通过总结，我们可以把握住自己的节奏和方向，更好地规划未来的发展。学会自我反思和自我管理，可以帮助我们不断成长和进步。看看下面的一些总结案例，或许能给您的工作和生活带来一些启示。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇一
应用型本科高校是适应经济结构调整和满足高等教育大众化、普及化需求的产物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和传统的普通本科院校也有区别。应用型本科院校与这些院校的根本区别,不是人才培养的学历层次或“教学”、“研究”所占的比例,而是人才培养的方向。应用型本科高校在人才培养方面,主要是培养生产、建设、管理和服务第一线的应用性人才,侧重与地方、行业发展密切相关的应用性研究,强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题,为所在区域的经济社会发展服务。应用型本科院校“推销学”最重要的教学目标就是培养学生运用“推销学”基础知识、基本理论、基本技能的能力,提高学生将所学的理论灵活地运用到实际推销过程中,即活学活用,理论联系实际。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇二
应用型本科院校的人才培养目标是培养应用型人才。作为本科层次教育，应在重视基础理论知识传授的基础上，强化学生实践应用能力的培养。构建切实可行的实践教学体系，提高实践教学质量，培养学生运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力，适应社会的能力，创业发展的能力，是提高应用型人才培养质量的重要途径。
一、传统实践教学体系存在的问题。
(一)理论教学与实践教学难融合。
(二)课程结构不能体现实践应用能力培养的方向。
应用型本科院校在课程结构设置方面，对教学与产业的联系重视不足，课程结构不是面向实际应用设置，过于强调知识的系统性和完整性，不能很好地体现专业方向和专业特色，理论知识的讲授与企业的实际岗位需要相脱节。
(三)师资队伍无法适应实践应用能力培养的需要。
(一)以实践应用能力培养为核心的实践教学体系构建的'原则。
1.理论与实践相结合原则。构建实践教学体系要注重理论与实践的有效结合，把理论知识、实践应用能力培养渗透于教学的每个环节。一方面，实践教学是理论教学的延伸，是培养学生将理论知识应用于实践能力的重要途径;另一方面，实践教学是理论教学起点，能够培养学生在实践应用中发现问题、分析问题及解决问题的能力，鼓励学生带着实践中发现的问题，进一步深化理论知识的学习。
2.系统性原则。构建实践教学体系应考虑到应用型人才培养目标的一致性。在实践教学内容的选择上，从简单到复杂，从初级到高级，有一个循序渐进的过程;在实践教学课时比例的安排上，改变以往实践教学从属于理论教学的做法，加大实践课时比例;在实践教学课时的设计上，考虑理论学时的安排，与理论教学相结合，使各个环节之间紧密相连，以充分发挥实践教学在学生实践应用能力培养过程中的积极作用。
3.以学生为本原则。实践教学的开展应根据学生的实际需要，以提高学生的实践应用能力及创新精神和合作意识为出发点，充分发挥学生在学习过程中积极性和创造性。
1.以实践应用能力培养为核心的实践教学目标。诸多应用型本科院校以应用型人才培养为教育目标，而对应用型人才培养的具体定位却各有不同。哈尔滨学院会计学专业针对会计人才需求的特点，对实践教学目标进行了明确定位，将学生实践应用能力培养作为实践教学的目标。具体来说，实践应用能力的培养目标，包含逐层递进的三个层次:第一个层次是基本素质培养，该目标侧重于学生在实际工作中发现问题、分析问题及解决问题等方面能力的培养;第二个层次是专业技能培养，该目标侧重于学生应用所学专业理论知识解决实践问题能力的培养;第三个层次是综合素质培养，该目标侧重于学生探索能力、职业沟通能力及团队合作等职场适应能力的培养。
2.以实践应用能力培养为核心的实践教学方法。实践教学与理论教学有着诸多的不同，并有着自身的内涵、特点和优势。[3]它不仅是理论教学的延伸和补充，更是理论教学的深化与目标。哈尔滨学院会计学专业改变了以往由理论到实践的传统教学方法，遵循认识的规律，由实践到认识再到实践，将理论教学与实践教学紧密结合，形成一体化的教学模式。在总体安排上，学生在开始具体理论知识的学习之前，安排学生第一次见习，对即将接触的知识有初步的感性认识，在此基础上开始理论知识的学习;在具备了相关理论知识的基础上，安排学生第二次见习，以深化所学的理论知识;通过社会调查、课程设计或学年论文等集中实践环节实现理论教学延伸，引导学生利用所学理论知识解决实际问题。
3.以实践应用能力培养为核心的实践教学内容。应用型本科实践教学体系的构建应充分体现专业岗位要求，突出岗位针对性，根据专业培养目标精选实践教学内容，注重学生综合能力的提高。哈尔滨学院会计学专业在实践教学体系的构建中，对会计人才的需求现状进行深入分析，构建了分层递进的三个实践教学模块，有针对性的提高学生的实践应用能力。
(1)基础实践教学模块。基础实践教学模块侧重于学生基本素质的培养，包括通识知识素养的培养和专业理论知识的感性认识两方面。具体包括入学教育与军训、企业见习、纳税业务实训和学年论文等。基础实践教学模块的特点是使学生能够对即将接触的大学生活及专业方向有感性认识，为下一步的学习生活奠定良好的道德品质基础，更扎实的掌握理论知识。该模块的实践教学是学生实践应用能力培养的基础，也是重要组成部分。
