6.总结是梳理事物发展脉络和规律的手段要遵循逻辑，将内容分类，使读者易于理解和消化。以下是一些可行的环保实践，希望能引发大家的关注和行动。
七年级语文木兰诗说课稿篇一
新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。
当今的语文课堂，越来越顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，强调学生在阅读中积极主动地发现、建构意义，创造意义，而不以教师的讲解、分析代替学生的独特体验。互动探究式学习就是给学生一个亲自实践的机会，学生只有在自主探索知识的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会独立思考、勇于创新。
初一学生具有较强的模仿能力和丰富的想象力，多角度、多形式、多层次的朗读将有助于开拓同学们的创新思维和随机应变的能力。并对学生产生较大的吸引力，从而能够充分调动学生的练习积极性和参与热情；同时，采用多种朗读方式，促使学生的想象，达到深思妙悟；讨论中做到师生、生生互动，既陶冶了情操，培养了思考和表达能力，也学会了探究和合作。对于初一学生来说，本课时设计无疑增添了他们学习语言的兴趣，诱发他们尝到主导学习的甜头。
笔者设计如此品评方案的目的即是帮助学生找到理解文章的最佳“切入点”，从而调动学生提高赏析作品的能力，使其在分析解决问题的过程中阅读课文、理解课文，形成个人见解，然后通过交流，了解他人观点，共同提高。
同时，通过朗读，对语言感觉的培养，文学素养的提高，写作能力的增强，都有很大的帮助。
《北国秋叶》一文是初中第一册课外读本上的一篇散文，与第三单元配套阅读。整个第三单元的课文都是优美的散文，通过富有感染力的语言向同学们展示了包括江河天地、春风雨雪在内的多彩多姿的大自然美景，鸟飞鱼跃，花开花落，日升日沉，乃至僵石枯树，一切无不有生气荡乎其间，一切都充溢着活泼的生命。
通过阅读，陶冶了学生们爱美的心灵，锻炼了他们发现美的眼力。《北国秋叶》的作者薛尔康用他丰富的联想，切深的感受、精致的语言，把北国秋叶的震撼人心的美，传达给了读者。作为一篇语言隽永优美、感情强烈真挚散文作品，通过多层次、多角度的反复朗读，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩片断和词语，以达到感情上的共鸣。
1、知识和能力：通过情境体验来理解《北国秋叶》的内容，感知《北国秋叶所传达的意境和情感；理清思路，揣摩语言，发现语言表达的魅力；联系实际，多阅读，开阔视野。
2、过程和方法：经历自读感悟、合作探究的学生、文本、教师三者“对话”过程；提高对文学作品的感悟能力。
3、情感态度和价值观：懂得珍惜生活，热爱生活。
通过“思考读——探究读——无声读的这几个环节，有浅入深，有表及里，循序渐进的展开学生、教师、文本三者的“对话”。
教学过程概述：
一、导入——创设意境，感受情感。
（大屏幕展示出秋叶的画面，配以“秋日私语”的音乐）。
师：聆听着优美的旋律，欣赏着翻飞的落叶，你是否已经陶醉其中呢。今天，让我们跨越时空，随着沉醉于这美景中的薛尔康，和他一起好好爱一回这北国的秋叶。
二、思考读——感悟文本。
学生自我诵读，初步感受理解文章的内容，老师要求学生在“北国秋叶”前加一个修饰语，并能说说这样加的理由。
设计意图：
通过这一环节的设计，主要了解学生经过自读了解课文内容的情况，突出体现学生学习的主动性、主体性，调动学生阅读感知教材的主动性，培养其主体参与意识。
过渡：在同学们声情并茂的朗读中，丰富精彩的答案中，我们原以为干枯的秋叶一下亮丽了许多，在作者的眼里，北国的秋叶是美的。美在它的色彩斑斓，美在它的飘洒飞扬。接下来，如果你们能潜心地读课文，与作者静静地对话，那么，就一定会有更大的收获。你可以在感受最深的地方、写的最精彩的地方圈点批注，协商你想说的话。
（大屏幕显示）。
美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹。
三、探究读——赏析文本。
学生边读边批注，边交流边讨论，班内讨论交流个人见解，学生说明作答理由。
学生可能会从落叶的动态美、色彩美转而谈到追求自由、乐于奉献、珍视生命之类的感悟，尽可能让学生畅所欲言，并要注意提醒学生自己的体会应从文本中来。
（大屏幕显示）。
1、在大自然生命的启悟下，我们应该懂得怎样感谢生命，珍惜生命，把握生命。——李丹。
2、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。——宗璞。
设计意图：
这一环节的设计，旨在让学生走进作者的心理，真正做到与作者共鸣，而且本设计强调了学生从朗读中感悟，强调了自己的感悟与文本的关系。学生既能客观地说出自己的见解、看法，也能恰如其分地点评同学的意见；能诚恳地指出同学理解的不正确之处，也能接受同学善意的批评，这样的练习，把学生置身一种开放、生动、多元的学习环境中，有助于激发学生学习的兴趣；更重要的是，通过这样的辩论、置疑，能充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力，增强学习的信心。
四、无声读——超越文本。
有声的读书是一种对话交流，无声的读书更是一种凝神思考，最后请同学们默默地读课文，来质疑，向书本挑战，向作者挑战。请学生再读课文。
在朗读默读过程中，学生相继提了两个问题：
2、作者是因为“南方的秋叶凋落得迟缓，显得不情愿，甚至，总有一些树叶不知依仗什么神奇的原因，干枯发硬的还会挂在光秃秃的枝丫上”才讨厌它，那难道那神奇的原因不能看作是对生命的渴求吗？”提这个问题的学生甚至联系到欧亨利的小说《最后一片落叶》，说挂在树上的叶子是生命的象征。
设计意图：
杜威认为：“知识不可能是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点。”这一过程的设计旨在启发学生的独特感受，激发学生的探究兴趣。在学习过程中，不重具体结论，让学生在比较中多一些思考，不迷信权威。新课程的学习对“教”与“学”的关系提出了新要求，教师不能是灌输者、说教者、支配者，其作用在于组织、引导学生主动学习、积极学习、有效学习。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。
对于学生提出的两个问题，任选一个，寻找合作伙伴，找资料，写看法，整理成一篇小论文。
要求：
1、学会广泛查询、下载相关资料。
2、写作小论文或解决制作电子作品。
3、探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。
设计意图：
作业的不统一是为了体现对学生个体差异的尊重，给学生以自由发挥、发展的空间，使有着不同的生活经验、不同的知识背景、不同的兴趣爱好的学生能够在各自原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。同时，通过探究活动进一步加强学生的合作意识。
七年级语文木兰诗说课稿篇二
一、通假字：
对镜帖花黄：通“贴”，动词，贴上。
出门看火伴：通“伙”，同伙，伙伴。
二、古今异义。
卷卷有爷名：古义指“父亲”;今义为“父亲的父亲”。
