每个人都应该定期做总结，以便更好地规划未来的方向和目标。总结可以让我们更好地规划接下来的工作或学习计划。范文展示了不同种类的总结，可以帮助我们拓宽总结的思路和方式。
论中学英语词汇教学策略论文篇一
在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：
1、学生心理因素对词汇学习的影响。很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
2、学生学习词汇存在方法上的问题。很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
3、学生在词汇学习上未能及时巩固。一方面，学生不能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略了对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4、生词的复现率太低。在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
因此，英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试：
一、加强单词发音与单词拼写的结合。
有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。
比如，在教学新单词talk和warm时，可以先告知学生，常见的发||音的字母及字母组合有a、al、ar、au等。在记忆这两个单词发音时，笔者要求学生先读字母组合al与ar，再进行整体发音；在记忆拼写时，要求学生将单词拆开来记(t-al-k；w-ar-m)。最后将读与写相结合，使得学生记住了al、ar的发音，也记住了这两个单词，并且印象深刻，不容易忘记。当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。
二、创设情境，辅助词汇教学。
用创设情境的方法进行新词汇的教学，会使教学过程显得生动有趣，很容易使学生对新单词留下深刻的第一印象，有利于以后的巩固记忆。主要方法有以下几种：
1、用实物演示。
在教授新单词时可将实物展示给学生，一般适用于名词类词汇的教学。比如在教授apple、banana、orange等水果类词汇时，可将各种各样的水果带到课堂上，在把水果一个个展现给学生的同时，也将相应的英语单词教给他们，这样的教学简单直观，有更好的记忆效果。2、利用多媒体技术创设情境。
可利用多媒体技术创设有助于单词学习的情境，比如在学习capital时，可先用幻灯片将beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的图片展现给学生，最后再给他们讲解：这些地方都是capital。相信他们不会轻易忘记这个单词。
3、用体态演示情境。
教师在教学时，可以适当用自己的肢体语言将单词呈现给学生。比如，在教swim时，教师可做一个夸张搞笑的游泳动作，在博得学生开怀一笑的同时，也让他们每次看到单词swim就会想到教师的动作，从而让他们牢记这个单词。
三、教会学生用联想方法记忆单词。
在任何事物的记忆过程中，联想记忆都是一种很重要的方法，英语词汇也不例外。在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。比如，在教popular时，就可以采用此法。有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔・乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。这种方法有助于学生对单词的长久记忆。另一种是教会学生建立联想词群。教师可以给学生一个主题词，让学生自由发挥，联想到与之有关的其他词，并将这些词结合在一起记忆。比如，在教film时，可令学生联想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。这将使学生形成自己的记忆模块，有助于他们将所学单词灵活运用。
四、善用对比与归类法。
英语单词中有些词或是具有相似的词型，或是具有相似的词意、用法等。此类有明显的相同点甚至是容易混淆的词语，可以进行对比与归类记忆。比如，buy、bye、by发音相同，可以把它们归为一类进行记忆。
词汇教学的方法还有很多种，有待我们继续去探索和钻研。但是无论是什么方法，其目的都是为了激发学生学习英语的兴趣，引导学生学好英语词汇，为英语学习打下一个坚实的基础。
论中学英语词汇教学策略论文篇二
每个国家的词汇都有其独特的优势，英语词汇也不例外。我们都知道英语词汇是表音文字，主要由26个英文字母组成，所以，英语词汇具有汉语词汇所不具有的特点。
1、认知性。英语词汇是字母文字，是表音文字。通常英语词汇可以通过语音而拼读出来。只要学生能够掌握语音与拼读的规律，那么便可以很轻松的根据语音记忆更多的英语词汇，从而可以减轻学生学习英语词汇的负担。教师在英语词汇的教学过程中，可以充分利用英语词汇的这个特点，积极引导学生通过语音识记英语词汇，这样可以提高学生的词汇量，同时也能增加学生学习英语词汇的兴趣，最终提高教师的词汇教学的效率，完成教学任务。
2、规律性。根据《新课标》的要求，中学生所需要识记的英语词汇大概是1600。关于这1600个英语词汇，该如何识记便是一个最主要和最大的问题。因此，英语教师在词汇教学的时候必须掌握最佳的词汇教学方法，因为传统的死记硬背，只会让学生对英语词汇产生恐惧与厌烦。所以英语教师在进行英语词汇课堂教学之前，必须根据英语词汇的特点，总结英语词汇的规律，为学生讲解规律，总结规律，让学生依据英语词汇的规律，背诵英语词汇，从而轻松地掌握更多的英语词汇。例如：英语教师总结一个词汇的词根，然后根据词根引申更多的英语词汇，这样就可以轻松的掌握更多的词汇了，并且学生也能掌握词汇变换的规律，以此类推，便能自己发现词汇的规律，并积极的去学习。还有就是，教师可以总结英语词汇名词复数的规律，动词的现在分词过去式等规律，这样学生可以形成记忆，并且无意识的便对英语词汇进行了识记。
3、系统性。所谓的系统性，就是让学生在一个特定的范围里识记一类的词汇，以此来培养学生的对英语词汇的总结概括能力。例如：给学生一个特定的场景，在商场里购物，那么商场里所有的物品的名称便是一类单词，全部都是专有名词，细分还有表衣服类的名词，表蔬菜类的名词等。动物园里的动物也是一类的名词，餐馆里的食物也是一类名词等。英语教师可以让学生掌握这一类的规律性，从而快速地掌握更多的英语词汇。
4、交际性。英语词汇与汉语词汇一样在不同的语境里所表示的意思也不一样。一词多义的现象十分普遍。例如：“have”的意思，当它组成“haveajob”的时候，它的意思是“有”而当它由于现在完成时的时候，它的意思相当于“已经”，但是当它组成“havebreakfast”的时候，它的意思就相当于“吃”。所以学生识记这个英语词汇可以通过不同的语境去了解它，只有这样才不会闹出笑话。教师在英语词汇教学的时候，应该针对特定的词汇引入特定的语境，加强学生的记忆。
1、中学生学习英语词汇没有足够的主动性。在对英语词汇的学习中，因为与汉语词汇的大不相同，学生容易产生一种畏惧心理，因此对英语词汇的学习主动性和积极性都不高，学生很依赖教师的督促与讲解，希望通过教师的讲解来记住英语词汇，但是根据语言的特点，如果真的想要掌握词汇就必须经过反复的记忆，仅通过课堂的时间是远远不够的。教师的讲解与督促固然十分的重要，但是自身的主观能动性更加重要。此外，中学生学习英语词汇的范围也仅限于课堂和课本，只是记忆和背诵课本要求背诵和掌握的英语词汇，其实，词汇的积累可以来自生活，例如，学习了颜色累的单词，那么，便可以根据生活中所出现的颜色进行拓展和积累，这样可以学习更多的英语词汇，更加快速的掌握英语词汇，其实从生活中积累英语词汇，在无形中也加深了学生的记忆，因为通过情境的记忆，比纯属文字的记忆更为让人印象深刻。而如果仅局限于课本和教师的监督，那么英语词汇学习会变得十分的困难。
2、中学生关于英语词汇学习没有适当的方法。在英语词汇的学习中，因为学生对英语词汇学习没有主动性，自然也不会去探索良好的英语词汇学习方法。中学生通常都是被迫的去背诵英语词汇，所以选择的方法都是死记硬背，这样不仅会让自己更加讨厌学习英语词汇，同时识记英语词汇的效率十分的低，久而久之，就会产生恶性循环，越来越没有学习英语词汇的兴趣。最终导致英语词汇学习的效果低。这样不论是对中学生学习英语词汇，还是对英语教师教授英语词汇都会产生不良的后果。中学生不能完成学习的任务，英语教师不能完成教学目标。
3、英语教师采用孤立的英语词汇教学方法。在对英语词汇进行教学的时候，很多英语教师采用孤立的英语词汇教学方法，这样会使英语词汇的教授变得十分的枯燥与乏味。中学生的学习积极性也会受到损害，从而影响学习英语词汇的效果。往往词汇教学都需要与实际相结合，因为语言的学习主要是为了交际，英语词汇的教学同样需要情境的参与，这样不仅增加了课堂的趣味性，同时激发了学生的学习热情，从而达到教学的目的。
4、没有运用复习巩固的学习方法。根据艾宾浩斯的`遗忘曲线可知，记忆在最初是遗忘的最快的时候，越到后面，遗忘的便越慢。所以在学习英语词汇之后，便需要及时反复的复习巩固，坚持一段时间之后，便不需要再进行频繁的复习与巩固。这样便可以长时间的记忆所学的知识。因此不论是学生还是教师都需要及时的对所学和所教的知识进行复习与巩固。教师可以通过适当的听写手段对学生的词汇学习情况进行检查，针对学生的具体情况，采取适当的记忆方法，巩固学生的记忆。学生自身也可以针对自己的记忆特点，采用适合自己的复习方法。只有这样才能记忆更多的英语词汇。
1、英语教师选择优质的词汇教学教材。好的教学教材不仅有利于激发中学生的学习兴趣，同时还有利于教师的教学设计。一堂好的词汇教学课，是以优质的教学教材为基础的，在此之上，英语教师在进行教学设计，吸引学生进入到教师的课堂当中，最终实现教学效果的最优化。英语词汇的教学不是孤立而存在的，所以教师应该运用中学生感兴趣的英语阅读文本，让学生在阅读文本的时候掌握与之相关的英语词汇，不过，教师在选择文本的时候一定要符合中学生的学情并且要与课本内所要学的词汇相关。挚友这样才能让中学生学会英语词汇的同时还拓展了课外英语知识。从而为以后进一步学习英语而奠定基础。
2、教师创设具体的英语学习语境。枯燥乏味的英语词汇教学课堂只会让学生感到更加的乏味。因此为了激发中学生的学习兴趣与热情，教师必须改变传统的英语词汇教学方法，创设具体的英语词汇学习语境，把学生带入到一个真实的语境，让学生感受到真实的英语词汇学习语境，加强学生对英语词汇的记忆，学生根据语境掌握英语词汇的含义，从而轻松地掌握英语词汇。最终教师达到教学的目的，实现教学的价值。
3、学生根据遗忘规律进行复习与巩固。根据遗忘规律曲线可知，人们的遗忘是先快后慢，最后长久记忆的。根据这个规律，学生应该制定一系列的复习巩固英语词汇的方法。例如：刚开始的时候可以制定间隔比较短的复习计划，坚持一短时间之后，可以把计划的时间拉长，最后几乎不需要在进行复习巩固，英语词汇便已经长久的记忆于脑海当中了。教师在这个过程中，可以适当的监督学生，让学生坚持下去。
4、英语教师选用直观的英语词汇教学方法。直观的教学方法有利于中学生的直接记忆。直观英语词汇教学方法通常是指教师在教学的时候运用图像、实物和多媒体等，同时还采用语言直观，对英语词汇进行教学。在这个过程中，学生通过多个感官的参与，刺激记忆神经，从而达到记忆的最深化。这种教学方法的运用，可以加深中学生的记忆，但一定要选择适当的实物和图像，真正的提高教学的效果，达到最优教学，实现学生的最优记忆。
总而言之，中学英语词汇教学在英语教学中有着重要的地位。所以，英语教师的英语词汇教学方法至关重要，中学生英语词汇的学习效果与教师的教学方法密切相关。为了达到最佳的教学效果，教师必须以英语词汇的特点为基础，在此基础上，创新英语词汇教学方法，为社会培养更多的优秀英语人才。
论中学英语词汇教学策略论文篇三
自从体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的高中英语新教材诞生后，英语教学又迈上了一个新台阶。
这套新教材就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
因此，高中英语新教材给我们的教学吹进了一股新风，对我们教师提出了新的要求，为我们学生开辟了新的学习道路。
众所周知，外语教学的基本目的是使学生获得目标语的语言能力。为了达到这一目的，除了教师和课堂教学作用以外，教材必须为实现这一目标提供合适的途径。因而，教师在使用新教材之时，必须理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，搞清楚新教材给我们提供了什么样的途径。