(2)提高性实践教学模块。提高性实践教学模块是在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，以集中实践环节的方式进行的实践教学活动。具体包括会计专业综合实训、信息化综合实训、erp沙盘实训、金融企业业务实训、政府与非盈利组织业务实训、标准化企业运营环境实训、专业实习等。该模块的实践教学是学生实践应用能力培养的支柱部分，从实践环节的设计上，针对不同行业开设了不同的实训课程，充分体现了学生专业素质培养的方向性，提升了学生专业知识的实践应用能力，为学生步入工作岗位奠定了较好的基础。
(3)素质拓展实践教学模块。素质拓展实践教学模块旨在拓展学生综合素质，以社会实践、毕业设计(论文)为主，突出学生探索能力、职业沟通及团队合作等职场适应能力的培养。具体包括syb(大学生创业教育)、sed(大学生综合素质拓展训练)、职业生涯规划课程、科技学术成果、社会调查与公益劳动等。该模块是学生专业理论知识实践应用能力培养的升华，针对学生的综合素质提高设计了不同的实践环节，为学生步入社会、进入职场，做了充分的准备。
三、以实践应用能力培养为核心实践教学体系的保障平台。
(一)实验教学平台实验教学是将学生在理论教学中获得的知识内容，通过实验的方式进行验证或深化的过程，即实现理论知识与实际的紧密结合。哈尔滨学院会计学专业在实践教学体系实施过程中，注重实验教学平台的架设，以基础实验拓展、深化课程内容，将实践教学贯穿于理论教学之中。通识理论课及专业基础理论课的设置包含实训学时，这部分实训学时的教学侧重于本课程理论知识的应用、验证。
(二)学科竞赛平台学科竞赛突出了学生的主体地位，可以充分调动学生的主观能动性，提高学生的自信心。竞赛过程中，既有创新思维的形成，也有实践能力的提高。[4]因此，应充分发挥学科竞赛在实践教学环节中的作用。哈尔滨学院会计学专业在实践教学过程中，以“创业+竞赛引领实践教学”为基本思路，积极打造学科竞赛平台，支持学生参加各类学科竞赛，以提高学生的综合设计能力及初步的创新实践能力。
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应用型本科院校的创业教育模式论文篇三
【内容摘要】本文从应用型本科对学生培养目标出发，针对目前高等数学教育教学中存在的问题，提出应该从培养学生学习兴趣、改进教学方法以及加强适合应用型本科高等数学教学的教材建设几个方面进行改变，并把数学思想和应用为本的理念融入教学当中，使高等数学的教学能够适应人才需要的发展。
应用型本科和研究型本科是本科教育的两种类型，与研究型本科相比，应用型本科具有鲜明的技术应用性特征。也就是说应用型本科主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，因此在培养模式上，应用型本科以适应社会需求为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生技术应用能力的培养。
由于应用型本科与传统研究型本科在培养学生定位上的不同，因此在教学模式、培养目标以及教学方法中应该有其自身的特点。就目前而言，应用型本科院校在高等数学教学中主要存在以下几个方面的问题。
(一)学生素质问题。
由于应用型本科院校的学生在数学基础方面普遍比研究型本科院校的学生薄弱，入校新生的数学成绩大部分在70～80(满分150分)之间，还有一部分，特别是文科类专业学生的数学成绩在50分以下，从而出现学生上课听不懂，教师讲课进度上不去的情况。另外，由于高等数学在大学一年级开始，绝大部分学生的学习方法还是停留在高中满堂灌的阶段，而应用型本科学院高等数学的课时普遍偏少，这让学生学习起来更加吃力，从而导致学生在学习高等数学时出现畏难情绪。
(二)师资问题。
大部分任课教师都是从研究型大学毕业，他们已经习惯了研究型大学的上课方式，习惯性地以抽象对抽象，对概念的解释和讲解没有具体化、生动化，甚至有的重要概念的提出都没有背景意义介绍，使学生感觉高等数学好像空中楼阁;另外就是在课时少的情况下，教师都在忙着赶进度而缺少对学生学习兴趣的关注和培养，从而让学生觉得高等数学是一门冷冰冰的课程，枯燥、艰涩而难懂。更有一部分教师还在沿用传统教学方法，教师将很大一部分精力放到定理的推导证明和枯燥繁琐的计算上面，思想还停留在应试教育的层面。
(三)教材建设上存在的问题。
一是教材与学生学习程度不相符，很多学校还在采用研究型大学的高数教材，在订阅教材时把教材起点定的过高，使得学生在自主学习时难度增大;二是理论性太强，配图太少。学生一看到全篇充满了从定义到定理、公式的课本，就望而生畏，信心大减;三是结合专业或者生活的例题太少，学生在学习的时候既不能把数学和自己的专业关联起来，也不知道学习高数有什么用。这种没有动力，没有目的的学习自然不能产生好的效果，而且不能从根本上让学生对数学有一个深刻透彻的理解。
三、改进高等数学教学的策略。
应用型本科教育在高等数学的课程设置以及教学过程都仍然在探索中，针对上述存在的问题，可以从以下几个方面进行改进。
(一)提高学生学习高等数学的兴趣。
人们常说“兴趣是最好的老师”。在培养学生学习兴趣的时候应该从两方面入手。一是把数学文化融入课堂教学当中。数学史中有关数学概念和体系在发生、发展过程中，某些思想的产生和碰撞引发的故事可以使学生产生浓厚的.学习兴趣，而了解一些知识发展的背景对帮助学生深刻理解知识的内涵，进一步了解定义和定理以及它的应用都是大有好处的，比如在讲授级数的时候可以引入古希腊阿基里斯追乌龟的故事用于阐述无穷级数的概念，在讲定积分时可以和学生一起探讨开普勒三大定律等等;二是要和学生建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。教师要抛开传统教育一人在上，万人在下的思想，不管是课堂上还是课堂外应该努力和学生成为朋友，塑造自己独特的个人魅力。实践表明，学生在对自己感兴趣或者有好感的教师上课时注意力要专注的多，而且更乐于主动学习。