但闻黄河流水：古义为副词，指“只”;今常作转折连词。
出郭相扶将：古义指“外城”;今多作姓氏。
双兔傍地走：古义指“跑”;今义指“行走”。
三、词类活用：
市鞍马：名词用作动词。意为：“买”。
但闻燕山胡骑鸣啾啾：动词用作名词。意为：战马。
策勋十二转：名词用作动词。意为：记功。
四、文言句式。
1、问女何所思，问女何所忆。
这两句是复沓句。复沓句与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦无所思，女亦无所忆”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。
2、军书十二卷，卷卷有爷名。
这两句是顶真句。顶真，又称“联珠”。“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”，也是顶真。
3、万里赴戎机，关山度若飞。
这两句是很工整的对偶句。此外，“朔气传金柝，寒光照铁衣”也是很工整的对偶句。另有“阿爷无大儿，木兰无长兄”“开我东阁门，坐我西阁床”“脱我战时袍，著我旧时裳”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等不甚工整的对偶句。
4、爷娘闻女来，出郭相扶将;阿秭闻妹来，当户理红妆;小弟闻秭来，磨刀霍霍向猪羊。
这几句是排比句。“东市买骏马……北市买长鞭”一节四句，也是排比句。
七年级语文木兰诗说课稿篇三
《木兰诗》是人教版初一下册第二单元以“热爱祖国”为主题的一篇乐府诗，这也是初中学习的第一篇乐府诗，文章写了女子花木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。全诗风格明朗、质朴生动，是学生学习古诗文技能的基础篇章。
二、学情分析。
初一学生接触古文只有一个学期，初步学会了识读，对于通过阅读来理解。
诗文内容、感悟其中的情感，有一定难度。
学生对木兰形象有一定认知，听过花木兰的故事，对学习本课有兴趣。
三、教学目标。
知识与技能：掌握重点实词和虚词的意思和用法，理解古文句子含义，学会翻译古文。
过程与方法：通过对全诗中精彩语句的学习，体会全诗明朗刚健、质朴生动的风格，能够辨别和理解“互文”修辞。
情感与价值观：树立高尚的爱国情感。
四、重点、难点。
重点：掌握古文的修辞手，积累精彩语句。
难点：掌握古文修辞手法，句子含义。体会古文的美感。
五、教法和学法。
采用让学生自主学习、小组讨论的方法。
六、教学过程。
1、激发兴趣、导入新课。
2、初步朗读、整体感知。
让同学们默读全诗，遇到不懂词语可借助词典，尝试翻译古文。在默读的过程中想一想，每一段的故事情节是什么。故事是如何展开的。
以小组为单位，归纳讨论各段故事情节，每组选一位代表说出本组的观点。老师进行归纳总结，引导全班得出本文的故事线索。
3、抓住重点、释疑解难。
带领学生学习古文，逐段进行研读，课文中的重难点句子、词语通过讲解的方式让学生理解，结合学生之前对古文词语、句子的尝试翻译，掌握古文修辞手法的运用，以及实词、虚词的意义和用法。然后学生结合注释、老师的讲解，对段落进行现代文翻译。
4、整体回顾、拓展延伸。
学生复述《木兰诗》的故事情节。翻译本课所学的互文句。
5、布置作业。
新课标要求初中学生能够诵读古代诗词，尤其是其中的精华篇章。本文质朴生动、朗朗上口，而且在整个初中的古文中地位重要，安排本课的作业：请同学们背诵前4段。
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七年级语文木兰诗说课稿篇四
各位评委老师，大家好：
我选择的课题是苏教版语文七年级下册《再别康桥》，我说课的题目是《信息技术与诗歌教学》。
《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗。是徐志摩的传世之作，他的诗具有语言清新、意境优美等特点。而初一学生大部分喜欢故事性较强的文章，对诗歌的抽象性可能会产生一定的畏惧心理，或者只是走马观花，难以深入体会诗歌的感情。
如何在学生和诗歌中间架起一座彩虹桥，使抽象的诗歌变得具体可感呢？那就得借助信息技术了。
诗歌是个人情绪的瞬间爆发。人们读诗，其实就是与文本的对话，与作者情感的交流。
于是我从走进文本、走近诗人、心灵碰撞这三部曲，设定如下教学目标。
1、有感情地朗读诗感受诗歌美好的意境。
2、学习作者借景抒情的方法。
3、反复诵读，感受康桥柔美秀丽的风光，感悟作者对康桥的热爱和眷恋之情。
4、激发自己对诗歌的热爱之情，提高文学素养，并试着自己创作。
深情地朗读；细腻地感悟；诗意地创作。
细腻地感悟
走进文本即通过朗读，知道本诗写了什么，表达了什么感情。《再别康桥》所包含的感情也只有在用心反复读的基础上才能实现，所以我把学习的第一个任务设置为：深情地朗读。
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动. 要使朗读产生好的效果,必须理解文本,注意停顿、重音、语速、语气等问题. 初一学生经过小学六年的积累，有一定的朗读基础。但通常，学生在初读时可能是没有理解文本，也可能随大流，所以语气语速等把握不到位，感情平淡。那如何通过课堂上训练，引发学生的朗读素养呢？我想应该有一个朗读的范本，可以是学生范读，教师范读，我这里采用的是男声版录音范读。
训练朗读的形式有很多种，教师可以根据需要来设计。
1.学生齐读一遍
2.听录音范读
3.学生点评自读和范读的区别，得出深情朗读要做到的几个要点。
4.学生结合要点同桌互读，互相点评，共同提高。
5.我们实践了这三点要求，男女生交叉读。
6.教师点评
实践证明：这一环节结束后，学生自觉得鼓起掌来，并纷纷表态：“比一开始读得好多了！”我也真切的感受到学生找到了朗读的感觉。这正是本环节的设计意图所在。通过深情地朗读，走进文本，把握感情，为下一环节奠定基础。
需要说明的是，范读只是一个范本，这个范本本身没有做整合，这里整合的是利用范本师生间、生生间产生的一种互动的行为。
传统的课堂，感悟的方式有很多，比如发声读，默读，或自己去联想想象，可以说是比较抽象的。多媒体的运用，能使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使文本和作者的.情感在内化的过程中得以外显。但问题也就出来了，每个人想象的画面不一样，如何解决想象画面和展示画面的矛盾冲突呢？比如说画面是要单纯的景还是有人存在的景，要和现实相像的景还是虚幻一些的景。权衡利弊，我遵循的选画面的原则是尽量符合文章意境的图片。个性化少一点，共性化多一点的。至于该如何展示，我想随心所欲是最好的，所以我做了如下的链接。
实践证明经过这么一整合，学生借画面欣赏景，借文字感悟情，情景交融，以景促读，以读促悟，极大的提高了感悟的质量。为了使学生和作者的心灵能碰撞出火花，我问：“如果画面中有作者，那作者会是怎样的一种心情呢？”“如果你在画面中，你的心情又如何呢？”
这样自然而然的过渡到第三环节：诗意地创作。学生创作诗歌来源于深情朗读后对作者感情的把握，细腻感悟后对借景抒情的理解，是在朗读感悟基础上的升华，需要调动生活的积累。比如小学毕业时的离别之情。下面是两个学生的创作片段。
回忆，撑一把雨伞， 但我不能留恋，
向记忆深处走去， 静谧是别离的号角
