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农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇一
在语文教学中，作文教学有着举足轻重的地位。学生具备了写作能力，才能适应更高一层的教育。“听”、“说”、“写”，这三个字的重要性不仅体现在平时课堂学习中，也是中国几千年来所有学习者必备的技能。因此，写作能力的强弱在很大程度上影响着学生的综合能力。对于小学生来说，在作文中真实情感的流露相当重要。中没有情感，就像食物没有味道，不管是作者写作还是读者阅读都索然无味。
1.对于一个正常人来说，感知很多事物都是通过内心的情感。先观察、再分析、然后做出自己的判断得到自认为正确的结果。小学生正处于学习感知的时期，对外界的一切充满好奇，尤其对未知的事物有着去了解的欲望。这时老师加以正确的引导，促使他们去观察、去感知，对他们的成长及身心健康的发展有着极大的`帮助。
2.积极、健康的情感有着鼓舞人心的力量，有助于孩子确立志向。做事先做人，良好的道德品质是做人的前提。以积极的态度、饱满的热情对待学习和生活，才能得到快乐与成功。
3.情感教育可以帮助学生适当地宣泄压抑，将内心的不满与愤恨等通过文字表达出来。老师要从小事教育学生，帮助解决学生遇到的一些问题，并教导他们正确地看待生活中发生的不好的事情，多感受温暖阳光的一面。
二、培养学生热爱写作的习惯，激起学生的写作欲望。
1.引导学生去关注社会、关注生活。用心观察身边的事物，组织学生去校外看看风景，感受大自然中的生命。让他们仔细观察花草树木、鸟鱼虫蚁，聆听他们的声音，再把心中所想写下来。使学生感受到生活的乐趣。另外，老师除了鼓励学生多去社会实践，还要多让他们关注社会热点。
2.培养学生写日记、生活随笔的习惯。要求学生每天完成一篇日记或优美语句的摘录。但内容要写自己感兴趣的、喜欢的，愿意写的。把自己每天的所见所闻和有趣的事情用日记的方式记录下来，并在最后发表自己的看法，写完后老师按时检查，并给学生提出意见或建议，激起学生写作的兴趣。这种方式既能激发学生的一些情感，把写作当成乐趣，也为写作积累了素材。
3.出适当的作文题，命题要使学生感兴趣。在平常的作文练习课上，命题尽量是能触动到学生内心的，让学生有写下去的欲望的。通常情况下，学生拿到一个作文题目，不知道该如何下笔，或者大多数学生写出来的文章相似。例如写“我最喜欢的一个人”，很多人会写爸爸或者妈妈，写得也没有什么特色，好像所有人的爸爸妈妈都是相同的。
4.通过表扬的方式鼓励学生。对于小学生来说，被人肯定会使他们信心大增。辛辛苦苦写完一篇文章，如果得到的是批评，会强烈地打击到他们的积极性。适当的表扬，会使他们得到情感上的一种满足，暗自下决心下次要写得更好。在讲评作文时，找出每个人写得出色的地方，鼓励学生继续发扬；不好的地方，委婉地之处，引导他们改正。比如某学生作文时出现病句，老师就先夸奖他一番，再指出文中有病句的地方，对他说：“其他的一切都很好，如果以后这种句子如何如何，那就完美了。”这种方法可以增加学生对错处的印象，促使孩子去改正，同时也不会打消孩子的积极性。
三、进行情感教育时遇到的问题及解决方法。
1.很多学生在写作时，根本不知如何下笔，不知道写什么、怎么写。或者写出来的内容生涩无趣，言语空洞，这都与老师平常的教育有着极大的关系。好的老师知道该如何调动学生的积极性，让学生爱上写作。而有的老师只是规定孩子的格式、内容等，忽视了写作其实只是一种简单的沟通方式，是用来表达情感，与自己谈话的方式而已。如果用这种古板的教育方式来要求孩子，就会使孩子一拿到作文就不知所云。
2.学生的知识面太窄，作文的内容单调。大多数学生想要将作文写好，也有丰富的感情，但是接触的知识太少，文化基础不够，导致写作时不能自然流畅地完成。所以，只有让学生多关注身边的社会、生活、人物，才能激起他们的感情，写出充满真实情感的作文。
3.学生在写作时，无法将心中的思想与感受用文字表述清楚。有时候，学生心中有着丰富的情感，也了解很多知识，但却不能用自己的话将其表达出来。这与学生平时的积累有很大的关系。一方面，学生平常练习不够，写得少，就没有足够的经验。另外，学生做完练习，老师没有认真及时的批改，给学生指导，导致学生写了也不知道自己写得正确与否，这样即使学生写得再多也无济于事。
4.有些学生在写作中，会参考别人的文章或着直接抄袭，而不是自己动脑写。这样会使学生的写作能力越来越差。在发现这种情况时，老师应及时帮助学生改正，教育他们正确的做法，而不是责骂他们。责骂会使他们更加失去对作文的兴趣，甚至演变为厌烦。
四、结束语。
总之，在作文教学中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一个循序渐进的过程，并非短时间就能做到的，需要教育者进行长期的坚持与奋斗，耐心的去教导学生，帮助学生提高作文能力。学习语文，不仅是为了提高成绩、考上大学，更重要的是培养学生听说写思的能力，还要弘扬中华民族精神。对于每个教育者，都要认真做好教育工作，根据学生的具体情况制定相关的指导方法，帮助学生学会做人做事，健康成长。
参考文献：
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇二
对于初中语文课堂教学而言，在实施情感教育的过程中需要涉及到学生、教师以及教材，因此情感教育当中的主要因素与学生、教师以及教材有着密切联系。从学生的角度来看，情感因素包括对教学内容以及语文教师所产生的一系列情感反应，在课程实践中获得心灵、情感体验，学习初中语文知识的兴趣。从教师的角度来看，情感因素包括在教学过程中所具有的情感魅力以及情感素质，表达与体验教材当中蕴含的丰富情感，对初中学生流露的情感与态度。从教材方面来看，情感因素包括课文当中隐含的情感基调，人物形象表达的情感，语言文字中蕴含的情感。
2.1根据教学内容创设具体情境，以营造情感教育氛围。
初中语文教材当中所收录的课文均融入了作者的丰富情感，语段之间句句关情。因此，语文教师应当为学生创设情境，从而保证教师情感、作品情感以及学生情感能够实现有效融合。首先，教师应熟读作品，了解作品写作时的时代背景以及作者所要表达的深刻情感，并同时对作品情感进行领悟，以便可以将作者的情感传达给学生。例如，在教授初中课文《孔乙己》时，语文教师可向学生提问“孔乙己本应该叫什么”从而创设出悬念情境，当产生悬念时，学生就会更积极地阅读小说，并从课文中寻找答案。在学生阅读课文的过程中，教师可适当对作品情感进行点拨，让学生带着情感因素鉴赏作品，从而顺利实施情感教育。此外，教师也可以利用多媒体技术为学生创设情境，从而更好地激发情感。应用多媒体真实再现教材中的精彩内容，让学生的视觉感官得到刺激，沉浸于教师所创设的课堂情境，从而充分感受作品传达的情感信息，并深受启发。如此一来，实施情感教育的过程就会变得生动有趣。
2.2深入剖析语文教材中蕴含的情感，以改善情感教育效果。
在实施情感教育的过程中，教师的引导作用是非常重要的。因此教师要在课堂教学之前进行认真备课，在备课时深入挖掘以及钻研课文中所包含的情感，并深刻领悟文章中的客观思想因素。唐代的白居易认为感动人心的前提是唤起情感共鸣，而在现代情感教育中也可以借鉴古人的思想。因此，在语文教学中教师可以对课文当中的情感进行点化，并与学生的实际情况联系起来，找出情感的共鸣点，让学生通过学习课文使自身情感体验得以增强。初中语文教材中选择的篇章主要包含三种情感因素，即大自然情怀、爱国情怀以及生命的赞歌。例如在教授课文《春》以及《死海不死》等文章时，可以对热爱自然、探索自然等情感因素进行挖掘；而在教授《枣核》以及《最后一课》等课文时，则可以对爱国情怀进行培养，以便可以激起学生的爱国热情；此外，在教授朱自清的《背影时》，可以深入剖析文章中流露的父子亲情，教育学生学会珍惜亲情，并学会关怀他人以及爱惜自己。总而言之，对课文中的情感进行剖析、挖掘，对于情感教育有着重要意义，在语文教学中应当引起重视。
2.3在语文教学中进行“说”“、写”练习，以培养丰富情感。
新课改下的“说”主要指在语文教学中要对学生的口语表达能力进行培养，使语言表达变得规范得体。说话是表达内心情感的主要途径，因此在教学中教师要提供学生感兴趣的话题，并营造出活跃的课堂氛围，以便让学生通过“说”来表达自身情感。例如，可以在课堂上抽出五分钟让学生进行演讲，演讲的主题则让学生自行选择，教师进行适当的指导即可；如果学生没有理出演讲思路，则可以提供选题范围，并指导学生选题。
三、小结。
总而言之，情感教育对于学生综合能力的提高具有非常重要的作用，因此要将情感教育融入到初中语文教学当中。在实施情感教育的过程中应综合运用多种教学手段，如根据教学内容创设具体情境，进行“说”、“写”练习以及深入剖析语文教材中蕴含的情感等，并多进行师生之间的情感交流，了解学生的个性化特征，以便能够提升语文教学中情感教育的水平。
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇三
