总结是一次回顾，是人生中进行自我调整和优化的重要方式之一。怎样处理失败和挫折，重拾信心？建议大家阅读一些相关的总结书籍和文章，从中学习和借鉴一些总结的技巧和方法。
钱塘湖春行说课稿篇一
世间有一种美妙不过的事情，那就是天才诗人与奇妙山水的遇合。碧水青山本是大自然的杰作，但它就像养在深闺的处子，有待天才诗人去发现。天才诗人才高八斗，锦心绣肠，但他们涌泉般的才思必须找到一个最佳喷发口。前者一直在默默等待，后者也在苦苦寻觅。一旦他们相遇合，碧水青山将成为激发诗人创作激情和灵感的绝好对象，而天才诗人也将以与世人不同的慧眼灵心和生花妙笔发现并生动传神地描绘出它的绝世风姿。于是，作为他们美满结合的结晶，璀璨夺目的诗章诞生了。因此，天才诗人与奇妙山水的遇合，实在是山水的幸事，诗人的幸事，也是诗坛及后世读者的幸事。
唐代著名诗人白居易与杭州著名的西湖之间，就曾有过这样一段姻缘。穆宗长庆二年(822)，因国事日非，朝中朋党倾轧，屡次上书又不被理睬，正任中书舍人的白居易请求外任，被出为杭州刺史。已值“知天命”之年的白居易不再是那个“唯歌生民病，愿得天子知”的愤激的青年，他的人生态度多了一份恬淡、超然与从容，从而有了更适宜的心情静观世事、领略山水、品味人生。对于杭州，白居易并不陌生。青少年时代，因河南家乡藩镇战乱不休，他曾南下投奔在杭州作县尉的堂兄，在这里生活过一段时间。这段早年时种下的情愫，使他对杭州除了向往之外，更多了一份亲切感。三十多年过去了，西湖畔的一花一木都还风景如旧否?这一切无疑一直在令他梦魂萦牵。出刺杭州的任命，对他来说可谓正中下怀。他怀着极其轻松喜悦的心情赴任，途中就写下了《暮江吟》(一道残阳铺水中)这样的写景佳制。到杭州后，他更是诗兴大发，留下了一系列描绘这里佳丽风光的不朽佳作，《钱塘湖春行》就是其中之一：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
此诗当作于长庆三年(823)春。白居易于上年年底到达杭州，大约有许多公务急需交接处理，加上西湖的冬景毕竟稍逊其它季节的景致，所以白居易没有留下游赏之作。好不容易等到第二年的春天来临，大自然才刚刚吐露出些许春的消息，白居易就迫不及待地来到了西湖边。
全诗第一句交待了诗人观赏西湖的立足点，也是诗人此次“春行”的中国，为以下整个画面的展开确定了角度。“孤山”在西湖的里湖与外湖之间，因与其它山不相连接，故名。据五代王谠《唐语林》卷六：“贞元(785—804)中，贾全为杭州，于西湖造亭，为‘贾公亭’。”白居易此次春行距贾全造亭不过二十余年，“贾公亭”当还存在，但现在已难觅它的踪迹。据白居易此诗，则贾公亭大致也在孤山的西北侧，则白居易此行的中国大约在今里西湖西岸的北山路中段。到过西湖的人都知道，这是观赏西湖景致的颇佳角度。从这里人们的视线可作扇面延伸，既能一目瞭然地看清里西湖，又可透过白堤看到外西湖更开阔澹远的湖面，有近有远，虚实相参，西湖的美景可尽收眼中。
第二句是总写。诗人来到湖边，首先自然是放眼四望，以求对西湖此时的景象有一个完整把握。只见春水方生，湖面一改冬日的浅涸，变得满满荡荡，似蕴含着无限生机。“初平”不一定最满，但意味着它方兴未艾，还有一种继续上涨的势头，这是比已达到稳定的饱和更能唤起观赏者兴奋之情的景象。因为事物最美好的时光不一定是它达到盛满状态的时刻，而往往在于它蓬勃向上之时。云脚低垂也正是春天特有的景象，它似乎随时都有可能霈然作雨，催生万物。总之，春天来了，大自然的一切都从冬眠中苏醒过来，都变得那么活跃，那样时刻滋生着变化。
更值得玩味的.是诗人的笔法。无论是交待观赏的立足点，还是总体描绘湖上景象，他都不是呆板地描叙。写位置，他忽北忽西;写景致，他忽高忽低。左右变幻，上下呼应，跌宕多姿，隐约透露出诗人既兴奋又闲暇、既深情又从容的观赏心态，并为全诗定下了轻松活泼的情感基调。
如果说首联是长镜头似地总写西湖的山寺云水，那么颔联则是目光收回，进行局部特写，着意刻划早春西湖的花鸟。诗人仍然不作呆板静止的描绘，而是换以疑问的语气出之。写早莺争树，问“几处”，可见不是处处;写新燕啄泥，问“谁家”，可见不是家家。这不仅极有分寸地准确描绘了早春时节特有的景色，而且诗人自身那忽为争树的早莺所迷、忽而又为掠过的燕子所吸引、完全沉浸在这一派莺歌燕舞的早春景色中、时惊时疑、时喜时笑的姿态神情，也栩栩如生地展现在读者目前。方东树评此诗“象中有兴，有人在，不比死句”(高步瀛《唐宋诗举要》引)，是深得此中三昧的。
颈联两句，诗人将目光再次稍稍推开，有似中距离的观照，转而重点写早春西湖的花草。上联中的莺燕是灵巧飞动的，而诗人则基本不动，在那里左顾右盼，四处打量。本联中花草是静止不动的，而诗人仍不肯作静止的描写。他反客为主，让自身动起来，走马观花，于是不动的花草也动了起来。不了解诗人与景物之间这一动与不动位置的变化，就不能理解花为何是“乱花”，花怎能迷人眼;为何是“浅草”来“没”、“马蹄”，而不是“马蹄”踏“浅草”。其实花并不“乱”，也没有有意来迷人眼，这只是诗人骑马一路穿行而产生的主观感觉。前四句画面中的景物都是动的，但整个画面本身没有动。这一联则画面中的景物基本不动，而整个画面快速切换，构成一种动静交错之致。同时，“渐欲”、“才能”与“初平”等相呼应，再次突出了早春景色的特点。
尾联两句，诗人将视线重新推向远处的白沙堤和湖东，描绘西湖的总体轮廓，以与首联相照应，使全诗的内容更加完足。如果说前六句都是实写，那么这两句是虚写;如果说前六句是景中含情，那么这两句是情中有景。诗人终于抑制不住心中的喜悦依恋，坦言自己的“最爱”。同时，它也将读者的目光引向一个更广阔的境界，那里堤痕隐约，绿树掩映，一切是那样的清丽，又带着一层朦胧。读者在欣赏前面各种景致的基础上，可以发挥自己的想象力，展开丰富的联想。虚实相生，全诗的意境得到了拓展。