(二)改进教学方法。
一是授课应该做到简洁而不简单，应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要“够用”就行的原则，而是应该要求理论“坚实”，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深。一个正确的理论摆出来，把它说清楚，让学生能够掌握这个理论即可，避免过多过难的理论推导和证明。二是注重学生数学思想的培养。教师在上课的时候要注重数学概念的提出背景、解决过程及解决问题思路的讲解，使学生在这些过程中展开思维，形成他们获取新知识，运用知识解决新问题的能力，比如，无穷小量是高等数学和微积分中一个非常重要的概念，在讲解无穷小量时，可以把牛顿与教皇的故事与学生一起分享，同时也知道无穷小量有四个性质，那么可以引导学生一起探讨为什么两个无穷小量的商不一定是无穷小量，为什么有限个无穷小量的和仍然是无穷小量，那么无穷多个无穷小量的和是无穷小量吗?这样就把概念和后期所讲的导数以及定积分联系在了一起，而且还可以进一步和学生讨论还有哪些情况下无穷小量的运算不一定是无穷小量，这样就可以为后面用洛必达法则计算未定式的极限提供基础。三是改进高等数学的教学内容。针对不同专业大胆取舍教学内容，比如电子类专业对数学的要求相对较高，那么不仅需要学生掌握概念、理解公式，同时还需要一定的计算能力，上课内容相对会多一些，而管理类专业对数学要求相对较少，对学生计算能力的培养可以改为教授学生掌握基本的常用数学软件，而相关的教学内容如三重积分等就可以大胆舍去。
(三)加强教材建设。
目前能够应用于应用型本科高等数学的教材非常少，之所以少主要困难在于如何让数学教材应用到工科、财经管理等方面。教材的编写和选择应从三个方面进行改变。一是通俗易懂，图文并茂。以通俗易懂的语言引入生活和生产中的实例，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，例如人们经常碰到的成本问题、优化设计等都和人们的生活工作紧密相关，而且在制定教材时可以引入一些简单的原始数据，具体如可以和易拉罐的设计相联系，可以和人口的增长相联系等。二是降低理论深度，去除过于繁琐的理论证明，不去追求高难度、高技巧的计算，在不失数学严谨性的前提下，避免用抽象的数学语言，尽量用通俗易懂的语言加以描述。三是强化数学知识的应用。绝大多数非数学类专业学生学习数学的目的是为了应用数学知识、数学思想与方法去解决实际问题，没必要要求这些学生在数学理论上达到一个相当的程度。
四、结语。
教育部工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。高等数学作为本科院校一门重要的公共基础课，对于学生专业课学习乃至今后拓宽专业知识面，提高学生的素质、能力、知识结构、逻辑思维、创新思维等方面起着极其重要的作用。对于应用型本科院校如何开展高等数学的教学工作使其适应当前应用型人才的培养要求，是值得人们不断思考和探索的课题。
【参考文献】。
［3］韩中庚．数学建模方法及其应用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
作者:韩立谋单位:华东交通大学理工学院。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇四
发展应用型本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求，有利于更加合理地调整高等教育的结构。
应用型人才培养成为许多地方高校人才培养的必然选择。
考试是高等教育评价的重要手段之一，考试具有教育评价和学习导向的功能，考试的方式和内容会对学生的学习方式产生很大的影响。
考试是一种人本化的活动，考试活动是否科学将影响人才培养目标的实现，同时不同的人才培养目标对考试的内容、方法、标准与形式有不同的要求，在探索应用型人才培养模式的过程中，我们要使考试这种手段服务于人才培养，通过合理的考试模式使培养出来的应用型人才才能够满足社会需求。
一、传统考试制度、模式存在的问题。
我国高校目前普遍存在“重考评轻导向;重知识考核轻能力评判;重结果轻过程;重试卷分析轻反馈评价;重制度建立轻督查实施”的现象，这些严重制约着创新应用型人才的培养。
1.考试功能模糊。
观念影响着一个人的行为，当前大多数教学管理者、教师和学生不能充分认识考试的评价与导向功能。
教师将考试作为本课程的最终环节，考完后将批改好的试卷、简单的试卷分析及课程总结交给教学秘书就完事了，就认为完成了教学任务;学生则将考试视为取得学分的途径，为了考试而学习，为了分数而考试，除部分想评奖评优、出国的学生将成绩看重外，大多数只要及格就行了，不会在意分数高低;而教学管理部门则在期末忙于考试的组织，收集整理考试材料，重视学生考试通过率，疏忽教师对课程考试的评价与总结，这样对教学过程起不到改进作用。
2.考试形式单一。
目前，考试多采用闭卷形式，“一纸定乾坤”现象普遍的存在，在试卷中客观题占比重较大，这样容易让学生形成重期末复习轻平时积累的思想，极不利于应用型人才的培养，也不能反映出学生的真实水平。