浮想昔日友谊， 小鸟也为我沉默，
在欢声笑语中留恋。 沉默是今天的母校。
实践证明，此环节学生尽情畅写，任意几个学生一组合都是一首好诗。
总之，本堂课的课件设计思路清晰，从走进文本到走近作者到心灵碰撞，每一步都有具体的学习任务，教师和学生时刻知道自己在做什么，怎么做。
最后，我想说：信息技术与课程的整合是在信息的海洋中掠取一些教学信息传播给学生。通过师生的交互，学生的活动使之转化为知识，进而内化为学生的能力和智慧。
以上是我个人的对诗歌教学的一种浅薄的想法，一家之言，见笑！还请各位专家批评指正！谢谢！
七年级语文木兰诗说课稿篇五
《说家乡》选自《义务教育课程标准实验教科书（语文出版社）》七年级（上）语文第三单元，从内容的设置，目的在于引导学生更好关注家乡的名胜古迹、风土人情、风俗习惯、发展变化等，引发更多的思考，更好发扬主人翁的意识，并落实在具体的行动上。也要引导学生的交流学习，好东西也要懂得分享。
从能力的训练层面，要求学生在介绍情况时，要做到具体而有层次，还要力求生动。（此前，平时的课堂教学要给学生更多的锻炼机会,在实践中多锻炼。）。
（二）教学目标。
依据《语文课程标准》及七年级（上）语文的要求，结合本课的重点及学生的实际情况，确立了以下的教学目标：
知识目标。
更好了解家乡的地理位置、风土人情、特色小吃、家乡的经济发展，以及家乡习俗的优劣等，增强爱乡爱国之情。
能力目标。
1、通过查询、访问、亲身体验，提高搜集、筛选、整理信息的能力。
2、培养学生语言概括和表达的能力。
过程和方法。
1、采用小组活动的方法，激发兴趣让每个学生都有说话的机会、问题导引法辅予多媒体进行教学（播放关于家乡好吃的、好玩的、好看的等幻灯片）。
2、学生采用小组讨论法、反馈小结法进行自主合作探究的学习。
情感、态度、价值观。
1、在交流协作中体验合作与成功的喜悦。
2、引导学生关注家乡变化，培养学生的爱乡热情。
（三）教学重难点。
本课为口语交际课，让学生敢说、会说，进而指导写作是难点。教学过程中还要注意渗透爱国爱乡教育。
(一)学情分析。
我班是共有学生45名，其中新晋江人20人，来自四川、重庆、湖北、贵州、江西、以及福建漳州、莆田等地方，可以较好体现多元文化的交融与碰撞。可利用资源较多，但学生可调动的生活积累不多，需要从父辈那里多了解，也可以促进亲情的沟通。另外，学生来自农村小学，基础和能力参差不齐，这对口语教学的开展有一定的阻力。学生经过两个月多的融合，学习语文的习惯、方法有很大的进步，这又为教学的开展提供了一定的保证。
（二）学法指导。
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式。本口语交际简洁易懂，要让学生带着问题自主准备。完成预定的准备，再与同学合作探究问题。因此，对学法的指导，主要采用小组讨论法及练习法。
教师指导时，引导学生做好充分准备，调动学生小组讨论与课堂参与的热情，促进学生积极主动收集资料、合作地讨论、探究问题，感受成功的喜悦，并在课堂上大胆表达，学会与他人分享。
（一）、根据课文特点和学生实际情况，我主要采用激发兴趣法、指导归纳法。
根据本课的目标和内容，借助多媒体资源，运用鼓励性评价、激励性肢体语言来激发学生主动学习的兴趣；以目标导引法让学生带着问题准备材料，明确方向进行有效研究；遵循“教师为指导、学生为主体”的原则，以目标激励法让学生在自主分析、合作探究的基础上来提高学生的分析、综合能力，使学生对家乡有更深入的了解。
（二）、用多媒体手段辅助教学，提高课堂教学效果。
运用多媒体教学设备，展示品牌之都---晋江的魅力，展示食品之都—罗山的魅力，既可吸引学生注意力，激发学习热情，又促进学生对家乡的直观感受，增加课堂容量，符合教育学中的直观性原则。
（一）课前准备指导。
课前布置学生利用多种途径对家乡的名胜古迹、风土人情、风俗习惯、发展变化等做好一手资料的准备，并进行收集、整理、初步确定要讲的内容。既可提高学生处理信息能力，拓宽学生视野，又拉近学生与家乡的距离。
（二）第一课时课堂教学过程。
1、导入新课。
利用学生的生活积累设计开场白；利用形象片展示罗山的发展变化，激发学生的学习兴趣，引入本课的内容。
2、教师示范---介绍我的家乡安海。
要点：文化古镇：历史悠久，人杰地灵。特色小吃：土笋冻、桔红糕。
非物质文化：端午捉鸭、嗦啰莲。
3、各小组发言（15分钟）。
要求：要用普通话准确地讲，描写要具体，要有层次。语言力求浅显生动。
评价：红旗小组和班级形象代表单项奖（最具亲和力，最流利的等）。
4、课堂小结（5分钟）。
5、课外拓展延伸：
学以致用：利用收集到的资料，就家乡今后的发展变化做出合理的想象，以《-----年之后的家乡》为题，形成500字左右的文章。（目的是训练学生的书面表达能力，加深学生对家乡的了解与将来对家乡的建设出力）。
附：板书设计。
热爱家乡-------了解家乡-------介绍家乡------建设家乡。
七年级语文木兰诗说课稿篇六
《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。
本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言;2.图文结合，理解课文,欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情;3.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法：1.图文对照法;本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。
我是紧扣“美”字进行设计的：
(一)创设情境，感知美。
俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。
(二)自主探究，寻找美。
本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受。
(三)汇报交流，体验美。
学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。
如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?”激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。
(四)含情诵读，释放美。
在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态?在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。
以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。
(五)整体回顾,欣赏美。
在学生熟读的基础上,再次让学生欣赏优美的画面,尝试自己介绍荷花的美。
(六)拓展延伸,深化美。
在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵。之后，教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华.