我们能够分析的是此诗的技法，诗人也很可能或经过精心的谋篇布局、或不假思索地运用了这些技法。但仅靠技法写不出好诗。白居易对大自然的无比热爱和不朽才思与西湖美丽风光的美满结合，是作为歌咏西湖最优美乐章之一的这首诗歌问世的根本原因。杭州西湖名闻天下，与众多文人学士对她的动人赞美是分不开的。在这个行列中，我们忘不了白居易，也不会忘记这首《钱塘湖春行》。
钱塘湖春行说课稿篇二
各位评委老师：
大家好!我说课的题目是《钱塘湖春行》，对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。
一、说教材。
《钱塘湖春行》选自人教版七年级上第三单元第十五课，这是七言律诗，是作者被任命为杭州剌史，早春游湖时创作的，是一首描写钱塘江早春美景的著名七律。作者通过描写西湖早春旖旎动人的风光，抒发了作者早春游湖的愉悦闲适之情和对钱塘湖春景的喜爱，同时也表达了作者对自然之美的热爱。
二、说学情。
我们常说教学的主体是学生，初中一年级的学生对于诗歌具有一定的了解，有能力结合注释简要说出全诗大意，但对于诗歌艺术特色的理解还不够深刻，我将引导学生从写作顺序和修辞两个方面深入，学生将从内容和艺术特色两个方面共同把握诗歌的情感，有助于提高学生对古诗词的鉴赏水平和审美能力。
三、说教学目标。
根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】：能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。
【过程与方法】：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。“”
【情感态度与价值观】：通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。
四、说教学重难点。
根据以上内容，我确定的教学重难点是：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
五、说教学方法。
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程。
(一)导入新课。
用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。引导学生照顾到全景以及最具特色的景观，之后用鼓励性语言对学生的表现给予肯定，同时自评或互评问题所在。
经过互动，教师总结学生问题：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”
通过此环节，学生可认识到，描写美景是要遵循一定的顺序，并且需要简练而别致的语言的，为走近文本做好铺垫。
此后，用多媒体出示白居易的人物生平与律诗的相关知识，学生可在知人论世的同时对本诗的基本形式有所了解。
(二)整体感知。
首先，教师范读，并引导学生通读全诗，结合注释来解释全文大意。
通过这个环节，学生能够顺利了解到全文的内容，初步感知到全诗的情感，为下面深入文本做好铺垫。
(三)深入研读。
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。
首先，我将引导学生关注诗中所描写的景物，并请学生站在作者的.角度，试着体会一下作者的观察顺序。
经过思考，学生可以总结出：
描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：
水、云、花、草————————远景，静景。
莺、树、燕、泥————————近景，动景。
观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。
此处学生可能会不太理解为何花和草是远景，我会结合图片进行解释：“近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。”
通过这个互动，学生会对景观的顺序有了较为清晰的了解，同时对描写花和草所使用的艺术手法有了清晰而生动的了解，这为下一个环节“这样写有何好处”做了铺垫。
其次，我将设置小组合作探究：讨论一个问题：这样写有何好处?
引导学生得出如下结论：
从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。通过这个问题，引导学生体会，作者将奥斯维辛现在的美好与奥斯维辛过去的痛苦相联系，用“不该”二字进行连接形成鲜明的对比，历史上的奥斯维辛与现在的奥斯维辛反差越大，就越让人无法接受，也暗示着读者不要忘记那个伤痛。
通过这样环环相扣的环节在学生掌握写作手法的同时，也能将文本内容与自身经验相结合，在体验了语言美感的同时也感受到了文字的真实性与作者描写的生动细腻之处。
引导学生得出如下结论：
不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。
七年级的学生对“拟人”这种修辞比较熟悉，但其实还有一种类似的手法“拟物”也常常应用于古诗词中，“拟人”与“拟物”同属于“比拟”。通过次环节的学习，学生对“比拟”这种手法有了更为深刻而全面的认识。
最后，我会引导学生思考：本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?