学生在平时的课堂上表现不积极，更容易加重学生上课睡觉、玩手机、聊天等不良的学习风气。
一门课程往往包含较多的知识内容，仅一次考试是很难考察学生的学习水平，单一的考试形式更能体现出的是学生的记忆能力而不是学生的创新能力、理解能力、实际解决问题能力，这在知识的导向上来说是一种错误的引导。
3.考试内容结构不合理。
高校考试内容多以课堂与教材为命题中心，考试答案标准化，老师在出卷的时候就已经出好了标准答案，考试内容又多以考察基本概念、原理、公式等基础知识和基本理论，对陈述性知识考试较多，考察的是学生的死记硬背的能力而缺乏对学生理解能力、应用创新能力的考察，严重阻碍了学生思维的发展。
4.考试标准的随意性。
考试标准的科学性与合理性引导着教师的命题与学生的学习方向，但现在很多高校的试卷命题不规范，随意性较大，往往由任课教师根据自己的上课经验及上课内容挑选一些自己认为合适的题目组成一份试卷，有的甚至直接从网上下载组成一份试卷，也不检查，从而造成考试时部分题目上还保留着答案的教学事故;教学管理部门在审核试卷的时候也只是对试卷格式、分值分布、题目类型等把一下关，不能对试卷的合理性进行评判，这样往往会有一些不负责任的老师会重复使用往年的试题，只是在顺序上做了调整，由此大大降低了考试的效用。
5.考试结果的分析、评价与反馈机制不完善。
考试结束后，教师对于考试结果只是进行简单的分析与总结，没有深入对试卷、考试成绩、各项分值等进行系统地分析，反馈机制更是不能体现。
没有形成系统的考试质量评价措施体系，严重制约了素质教育的推进影响学生创新精神和应用能力的发挥，不能起到考试评价的激励作用。
新型考试制度与模式的建立首先要明确应用型本科院校的办学定位，结合各专业的特点，以经济、文化、科技和社会发展为需求，着力培养素质高、实践能力强、创新创业能力强的应用型人才。
现在在校生多以“90后”为主，且基本为独生子女，学生个性较强，考试改革要考虑学生的特性，结合学生的身心发展要求，构建出一套能够适应应用型本科院校发展要求及提高学生独立性、自主创造性等品质的考试制度。
1.转变观念、理清关系。
要做好考试改革首先要转变旧的考试观念，正确认识考试。
考试的目的是激发学生的学习积极性，让学生通过考试来掌握知识、学会学习。
现在的考试过于注重学生的考试分数，而忽略了考试的其它功能，考试作为教学的评价手段要能够反映出学生的全面素质，要适应应用型人才培养的目标。
对于考试和学习的关系不能为考试而学习，考试是学习的一种反馈手段，学生要充分认识到自己在学习中存在的问题与不足，使考试能够更好的为学习服务。
对于考试要高度重视，要将能力培养、知识掌握、提高素质融为一体，引导学生创新性、发散性思维;鼓励学生发现问题、提出问题。
2.改革考试方式、优化考试结构。
随着信息时代的'到来，学科间知识不断交叉，社会的需求也更趋向于复合型、应用型的人才。
而伴随学生的个性化发展，考试方式更不能千篇一律，不能由学校统一要求开卷考试或是闭卷考试，而是应该树立科学的考试观。
现在高校使用较多的是开卷、闭卷、综合作业、口试、系统分析研究报告、课程论文、小组答辩、实验(实践)报告等考试形式，课程考试具体采用何种考试方式则由教育目标和具体课程性质决定。
像应用性较强的专业课程应尽量减少采用靠记忆就能应付考试的闭卷形式，而要尽可能采用更能考查学生应用能力的形式。
在考试形式中口试是一项既能够锻炼学生口语表达、交际能力和应变思维又能够考查学生在学习过程中知识的综合掌握情况的考试形式，但由于口语考试形式组织难度大并未在各高校中普遍推广。
在笔者所在的浙江万里学院现代物流学院部分专业课采用了课堂上小组案例分析，用案例将各知识点贯穿，由学生对案例进行分析后进行答辩报告，期末考试时改变传统的选择判断题而是用所学知识点自己选择案例进行分析，学生对案例的分析没有统一的标准答案，这样更能够考查学生分析与解决问题的能力。
该考试形式平时表现、小组报告、期末测试各占一定分值，通过这种考试形式学生不再以死记硬背去应付考试，而是在实际分析中将知识掌握。
这样的考核方式非常受学生欢迎，教学上也收到了良好的效果。
3.改革考试内容、适应人才培养。
应用型本科院校的考试内容应以培养具有应用能力、高素质复合型人才为依据，充分体现人才培养目标的要求，在设计考试内容的时候，充分考虑学生的能力培养和社会需求的导向。
考试内容要从培养专业人才向培养适应社会需求的应用型人才发展，同时应加大职业资格考试倾向的比重，使学生在走出校园的时候更具备竞争力。
4.规范考后评价制度。
评价要以人才培养为目标，评价标准既要体现学生掌握知识的要求也要考虑个体差异性，评价要体现考试的公平性、公正性、严肃性，减少人情分、关系分、误差分，降低评分主观性。
通过建立科学的考试评价制度，体现学生的学习公平性，带动学生学习积极性，充分发挥学生的个性特长，培养出应用型创新性人才。
三、结语。
应用型本科人才培养是高校人才培养工作中的一项重要任务，在培养人才过程中各教学环节要紧密联系，考试作为学生知识能力的评价方式之一在人才培养中有着举足轻重的作用，各高校要努力研究考试改革方法，建立一套完善的考试机制，为人才培养服务，为我国经济社会发展服务。
参考文献：
[1]徐宇琼.应用型高校课程考试改革的探索与实践[j].继续教育研究，(3).
[2]蓝昌裕.高校考试改革与应用型人才培养――以丽水学院为例[j].丽水学院报，(2).
[3]汪艳丽.面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[j].教育与职业，(7).