1.目前初中语文教育现状。传统的教学模式主要是灌输式和被动式的教学，在课堂上，学生机械地接受知识，教师不给学生留自主思考的机会，因此，学生容易厌倦上课，思维落后。在课堂上，教师很少有耐心去倾听学生内心的想法，只是在成绩不理想的时候进行一味的责难。
2.初中语文教学与情感教育的联系。新课标语文教学要求树立学生的爱国主义精神，培养良好的道德品质，树立正确的价值观，培养开放性思维。因此，情感教育是语文教学的重要手段，我们要摈弃传统落后的教学模式，应用先进的情感教学，增加教学活力，为语文课堂增添色彩，加强师生交流，不断增进师生情感，从而提升学生学习语文的兴趣，在文学世界里感受真善美。
1.依托教材，渗透情感。每一本教材都是人类智慧的一个宝库，一部好的教材，自然也会对学生产生很大的积极影响，在向学生传授知识的同时，可以用丰富的情感吸引学生，让学生的心灵产生共鸣。教材中的文章都是中外精粹文学，这些文学也饱含着作者的情感，是情感的结晶。比如初中课本里有一篇文章《背影》，这篇文章的精粹之处在于生动地描写了父亲的形象，细腻、赤裸裸地表达了父爱，字里行间都流露着真切的情感，学生在学习这篇课文时，看到的不单单是枯燥的文字符号。教师可以组织学生在读完这篇课文后进行感想交流，要求学生想想自己身边的亲人，有的学生在进行回忆时，会因为懂得父母的用心良苦而感动落泪。这就是文章对学生情感影响的作用，直达学生心灵，不断地改造学生。
2.课堂导入，以情激情。课堂导入是整堂课的重要引子。因此，在进行课堂导入的设计时要注重以可以引起感情共鸣的故事来牵引学生。如本堂课的内容以友情和亲情为主时，教师可以准备一个感人的故事作为课堂的开场白：“两父子在沙漠里迷路了，又饿又累，正在此时，有个声音告诉他们：前面的树上有两颗不一样大小的梨，吃了大的那个就可以活下去，小的只能支撑一小会，最终还是会死去，当他们找到梨子后，却都不愿意吃那颗大的，结果两人都晕倒了。到了第二天儿子醒来时，发现爸爸不见了，而树上只有一颗很小的梨子，儿子很生气也很难过，就这样被爸爸抛弃了，于是把剩下的梨吃了后继续赶路，最后在路上发现了倒在地上已经死去的爸爸，手里拿着一只更小的梨。”亲情是多么的伟大啊，可以超越生死。在给学生讲完这个感人的故事后，教师可以引导学生学习以下与这个故事相关的文章，让学生学习文章中的高尚品德。这样的趣味导入方式可以吸引学生的注意力，让学生带着情感学习文章，从而形成自己的思想。
3.多种形式，灵活施教。教师要尝试运用不同的方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生在课堂上投入情感，而传统落后的教学方式则只能让学生讨厌语文课。首先要进行趣味教学。枯燥的教学模式会让学生产生反感、烦躁的`学习心理，由于学生的年龄和接受事物的能力不一样，因此，教材的设计也要有所差异。比如在教授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在教学时只是一味地采用一问一答的模式，学生很快就会失去学习的兴趣，教学效果自然不好。因此，教师可以转变教学模式，带领学生参观校园的景色，然后再采用课本上景色的描绘方式来介绍学校的风景，学生自然会感受到春意盎然、夏蝉长吟、秋虫鸣啾等美妙的自然风景。这样一来，学生就不难体会作者的情感了。
4.创设意境，加强情感。语文教学模式不能太过单一，教师要有创新精神，在课堂上要适时地为学生创设情境，尽量活跃气氛。教师可以采用音乐、表演、朗诵等方式，结合多媒体教学，不断地加强语文教学过程中的情感渗透，利用各种资源激起学生的兴趣，调动学生的情感。比如，在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，首先可以给学生播放国难影视作品，让学生体会那种祖国被侵略、人民被迫害的情境，或者在进行诗歌讲解时配上音乐，在进行诗歌朗读的时候语调轻缓激昂，让学生全面感受到作者艾青的爱国主义情怀，那种迫切希望民族得到解放的心情。
三、结论。
语文教学不仅仅是一门谋生的技术，更是一门改造人的艺术。情感教育开启了现代化教学的大门。只要教师钻研教学，进行教育模式的创新，将情感很好地渗透于教学中，教学质量一定会大幅度提高，学生会更加健康地成长和发展。
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇四
随着教育教学改革的不断深入，心理学教学得到了人们的重视，应顺应时代发展潮流，将学生置于学习的主体地位，以学生为本，始终做到人本主义思想。本文首先论述了当前学校心理学教学现状，指出了心理学教学中存在的主要问题，接着论述了针对性解决策略。
一、学校心理学教学现状。
学生都认为心理学的学习会对自己今后的发展有利，因此对心理学学习抱有很大的期望。希望能够学到较为丰富的心理学知识和技能。为了适应时代发展与社会进步，心理学教师一直对此进行着细致的研究，但取得的效果却并不理想，一学校不能对心理学课准确定位；因为存在着财力紧张、人员缺少，以及学生家长对学校的期望很大等问题，所以学校时时刻刻都想引进专业能力强、技术水平高、讲求职业道德的心理学课教师。但当前设置的心理学教学目标，却着重于对学生讲解一些基本性知识。二教学内容没有针对性与实用性，在当前的心理学教材中，只有简单描述了人的一些心理与行为，而关于人的心理与行为有影响的内容却非常稀少；三教学手段过于简单，与前面的论述相同，很多教师在讲解心理学知识时还是以课堂讲解为主，而没有重视到提高学生的实际操作能力。
1.调整和完善课程结构体系。
教育心理学重点研究学生的学习特点、学习规律与学习条件。在当前的教育心理学学习中，主要内容是在“心理发展与教育”一章中讲解维果斯基、皮亚杰和柯尔伯斯等人的心理学研究；在“一般学习心理”一章中主要讲解学生的学习动机、学习迁移和学生的生理机制等；在“分类学习心理”一章中讲解如何帮助学生形成知识体系、学习方法、以及如何应用所学知识解决遇到的实际问题等；在“学习理论与教学”一章重点讲解了最近出现的基础理论知识，而删除了一定内容的旧理论；在“教学心理与教师”一章重点讲解了如何设计教学内容、尊重学生的个体差异等。学生的学习与教学心理结合在一起学习，相互促进相互影响，形成了较为严谨的教学结构。
2.加强实践操作。
设置教育心理学的主要目的就是为学生今后的教学解决遇到的各种实践问题，从而有利于提高教学质量与教学效率。因此，教育心理学的重点内容应该是如何解决问题、学生的学习态度、掌握知识、学习动机与道德教育等。如在学习“知识学习”这部分内容时，教师要创造合适的活动内容，教会学生如何整合知识，如何形成自己的概念等，要重视理解高层次的知识和进行高层次的学习。再有，教师在讲解上述有关内容时可以应用一定的案例帮助学生理解，设计一定数量的思考题、案例分析题和讨论题，让学生在各种各样的学习活动中掌握知识，在掌握一定内容理论的基础上将理论知识应用于实践当中，让学生提高解决实际问题的能力，同时有利于学生加深对理论知识的理解。
3.创新教学内容。
现代教育心理学重点研究人本主义和建构主义，重视将学生作为学习的主体，重视帮助学生形成自己的知识结构，在应用教材的同时发挥教材中重点内容的作用。同时重点学习“学习心理”、“品德心理”、“心理发展与教育”等三个方面。在了解学生的前提下做到以学生为主，将学生心理的发展做为教学重点，帮助学生认真学习皮亚杰等心理发展理论和教育的深层次内容。再有，还需认真研究学习的本质、过程和学习条件，有利于帮助学生形成自主学习的习惯。在教育心理方面，要重点讲解教学设计、教学方式、教学评价等方面的内容，同时还需重视信息技术的应用。在学习个别差异一章时，要重点讲解多元智能理论，以及在实际学习生活中如何应用等，再有，也要重视培养学生正确的学习方式等。
4.不断改善教学方式和评价手段。
在开展课堂教学时可以利用师生共同讨论的'教学方法。讲解教育心理的基础知识时，通常情况下都是教师在前面讲，这时可以让学生参与进来，利用师生间的对话帮助学生找到知识中的疑点和难点，从而展开讨论和研究，有利于帮助学生加深理解。教师要以精细为主，而且需要重点讲解有关主题方面的内涵与逻辑之间的联系，学生才能系统的理解。
5.积极引入小组合作学习模式。
教师要了解学生已经掌握的知识和生活经验，让学生将所学到的理论知识应用到实践中去，如在研究学习知识、形成技术与遵守法规等内容时。教师还需重视激发学生的学习兴趣，有利于学生积极投入到学习活动当中，感受知识的发生和发展，帮助学生形成正确的思维方法。在实际教学中，要求学生养成独立思考的习惯，要针对某一问题展开思考，拥有自己的观点和结论，然后在小组当中进行讨论，每个人都要表达自己的见解，可以培养学生的思维能力与合作意识。教师最后做出总结，纠正学生认识中的失误之处，进一步将理论知识加以深入，提高教学效率。
结语。
总之，教育心理学在高校教育当中具有非常重要的地位，对此进行深入研究有利于为今后其他课程的改革积累经验。教师要认识到自身在课程改革中具有主体作用，要重视提高学生的实际操作能力，讲求师生间的协调配合，教育心理学教学改革得以顺利开展。
参考文献：
[1]王丽荣.“思想政治教育心理学”研究生课程教学改革的问题与策略[j].吉林省教育学院学报(下旬),(03).