1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。
2.作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。
七年级语文木兰诗说课稿篇七
尊敬的评委，你们好。根据新课程标准，语文教学的指导思想是：致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础，基于此，我今天说课的内容是《金色花》。
地位：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之《金色花》。
特点：七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事；《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾；《散步》写三代人的和谐美满；《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事；而《金色花》及《荷叶母亲》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔之《金色花》，而冰心的《荷叶母亲》则让学生课后比较阅读。
作用：文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。学习诗中奇特的想象不仅使学生了解诗歌的特点，也为区别下个单元《郭沫若诗两首》中“想象”与“联想”奠定一定的基础。
“语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标；根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。
“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法；
3、结合自主、合作、质疑的学习模式，引导学生结合自身体验归纳朗读的方法。
根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。
1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。
2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。
七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。
叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。我安排了以下七个教学环节：
新课标指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”运用一定的情境，可以激发学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，为感知课文打下基础。母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。通过讲述《白蛇传》中白娘子的儿子为救母亲，感动上天的故事和一段优美的诗文朗诵引入新课。
学生利用参考书简介作者，结合工具书，解决生字词。
通过认真听朗读录音，初步掌握课文朗读的重音、语速、语气、语调、节奏、感情。
首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题（如整齐而无感情等），安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。
学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第1、6、8自然段朗读语气的讨论，把握感情基调。
通过三次嬉戏的回答初步感知课文的内容
最大限度调动学生的主观能动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生合作探究的能力。
首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法，自由想象，用“假如我变成……”说话。目的有二：一是学以致用，激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。
如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而悠长。短短的四十五分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈。
板书设计是对文章内容的概括，简明美观，提示性强。
母亲孩子
祷告散发香气
嬉戏（3次）读书投影书页
拿灯（牛棚）恢复原形母子情深或者：金色花
泰戈尔
爱
孩子————————妈妈
金色花
（调皮、可爱、孝顺）（爱孩子）
在整个教学过程中，新课程的指导思想指引着我的教学活动，也指引着学生的学习活动。总结一下，本课教学主要有以下特点：
1、激趣引入，调动积极性；
2、以生为主体，师生互动；
3、愉快教学，能力提高；
4、合作探究，共享资源。
当然，任何教学过程的设计，都不是一成不变的，具体的课堂教学还要根据当时的情景进行调整。
七年级语文木兰诗说课稿篇八
[唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。]([批注：开篇写木兰辍机叹息，为下文设置悬念])问女何所思?问女何所忆?女亦无所思，女亦无所忆。[昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。]([批注：指出叹息的原因，表明木兰替父从军的决心])。
[东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。]([批注：置办从军必需之物])[朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。]([批注：从军途中对父母的思念之情])。
[万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。]([批注：概写木兰的军旅])。
[归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”]([批注：胜利归来的木兰朝见天子，不贪求荣华，请求返回故里])。
[爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。]([批注：一家人为木兰的归来而高兴])[开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。]([批注：木兰重归女儿身])[出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。]([批注：看到一身女装打扮的木兰，伙伴们惊讶不已])。
“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;两兔傍地走，安能辨我是雄雌!”
译文：
叹息声一声连着一声，木兰姑娘当门在织布。织机停下来机杼不再作响，只听见姑娘在叹息。问问姑娘你这样叹息是在思念什么呢?(木兰回答道)姑娘我并没有思念什么。昨夜我看见征兵文书，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文书，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子，我木兰没有兄长，我愿意去买来马鞍和马匹，从现在起替代父亲去应征。
在东市上买来骏马，西市上买来马鞍和鞍下的垫子，南市上买来马嚼子和缰绳，北市上买来长马鞭。早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河汹涌奔流的哗哗声。早上辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马啾啾的鸣叫声。
行军万里奔赴战场作战，翻越关隘和山岭就象飞过去那样迅速。北方的寒风中传来刁斗声，清冷的月光映照着战士们的铁甲战袍。将士们经过无数次出生入死的战斗，十年之后才得胜而归。
胜利归来朝见天子，天子坐上殿堂(论功行赏)。记功授爵木兰是最高一等，得到的赏赐千百金以上。天子问木兰有什么要求，木兰不愿做尚书郎这样的官，希望骑上一匹千里马，借助它的脚力送我回故乡。
父母听说女儿回来了，互相搀扶着到城外迎接她;姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀杀猪宰羊。打开我闺房东面的门，坐在我闺房西面的床上，脱去我打仗时穿的战袍，穿上我以前女孩子的衣裳，当着窗子整理象乌云一样柔美的鬓发，对着镜子在额上贴好花黄。出门去见同去出征的伙伴，伙伴们都很吃惊都说我们同行十二年之久，竟然不知道木兰是女孩子。
七年级语文木兰诗说课稿篇九
本文属于苏教版语文七年级上的“民俗风情”这一单元。节选自沈从文先生的小说《边城》，节选部分着重描写端午日赛龙船的场面，节选部分独立成文。
文本字数不多，但高明之处颇多。
1、受《左传》影响，把重点放在人不明白之处。
战前双方形态如何，如何进行准备，如何排兵布局等等是局外人所不知道的，因此需要大篇幅叙述，而激烈厮杀，则无分南北，基本相同，即使文中无多少描述，读者也可以凭常识和想象而知。
《端午日》一文，要描述的是湘西茶峒这个地方的民俗民风，此处端午节有哪些于他处不同的风俗，龙船有何特色，划船的人有多少，如何安排，如何奖励，奖品为何等等，各地各不相同，这是需要详加描述的，唯有对这些详加描述，才能写出一地之特色，而如你追我赶激烈划船，估计各处基本相同，读者完全可以凭借生活常识去想象。所谓最特色的才是最世界的，《边城》这本小说，正是以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情而成为名著，节选自《边城》的《端午日》也同样正是描述具有边城小镇茶峒特色的端午风俗而入选教材，也正是教材编者将其列入“民俗风情”的原因。
2、《端午日》一文，不但描述了具备地域特色的民风民俗，而且在写作技巧上也同样具有许多精妙之处。
《端午日》一文主要描述了茶峒人欢庆端午日的三个场面，从场面描写的角度来分析文本，其写作技巧的高超亦令人叹为观止。
渲染气氛，层层烘托。《端午日》一文虽然没有用大量篇幅描写激烈紧张的赛龙船的场面，却不惜笔墨渲染了赛前赛后的气氛。作者先以无人不穿了新衣，不在额头蘸雄黄酒画王字，家家必吃鱼吃肉等风俗的叙述，渲染出节日的喜庆氛围，接着交代万人空巷，官民人等无不到河边看划船，设置了悬念，是什么样的激烈比赛能够如此吸引民众，此所谓“未成曲调先有声”；然后一步步叙述划船的赛前训练、交代船只的结构、桨手的分工、船员的结构等等，无不使读者心驰神往，最后又叙述领奖追鸭那唯有茶峒特有的风俗，更有使读者如临现场，沉醉其中的功效。至于赛龙船如何紧张激烈，如何你追我赶，读者更可以从梁红玉老鹳河水战擂鼓的故事去驰骋想象。文章的文字虽然简明通俗，但层叠无穷的悬念，层层烘托的气氛渲染，无不展示出作者高超的文章技巧。
点面结合，精致剪裁。《端午日》一文，就其结构来说，其实就是一个场面描写。场面描写就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写，正因为要把众多人物安排在特定的时间、地点之中，要把在这特定时间、地点发生的事情叙述清楚，尤需作者精致剪裁，精巧结构，方能使各项材料安排条理清晰，有点有面且重点突出。《端午日》描述赛龙船的场面，可谓匠心独具，实在是一篇场面描写的范文。在材料安排上，先叙述茶峒人早早吃饭，家家倒锁了门，万人空巷，齐聚河边，这些都是从“面”上来写，然后依次叙写龙船的结构、桨手的训练、两岸的呐喊助威以及赛后的捉鸭子，这样点面结合，顺序清楚、渐次展开，详略得当，重点鲜明，教师在教学中如果能注重引导学生分析文章结构，必定能让学生于场面描写的知识上有较大收获。
3、《端午日》一文的语言通俗简明，但作者用词之精确，通俗的词语中蕴含深刻的意蕴，同样是十分精妙的。“上午11点钟左右，全茶峒人就吃了午饭”，一个“就”字写出全茶峒人看龙船的心情是何等的迫不及待。“莫不”穿了新衣，“莫不”倒锁了门。“莫不”在税关前看热闹，三个“莫不”写尽茶峒那全体参与全民欢庆的热闹场面，足以胜过大篇幅的描写。文中虽然没有大段文字描述赛龙船的紧张激烈，但“身体结实、手脚伶俐”的桨手选拔和一句“使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的情形”交代，足以让读者遐想赛龙船的紧张激烈。而领奖过程中“不拘缠挂到船上某一个人头上，都写出一船合作努力的光荣”，“不拘谁把鸭子捉到，谁就成为这鸭子的主人”则蕴含了当地淳朴的民风和万民同乐的喜庆。《端午日》的语言于质朴之中，蕴含丰富的意蕴。