近年来，随着我国it行业的迅猛发展，社会对it人才的需求呈现出井喷式增长。
社会对it人才的需求呈金字塔结构，研究型it人才处于金字塔顶部且需求量较小，主要由一些重点研究型高校和科研院所培养;应用型it人才处于金字塔底部，主要由应用型本科院校和高职高专院校培养。
应用型it人才应具备较强的自学能力、较为完善的知识体系，更为重要的是要具备较强的实践能力、良好的团队精神。
目前，很多应用型本科院校由于受到科研实力、学生就业压力等诸多因素的影响，已逐渐转变人才培养方向，由研究型人才培养转向应用型人才的培养。
本文拟在分析应用型本科it实训教学过程中所存在问题的基础上，对it实训教学体系的构建以及开展方式等进行探讨。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇五
地方本科院校由于其较为成熟的办学模式和较长的本科办学历史，在适应新形势尤其是在应对新时期高等教育大众化对高校提出新任务的情况下，其改革的阻力是巨大的。在创业教育的过程中，这样的情况突出的表现为以下几点:。
(一)缺少相应创业教育的实践，学校、学院被迫降低认可度低。相对于国内大学生创业较早的学校，这些学校的学生缺少创业实践，创业学生数较少，创业教育一直处于一种边缘化的地位，大多数学校都没有开设专门的课程。当前国家高度重视大学生的创业教育，对高校的评估中也将创业纳入其中，学校也增设了相关内容。但工作中创业教育缺少系统的课程体系和专业的教师队伍，不少课程的开设依附与学校的招生就业部门和团委，开展教育活动上风风火火，实际却很难深入学生之中流于形式，这使得创业教育很难得到学生的认同，在工作过程中往往存在着比赛成绩较好，可真正落地的企业较少，注册企业的数量更少，同时注册企业存活率也非常低，最终的结果是人人都认识到该项工作的重要性，但基于当前的困难无法有效开展相应工作，使得学校、学院被迫降低创业教育的认可度。
(二)团学、教学相分离，专业教师认可度低。目前创业教育不管是活动的开展还是课程的开发，大多数不是以学院为主导进行开展，而是以学校的招生就业部门和团委为主体。而在地方本科院校中，“教“与”育“常常是分开的，教学有专业教师负责，而育人则是由学生工作部门负责，造成了教学、团学相分离的情况，这种情况被高校工作者调侃程“教书不育人、育人不教书”。大学生创业与社会人员创业的最主要区别就在于大学生的创业往往立足于对专业知识的学习，是在深刻领悟专业知识的基础上，知识转化、再创造的过程中。在这个过程中，多数团学工作者限于专业的问题，不能给予专业的指导，所以专业教师就显得非常重要，可遗憾的是专业教师对这一活动并不感兴趣，原因在于创业教育活动的开展在对专业教师进行考核的过程中，产生的影响并不大，甚至在其职称评定过程中没有任何影响，虽然很多学校在绩效工资的分配中将创业教育、创业活动指导也作为其收入分配的一项内容，但由于分配数额少、工作量大，没有办法吸引专业教师参与到其中。
大学生创业活动、创业教育的开展一定要遵循高等教育的内在规律，而高等教育的内在规律就是要统筹处理好国家、社会、高校、学院、教师、学生几者的关系，具体来说就是顺应时代发展、深化高校内涵式发展、提高学生培养质量、使学术价值和社会价值共赢共存。
(一)深入开展地方本科院校创业教育研究，生成具有地域特色、学校特色、专业特色的校级、院级创业教育体系。克拉克．科尔曾将大学比喻为巨大的.怪兽，更一语道破大学是由学院组成的松散同盟，从这个角度来说，大学的发展应该以学院为主体。我国在经过高等教育扩招之后，地方本科院校也已经进入万人时代，人数少一点有在一两万人，多一点的有两三万，甚至是三四万，很多学院也从百人时代过度到千人时代。面对这样的变化，创业教育还以学校为主体显然是不合适的，未来创业教育的开展应更多的以学院为主体。学校、学院都应该设置专门机构和人才，引进来、走出去，对社会上、其他高校已经存在的创业教育进行学习，同时结合地域、高校特色，更主要的是结合学院、专业的特色，形成学院主体、学校主导的创业教育格局，凝练具有学院、专业特色的创业教育体系。
(二)打破团学、教学壁垒，加强专业教师引导，促进创业教育产、学、研一体化进程。教学、团学一体化首先要加强对专业教师的引导，提高专业教师的主动性和积极性，可以尝试在职称评定、绩效工资考核上，加大对创业教育、创业活动影响因子的比重，同时注意和团学工作者的配合，充分发挥出专业教师的专业特长和团学工作者的管理特长，形成合力共同为创业教育提供支持。同时学校、学院在已有条件基础上，深度挖掘在教师学术产品、学生学术产品的商业价值，利用好学校创业园、学院创业支持政策等资源，产生一批将学术转化为生产能够真正落地的项目，并整合资源给予支持，同时利用相关成果，加深对这一领域的研究，实现社会价值和学术价值共赢。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇六
摘要：应用型本科院校肩负应用型人才培养的重任，在社会极速发展和创新创业环境下，亟需具备创新创业能力的应用型人才。本文以土木工程专业为例，根据其人才培养目标，进行了教育模式的研究，具有重要的理论意义，可供应用型本科院校教育模式借鉴。
1前言。
在创新创业环境下，伴随着普通高校转型的要求，应用型本科院校应运而生。发展应用型本科教育既能满足经济发展对不同规格、不同层次人才的需求，而且能够促进教育发展，优化高等教育的结构［1］。应用型本科院校注重实践，强调培养学生的创新创业能力、综合应用能力。应用型人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也具有一定的创新能力，他们最大的特点是具有创新思维能力、解决问题能力、技术组织能力、沟通协调能力和生产管理能力，他们是现代技术的应用者和管理者［2］。应用型人才能满足工作岗位的需求，实现人才培养与社会发展接轨，充分体现应用型本科院校的职能。