引导学生得出如下结论：除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。
通过这个环节，学生将对全诗的艺术特色有了整体而全面的把握。至此达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。
(四)延伸作业。
教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。
七、说板书设计。
我的板书采用对比式，旨在将本节课的关键点清晰有条理地展示给学生，让学生有明确的思路，因此对内容有更为深刻地理解。
钱塘湖春行说课稿篇三
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
参考翻译：
从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
赏析：
首联从大处落笔，写孤山寺所见之景。第一句是地点，第二句是远景。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。脚下平静的水面与天上低垂的云幕构成了一副宁静的水墨西湖图。
颔联写莺燕，是诗人游程中所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。用“早”来形容黄莺，体现了白居易对这些充满生机的小生命的由衷的喜爱。一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。
颈联写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的'感觉。这联和上联是此诗的核心部分，同时也是白诗描写春光特别是描写西湖春光的点睛之笔。这更是一联极富情感色彩与生命活力的景物描写，充分显示了白居易对描写对象的细致观察以及准确把握其特征的能力。
尾联写白沙堤之景，直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
从孤山北面到现在的平湖秋月、白堤，诗人一路走来一路向人们报告春的信息：湖面春水新生、树上春莺争鸣、空中春燕衔泥、堤岸春花渐开、春草刚绿，诗人敏锐细腻的笔触，让人们从中体会到西湖正在舒展地着上春装。诗人赞美西湖的春色，并且指出他最爱在白沙堤上行走。白堤的两边是水，堤两旁种满了柳树、桃树。春天走在白堤上，澹澹的湖水就在你的脚边，你仿佛走在水面上;初春的柳枝如烟如雾，如丝如缕，飘拂在你的脸上，使你心中涌生无限温柔无限爱，你像在梦境、在仙境。当春天走在白堤上时，你就更能体味到诗人写这首诗时的感觉和心情了。
全诗的题意主要在一个“行”字上，扣紧“春行”二字来描写景物的。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。
全诗结构严密，格律严谨，对仗工整，语言流畅，生动自然，语气平易，体现了通俗流畅的特点。诗人从总体上着眼描绘了湖上蓬蓬勃勃的春意，并善于在行进途中展开了景物描写，选取了典型与分类排列相结合：中间写莺、燕、花、草四种最见春色的景物，动物与植物选择组合，独具匠心。还善于把握景物特征，运用最具表现力的词语加以描绘和渲染。
钱塘湖春行说课稿篇四
钱塘湖是我国杭州西湖的别名，自古以来钱塘湖就为文人墨客所称颂。《钱塘湖春行》这首诗是白居易作于长庆三年(823年)春。
白居易少年时代就对西湖充满了向往之情。唐穆宗长庆二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵达杭州上任。第二年(823年)春天刚刚来临，大地稍露些许春的气息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地来到了西湖边游赏，终于实现少年时的心愿。漫步西湖堤上，面对早春的西湖景色，白居易不禁为西湖的美景所感染，兴笔而作《钱塘湖春行》这首传颂千古的西湖名诗。这首诗一方面描绘了西湖美丽春光和勃勃生机，同时还体现出作者对春天的欣悦之情。
1、有感情地朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。
1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
ppt课件要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。
一课时。
1、教师投影西湖春景图，然后播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。
2、简介作者白居易。
3、出示本课学习目标。
1、给生字注音：啄、没、堤。
2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：
a、关于朗读的节奏。
b、细心体会作者所要表达的思想感情。
3、学生集体朗读课文。
4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。
5、学生解释标题中提示了哪些方面的信息?(地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游)。
6、明确本诗的体裁(七言律诗)。
7、学生指出诗中难理解的字词：初平、云脚低、暖树、乱花、不足。
8、诗题说“春行”，说说作者的游踪：孤山寺—贾亭—白沙堤。
1、学生自读后小组讨论：诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明：
写的是早春，从早莺、新燕、乱花、浅草可以看出。是“早莺”，而且几处，不多，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”，是不多的几家，就会引起人们一种乍见的喜悦。而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。草初生，故“浅”，也是早春景象。
2、诗中写了哪些景物?怎样写?
春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，
春水初涨，春水淙淙;白云重叠，同湖面相连，水云相接连成一体;而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感;草初生，刚能淹没马蹄印。
1、古人对语言的锤炼极为讲究，本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量多、颜色艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感;更显出了一种勃勃的生机。
2、诗中还有类似的妙笔，学生讨论找出并说说妙在哪里?
初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅。
3、想象诗中优美的意境，教师配乐朗诵。投影钱塘湖的春景图。
在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过，云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。
1、诗中流露出作者怎样的思想感情?
最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达作者对钱塘湖美景的赞美热爱之情;“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面对美好的大自然，我们应持什么样的态度?
例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。
白居易。
孤山寺水涨云舒。
贾公亭莺歌燕舞。
白沙堤花乱草绿。
(1)注重文言文的朗读，让学生熟读成诵。
在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受诗中的优美意境，最后达到诗词教学的目的，熟读成诵。
(2)在合作学习中培养探究能力。
赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中讨论探究，交流自己的意见和看法，从而形成合作学习的能力。
(3)多媒体教学手段激趣。
用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动有趣，从而活跃课堂气氛，使学生乐学。
钱塘湖春行说课稿篇五
各位旅客们，你们好，今天，我要向你们介绍钱塘江大潮。
旅客们，你们知道吗?农历八月十八是一年一度的观潮日。“你们有谁去看过”有一个旅客说：“我们没有看过，请你讲给我们听吧!”“好”。据说海宁市的盐官镇是观潮最好的地方。只要登上了海塘大堤，就能看到宽阔的钱塘江横卧在眼前，江面非常平静，越往东越宽。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。想想，江边的风景是多么的美啊!
当潮水来临之时，先是从远处传来隆隆的响声，好像闷雷流动。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，当时的场面可热闹了!
那条白线很快又向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。旅客们，你看，这是多么壮观啊!
女士们，先生们，听完了我的介绍，你们喜欢上钱塘江吗?
【作文二】。
今天，我和外婆去钱塘江旅行。其实，是陈叔叔单位杭报搞得活动。我们今天起了个大早，太阳都没出来呢!后来，我爸爸开车把我们送到杭报，自己就回去了。我们等了一会儿，洲洲也来了，我们准备了一下，就上车了。
车上一点声音也没有。于是，我和洲洲讲起话来，整个车上充满我们的欢声和笑语，大家当然有点儿忍不住喽!车上说的说，笑的笑，我和洲洲当然很起劲喽。过了好一会儿，到钱塘江啦!然后我们就到码头去坐船了。
在船上，我听到专家讲，钱江一桥是茅以升爷爷建的.，日本鬼子来过以后，钱江一桥曾被炸过依次，后来又修好了。所以，我们最恨日本鬼子了。接着，我们在船上比赛画画，主题是：画出钱塘江各种桥的风格。我们左思右想，终于想到了各自的一招，就开始浓墨涂抹轻笔细描，栩栩如生。结果是：一等奖一个、二等奖两个、三等奖三个。没获奖的人有参与奖文具一系列。虽然没有获奖，但是我依然倍感珍惜。
【作文三】。
去年7月我和外婆去了一次钱塘江，那一次玩的可真痛快。抓螃蟹、挖竹蛏，玩沙泥，真是不亦乐乎。
可惜因为时间关系，大家都没有玩尽兴，所以想趁着寒假再去一次。这一次带上的是爷爷奶奶和小妹妹。车子开了足足4个小时，接近大堤时，又一路颠簸，走了不少回头路，终于到了!可是眼前的景象，顿时让我们由兴奋转为了失望。原来春节前几天不停地下雨，江岸的潮水很大，连礁石都看不到，更不用说海泥了。因为路上耽误了不少时间，也错过了下午的潮信。不过，这一切都没有让我失落太久，草草吃过午饭，我马上找到了好玩的事儿做。一堆滩火!噼噼啪啪着得厉害!原来是烧海岸边的垃圾用的。我和妹妹也加入了除害大军，往火堆里扔了不少垃圾。最后还成功把火熄灭了，这真是一次难忘的旅行!