1、感受民俗“特色”
2、学习铺垫烘托、点面结合的场面描写写法。
3、体味湘西茶侗淳朴、军民同乐的民风。
精彩的场面描写：层层烘托，点面结合。
课前准备：朗读课文，掌握课文词语。
（一）谈话式导入，师生交流。
1、同学们，你知道我国三大传统节日是什么吗？
2、你知道端午节的来历吗？
3、过端午节有哪些民俗呢？
5、我们一起走进文本，读读沈从文先生笔下的茶侗端午有哪些独特的民俗。
（二）整体感知，说出茶侗民俗之“异”。
1、自读课文，作者在文中介绍了湘西地区端午日的哪些风俗？用笔圈划出来。
2、说说哪些民俗和我们所处的地域不同。
（三）整体阅读，感受茶侗民风之“乐”。
1、再读课文，如果用一个词概括端午日的气氛，你会用那个词？
2、小组合作，思考文章哪些地方体现端午日的热闹。
3、从这些文字中，你感受到湘西茶侗怎样的民风？
（四）深入思考，体悟作家点面结合，铺垫烘托的写法。
1、看视频，叙述场景。
2、读赛龙舟场景，体会该段描写语言简练、顺序清楚，虚实结合的特点。
（五）总结。
板书设计。
端午日。
沈从文。
莫不……顺序清楚。
莫不……赛龙舟用词准确。
莫不……虚实结合。
面——点。
七年级语文木兰诗说课稿篇十
教学。
目标；教法学法分析；教学流程；板书设计。
《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
1、a、知识与能力目标。
（1）掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。
（2）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。
b、过程与方法目标。
（1）学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。
（2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。
c、情感、态度与价值观目标。
引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
2、教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
3、教学难点：深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。
1、教法说明。
本节课采取“美读感知法”和“交流合作探究法”，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。
2、学法指导。
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在教师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习模式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能力。
（一）创设情境，导入新课。
1．课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。
2．教师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？3．学生自由回答。
（二）简介作者。
1、课件展示：泰戈尔生平简介。让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生锻炼了动手查找资料的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习热情在此时已被激发。
（三）诵读诗歌，整体感知。
1．学生自由朗读诗歌。
2．出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。
3．学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。
4．教师示范朗读。
（四）合作交流，品读诗歌。
反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。
1．教师设问。
2．学生小组讨论，全班交流。
3．指名示范朗读，读后其他同学评议。
4．出示课件：《金色花》配乐朗诵，学生欣赏。
5．学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。
6．学生分组朗读。
（五）合作探究，释解疑难。
深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。
（六）拓展延伸。
2．学生自由回答。
3．教师明确：同学们的想象真是丰富，老师相信如果你们的父母也在场，一定会深受感动，并为你们的这种行为深感自豪。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。
4．学生齐读课文。
（七）。
总结。
概括。
这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。
（九）布置作业（出示课件）。
1．背诵课文，准备朗读比赛。
2．母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。
设计意图：此板书设计既体现了新课改的要求：简洁明了，又是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解文章的内容和主题思想。
七年级语文木兰诗说课稿篇十一
《木兰诗》是新课标七年级语文（下）第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
学生分析。
目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的`理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。
第二课时实录（节选）。
师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。
（问题探究一）。
师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别？请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。（马上有同学举手）。
生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。
师：有道理。（板书：男尊女卑。又有一些同学举手）。
生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。
师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。
生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。（教师板书：重男轻女。一男生急不可待举手）。
生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。（板书：受压迫，地位低）。
师：（语重心长地）是啊，在中国的确是妇女的地位低。我到过邹城的孟庙，从我们熟悉的“孟母择邻教子”的故事中，我们感受到孟母为孟子的成才费尽心思，但是孟庙中，早就去世的孟子父亲的庙规模宏大，内有孟子父亲的塑像，而孟母的庙在其后面，矮小，简陋，只有一个不起眼的牌位，因为她是个女的。（教师板书“歧视”教室静然，又有举手）。
七年级语文木兰诗说课稿篇十二
教学目标：
1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3、培养探究能力。
教学重点。
讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标：
1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
教学用时：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入。
二、问：中国(古今中外)有哪些著名的巾帼英雄?
三、参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
四、二、简介背景。
五、欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
六、兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
七、三、配乐朗读。
八、达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
九、四、复述故事。
十、进一步感知课文，也为下面的探究服务。
第二课时。
一、主动发现问题，寻找探究点。
问题(包括老师提出的启发性问题)展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案：
1、南朝民歌的修辞运用(或特点)。
2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。
3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。
5、我对木兰的看法。
6、诗歌的凝练的语言分析。
7、木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)。
8、中国古代著名女子研究(要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。)。
9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
二、学生合作探究。
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
三、流探究成果。
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
四、自由诵读课文，直至背诵。
五、布置作业。
建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课(第六个教学过程)，或探究结果汇报课(第七个教学过程)。
七年级语文木兰诗说课稿篇十三
有一位诗坛奇才，他悄悄地来，又悄悄的走，在他短短的一生中，却写下了许多华美的诗篇“为爱而生,为爱而死”就是他一生的写照，他就是徐志摩，今天让我们一起走进《再别康桥》，去感受他那独特的内心世界(板书课题、作者)
学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美
重点：体会诗的意境美 (板书)
(用课件展示作者照片及简介)
1. 请一名同学朗读课文,正字正音,初步感知课文
2. 读学案上字词，落实基础知识
3.提出自己不理解的问题，师生共同解答.
1、感受音韵美
学生听一遍课文朗读，学生模仿读一遍，引导学生走近课文
点学生姓名起来朗读，师生共同纠正，更好地把握其情感节奏
2、体会情感美
3.分析意象美
教师以第二诗节为例，进行分析 (板书：金柳)
比如:“青荇”的招摇得意,自己愿变成一片水草永远融入这美好的大自然.体现出作者对这里一草一木的热爱之情等等.
彩虹似的梦,充满了昂扬的基调,梦是美丽的,也是虚幻的,但有梦不觉夜长在拜伦潭到底有什么样的梦呢?比如邂逅才女林徽因的爱情之梦,学习西方强大祖国的梦,是作者情不自禁要唱起歌来.
夏虫沉默，反衬静默的情景
5、向学生推荐徐志摩诗集，激发学生读更多的诗
面朝大海，春暖花开
海子
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
雪花的快乐
徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里潇洒，
我一定认清我的方向——
飞扬，飞扬，飞扬，——
这地面上有我的方向
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆怅——
飞扬，飞扬，飞扬，——
你看，我有我的方向!