通过一个学期的使用，我们对高中英语新教材的教学思想有如下的认识：
第一，强调以学生为主体(student-centered)的语言活动和注重培养学生实际运用语言的能力。
在外语教学中，学生应该是有积极性，主动性和创造性的语言学习者和实践者。而教师则是学生语言学习和实践的指导者和组织者。就如老教师常常说的“教师是导演，学生才是演员。”如果教师自导自演，学生岂不是成了观众或听众了。所以我们课内课外都需留更多的时间和空间让学生自己去表现和发挥。
这套教材强调有意义的，以学生为主体的语言实践活动来提高学生实际运用语言的能力。其中所设计的大量听说读写专项和综合性语言实践活动，为学生真实的语言交际打基础。教材还提供了各种贴近生活的情景，让学生进行个人，两人活动或小组活动(inspanidual,pairorgroupwork)，在活动过程中运用英语进行交际。所添加的游戏，歌曲，采访，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等练习与任务型活动，激发了学生的参与欲望，使他们真正成为语言活动的主体，在语言实践中发展，巩固和增强综合语言能力。
第二，倡导任务型(task-based)教学模式。
新的英语课程标准明确指出，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在任务型教学模式中，教师根据教学目标和学生实际水平，设计可操作的，有明确目的的任务。学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，利用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，实现“做中学”。让学生真正体会到用英语交际的成功感，提高他们学习英语的热情。
本套教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，为易于教学操作还设计了“任务型”的活动。在设计不同层次和多种形式的听、说、读、写活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言，获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际的问题，甚至完成某个项目。这样一来可以有效地培养，提高学生的语言实际运用能力，增强综合素质。
尽管这套教材在编排上具有很大的灵活性，教师可以根据实际情况对教材的内容提要进行补充或删减，对教材的难度，编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整，但“难教”还是我最大的切身感受，原因主要有：
学生方面。
新教材容量比较大，起点比较高，对我所任教的农村普通中学的大部分英语基础较差的学生来说，其难度是可想而知的。有些学生连音标都不认识，单词都不会读，所以在课堂上开不了口。还有听力，部分农村学生对英语不够重视，也不够感兴趣，不配备耳机或复读机，又缺少英语学习的环境，仅仅靠课堂来锻炼听力，效果不是太明显。况且新教材中有几个单元的听力难度偏大，所以在课堂上完成预定目标，任务非常艰巨。还有些学生对英语简直一窍不通，所以连上课基本的指令用语都搞不清楚。有时候布置一项任务，能完成的总是少数学生。因而，教学的困难是显而易见的。
自身方面。
作为一名没有教学经验的新教师来说，新教材的使用对我既是一种挑战也是一种机遇。但因为不熟悉相关的教学理念和教学方法，并且自身的英语语言水平也有限，所以在教授新教材，组织学生英语实践活动，时常感到力不从心。特别是现在每个单元的相关话题都是非常时代感和生活化的，所以需要教师相当大的知识面。课堂语言活动也随着教材内容的变化而变得越来越灵活，教师需要相当强的组织能力。这些都给我们新教师造成了不小的压力。
困难总是有的，但办法会更多。
针对学生的这些问题，我们学校强调的是狠抓基础。每个单元整理出一些重要的单词，词组与句型，要求学生背诵与默写。这些词组与句子的数量可根据学生的具体情况进行增加或删减，让每个学生都储备一定量的单词，这样一来可以提高他们的听力与阅读水平。毕竟，没有一定的词汇量，英语的听说读写活动都是无法开展的。词汇是基础，所以应该从抓词汇入手。
针对自身存在的问题，我们除了要准备书本上的内容以外，还必须掌握许多其它的本领，如英语口语的灵活性与得体性，丰富的知识面，幽默机智等等。在工作之余，我们就应多看多听英语节目。为了保证课堂上的交流效果，我们需要随时调整上课发问的策略，使学生在课堂上充分发挥主体作用。所有这一切都意味着我们必须不断地学习，特别是要向老教师学习，请教他们行之有效的教学经验。当然我们平时还需多读书看报，需要了解先进的教学观念，掌握灵活的教学方法，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。
总之，通过一个学期的教学实践，我们从新教材中学到了许多教学思想，也具有了几分教学体验，虽不深刻，但也是今后工作的起点。当然我们也认识到，要真正教好外语，教师还必须在新教材的基础上进行再创造，这就是外语教师的价值所在，也是外语教学上新台阶的关键所在。我相信，如果能真正做到“在教中学”和“在学中教”，我们在英语教学上就一定能取得不断的进步和突破的。
论中学英语词汇教学策略论文篇四
词汇是语言的基本要素，是语言学习的重要组成部分，是提高学生语言综合运用水平的基础与前提。词汇教学不能再是以往机械而枯燥的背与记，而是要讲究方法，快乐学习，有效学习，丰富学生的词汇积累，这样才能促进学生语言水平的整体提高。
词汇教学;问题;策略
词汇是语言的基本要素之一，是学习语言的基础，可以说词汇量的多少直接决定着学生的语言水平。正如语言学家威尔金斯所说：没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。指出了词汇在语言学习中的重要性。词汇教学如此重要，那么具体的教学效果如何呢？综观英语词汇教学，长期以来受传统教学观的影响，过于重视词汇教学，忽视听说技能培养，但词汇教学观念落后，教学手段单一，采用教师领读学生跟读的形式，脱离文本的孤立枯燥学习，不仅无法激发学生的学习热情，同时也不利于学生对词汇音形义用的掌握与提高，学生只是在被动、机械而孤立地读与背，通过机械反复的背诵与默写来强化理解与记忆，造成许多学生会读会写，但无法用于阅读理解与生活交际之中。无法用于交流的词汇就是死的知识、无用的知识。这样的词汇教学是低效甚至是无效的。那么如何有效开展词汇教学呢？结合具体的教学实践，笔者对高中阶段词汇教学所存在的问题与有效的策略来浅谈如下见解。
（一）枯燥教学，学生学习兴趣低下
在以往的词汇教学中往往是采用教师领读学生跟读的学习方式，教学枯燥无味，沉闷呆板，不符合学生的认知特点，无法激发学生参与词汇学习的主动性与积极性，学生会认为词汇学习无非就是记与背，消极情绪滋生，被动参与、机械学习，这样的词汇学习难以取得预期的教学目标。
（二）孤立教学，学生理解水平低下
以往的英语教学是先学词汇，后学短文，单词脱离句子与语境，只是就单词本身来学习，将单词的音形义割裂开来，学生往往是会读会写，但无法用于正常的阅读与交际活动之中。这样的词汇学习是不科学的，自然也不利于学生对单词的理解与运用。
（三）机械复习，学生运用水平低下
复习是巩固与提升的过程，是教学的一个重要环节。但是在以往教学中，学生对于词汇的复习往往只是照着单词表来机械地读与写，并不能实现对词汇的巩固与提升，不能促进学生语言交际水平的提高。
（一）趣味教学，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是教学取得成功的先决条件。在词汇教学中，我们同样要重视学生学习兴趣的激发与培养。为此在教学中教师要善于为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，带给学生身心上的放松与自由，这样才能激起学生学习的主动性与积极性。一是情感传递，增强教学感染力。教学是知识、情感与心灵互动的过程。没有情感参与的单纯智力活动会加重学生的学习负担与心理包袱，降低学生的学习热情，禁锢学生的思维。为此教师要善于用自身积极的情感来感染学生，使教学更加活跃而轻松，进而激起学生积极的情感，在师生、生生之间积极的情感互动中实现学生的主体参与和快乐学习。教师不要一脸严肃，而是要用微笑来拉近师生距离，传递积极的情感。二是直观教学，增强教学形象性。教师要善于运用课本插图、多媒体等来为学生创设直观的教学情境，以引导学生从中获取大量丰富的感性认知，并由此上升为理性认知。这样的学习符合学生的心理特点与思维特点，自然能够激起学生参与的主体性与主动性。
（二）重视音标，引导学生学会拼读
音标是学习单词的基础，但在高中阶段的英语教学中教师往往并不重视音标教学，许多学生对音标掌握不够牢固，而在发音方面存在一些问题。为此我们要重视音标教学，一方面集中一节课的时间来集中进行音标的讲解，另一方面又要将音标的学习贯穿于整个教学中，以帮助学生牢固掌握音标知识。当学生掌握了音标知识后，学生就可以准确地拼读，即使在遇到一些陌生词汇时，也可以让学生试着进行拼读，这样更加利于学生对单词的掌握，利于学生词汇量的扩充。
（三）结合语境，提高学生运用能力
正如著名语言学家吕叔湘所说：词汇只是嵌在文中才能富有生命的活力。学习词汇的目的'在于运用，这决定了在学习单词时不能只是枯燥孤立地就单词本身来进行学习，而是要将单词寓于直观的场景之中，结合具体的语境来展开，这是学习规律所决定的。为此在教学中教师不要先学单词再习短文，而是要将新词的学习寓于短文之中。让学生结合具体的句子与语境来猜测词性与词义，试着拼读，将单词的音形义用结合起来。这样学生就不再是机械地记与背，而是能够结合句子与语境来深刻地理解、掌握与运用。这样才能使学生更加灵活地运用于交际之中。
（四）用构词法，扩充学生的词汇量
英语词汇量庞大，但并不是杂乱无序的，而是有着内在的必然联系。为此在教学中我们不仅要重视单词本身的教学，更要重视单词之间的联系，用构词法将众多的词汇串联起来，这样更能帮助学生巩固所学，扩充学生的词汇量。为此在教学中教师要以一个单词为中心向外延伸与扩展，进而使学生掌握更多的词。如通过加前后缀改变词性、词义等。同时教师还要引导学生自主地来发现单词间的内在联系，这样更能促进学生掌握学习方法，丰富学生的词汇量。
（五）科学复习，夯实学生知识基础
学习新知时学生所形成的往往是短暂性记忆，会随着时间的推移而淡忘，将短暂性记忆转化为长久性记忆，为学生的语言学习与运用打下坚实的基础，这就是复习的功效。但复习不科学会加重学生的学习负担，不利于学生知识的夯实。为此复习要讲究方式方法，只有展开科学有效的复习，才能让学生在复习中加深对单词的理解与运用，夯实学生的基础知识。复习时可以结合短文来展开，将单词的音形义用结合起来，这样更能提高学生对词汇的理解与运用水平。同时要根据自己对单词的掌握情况来划为分不同的层次，以确定今后复习的重点，完全掌握的词汇就可以一带而过。这样的复习科学有效，才能让学生在复习中有所提高。
总之，词汇是语言学习的基础，在倡导听说技能的新课改下，词汇教学的基础地位不可动摇，这正是提高学生听说技能的前提与基础。为此我们要重视词汇教学，讲究方式方法，这样才能让学生更加深刻地理解与掌握词汇，并能用于实际的交流与交际之中，促进学生听说读写技能的全面发展。
[1]曾龄香.高中英语词汇教学的几种可行性策略[j].中小学外语教学，2010（3）.
[2]黄晓丹.高中英语词汇教学探讨[j].广东教育：综合版，2010（1）.
[3]李国丰.浅谈高中英语词汇教学的策略[j].中学课程辅导：教学研究，2012（4）.
论中学英语词汇教学策略论文篇五
[内容摘要]词汇在任何语言的学习中都是必不可少的，它是语言的基础。初中英语词汇教学直接影响着学生对英语的学习，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇的学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。今年七年级新目标英语的使用，给初中英语教学带来很大的冲击。英语词汇教学作为英语教学的难点，在新目标英语中更加突现。搞好在起步阶段搞好词汇教学，对学生英语的长远学习起着重要的作用。
一引言。
词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元（陆国强1986）。离开了词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，人们的表达就寥寥无几。而没有词汇人们就无从表达任何事物。由此可见词汇对于语言学习的重要性。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，深刻地影响着英语教学的质量。