[2]沈承春.教育心理学课程与教学改革的思考[j].产业与科技论坛,2015(10).
[3]张莉,廖全明.浅析高校心理学课程的实践应用性教学体系[j].教育与职业,(02).
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇五
摘要：
语文学科的学习主要是对中华上下五千年文化精髓的传承，感恩是中华民族的传统美德，在语文教材的许多课文中都有一定的体现，教师需要合理利用课本内的素材，实行感恩教育，帮助学生培养感恩意识。主要分析了初中语文教学中感恩教育的应用策略，从感恩教育在实际教学中的必要性出发，深入地探索具体的应用细节。
关键词：
语文；感恩；教育。
感恩是我国的传统美德之一，在我国的历史中也有许多经典的语录，促使感恩美德流传至今。例如，“滴水之恩，当涌泉相报”，在现代生活中的应用也十分频繁，因此，在新时期的初中语文教学中，需要将感恩教育贯彻落实到教学活动中，让中学生知道什么是感恩，如何感恩。
从古至今，人们对于感恩的定义从未发生变化，虽然人们对感恩的认知在不断完善，但是最根本的定义没有改变，尤其是在现代市场经济的环境下，人们自身的感恩意识越来越淡，甚至教师在开展教学活动的时候，也因为过分关注学生成绩而忽视了感恩教育的应用，学生也只会在学习和生活中不断对身边的人进行索取而不懂得感恩，无法树立正确的道德观念，对学生今后的生活有较大的影响。
语文学科的学习就是帮助学生树立正确的三观，让学生更加用心地体会生活，塑造自身的精神世界，因此，教师可以将感恩教育应用到初中语文教学中，将美好、光明的世界展现在学生面前，促进学生的个性发展，健全其人格。
1.是全面实施素质教育的必然要求。
受应试教育的影响，教师和家长经常用成绩来判定一名学生的优秀与否，过分地重视学生的成绩，忽视了情感方面的教育，导致现代许多毕业生，空有一份优秀的履历，却完全不懂得如何与人相处，对生活的细节更无法把握，因此新课程改革对教师提出了更高的素质教育要求，不仅要重视给学生传授科学文化知识，更要将感恩教育融入实际教学中，为严谨教学和科学教育负责。
2.是健全品德、提高道德素质的重要途径。
语文学科中的每篇课文都包含着作者的思想和情感，起到传播人类文化和智慧的作用，因此在语文课程中，将感恩教育融入其中能够将道德和情感从多个方面渗透到学生的精神生活中，通过听、说、读、写等形式潜移默化地让学生感受文章中人物的高尚品格，有利于帮助学生加强认知，对提升学生的道德素质有较强的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教师对于学生情感态度的教育需要从多个角度展开，不仅要从学生的学习层次进行分析，更需要深入到学生的生活中。自新课改开展以来，越来越多的人将以人为本的思想运用到教学实际中，教师需要在课堂教学中营造出以人为本的教学氛围，不仅要拉近师生之间的距离，更要“走进”学生的心中，打开学生情感世界的大门，帮助学生开启情感教育。初中语文教材中蕴含着十分丰富的教学资源，每篇文章都富含着不同的人文精神特点，通过其中的感恩精神潜移默化地引领学生的未来发展，有利于促进学生思想品质的提升，从而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《献给母亲的歌》这篇课文的时候，教师可以实现让学生做好课前预习和准备工作，在课外书或网上收集与“母亲”有关的好词好句，将学生划分为小组，以小组为单位表达自己对好词好句的看法和感受。
以充分的课前准备为基础，教师在课堂上通过多媒体播放《妈妈的吻》这首歌曲，并且在边上附图，让学生从视觉和听觉感官中更加直接地感受母爱，从而引起共鸣，不仅能够有效地加强学生对“母爱”这个词汇的理解，更能够激发学生对母亲的`感恩之心。例如，在学习《背影》这篇散文的时候，教师就可以利用文章中对“父爱”的描写开展感恩教育，首先教师先让学生通读整篇文章，在课本中标注让自己感动的语句在小组中进行讨论，而后教师再与学生展开交流，分析作者看到父亲背影是如何描述的语句，通过对人物外貌和动作的描写，深刻地表达出父亲对儿子深沉的关怀，传达出父亲对儿子的爱。通过这篇文章的描写能够激发学生的联想，从而引起共鸣，产生对父母的感恩之情。
在语文教学中应用感恩教育虽然起到一定的作用，但是却无法更加直接地表达出学生自身的感恩之情，难以在实际生活中体现出来，因此，教师可以将语文教材与课外实践相结合，通过多样化的活动形式来开展感恩教育活动。首先教师可以开展阅读写作活动，教师可以让学生通过阅读一篇文章获取自己的感受，而后将自身萌发的情感融入写作中，分享自己的心得和体会，因此要想实行感恩教育，是离不开写作的，通过对自身思想的参照和反思，写出富含情感的文字。所以，教师在开展教学活动的时候，需要不断地推荐优质的文章，带领学生阅读和思考，将自己的思想和观念表达出来，并通过写作形式记录下来，从而达到感恩教育的目的，还能够促进学生对感恩的理解更加深刻，激发感恩意识。本文分析了初中语文教学中感恩教育的应用策略，不仅是对中华传统美德的继承，更能帮助学生树立感恩意识。初中学生处于思想形成的时期，教师要帮助学生树立正确的三观，将其作为教育责任，利用语文教材中的经典文章，带领学生领悟文章中的情感，通过各种实践活动来加深对情感的认识，达到树立感恩意识的目的。
参考文献：
[1]王博.点亮感恩心灯,收获美好未来:谈学生的感恩教育[j].华夏教师,2015(8).
[2]刘成芳.中学感恩教育存在的问题及对策研究[d].河南师范大学,2015.