在半空里娟娟的飞舞，
认明了那清幽的住处，
等着她来花园里探望——
飞扬，飞扬，飞扬，——
啊，她身上有朱砂梅的清香!
那时我凭借我的身轻，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
贴近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶——
溶入了她柔波似的心胸!
： 用自己喜欢的意象，写一首小诗
再别康桥 徐志摩
学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美
重点：感受诗歌的意象美
金柳 新娘
七年级语文木兰诗说课稿篇十四
学习目标：
1.了解木兰这一巾帼英雄形象；
2.借鉴文中互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法进行练笔运用。
学习重点：了解木兰这一巾帼英雄形象。
学习难点：借鉴文中互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法进行练笔运用。
学习流程：
（一）情境导入。
说说你对“好”字的`理解。老师觉得，是女子就挺好，尤其是这样的女子，她不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡，当窗理云鬓，对镜贴花黄，不爱武装爱红妆。
（二）巧树靶子。
那么，她到底是怎样一个形象呢？别人是如何夸赞她的呢？
（三）自主学习。
1.顶针句。
爷娘说：女儿花木兰，
兰心可馨天。
天下说传奇，
奇孝我家演。
2.问答句。
姐姐答：问女何所思，
问女何所忆？
女亦无所思，
女亦无所忆。
家有兰小妹，
耕织一肩担。
代父从军去，
华年因此耽。
3.互文句。
弟弟唱：东市买好猪，
西市买肥羊。
南市买鲜果，
北市买美浆。
吾有兰姐姐，
慈爱胜爷娘。
疆场征战归，
路长情更长。
4.复沓句。
战友赞：同行十二年，
不知木兰是女郎。
同行十二年，
不知沙场是妆场。
临战不惊忙，
关山若等闲。
木兰小女子，
羞煞众儿男。
（四）小试身手。
请选用本文学到的互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法来赞木兰。
七年级语文木兰诗说课稿篇十五
教材分析：
《木兰诗》安排在七年级下册第二单元的最后一篇，它是一首古代诗歌，更是一首南北朝时北方的乐府民歌。这整个单元共有五篇课文：有诗歌、小说、散文、乐府诗。它们都通过与祖国息息相关的事物——大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。学习《木兰诗》，要反复朗读，体会民歌明朗刚健的情味，质朴生动的语言，在整体感知课文的思想内容的基础上，理解木兰的人物形象，培养学生崇高的爱国主义情操。
学生分析：
七年级学生在以前的语文学习中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和平的年代，生活经历少，所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。所以教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，力求做到凸显个性，兼顾全体。比如简单的问题，由学生独立完成;稍难的，学生间讨论，教师点拨;难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论或安排课后的活动。
教学目标：
知识与技能：1、把握生字读音，积累文言词语。
2、整体把握诗歌内容。
3、了解修辞，结合诗句展开联想和想象。
4、有感情的反复诵读，熟练背诵。
过程与方法：1、诵读法，创设情景法，讨论法，问答法，质疑法。
情感态度与价值观：学习古代女英雄花木兰勤劳质朴、机智勇敢的性格，善良淳朴、顾全大局、不爱慕名利的品德。
重点、难点重点：1、整体把握内容，理解人物的形象。
2、学习详略得当的写法。
3、诵读、背诵。
难点：1、人物形象的把握。
2、修辞。
教学方法：
1、在预习时，让学生根据课下注释理解课文，充分朗读。
2、问题解决课里注意小组的合作探究方法的指导。
教学准备：
教师准备：根据教学内容筛选相关资料。
学生准备：理解花木兰的故事，第一课时前预习课文，第二课时前，背诵课文。
教学过程设计：
第一课时。
创设情境引入主题。
5分钟创设兴趣情境。
放录音，《谁说女子不如男》，你能说说你对木兰的故事或传说知道多少?
师：将台、大青山、驿马吐。
谁说女子不如男的花木兰到底做出了怎样的惊天之举?同学们想不想知道?现在我们就共同走进南北朝时北方的一首乐府民歌《木兰诗》一睹木兰的风采。
板书题目、谁说女子不如男。
发放问题导读单进行自学。生听录音感受。学生依据搜索的资料或对课文的预习，积极回答。(注意语言表达的通顺)。
朗读课文，订正字音。3分钟。
创设自主学习情境，鼓励学生有信心完成目标。
订正字音。学生完成后，教师可适当抽查。
学生自由发问，相互校正。以小组为单位，可寻求帮助，可互相抽查。
3分钟订正字音。学生完成后，教师可适当抽查。学生自由发问，相互校正。以小组为单位，可寻求帮助，可互相抽查。
10分钟鼓励性评价组织学生朗读学生齐读，小组读，男女声读，个别读等。
整体感知，了解故事。3分钟创设自主学习情境通过反复的.阅读，我们对课文所写的故事已经有了初步的了解。谁能来告诉大家，这首诗写了一个什么样的故事?回答完，教师略做小结。学生作答(相互补充，完善)。
明确：描述了木兰女扮男装、代父从军、功成不求富贵的故事。
翻译诗句，扫清字词障碍。10分钟创设讨论氛围，教师积极参与。现在对课文进行仔细阅读，弄懂每句话、每个词的意思，以求进一步理解诗文。
以小组为单位，以个译为主，再结合资料合作学习。自由发问，相互订正。
并相互说一遍。学生在翻译句子时对互文这种语言现象不甚了解。
生成问题：
11分钟创设自学情境现在同学们完成练习的思考，将生成的问题写在问题导读单上学生积极自学讨论交流。
第二课时。
浏览文章，展示汇报8分。
创设回顾情境【旁白】看本文讲了怎样一个故事?谁能用自己的语言把这个故事讲一讲?在教师提示下明确可以用四字短语概括依此进行复述：代父从军、蹋上征途、十年征战、辞官还乡、凯旋欢聚。引导学生对复述进行点评。学生复述，并加以展示评价。
探究解决问题出示问题，解决重点。15分。
创设探究情境。
【旁白】现在让我们共同的战胜以下任务。
出示问题生成单。
讨论交流。作者在安排这几个情节时，为什么有详有略?为什么不详写十年征战，反而极力渲染木兰重如闺房梳妆打扮。
拓展写作，锻炼思维。
(看时间问题，可留作课下，下节课展示)。
7创设写作情景。
为我们心中的英雄写一段颁奖词。
交流展示评价。
反复朗诵，当堂背诵8分钟。
7指导学生背诵。
检查学生背诵情况教给学生背诵的方法。关键在于“指导”。大声朗读并且试背课文。
在理解基础上，背诵全诗。
第三课时。
问题训练提升能力42分。
发放问题训练单。
学生自作交流，全班评价。
总结全文，提升思想。3分。
创设想象情境：
【旁白】把你学习本文最真切的感受说出来。思考表达。
课外拓展3分学唱豫剧《谁说女子不如男》。
板书设计代父从军——孝敬父母敢于担当。
教学反思学生在翻译句子时对互文这种语言现象不甚了解，而我则轻易的以为我只要给学生进行示范学生一定会将以下几个句子轻松搞定，可是让我大失所望的是学生的解释仍旧拘泥与原句，不能补充翻译。结果时间耗费不说，学生仍是一头雾水。
反思一下原因一是教师没有对学生的实际进行充分估计。二是找到典型的句子让学生充分讨论翻译，学生悟出其中的奥妙，可能学生的翻译就会顺畅起来。
七年级语文木兰诗说课稿篇十六
各位评委老师：
上午好，我今天说课的题目是《夏感》（板书：夏感 梁衡），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面谈谈这一课的教学设计。
《夏感》是一篇洋溢热情抒情散文，篇幅不长，语言优美雅致，行文调理清晰，作者立意新颖，用细腻的笔触描绘了夏日里大自然的景象和人们的生活、劳作情景，流露出对夏的喜爱之情。