【作文四】。
行走在彼岸，让我我懂得，生命永远充满着张扬，行走在彼岸，我领悟，进取永远不会被埋葬。
——题记。
犹记十一长假那周，我跟父母一同去浙江旅行，对我梦中日思夜想的钱塘江一睹为快。
漫长的旅途并没有磨灭我的兴趣，一下车，便直奔钱塘江景区，还没到景点便远远听见了那波天撼地的声响，那声响铿锵有力，豪迈奔放。
买了门票跟随着大批游客进入景区内，视线所及之处便是人潮。”哇!”随着尖叫声望去，一层巨大的白浪冲起了几米高，像雄狮般的嚎叫着，”啪!”浪花开始朝堤坝打去，”轰!”溅起无数的水滴。这时节正是钱塘江时，不到几秒，剧烈的风便掀起几层铺天盖地的大浪，那气势仿佛要吞噬了天地，冲破了堤防。
而这时一只小东西吸引了我，那是一只鸟，棕色的羽毛密密麻麻的盖在身上，好奇的我走进了它一些。那只鸟抖了抖翅膀开始要飞翔，我注视着它，只见它的双翅在天空中形成了一个完美的弧度，凭借着风吃力的向江上飞去。巨浪还在嚎叫，狂风还在咆哮，它是想穿过钱塘江吗?不!不可能!那几米高的浪花足可以将它拍打下来，葬身在江中，它又不是海鸥，这样做，只是自取灭亡!
徘徊了一会了的它认准了一个方向，震起了那双并不坚固的翅膀，迎着风浪钻入了钱塘江上空。
我跟随着他行走在钱塘江边，它的身影却仍穿梭在掀起的浪花中，”啪啪啪……。”浪花怕打的声音和它扇动的翅膀此刻悄然震撼着我的心房，而那只鸟仍拼命的在上空遭受着危险的袭击，可那又算什么!那不停滑翔的双翼却是比危险更加强大的东西___生命的律动。
渐渐地，那顽强的身影消失在了钱塘江上空。行走在钱塘江的彼岸，我久久不能从那份震撼中挣脱出来：小小的身躯尽可以爆发出如此强大的能量，而那执着的精神最终奇迹般的支撑它渡到了江的另一边，完成了生命里应有的张扬!
人生又何尝不是这样?身处在彼岸的我们总是因为河流的湍急而放弃，可谁又真正领悟到，渡过彼岸，看到的就是希望!此岸与彼岸之间也许只是一念之间，进取和把握会是助你扬帆起航的保障!
渡过彼岸吧，那尽头，将会是迎接你的万丈光芒!
钱塘湖春行说课稿篇六
反思一：
“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。三年级国学启蒙中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。
“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。
“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。
“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。
在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。
反思这堂课，有两点明显的不足：
1.人文性体现得不足。整堂课教师都很注重语言的学习，但人文性也多是体现在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。
2.自主性体现得不够。小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”即能力较强的学生的发言。这是变相的“一言堂”!这是变相的“灌输”!只是先前是由教师一言灌输的，而现在，则是由少数几个能力较强的学生一言灌输。
这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获!
反思二：
第一次听聋哑学校的老师上课，感觉有点新奇，就像大多数人无法想像，弱智学校的老师怎样上课一样。普通与特殊，有跨度就有区别，但语文教学有其共性的地方，主题依旧是在语言文字教学上下功夫，要把握好教学目标，突破教学重点，只是教学内容的选择与教学方法的不同而已。
古诗词教学对于特殊孩子来说，是个难点，最近我也在尝试运用古诗的教学来培养学生的语感，的确，有些难度。八年级聋生的理解能力比较好，感悟能力也很强.但由于聋哑缺陷，感悟古诗的音韵美，感受诗的意蕴，有一定的难度。听完这一节课，我也有些自己看法，总结一下，以供自已日后教学参考。
1、关于老师的基本素质。市特校的李老师是一个教学经验丰富的老师，教态自然亲切，她温柔细腻的语言，能平稳孩子的情绪。当课件呈现西湖美景，加以她优雅的手语动作，的确是一种美的享受，如诗画中的舞蹈，引生入美境。
李老师的语言特别精练。这一点，特别值得我学习，语言简练，却恰如其分，是对老师的基本要求，由于我教学生得重复多次，所以变得日渐有些罗嗦，语言上也没注意修炼。
2、教学设计结构严密，理解古诗的过程环环相扣，由“线—面—点”即从读句，理解句，到整体感知，再到精彩字词，多角度的引导学生理解古诗的含义，从读句、读诗、读字中去体会西湖的春景，也感悟到作者独特的写作手法。
4、善于启发学生想像，让学生把感悟到的内心体验，用手语表达出来。从中我能感受到她把新课标的理念内化到教学之中.课堂上能以启发教学为主，同时给学生独立自主的空间，让学生小组学，小组合作交流，从课堂来看，这一点聋生能做到，弱智儿童比较难，但我觉得我们应该有这样的意识，不能因为他残疾、弱智，就觉得他什么都不会。
特别是，后面的评课老师说到，没有注重质疑能力的培养，多是老师给出点线索，让他们顺藤摸瓜，没有让学生自己去找找这瓜在哪?说得很到位，这就是启发式教学的最高境界了，让学生独立思考，弱智教育的老师应该意识到这一点，特别是高年段的教学。
5、创新点，让聋生表演古诗。最后一个教学环节，让所有的老师耳目一新，孩子们独具特新的表演，让听课的老师感到惊讶，他们只借用了老师准备的头饰，把“新燕啄新泥”、“骑马游西湖”、“早莺争暖树”……每一个场景，用肢体语言表达得那么真切与朴实，对古诗的理解那么到位，这也许是老师自己都感到意外的。
