方式效果不明显，学习积极性不高。为进一步进步机械类专业学生的工程素质和工程创新才能，将工程案例教学法应用到机械制造根底课堂教学十分有必要，同时也是新一轮应用型教学变革的需求，有利于培育学生成为应用型、理论型专业人才。
1机械制造根底传统教学存在的主要问题。
1.1不能与工程实践相分离。
机械制造根底是机械类专业的专业根底课，涵盖了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等多方面的教学内容，是多门专业必修课的前置课程。因教学内容多，涵盖学问面广，大多数教员采用传统教学方式，传统黑板或投影等停止满堂灌的方式，教学质量不高，教学效果较差，学生只是控制了一些根底理论学问，不能与工程实践相分离，教学内容与工程实践脱节。学生在课堂教学过程中，教学内容过于理论化，单调无味，课程内容过于笼统，难以了解。大局部学生学习积极性不高，学习兴味不浓，不愿意学习这门课程，不利于后续课程的学习。
1.2不利于进步学生的的工程素质。
机械制造根底教学内容陈旧，依然以理论学问为主，理论学问比拟缺乏，不利于进步学生的工程素质。教学过程中教学办法和手腕单一，学生的工程理念得不到理论，工程创新思想不强，实践机械工程问题处理才能不强。只要锻炼学生的工程实践灵敏运用的才能，才干拓宽学生的工程视野，才干培育出高素质的机械人才。
1.3不能正确评价学生处理工程问题的才能。
机械制造根底课程考核仍采用笔试为主的考核方式，大局部学生只能融会贯通根底理论学问，不能正确评价学生处理工程问题的才能。机械制造根底理论性比拟强，涵盖了许多热加工工艺和机械加工工艺方面的内容，请求学生控制并理论操作这方面的工艺。纯理论笔试的方式不能客观公正的考核学生的课堂学习效果，不能评价学生处理实践问题的才能，不利于培育学生的创新才能。
2工程案例库的树立。
机械制造根底施行工程案例教学，设计和树立工程案例库十分重要。教员在设计和树立工程案例库时，应选取那些学生感兴味的、紧扣教学内容的机械工程案例，经过多种方式表现，比方，能够树立金属切削机床案例库、刀具案例库和典型零件加工案例库等。另外，要留意不时改换和增加案例库，保证案例的时效性和适用性。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇二
摘要:如今，各个都在推行课程改革，学校希望通过改革提高教学的质量，让教师可以更加深入地进行课堂教学，提高学生的学习效率。对政治教师而言，如何提高政治课堂教学效率是教学的重中之重。本文结合政治教学的现状，就教师采用问题教学法给学生讲解政治知识进行探究与分析，并对其中存在的问题提出相应的方法与策略。
关键词:政治;问题教学法;运用研究;方法策略。
课程改革的实施目的是改变人才培养的模式，通过改变模式来提升学生的素质，让学生成为新时代发展的推动者，当下的教学不要求学生墨守成规、照本宣读，需要的是学生具有创造性思维和自主探究能力。通过实施改革，教师可以训练学生发现问题、解决问题的能力，让学生提高自身的政治学习能力。在新课程改革之后的政治课堂上，学生的被动学习、死记硬背以及机械操作的坏习惯仍然存在着，为了提高政治教学的.效率，教师需要采用新颖的教学方法改变这一情况，如应用问题教学法，进而让学生能够在新课程改革之后的课堂上认真学习、积极探究，充分提高他们自身的学习能力。
一、教师需要运用问题教学法创设。
政治课堂学习情境政治是一门文科，它与语文学科类似，学生在学习政治的过程中总会发现大量的阅读材料，在这些阅读材料中蕴含了许多生活常识、道理。教师需要做的就是帮助学生理解这些阅读材料，从这些阅读材料中挖掘政治道理。为了做到这一点，教师需要运用问题教学法进行课堂提问，通过材料帮助学生构建学习情境，让学生掌握政治知识。即是说，教师需要结合学生学习的特点以及教材中给予的信息进行问题教学，通过提问成功构建情境，从而促使学生更积极地学习政治，激发学生内心深处的探知欲。比如，在教学货币这一章内容时，我就引导学生阅读文章中提供的材料：中秋节快到了，小李同学在华堂商场买了一盒月饼送给爷爷。这盒月饼是不是商品？阅读完之后，我就提问学生：“从这篇材料中可以看到，月饼已经在商场被小李买走送给爷爷，我们知道当小李没买的时候这个月饼属于商品，现在被买来送给爷爷，那么月饼是否还是商品呢？”通过提问，学生开始根据商品的定义进行思考，他们很快得出月饼不再是商品的结论。可见，用提问的方式帮助学生构建情境，让学生根据情境进行分析，学生的学习效率得到了有效的提升。
二、教师组织学生合作解决政治问题。
教师创设的政治情境可以提高学生的思考能力，让学生主动参与政治课堂。对学生来说，教师提出的问题有难有易，他们可以一个人解决简单的问题，但是有时却并不能够解决复杂的问题。为了提高问题教学的效率，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生以团队的形式思考问题，通过小组学习提高学生学习的效率，帮助学生解决复杂的政治问题。其中，教师需要根据现实情况制定合作学习的方案，这样可以有效地激发学生的兴趣。比如，在教学《多彩的消费》的时候，我就组织学生观看消费视频，让学生从视频中总结消费的形式。考虑到学生学习的精力非常有限，我就组织学生进行合作学习，每一个小组的成员一起进行讨论，将所有观看到的消费形式都写下来，然后结合课本进行学习。实践证明，问题教学取得了很好的效果，学生互相帮助，通过认真讨论明确了视频中讲解的几种消费方式，之后学生又根据课本中的内容了解了哪些消费方式具有积极性，哪些消费方式不具备积极性。
三、教师采用问题教学法引导学生自主提出问题。
通过运用问题教学法，可以提高学生的问题解决能力，让学生掌握政治知识点。在学生掌握知识点之后，教师还可以引导学生思考，让学生自主提出新的问题，这样不仅使学生充分掌握旧的知识点，而且还可以提高学生的思维能力，让学生的综合素质得到进一步的提升。比如，在教学经济生活这部分内容的时候，我就根据现实基础以及学生学习的内容，引导学生学习生活中的经济知识，然后让学生观看房价上涨的视频。通过观看视频并结合自己学习的知识进行分析，学生成功得出房价上涨的原因。在思考、学习完之后，学生提出了自己的问题，房价的上涨会不会影响到其他经济，比方说油价的上浮？学生成功做到举一反三，自身的思维能力得到了很好的训练。通过引导学生提出问题，成功激发了学生的政治思维，让学生运用政治眼光看待生活，提高了他们的价值审美观。
四、结语。
对学生来说，问题是他们思维活跃的根本，教师提出问题可以帮助学生积极思考，让学生在思考问题的时候掌握政治知识，让学生学会寻找方法解决问题，提高他们的实践能力，并且能够根据问题举一反三，引导出其他可能存在的问题。新课程改革之后，提高政治课堂教学效率成为教师教学的重中之重，教师采用问题教学法引导学生学习，可以有效培养学生的创新精神，让学生积极参与政治课堂，从而使课堂学习的气氛变得更加活跃。
参考文献:。
［2］李恩乔．政治教学中的案例教学运用［j］．新课程，2011（03）．。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇三
摘要：为了促进教育学专业教学质量的提升，文章首先分析了案例教学的概念和特点，然后对案例教学的具体运用进行了探究，具体通过目标设计、教学设计、课程实施方案、教学评价四个部分进行了重点分析。
教育学是高等职业院校教育专业学生学习的主要课程之一，通过该课程的学习，在校学生可以充分掌握教育教学理论，提高自己的专业素养，为将来成为一名合格的教师打下坚实基础[1]。但是，目前大部分职业院校该门课程的教学模式主要以传授教学理论知识为主，对教育学的教学实践重视程度较低，导致该门课程的教学效果较差。
案例教学本质上是教师以教学目标和内容为前提，组织并引导学生分析研究教学中的典型案例，鼓励学生积极主动地去思考、分析，以此来提升学生自身综合素质的新型教学方法[2]。
真实性是案例教学的重要特点，表现为所使用的案例既不是虚构的，也不是编撰的，不能带着主观情感去评价和分析；案例教学的`特点还体现为必须要依据教学中的理论知识，有针对性选择合适的案例，并且根据实际情况进行编排；案例教学具有一致性，体现在通过教学案例创设的具体情境，来提升学生对所学理论知识的实际理解和运用能力。
二、教育学专业教学中案例教学的实际应用。
案例教学的目标是在设定教学内容和教学重点的同时，重视引入案例分析所能发挥的作用，加深学生对理论知识的理解和运用，拓展学生的知识面，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。在案例的教学运用中，教学案例的选择应结合主次重点、原因分析等方面，充分结合教育学中的理论知识，这样可以极大限度地提升学生实际的学习能力。
（二）案例教学设计。
在课堂讲解前，做好教学案例的筛选工作是确保课堂效果的基础与前提。首先，需要了解、掌握教育学的相关知识，任课教师要提前准备好案例教学内容，主要包括案例教案的编写、所需案例的选择、案例教学的有效性与可行性分析、分组讨论、课堂设计等，明确师生各自扮演的角色，在进行详细分析之后，引导学生根据真实案例结合理论知识，使其学会独立思考，充分理解案例教学的理论、掌握学习方法，通过案例法教学，实现教学课堂模式的改良，提升学生的自学能力，提高教学质量与学习效果。
（三）课程实施方案。