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇六
摘要:在应试教育体制下，语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘在一个无人注意的角落；随着“大语文”概念的提出，课程改革的实施，属于语文深层的心理、情感教育被逐步重视，而本应培养的审美素质则少有人提及。本文旨在探寻初中语文课堂教学中审美情感培养的必要性与可能性，让供我们解读的课堂教学文本发挥最大的功效。
关键词:初中语文;审美。
一、审美情感的形成前提：浓厚的兴趣，良好的习惯。
一位智者曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然，人性之光的例文宛如思想的宝库，智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现，初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导，设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提，学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。
笔者在一个语文素质较好的班级开设了“唐诗宋词比较鉴赏”课，一开始学生只热衷与朗诵，也较有感情，一时蔚然成风，有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分热烈，说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施：
让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
创造优美的意境引领学生“入境”。音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助,不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙.秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，课上设置了两大问题，一大作业：全文在你想象中有几幅画面？本文的主人公从哪里来，又要去哪里？他会是什么身份呢？请你以画中人的身份给家里人写封信。结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
二、浓厚的兴趣固不可少，但要取得切实的效果还得将兴趣转变成良好的习惯。
笔者在授课过程中，只要觉得在感情上对学生有熏陶作用的，总会让他们精选优美片段成诵，并试着写一份简评或仿例写同题文章，定期检查，从严要求，好的作品汇集成册推荐给校文学社，或让自己班的文学社编成手抄报。两学期下来，学生都已养成良好习惯，课上课下不论什么文章，都能有分寸有感情地朗读，并会自行设置问题作深层探讨，不少学生已可创作出有思想深度的佳作，更为重要的是他们中的大多数开始自觉地关注社会、关注生活。
著名美学家朱光潜曾认为“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”，其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在笔者看来，在初中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感的感知；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础；移情即用自己的.情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观，经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。”
笔者针对此阶段学生心理变化大的特点，设置的问题则以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更能符合审美的要求，在教授《背影》时，先让学生听录音，跟读，从“直觉”上有个整体感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述：我读《背影》，要求联系自己与亲人的生活实际，或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。所谓的“移情”是互相的，既可是文本对读者的感染和改造，也可是读者对文本的二次创作，形成独具个性的经典。
后来的很多例子证明只要教师设置得妥当，学生就会就会积极发挥审美功能，让自己的认识深化，如教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我设置了一个具体情境：假设你现在是个导游，面对一群外国游人，站在圆明园的废墟旁，你会怎样介绍这一曾被称为“万园之园”的东方艺术与文化的瑰宝呢？五分钟后，一个平时并不擅言辞的女生含着热泪讲了一番令听者动容的话，她的不卑不亢，从容而不失尊严的讲演让班上的同学群情激昂，笔者认为授课的目的达到了，五十颗正在成熟的心灵激发了澎湃的爱国热情，这是壮美，审美就在这些平凡的例子中。
这样的例子举不胜举，如赏析清照的词，先由音乐与古代山水画入词，赏稼轩的《菩萨蛮》，由词入画，让学生附乐朗诵，并设置这样的情境：清照与稼轩个拿出自己的一首诗作比较，你认为他们各会拿出哪一首，为什么？他们又会说些什么？学生的想象力再次发挥了作用，意见迥异，各圆其说，智慧与美感齐集，在一种精神享受中完成了诗词风格的探讨与词人各自境遇对词风景的探讨；在综合实践活动中，“铸剑为犁尚有日，兵戈相向应可休”笔者设置了战争主题影片片段赏析以此入境，又设置了制作反战宣传画，新闻采访等活动，让学生思维纵横古今，方言内外，激发了和平意识和对当前国际社会的不安定环境和忧患意识。
美感经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。
结语。
语文课堂教学的未来应是光明的，审美的康德早在几百年前就告诉人们：“能震撼我们心灵的，除了头顶繁星闪烁的夜空，还有深藏我们内心的道德准则。”道德教化下产生了文明，我们人类的审美情感早就在批判选择真善美，摒弃假恶丑，语文教学肩负着净化心灵，弘扬文化的历史重任，虽然我们的中学语文审美教育的步伐刚刚迈开，仍有阻力，但坚信发扬美乐一致的人生观，我们的前途就是光明的。
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农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇七
摘要：随着经济学英语教学改革的深入发展，学习动力理论研究愈来愈受到国内外专家学者的重视，己成为经济学英语教学改革研究的热点。在正确理解学习动力的基本概念、构成和形式的基础上，结合我国经济学英语教学发展的实际，可研究大学生经济学英语最佳学习心态的构成和学习动力理论在经济学英语教学中的应用方案，这有助于培养大学生对经济学英语课程产生学习动力，进而提高教学效果。
关键词：学习动力；高校；经济学英语。
教育心理理论认为，学习动力是在个体学习心理系统与客观环境相互作用下，“由个体的需要、兴趣、动机以及信念、理想、世界观、价值观、人生观等个性心理倾向所产生的，来自主体自身的驱动力”。这种“驱动力”是动力性、结构性、生成性、系统性等多种因素共同作用形成的合力。该合力引发、维持并强化主体的行为过程，直至达到目标。学习动力系统由认知系统、行为系统和动力系统构成。其中，认知系统是接收信息、加工信息、输出信息等认知活动的内部控制系统，其主要作用是形成学习中的智力潜能。行为系统是由行为、行为结果的评价和习惯等因素构成的外部执行系统。而动力系统则是激励学生的学习活动的内部驱动和调节系统，它影响学生的知识、思想、行为和信念的转化过程。
学习动力有目标引力、内部驱力和情境动力三种形式。目标引力是学习目标对大学生的诱引倾向，其作用通过课堂教学方式、方法等因素表现出来。内部驱力由学习者获取知识，解决个人与社会关系问题的需要引起，并推动学习者从事满足这些需要的学习行为的内部激起状态。情境动力是由与学习者学习相关的外部情境而使学习者持续学习的倾向，其主要以奖励与惩罚形式表现出来。
一、研究的意义。
本文的研究具有以下意义：第一，教师建立适当的、发展性的经济学英语学习目标有助于激励学生学习的积极性、能动性，从而提高学生学习经济学英语的效率。第二，在经济学英语教学中，教师通过激发学生的学习活动，使学生感受到学业成功，能维持和加强学生持续的学习动力，从而保证学习过程的持久性。第三，教师在安排教学内容时，通过灵活的安排教学内容和教学方式，能使学生始终保持旺盛的学习热情。
二、经济学英语课程最佳学习心态的构成。
经济学英语课程最佳学习心态由轻松感、愉悦感、新奇感和成功感构成。第一，轻松感。学生在轻松的时候，思维就会变得迅速敏捷，这加速了知识的接受、加工和结合的进程，知识也能迅速得到巩固并转化为能力。第二，愉悦感。愉悦感是最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。学习中有了愉悦感，学生就会积极主动，不知疲倦，思维机制也会加快运转，知识也会很快被吸收。第三，新奇感。新的教学信息，新的教学方法，新颖而又有启迪的教学模式会使大脑皮层处于兴奋状态，而这种状态最有利于接受知识。第四，成功感。学生在学习时，每取得一点进步，如能及时得到肯定，便会有一种经常的成功感，使他们看到自己努力得到的成绩，从而树立信心和进取心。