当然，弱智学生不会表演，这一环节提示了我，老师可以用自己的肢体语言去帮助学生理解。或者多收集别人表演的情境剧，让他们学习、观摩，也是一种综合能力的提高。
值得推敲的地方：
1、钱塘湖春行，即湖上春行。全诗紧扣“湖”“春”、“行”三个字，然而老师在教学过程中，只注重对全诗的理解，没有让学生紧紧课题来理解分析,学生思维易乱,而扣不住主题。如果从这三个字出发，更能启发学生，便于放与收。
2、对于聋生来说，古诗的音律美很难把握，教学中，老师也因为学生的弱点而乎视了朗读上的指导，哪怕是用手语读，也可以读出节奏上的美感来。
3、聋生有一定的视听能力，能听到老师的掌声，就一定能听到音乐，老师不太注意音乐对聋生的影响，要知道除非是在无声的世界里，音乐不会对人产生触动，只要有一点点听觉的人，就一定会从音乐中得到感动。在我看来，音乐、诗、画是一个都不能少的。
教学反思三：
最初选这首诗来上示范课，我的心里是直打鼓的。古代诗歌怎样教?我想很多一线的老师都有着或多或少的困惑。如果只是从应试的角度来看，这首诗只要求会背会默则已，花不了多少时间。但是《钱塘湖春行》这样一首经典的七言律诗，如果想让从字词、意蕴、情感等等角度引导学生去细细品悟的话，一节课四十五分钟还远远不够。如何在四十五分钟内引领学生真正地走入白居易笔下钱塘湖的早春美景，引领学生体味到诗人内心的情愫，这是我在备课中首先考虑的因素。
因此在设定教学目标的时候，确定了以下几个目标：品读诗歌音律之美，品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美，并能当堂背诵全诗。而把品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美做为教学的重点来处理。从上完这堂课之后的反馈来看，我的这个教学目标还是基本完成了。
杨特说过：教师要用睿智的课堂谋略和手段吸引学生，这是引领学亲近诗歌的有效途径。于是我在课堂几个环节的处理上还是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在课堂的导入环节我仅用了一分钟左右的时间有这样的语句“大家一定很好奇今天老师会带给大家一段怎样的语文之旅呢?那现在请大家闭上眼睛插上想像的翅膀随着老师的声音一起开始我们这短短的四十五分钟的旅程吧。”简洁明了而富有诗意带学生们进入情境。而接下来的环节处理上我先是教师自己范读一遍这首诗，但是不读诗题从而让学生去猜想，从而引出诗题。因为“听”诗，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”字是想像的过程，是创造的过程，还是一个“想诗的过程。因为大大地调到了学生的想像力和好奇心。于是在大致对钱塘湖及与钱塘湖相关名人名诗做了一个简介之后，在学生没有翻看书本，没有预习的前提下，我用教师范读学生默写的方式来纠正学生易错易混的字。从而引出学生对诗中关键字词的品析。应该说这个环节的处理也着一定的`新意，由学生提出问题，以学定教，而不是让课堂跟着既定的教案走。
杨特在她的《引领学生亲近现代诗歌》中说到：“诗歌是人类宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。教师要引导和培养学生的语言能力、感悟能力、审美体验，还要用研究的眼光解读文本，走进作者的内心世界与文本对话，让学生在诗的世界里体验、熏陶……”她还说到：“诗歌是用语言搭建的房子，让灵魂在里面居住。诗歌中对情感的表现是最为重要的，但最终还要回归到语言上。学习语言，理解作品的诗意，教师要带领学生真正走进文本。”所以最后在引导学生对作者情感的把握上，我选择仍然是走进文本，采用了比较法，将本诗的颔联、颈联去掉，把七言律诗变成七言绝句，问学生这样的修改好不好。然后就引导学生细细地去品读这两联的“几处”、“谁家”、“争”、“啄”等关键字词。应该说还是基本契合了走进文本的精神。
在反思本课的一些亮点之后，我更看到的这节课的缺憾。
一、部分教学环节的设置有头无尾。第一环节以默写来纠错这种设计较新颖，但是却缺少了学生展示的环节，而是自己包办代替将易错的字加以提炼。如果此时教者能够在进行调查学生默写正确率之后，让错误率较高的学生上黑板来展示效果会更好。从而才能达到纠错的效果。
二、作者介绍这一环节的插入是一败笔，我不应该放在纠错环节之后，而是应该放在教师第一次范读之后，在介绍杭州的“风流太守”之一的苏轼之后就顺理成章地引出白居易的其人其事。
三、关于诗歌朗读的指导上，所教授的方法导致学生朗读机械化了。因此在指导朗读方法上是否还需要教授学生如何划分节秦，如何停顿。这是值得商榷的地方。其实通过这节课的实践来看，在正确引导学生去品析语言和品味诗人的感情之后，学生自能体会出诗歌的音律美。此外，在朗读活动方面，学生的齐读过多，缺乏太多的变化。所以，在以后的朗读活动中除了齐读、男、女生读、个人读之外，还可以进行另样的组合，比如说戴眼镜的同学读、系白鞋带的同学读，还可以是短头发或是扎辫子的同学读……另外，在做教师示范朗读的时候应该选取一着合宜的音乐，这样更能把学生带入情境之中。
四、杨特说：“诗歌就像一幅国画，它是留白的。”同样，语文课堂也应该是留白的艺术。这堂课，做为教师的讲授还是过多，留给学生想像的时间和空间则相对少了。比如说最后一个品析词语进而品味作者感情的环节上，如果我只是示范性地指出“几处”这个词的妙处何在，剩下的就交给学生去讨论，去品读，效果会更好。这才是真正的让学生走进文本。
《钱塘湖春行》这一堂课虽然有一定的亮点，同时也充满了缺憾。其实教学是一门遗憾的艺术。但不管怎样，我理想中的课堂是审美的课堂，诗意的课堂。这是我的追求目标.