应用型本科院校土木工程专业属于工学专业，注重多学科相互渗透、互为支撑、协调发展，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的土木工程学科的基础知识、基本理论和基本技能，具有较强的学习能力、实践能力和创新精神，具备建筑、结构、施工、工程项目管理等方面的知识，能在土木工程领域从事设计、施工、测绘、工程管理和工程造价等一线需要的技能型应用人才。在创新创业大环境下，应用型本科院校土木工程专业不再以培养研究型设计人员为主，更注重学生的全面发展，根据学生的兴趣和能力确定相应的具体培养目标，以应用型人才培养为主，服务于区域经济。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇七
在二十一世纪，由于以计算机和网络技术为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用，信息的获取、分析、处理、发布、应用等能力将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志，综合素质的提高是现代人的基本要求。因此，在中小学中普及信息技术教育将是培养现代人的重要途径，信息技术课程的现代化是其中的核心因素，而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。学校教学应在现代信息技术条件下，进行全方位的改革。本文就中小学信息技术教育的教学目标，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的基本模式等作了必要的探讨。
关键词：教学环境、信息资源、创新精神、
一、聚焦新课改下信息技术教学环境的改变。
现代信息技术应用对教师教学工作提出更新更高要求，具体体现在以下几个方面：
1、现代信息技术应用对教师课前准备工作提供了充足的信息资源，同时也对教师在安排教学内容方面提出更高要求。
传统教学中，教师备课主要使用教本和有关参考书。大部分教师年复一年地重复使用相同或相近内容的教本和参考书。在备课中，由于无法及时跟踪当今所授学科最新教学内容和教学方法，根本读不上“创新”二字。教师教什么，学生只得学什么，教师对教学内容的控制、掌握拥有绝对的权威。在网络教学中，作为教学内容的信息资源，在受控制程度上，师生是处于平等位置的。甚至有时学生优先于教师。在网络化程度越来越高的未来教学环境中，学生能自由地选择学习内容，甚至可以挑选更适合自己的教师。在教学过程中，学生的主体性、自主性更加突出，教师对教学内容所起的支配作用将发生根本性变化。教师在教学内容的安排上主要做好三项工作：（1）帮助学生确定获取知识途径；（2）做好对知识信息加工、编辑工作；（3）针对不同层次学生来安排适合他们学习的知识信息。总之，在教学内容安排过程中，教师应由过去的“领导‘角色变为学生的“助手”角色。
2、信息技术应用对传统课堂教学带来深刻变革。
长期以来，课堂45分钟里，总是教师教，学生学。虽然也注意了师生互动作用，强调了学生作为主体的重要性。但由于教学设施，教学手段的局限性，教学中总脱离不了教师支配教学活动的权威性，因而无法真正做到让学生各学所需，在学习中有创意。在网络教学条件下，学校和教师完全有能力应用网络功能，尽可能地创造软、硬件教学环境，逐步充实、完善教学信息资源，形成各学科教学内容“信息港”或“信息库”。学生在学习活动中，能够自由选择，多渠道地获取所学知识内容。在规定时间内，学生完全沉浸在知识信息海洋中，根据预定的教学目标来达到学习要求。教师在学生学习过程中，熟练地运用现代信息技术，帮助学生在信息海洋中探索，寻找需要的学习内容，帮助解决学生在学习中遇到的问题，做好学生的助手。学生在学习活动中真正起到主体作用。教学中，教师简要说明基本知识和操作技能后，主要引导学生进一步探索，鼓励学生大胆创新，敢想别人不敢想的事，敢做别人没经历的事，即使失败了，教师也应予以鼓励。找出失败原因，得出正确结论。在学习过程中，师生共同研究，不断地产生新问题，得出新的结论。教师在教学中，同样学到了新的知识，充实了自已，积累了教学经验。
现代信息技术应用对教师检查学生学习情况的传统方法带来变革。
众所周知，教师了解学生对所学知识掌握情况如何，主要是通过书面作业，测验及期中（终）考试来进行。而作业本、考试卷每年耗费多少纸张，这是一项极大的资源耗费。同时也是环境污染的一个重要原因。因为纸张来源于造纸厂，造纸厂是环境污染的一个源头。由于书面作业面向全体学生，难以兼顾不同程度学生。造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”。在网络教学中，教师完全可以避免以上问题。因为师生共同学习，教师及时跟踪学生动作，了解学生学习情况。在学科信息库中，可存入一些利用信息技术制作的不同层次电子作业，电子试卷（最好制作一些游戏化的电子作业、电子试卷，可以用编程办到），让学生各学所需。学生在练习中体会数字化带来的虚拟情境，拓展学生视野，发挥想象力。由于无纸化作业考试，避免了资源消耗，从而减轻了环境污染压力。
二、现代信息技术应用，给学生带来宽松、和谐的学习环境，使学生的创新能力得以加强。
教育学研究表明：学生学习不仅仅只是对前人知识经验简单接受，更重要的是在于让学生在学习活动中如何有创意地运用前人知识经验去解决实际问题，从中发现新的方法，培养智力和能力。网络教学在这方面比传统教学做得好，因为学生学习过程是一个能动的过程，学生的主观能动性可以在网络条件下完全展现出来，充分发挥学生自身的想象力、创造力。下面谈谈在网络教学中如何培养学生主动学习，激发学习动机，形成技能的。
1、利用网络动技术创设问题情境，在学生求学心理中形成“不平衡”状态。
所谓“不平衡”是指学生在教师预先设定的问题情境中，深感自已的学习需要未得到满足时，会想方设法寻找满足的对象。通俗地讲，好比学生的求知“胃口”被教师巧妙地“吊”起来，欲罢不能，非得寻根问底。虽然传统课堂教学中教师经常会设置一些问题情境来引入新课。学生用脑思考多一些，动手机会却较少，至多可看到教师演示实物而已。长期下来，会造成学生眼高手低。网络教学中问题情境的创设，既能够让学生动脑思考，又能让学生动手操作，手脑并用。例如，学生学习word软件时，教师从网上下载一些精选的好文章，热点新闻和漂亮的图片，用word编辑成漂亮的电子报刊展示给学生看。学生会问怎么做的？我自已能做一个这样的电子报刊吗？由此产生了求知心理“不平衡”，并且有了动手的念头。教师及时予以肯定，简单说明网络下载文件的方法（可用网络广播）后，学生会自高奋勇地上网冲浪，在规定的时间内下载需要的内容并在word中编辑。学生在操作过程中会遇到困难而向教师请教，教师及时指导。学生不断遇到困难不断得到解决，问题情境伴随学习始终。一旦学生完成了自已的作品，手脑才停止运作。通过问题情境的设置，一方面让学生了解网上的知识，拓宽视野，另一方面复习了文档编辑的方法、步骤，学会了word排版方法。教学实践表明，网络教学应侧重于学生对科学知识信息掌握，而信息技术知识本身应作为学生获取知识的工具，在不知不觉中让学生去运用、掌握，教师不要刻意多讲信息技术理论，只要指导学生如何运用即可。总之，问题情境过程一般经过不平衡――探究――深思――发现――解决问题几个步骤。