新目标英语goforit是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。新目标英语七年级上册词汇有700个左右，比人教版的教材词汇有较大增加幅。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。由于学生在小学阶段英语基础不一，这对初中英语教学带来很大的困难。词汇是语言教学的基础，在起步阶段词汇教学的好坏关系到学生可持续的发展，其意义重大，十分值得研究和学习。
二、新目标英语的教学难点。
1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。
2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1－2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知道。
4、课的编排和juniorenglishforchina完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。
5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。
6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生来说，尤其如此。要完成新教材说要求的目标，首先应该重视词汇的教学。
1激发兴趣是关键。
在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家c.e埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”。激发学生的学习兴趣是任何一门学科老师首要做的工作。刚升入初中的学生单纯而富有童趣、乐观而富有朝气。但学习上情绪波动往往较大。在具体的工作中激发学生的学习积极性显得尤为重要。
兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。在教学中注意这样的一些关键词：1）气氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇气和信心(courageandconfidence)、4）鼓励(encouragement)。
新教材课本本身就很吸引学生的注意，新目标英语课本的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣。在教学中教师应充分利用图片的直观效果来吸引学生的有意注意，通过丰富多彩的图片培养学生的兴趣。将知识性与趣味性有机地结合起来。同时要激发学生的英语学习兴趣还应该注意：满足学生的迫切需求(目标功利化)、给予学生成功的体验(激发动机)、重视起点评估和反馈(成功可视化)。总之，在起步阶段的英语教学中，保护和培养学生的学习兴趣应该放在教学工作的首位。
2强调音、形、义的教学。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）。英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的。因此在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发//，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出take、date、、。新教材单词中多音节单词比较多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果就可能大不一样。
3注意多渠道的输入，多形式的输出。
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
4注意新单词的直观教学方式。
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记新教材每一个单元都配备了大量生动的图片，为新单词的教学创造了良好的物质条件。在教授新单词中可以用多种直观教学法。
a.利用实物介绍新词汇。如:look,thisisapear（用手指着梨）用同样的方法教apple,backpack,pants等和生活相关的单词，在新目标七年级英语中前几个单元这类词较多。。
b.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用图表.如用树形图介绍家庭成员及其关系（familytree）。
d用手势教学here,there,this,that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。
e)通过多媒体，利用网络资源进行词汇教学。
6在练习中掌握词汇，培养语感。
词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。
7在任务中教授单词。
新目标。
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。
参考书目：
1国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，版。
3左杏生“常见单词记忆法”《学英语》第28期。
4李宋昊“初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》2002第9期。
5胡春洞，1990，《英语教学法》[m]，北京：高等教育出版社。
论中学英语词汇教学策略论文篇六
摘要：本文通过结合研究性学习与英语教学的特点，得出了实现研究性英语教学的可行性。并就其实施的关键问题和若干方法进行了探讨。提出我们高中英语教学应从传统的教学模式中走出来，尽快进入“研究性学习”这一行列。
前言：
新《高中英语课程标准》指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。这与研究性学习的理念是一脉相承的。
一、研究性学习的特点。
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的指导下，学生作为学习的主体，围绕提出的问题积极思考，探究解决问题，是一种主动的学习方式。它注重能力培养，和主体个性发挥。其主要特征如下：
1.开放性：学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异。
2.探究性：学生自主确定研究课题，并积极寻求解决问题的方法，探求结论。
3.情境性：重视学生主体的认知活动，更重视在真实的情境中学生主体的认识活动，强调学生主体与情境的互动作用。
4.实践性：学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用。
5.延展性：研究的选题是基于课堂学习的话题或技能而进行的拓展。
6.参与性：鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，以培养他们的探索意识和科学精神。
7.协作性：强调学生之间需要协同合作、交流信息、取长补短、集思广益、各尽所能。
8.创新性：其宗旨是培养学生的实践能力和创新精神，发展学生的潜能和个性。
二、研究性英语教学的实施前提。
根据英语学科的功能与特点，开展英语研究性学习教学也是必要的。
1、开放性内容：我们在学习英语的过程中所学到的又不仅仅是语言，还可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史、文化、地理、社会生活、政治经济、教育科技等等。新课程课文内容可以说是包罗万象，涉及了种种话题，这就为英语研究性学习提供了无限的空间。
2、协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免部分学生胆怯畏难的心理。
3、社会实践性：语言是生活的。要学好英语就必须从课堂中跳出来，使课堂向社会延伸，利用各种手段，积极创造各种条件使学生参加语言交流活动。英语研究性学习可以使课本知识学习完毕后，学生的思维不停止，引导他们进一步探索或进行辨证思考，学习效果大大优于脱离实际的“题海战术”。
三、实现研究性教学的关键。
教学应是“教”与“学”的有机结合。而在传统的教学模式中，教师具有绝对的权威，学生只是一味的接受而不加思考。因此，要优化教学，笔者认为，就必须进行两个重要的转变。
1、学生学习方式的转变。
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和知识传输。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习模式。
2、教师角色的转变。
首先教师要转变教育观念，避免受应试教育、片面追求升学率的影响，要加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，提高学生学习积极性，并深了对所学知识的理解。要改变自己的角色，在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师应成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。
其次要注意自身科研素质的提高。研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验，教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高。要想给学生斟满一杯水，教师就必须要有一壶水乃至更多的量。
四、研究性学习在牛津高中英语教学中的实施。
研究性学习有形式与实质之分。前者是指一门必修课程，后者是指适应素质教育需要的一种学习理念和策略。而更为重要的应该是实质上的研究性学习，因为只有真正的实质上的模式才能推行素质教育。我们可以从以下几方面将研究性学习与英语教学相结合：
1、创设实践活动，提高学生学习能力。
最常见的就是groupwork中的角色扮演。这适用于对话比较多的文章，尤其像小说、剧本之类的课文。比如，模块一第二单元的主题是“growingpains”，课文是一个场景剧(homealone)。这一短剧很生动地描述了青少年在成长过程中遭遇到的烦恼。在学完课文之后，学生们的感触很深。教师可以根据课文排练一个短剧，学生们既从中感受了成长的烦恼，也锻炼了口语表达能力。
2、知识归纳总结，培养学生求知能力。
在平时组织学生进行一些小型的研究性学习活动，让学生对英语学科某种知识的归类、总结、扩充。如，当我们学到“beusedtodoingsth.”这个词组时，可要求同学们以小组为单位通过各种途径去归类、总结出同类词组。然后在课堂上让每个小组派一位代表上讲台讲解，最后还评出优胜小组。这种学习活动大大地激发了学生的学习兴趣，同学们主动去学，巩固并扩充了所学知识，开阔了思路。
3、教材中确定课题，拓展学生综合知识。
译林版的《牛津高中英语》教材语言内容时代气息浓厚，具有知识性、趣味性和实用性的特点，符合高中学生的年龄特征。其内容涉及网络、基因等高新科技信息的篇目，也有近、现代人物的传记、采访、道德修养等人文性的话题。这些都为开展研究性学习提供了可能。
我们可以以小组合作研究为主要形式，每个小组围绕一个大的专题，选择不同的侧面，确定不同的研究小课题。例如，我们从每个单元的project部分选出适合自己学生水平的进行研究学习。学生以4-6人按兴趣爱好自由组合成小组，围绕某一话题选择不同侧面开展研究。教师也可给学生提供了一些课题，让其从中选择，也可以另行确立自己感兴趣的课题。学生要根据课题研究的基本步骤，在一周半时间内完成，在本单元结束时向全班同学汇报，最终的研究成果可以是小论文、调查报告、小品、操作演示、网页或ppt等。在这样的微型课题研究过程中，学生们不仅锻炼了英语阅读和筛选信息能力，还锻炼了英语交际能力，提高了学习英语的兴趣，拓展了知识面。
五、结束语。
“树挪死，人挪活。”21世纪的青少年思维活跃，获取信息渠道多，对新事物的追求与敏感远远超出我们成年人之上，这就要求我们必须改进以往的传统教学模式，实施研究性学习教学。从教学模式上突出“探究”，让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想，去说，去做，去表达，去自我评价，去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
参考文献：
1.冯新瑞：《研究性学习在学科教学中应用的探讨》，《课程教材教法》，第5期。
2.冯建强.关于研究性学习课程的思考[j].教育发展研究，2001(2).