钱塘湖春行说课稿篇七
1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境，体会作者情感。
2、能力：诵读能力；联想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重点目标：诵读这首诗。
5、目标难点：理解诗的意境。
教学过程。
（一）检查上首诗的默写。
（二）背景和作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
（三）齐读本诗二遍。
（四）理解此诗的意境。
“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。
钱塘湖春行说课稿篇八
【—阅读题之钱塘湖春行】，选自《白氏长庆集》。也是一首写西湖颇具盛名的七言律诗。这首诗写早春的西湖极有特色，读后会同诗人一样，爱上这湖光山色。
白居易。
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
1．解释下列诗句中加点的字。
(1)水面初平云脚低。
(2)谁家新燕啄春泥。
(3)乱花渐欲迷人眼。
(4)浅草才能没马蹄。
2．翻译下面的诗句。
3．一诗，处处紧扣早春西湖的特征，描绘了西湖早春一片________________________的迷人景色，表现了诗人好游的性格，抒发了诗人________________________之情。
4．这首咏西湖的诗，形象地描绘了湖上蓬蓬勃勃的春意。作者绕湖而行，从到最后到，对沿途景物展开描写，描写中还选择最能体现春色的景物：、、、，从而突出了环境和季节的特征。
5．请试说说“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中“渐”和“才”有怎样的表达效果？
6．“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”两句体现出诗人怎样的心境？
7．我们说这首诗写的是早春景象,你从哪里可以看得出来？
8．请写出诗人的游踪。
9．“水面初平”写的是怎样的景象？
总结：这首诗就像一篇短小精悍的游记，从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止，一路上，在湖青山绿那美如天堂的景色中，饱览了莺歌燕舞，陶醉在鸟语花香，最后，才意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿阴底下，一步三回头，恋恋不舍地离去了。
钱塘湖春行说课稿篇九
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
译文。
走在西湖边。从孤山寺的北面到贾公亭的西面，湖水涨潮时刚好与堤齐平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片.。几只早出的黄莺争着飞上向阳的树，不知谁家新来的燕子正衔着春泥在筑巢。一些多彩缤纷的春花(野花)渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最爱漫步在西湖东边欣赏美景，欣赏得不够，就再去看那绿色杨柳下迷人的断桥白沙堤。
创作背景。
唐穆宗长庆二年(822年)七月，白居易被任命为杭州的刺史，唐敬宗宝历元年(825年)三月又出任了苏州刺史。这首《钱唐湖春行》当作于长庆三、四年(823、824年)间的春天。
作品鉴赏。
整体赏析。
钱唐湖是杭州西湖的别名。此诗写杭州西湖，堪比苏轼《饮湖上初晴后雨二首》诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”充分地表现了西湖的美景神韵。
白居易在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。
“孤山寺北贾亭西”。孤山在后湖与外湖之间，峰峦耸立，上有孤山寺，是湖中登览胜地，也是全湖一个特出的标志。贾亭在当时也是西湖名胜。有了第一句的叙述，这第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新涨，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片，故曰“云脚低”。“水面初平云脚低”一句，勾勒出湖上早春的轮廓。接下两句，从莺莺燕燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光;燕是候鸟，春天又从北国飞来。它们富于季节的敏感，成为春天的象征。在这里，诗人对周遭事物的选择是典型的;而他的用笔，则是细致入微的。说“几处”，可见不是“处处”;说“谁家”，可见不是“家家”。因为这还是初春季节。这样，“早莺”的“早”和“新燕”的“新”就在意义上互相生发，把两者联成一幅完整的画面。因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”，所以当它啄泥衔草，营建新巢的时候，就会引起人们一种乍见的喜悦。谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”(《登池上楼》)二句之所以妙绝古今，为人传诵，正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之相类似。
诗的前四句写湖上春光，范围上宽广的，它从“孤山”一句生发出来;后四句专写“湖东”景色，归结到“白沙堤”。前面先点明环境，然后写景;后面先写景，然后点明环境。诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹。结构之妙，诚如薛雪所指出：乐天诗“章法变化，条理井然”(《一瓢诗话》)。这种“章法”上的“变化”，往往寓诸浑成的笔意之中;倘不细心体察，是难以看出它的`“条理”的。
“乱花”“浅草”一联，写的虽也是一般春景，然而它和“白沙堤”却有紧密的联系：春天，西湖哪儿都是绿毯般的嫩草;可是这平坦修长的白沙堤，游人来往最为频繁。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛，连歌姬舞妓也都喜爱骑马。诗用“没马蹄”来形容这嫩绿的浅草，正是眼前现成景色。
“初平”、“几处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”这些词语的运用，在全诗写景句中贯串成一条线索，把早春的西湖点染成半面轻匀的钱唐苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意，正在急剧发展之中。从“乱花渐欲迷人眼”这一联里，透露出另一个消息：很快地就会姹紫嫣红开遍，湖上镜台里即将出现浓妆艳抹的西施。
这是一首写景诗，它的妙处，不在于穷形尽象的工致刻画，而在于即景寓情，写出了融和骀宕的春意，写出了自然之美所给予诗人的集中而饱满的感受。所谓“象中有兴，有人在”(方东树《续昭昧詹言》);所谓“随物赋形，所在充满”(王若虚《滹南诗话》)，是应该从这个意义去理解的。