2、在网络教学中。根据作业难度，适当控制动机水平，体现学生学习过程自主性。
心理学多德森。
定律表明；动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。在网络教学中，学生在教师指导下，自觉主动地寻找适合自己水平的学件，在规定时间内，独立完成操作，获得自己需要的知识信息。避免了传统教学中统一要求，统一讲解的弊端。每个学生选择的学习任务对自身来说都是适中的，学习效率随之提高。例如学习word排版这节内容。教师预先制定出专业水平、业余水平和初级水平三种排版标准，学生浏览这三种标准具体要求后，根据自身水平，选择适合自己的排版标准。少数电脑操作技能很强的学生直接制作具有专业水平的电子报刊版面（在网上参照专业报刊排版并下载有关内容），中等水平的学生能制作像校园报刊那样的版面，而初学电脑不久的学生只作一般要求，能在word中编辑一般的报刊版面即可。这样，即注重了学生的个别差异性，因材施教，又培养了学生自主学习习惯。有了自主，才能有创新，才能激发起最佳学习动机。
在网络教学中，注重学生学习机智培养，具有良好的思维能力。
在网络学习中，知识信息就像海洋，人的一生中不可能学尽所有的知识。这就要求在掌握一定知识量的基础上，学会如何检索，找到自己需要的知识。用最快，最好的.办法去解决实际问题。这是学习机智培养问题。在网络教学中，实施以下几点做法，供大家参考：
（1）、反思学习过程，找出最佳方案，激发学习机智。
在网络学习中，学生始终自主学习，独立完成任务。每完成一项学习任务，要求学生思考刚才操作过程，找出最佳的学习方案。这样非常有利于学生认识潜力的发展。同时学生之间可以利用网络聊天工具进行交流，在相互讨论和交流过程中，对自己本来无意识的做法进行思考，形成学习方法，也可吸取别人好经验充实自己，形成学习机智。
（2）、团结协作，营造和谐的网络学习环境，有利于创新能力的提高。
网络教学和传统课堂教学的最大区别在于手脑并用的程度上。由于网上信息传递的速度和数量都要求学生眼快手快和动脑快，学生可培养自己灵活多变的操作技巧和敏捷的思维能力。同学之间可以互相帮助，分工协作，在短时间内完成个人一时无法完成的工作，从中体味集体力量的强大，培养集体主义观念。例如：学习word软件时，学生曾分组走向农村进行实地调查，了解当地老百姓种稻、种棉花、养殖和种菜四项内容。每组负责一项内容的调查工作，写成调查报告。然后，在规定的时间里将报告内容打在word窗口中。教师和学生一起在网络中进行汇总，将四个调查研究报告在窗口中剪切，粘贴成一篇文章，并插入有关图片。整个过程全部由学生自行完成，教师只做必要的指导。通过这样练习，学生既锻练操作能力，又培养了团结协作的习惯。
（3）、合理地制作交互式与反馈式学件，组织学生开展学习竞赛。
现代社会充满着激烈地竞争，其中最主要的是人与人之间竞争。在学习中可以制作一些反馈性较强的学件，让学生开展学习竞赛，培养学生竞争意识和创新能力。例如，学习win98附件“图画”程序时，学生在听完老师简单介绍画图步骤后，每人当场画一幅画并保存在网络服务器中，授课教师会同美术教师及时将学生作品进行汇总、评判，通过网络广播将结果展示给学生看。在评判中发现不少学生使用画图程序时能创造性使用画图工具，有些技巧事先教师根本就没有讲解。这是竞争带来的结果。只有竞争，才能让学生在学习中付出百分之百的努力，同时，也会带来令人意想不到的新奇效果，这是创新能力培养的重要方面之一。
信息技术应用于教学是社会历史发展的必然，它对传统教育教学模式的影响是深刻的，全方位的。师生要面对现实，只有掌握信息技术本领，才能更有效的熟悉它，研究它，并能为人类社会教育、教学工作改革贡献自己的一份力量。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇八
当今世界，谁掌握现代高新技术，谁就会赢得未来。因此，各个国家都竞相将新能源技术、新材料技术及信息技术等当代新技术应用于新的设备及武器装备，以不断增强自己的国力与军力。实施“科技强国”战略，其关键之一就在于培养大批现代化高科技应用型人才。人才培养是大学的根本任务，科学研究是现代大学的重要职能。大学物理作为应用型本科院校的一门重要的必修基础课程，是通往工程技术科学及自然科学的桥梁，对培养学生的逻辑思维能力及提高学生的科学素养具有重要的意义。在科技发展日新月异的今天，入校大学生对最新科技的了解和应用越来越多，面对社会日益增长的新需求，应用型本科院校大学物理教学改革与创新已是大势所趋。物理学作为一门基础学科，是自然科学及工程技术的基础，其学习和研究对象从宏观的宇宙天体到微观的原子、分子，研究线度从光年到纳米。各本科院校具有不同的特色与要求，应用型本科院校更要在内容和课程分配上突出其特色。大学物理作为应用型队伍电子信息工程、船艇指挥及机电管理、建筑工程等专业的基础课程，多年来一直采用单一固定教材进行授课，该教材理论知识具有一定的深度与广度，但与学生毕业后所从事的业务联系相对较少，与目前的专业教育很难达到相辅相成、相得益彰的效果。如何在应用型本科院校中进行大学物理课程教学改革，如何有效的使用多媒体等手段进行大学物理教学，使之能够更好的为专业学习打好理论基础，从而打造真正的大学物理课程，是当前高校物理教师所面临的首要问题。
一、大学物理教学现状分析。
（一）学生基础参差不齐。
高校生源来自全国各地，不同地域的学生对基础物理知识掌握的平均水平也各异，造成了同一个教学班级中学生听课的效果相差较大的状况，教师在授课的过程中难以很好的把握讲课的深度与广度。如何提高学生，特别是基础相对较差的学生对物理的学习兴趣，让他们端正学习态度，争取做到对每一位学生“不抛弃，不放弃”，是每一位任课教师应该认真思考的问题。