3.赵欣才：《关于实施中小学“研究性学习”课程的若干思考》，《上海教育》。20第6期。
4.袁昌寰.《研究性学习的产生及在英语教学中的实施》.中小学外语教学.第6期。
（小周）。
论中学英语词汇教学策略论文篇七
词汇是构成英语句型和篇章的基础元素，是进行英语沟通交流的重要工具。英语学习中词汇量是评价其学习质量的重要依据。如果词汇量不足，就无法与他人进行沟通交流。同时也不能深入理解交际过程中对方的语言含义和意愿等。由此可见，在高中英语教学中，词汇量关系到学生的英语学习和应用水平，良好的词汇储备有利于激发学生的英语学习积极性，培养其良好的语感和语言应用能力。这就需要教师深入探索在高中英语词汇教学中存在的问题，探索问题成因并制定更科学、更完善的英语词汇教学方案。
（一）词汇教学中忽视语音语法，导致音形义隔离。一些教师在词汇教学中对语音语法有所忽视，认为这些知识在初中阶段就已经掌握，所以在教学中很少进行系统性讲解。而实际上，不少高中生对国际音标、拼读规律等掌握并不牢固，在音节、重音等方面认识较为模糊。教师在词汇教学中进行范读和领读较多，但是对于语音、语法缺乏有效指导，造成音形义隔离。这一问题使不少学生在词汇记忆中依靠死记硬背而难以掌握其规律，甚至会因此感到枯燥乏味，失去英语学习兴趣。（二）教学方法单一，缺乏与语境融合。目前，在英语词汇教学中教师多数采用传统教学模式，首先引导学生认识词汇并带领学生朗读，对词义进行解释，给出例句要求学生记住词汇用法，拼写并记忆。这样的教学模式缺乏必要的语境支持，学生即使能够在一定时间内对词汇进行记忆，但是遗忘速度也很快。这样的教学模式不利于学生英语学习兴趣的培养，学生始终处于被动学习状态，难以真正理解词汇与语境的融合作用，进而对学生的英语应用能力造成不利影响。（三）注重单词记忆效果，忽视词汇的应用表达功能。在应试教育影响下，教师通过知识灌输方式强化学生单词记忆效果，虽然表面上学生掌握了词汇的拼写，但是在应用方面还有不少问题。譬如词汇用法模糊不清、词义混淆等，进而造成学生英语词汇学习信心不足。教师对于词汇记忆求全求深，反而会造成本末倒置，将关键词汇、拓展和自学促会混为一谈，在词汇教学中，很多学生必要掌握的词汇重要性不够突出，进而导致词汇学习效率下降。在脱离应有语境的情况下，英语词汇教学重记忆而轻运用，影响学生对词汇的驾驭能力。
（一）词汇教学实现音、形、义、用相结合
英语属于拼音文字，每一个单词都具有一定的发音规律和拼读规则，因此，语音教学始终是英语教学的基础和重要环节。学生的语音掌握能力对其词汇学习有着关键性影响，高中阶段学生已经具备相对丰富的语音知识，但是教师仍需在日常教学中加入语音知识，使学生对国际音标有清晰的认识能力和应用能力，了解读音规则，能够对音节进行划分，能够对重音进行标注等。在词汇教学中，要始终穿插发音和拼写规律教学，只有这样才能强化学生的语音应用能力，并根据语音对词汇进行归类，从而形成具有独立性的词汇体系。这样的教学方式有利于全面提升学生的词汇学习水平，降低学生的词汇记忆难度。例如在“decorate”一词的学习中，教师可以将这个单词分为“de-cor-rate”三个音节部分，标出重音并引导学生认识读音规则，也就是在多音节词汇中，重读音节一般在倒数第三个音节上，如果属于开音节重读，则字母e的发音为［e］，如果是非重读音节则or组合发［藜］音，a在开音节中发音为［ei］。接下来根据这个规律让学生将单音节连在一起拼读，最终根据音、形、意融入相应语境，从而加强学生印象。通过语音教学可以实现读音、词形、词义的有机结合，应用这样的方法进行词汇教学往往会收到事半功倍的效果。
（二）词汇教学分层分步进行
教师需要参透教材，结合教学大纲和新课标精神，在词汇教学中做到分层、分布，关注词汇差异并采取差异化教学。在高中英语课本中，词汇教学被分为两大层面，一是课标词汇，也就是教学大纲中要求学生数量掌握并灵活运用的词汇，二是认读词汇，也就是在教材中出现的辅助性词汇，学生对其有一定了解即可，不属于必须掌握范围。这就需要教师在教学实践中对这些词汇进行区分并进行差异化教学。在词汇教学过程中，教师同样需要划分一定步骤，不能将词汇教学都集中在课前阶段。词汇随教学进度进行分散化教学，有利于弱化教学难点，使教学重点更加突出，而学生也能分步骤进行单词记忆，有利于减轻学习压力。
（三）优化词汇教学方法
在英语词汇教学中，教师需要掌握更灵活的.教学方法，在充分激发学生词汇学习兴趣的同时，进一步提升教学质量。教师需要通过词汇教学充分激发学生学生主动思考的能力，在教学当中体现出情境特色，突出其交际性。在教学方法的改进上要体现出多样性，可以参考以下几种形式：1.直观教学法。为了增强词汇教学效果，提高学生关注力，教师可以在讲课过程中加入图片、实物，或者利用肢体语言增加讲解的生动性，使学生更直观地认识词汇属性，并与实物以及常规意识建立有机联系。通过形象化的词汇教学，学生对英语词汇的记忆更加深刻，同时也能使课堂气氛更加活跃，在这样的教学环境下，学生的词汇学习质量将有所提升。2.语境法。通过语境创设有利于弥补英语教学中语境不足的问题，尤其是结合语篇展开词汇教学，更有利于学生建立系统性的词汇记忆。例如，在英语教材中，课文内容中涵盖单元词汇的主要内容，而教师利用情境创设能够使学生迅速认识这些新的词汇，并通过情境、语境建立起词汇和课文、语义、生活经验等方面的有机联系，也可以对生词词义展开联想，教师可以针对生词引入相应语境，进而加深学生的理解记忆。3.构词法。教师需要针对构词法展开详细讲解，使学生掌握一定的构词规律。在英语词汇中，不少词汇是由词根和词缀共同构成的，如果学生能够对单词结构有所认识，并掌握其中的规律，那么对于提高单词记忆效果将有巨大帮助。教师需要结合考试大纲划出重点词汇，并对“合成、转换、派生”这些构词方式有所了解，引入拼缀法、逆成法、缩略法讲解。这些学习技巧有利于学生词汇量的拓展，同时还能提高词汇的记忆和应用效率。
在高中英语词汇教学中，教师除需要在课上对学生进行科学指导外，还需要结合课内外学习因素，为学生进行更为完善的词汇教学指导。根据学生的能力水平以及遗忘规律，为学生制定更科学的预习、复习规划，引导学生掌握英语词汇记忆当中的规律和技巧，并能够将其应用于词汇学习中。还可以利用英语阅读竞赛、网络学习等拓展学生的词汇学习途径，激发学生主动记忆、主动应用英语词汇的积极性，为学生英语素质的提升奠定良好的基础。
［1］孙山善.谈高中英语词汇教学的优化［j］.好家长，2016.
［2］尤慧娟.高中英语阅读课中的有效词汇教学研究［j］.科学中国人，2016.
［3］刘丹.高中英语阅读教学中的词汇处理问题［j］.学子（理论版），2016.
［4］胡美兰.如何在阅读课中进行有效词汇教学［j］.中学生英语，2015.