第一，案例讲解与分析。教师需要考虑案例的桥梁作用，利用现实生活中的真实故事，代入课堂教学，使学生在轻松活泼的氛围中理解生涩深奥的理论知识，使知识更加生活化，便于学生理解记忆。比如，教师在讲解思想政治课程时，可以通过我国正在实施的“一带一路”宏伟蓝图经典实例进行讲解，把马列主义的社会价值观与我国发展的方针政策联系起来进行阐述说明，利用新闻舆论对知识点加以辅助讲解，帮助学生学习到不同的学习技巧与获取知识的渠道，同时通过案例说明，掌握理论联系实践的方法。第二，学习分组讨论。通过教师安排的课前准备活动，让学生提前收集教案关联内容，在教师的课堂讲解后，使学生初步了解知识内容与学习架构，根据班级人员情况可以按照3~5人一个小组，开展班内讨论，锻炼学生从不同视角看待问题的能力。通过分组讨论的机会，引导学生学会利用生活实例作为论证依据，佐证自我观点，在与其他学生辩论交流的过程中，思路得到扩展、思想得到升华，针对同一个理论知识点，学生共同参与，增强了学生的学习兴趣，强化了代入感，优化了教学模式与教学效果。
（四）教学效果评价。
案例教学中教师不仅要找到合适的案例素材，结合课本教学大纲传递给学生需要的理论知识，更要对教学效果进行评价评估，真正实现“教有所学”，否则，达不到教学目的与效果，将失去教育创新的意义。根据案例教学的构成可将案例分为教师素材案例与学生素材案例两部分，教师针对不同素材进行分类考核评分。例如，学生对于教师筛选的案例与课程大纲结合的紧密程度，与实际理解掌握的程度进行公开评分，每堂课由学生打出的综合评分纳入教师业绩考核，以此作为鞭策，督促教师不断改进，提升自身的专业能力；同时，学生之间的辩论小组以不记名的方式进行互相评分，每堂课评出优秀讨论小组，作为鼓励，提高学生学习兴趣，促使学生在平等竞赛的环境中，积极主动参与课堂教学的互动环节，提高参与度，锻炼学生独立思考的能力与团队合作的意识。
三、结语。
高等职业教育所采用的案例教学方法逐步改变了传统的教学模式，对提高学生各方面的综合素质和教师的教学素养起到了重要作用，有效地促进了教育教学体制的改革。
参考文献：
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浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇四
1870年美国哈佛大学法学院的兰格德尔首次提出案例教学的概念，其后案例教学理念逐渐在世界各国得到普及，在各种专业和职业教育中被广泛应用。
到底什么是案例教学?多年来中外学者从不同角度进行分析和论证，形成了不同的观点，其中国内比较有代表性的观点是：所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，让学生在典型事例的阅读、分析、讨论和交流中，加深对基本概念和原理的理解，进而培养逻辑思维方法，提高分析和解决问题的能力?譹?訛。
案例教学与传统教学方法相比，有其突出的特点：(1)实践性。
案例来源于实践，通过案例的分析和解读让学生不离开课堂却有机会大量接触实际问题，探求解决问题的方案;(2)启发性。
案例教学将学生纳入案例设定的真实情境，引导学生运用基本原理分析和解决问题，启迪学生思维;(3)互动性。
课堂上学生的讨论和交流会带来同学之间的互动，期间教师的适当引导和事后的总结点评也会带来师生之间的良好互动，最终实现教学相长。
正是因为这样的特点，案例教学方法在专业课教学中凸显优势，能很好地配合传统教学方式提升教学质量和改善教学效果。
二、商业银行学应用案例教学法的必要性。
(一)商业银行学的课程特点。
商业银行学是金融学专业的专业主干课程，其特点突出表现在两个方面：一是教学内容专业理论性强。
公元前五世纪早期银行就已经出现，第一家现代意义上的商业银行发展至今也已经有300多年的历史，期间涌现大量理论，比如资产负债管理理论、流动性管理理论、信用风险管理理论等等，而且随着实践和其他领域理论研究的进展，还在不断往前发展;二是与实践联系紧密。
商业银行学涵盖银行业务和管理的各个方面，从负债业务、资产业务、中间业务到电子银行业务，从资本管理、风险管理到绩效管理，等等，无不是随着银行经营环境的变化和实践的进展而推陈出新。
这种情况下，要把理论领悟透彻并运用于实践，仅仅依靠传统的“注入式”教学方式难以实现，商业银行学需要探索和应用新的教学方法。
(二)必要性分析。
1.从学生“学”的角度。
商业银行学课程中有很多理论，如果止步于课堂教师的讲授，学生的理解将是浅层次的。
如果能配合案例教学的引入和深入挖掘，则可以引导学生不断地思考整合，主动学习，更好地掌握和运用基本原理。
同时作为高年级学生而言，将来会进入金融机构工作，需要培养理论联系实际的能力，案例教学法正好可以实现理论和实践的有机结合。
2.从教师“教”的角度。
首先新鲜案例的导入有助于补充教材的不足。
教材一般反映的是基本原理和经典案例，教师在课堂上引入新的案例，可以丰富教材内容，补充实践方面进展。
其次，案例教学可以提高教师的教学能力。
很多教师本身没有实际工作经验，案例教学环节促使教师主动学习，培养理论运用能力，从而可以部分地弥补这方面的差距，有助于教师的专业化发展。
三、目前商业银行学课程案例教学的运用及评价。
商业银行学课程案例教学的运用体现在以下几个方面：
第一，教材中选编案例。
近年来国内不少商业银行学教材非常注重补充案例或者专栏。
比如选用经典教科书中的案例“美国大陆银行的流动性危机”;比如根据银行经营史上的经典事件编写案例“巴林银行内部控制制度存在哪些问题”。
这些案例可以放进教材在一段时间内反复使用。
第二，及时更新和补充案例。
有时候需要根据近期重大事件及时增补案例，比如“平安收购深发展”;有些案例需要及时更新，比如“中国工商银行利率风险分析”等等。
第三，课堂上进行案例分析和解读。
以前是以课堂上教师讲授为主，简单介绍相关案例;现在逐步过渡到明确案例分析和讨论的具体课时，把案例教学和讨论作为传统教学方法的重要补充。
第四，案例分析开始进入考核环节。
一是案例分析直接进入卷面，其分值占理论考试的一定比例;二是尝试进行课程考试改革，直接以案例分析形式进行考试，考验学生对理论的把握和实际运用能力。
(二)评价。
从案例教学的效果来看，不少学生认为能增进理解，拓宽思维，比较欢迎。
但也存在明显不足，总结下来，学生反映比较集中的问题是：部分学生参与讨论不够积极;教师对案例的解读不够深入。
一是部分学生讨论不够积极，被动应付。
这和多方面的因素有关。
从教师角度而言，由于长期以来课堂上都是以教师讲授为主，教师没有掌握案例教学的技巧和能力，还是沿用传统教学方式，往往引入案例后即给出结论，不做讨论和进一步展开。
课堂上缺乏积极活跃的氛围。
从学生角度而言，参与案例讨论的激励不足，认为与考核无关，不予重视;也有部分学生案例讨论前期准备不足，没有掌握基本概念和原理，难以参与讨论。
二是教师解读不够深入。
案例教学过程中教师需要总结学生的代表性意见，结合基本理论予以评价，启发学生进一步深入思考;同时学生也很期待教师自己对于案例中所提问题的看法。
但实际上如果教师自己对于讨论的案例没有深入了解和缺乏理论的运用能力，就难以进行深入分析和拓展，使得案例分析虎头蛇尾，影响以后学生参与案例教学的积极性和实际教学效果。
四、商业银行学案例教学的优化策略。
从商业银行学课程的特点来说，案例教学是一种非常有效的辅助教学手段，但案例教学本身从案例的设计到教学过程的实施又有比较高的要求，所以很多时候还是以传统课堂讲授方法为主，或者案例教学的实施并不规范难以实现预期的效果，案例教学的普及和优化成为当务之急。
(一)普及案例教学理念。
案例教学并不仅仅是一种教学手段，要从商业银行学课程改革、学生素质和能力的培养以及教师的专业化发展的'高度普及案例教学理念，重视案例教学的运用。
具体到教学过程，案例教学应该贯穿始终，从教学前的案例设计到教学过程中的案例运用，再到考核时的案例分析，处处体现对案例教学的重视。
(二)丰富案例库。
原有案例需要完善，新的案例需要筛选和解读，可以通过建立案例教学资源库的方式，便于案例的总结、更新、交流和共享。
这其中，经典案例是经过历史选择的具有典范性、权威性的案例，可以反复使用;现有案例要及时补充跟进，特别是随着实践的进展，新技术新产品新业务不断出现，比如电子银行、操作风险管理等等，案例中要有所体现。
(三)完善案例教学过程。
完整的案例教学过程包括案例的呈现、案例的讨论分析和对案例的总结陈述三个环节，每一个环节都不可或缺。
首先，案例要以适当的方式加以呈现，才能吸引学生注意和参与的积极性。
其次，案例的讨论是关键环节。
讨论时，要改变传统教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生运用相关知识和理论，讨论分析问题，得出自己的结论或解决方法。
鼓励学生在讨论中积极主动发言，充分表明自己对问题的理解及分析。
最后，案例总结环节需要对学生的讨论和主要观点进行评价，同时要对案例反映出来的基本原理进行解读和进一步衍伸。
(四)提高教师水平。
案例教学需要教师具有较强的教学能力，包括：案例的选编过程中教师不断学习以及捕捉热点和典型案例的能力;案例教学过程中教师的引导、启发和深度解读的能力;案例是开放式发散式的，针对学生的不同反应和现场提出的问题，课堂上教师的应变和反应能力;不同班级不同学生，分析和理解能力是有差异的，教师又需要有对课堂极强的把握和掌控能力。
首先，案例的编写和案例教学过程需要规范，可以通过培训来实现。
学校加强对案例教学的管理和评估，重视和鼓励教师开展案例教学;积极组织案例教学能力培训和教师之间的交流，实现信息共享和经验分享。
其次，教师本身需要不断地学习去更新和完善自己相关领域的知识，掌握所授课程领域的最新发展动态。
还要鼓励教师参与相关领域实践，撰写调研报告，提升案例分析能力。
(五)激发学生热情。
教师是案例教学的主导，但学生是课堂的主体。
要借助案例分析这个载体，在课堂上营造平等和谐的氛围，引导学生积极参与讨论，逐步得出结论或解决方案。
其次，考核环节体现对案例教学的重视，根据学生在整个案例分析、讨论过程中的综合表现来进行评分，激发学生参与热情。
参考文献。
[1]林忠.案例教学的实践与体会[j].东北财经大学学报.(05).