白居易有着一双的美学家的欣赏眼光，才能在无数西湖的游客中，独具慧眼地发现它的动人之处，才能真正享受到大自然赐予人类的这一人间天堂。白居易并没有看到很多的“早莺”和“新燕”，只有“几处”、只见“谁家”而已，要是我们，说不定还会因为没有到“处处”闻莺、“家家”有燕的时节，而感到遗憾，心想要是再晚来十天半个月就好了。可是白居易却不这样认为，少有少的好处，正因为少，才是“早莺”，才是“新燕”，才有一种感知春天到来的喜悦，如果诗人没有一种年轻的心态和热爱生命与春天的胸怀，恐怕就不会被这为数不多的报春者所打动，所陶醉，而欣然写下这动人的诗篇了。也正因为如此，他才能闻花花香，见草草美，为四处点缀的各色野花而心乱神迷，为没过马蹄的草地而唏嘘感叹了。仔细想一想，没过马蹄的草地其实是最平常不过的了，观赏这样的草坪根本用不着在春天赶到西子湖畔，在我们的街头绿地就可以了，不过，横在我们与草坪之间的恐怕有一块醒目的标牌：“请勿践踏草地”，于是，一切与自然的拉近，也就在刹那间，变成了一句严肃的警告，而今天都市里的人们对自然景观而非人造景观的漠视或无动于衷也就情有可原了。
不过，白居易是幸运的。因为他有一双发现美、发现春天的眼睛，所以他会在西湖美景中，不能自已，乃至流连忘返：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”白沙堤，即白堤，又称沙堤或断桥堤，西湖三面环山，白堤中贯，在湖东一带，总揽全湖之胜。而白居易任杭州剌史时，也确曾修堤蓄水，灌溉民田，不过其堤在钱塘门之北，可是后人多误以白堤为白氏所修之堤了。
这首诗就像一篇短小精悍的游记，从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止，一路上，在湖青山绿那美如天堂的景色中，饱览了莺歌燕舞，陶醉在鸟语花香，最后，才意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿阴底下，一步三回头，恋恋不舍地离去了。耳畔还回响着由世间万物共同演奏的春天的赞歌，心中便不由自主地流泻出一首饱含着自然融合之趣的《钱塘湖春行》的优美诗歌来。
白居易这诗名字很有寓意，当时白居易住在长安，“京师珠薪米桂,居大不易”而白居易起这个名字就是说他的才高八斗，可以白住在长安，也说明了他的骄傲。
作者简介。
白居易(772～846)，唐代诗人。字乐天，号香山居士。生于河南新郑，其先太原(今属山西)人，后迁下邽(今陕西渭南东北)。贞元进士，授秘书省校书郎。元和年间任左袷遗及左赞善大夫。后因上表请求严缉刺死宰相武元衡的凶手，得罪权贵，贬为江州司马。长庆初年任杭州刺史，宝历初年任苏州刺史，后官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。其诗语言通俗。有《白氏长庆集》传世。
钱塘湖春行说课稿篇十
尊敬的各位老师、各位评委：
大家好！
一、说教材。
《钱塘湖春行》是部编版八年级上册第三单元的一首古诗，它是唐代诗人白居易写的一首七言律诗。这首诗如同一幅精美的画卷，把杭州西湖的春天之美抒写得淋漓尽致，令人神往。该诗语言浅近且平易，充分体现出白诗的语言风格，符合初中中学生理解背诵的要求。
义务教育新课标明确指出：要全面提高学生的语文素养，因此，我制定了如下教学目标：
1.知识与能力：有感情地朗读并背诵本诗;体会钱塘湖的美景;通过推敲词句，感受诗歌的意境美、语言美。
2.过程与方法：通过朗读和分析，提高学生的诵读能力和鉴赏水平。
3.情感、态度与价值：反复朗读，感受作者的喜悦之情，并受到美的熏陶和感染。
基于以上对教材的分析和把握，我的重难点设置如下：
1.教学重点：通过诵读，引导学生感受诗歌的意境美、语言美，体会作者用字之妙。
2.教学难点：通过对本诗，培养学生对古诗的鉴赏能力。
二、说学情。
八年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题的能力，但仍以形象思维为主，文学底子薄，学习古诗还没有形成良好品读赏析方法，多数同学还停留在记诵阶段，教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，逐渐培养学生的古诗欣赏能力。
三、说教法。
教学有法，教无定法，贵在得法。本课我将采用朗读法、讲授法、讨论探究法进行教学。新课标针对古诗文的教学指出，古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，让学生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情。学习诗歌同样需要注重学生自己对诗歌的体验感受，鉴于此，我还采取了讨论探究法，调动学生学习语文的主动性和积极性，让他们充分融入到课堂学习的氛围中去。
四、说学法。
陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生，而是教学生学。”教与学同样重要。在学法上，根据新课标的要求，尊重学生学习的主体地位，将课堂还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
五、说教学过程。
(一)诗文导入，营造意境。
好的导入是成功的一半，本节课我主要采用诗文导入的方式。导语如下：“俗话说：‘上有天堂，下有苏杭’，中国历史上，在天堂杭州做过刺史的不乏名人，其中最有名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有‘若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’的诗句。今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》，领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。”这样的导入，能够营造美的意境，让学生更好的融入课堂。
(二)初读课文，整体感知。
1.由学生介绍作者及写作背景，以此检测学生的预习情况。不足之处由学生间相互补充，或者老师补充。
2.播放录音范读，学生在听的时候注意字音、朗读节奏。接下来由学生朗读，加深诗歌在学生心中的印象，以达到初步感知诗歌的目的，便于进行后面的内容讲解。
(三)研读课文，体会美景。
1.析题。
点出诗题中所含有的记叙事件，同时指出此诗题中“行”，与《琵琶行》等歌行诗中“行”的不同，并简单介绍诗体律诗与歌行的相关知识。
2.了解大意。
本诗语言浅白，可由学生结合教材中的注释，说说首、颔、颈、尾四联分别描写了什么内容。学生在此基础上，能更好地把握诗中作者的行踪，熟悉诗歌描写的具体内容，体会作者在诗中字里行间流露着喜悦轻松的情绪和对西湖春色细腻新鲜的感受。
3.自主探究。
本步骤中，由教师提出问题，让学生思考交流诗中用字精妙之处。目的是为了让学生在合作探讨中，能够自我得出结论，以此培养赏析古诗的能力。设计的问题如下：
(1)为了凸显“春天”这一季节特点，诗中勾画了哪些早春特有的景物?
(3)为什么作者用“几处”而不用“处处”，用“谁家”而不用“家家”?
(4)作者在全诗中流露出了什么样的思想感情?诗中哪一个词最能概括这种感情?
(四)品读诗歌，探析特色。
王国维在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”。本诗在空间转换中，运用了白描的手法，描绘西湖春景。虽写景，未写人，但诗中处处蕴含着诗人的感情。本环节的设计就是让学生领会诗中“寓情于景，象中有兴”的艺术特色，体会诗人隐藏于景中的对西湖的喜爱与留恋之情。
(五)拓展延伸。
1.比较《早春呈水部张十八员外》与本文的相同点和不同点?