论中学英语词汇教学策略论文篇八
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的.听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。例如，单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好地发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学。
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
三、注重词汇意义的教学。
英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。
[1][2][3]。
论中学英语词汇教学策略论文篇九
对孩子进行音乐教育的出发点是提高孩子的音乐审美水平，使其拥有对音乐的感知力，为以后在音乐道路上的发展奠定基础。学习音乐还可以让孩子的身心得到放松，缓解当前巨大的学习压力。鉴于此，许多音乐教育研究学者不断地做着努力，进一步完善音乐教育体系，深入研究更加合适的教学方式。
一、音乐教育新体系的概念。
为顺应党的号召中央音乐学院开始对全国的各阶段音乐教育者进行系统的培训并与江苏省部分地区进行音乐教育新体系的试点合作。培训效果很好得到各界赞赏与认可。通过培训这些地区的老师们都对先进的教育方式有了不同程度的了解也充分掌握了音乐教育理论的最新动态和成果反思了原有的音乐教学理念重新审视了音乐课堂教学从而不断提高音乐教育的水平。音乐教育新体系[1]是中外音乐教育结合之后的产物它不仅紧随时代潮流没有被时代所遗忘经过不断地演变和提炼被赋予中国特色。音乐教育新体系宣扬的教育理念是让音乐属于每一个人摒弃了以往以音乐为主的观点在学习音乐的同时注重提高学生感受与表现音乐的能力让学生在快乐的基础上去学习音乐、提高自身的音乐素质。音乐教育新体系提倡在幼儿性格及人格等各方面仍未完全形成的时期就开始进行音乐教育。提倡将显性的音乐教育逐渐转变成隐性的音乐教育使被动的灌输式音乐教育逐渐转变成主动的音乐教育寓教于音乐寓教于快乐以此来达到享受式的学前音乐教育。
二、学前音乐教育的现状。
在素质教育的大背景下，学前音乐教育也积极响应这一教育模式，许多学前教育的老师结合西方教育的模式，尝试去改变教学方式及教学内容。但是由于受传统教育的影响、个体认识的不同以及学校硬性教学任务的限制，学前音乐教育往往又回归到原有的教学模式，或多或少地沿用着灌输式的教育模式，以提前定格好的教学环节和教学内容传达给孩子，教学目标仍停留在学生能够按照老师的方式很好的演唱货弹奏歌曲，忽视了孩子自身的感受，更深层次的天性没有得到很好发挥。更谈不上音乐教育新体系中多倡导的享受音乐，不能从学习音乐中得以升华。纵观现有的大部分学前音乐教学，往往是老师演唱一句，学生跟着大声唱一句，等每一句学完之后将所学的每一句连贯起来，这样就算是一首曲子的学习。经过这种单一枯燥的课程学习，有的孩子并没有理解歌曲中多表达的意思，只是对音调和歌词的模仿学唱，这种教学方式并没有从根本上阐释音乐所要表达的意境，也不能很好地激发孩子对音乐的兴趣。
三、学前音乐教学的策略。
（一）改变音乐教学模式。
为了确保学前音乐教学在新音乐教育体系中的实施。幼儿园应首先帮助幼儿教师优化自身的教学观念，根据新制度的要求，充分重视幼儿在教学中的作用，提高幼儿的音乐理解能力。要做到这一点，幼儿园的教师需要提高音乐欣赏能力，以确保其课程的教学质量，还需要关注学生的课堂表现，以便及时做出教学调整，并确定音乐教学活动的内容和过程，全面提高孩子的音乐意识水平，通过适当指导使学生可以对所学知识进行独立思考，进而实现提高儿童音乐思维能力的培养目标。
（二）注重开发幼儿天性。
现代的教育理念倡导的是减负教育，无论是音乐还是文化课，都要避免对孩子进行过多的束缚，正确的做法应该是让孩子的天性得到保护与解放，使其能独立运用自身的思考能力融入教学中。在新的音乐体系下，幼师也理应顺其自然，让孩子在简单的教学活动中充分的表现自己而不受约束。幼师需要在教学过程中根据不同需要以及幼儿的表现调整教学内容，教学内容的大方向应该是鼓励式教学，让孩子能充分放松，大胆地阐述自己的想法，然后幼师根据孩子的回答，对其进行相应引导，从而达到使幼儿的表达能力以及音乐感悟力得到提升的目的。比如可以通过游戏的方式培养孩子的节奏感，选择合适的音调复述每个小朋友的名字，还可以加入身体动作，如拍手等，通过身体动作加强孩子的记忆。
四、对当前学前音乐教学的新思考。
（一）树立正确的儿童观。
随着教育的不断改革，新的教育观念[2]也逐渐的被幼师接受，传统的教学理念不断被更新，作为本能需要，音乐教学也在不断改进。在幼儿的音乐教学过程中，需要让幼儿得到感官上的满足，体会到音乐的美。让幼儿成为教学的重心，强调让幼儿主动、自愿歌唱，从感性体验入手，使每个幼儿的感受能在语言上得到充分表达，且每个幼儿的答案都是值得鼓励的，不需要任何标准。
（二）提高幼儿音乐教师的基本素质。
学前音乐教师的主要任务是激发幼儿对音乐的喜爱与感悟能力，使幼儿的情感在音乐中得到释放，进而得到快乐。幼儿教师需要具备一定的专业素质，在某一个领域要有一定的研究和建树，发现本专业领域内的发展新动向，能够将教学实践与理论知识紧密有效的结合在一起，努力使自身的教学水平产生质的飞跃。艺术教育是学前儿童启蒙教育当中的一个重要领域，对儿童完整人格的培养和审美习惯的养成具有重要意义。学前教育老师应该针对每个孩子天资与接受能力的不同，运用不同的方式进行启迪，老师们还应该不断学习，提高自身的音乐修养，确保实现高质量的音乐教学模式，从而使幼儿的音乐素养得到不断提升，并为其身心健康发展提供保障。
（三）使学前音乐教育多样化。
教学模式在学前音乐教育中起着至关重要的作用。单调的教学模式会使学生对音乐失去兴趣，甚至厌烦。所以老师应将教学重点转移到教学模式的改变上来。为使幼儿各方面全面发展，教师应在教学计划中提前设计好各种各样的教育模式以满足不同音乐的学习。教师可以引入情景式教学。比如在教孩子唱歌的时候，可以以动画的形式告知孩子本首曲子是在什么情境下创作的以及歌词所表达的含义。在引入情境的基础上，老师在学习歌曲的同时带领孩子模拟情景，使孩子能够身临其境亲身感受当时的创作场景以此来更好的理解和学习歌曲。这种对情景的模拟，不仅能够加深孩子对歌曲的印象，而且能够很好地开发孩子的其他能力。在模拟情景的时候，加入游戏、舞蹈等内容，促进孩子的肢体协调能力和判断音感的能力全面发展。
五、结语。
学前音乐教育老师和专家应加大音乐教育新体系在教学环节的应用，真正做到使孩子的在学习音乐的同时享受音乐，使孩子和音乐融为一体，让音乐属于每一个孩子，让音乐走进每一个孩子的心灵深处，从而达到音乐和孩子共同发展。
参考文献。
[1]余雅.音乐教育新体系下的学前音乐教学策略分析[j].大众文艺,(05).