王荣生教授说 “教什么”比“怎么教”更重要。新课标指出：“语文教学要注重语感的积累、感悟和运用。”这一篇课文虽然不长，但细细品读，我觉这篇课文值得教的内容非常多。结合本文特点和我对七年级学情的了解，我确定本课的教学目标为：
1.朗读课文，感知课文描写夏季内容。
2.品味文中生动的动词和精彩的拟人句，学习抓住特征写景的方法。
3.感受作者对对夏的喜爱之情。
根据教学目标，我确定“品味文中生动的动词和精彩的拟人句，学习抓住特征写景的方法”作为教学重点；结合学生心理和知识水平，我将“学习抓住特征写景的方法”作为教学的难点。
修改的20xx年修订的新课标指出，教学要引导学生钻研文本，主动积极的思维。结合本课的教学目标和教学的重难点，本节课教法上我准备采用1：朗读法。要求学生读出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”感情基调。读出梁衡散文刚健的风格。2.点拨法，在教学过程中，教学中需要教师发挥主导作用，适时引导点拨，激发学生的思维，排除障碍，突破难点。3.联想想象法。课文写夏季，不是抽象的，而是具体生动的，鼓励学生展开联想和想象，进入课文夏季自然景色的情境中。
叶圣陶先生说“凡教者必期达于不教”。教法的根本是学法，只有把学法教给学生，才能达到不教。所以学法上我采用1.朗读法，朗读是培养学生语感、提高阅读能力的有效途径。2.合作探究法，引导学生在讨论、交流中发现新问题，逐步解决问题。
此外，这节课我会采用多媒体辅助教学。
教学重在过程。为了实现教学目标，突破重难点，我把教学过程安排为导入新课------初读课文-------品味赏析------小结课文、布置作业四个环节。
一、导入新课。课文导入有许多方式，本课是一篇文质优美散文。首先用多媒体创设情境，展示我拍摄的几张校园中一年四季照片，有玉兰花开的春季，有学生在操场上挥汗如雨的夏季、满地落叶的秋季，有白雪皑皑的冬季，配上班得瑞的音乐《寂静之音》，用学生熟悉的情景导入可以激发学习的兴趣，然后出示从古至今一首首优美的描写四季的的诗句，让学生诵读，在学生美好的氛围中，请同学们说说自己最喜欢哪个季节？并说明理由。在学生的热烈的回答中过渡到本课的学习：“在作家梁衡的笔下，夏季是什么样的呢？作者对夏季抱有什么态度呢？今天让我们一同来欣赏梁衡的散文《夏感》。”
二、朗读课文，整体感知。
文章篇幅不长，我播放优美的课文朗读，要求学生一边听读一边想象课文中描写的夏季景色，让课文描写的绿色的树林、翻滚的麦浪、匍匐的瓜苗、弯腰劳作的农民呈现在学生的头脑中。学生在听读后，带着自己的美好感受自由朗读课文。此后，媒体呈现问题：“夏季给作者什么样的感受？文章从哪几个方面描写夏季的？”师生明确第一段总写了作者对夏的感受——紧张、热烈、急促的旋律，在此基础上，分别写了自然之夏、农人之夏。师生讨论课文段落的划分，理清文章的层次，文章共分三个层次，结构上是总分总方式，文章第一段总领全篇，最后一段总结全文。最后提问：“在作者笔下，夏天是热烈、紧张、急促的，作者对夏天怀有什么感情呢？”这样的教学流程按照由易到难、循序渐进过程进行的。新课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”
三、品味赏析。
这是教学的重难点，文章运用了丰富的拟人句和生动的动词，王荣生教授说教学要教学生看不到的东西。我展示两句话：这是一篇动词使用精美的文章；这是一篇修辞使用精美的文章。我先给学生呈现一个例句：“林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙……”我问学生能否将文中的“凝”字换成“砌”，引导学生思考，师生讨论交流，“凝”是一个缓慢的过程，“凝”的事物是流动的，而“砌”是缺乏诗意的表达，显得生硬而且与绿烟搭配不妥。好的文章是读出来的，我要求学生去朗读这个句子，注意节奏的停顿，语气舒缓，我示范朗读，“林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”，再指导学生朗读，要求读出几份幽静和诗意。
备课中，我预设了“潜”、“扑打”“匍匐”等词，让学生充足的时间中，互相交流学习，品味这些词句的精美和情趣。
此外，我采用了变形阅读的方法，改变句式，变文为诗，增加教学的情趣。例如我将第二段文字通过变形，成为一首精美的小诗，媒体呈现如下：
夏天
芊芊细草/渐渐长成一片密密的厚发
淡淡绿烟/凝成一堵黛色长墙
轻飞漫舞的蜂蝶不多见了——
却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣
……
配上悠扬音乐，我先范读。再请学生自己朗读这首小诗，要求学生注意诗的朗读节奏语调，面带表情把小诗读得富有情趣。将朗读与语言品味结合起来，学生真正走入文本，感受到语言和感情之美。
最后我让学生小结课文，想一想，通过本文学习，你感受到了什么？学到了哪些赏析文章的方法？带着作者对夏季的热爱之情，请同学们再有感情的朗读课文吧！
作业的布置有两道题，一是课下继续诵读文中精彩语句；二学习本文写景方法，用生动的动词写几句拟人句。作业布置体现了将所学的知识由课内向课外迁移，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。
最后说说板书设计
板书是整个教学的纪念碑。板书设计我追求简介、直观、实用的原则。我把这节课的课文内容和教学重点呈现出来，增加学生的印象。
夏感
梁衡
夏季的景色 夏季的人物活动
精妙的动词 生动的拟人句
对夏的热爱之情
以上是我对《夏感》这篇课文的说课，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
七年级语文木兰诗说课稿篇十七
1．初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2．学会诵读和背诵这首古诗。
3．培养探究能力。
教学重难点。
1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
教学课时。
两课时。
教学过程。
第一课时。
2．疏通文意，理清故事基本脉络；
3．体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。
教学设计与步骤：
一、概括介绍《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”
二、教师范读，学生齐读，之后正字正音。
三、情节借助注释逐句理解，理清故事。
1．停机叹息，代父从军。
2．准备出征，奔赴战场。
3．征战沙场，凯旋回朝。
4．建功受封，还朝辞官。
5．解甲还乡，亲人团聚。
6．双兔难辩，隐喻作结。
四、木兰有哪些美好品德？
勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
五、小结课文。
第二课时。
1．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。
2．理解诗歌详略安排的特点。
3．掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。
教学设计与步骤。
一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象。
二、听写词语，正字正音，加强基础训练。
三、内容研讨。
2．写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识）。
5．研讨课堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”成语是什么意思，等等。
四、歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的'智慧结晶，文学创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想像。因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行交流。