为了在经济学英语教学中有效地培养学生的学习动力，促进学生专业技能的发展，笔者认为需要从以下几个方面来培养学生的学习动力：
（一）提出适当要求，建立经济学英语学习目标。
经济学英语学习目标是推动学生学习活动的直接动力。建立适当的、发展性的经济学英语学习目标有助于激励学生学习的积极性、能动性，从而提高经济学英语学习的效率。第一，难易适中，突出自主。经济学英语学习目标要适中，并且目标要符合学生的学习需要，学生预想自己可以实现，学生就会积极的投入经济学英语学习活动。教师可以通过指导学生进行自我分析并结合教学的要求来建立这样的目标。经济学英语学习目标要具有自主性，要出自学生自愿，由学生自由选择、自主安排。在学生自主动力作用下，学生会积极投入学习活动中，而不需要外力的督促和控制。第二，重视过程，注重体验。经济学英语学习目标的确立，要以经济学英语学习行为和学习过程本身为重点。该过程激发直接学习兴趣、指向性明确，没有中间环节。这种学习目标一经建立，就会产生强大的行为动力，并伴随着一种自我愉悦感。第三，目标转化，动力内化。一般情况下，学生怀有一种对集体的责任感、荣誉感，因此在经济学英语教学过程中教师可以向学生提出共同的经济学英语学习任务，形成群体性经济学英语学习目标。当利用群体性学习目标的间接动力激起学生投入到经济学英语活动时，教师应适时的引导他们理解学习的价值意义，让学生在经济学英语学习活动中体验到学习的魅力，成功的乐趣，从而增强经济学英语学习的自信心。一般可以采用合作式教学法来培养群体性学习目标。
（二）体验经济学英语学习成功，增强学生的自信心。
在经济学英语教学中，学习活动被激发起来后，需要有持续的学习动力加以维持和加强，以保证学习过程的坚持性和效率。在经济学英语教学实践中，我们要注意以下两个方面：
第一，面向全体学生，鼓励积极参与，培养学生学习经济学英语的自信心。在经济学英语教学中，教师要培养学生分析问题、解决问题的能力，要培养学生的自信心，使学生在经济学英语教学实践活动中体验成功的'乐趣。第二，引导学生自我评价，体验成功与进步，促进学习动力的加强。经济学英语教学活动中，教师要引导学生对自己的学习行为过程和结果进行适当的评价，并在评价的基础上调整自己的学习目标。学生的自我评价方式，可以增强学生的成功体验。教师要培养学生对自己的学习过程、学习方法、学习效率等进行分析评价的能力，使学生在自我评价的基础上及时调整学习过程、寻求学习策略，保持学习的动力。
（三）根据学生的心理变化调整经济学英语学习内容，克服课堂疲劳心理。
教师在安排经济学英语教学内容时，一定要尽可能避免使学生产生疲劳心理，或在学生产生疲劳心理、兴趣开始转移时，及时调整学习内容，使学生接受新的刺激，重新兴奋起来，始终保持旺盛的学习热情。具体的做法有以下几种：第一，采用灵活多变的经济学英语教学方法。教师在进行教学环节设计时，要注意采用多种教学形式，如小组讨论、正反辩论、单独发言等，而听、说、读、写各种训练方式也要灵活变换，使他们始终处于新鲜的刺激中，大脑不易产生疲劳。第二，掌握“逗引”的教学艺术。教师在经济学英语教学过程中，教师要以巧妙的问题逗引学生去深入探究教材，领着他们去领略无限风光。“逗引”能迅速打破学生被动接受知识的状态，并激发出学生的创造性思维。“逗引”还能训练学生的求异思维。教师要选准“逗引”的时机和突破点，以此来引导学生去听、去说、去读、去想。第三，掌握教学幽默艺术。教师要擅长运用活泼的、富有情趣的、意味深长的表现手段进行教学，将教学引向成功。幽默能使教学过程更轻松、更有趣、更有效。尤其在学生进行了一段强度较大的学习之后，大脑很容易产生疲劳，这时如果能适当地动用教学幽默，不时给人以轻松愉悦的笑，就能保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，振奋精神，增强学习兴趣。实验表明，学生对含有幽默色彩的内容记忆最深刻。总之，教师要善于运用多种手段调动学生的积极性，将其注意力维持在一个较高的水平上，确保学习任务高效地完成。
（四）优化经济学英语学习环境。
系统论认为，系统要素之间、系统与环境之间的两方面协调，可以使系统在原有要素不变的情况下发挥更大的潜力，从而提高系统整体功能的效果。因此，对经济学英语学习动力系统的开发要重视其外部环境。经济学英语学习外部环境包括物质环境、文化环境和交际环境。第一，物质环境。物质环境是指学校设施、经济学英语教学设备及有关学习资料等。教师要利用高校的物质环境，可以采用以下方法：其一，发挥校园设施的影响力。教师可以通过对校园物质环境的设计和校园景点的布置，来树立一种正确的导向，激发学生经济学英语学习动机，提高学习效果。其二，利用多媒体教学。教师可以结合经济学英语教材内容，通过多媒体教学软件设计，把丰富多彩的、形象生动的视听信息合理地呈现给学生，实现教学内容从抽象到具体的良性转化。第二，文化环境。文化环境指的是经济学英语学习之外的、对学生的发展具有实际影响的一切校内活动以及在此基础上表现出的校风、班风等。教师利用高校的文化环境，可以采用以下方法：其一，开展各种课外活动，构建能够激发学生情感，调动学生积极性的情景和氛围。其二，塑造积极向上的班风，构筑生动活泼的学习氛围。学生在一种积极的班级气氛中学习，不仅可以提高学习兴趣，而且可以形成健康的情感，锻炼克服困难的意志品质。第三，人际环境。人际环境是在经济学英语学习过程中所形成的人与人之间比较稳定和持久的关系。教师利用高校的文化环境，可以采用以下方法：其一，经济学英语教师的情感能陶冶学生的品德。教师在经济学英语教学过程中表现出的积极情感能引起学生的共鸣，并加强学生的情感动机，直至形成稳定的情感特征。其二，经济学英语教师的精神风貌能满足学生快乐求学的需要。经济学英语教师良好的思想言行、感情意志、道德品质能使学生的心理中包涵更多的崇师、敬师和亲师的理智情感。
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农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇八
高中的政治教师想要提升学生对政治知识学习的积极性，保证教学质量，就要不断创新教学方法，把情感教育运用到实际的政治教学过程中。具体做法如下：
2.1政治教师要提升自身情感。
综上所述，政治教学是高中教育的重点内容，他对于培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观都有重要意义。情感教育的教学方式是新课标不断发展的产物，对学生政治综合素养的形成影响很大。为此，本文对高中的政治教学中情感教育进行了探究，需要广大高中的政治教师重视对学生情感的培养，最终提高政治教学质量。
参考文献：
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇九
情商是情感智商的缩写。智商指的是智力系统;而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接参与认知过程而影响人认知过程的其它心理因素。通常人的情商有五个方面的表现：做一切事情的动力为自动自发、目光远大、善于情绪控制、认识自我自知之明、善于人际沟通与合作。英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。在中学英语教学中，应将情商和智商有机地结合起来，即培养学生学习英语的浓厚的兴趣、强烈的情感、顽强的意志、坚强的性格。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，使智力活动由被动状态变为积极的活跃状态，大大促进智力的发展，从而使学生的英语成绩大幅度提高。
二、教师情感在教学中的主导地位。
在教学中以情感为突破口，把以人为本的教学理念贯穿于教学的全过程，努力提高学生的`学习兴趣，有助于提高教学成效。
1.做学生的知心朋友。
在课堂上，教师应该是一个合格的演员，要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟他们一起谈“超级女生”、粉丝、流行音乐……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。教师平时的言行举止，对事物发展的评价，对学生的影响是无形的，潜移默化的，往往教师点滴行为可以成为学生学习的榜样。
2.激发学生学习兴趣。
语言生动有趣，活跃课堂气氛，是如何在四十五分钟内激发学生的学习兴趣，找到学习英语的兴奋点。这是教师应该刻意设计的重点。英语是一门语言学科，但它与语文又有明显的差异，关键在于它的“洋腔洋调”。所以教师在上课时的举止，面部表情，腔调就可迅速调动学生的新鲜感，让他们兴趣突增。再者，高中生也喜欢风趣、幽默的老师，凡是教师精辟的讲解和生动的描述、风趣的谈吐、幽默的话语都能激起他们心中层层的智慧浪花。生动的英语教育，可以增进知识、陶冶情操、增强学生对课文的感性认识和想象力，激发学生学习英语的兴趣。
3.精选合作话题。
在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等，都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这些话题应与课本内容相关，以便学生能有话可说，能激发学生参与讨论的欲望。师生之间的情感是真切而纯朴的，有时老师只需要一次精彩的授课，对学生有一个会意的眼神、一个微笑、一个赞许的目光，就会对学生心灵造成一个冲击，在某种程度上体现了老师在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重学生在学习中的主体地位。