2.请你说出你所熟悉的写春的诗句。
(六)课堂小结。
本课我采用的是知识性的小结，将课堂所教知识，串联起来，这样有利于学生巩固新知，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的知识。我的结语是：
《钱塘湖春行》描写了诗人在早春漫步所见的西湖之景，可以说是一首歌颂春日良辰和西湖美景的赞歌。这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止。开头写的是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景。全诗用字精妙，语言轻快明丽，读来令人目迷神驰。
(七)布置作业。
1.背诵，并能熟练默写本诗。
2.课后搜集白居易关于西湖的诗，选择其中一首，试着赏析。
六、说板书设计。
钱塘湖春行说课稿篇十一
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
翻译。
绕过孤山寺以北漫步贾公亭以西，湖水初涨与岸平齐白云垂得很低。
几只早出的黄莺争栖向阳的暖树，谁家新飞来的燕子忙着筑巢衔泥。
野花竞相开放就要让人眼花缭乱，春草还没有长高才刚刚没过马蹄。
最喜爱湖东的美景令人流连忘返，杨柳成排绿荫中穿过一条白沙堤。
作者简介。
白居易(772～846)，字乐天，晚年又号称香山居士，河南郑州新郑人，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陕西、出生于河南郑州新郑，葬于洛阳。白居易故居纪念馆坐落于洛阳市郊。白园(白居易墓)坐落在洛阳城南香山的琵琶峰。
钱塘湖春行说课稿篇十二
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
这诗是长庆三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史时所作。
钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的.名句：“欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”(《饮湖上初晴后雨》)读了白居易这诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到东坡这比喻的确切。
乐天在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。
“孤山寺北贾亭西”，孤山在后湖与外湖之间，峰峦耸立，上有孤山寺，是湖中登览胜地，也是全湖一个特殊的标志。贾亭在当时也是西湖名胜。有了第一句的叙述，这第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新涨，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片，故曰“云脚低”。“水面初平云脚低”一句，勾勒出湖上早春的轮廓。接下两句，从莺莺燕燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光；燕是候鸟，春天又从北国飞来。它们富于季节的敏感，成为春天的象征。在这里，诗人对周遭事物的选择是典型的；而他的用笔，则是细致入微的。说“几处”，可见不是“处处”；说“谁家”，可见不是“家家”。因为这还是初春季节。这样，“早莺”的“早”和“新燕”的“新”就在意义上互相生发，把两者联成一幅完整的画面。因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；因为是“新燕”，所以当它啄泥衔草、营建新巢的时候，就会引起人们一种乍见的喜悦。谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”(《登池上楼》)二句之所以妙绝古今，为人传诵，正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之相类似。
诗的前四句写湖上春光，范围是宽广的，它从“孤山”一句生发出来；后四句专写“湖东”景色，归结到“白沙堤”。前面先点明环境，然后写景；后面先写景，然后点明环境。诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹。结构之妙，诚如薛雪所指出：乐天诗“章法变化，条理井然”(《一瓢诗话》)。这种“章法”上的“变化”，往往寓诸浑成的笔意之中；倘不细心体察，是难以看出它的“条理”的。
“乱花”“浅草”一联，写的虽也是一般春景，然而它和“白沙堤”却有紧密的联系：春天，西湖哪儿都是绿毯般的嫩草；可是这平坦修长的白沙堤，游人来往最为频繁。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛，连歌姬舞妓也都喜爱骑马。诗用“没马蹄”来形容这嫩绿的浅草，正是眼前现成景色。
“初平”“几处”“谁家”“渐欲”“才能”这些词语的运用，在全诗写景句中贯串成一条线索，把早春的西湖点染成半面轻匀的钱塘苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意，正在急剧发展之中。从“乱花渐欲迷人眼”这一联里，透露出另一个消息：很快地就会姹紫嫣红开遍，湖上镜台里即将出现浓妆艳抹的西施。
方东树说这诗“象中有兴，有人在，不比死句”(《续昭昧詹言》)。这是一首写景诗，它的妙处，不在于穷形尽相的工致刻画，而在于即景寓情，写出了融和骀宕的春意，写出了自然之美所给予诗人的集中而饱满的感受。所谓“象中有兴，有人在”；所谓“随物赋形，所在充满”(王若虚《滹南诗话》)，是应该从这个意义去理解的。
钱塘湖春行说课稿篇十三
即西湖。杭州市中心的西湖，南北长3.3公里，东西宽2.8公里，水面原面积5.66平方公里，包括湖中岛屿为6.3平方公里，湖岸周长15公里。水的平均深度在1.5米左右，最泞处有2.8米，最浅处不到1米。如今伴随着“西湖西进”扩大为6.5平方公里，基本达到了3前西湖的面积。苏堤和白堤将湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五个部分。西湖与钱塘江沟通后，每天引入钱塘江水约30万立方米，西湖水由原来的一年一换变成每月一换，透明度由原来的不足60厘米提升到120厘米。
西湖美景。
中国古代以西湖命名的湖有36个之多，其中以杭州西湖最著名，如单称西湖通常指的就是杭州西湖。
西湖是一个历史悠久、世界著名的风景游览胜地，古迹遍布，山水秀丽，景色宜人。
西湖处处有胜景，历史上除有“钱塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年评出的“新西湖十景”。
在以西湖为中心的60平方公里的园林风景区内，分布着主在风景名胜40多处，重点文物古迹30多处。
概括起来西湖风景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六园、七洞、八墓、九溪、十景为胜。
1982年西湖被确定为国家风景名胜区，1985年被评为“中国十大风景名胜”之一。
西湖十景。
苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月，西湖十景个擅其胜，组合在一起又能代表古代西湖胜景精华，所以无论杭州本地人还是外地客都津津乐道，先游为快。
新西湖十景是一九八五年经过杭州市民及各地群众积极参与评选，并由专家评选委员会反复斟酌后确定的`，它们是：云栖竹径、满陇桂雨、虎跑梦泉、龙井问茶、九溪烟树、吴山天风、阮墩环碧、黄龙吐翠、玉皇飞云、宝石流霞。
附
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