[2]郭忠兴.案例教学过程优化研究[j].中国大学教学.(1).
[3]王永桂、刘洪、汪远旺.案例教学中学生的角色定位与行为分析[j].现代教育科学.(2).
[4]石丹、王涛.以案例教学促进教师专业化发展[j].合作经济与科技.2013(4).
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇五
行政秘书人员应当具备的行政能力可以分解为办事、办文、办会的能力。在给学生讲述秘书“办会”这一知识点时,为了让学生理解并掌握秘书办会的含义、会议举办的主要过程、各阶段基本特征等几个方面的内容,介绍完相关理论后,教师在课堂教学中穿插了“上海政法学院第一次学代会”与“全球大学生领袖会议”两个案例加以运用。
1.老师导入:秘书办会不仅是秘书日常工作的重要组成部分,也是秘书部门的一项经常性业务工作。秘书办会在程序上包括会前筹划和准备、会中组织和服务、会后善后和落实三个环节。会前筹划和准备主要包括拟定会议计划、安排会议议题、制定会议方案、进行会前检查等内容;会中进行阶段的工作主要包括组织签到、协助领导掌握会议情况,控制会议进程、处理会议特殊情况、编写会议简报、会议记录等内容。会议结束阶段的工作主要包括安排与会人员离会、清理会场、编写会议纪要等工作。下面将结合“上海政法学院第一次学代会”与“全球大学生领袖会议”两个具体案例中的情况加以学习。
2.案例陈述:案例一:简称“学代会”。上海政法学院第一次学生代表大会于5月20日正式召开。学院各级学生会组织共同成立学代会筹备委员会,召开大会预备会议。院党委副书记、上海市学生联合会副秘书长、院学工办主任、各系党总支副书记、团委和各系团干部以及来自华东政法大学、上海大学、上海师范大学等兄弟院校的学生会主席出席开幕式。院学生会主席做大会工作报告,院团委书记致辞,上海市学生联合会副秘书长、院党委副书记发言。会议代表审议通过院学生会工作报告、《上海政法学院学生会章程》等一系列重大文件,选举产生院第一届学生会主席团成员。大会最后学生工作办公室主任讲话。
案例二:简称“领袖会议”。全球大学生领袖会议于208月1日至7日在马来西亚举行,由联合国人道主义事务及联合国下属机构承办。届时将有来自30多个国家,近千名大学生领袖参与、组织关于世界可持续发展领域400多项具有影响力的大学生活动。7名交大青年领袖将和北大、清华、浙大、南大和复旦等大学青年领袖组成中国代表团参加此次会议。本次会议特邀两位演讲者:前澳大利亚外交家geraldinecox和诺贝尔奖候选人timpeters。与会者共同讨论全球性热点问题,提议、讨论、详细阐明各自国家的可持续发展项目,并与其他国家青年领袖进行对话以致力于改善世界贫困问题。除会议外还有学生联谊、旅游观光和领袖讲座等活动。会议结束后,全体与会者会得到此次活动的官方认证书以及马来西亚总理的认证函,并能与马来西亚总理合影。与会费用为650美元。
3.案例制作与讨论:任务提前一周布置,将全班同学分为十二个小组,六组参加“学代会”,六组参加“领袖会议”。“学代会”和“领袖会议”各自又分为两大组——制作组与评议组。制作组包括会前、会中、会后三个小组,分别准备会前、会中、会后三个阶段的相关工作,每一小组指定一名小组长,对组员进行分工,分别搜集有关材料,组长负责将材料汇总,统一制作会议ppt,一周后,小组指派一名代表在课堂上介绍,围绕要求掌握的知识点,陈述本组成员的结论和理解。评论组包括三个小组,分别对会前、会中、会后小组制作和陈述情况加以评议,指出值得肯定的地方,存在的问题,以及如何改进。
4.教师总结管理心得:在这两个案例中,上海政法学院第一次学代会是学校在一年前已经召开的会议,而全球大学生领袖会议将于年8月在马来西亚举行。通过一个对已经召开的会议的学习和一个尚未开过的会议的筹备来考核学生对会议制作的掌握情况。从各小组制作情况来看,无论是制定会议议程,参与会议筹备,发送会议通知、请柬、邀请函,还是会议所需物品清单开列购买准备、会场布置、礼仪、迎来送往、签到、引领入座、茶水、到落实与会人员和相关资料、清理会场、会后撰写新闻稿、会议纪要等。每一个小组成员都能积极参与其中,分工明确,准备充分,制作过程完整而有特色。“上海政法学院第一次学代会”的三个制作小组想方设法找到了“学代会”曾经召开的有关资料和文献,对其加以整理,进行归纳和综合,在原有会议举办的基础上提出了自己的方案和建议。“全球大学生领袖会议”的三个制作小组则通过登录联合国人道主义事务以及全球大学生组织的全英文官方网站,获得了更为详实的资料,制作出了大会每一阶段的相关工作和注意事项。
从各小组评议情况来看,评议组虽然没有参与会议的制作,但在理论与实践上都对会议有比较清晰地了解和掌握。他们的评头论足也有的放矢,比较切中要害,提出的意见和建议涵括了会议组的内容准备、代表发言、ppt制作、技术改进等各个方面。
通过对以上两个案例的分析、讨论总结,加强了学生对所学理论的理解。通过学习,学生了解并掌握了会议召开的各项程序,提高了学生理解、分析问题的能力。在学习中,学生加强了团队合作,锻炼了自己的动手能力和独立思考能力,甚至提高了自己的英语学习能力,综合素质也得到了很大的提高。
四、结语。
在行政秘书学教学中,以传授知识、培养学生能力为目标,采取生动活泼的案例教学法让学生轻松掌握课堂内容。教师应精简、重组、活用现用教材,抓住行政秘书学基本思想、基本原理、基本方法等最重要的基础性知识,灵活处理教材,将行政秘书学课程与学生现代秘书职业能力的培养相结合,针对学生的特点进行教学方法改革。在教学中精心备课,注重以事论理,采用国内外行政秘书综合素质与能力培养说服力强的案例由浅入深、通俗易懂地讲解、启发。并在教学中辅之以问答式、讲座式、练习式、参观考察、现场教学等教学方法。摒弃从理论到理论、从课本到课本的灌输式、填鸭式教法。
参考文献。
[1]漆大鹏.对管理类专业案例教学的思考[j].管理科学文摘,,(3).
[2]王公龙.创造案例教学:为了适应现实世界的专业教育(上)——哈佛大学戴维•加文教授关于21世纪案例教学的新思考[j].党政论坛,,(6).
[3]王公龙.创造案例教学:为了适应现实世界的专业教育(下)——哈佛大学戴维•加文教授关于21世纪案例教学的新思考[j].党政论坛,2009,(7).
[4]张晓峰.行政管理案例教学中“冷场”局面的应对[j].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,(4).