在发挥教师主导性的同时，还应当充分尊重学生的主体地位。学生的主体作用，指在教学过程中学生是学习活动的主体，并能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，其知识、能力、品质、性格发展是内因，教师、教材、教学手段和教学设备等都为学生的学而服务，是外因。所以，在教学中必须培养和发挥学生的主体作用。在英语教学中如何培养学生的主体作用呢?英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。智商高的能为学习提供良好的智力条件，但并不等于能学好知识。要使智力发挥潜能，还需情商的巨大推动作用。在学习活动中，智力因素只承担着对活动内容的感知、理解、巩固、应用等任务。而非智力因素起着引发、定向、激励、强化智力活动的作用。情商不仅影响了智力活动过程，而且对智力发展速度也会产生巨大的促进作用。
1.建立师生情感，融洽师生关系。
要提高学生的情商，融洽师生关系，情感培养是第一步。教师应转变传统的师道观念，树立新的教育理念，尊重学生，把学生看作一个有思想感情的能动的主体、一个发展中的人。要理解学生的向师性，尊重学生的独立性，热爱学生。平等对待每一个学生的人格、个性和情感，信任学生,增强自律。“信任才能亲近，自律方有进步。”
2.创设情景，激发学生学习英语的兴趣。
对高中学生来说，兴趣的培养至关重要。它是提高学生情商，激发学生积极主动学习的牵引点。在英语教学中，教师要充分利用实物和直观教具，借助动作、表情等非语言方法和手段，积极为学生创设真实可信的语言环境，引导学生在这种贴近真实的语境和轻松愉快的氛围中，大胆地进行语言实践，养成敢说、喜欢说的好习惯。
3.注意培养学生的学习策略。
英语学习策略指的是学生在学习英语知识，发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。(1)观察学生的学习策略并进行有针对性的培训。(2)根据学习内容或训练要求，确定专题培养目标，集中进行学习策略培训。如：词汇记忆策略培训、写作策略培训或交际策略培训等。(3)针对个别学习策略问题，以点带面进行培训，提高学习策略意识。(4)把策略培训和学习内容结合起来。根据学习内容，设计有意义的课堂交流活动，使学生在完成交际活动的同时，既学会运用语言表达意义，又提高策略能力。
4.注意培养学生的自信心。
自信心不是天生的，它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，掌握每个学生的个体特点，有针对性地灵活运用不同的教学方法，让学生参与，给每个学生提供充分展现自己才能的机会。教师要捕捉有利时机，及时地用目光、语言、表情和动作表扬鼓励他们，使学生在教师的表扬声中和同学的羡慕眼神中感受到成功的喜悦和乐趣，进而产生努力学好英语的信心和欲望。
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇十
与科研型本科高校不同，地方应用本科大学的办学定位集中在培养应用型的人才上。随着地方应用本科大学的快速发展，其毕业生的就业压力逐年增大，而现存的大学创业教育模式又无法彻底解决这个难题。因此，如何培养地方本科大学学生的创新精神，实践能力和创业能力，促进其毕业生充分就业，成为创新和完善地方应用本科大学创业教育实践模式的新课题。
一、目前地方应用型本科大学主要创业教育模式。
（一）黑龙江大学的辐射式创业教育模式。
（二）天津工业大学的“磁石式”创业教育模式。
结合自身创业教育实践经验，又借鉴了国内外创业教育理论和实践的研究成果，天津工业大学制订、实施了“大学生创业教育”培养方案，在其全校范围内开展创业教育，构建了多层次的模块化创业教育课程体系。目的之一是培养大学生的创业意识，使学生了解更多的与创业有关的基本知识，即在其教学计划里的必修课与限选课中嵌入了创业教育的通识课程模块。该板块通过课内讲授与课外专题讲座相结合的形式来实现。目的之二是提高大学生与专业技能相关的创业的实践能力，即在教学计划中加入了创业教育的相关技能课程模块与实践课程模块。该模块是选修课，与专业主干课教学同时进行，多采取理论案例教学和学生实践相结合的形式。
（三）上海交通大学的“混合式”创业教育模式。
上海交通大学创业教育采用“混合式”创业教育模式，是面对全校学生进行全覆盖的创业教育活动，旨在培养其学生养成终生受用的创新精神、创造理念和创业意识。另外，对有意愿、有条件创业的部分大学生，增开有针对性的相关创业课程与培训，提供相关创业园地预孵化及资金等支持，把他们培养成为上海交大学生中的创业“种子选手”。为此，聘请了许多知名学者、企业家，利用创新创业大课堂给学生作报告，鼓励学生树立创业意识，希望学生都成为未来的创业者。
二、地方应用本科大学创业教育模式的主要特征。
（一）“全校模式”是地方应用本科大学创业教育的主要模式。
“全校模式”是地方应用本科大学创业教育的主要模式，有三种类型。其一，创业教育注重培养大学生的创业精神、创新能力，根本目标是加强大学生创新能力的培养。其二，注重用创新意识的培养来带动创业教育，重点培养大学生的知识转化能力、创业能力。其三是混合模式，在全校范围内培养大学生创新意识的同时，会更有针对性的培养一批创业者，这种方式是前两种类型的混合。
（二）以活动项目为驱动，借用第二课堂开展创业教育。
以活动项目为驱动，是在借鉴清华大学发起的“挑战杯”活动基础上，地方应用本科大学先后设立了不同形式的创业活动项目，在社会、在全校范围内营造了一定的创业氛围，形成了一定的创新与创业环境。地方应用本科大学的创业教育活动，都主要借用了第二课堂，利用讲座或者选修课等活动形式，组织开展全校的`创业教育培训等工作。
（三）地方应用本科大学团委是其创业教育活动的主要组织机构。
团委，仍是某些地方应用本科大学领导学生进行创业教育活动的主要组织机构。一方面，团委与大学生接触更频繁，易于组织大学生开展相关活动；另一方面，地方应用本科大学的团委本就有指导大学生就业的工作职责，通过组织各种与创业教育有关的各种活动，从而推进学校的就业工作。
三、深化地方应用本科大学创业教育实践模式研究的建议。
（一）创业教育目标的多样性要求创业教育模式具有针对性。
不同的地方应用本科大学的学生创业目标差异较大，因此，其创业教育模式要针对各自的教育目标来进行。在明确地方应用本科大学各自创业教育目标的基础上，各校要采用适合本校发展的创业教育模式，在组织、管理上做到有保证，在课程、实践平台上做到有机结合，加强对创业教育进行科学评估，质量监督等工作，科学地开展创业教育工作。为更好实现学生的创业教育目标，各个地方应用本科大学既要注重校内资源的整合与协调合作，也要注重各校之间、学校与企业之间的沟通与合作；政府相关部门也应在政策、资金捐助等方面，给予大力支持。
（二）创业教育的顺利实施需要有完整的组织管理体系。
地方应用本科大学的创业教育能否顺利实施，需要有完整的组织管理体系，亦是其创业教育得以运行的前提保证。各地方应用本科大学创业教育模式的主要区别，是在其组织的形式与管理机构等的设置方面。一是以活动的方式开展创业教育，它对应的管理机构是地方应用本科大学的校团委；是以课堂教学为主要开展创业教育手段，它对应的管理机构是该地方应用本科大学的教务处。各地方应用本科大学，在开展创业教育活动中，要借鉴国外的实践经验和我国其他院校的实践探索，在各自的创业教育的组织管理上，要设立专门、专业的组织管理体系，来进行协调、调配校内外的相关资源，从而更好的实现教育目标。
（三）创业教育相关课程设置既要有体系，又要有针对性。
地方应用本科大学，创业教育相关课程的设置，在各自的人才培养方案中都有所体现，都能针对各自不同的培养对象，形成了独具特色的培养体系。地方本科院校多以培养本科生为主，其培养目标是以培养大学生的创业意识和创业精神为主，对一些有强烈创业意向和创业条件的大学生，会有目的、有选择地进行创业培训和创业教育。地方应用本科大学创业教育相关课程的设置，既要具有体系，又要有针对性；在横向上要面对不同专业背景的学生，在纵向上又要顾及到学生具体层次的差异和教学内容的异同。
（四）搭建地方应用本科大学创业教育实践平台。
地方应用本科大学的创业教育实践平台目前主要有“科技园”、“孵化基地”等，它们虽为大学生提供了创业的实习机会，但从科学的教育角度看，还不能为大学生提供系统的实践体验。大学生如何在创业教育的平台上实现体验式的学习，是地方应用本科大学尚需解决的问题。在创业教育实践中的真实创业体验，最终能让大学生终生受益。搭建地方应用本科创业实践平台，让学生进行真实的创业体验，同时通过各种相关活动，时时让学生进行虚拟的创业体验，这种“融入式”[2]的创业教育模式，更受学生的欢迎。
（五）构建地方应用本科大学创业教育评估体系。
大学生创业不是简单的事，可能在校期间就成功了，也可能学生毕业很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何对各个地方应用本科大学的创业教育进行评估，究竟是以学生是否达到各自的创业教育目标来评价，还是以各学校的创业教育过程来评价？而如何去测量大学生在接受创业教育前后其创业精神与创业态度的变化，这不仅是技术方面问题，更需要在时间上来进行界定。构建合理的评估体系，科学合理地对创业教育的过程和创业结果进行评估，是地方应用本科大学创业教育模式的重要部分，更是创业教育得以顺利实施的保证。
结语。
目前地方应用本科大学的创业教育模式研究多着眼于“教育模式”的研究，这远远不能解决现实问题。今后应注重理解地方应用本科大学创业教育的本质与内涵，注重研究国内外创业教育模式的形成机制与运行原理，找到适合各个地方应用本科大学的创业教育模式，为促进地方应用本科大学学生能顺利创业、就业，做出自己应有的贡献。同时，为我国地方应用本科大学创业教育模式的建立提供借鉴。
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇十一
论文摘要：文章论述了文化教学在大学英语教学中的重要性，分析了目前大学英语教学中文化教学的现状，并针对存在的问题给出了几点建议。