论中学英语词汇教学策略论文篇十
“学习英语，兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生产生学习自觉性的内在动力。激发学生的学习兴趣，是创造欢乐、愉快的课堂教学环境的主要途径之一，能有效地提高学生的学习效率。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣，可以使人的眼、耳等感官和大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，能够有效地诱发学习活动，能够使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉快的情绪。因此，教师担负着培养学生学习英语兴趣、激发他们学习积极性的重要责任。教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，是教学改革值得研究的一个课题。本人在十五年的教学中作了一些实践和思考，有了一些收获和体会，概而言之有以下五点：
1、1、以“情”激趣。
教师要以满腔的热情对待教学和学生。在备课、讲课中要研究和把。
握好教材各单元的“动情处”。俗话说：“好戏出在动情处”。目前我们使用的人民教育出版社和朗文出版集团有限公司合编的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通过专家精选编就的，本身就蕴含着可享受的丰富知识趣味。各单元的教学内容不同，动情处就不同；教师对教材的理解不同，动情处就不同；教师对事业的责任心不同，动情处也不一定同。因此，教师的全身心的投入并努力找准教材中的“动情处”，是吸引学生对课堂教学感兴趣的一个重要环节。在授课中，教师要以动情的讲课去感染学生，引导他们领悟课文所蕴含的情感基调，实现情感共鸣。例如“sefc”第一册unit18“thenecklace”这是一则故事，讲述了一位小职员第一次被邀请去参加宫廷舞会，而虚荣心很强的妻子非要佩戴珠宝去参加，于是，他们向朋友借了非常昂贵的钻石项链，在舞会上出尽了风头，尽情享受，可回家路上发现项链丢了，于是在随后的岁月里，他们为了还债而付出了十年青春，当十年后终于还清债务时，却不幸得知，所丢项链原本是玻璃做的时，精神所遭受的打击。在讲授课时，我抓住了小职员妻子爱慕虚荣为主线，把握住她“欣喜若狂”的情感脉络，运用丰富、传神的英语语汇，把小职员妻子当时的狂喜、满足心理表现得淋漓尽致，当讲到小职员妻子经历了十年的艰辛生活，终于还清债务，在公园巧遇十年前的朋友，向她诉说衷肠时，教师生动的形体语言加之语调凄婉，疲惫的朗读，令学生无不为之动容。教师声情并茂的讲解打动学生，从而实现师生情感上的共鸣。可以说英语课利用情感因素来激发兴趣，增强效果，具有独厚的优势，有“情”就有灵魂和神韵，少了“情”就失去了魅力和趣味性。当然要做到这一点，并不是一件容易的事。课堂上，准确无误的读音，抑扬顿挫的语调，真挚朴实的情感，丰富生动的语汇，自然亲切的教态，“以情动人”的英语课就自然地激发了学生学习英语的兴趣。
2、2、以“疑”激趣。
苏霍姆林斯基认为：点燃学生渴求知识的火花，唯一的能源就是学生在劳动中取得成绩的欢乐和自豪感。学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，是激发求知欲的重要源泉。本人认为：教学中多设疑，为学生创造积极思维的氛围，是挖掘这种源泉的有效方法。教师绝不能在课堂上充当知识的推销员进行“满堂灌”。这样会抑制学生的思维，久而久之，学生会因枯燥乏味的教学或没有施展才能的天地而失去学习兴趣。例如在讲授sefc第二册unit9lesson35“animalsindanger”时，教师根据本课课文叙述文的特点，将课文的学习设计为小组讨论式。在简单介绍课文的背景知识后，教师先在黑板写下四个问题：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后将全班分成11组，合理组合。每组5人进行具体活动，教师给每组同学编号a、b、c，并规定8组中所有a者（英语较差者）回答第二问题；所有b者（英语程度中等者）回答第一、三两个问题；所有c者（英语基础好者）回答第四个问题。每位同学通过浏览全文，查读要点，都能很快找到问题的答案。通过具体的分工、加上小组交流，全班同学很快明了课文大意，突出了主题：如何保护生态环境。这样，通过问题的层层设疑，到具体的落实任务，使每位同学“跳一跳，都能摘到果子”，大大激发了学生学英语的兴趣。当然设疑要精心设计，难度要适中。要把握好这样一个原则：难度因人而设。即针对不同程度的学生，设计相应难度的问题，以激发全体学生积极思维的目的，从而让全体学生积极地参与课堂教学的双边活动，营造一种生动活泼、情趣盎然的教学氛围，达到激发学生学习英语兴趣的目的。
3、3、以“活”激趣。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这一至理名言一直指导着多少代人的生活、学习、工作等。学生在课堂上喜欢听生动活泼、有起有伏的课。教师应在教学方法的“灵活多变”上多下功夫。针对每一单元不同的教学内容，构思不同的教学布局、板书设计及语言的运用。例如，在教第三册第11单元的“themerchantofvenice”一课时，我在课上运用了演短剧的形式，选了一些语音语调好，又有表演天赋的学生，分别扮演了鲍西娅、安东尼奥、夏洛克等，学生们抓住人物的性格特征、神态，把呆板的语言演活了。这样由学生参与又带表演的“别出心裁”的教学引起了学生的强烈的好奇、求知欲，学生全身心地投入，自然也就学得活了--因为兴趣来了。
4、以“精”激趣。
在课堂教学中，教师生动的讲解、形象的描述能给学生感性知识，形成表象和想象。同时，直观的语言可以摆脱实物直观和模象直观所需要的时间、地点、设备及其它条件的限制。因此，教师的课堂语言应提炼、润色，讲究艺术性，做到“五戒”，达到“五性”。即戒信口开河、缺乏科学性的错话；戒拖泥带水、颠三倒四的废话；戒老生常谈、千篇一律的套话；戒滥用词藻、华而不实的虚话；戒挖苦讥笑、动辄训斥的蛮话。力求“准确性、简洁性、激励性、趣味性、音乐性”，教师应努力使教学语言象磁铁一样吸引学生，象清泉一样给学生甘甜，象听相声、看话剧一样给学生艺术的享受。
5、5、以“才”激趣。
课堂是展示教师业务能力和知识水平的表演舞台。讲课的本身是一门独特的艺术，教师应追求演员的表演才能、讲演家的风度、文学家的丰富语言、导演的组织能力。这就要求教师全方位地提高自身的综合素质。在这样一个信息瞬变的时代，教师要注重学习更新知识，拓宽自己的知识层面，以博学多才来赢得学生的敬重。此外，教师在课堂上的仪表和精神状态对学生也有较强的感染力。得体大方的服饰、亲切的神态、精辟的讲解、生动的语言、饱满的精神，以个人的人格魅力吸引学生，以激发学生学习的兴趣，从而达到最佳的教学效果。
兴趣是学生学习的最大动力。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生学习英语的兴趣，主要来自于英语的教学内容、教师的教学方法、教学形式等各个方面。因此，在教学过程中教师应以知识为本，精心组织教学，通过多种途径激发学生内在的求知欲望。学生学习英语的兴趣，是提高英语教学效果的保证。
论中学英语词汇教学策略论文篇十一
作者：田福君(北京新干线学校教研组)。
高考临近了，许多同学感到对英语的复习除了能做几套高考模拟题外就无从下手了，甚至干脆不再复习了。这种心理如果不及时调整，在高考中就很难取得理想的成绩。那么，怎样在高考中做最佳发挥取得理想的成绩呢？下面就考前冲刺复习和在考场上的应试问题提五点建议，供同学们参考。
一、词语复习天天做，英语天天听。
英语复习的根本目的是强化对高考要求词汇的记忆和运用，使自己形成对这些词汇熟练的运用技能。所以，考前再将这些词汇过目一遍，回想一下自己对每一个词(语)的掌握情况，强化记忆一些常见的词语搭配，如，名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语和一些词的习惯用法等，在考前是非常必要的。
英语要天天听。英语听力是一种对英语的感觉能力。高考临近，同学们复习紧张，容易疲劳，我们可以把对听英语作为在对各科复习过程中的休息。在听的时候，要看着题目，要带着问题听；边听边做笔记，把数字、人名、地名及关键词下来，做到心里要稳定，排除心理干扰；如果一个题没听清要马上忘掉，投入到下一题；注意把握听力题的命题规律和答题技巧，进一步提高对做听力题的适应能力。
二、根据自己实际，着眼于基本题，不松不紧，保持最佳心理状态。
高考前保持一颗平常心很重要，千万不要害怕高考中有难题而去做难题怪题，也不要因为高中临近，认为平时已复习的很好而过于放松。这段时间里，同学们要像平常一样继续复习，可以将已做过的练习题和模拟题再过一遍，着眼于基本题，把中档题和低档题弄准确，弄明白，不可忽视细节。如果遇到生题、难题，自己要有信心。
做平时做高考模拟题的过程中，同学们已经知道了自己英语学习的实际情况。考前要根据自己的实际进行复习，不要看见别人做什么题，你也跟着做。要根据自己对某些知识的掌握情况来决定是否多做题。如果对某个知识或某一方面掌握得很好，就可以不必再大量做题；如果对某一方面掌握得不好，就可以适当多做些。
三、精做几套题，不要过分钻研语法，要注意把握高考题的命题规律，
对语法的复习主要是归纳，找到英语表达的规律，不要在语法上问太多的为什么。对于单项选择题，要注意对整个句子语义、语境或上下文的理解，要记住语意第一，语法第二的做题原则。同时，还要注意自己做过的错题，追求第二次不错。
在做题过程中注意思考每一个题目和基本知识的联系，总结规律。做完一道题，要揣摩体会一番，例如，做完形填空题时应该用哪几个步骤？怎样正确理解完形填空题所给文章的大意？怎样把握文章中的语境？英语阅读理解题中多有哪些题材的文章？常见的问题有哪些？如何思考找到答案？等等。
完形填空题的特点是将知识的考核与言语情景相结合，从语篇层次上考查考生语言知识的运用能力。因此，考生在做此题时，一定要注重整体，注重综合，注重上下信息的关联，要以整体思维代替局部思维。完形填空，首先完其意才能完其形。