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇六
摘要：为了促进教育学专业教学质量的提升，文章首先分析了案例教学的概念和特点，然后对案例教学的具体运用进行了探究，具体通过目标设计、教学设计、课程实施方案、教学评价四个部分进行了重点分析。
教育学是高等职业院校教育专业学生学习的主要课程之一，通过该课程的学习，在校学生可以充分掌握教育教学理论，提高自己的专业素养，为将来成为一名合格的教师打下坚实基础[1]。但是，目前大部分职业院校该门课程的教学模式主要以传授教学理论知识为主，对教育学的教学实践重视程度较低，导致该门课程的教学效果较差。
案例教学本质上是教师以教学目标和内容为前提，组织并引导学生分析研究教学中的典型案例，鼓励学生积极主动地去思考、分析，以此来提升学生自身综合素质的新型教学方法[2]。
（二）案例教学的特点。
真实性是案例教学的重要特点，表现为所使用的案例既不是虚构的，也不是编撰的，不能带着主观情感去评价和分析；案例教学的`特点还体现为必须要依据教学中的理论知识，有针对性选择合适的案例，并且根据实际情况进行编排；案例教学具有一致性，体现在通过教学案例创设的具体情境，来提升学生对所学理论知识的实际理解和运用能力。
二、教育学专业教学中案例教学的实际应用。
（一）案例教学目标。
案例教学的目标是在设定教学内容和教学重点的同时，重视引入案例分析所能发挥的作用，加深学生对理论知识的理解和运用，拓展学生的知识面，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。在案例的教学运用中，教学案例的选择应结合主次重点、原因分析等方面，充分结合教育学中的理论知识，这样可以极大限度地提升学生实际的学习能力。
（二）案例教学设计。
在课堂讲解前，做好教学案例的筛选工作是确保课堂效果的基础与前提。首先，需要了解、掌握教育学的相关知识，任课教师要提前准备好案例教学内容，主要包括案例教案的编写、所需案例的选择、案例教学的有效性与可行性分析、分组讨论、课堂设计等，明确师生各自扮演的角色，在进行详细分析之后，引导学生根据真实案例结合理论知识，使其学会独立思考，充分理解案例教学的理论、掌握学习方法，通过案例法教学，实现教学课堂模式的改良，提升学生的自学能力，提高教学质量与学习效果。
（三）课程实施方案。
第一，案例讲解与分析。教师需要考虑案例的桥梁作用，利用现实生活中的真实故事，代入课堂教学，使学生在轻松活泼的氛围中理解生涩深奥的理论知识，使知识更加生活化，便于学生理解记忆。比如，教师在讲解思想政治课程时，可以通过我国正在实施的“一带一路”宏伟蓝图经典实例进行讲解，把马列主义的社会价值观与我国发展的方针政策联系起来进行阐述说明，利用新闻舆论对知识点加以辅助讲解，帮助学生学习到不同的学习技巧与获取知识的渠道，同时通过案例说明，掌握理论联系实践的方法。第二，学习分组讨论。通过教师安排的课前准备活动，让学生提前收集教案关联内容，在教师的课堂讲解后，使学生初步了解知识内容与学习架构，根据班级人员情况可以按照3~5人一个小组，开展班内讨论，锻炼学生从不同视角看待问题的能力。通过分组讨论的机会，引导学生学会利用生活实例作为论证依据，佐证自我观点，在与其他学生辩论交流的过程中，思路得到扩展、思想得到升华，针对同一个理论知识点，学生共同参与，增强了学生的学习兴趣，强化了代入感，优化了教学模式与教学效果。
（四）教学效果评价。
案例教学中教师不仅要找到合适的案例素材，结合课本教学大纲传递给学生需要的理论知识，更要对教学效果进行评价评估，真正实现“教有所学”，否则，达不到教学目的与效果，将失去教育创新的意义。根据案例教学的构成可将案例分为教师素材案例与学生素材案例两部分，教师针对不同素材进行分类考核评分。例如，学生对于教师筛选的案例与课程大纲结合的紧密程度，与实际理解掌握的程度进行公开评分，每堂课由学生打出的综合评分纳入教师业绩考核，以此作为鞭策，督促教师不断改进，提升自身的专业能力；同时，学生之间的辩论小组以不记名的方式进行互相评分，每堂课评出优秀讨论小组，作为鼓励，提高学生学习兴趣，促使学生在平等竞赛的环境中，积极主动参与课堂教学的互动环节，提高参与度，锻炼学生独立思考的能力与团队合作的意识。
三、结语。
高等职业教育所采用的案例教学方法逐步改变了传统的教学模式，对提高学生各方面的综合素质和教师的教学素养起到了重要作用，有效地促进了教育教学体制的改革。
参考文献：
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇七
摘要:结合行政秘书学教学过程中的相关问题,采用面向技能要求和学生实际的案例教学法可以充分调动学生的主动性和积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,从而在真正意义上实现以学生为主体,以培养学生综合能力为目标的价值取向。
行政秘书学是高等教育行政管理本科专业基础课程。在行政秘书学的教学实践中,案例教学法结合行政秘书学课堂教学过程中的相关问题,采用面向技能要求和学生实际进行教学,对于培养和提高学生行政文秘方面的自主学习能力、实践能力和创新能力具有重要意义。
随着我国经济改革不断深入,经济不断发展,需要越来越多的行政管理专业人才。行政管理专业的培养目标是适应社会主义建设需要的,德、智、体全面发展的,具备行政管理专业所要求的知识和素养,能在党政机关、事业单位、社会团体等公共管理领域从事管理工作的复合应用型高级专门人才。行政管理专业培养的学生是直接在经济建设第一线工作的高素质的劳动者,显然各行各业高素质的劳动者也应具备行政管理的必要知识和能力。
高校应当按照经济建设和人才市场需求设置专业,开设课程,培养具有高等职业教育知识和技能的劳动者,具有综合素质和能力,直接在第一线工作的应用型人才。这其中包括良好的行政职业素养以及较好的行政写作能力、口头表达能力、公关能力和行政协调等行政文秘职业能力的专业人才。行政管理专业中,开设的课程要适应学校培养目标的需要,要按学校专业培养目标改革课程、教材、教学。行政秘书学课程作为行政管理专业的一门课程,致力于培养学生树立正确的服务观念,合理处理好秘书与领导的关系,培养秘书办文、办会、办事的各项职业能力和综合素质,对于行政管理专业学生知识技能的掌握具有重要的意义。
作为行政管理的专业教师应当努力使自己的学科成为学生最喜爱、最有兴趣的学科,案例教学法在行政秘书学课程中的运用就能很好地起到生动课堂氛围,增强课堂效果的目的。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法。案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法强调以学习者为中心的合作学习,由真实案例所提供的问题,帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结,希望引发学生的内在学习动机,强化学习者主动参与的学习行为,使学生能学以致用。案例教学法主要有以下特点:。
第一,教师角色地位的转变。在案例教学活动中,教师不再是传统教学方法中的扮演者——一位很有学问,传授知识者的人。教师只是一位引导者、协助者。学生才是学习的主导者,老师的作用是在讨论过程中降低学生的困难度,避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论。因此教师有两个最重要的工作,一是协助学生搜集数据,提供主要数据或至少要指出的资料方向;二是在学生讨论例题时,能引导学生回到案例的情境中。进行案例教学法重要的关键是希望学生能假想,当自己身处案例角色时会如何。
第二,学生学习方式的转变。传统的教育方法是老师讲、学生听,信息单向传递,最后通过考试来检验,学生的学习完全是被动灌输式,死记硬背,学到的知识僵化、教条。在案例教学中,学生要先熟悉案例,通过查阅各种他认为必要的理论知识和相关材料,加以思考消化,这是一种积极主动的学习,必然会加深对知识的理解。在学习和掌握相关理论知识后,还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,在教师的指导下,通过积极讨论,多向沟通,提高了自己独立思考问题、解决问题的能力。
因此,案例教学法不仅影响教师的教学,同时也影响学生的学习;不仅可以传播新信息,促进思想多向度交流、沟通,还可以培养学生高层次的思考能力、问题解决的能力。在行政秘书学的教学实践中,案例教学法是一种必不可少的教学方法。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇八
摘要：谈地理新教材课堂教学中案例的应用：用案例提出地理问题，用案例分析、解决地理问题，用案例论证地理原理和规律，用案例理论联系实际等以及应用中存在的问题和困难、注意问题。
关键词：创新、探究、实用性、开放性。
随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。就高中地理新教材而言，许多章节采用了“案例分析法”来编写教材，因此，案例教学法对整个教学过程都将产生重要影响。以下是笔者一年多地理新教材教学的经验积累。
1、用案例提出地理问题。
教师通过案例提出地理问题情景，让学生主动学习，便于学生理解教材，掌握知识。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。鞍钢和宝钢的区位选择（人教版必修二p59），教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况，然后提出问题，引述工业主要区位因素的学习。这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学”。
2、用案例分析、解决地理问题。
通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创新能力。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。“黄河三角洲的发育”（人教版必修一p86），通过这案例分析，反映黄河三角洲的生长发育，从而揭示出某种地理演变的规律性。