五、反复朗读，当堂背诵。
六、作业：
1．完成课后练习二、三；
2．假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。
七年级语文木兰诗说课稿篇十八
教学目的：
一．学习详略得当的写法。
二．领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的`表现方法：
三．掌握对偶、排比等修辞方法。
四．了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
教学重点：
目的一、二、三。
教学方法：自读、讲析、问答、练习。
教学时数：3课时。
第一教时。
一．导言。
前面我们学习了陕北民歌《回延安》这首新诗，今天，我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书）。
1．题解：
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。
2．看阅读提示了解主题。
3．从内容看，这是首充满传奇色彩的叙事诗。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述详略得当。
二．听录音，学生自读。
三．正音：
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走。
四．理解课文内容。
1．提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？
2．按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段。
七年级语文木兰诗说课稿篇十九
1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)。
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)。
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)，
3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
七年级语文木兰诗说课稿篇二十
1、大致了解北朝名歌的相关知识，包括其的记叙内容，常用的修辞及写作手法和其语言特点。
2、掌握课文中的文言常识和常用的字词句的读写、翻译。
3、熟读并背诵课文，知道课文内容并能大致复述，提高语言表达能力和文言翻译能力。总结出花木兰这个巾帼英雄的人物形象，体会其中的爱家爱国主义精神。
4、就文章详略叙述，修辞手法及故事情节，理解故事人物的传奇性和戏剧性。
二、教学重点。
1、重点文言字词及文言句式的学习和积累。
2、北朝乐府名歌的叙述内容、语言特征、记叙手法等文学常识的学习和积累。
3、对于故事情节的梳理，花木兰人物形象的分析，对故事主题的理解。
三、教学难点。
1、文中排比、对偶、夸张等修辞手法的学习，详略安排的写作目的及好处。
2、文中所表达的思想内容的理解。
四、教学方法。
1、讲授法。利用稍微简短的时间，介绍北朝乐府名歌的相关知识和内容写作特点。
2、问题法。通过引入式的问题，一步一步引导同学们进入课文，在通读课文的基础上，对故事情节、人物分析、写作手法、修辞手法、详略分配对应进行提问，就问题的难以程度，选择直接请同学回答或小组讨论后请小组代表回答，问题就学生回答情况做出相应调整，提问时所注意的是不将人物形象与故事情节和叙述描写脱离并控制时间。
3、朗诵复述法。通过朗读熟悉生词，通过复述大致翻译文章内容。
4、直观演示法。利用多媒体，向同学们展示一些关于花木兰的绘画作品，通过这些作品的直观展示，体会出花木兰巾帼英雄的形象。
5、课堂练习法。让同学们制作一张花木兰的名片，名片上的内容包括：姓名、生存时代、身份介绍、性格介绍。
五、教学过程。
（一）讲述故事，提出问题，引出课文。
向同学们讲述花木兰的故事，但在故事当中将“花木兰”名字隐去用“一位女子”代替。
提问：“有哪位同学知道故事当中的主人公是谁吗？“。
回答：”花木兰“。
对回答正确同学进行表扬并引出课文：“恩，很好，故事中的人物正是花木兰。花木兰可谓是家喻户晓的人物，我们的课本中也有一篇文言文是叙述这位了不起的女子。
（二）讲授文学常识。
（四）布置课堂小练习，提出问题，引出人物形象的`分析。
1、让同学们结合课文叙述和自己的理解，制作一张花木兰的名片，名片上的内容包括：姓名、生存时代、身份介绍、性格介绍、生平经历。
2、大概4分钟后，请三个同学朗读自己制作的名片内容，并就其内容分别做相应点评，总结出相似点。
3、展示花木兰的绘画作品（挑选一些花木兰男儿身骑马作战的作品）。
提问：画中花木兰是一个怎么样的形象。
回答：男儿形象，英雄形象，伟大的形象，了不起的战士，勇敢坚强的女子等。
继续展示美国动画作品《花木兰》中花木兰女儿身的形象。
提问：这作品中的花木兰又是什么样的形象。
回答：漂亮的古代淑女形象，温柔的大家闺秀形象，美丽大方的姑娘等。
回答：昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。
得出答案后继续提问：“从中我们可以看出木兰已经决定替父从军了，那在她准备出征之前她做了哪些准备工作呢，在送她出征的路上，木兰和木兰的爹娘有什么表现呢，同样用文中的语句来回答。
回答：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”
就回答讲授课本知识，主要针对修辞进行讲解并举例说明比兴、对偶、夸张等修辞手法，结合重点句子的分析，再就木兰认真准备出征的过程引申出木兰重视国家安危，准备为国家做贡献的献身精神。
讲解完后，继续提问：“描写木兰战场生活的语句有哪些？’。
回答：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”
就回答进行讲授，说明繁简的处理方式的作用，作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
讲授结束后继续提问：“在这样初步了解文章内容之后，同学们按小组讨论说说你们觉得木兰有哪些值得学习的品质。”
回答：“勇敢，孝顺，爱家爱国，以大局为重，巾帼不让须眉等“。
就个别小组的回答做出总结，并讲授木兰的精神品质和形象特征。
讲授结束后，继续提问：“如果你是花木兰，你当时会怎么做，为什么“。
回答1：“会和花木兰一样替父从军。”
就此回答提问：“沙场的生活艰难困苦并且有生命的危险，你为什么还想替父从军呢？”
回答：“父亲年长家中无大儿、国家形式迫在眉睫等。”
就此回答让同学们感受木兰孝顺并且忠心为国的爱国主义精神并延伸出当时北朝民族人民勇敢顽强的精神品质。
回答2：“不会和花木兰一样替父从军。”
就此回答提问：“那这样的话，你年长的父亲就要挑起重担了，你会让你的父亲出征吗？”
回答：“父亲虽年长但也可以担负重任；觉得自己身为女儿不应出征沙场。”
就此回答对这部分思想的学生进行相应引导并继续提问：“如果你是木兰，你会接受天子的赏赐吗？为什么？”
回答1：“不会接受，自己为国家效力是应该做的而不是为了赏赐。”
就此回答延伸出木兰不为功名利禄，谈薄名利的精神。
回答2：“会接受，给家里带去一笔财富；是自己应该得到的。”
对此回答不做否认态度，就其接受原因作无褒贬含义的评价。
该环节结束后，对木兰的整体形象进行总结点明文章主题。
六、练习。
七、板书设计。
故事情节：
详1、木兰叹息---点明原因，替父从军。
2、出征准备---排比铺陈，繁忙准备。
3、送女出征---恋恋不舍，木兰思亲。
4、木兰归乡---婉拒赏赐，辞官归乡。
5、归家换装---家人欢喜，战友迷惑。
略沙场生活-------英勇杀敌，艰辛顽强。
人物形象。
作为女儿孝顺，顾家，恋家。
作为战士英勇，顽强，坚韧。
作为臣子坦然，淡薄名利。
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