9月教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》确定大学英语教学的性质是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《课程要求》强调：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。由此可见，大学英语教学应当充分考虑对学生的文化素质培养和文化知识的传授。
大学英语教学中如果只有单纯的语言教学而缺乏文化知识的教授，不仅会使学生难以正确理解课本中的内容，还会给提高学生的语言实际应用能力带来重重障碍。例如，许多高校使用的上海外语出版社出版的《大学英语》精读教材全部使用原文材料，教师在教学中必须讲解相关的文化知识，才能使学生对文章内容有正确的理解。如该教材第三册中有一篇名为“aday’swait”的文章。这篇出自美国著名作家海明威的文章，文字简单，读起来通俗易懂，描述了一个九岁的小男孩生病发烧，因为不理解摄氏度和华氏度的区别而误以为自己即将死去，独自等待死亡的故事。然而学生通过学习这篇文章不仅仅是要了解的一个简单的故事，掌握一些有用的词汇和句型，更要体会作者通过故事所刻画的人物性格和学习这个伟大作家的写作特色和技巧。在学习这篇文章时，教师如果不讲解关于摄氏度和华氏度这两个温度计量衡的相关知识，学生就很难理解小男孩误解的原因，教师如果不讲解关于作者海明威的相关背景，学生就很难理解这个简单故事背后所反映的深刻主题。对文化背景知识的`讲解不仅起到解惑的作用，更重要的是开阔学生的眼界和知识面，使他们西方文化有正确的认识，对英文产生浓厚的兴趣。
文化知识对于提高学生的语言实际应用能力来说同样极为重要。在中国，人们见面都喜欢问“您吃了吗？”或是“你要去哪里？”，如果我们在与英美人交谈时，见面就问“whereareyougoing？”，他们在心理上的反应是“whydoyouask？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness。”。再如，我们都知道说别人很年轻，对方大多会感到高兴，因此许多学生会将该句译为“youlookveryyoung。”，可是如果听者是英美年轻人，他会感到不解，甚至不满，他会觉得你的潜台词是“你太小，太幼稚，不能胜任某工作等等”。正确的译法应该为“youareveryyoung—looking。”。由此可见，如果在交际中缺乏文化知识，按照中国人的交际模式和思维来套用英语，往往会造成语言失误，令人贻笑大方。
大学英语教学必须关注文化教学这一观点在中国外语教学界广为接受。然而，在目前的大学英语教学实践中，文化教学在教学大纲、教师、教材和教学测试等各个环节都存在问题。
首先，就教学大纲而言，国家教育部制定的各类外语教学的文件和大纲都强调了学习外国文化的重要性，但是这些大纲无一不是围绕语言教学制定的，没有一个教学大纲将文化教学提高到与语言教学同等重要的地位，更没有对文化教学应该达到的教学标准、教学内容、教学方法和教学测试进行全面的论述，也没有说明如何将语言教学和文化教学相结合。
其次，就教师而言，没有接受足够和适当的相关培训，接触目的语文化和跨文化体验的机会就相当有限。在大学英语教学中，大多数教师只是在时间允许的情况下，根据教学内容或自己的兴趣向学生谈及一些文化主题，但是这些文化教学活动大都局限于零星的文化知识的介绍，缺乏全面性、系统性。
再次，目前中国所使用的大学英语教材基本上没有将文化教学内容系统地加以组织，科学地加以呈现，与语言教学配套使用的文化教学材料在市场上也不多见。这无疑不利于教师在大学英语中系统全面地讲解文化知识，也没有为学生在课外可以自行学习国外文化提供有利的资源。最后，在大学英语教学中，教师着重培养学生的听、说、读、写方面的能力，各类考查学生英语水平的测试也是仅仅围绕学生的语言能力而展开，而忽略了对文化知识的考查。如果测试不包括对文化知识和能力的评价，指望教师和学生自觉地进行文化能力的学习和培训，显然是不现实的。
正是基于以上各方面的原因，文化教学在大学英语教学中一直扮演着次要角色。所以，我们有必要对目前的大学英语教学进行改革，使其更符合外语教学发展的规律，更能满足学生增强自身文化修养、提高跨文化交际能力的需要。
1对外国文化态度的转变。长期以来我们对于外国文化过于谨慎，害怕受到外国文化中“不良”因素的侵袭，通常遵循去其糟粕、取其精华的原则。这样做无疑是一种断章取义的行为，忽略了文化由相互联系的不同要素构成的这一本质。结果不仅不能让学习者达到全面了解目的语文化的目的，而且会让他们所掌握的目的语文化的知识与目的语文化群体成员所表现出来的特点有距离，这些知识也不能帮助他们解决跨文化交际中出现的实际问题。因此，在大学英语教学中我们只有改变这种过分谨慎的态度，更为包容、客观地看待外国文化，才能更为全面系统地进行文化教学。
2教学大纲的完善和相关教材的配合使用。大学英语教学中的最终目的应该是培养学生的英语实际应用能力即参与说英语国家的交际活动的能力。因此，大学英语教学大纲的制定必须考虑到语言教学如何结合文化教学的问题。教材的编写应结合英语国家文化的特点，教材所包含的文化种类和文化内容应全面深入且具有现实性和代表性，语言学习内容与文化学习内容应有机结合、合理安排。我们可以利用计算机多面体和网络技术，充分发挥多媒体、图、文、声、像并茂的特点和因特网丰富的信息载储和更新功能，采用动态的教学材料，以保障教学材料的真实性和现时性。
3对教师的培训。在大学英语教学中，教师起着主导作用，是英语国家文化与本族文化之间的中介者和解释者，是引导学生学习英语的向导和组织者。这就要求教师自身不仅具备双重文化的理解能力，还要具备丰富的教学经验，懂得学习者的认知心理、情感特征和教学规律。因此，对于教师的培训应包括教师个人文化能力的培训和教师文化教学能力的培训两方面内容。对教师个人文化能力的培训应帮助教师补充本族文化和目的语文化知识，提高教师的文化意识和跨文化交际能力。对教师文化教学能力的培训应帮助教师确定文化教学的目的，设计文化教学大纲和教案，选择有效的文化教学方法和材料以及确定文化学习的评价方法，等等。值得注意的是，我们不能指望教师经过某一次培训就能完全掌握教学要领，对教师的培训应定期、有系统地进行。
4文化教学的理论研究。相对美国和欧洲国家说，我国对文化教学的研究往往脱离课堂教学实践，不够深入，缺乏系统。没有理论的支持，文化教学在大学英语教学中难以顺利进行。在理论研究方面，我们应借鉴和学习欧美一些国家的研究方法和成果，在政府教育部门的领导下，组织多位专家学者进行全国范围内的文化教学研究项目，这样既有一定规模、又得到权威支持的研究所产生的结果，必然比个别学者和教师根据个人经验和小范围调查研究所获取的结果更切实可行。
参考文献：
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农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇十二
英语教学的目标是培养学生以英语为工具获取所需信息，准确、流利、得体地进行交际的能力。自20世纪80年代早期交际法传入我国以来就受到了广大外语教师的欢迎，因为交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力，即语言运用能力为目的的，这符合英语教学的目标和社会的需求。随着大学英语改革的不断深入，交际法在大学英语教学中得到大力提倡。本文介绍分析了交际法的内容，讨论了其在大学英语教学中的应用。
二、交际法。
交际法(thecommunicativeapproach)又称功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，产生于70年代初期的西欧共同体国家。
1.交际法的理论基础。
交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯(hymes)提出来的。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。主要包括4个方面：(1)语法性，即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某种说法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得体性，即某种说法是否(以及在什么程度上)得体。(4)实际操作性，即某种说法可能合乎语法性，可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否(以及在什么程度上)这样说，以及这样使用会引起什么样的结果。换句话说，海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合法性)，心理(可行)，社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。
2.交际法的原则。
交际法是一个多元理论的联合体。实践方面，学习者总是千差万别，各地情况也各不相同，所以没有固定的操作模式。然而，在使用交际法组织课堂教学时，教师可围绕以下四项主要原则来进行：(1)把言语交际作为教学的出发点和依归；(2)力求使教学过程交际化；(3)以学生而不是教师作为学习的主体；(4)把听、说、读、写视为综合的语言活动技能，把口语和书面语放在同等重要的位置上。
3.交际法的特点。
第一，交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。第二，强调教学内容必须是真实的，自然的语言，而不是为体现某种语法现象而特意凑合语言。第三，重视学生的实际需要，重视交际能力的培养。主张以学生为中心，学生是课堂的主角。第四，认为语言运用中的错误不可避免。学生的语言错误是学习过程中的必然现象，学生应在犯错误的过程中逐步纠正。