3、用案例论证地理原理与规律。
地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。北京留民营村的生态农业（人教版必修二p103），作为生态农业的典型个案，例证可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路――与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。
4、用案例理论联系实际。
让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。人教版必修一p69合理利用水资源引用了案例“咸海的忧虑”，咸海面积缩小的原因，人类活动占到80g，其中主要是无节制的灌溉。通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。
通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。地理新课程为我们提供了大量的案例，但有些案例只是起到加强学生感性认识的作用，还不能达到真正意义上的案例教学。通过一年多的地理新教材教学，笔者发现案例教学在运用过程中还存在着不少的问题和困难。
二、地理案例教学法存在的问题和困难。
案例教学法在地理这一学科的应用目前还是处于起步阶段，还存在不少问题和困难。表现如下：
1、案例教学法得不到应有的重视。案例的选择必须具有时代性、典型性、教学性。而多数人认为案例教学单纯只是一种教学方式，造成案例来源渠道单一化，主要来自教材、公开发行的书籍和资料，自己动手编写的难度很大。案例教学法对地理教师本身的素质要求高，因此，案例教学法在地理学科中还没有得到广泛运用。
2、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达观点，师生双边活动“以学生为主体、教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。
3、案例教学法本身的主观性很强，有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。“只见树木，不见森林”，不能真正发挥案例教学法的长处。
4、由于课时比较紧，课堂上案例的展示过程及讨论过程中效果及效率不太好。
针对地理学科来说，案例教学的运用，要受教材内容、教学对象和教学环境的制约，在培养学生操作技能如画图、读图和在概念教学中并不适用。因此，课堂运用案例进行教学要注意以下几点：
1、课堂教学所选用的'案例，要注意多样性和全面性，要利于学生思维的全面发展。
2、课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂教学目标保持一致。
3、教师课前一定要作充分的准备。
4、要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。
尽管案例分折教学有―定的局限性性，但是它的优势却是其它方法不可替代的。它彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上采；打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化，呈现出开散式并贯彻学以致用的原则。
总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，我们深信案例教学必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇九
在经济管理教学中，采用案例教学法效果非常明显，目前被各个专业广泛应用。但是从案例教学法应用现状来看，许多教师虽然知道案例教学法的重要性，但是在应用过程中依然处于探讨阶段。笔者结合自身的应用体会，对应用案例教学法提出个人见解。
1选择合理案例设计教案。
应用案例教学法，案例是否合理非常关键，因此教师在选择案例时要注意新颖、真实可信及贴近学生的实际生活。首先要明确案例是对教学目标服务，因此要具有典型性。选择时，一定要深入调查研究，源自实践，不能够主观臆测、虚构而作。因经济管理教材每章都有案例，学生预习时已阅读过，如果还是应用这种案例，学生必定失去新鲜感，因此教师选择时要注重新颖。可将社会热点、时事等案例应用到教学中，吸引学生注意力，引导学生去品味、分析、讨论，以此唤起学生的共鸣。而且案例必须要贴近学生的实际生活，因教材案例出自学生身边，因此学生极易理解和接受。当然，教师应用案例教学法，必须要与教材相结合，需要列举出大量案例，要突出重点，这样才能防止案例脱离教材而显得空谈和孤立。所以，教师选择案例时就要将案例贯穿到本堂课，将教材知识点和案例的内容有机结合，确保经济管理课堂教学的内容具有完整性和联系性。
2认真开展教学活动，严控课堂秩序。
在案例教学中，教师必须要做好组织者和参与者角色，要发挥主导作用，激发学生学习的动机。在教学过程中，教师可创设情境，设计思考题或提问，引发学生对案例进行分析，指导学生自主完成。对重点或难度较大的'知识，可通过师生间、学生与学生间进行互动、交流及研讨的方式，引导学生进行思考及讨论，教师要适当进行点拨。如果学生不能自学或者彼此间不能解决的问题，教师就要采用讲解方式解答学生质疑，但是这种讲课不等同满堂灌。要尽可能采用启发、诱导及点拨，让学生掌握知识。在教学中，有一些经济管理教师担心学生不按照设计的思路走，打乱事先定好的计划，于是将学生固定到确定的范围中，这种案例教学只能让学生获得一些知识，扼杀学生的创造性，让学生丧失实践的机会和权利。这种案例教学法是一堂失败的教学，丧失案例教学的真正目的。案例教学法就是要求学生乐于探究、主动参与、勤于动手，通过教学培养学生分析问题的能力。因此，教师就要扮演好自己的角色，在每一个教学环节中发挥教师的引导、催化作用，调动学生学习的积极性和主动性，确保顺利开展教学活动。
3及时总结评价改善细节。
当课堂教学完成后，教师与学生就要对案例进行讨论，总结案例的规律与经验，从中获得知识与经验。教师让学生以书面形式进行总结，学生就更加深刻体会到各种问题。最后教师要进行总结与评价，首先要肯定学生的主动性、积极性及创造性，尤其要高度表扬提出独特观点或见解的学生，对学生进行鼓励。同时，教师还要对案例进行点评，提出案例的参考答案，采用提问或其他模式让学生进行分析，让学生自我改进、查漏补缺。通过这种模式让学生明白自己分析案例时，哪些地方考虑不足，哪些分析不到位等，经过教师讲解综合学生分析，学生就能更好进行领会及运用。在这个过程中，教师总结时就要注意培养与发展学生对问题的分析、解决及创新精神等各种能力与品质。在经济管理教学中，为了更好应用案例教学法，教师还应该对整个案例活动进行反思与信息反馈。在课后，要对课堂教学进行反思：主要包含选取的案例是否合理，分析案例是否深刻，案例讨论氛围是不是和谐，评价是不是科学等等，这种反思具有总结性和批判性。同时，教师还应该多与同行进行交流，要积极参与到研讨会中，经常和同校教师对案例教学法进行沟通与研讨，这样就能够提高案例教学水平。而且还要重视学生反馈的问题，通过多种方式收集学生反馈，可采用课间和学生交谈、问卷调查等各种形式，当然也可以通过微信、电子邮件等方式。经过与其他教师探讨，与学生时常交流及自我总结，就能够寻找出案例教学法中的成功与不足。要针对这些意见和反馈，力求对案例教学法中各个细节与环节进行完善，经过重复推敲才能逐渐提高教学质量。总而言之，在经济管理课堂中怎样应用案例教学法，怎样发挥案例教学法的功效，是相关教师探究的重要课题。必须要针对学校及学生实况，科学合理应用案例教学法。不但能够培养学生综合素质与能力，同时能够提高教师的教学素质。
参考文献：
[1]徐绍埔。案例教学法在经济管理教学中的应用[j]。企业改革与管理，，（18）。
[2]张大力。试论经济管理教学中案例教学法的应用[j]。科技创业家，，（24）。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十
摘要:不管是微观层面还是宏观层面，信息社会都离不开对信息的收集、整理和利用，统计学在经济管理中的地位更不容小视。接下来，本文将结合统计学在经济管理领域中的作用探讨统计学在经济管理领域中的具体应用。
关键词:统计学;经济管理;作用;应用。
一、引言。
统计学的应用统计学属于应用数学方面的分支，通过建立相应的数学模型，针对系统进行资料的收集与整理，通过这个系统为以后的发展来进行预测，从而为以后的决策提供参考标准。统计学的应用不仅很好地解决经济管理中的薪酬问题，且利用统计学可以实现经济发展的合理桂发，最重要的是，其能够真实地反映出目前我国经济的发展现状。由此可见，探讨当代经济管理中统计学的应用的重要意义。
二、统计学在经济管理领域中的作用。
(一)解决经济管理中的薪酬问题。
薪酬是每一个员工最在意的问题，薪酬体系的构建既是为了回报员工的辛苦工作而付出的酬劳，同时对于员工来说，良好的薪酬水平的设立也可以对员工起到一种促进作用，由此可见薪酬管理的重要性。传统的工作环境下，薪酬的计算以及设立都是建立在人工的基础上完成的，这样虽然也可以实现薪酬的建立，但是是否薪酬合理却成为大家重点关注的一个问题。如今在统计学的应用下，我们可以利用统计学中的一些计算方法以及变量计算公式来实现对于薪酬的简历，这样既简化了财务部门的工作，又保证了薪酬的合理性，很好地解决了经济管理领域一直存在的薪酬问题。
(二)实现了经济发展的科学规划。
近几年来，随着经济的发展以及提升，经济已经成为目前社会发展中大家最为关注的问题，而与此同时，需要统计的经济信息也越来越多，在统计学的应用以及帮助下，经济信息统计工作变得越来越信息化，工作人员不必再花费大量的时间进行计算以及统计，而是可以利用相应的统计学知识以及统计学公式进行信息的计算，既提升了工作效率，又可以实现经济发展的科学规划，可谓一举多得。
(三)真实地反映出我国经济的发展状况。