阅读理解题主要考查考生的四种能力：快速捕捉信息的能力、细心判断事物的能力、理解能力和推理能力。阅读技能具体包括：在复杂的语境条件下，把握作者的整体思路；在较高级的措辞中，探查作者的隐藏意思；在较为复杂的上下文中，根据语篇的背景条件推断陌生词汇的较为陌生的意思；在读懂语言的基础上推测原来不知道的东西，而不再是借助熟悉的东西去理解语言。所以，考生应尽可能把握文章的中心思想、主要事实，在通读理解全文、确立主旨的基础上进行推理判断。
四、在做题时要注意合理分配时间。
英语试卷的体量较大，一般是做完全部题目就到该交卷的时间了。在高考中，合理分配时间，掌握每一题的做题速度是很重要的。既不要使自己在做完全部试题后空余太多时间，又不要在某一题目上耗时太多而做不完后面的试题。
《考试说明》中对各题的做题时间已经做了明确的建议，但是我们建议同学们应该在阅读理解和完形填空题上适当多投入一些时间，以保证第一思考判断的准确性。做题时要相信第一判断，不要随便改动答案。
另外，答题卡要在做书面表达之前填涂完毕，以免造成严重失误。但一定要留有足够的时间做好书面表达题。书面表达题一定要写，而且要认真写，此题不可不得分。
五、要争取书面表达多得分。
高考英语写作主要是以叙述为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有：
(4)给出一段英语对话或带有直接引语的短文，要求写篇叙述文。
高考试题提供的情景一般贴近学生的生活，具有生活化和实用性，要求考生的不是单向思维表达而是复合的多向思辨表述；要求有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，并能达到预期的写作目的；注重语言使用的得体性和正确性，文章的整体性和流畅性。
无论试题以什么形式出现，涉及哪方面的内容，考生都应该注意做到以下几点，争取在此题上多得分：仔细审题，把握体裁格式；拟好提纲，添加整理；简洁明了，覆盖要点；语言标准地道，结构严谨流畅；布局美观，卷面清晰。
对于开放性书面表达，考生还要注意想象要合理、新颖。表达时要用自己熟悉的英语句式，尽量减少语言错误。同时，还要注意表达的思想性，内容一定要健康积极，有趣味，有意义。
英语基础不太好的同学，可以把所给材料分为几个点，每个点用1-2句简单句(主语+谓语+宾语+其他成分)表达出来，然后用适当的连接词把各个句子连成短文。英语书面表达的体裁和内容是很有限的，考前着重复习以往做过的有关练习，准确记忆一些常用表达格式和语句，对提高在本题中的得分是十分有效的。
英语程度较好的同学，做该题时，要尽可能的运用一些高级词汇，适当运用一些复合句，关键是要表达准确到位。当然，要在此题上得高分，除表达准确外，还要使自己的文章有闪光点，有新意，这是得高分的关键。
论中学英语词汇教学策略论文篇十二
作为一名高中英语教师，应该在授课前把需要教授的词汇按照一定的原则进行梳理，对新授词汇的处理要有详略，以达到课堂词汇教学的最大有效性。以下是几点词汇选择的原则。
1.使用频率。所选词汇必须是出现和使用频率高的词汇。这类词汇在学生的学习过程中反复出现，并且频繁使用，重要却易于掌握。教师需在适当的时候给以适当的归纳，就可以让学生掌握该词的使用。
2.难易程度。所选词汇会造成学习中的某种困难。这类词汇出现频率同样地相对较高，且可能在意义、应用或记忆方面造成学习困难。
3.典型性。所选词汇应有一定的代表性。这类词汇具备其他词汇同样的特点，通过该词汇的学习可以令学生举一反三，触类旁通，在其他同类词汇的学习上觉得轻松。
4.实际应用。所选词汇应能够用于学习活动中。在课堂、课外的各类活动中，比如阅读、听力、对话等活动，有些词汇往往会被频繁使用；或者在某个特定主题的活动中，某些特定词汇可能会被使用。
二、词汇教学课堂模式。
模式。ppt模式中课堂教学由三步组成，即展示、训练与测试。首先把词汇的意义和用法展示给学生，然后通过训练加以巩固，最后以测试来评估学生一堂课的掌握程度。这一模式能够系统全面地教授词汇的意义和用法，应用最为广泛。在教授过程中可以适当把展示和训练两部分结合起来，学生对于词汇的掌握比起单纯的“展示—训练”模式来得更为牢固。
2.情境教学模式。情境教学模式是教师在教学过程中根据教学目标和教学内容有目的地创设特定的情境，以帮助学生有效地理解和掌握教学内容。课堂上情境的创设不应拘泥于一般的形式，比如图文或是动画；也不必固定模式，教师创设情境，学生体会用法。高中学生的心智发展已近成熟，鉴于这一特点，情境的创设也应多样化。
3.任务教学模式。任务型教学最大的特点就在于对过程的关注，学生在参与活动与完成任务的过程中通过交际性的、目的性的交互活动而掌握语言的意义和使用。它并不重视结果，其结果往往是多样性的、非标准性的。任务型教学也可以极大地激发学生的学习动机，给学生以一个明确的学习目标，完全不同于传统的灌输式的教学模式。根据任务型教学的原则，词汇教学不应当只重视词汇的意义与功能，更重要的是通过词汇来完成听说读写的任务。教师也可以把词汇的练习设置在任务中，并以此来引导学生掌握词汇学习的策略。
1.词汇的记忆策略。词汇的记忆是英语学习的基础，其重要性是不言而喻的。艾宾浩斯记忆规律曲线已经告诉我们学习中的记忆和遗忘是有规律的，根据规律掌握科学的记忆方法有助于提高对于词汇的学习。在教学过程中，教师必须有目的、有策略地向学生传授科学的记忆方法，提高学生词汇记忆的有效性。
(1)感官记忆。学生在记忆词汇的时候，除了用眼睛看英文单词和更加直观的图像外，也要求朗读单词，借助听觉来帮助记忆。甚至如果有可能，也可借助身体动作的表达来帮助记忆。
(2)语境记忆。语言中的词汇不是单独存在的，它必须依托于语篇。语篇及其意义所携带的信息则是这些词汇所处的语境。可见，语境对于词汇学习十分重要，词汇学习必须以语境为基础。在语境中的词汇记忆是自发自然的，就如我们的母语词汇的习得。而且，在语境中，通过语意的连接，学生对词汇的记忆不是独立的，而是整体的记忆。
(3)联想记忆。词汇的联想可以有多种方法。分类：根据词汇的语意、用途、结构、读音等方式可以将词汇进行分类记忆；派生：利用词根、词缀、构词法等学习记忆词汇有助于词汇量的扩充；类比：对于近似词、谐音词、近义词、反义词等的类比有利于词汇的巩固；游戏：以固定的游戏模式加以学生的想象力，可以无限地提高学生的兴趣，拓宽词汇的接触面，加深对词汇的理解。
2.词汇的应用策略。对于词汇的应用策略，这里将分两个层次来分析：词汇的理解层次，即相关听、读层面的词汇应用；词汇的运用层次，即相关说、写层面的词汇应用。
(1)理解。词汇的理解存在于学生的听、读活动中，也就是通过所学的词汇理解语篇。这一层次的应用普遍存在于各类的英语学习活动中。词汇与语篇之间的作用是相互的。在词汇应用的理解层次，明白这一点，对于词汇的学习有莫大的帮助。
(2)运用。词汇的运用存在于学生的说、写活动中，即将所学词汇用于意思和情感的表达中。这一层次的应用相对高于理解层次。现在的词汇教学中往往由于客观条件和主观因素的影响而忽视这一层次的训练。我们可以通过激发学生兴趣、提高学生积极性，倡导实践合作的学习方式，来鼓励促进学生从理解层次走向更高的运用层次，并通过这一应用层次的训练来巩固扩展词汇的学习。
四、综述。
学生是学习的主体。任何一种模式的选择和应用，都必须把学生放在中心，从学生的实际情况出发。忽视了这一点，就根本无从谈及教学的有效性。教师是教学活动的主导者。教师不仅要恰当地选择词汇作为教学内容，还要选择适用的一种模式或者综合多种模式以用于教学，更要引导并帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。因此，有效的词汇教学策略和模式必须从学生出发，由教师根据实际进行选择并应用。
论中学英语词汇教学策略论文篇十三
实际上，我国建筑企业在土建预算管理上还存在着诸多的问题，比较明显的就是相关人员对于预算管理的认识还有待提高。作为建筑企业的相关领导人，应该更加明确预算管理的重要性，因此要完善相关的土建预算管理体系，尤其是在建筑工程施工过程中，更是要将这种意识落到实处。除此之外，则是要加强施工人员的土建预算管理意识，尤其要让他们明确预算管理虽然规定要对企业的成本等资源进行有效的控制，但是切记不能偷工减料。比如施工企业应该通过引进先进机械设备来提高建筑产品的质量，这虽然在一定程度上增加了企业的预算管理成本，但是却充分满足了市场的需求，最终也将促使企业更加能够顺应当前社会经济的发展趋势。总之，让员工把自己当作是成本管理中的一份子，最终才能有效提高企业中每位员工参与到土建预算管理中的积极性。
4.2改变建筑企业的土建预算方式。
在信息社会里，社会的发展和进步已经越来越依赖于计算机，通过计算机所提供的相关数据，建筑企业也能够更加有效的加强成本管理。主要可以采用以下两种方式:引入erp系统，也就是指企业资源计划管理系统。通过对其进行引入，则能够建立起以财务管理为核心的信息管理制度，并提高成本数据的及时性。与此同时，引入erp系统还能够有效提高建筑企业成本管理的自动化，在迎合市场需求的过程中，建筑企业的核心竞争力也能够一直得以保持。其次是对建筑施工中所需要的人工、材料等费用进行科学的预测。关于材料费的投入。由于它占据整个建筑材料费相当大一部分因此要作为重点内容进行准确把握尤其要分别对其主材、地材、辅材等进行逐项的分析，进而才能根据定额中规定的材料规格进行选择和购买。
由此可见，从系统的引进以及相关材料费用的投入上进行考虑，也能够在一定程度上改变建筑企业的预算方式。
4.3设立相关的土建预算管理部门中心。
任何一家建筑企业，必定是由多个部门所组成的，这样才能实现明确分工，并促使企业得到更加有效的发展。但是在众多的部门中，最让建筑企业重视的就是预算管理部门。
关于设立相关的土建预算管理部门中心，应该明确的是:建筑企业的预算管理部门不应该仅仅包含在会计核算部内，而是应该为其单独的设立一个预算管理中心，并建立有效的土建预算管理体制，这样才能够使企业的上上下下各层员工形成一股合力。除此之外，建筑企业土建预算管理中心的设立，既能够对企业的预算结果做出有效的分析，同时还能通过相关的数据分析并在此基础上对今后建筑企业的成本等资源问题进行预测，并最后促使建筑企业的预算管理水平得到有效的提升。
5结语。
提升建筑企业土建预算管理能力，是我国市场经济发展的必然要求。因为企业只有做好相关的预算管理工作，才能够提高市场竞争力，并且促进社会经济的可持续性发展。与此同时，作为建筑企业内部的其余员工而言，加强自身的土建管理意识同样显得尤为重要，尤其是会计人员，正确认识成本预算管理的内涵，才能在日常工作中提高自身成本预算数据的准确性和及时性。总而言之，只有重视土建预算管理工作，才能使我国建筑企业获得更加良好且长远的发展。