把交际法应用于大学英语教学，在教学的过程中，教师的作用非常重要。breen和candlin认为，教师在交际法中有两个主要作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生和各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当独立的参与者。教师还充当组织者、向导、顾问和管理者等。因此，教师在教学中该如何应用交际法有效地进行大学英语教学非常重要。
1.意识到角色的转变。
教师要激发学生使用英语进行交际的动机。在课堂上，交际活动的场景越真实越好；在课后，鼓励学生寻找使用英语的机会，例如参加一些英语活动以及商品交易会等。并且教师在教学活动中要尽量创造条件激发学生交流的兴趣，让学生产生有话可说，有话想说，有话要说的情形，让学生懂得在不同的场合，不同的时候，对不同的人应该说什么话，怎样进行交际。
3.组织交际性的语言活动。
交际性的语言活动有多种形式，如角色扮演(role-play)，语言游戏communicationgames)，解决问题活动(problem-solving)，模拟表演(simulation)，辩论(debate)等。其中角色扮演是常用的语言交际活动。教师可根据具体情况组织不同形式的交际活动，给学生提供交际，演练的机会，达到熟练运用英语，培养学生的交际能力。在语言活动过程中注重师生互动，教学互动。教师与学生之间互相沟通，交流。
4.坚持实践性的原则。
学习英语要坚持实践性原则，因为在英语的实践中能学会使用英语。学习英语的`目的就是为了能使用英语进行交际。坚持实践性原则就是学生在学习英语过程中，进行大量的听、说、读、写练习活动。交际能力的培养应体现在听、说、读、写四方面的。输入和输出都很重要。教师对学生进行的听，读练习是学生接受语言输入的活动，让学生进行口语及写作练习是产生语言输出的活动。听、说、读、写平衡发展，相辅相成。教师一定要从听、说、读、写四方面对学生加强练习。
5.对待学生错误的态度。
学生在交际活动中会受各方面因素的影响，时不时会犯一些错误。特别是受心理因素的影响，如紧张，焦虑，不自信怕犯错误等，有些学生害怕开口说英语。实际上在应用交际法教学中，学生用英语进行交际时犯错误是正常的，学生会从多犯错误到少犯错误，练习多了，学生会不断完善自己。因此，教师一定要鼓励学生用英语交际，即使在交际过程中，学生犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应该打断学生的思路去纠正学生的错误。
6.培养学生的学习策略。
英语学习者策略是可以加以训练的。教师的职责一是教给学生知识，二是交给学生如何获取知识的知识。一是“鱼”，二是“渔”，外语教学过程中，“渔”就是培养学习者的学习策略。教师应培养学生的学习策略意识，让学生充分了解学习策略的重要性。教师在教学过程中要善于引导学生充分利用原有和现有的知识获取新知识，巩固现有知识。对学生学习策略因势利导，利用学习策略能提高语言学习能力。
四、结语。
语言是社会交际需要和实践的产物。只有交际能力的培养才能满足社会的需求。交际法引入我国已有几十年，它已经被越来越多的英语教师所接受，尤其是在大学的教学中。交际法是一种可取和可选的教学法，它符合语言习得的规律，可以提高学习效率，达到培养学生交际能力的目的。当然交际法不排斥其他教学手段的使用。高校教师要结合大学英语教学的现状，利用交际法教学的优势，把交际法的教学理念和知识应用于教学，来促进大学英语教学。
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农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文篇十三
[摘要]本文试阐述了大学英语学习过程中易产生石化的语言项目,并提出针对语言石化现象的教学对策,以提高外语教学的质量,促使学习者最大程度地掌握外语知识和延缓或避免石化现象的产生。
在语言学上,我们将凝固在中介语中的顽固性错误称为语言石化(fossilization)。它可存在于语音、语法和词汇中。其中以语音石化尤为突出。由于语言石化现象是第二语言学习中的普遍现象,并在很大程度上制约了学习者目的语水平的提高。因此本文试分析了大学英语学习过程中易产生石化的语言项目,并提出针对语言石化现象的教学对策。
一、语言石化现象的基本概念。
语言学家们认为中介语系统是一个不断变化的连续体,它的发展是指语言学习者所掌握的目的语知识从“0”状态向以该目的语为母语的本族语者(nss)的语言能力状态不断前进的过程。但对于绝大多数学习者来说,这一前进过程无法顺利完成,他们的中介语水平永远无法达到nss的语言能力状态。selinke将这一现象定义为“石化”(fossilization),即学习者中介语系统的“长期”(long-term)停滞不前,当他们的中介语系统仍包含有一些与目的语不符的“语言结构”(structures)时,他们就停止了学习,他们的中介语永远无法发展到nss的状态。selinker在重申了石化的`定义,他指出“语言石化现象是指外语学习者的中介语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态,年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用”。这一新定义克服了1972年的定义中的缺陷。
二、大学生学习英语过程中易产生石化的语言项目。
1.语音石化。
在日常教学中,我们经常会发现我们的大学生在将近十年英语学习之后,仍然无法克服他们的“中国腔”。比如说,他们常常出现长短元音不分,甚至是用汉语中某些相近的音替代汉语中没有的读音的现象,而且,英语是以重音计时的语言,而汉语是以音节计时的语言。由于两者的不同,中国学生在朗读英语时,往往会破坏英语的节律读成汉语式的英语在语音节律上造成石化。此外,学生的来源地区对于他们语音石化也有一定影响,如来自有些南方地区的学生的语音有着明显的方言特点,或者来自偏远贫困地区的学生由于语言学习初期接触到不正确的发音而出现的一些很难纠正的语音的错误。
2.词义石化。
语言与文化是息息相关的,由于使用英、汉两种语言民族的社会文化的极大差异,英汉两种语言中完全同一对等的词语微乎其微,因此,学习者很容易在以下两个方面发生石化现象:其一,词义误等的石化现象。学生们在与英美人士交际或翻译时,常依照汉义来选择英语词汇其实是风马牛不相及,如lover一词在英语中指情夫或情妇,与husband或wife的含义完全不同,而汉语中的“爱人”一词一般指自己的配偶,因此把lover一词当作汉语中“爱人”来指自己的配偶就会引起误会了。其二,情感差异的石化现象。语言除了传递信息以外,还要表达说话人或作者对所讲事物与听者、读者的态度,也就是表达感情。词汇表中的有些词语在翻译时虽然已将其主要概念表达了出来,却忽视了其内在的感情色彩和文化内涵,使不明实情的中国学生白受其苦。如“狗”在汉语中多有“卑鄙”等贬义,,但在英语中,dog却又有“忠诚,友爱,可爱”等褒义。
因此,学习者务必要弄清词语在不同语言中的内涵意义,直译是绝不可取的。如果在运用英语时一再出现由此原因引起的错误表达,那么语义方面的石化现象就会产生。
三、针对语言石化现象的教学对策。
作为二语习得过程中的一个普遍问题,语言石化现象的研究对于第二语言学习具有十分重要的意义,语言教师应该在深入了解石化现象的成因及其本质的基础之上,通过有效的教学方法延缓或防止石化现象的产生,使之更加接近目的语。
1.学习策略的训练。
研究表明,在整个二语学习过程中,学习者是一个积极主动的参与者,是外语学习的主体。在接受语言输入时,学习者对其进行分析处理并从中“悟”出规则,加以吸收。在语言输出时,学习者在对自己的语言行为进行自我监控等一系列过程中,始终处于一个异常活跃的状态中。每一个外语学习者在试图完成某一学习和认知任务时,都会自觉或不自觉地调动自己的原有知识和认知策略。因此,教师应注重培养学习者的学习策略,对学习者的学习策略因势利导,充分利用学习策略提高语言学习能力。教师要正确引导学生对学习目的语的认识,帮助学生确立近期目标和长远目标,定期对自己的学习情况进行评估,努力摸索自己的一套学习方法,运用多种学习策略,由被动转为主动自觉学习。这样,学习者在交际时心理压力减轻,增强了信心和学习动机,积极主动利用所学知识努力创新。这将在很大程度上有利于防止语言石化的形成。
2.正确对待学习者的错误。
外语学习中出现错误是在所难免的错误固然不好,但也并不是只有消极意义而没有积极意义。一般地说,对学生外语学习过程中产生的错误存在两种截然不同的态度。一种是行为主义的机械态度,认为语言学习是一个刺激―――反应的过程,要通过不断的强化来形成正确的语言习惯。因而,教学过程中教师不容许学生错误的存在,对错误采取有错必纠、有错即改的方针,强调学生语言的准确性。这样做的结果是容易造成学生心理上的压力,学生怕产生错误,怕人笑话,不敢大胆开口,久而久之,就索性缄默不说。另一种是功能派的宽容态度,认为错误是语言学习从不完善到完善的标志,学习过程中产生错误是自然的,不可避免的,不需要及时纠正,错误可以随着学习者的进步逐渐改正。因此,教师对学生的错误听其自然,只强调学生语言的流利性。这样做的结果是,学生虽然克服了怕产生错误的心理,但是说话毫不注意语言的准确性,停留在洋泾浜语的水平,无法准确表达。应该说,以上两种对待错误的态度都存在片面性。我们对待错误既不能有错必纠,也不能放任自流。要注意错误产生的原因,采取灵活多样的办法,有针对性地纠正语言错误。
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