作为人们透过现象看本质的有效工具，统计是制定一些经济计划的重要依据，也是重要的数据基础。利用统计学进行经济信息的`处理，不仅可以提升工作效率，实现经济管理的有效规划，最重要的是，可以真实的反映出目前我国的经济发展状，主要呈现在三个方面:一，能够准确地反映出整个国家的经济发展状况以及具体某一个地区的经济发展状况。二，通过统计分配关系以及所有者关系的资料可以准确的展现出各个地区的经济发展关系;三，充分的利用统计资料，能够对事物的本身进行分析，还能比较不同事物之间的联系，在社会经济发展中具有重要的作用。由此可见，统计学在现代经济管理中的重要作用与意义。
三、统计学在当代经济管理中的应。
(一)在营销管理中的应用。
众所周知，所谓的营销管理统计，主要指的是要统计一部分或者是一个阶段时间内，顾客对于所销售的商品的满意程度，且还要统计商品本身的销售数量以及市场对于商品的需求量。通过这些统计，可以了解到顾客对于商品的满意程度以及商品自身的竞争力情况，传统的工作环境下，这些统计工作大都是依赖于人工操作的基础上完成的，既具有一定的难度，又很容易出现错误，无论是工作质量还是工作效率都比较低。如今在统计学的帮助下，这些问题迎刃而解，以前需要一个星期才能完成的任务，如今只需要一至三天的时间就可以完全解决，且统计出来的结果的准确率也比较高，大大提升了营销工作的质量以及效率，实现对于商品的准确分析，提升企业的经济效益。
(二)在人力资源管理中的应用。
人力资源管理也属于经济管理范畴之一，众所周知人力资源管理对于企业的发展的重要性，良好的人力资源管理不仅可以实现人才的招聘以及保留，更重要的是可以为企业节约人力资源成本，进而实现企业经济效益的提升。如今利用统计学，我们可以实现人力资源信息的统一、总结，进而对企业的员工有一个系统的了解，并且可以根据员工的基本情况实现员工的正确调度，既可以为企业挽留住优秀的人才，又可以减轻企业员工的流动性，实现人力资源管理的完善化。工作中的统计。众所周知，人力资源的把握在企业中是很重要的一件事情。员工对企业现在工作的意见、企业管理者的建议以及满意程度等都是企业统计的一个重点。人力资源培养和调度如何更完善的做好，就会很好地减少企业发展中消极的因素，也是统计学在管理应用中的一个重要方面。
(三)在审计管理中的应用。
除了营销管理以及审计管理以外，统计学还被应用在审计管理中。审计管理开始之前，首先会进行抽样工作，在审计抽样中，每一个样本的单位的重要性都是不同的，这就在抽样要求的过程中，在进行不同的抽中概率下要有不同重要程度的单位来取决，这时，我们就可以充分发挥统计学的重要作用，利用统计学进行计算，进而实现最优样本的分配，这样一来，审计的结果将更加理想。由此可见，统计学在当代经济管理中具有极其广泛的作用。
四、结论。
综上所述，我们可以发现，在当代经济管理中应用统计学，对于现代经济管理的发展具有十分重要的作用以及意义，统计学可以被广泛应用于营销管理、人力资源管理以及审计管理等多个方面，但我们相信，统计学在当代经济管理中的作用绝对不止于此，希望随着我们的探究的深入，可以发现统计学的更多广泛的应用，进而为我国当代经济的发展做出一定的贡献。
参考文献:。
［5］李泱．统计学在经济管理中的应用［j］．经贸实践，2016，02:57．。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十一
1.深化理论教学，强化理论知识。
在传统的教学模式中，理论教学是实际教学的重点，在有些学校，甚至是教学的全部内容，这足以说明理论教学的重要性和必要性。我们要实行教学改革，但是理论教学不能摒弃，相反的，要在实行其他教学方法的同时，更加关注理论教学的学习效果。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。只有掌握了丰富的理论知识，了解前人的研究成果，才会有所创新，有所发展，并减少不必要的尝试和错误，沿着正确的学习方向，不断发展进步。因此，在课堂上，进行理论教学时，教师要根据不同专业学生的学习重点，适时的把握课堂重点，结合学生专业，巧妙的引入新概念，做到有准备，有区别的备课上课，真正做到因人而异，因材施教，培养符合专业发展的应用型人才。
2.采用案例教学法。
使得学生活学活用案例教学法是通过经典案例引入课堂的形式，让学生开始接触事件。并及时的将新知识运用，提高理论与实践的结合能力，锻炼学生的发散思维。特别的，教师在选择案例时，一定要深入分析案例反映的问题的时效性和代表性，清楚案例中隐藏的公关理论和公关方法，牢牢把握教学目标，对教学案例进行深入，细致的分析，对学生进行正确的引导，使学生理解案例本质，学会思考方法，避免毫无目的的讨论和混乱的思考方式的出现，以此来使学生掌握已学的理论知识。在教师引导学习之后，教师就可以带学生进行发射思维，探求其他的思考点，使得学生能够全面的看待案例问题，之后在进行课堂总结，以此来锻炼学生的思维能力。随着科技的不断发展，案例教学法也可与多媒体技术相结合，以此来减少黑板板书的时间和案例展现的时间，增加案例的丰富性和生动性，增加学生思考的时间，启发学生的多器官相结合的思维模式，锻炼学生的想象力和思考力。使得教学过程丰富多彩，吸引学生的眼球，提高教学效率。
3.开展课堂讨论，突破课程重点。
公共关系是一门综合性很强的学科，多学科的交融使得对于某一公共关系问题，需要运用多种理论和方法来分析和解决，这就需要团队协作和深入配合。通过课堂讨论的'形式，教师分小组来攻克特定公共关系难题，既培养了学生对问题的思考能力，有给予了学生在团队中精诚合作，思维碰撞的机会，让学生在课堂上获得更多的成长机会。教师为每个小组布置一个题目，小组成员自行挑选能力强的组员担任组长，在小组讨论的过程中，各成员开动脑筋，想到合适的讨论方向，小组长来进行思路总结，并确定正确的探索方向，进而各组员进行补充，不断充实答案，补充信息，进而得到最终的结果。课堂讨论法提供给学生足够的讨论时间，并为学生创造合作的机会，各组员集思广益，锻炼发散性思维和创造性思维，营造出与企业发展相似的团队合作氛围，提高了组员的参与意识和参与激情，使得课堂更有吸引力和创造力，提高教学效果。
4.创设问题情景，锻炼学生的应变能力。
创设问题情景，让学生进入公共关系问题情景中，使学生产生紧迫意识，更好的发挥其创造力和锻炼其思考能力，身临其境的解决出现的各种问题，提高学生解决实际问题的能力。对于好的教学案例，教师经过仔细推敲，简化背景，就可以创设出合适的情景案例，然后进行角色分组和实际思考，既锻炼学生的表达能力，又让学生在面对实际问题的时候，能够联系自己的理论基础，选择合适的方式方法，解决问题。创设问题情景的主体是学生，因此教师在引导学生的过程中，一定要鼓励学生的思维创新，学会灵活应变，教师不能局限与已定的情景，扼杀学生的创造性思维，只有在多变的环境中，仍处事不惊的人，才能够更好的面对多变的实际环境；鼓励学生的自我表达，对于角色少的，或者是没有角色份额的学生要组织他们进行早期的排练，提高他们的课堂参与度，活跃课堂，提高教学效果。
二、结语。
公共关系是锻炼学生面对实际问题，处事不惊的学科。只有掌握坚实的理论知识，再通过案例教学，课堂讨论，创设情境等教学方法，将理论与实践相结合，提高学生的创新能力，锻炼学生的发散性思维，培养学生的公共关系素养，将学生发展为符合市场要求的应用型人才。
作者：王吉荣单位：赤峰学院经济与管理学院。
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浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十二
本文针对作为全校公共课的非统计专业本科生的统计学课程特点以及存在的问题，基于培养应用型人才的教学目标，结合实际教学过程中采用的有针对性的案例教学法，给出了案例教学法的组织安排及评价方法，并给出了应用过程中的不足与改进。
所谓案例教学法，是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。目前案例教学法主要用在管理学、法学、医学等具有大量实例，且具备开放性和发散性的学科。通过在这些学科中长期运用和实践，发现案例教学法对于增进学生学习兴趣，促进学生主动掌握学科知识，提高学生解决问题能力，培养学生综合素质等方面具有非常明显的效果。
作为经济类和管理类专业的核心课程，统计学为其他学科提供从量的方面着手研究客观事物和解决实际问题的方法和理论，其目的在于成为其他有关学科和实践工作者认识客观现象的强大武器。随着社会科学类学科的研究和应用中越来越注重定量分析，以及信息科学飞速发展所带来的获取数据、存储数据以及处理数据能力的急遽膨胀，各个领域对数据分析的要求越来越普遍，对统计学的方法和体系也提出了新的任务和挑战，与此同时在实际领域的应用又为统计学科带来了丰富的案例。
根据目前各个研究及实践领域中对数据分析人才存在大量需求，同时又已经积累了丰富的统计分析案例这一现状，结合案例教学在经济管理法学等学科的成功经验，从培养应用型人才的角度出发，探讨研究如何在教学过程中建立一套适用于统计学的案例教学模式，从教学内容和教学模式、人才培养模式以及学校学科发展规划三个层面上来看都具有重大的理论意义和应用价值。
一、案例的选择与组织。
笔者探讨的是全校的统计学公共课中案例教学的实施问题，鉴于课程大纲要求的教学内容较多，而分配的教学课时偏少，我们没有充裕的时间在整个课程中全程或者大量应用案例教学法，于是选择了教材中的“相关分析和回归分析”和“主成分分析和因子分析”两章进行案例教学。之所以选择这两章进行案例教学，是因为在这之前已将统计学的大部分基本理论知识介绍完毕，学生已经熟悉了统计学的基本概念和基础理论。另外与课本中之前章节侧重理论知识不同，这两章内容更侧重统计方法的介绍与应用，更能完整地体现统计学在实践领域中应用时的思路、方式和方法。
教改试验班级为经济学院的几个不同本科专业的混合班级，总人数达八十多人，人数较多但是具有比较一致的专业背景，所以我们选用来自经济金融领域的实际案例。