论中学英语词汇教学策略论文篇十四
迎接高考，做好高三英语的总复习，是对中学英语教学成果全面总结和系统复习的重要工作，是一个把学过的知识要点进行系统化整理、归类，总结，消化，并使之融会贯通，灵活应用，全面掌握的重要过程。这既要根据平时各自的教学方法，对教学内容的理解程度和对教学知识点的侧重不同来进行，又要根据高考英语试题的发展趋向有的放矢抓住重点进行复习。根据自己平时积累的经验和对近几年英语高考试题的走向，在此谈谈我对搞好高三英语总复习的一些思考和做法，以求赐教。
一、高考英语试题的变化和发展趋向。
近三年来高考英语试题是依据《全日制高级中学英语教学大纲》，和每年的《普通高等学校招生全国统一考试说明》（英语科），对高考英语试卷而命制的，坚持“稳中求发展”，坚持“突出语篇，强调应用，注重交际”的命题原则。进一步淡化语法，淡化形式，扩大了试题覆盖面。除了考察语言基础知识外，还加强了对交际语言运用能力的考查及对学生理解运用其他学科知识的综合性，灵活性的考查。同时对阅读速度，思考速度都有较高的要求。测试的基本点仍定位在语篇。
2002年的命题趋势将是，以知识意义立意为基础，向以能力立意方向发展，强调知识之间的内在联系，突出对学生学习方法，学习能力的考查，重点突出以现实问题立意的命题。依据教学大纲，但又不拘泥于教学大纲。从2001年的试题看出，高考的方向并非一味强调难度和深度，而是侧重知识的广度和基本功的考查。注重对学生分析问题解决问题能力的考察。
针对高考英语试题的变化和要求，我们在高三的英语教学和复习的过程中，应以整体把握教材的知识点，加强听、说、读、写能力的三维立体训练，增强语感，提高语言的实际运用能力为目的。
二、学完上好高三英语（上下册）教材，以课本为主线，完成原始系统知识的积累。
我们知道高三英语（ab）教材在编写和选材上注重对学生听，说，读，写能力的培养和提高。在培养培养阅读能力方面，教材首先为我们提供了大量而丰富的语言材料，设计了多种多样提高阅读技巧和阅读能力的教学活动和教学要求。这不仅有利于提高学生的阅读能力，还有利于拓宽学生对英语国家和世界文化的了解，拓宽学生政史地和数理化综合知识面。其次，教材把中学阶段应掌握的重点语法项目，词汇，句型进行了全面归纳总结，并将他们融入语篇之中，确保语言能力在大量的实践中得到提高。所以教材是我们系统复习的主线和出发点。我的做法是：
1、充分利用教材语篇内容进行听、说、读、写的综合训练；
2、利用教材的语篇，巩固深化语法知识；
3、把提高学生思想素质的培养和科学素养的提高，贯穿在英语课堂教学中；
4、重视使用录音机。每一课的内容都有听录音加强语言语调的模仿和听力的训练，一是注重理解；二是注重模仿，使听、说的能力得到提高。
5、发挥多媒体电教手段优化活化教材，提高学习的趣味性和知识性。
因此，系统学好高三英语教材，就夯实了学生的整体英语基础知识，又培养学生的统筹贯通能力，同时又避免了词汇，语法复习的枯燥，乏味，抽象的问题。
三、语法知识复习在语境中突出交际化。
现在高考试题的趋势是进一步淡化语法，淡化形式，但并不是不考语法。如何复习好语法这一棘手而又必要的内容呢？对于中国人学英语，语法的学习和训练已成了几十年的老传统，单纯讲语法，教亦难教，学亦枯燥，而且容易把学生引入钻语法牛角尖的误区中，使语法教学陷入“吃力不讨好”，收效不大的境地。
所以，我在教学中对语法的复习不是“淡化”而是把它作为重头戏来唱。复习好语法是解决学生语言理解能力和运用能力的关键。
单纯孤立地复习讲语法，练语法往往教不好，学生学起来也感到难记难掌握，如果我们能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教与学融合上下功夫，调动双方互动的作用。（1）活化语法，将语法规则活化成语言交际的原型，使学生全面地，真切地认知语法特点。（2）教学中不是“讲解”语法，而是“呈现”新内容，用生动的语言情景呈现新语法内容，要善于启动学生参与呈现。教师精心组织情景交融的活动吸引学生参与，发挥学生的潜能，调动学生自学的能动性。（3）在备课准备复习材料时，要选择交际的语境话题，展示活化的语言内容和环境，再让学生在情景交融的语言环境中，巧妙地将语法知识融入到语境和语篇的真实语言环境中，把具体的语法规则汇入语言的理解和运用中来完成。（4）引导学生把陈述性的语法知识联系起来加以应用，构成一个丰富而相互联系的语言网络系统，使他们发现和领悟出语法知识之间的内在联系。这样就能使枯燥的语法学习，转变成趣味丰富的学习，使难记难学变得系统连惯易记，这不失为引导启发学生学好语法的有效方法。
四、词汇复习应在互动和语景中，加强记忆能力和记忆方法的培养训练。
英语科的复习，词汇是基础，是根本。但不能把学生当作一个筐，作为记忆的工具，只求死记硬背，不求理解。心理学告诉我们，“成功的记忆是对信息材料的编码，储存和提取进行科学整合。”否则，无序的知识不仅不易记忆还干扰破坏原有的记忆。所以，我认为将词汇的复习融入到系统的训练之中。是提高学生记忆方法和记忆能力的有效尝试。（1）利用拼读规则，构词法，扩展词汇，强化记忆，打牢基本功，使学生大脑建立英语词汇库。（2）培养英语语感，巩固词汇，提高语用，使词汇在大脑中程序化。此层次的复习是词不离句，句不离篇。（3）经常进行“互动式”，“讨论式”的协作小组学习训练，达到对词汇使用的熟练，综合能力的共同进步和提高的目的。通过学习小组的互动讨论会形成相互作用的学习环境，在这个学习环境中学生的互帮互学，轻松愉快地达到共同提高的目的。向同伴解释知识能够引起学习者用心思考新知识与已有知识之间的细节，从而会对学习内容作了一次更深入的加工。另外，从学习的伙伴处接受知识，增加了学生观察学习其同伴们所用的学习方法掌握知识要点的机会。特别是学生在课堂中使用小组协作方式学习，则会产生出更多的想法和新的思路，而单独学习的学生则容易感受挫折，学习花费的时间也更多。（4）复习单词，语言点和句型，要针对具体单词的词性，读音及拼写规则进行归纳整合，结合构词法知识扩大词汇量，以此提高整体阅读中的猜词联想能力。（5）结合词汇学习要使学生达到学习能力和综合能力的提高，如查阅词典，参阅参考书和归纳整理知识能力的形成等。（6），提倡学生学一点用一点。围绕教材，精心设计活动，练好字词句，通过教学活动的交际化，促使课堂的社会化，感情和信息的交流使教学活动充满激情，充满乐趣，愉快的教学将使记忆效果更好。（7），不但注重输入，还要保证输出。这一步复习是运用，加工词句，帮助学生内化，记忆语言知识和规则。输出就是应用，就是相互学习和对话。要考虑学习的内容，阶段性和学生个体差异，对他们应有不同的要求，从实际出发，精心设计，保证大部分学生学有所乐，学有所得。
五、语篇复习，技巧加积累。
阅读理解需要加强如下几个方面：1，词汇量丰富，扎实。2，基础语法运用娴熟。3，丰富，熟练的句法，词法知识。4，学习者的生活经验，文化背景及学习者的思维方式和学习品质。5，学习者的分析（analyze）,判断(judgement,determination)及逻辑推理能力（logicalinference）。6，学习者的文化素养和知识（culturalquality,knowledge）。因此，积累阅读经验，成功地体验阅读理解的心理过程是提高阅读理解能力所必须做到的。首先，利用高三册（上下）培养阅读技能，注重略读--理解课文表层意思；细读--加深对课文的理解；精读--理解课文深层含义；突破语言知识难点。使之循序渐进，逐步加深理解，得以巩固，这是一个层次的阅读理解训练。其次，进行语篇的专题复习，教学生应用预测，跳读，扫读，览读和核心词阅读等各种技巧，进行专项练习完成不同的阅读题型任务，使之达到全面理解融会贯通的目的。再次，利用文章体裁题材，发展学生对文章主旨大意的归纳和字里行间的判断推理的能力，使学生掌握阅读技巧技能，发现语篇的内在联系和基本规律。还要阶段性阅读专题文章，强化训练，如科普文章，广告类等重点专题，扩大知识面，以巩固发展他们的阅读能力。
阅读技能是用英语语言，由一个competence内化和performance外化的反复交替，循环往复循序渐进的进行，突出语篇平时的积累，要有20万字阅读量，才能有足够的词汇量积累基础，丰富的语言知识，加深英语的语言感受。其次，注意适时加大语篇的难度，突出由易到难渐进提高的原则，培养快速准确的阅读能力。材料选择应多样化，尤其让学生熟悉使用英语国家背景文化知识，使他们能较深地理解英语的语言内涵。
六、在教学的全过程中逐步整合学生写作能力。
英语的听，说，读，写训练中，写的教与学是个难点，又是高考的重点。
根据初步统计近十年来高考“书面表达”以第一人称的方式出现过七次，第二人称一次和第三人称两次，以图画提示方式出现过七次，表格两次，中文提纲式一次，以记叙文体裁出现六次，说明文三次，应用文一次，以日记的格式三次，信件四次，通知和报告各一次，主题内容不同，字数均是100个左右，现在分值是25分，其权重占全卷的17%，它是语言运用的重要专题之一。所以写的教学要化大功夫，进行有效的整合。
写作训练贯穿于整个教学的过程，自始至终在教与学中都突出听说领先，读写跟上；平时教学是在词汇，语法教学中词不离句，句不离篇的导入句子结构。为完成高中每册课本各单元的写作任务打下基础。专题写作要克服学生无话可说的问题，其中一个有效的训练方法是：（1）先口头，后笔头，收集词汇，选词组句，连句成篇的小组讨论合作学习方式。（2）摸仿范文，进行仿写，规范强化。（3）背诵语句，固定格式。（4）综合练习写作步骤和技巧，集中纠错，逐步提高。交替反复，尝试成功。同时，针对典型错误，练单句改错，再练短文改错。
最后，还要让学生领会“考试说明”的精神实质，包括命题特点，试题类型分布的比重，试题内容的分析。再在复习中把握英语的阶段复习，查漏补缺，综合模拟。
总之，高三英语教学复习要采取一些积极的手段，引导学生加深学习内容的系统掌握和理解，学会举一反三融会惯通，达到准确掌握与灵活应用的目的。为此，我们要以课堂为主战场，扩大英语的接触面，创建学习气氛，培养和保持学生的学习兴趣，把传授知识和培养学生的自学能力理解能力贯穿于课堂教学活动的全过程。训练学生把听、说、读、写的系统知识，应用到以现实问题立意，以能力立意的题型中。以综合、全面的英语知识迎接考试。
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