此类案例非常多，相应的数据获取途径也很多，我们在选择案例时主要考虑了以下几个原则：1.案例所阐述的问题应该具有实际背景和现实意义，能够激发学生研究并解决问题的兴趣。能够调动学生主动学习的积极性是案例教学与传统教学最主要的区别，所以这是我们在选择案例时应该首先考虑的原则。2.案例需要解决的问题应该是清晰的。在课程中，案例是作为一种介绍统计方法的媒介，我们希望学生在使用案例的过程中掌握相应的统计方法，因此不可选择那些过于复杂庞大的案例，重点在于方便学生厘清思路。3.解决案例问题的所需知识和方法最好能够涵盖已学的所有知识点，并能最后留一些思考和引申的空间。无论是传统教学还是案例教学，最终目的都为了促进学生掌握知识，提高学生解决问题的能力。所以如果一个案例能够充分地展现已学知识的用处，在带给学生成就感的同时还能给学生留有一些思考的余地，激发他们学习探索的兴趣是再好不过的了。
二、案例教学的`实施与操作。
统计学的教学目的是为了介绍统计方法和思想，是服务于实际案例的一种工具，并不是案例需要解决主体问题。因此在组织统计学案例教学的过程中与管理学、法学等学科的案例教学组织方式有所不同。后者更注重从宏观层面分析问题，而统计学更侧重于解决问题的方法，让学生找出统计方法能够解决问题的切入点所在。因此对于统计学案例教学的课堂组织可以分为三个层次进行，具体来讲，首先，通过教师讲授只包含有少数知识点的案例，让学生了解分析案例解决实际问题的基本思路，在这个层次下，以教师的讲授为主，但是应该有相应的案例对学生进行训练和巩固，在学生已经掌握基本的常用的统计分析方法后，给出一些较为综合的包含多个相关知识点的案例，让学生分组讨论，给出解决方案，并报告各组的分析结果。
该层次下的应该以学生为主体，由于统计案例的分析离不开统计软件对数据以及模型进行分析，因此该阶段最好放在机房进行，而且应该提前给出案例，让学生有足够的时间讨论研究，在上课过程中主要以小组为单位讲解自己的案例分析过程和结果，各组之间可相互评论。在此，教师可针对报告过程中暴露出来的问题或者学生的一些好的想法给予适当的点评和总结。
最后，当学生对中型的案例分析有了一定的分析思路，并对统计方法解决实际问题有了一定的经验后，可以给出更加综合的实际案例，可称之为项目的案例，让学生分组讨论最终以研究报告的形式给出分析结果，在此层次上是对学生综合能力的考验，教师可以进一步对研究报告的形式内容，以及分析思路上给予指导和点评。在这个阶段还需要有一个概括总结的过程，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，整理案例分析的思路。
以上的实施操作思路是一种理想状态，更适合于小班教学。考虑到公共课人数较多，而案例规模不是很大，需要学生分工合作寻找解决办法的需求不大，我们在实际操作中简化了上述过程，教师先通过一个较为简洁的例子引入讲解知识点以及进行案例分析的思路与步骤，交代案例分析报告的撰写格式与要求，然后给出一个新的案例，学生单独自行分析，并通过提交案例分析报告来汇报分析结果，没有以小组形式进行分析讲解。
如此操作当然会减弱案例教学的预期效果，但是只要案例选择得当，基本能够达到训练的目的。在教学过程中我们并非一定要执着于某种形式的教学，因为不同的教学方法都是为教学目标服务的，只要能够达到教学目标，就可以不用太拘泥于形式。教师最后通过案例分析报告获取学生对知识的掌握情况。
三、案例教学的效果及评价。
根据案例教学的特点以及其与传统教学的区别，我们需要构建以思维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制，改变以往那种以知识积累的考查为主体的机制。在案例教学过程中，如无必要一般对学生案例分析、讨论的表现不宜作优劣评价，而应以鼓励表扬为主，要避免学生由于答案对错的优劣而影响对思维过程的关注。评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当(即思路是否清晰)思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等。针对我们上面提到的考核方式，即学生单独分析案例并提交案例分析报告的形式，我们对学生的评价就完全取决于报告的质量了。
虽然老师无法针对报告对学生提出问题用以考察学生对问题的真正了解情况，但是一份好的报告基本能够反应学生解决问题的思路与对知识方法的掌握情况。提交案例分析报告的考察方式是一种介于传统教学法的知识点考试方式与案例教学法中常用的分组讨论报告之间考察形式，非常适合我们统计学公共课案例教学法的尝试，不但考察了学生知识点的掌握情况，也考察了学生分析问题和解决问题技能的掌握情况。
四、存在的问题与不足。
数据定量分析是目前各个学科都在积极提倡的科学分析方法，因此大部分高等院校都开设了统计学这门公共课，另一方面各个学科很多时候只是把统计学作为一种工具为其服务，更关心如何能利用它解决自己学科中的问题，而对于方法背后的统计学原理并不是很重视，以上情况导致了案例教学法是一种非常适合统计学公共课的教学方法。
笔者在统计学公共课的教学过程中尝试了一种折中状态的案例教学法。选择规模适中的案例进行教学和训练，考核方式采用学生单独分析案例并提交案例分析报告，放弃了案例教学法经典的小组讨论形式来对每个学生的掌握情况进行考核。这种折中的案例教学法虽然解决了公共课课时少内容多的困难，但是由于限制了案例的规模以及考核的方式，所以并不能完全发挥案例教学法的优势，一方面不能用大型的综合案例来训练学生系统的分析问题和解决问题的能力，另一方面也无法考察学生之间的合作能力以及陈述问题的能力。我们的实践表明经典的案例教学法适合小班教学，对于公共课的案例教学法还需根据实际情况进行修正和调整，才能达到较好的教学效果。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十三
论文摘要：工程项目管理中应用统计学工作方法，可以及时、准确、快速反映工程项目施工、生产活动、完成计划等全方位的信息，为企业赢得了有力的竞争条件。本文以统计学知识在工程项目中的运用为主，结合企业实际情况运用统计学知识来指导工程管理工作，提出加强工程管理工作应采取的统计方法和手段，探讨改进管理工作的办法，使工程管理工作更好、更有效地为提高企业经济效益服务。
一、统计学概述。
统计学(statistics)是应用数学的一个分支，主要通过利用概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。它被广泛的应用在各门学科之上，从物理和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上。统计学的基本研究方法有：大量观察法、统计分组法和归纳推断法。
统计学与工程项目相结合形成了工程统计学。工程统计学是结合工程问题，研究怎样去有效地收集、整理和分析带有随机性的数据，以对所考察的问题做出推断或预测，直至为采取一定的决策和行动提供依据和建议的学科。工程项目管理中搜集、汇总、计算等一系列工作是由统计学工作来完成的，是由统计数据全面反映的。数量性统计信息在工程项目管理中是最鲜明的体现和最普及的应用，即通过数字揭示工程项目实施管理过程中特定时间特定方面的数量特征，帮助我们对工程项目的管理进行定量乃至定性分析，从而做出正确的施工管理方案。另外，统计学在工程项目管理中以统计数字显示或以统计数字为依据结合其它信息对项目进行定量定性分析，而且可以对与工程项目管理有联系的劳动力资源、材料、机械设备等的供应来源、价格、条件以及市场预测等情况进行反映;还可以以统计数字、统计指标来核算银行贷款利率、担保收费、保险费率及投标报价等有关的因素;同时各项法规，如企业法、合同法、劳动法、税收、工程管理条例以及技术规范、竞争对手情况等也可以与统计学相融合，在工程项目管理中得到很好体现。
工程项目管理要实施有效的管理，首先要建立一个完善、高效的管理机构。管理机构的职能、组织、结构及制度一系列的选择、筹划和确定均需要统计信息上报的资源来完成，经过数量性和综合性的分析，制定科学合理的管理机构，有准备的组织实施对工程项目的管理。
在全面掌握工程项目情况的基础上，应用统计学普遍性原理为管理工作了解必要的足够的细节问题，从而把未知因素降到最低。在关键点设立检查点，使得管理人员能够随时监控，及时发现问题，能对出现的异常现象做出快速反应。即以统计信息为基础，建立项目工程管理基线，进一步分配给各级工作细目，最后建立项目工程的管理沟通网络。
在工程项目施工过程中更加要求统计信息及时、详实、完整，随时需要将系统的统计信息，收集、整理、分析、决策、优化决策，优化决策实施过程又是统计信息反馈、调整、优化的过程，说明统计信息不是单纯地罗列数据，如同点连成线，要有机结合，否则只是满纸涂鸦，毫无意义。也不是单纯的技巧和手段，数学技巧往往容易使人们对精确性和可靠性产生错误印象。一切要以科学分析为基础，否则统计信息将失去光辉。
首先，在项目招投标过程中，由于掌握的资料很少，如何应用手中有限的资料客观地评价这个工程项目的经济指标和财务指标，以避免投标不当而造成的损失，就需要用统计学的知识搜集类似工程项目的资料，对所要投标的工程项目进行客观分析，进而做出决定。
其次，在施工过程的控制质量中，进行定期检查和不定期的临时抽查，把实际发生的情况与预计的目标相比较，是否发生偏差，偏差是否在合理范围之中，是否需要整改，所有这些都离不开统计数据，没有了统计数据就谈不上质量控制。
再次，在施工过程的成本控制中，由于工程项目的时间期限长，这就很容易造成因工、料、机上涨或各种不定因素而造成工程成本的增加，因此，控制工程成本是非常必要的。工程成本管理和控制是一项系统工程，贯穿于企业整个经营过程，是衡量企业生产耗费和供给的尺度，是决定价格的基础;工程成本体现了企业管理的'综合水平，是提高企业竞争能力、应变能力和开拓能力的关键。首先根据工程的实际情况结合以往工程的统计资料做出计划，其次完成当期的施工任务后要及时统计当期发生的人工、材料、机械使用数量与工程完工数量，并进行分析比较，由于分析数量庞大，一定要用到一些统计方法与统计手段。
工程项目中我们可以利用统计学理论生成图表，清晰明了的进行管理。例如，控制表是根据时间推移对工程项目管理程序运行结果的一种图表展示，常用于判断管理程序是否“在控制中”进行。当一个程序在控制之中时，不应对它进行调整。管理控制表可以用来监控工程施工中的变量的输出，尽管控制表常被用于跟踪重复性的活动，诸如生产事务，它还可以用于监控成本和进度的变动、容量和范围变化的频率，项目文件中的错误，或者其他管理结果，以便判断“项目管理程序”是否在控制之中。再如，流程图。在工程项目管理中统计流程图应用很广泛，有助于分析问题是如何发生的。
三、统计应用于工程项目中时应注意的问题。
将统计学应用于工程项目管理，还需要建立健全相关制度，增强领导对工程统计工作的认识，增强统计工作的独立性，加强员工统计知识培训，以提高相关人员的业务素质，同时将统计技术应进一步网络化、现代化。
1.提高领导的认识。
统计工作是工程项目是否正常运行的监督员，对于保证正常生产，提高经济效益具有不可替代的作用。尤其在施工过程中，项目领导是项目决策的制定者，作为一个项目的领导者，一定要对统计工作有一个清楚的认识，从思想上真正重视它的分析纠偏功能，发挥好统计学的作用。
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文篇十四
摘要：网站规划与建设是高职院校计算机专业的重点专业课程，所涉及的知识点多、理论性和灵活性均较强,对实践环节也有较高的要求,这给网站规划与建设教学工作带了很大的挑战，如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性是教师关注的焦点问题。笔者根据实际教学的经验，对网站规划与建设的教学中如何实施案例教学法进行详细的论述。
关键词：高职；网站规划与建设；教学方法；案例教学。
在高职院校的计算机教学中，《网站规划与建设》是一门重要的实践性很强的专业课程，它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，具有独立完成网站开发与建设的能力。通过本人在这门课的教学经验，如果采用传统的教学方法，其实际效果并不理想，针对目前高职院校学生的实际现状，我们所面临的主要问题是学生综合应用知识的能力较差，缺乏独立分析问题的能力，学生的积极性没有被充分的调动起来。因此，在网站规划与建设教学中，采用“以案例为主线、教师为主导、学生为主体”的案例教学法，取得良好的教学效果。
一、案例教学法的优势。
传统的网站规划与建设教学中，一开始都是对一些关于网站理论知识、常用的网站开发语言的学习等，这些都是比较抽象难懂的概念，其次是学习静态网页、动、态网页制作、网站规划等，从知识的逻辑结构体系上看，这样安排是无可非议的。但这种方式对高职学生来说却并不适合。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。采用案例教学法打破了传统教学模式，它不是按照教材的顺序授课，而是以精选出的案例为中心，从简单的案例入手，通过让学生观看、模仿，在实际操作中去探究和领悟这些知识点的概念，通过教师的归纳总结，让学生在轻松愉快的气氛中接受新的知识。整个教学过程强调学以致用，从而避免了枯燥、繁杂的理论说教，这不仅增强学生的学习积极性，而且对提高学生综合分析问题的能力也大有帮助。随着学生完成的案例积累，学生的操作水平也逐渐提高。每完成一个案例，学生就有一种成就感，其学习的积极性也随之大大提高。
根据网站规划与建设课程自身的特点及教学目标，在教学中引人案例教学，使学生在强化基础理论知识的同时，培养其实际应用中的系统的设计和实现能力。与传统的教学法相反，案例教学法采用“案例，理论，概念”模式的教学方法，通过对典型案例的规划、设计、开发与实现，使学生在案例中学习理论知识，将抽象的原理知识运用到实际案例中，从而解决实际问题，达到融会贯通的效果，从而促进网站规划与建设课程教学的效果。
（一）案例的准备和选编。
对于案例教学而言，案例的选编是至关重要的，案例作为案例教学的基本材料，其质量对教学效果的影响至关重要，教师要重视案例选编环节，精心选编。如张新平在总结案例教学中提出案例选取时要注意以下四点：案例要精、案例要实、案例要新、案例要深。不同的学科在案例选编时既有共同点也要根据本学科的特点稍有侧重，对于程序设计教学而言，根据程序设计本身的特点在案例选取方面还要注重精和实，并且案例要有一定的扩展性和深度。在相关程序设计案例教学的研究中发现，在实施案例教学当中，他们在案例的选取时过于丰富，也就是几乎在每一个章节都编写或者选取一个小案例，当然我并不是说这样不对，只是认为不太妥当，主要从以下几个方面来考虑的：
1、从案例教学和举例教学的区别来说，案例应该在教学当中占据主导地位，过多的案例给人感觉就像举例教学，这样就失去案例教学应有的特征和效果。
2、从程序设计教学现状来看，由于教学时数少，如果选取过多的案例，在教学进度及教学目标上就很难把握，并且太多案例的.选取对于教师来说也有相当大的难度，张继学分析我国目前案例教学现状时指出案例库源供应不足，质量不高。而对计算机程序设计教学而言，经典的案例并不是很多，要么太陈旧，要么太大、太深不适合教学的要求，大部分需要教师自己动手去编写。
3、从程序设计教学的最终目的来看，是要让学生学会如何开发软件和设计软件，既要掌握程序设计语言的基础知识和基本理论，也要让学生清楚开发一个实际的工程的基本流程和软件的计算结构，也就是说一个好的案例要能给予学生真正的实践指导，使学生能够系统地把握。
所以，在程序设计教学中的案例选取时，根据这门程序设计语言本身的特点要精选有代表性的一到三个案例，并且要有扩展性。
（二）教师素养的提高。
在程序设计教学中实施案例教学对教师的素养及素质提出了很高的要求，主要表现在以下几个方面：
1、从案例的选取来看，由于要选编经典、切实可行的案例需要教师要有很深的专业知识和广博的案例积累，所以对于教师而言需要做大量的工作来提高自己的专业素质。
2、在教学方法及教学方式方面要进行改善。如何运用好案例，发挥案例教学能效及功用需要教师在讲解时要注意启发性、艺术性、科学性相结合，只有这样才能使学生从案例进行探究，激发学生的自主学习和创新能力。
（三）实施案例教学的方法及策略。
在程序设计教学中实施案例教学基本上分为两类方法：1、案例讲解法；2、案例分析法。案例讲解法主要用于课堂教学中那些应用性很强的案例，放弃逻辑讲授而直接用案例讲解来教学，这里主要强调教师的讲解作用。案例分析法也叫案例讨论法，这里主要强调学生的参与性，主要培养学生创造性思维和解决问题的能力，通过讨论和分析来培养学生解决问题的思维方法和能力。
对于案例而言，由于它并不能包含某一种程序设计语言课程的全部内容，特别是一些原理性、概念性相对比较强的内容，虽然案例教学在实用性和重应用性方面有很大的优势，但在知识的系统性、连贯性上不如传统教学有优势。所以，要根据课程内容的性质寻找这两方面的接触点和相互之间的联系，将传统教学与案例教学有机地结合起来。
同时，教师在实施案例教学的过程中要进行不断地反思，进而改进教学策略来适应不断变化的课堂和学生的需求。
为了更好地说明案例教学在程序设计教学中如何运用，以下通过一个案例在网站规划与建设教学中的运用来进行简要说明。
（一）案例选编。
在案例的选编上，遵循案例选取的原则，选择一个在线考试系统系统案例，该案例在实际中运用比较广泛，有实用性，并且在网站规划与建设上具有一定的代表性，符合网站规划与建设基本思路。
（二）案例的实施。
在线考试模块是本系统最重要的部分之一。考生登录后，选择考试科目就可以调出试卷进行在线考试。为了实现动态随机不重复的抽取试题，需要在选题过程中每选出一题，就要在试题库中作相应的标志，以便下次不会重复取出此题。试卷出来后要对试题库中的标志位复原。考生的答题信息通过单、复选按钮选择答案来反映。考试结束采取自主交卷和到了规定的时间自动提示有机结合的方式予以实现。在学生正确输入用户名和密码以后，接着应该进入考试科目选择界面。学生选择参加考试的科目，进入开始考试界面，由计算机随机提取试题，生成试卷，并开始进行计时。学生即可进入考试答题状态，答完试题后交卷，进入评分界面，由计算机进行处理判卷，并把该生考试记录存入数据库，在这个界面上可以返回继续进行考试或回到登录界面。
（三）考试系统原理。
本系统是基于当前流行的b/s模式构架的web应用系统。b/s结构，即browser/server(浏览器/服务器)结构用户界面完全通过www浏览器实现，一部分事务逻辑在前端实现，但是主要事务逻辑在服务器端实现，形成所谓3-tier结构。b/s结构利用不断成熟和普及的浏览器技术实现原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能，并节约了开发成本，是一种全新的软件系统构架技术。服务器端对数据库进行管理，客户端通过浏览器登录在线考试系统，进行选择性考试，考试结束后用户答案自动提交给服务器数据库，服务器自动对用户的考试进行评分。
（四）考试计时器的设计。
在进入试卷页面后还要控制考试的总时间，在卷面上动态显示目前剩余时间，当总时间已到，系统会自动提交考生的答案，并且把数据库中的相关字段，如jsjjc_dl设置为1，这样他就不能再次进入试卷页面，这段程序利用客户端程序实现，而且在试卷页面加载时就要设置timeout的参数，本例中设它为1000ms，即每隔1秒timeout过程执行一次。其实现的相关程序：
四、结束语。
总之，从学生角度看，通过案例教学，加深学生对讲课内容的理解，有利于激发学生的学习兴趣和钻研精神，课后实践更加兴趣盎然，调动学生学习的积极性和自信心，对学生的创新能力和解决实际问题能力的培养能起到积极的推进作用，促进学生综合素质的提高。
从教师角度看，通过案例教学能促使教师不断积累实际制作经验，完善知识体系结构，树立以人的发展为本的教学理念，提升教师的教学教育能力。
开展案例教学不仅促进教学内容、教材形式的改变，而且促进教育思想、观念的现代化，从而进一步改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系，促使教师运用现代教育思想理念，不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高了教学效率和质量。有利于创建良好的教改环境，有利于学生个性充分的发展，有利于因材施教，有利于激发学习兴趣，有利于教师角色的转换，有利于提高教师队伍的素质和教学水平。
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