（二）教学手段和方式单一。
随着多媒体技术的发展，课件在课堂教学中的应用越来越广泛，已由传统的“板书式”授课模式转变为“ppt式”授课模式。不可否认，与传统的授课模式相比较，多媒体技术以其文字、图片及可链接动画视频等特点，使课堂教学变得生动、直观，可以有效的提高学生的学习兴趣。但是在用多媒体进行大学物理教学过程中，有些教师往往由于过度的依赖，让自己的角色发生了转变，由课堂的主导者变成了幻灯放映员和讲解员，一堂课下来，板书寥寥无几。学生机械的听，盲目的记，加之多媒体翻页速度快、重难点不够突出、逻辑思路跨度大，造成留给学生思考、讨论、总结的时间很少，更难存在科学想象的空间，教学效果难以保证。
（三）课程内容广而不深。
现用的教科书中物理教学所涉及知识点涵盖了力学、热学、电学、磁学、相对论及量子论等广泛的内容，而且过于抽象化，没有把经典理论与当今科技相融合。大学物理作为一门基础课，授课对象是不同专业的学生，这就要求我们要打破原有的课程设置体系，设置多层次，多类型的大学物理课程。应该针对不同专业的学生，制订分层次、多元化的教学大纲。在制订教学大纲的过程中，应针对不同专业的授课对象，特别是要根据应用型本科院校不同专业的特点合理确定教学课时及教学内容的深度，比如对涉海专业的学生应把重点放在流体力学上，同时增加这部分内容在期末考试中的比重，真正的为接下来专业课的学习打好基础。通过调研，在充分了解学生所学专业特点的基础上，分析判断哪些物理学知识是其必要的基础，在有限的课时下精选教学内容进行重点讲解。在教学过程同时，还要注重培养学生的创造与探索精神，结合所学内容，适当拓展当今世界该领域的科技发展前沿，增强学习的兴趣和爱好，要做到层次分明，重难点突出；并结合相关的物理实验和实际问题进行讲解，做到学以致用，使授课内容源于课本，又要高于课本。
二、课程改革方案的探究。
通过几年来结合个人的教学与学生的反馈情况，可以考虑从以下几个方面着手，对应用型本科院校大学物理教学进行探索与改进。
（一）推动教学创新发挥学生潜能。
创新本身就是一项自主性的活动。创新教学方式的目的就是在于激发学生的学习主动性、积极性，创设有助于学生自主学习的问题情境。这就要求逐渐改变长期以来课堂教学就是教师讲、学生听的“一言堂”或“满堂灌”模式，这样往往造成“胃口大的会饿坏，胃口小的会撑坏，胃口不对的会倒胃”的结果。应该努力推行“互动式”、“体验式”、“参与式”等教学方式。这样不但能够创造条件充分调动学生的自觉性，培养学生的.创新能力，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，也有利于营造民主、和谐的课堂氛围，让正能量充满课堂。要想达到以上效果，就必须要求在教学目标上实现三个转变：以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变，以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变，以结果评价为主（过分重分数）向结果过程评价结合转变。相对课堂教与学的固定时间、地点、模式而言，网络已经走进人们生活的各个方面，利用网络学习也是大学物理教学改革的另一种形式，由传统的同时同地的面授模式转变为传统模式与mooc（大型开放式网络课程）、spoc（小规模限制性在线课程）等现代信息化教学模式相结合，最大限度的发挥学生的创造潜能。
（二）提高教师素质增强育人观念。
现代教学理论认为：“教师真正的本领，主要不是在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。要培养适合时代发展的“新教师”，那就首先要求教师必须适时更新自己的观念，了解学科最新发展前沿，树立崭新的课程观。课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者，课程也要由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这样，未来的教师也就既是科学家又是教育家、心理学家；既能指导学生掌握自学的方法，教给学生使用工具书、资料、数据和图表的本领，培养学生严谨求实的科学态度，提高课堂效率，又能善于与学生建立友谊，以情育人。当今科技的发展一方面促进了人们生活水平的提高，但另一方面又出现了人情淡化，导致了高技术与高情感的不平衡，而以情育人在调动学生的学习积极性的同时，也培养了学生健全的精神品质。
（三）启发学生思维提升教学实效。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师的任务不仅仅是把有问题的学生教得没有问题，也要把没有问题的学生教得有问题，以产生新的问题作为“会学”的开始，实现由“考生”向“学生”的转变。教师要根据授课的内容，先提出问题，然后借题发挥，启发学生思考，逐步引导出所讲内容。当学生带着疑问积极的参与到教学过程当中的时候，能激励他们的发散思维，让学生通过自己的讨论、思考、分析和总结，从大量的发散结果中经过慎重思考选择出正确答案。即使在讲授定理以及规律时，教师也应尽量的减少和盘托出，可以先提出问题，并指出之前的知识在解决此问题时遇到的困难，进而鼓励学生自己寻找解决问题的办法。教师在讲解内容的过程当中，要注意将经典理论与时代科技相互联系，如由恒定电场一章中的“霍尔效应”的讲解联系到当今世界该领域的研究前沿“反常霍尔效应”。大学物理教师在教学中应先让学生了解科研，懂得科研是怎么回事，引导学生理性地热爱科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有选择性地参与科研。教师要及时了解学生中存在的个体差异，平等的对待每一位学生，积极评价学生的创新思维，最后进行总结，得出结论。
（四）优化课程载体区分层次维度。
课程是教学过程的基本环节，是组成教学计划的细胞。所谓优化课程体系，就是“从培养目标出发调整各方面的内容及其比例关系，并以最后是否达到培养目标要求作为衡量的标准”。随着时代的发展，培养人才的目标定位也不断发生变化，如：学校教育由单纯知识型人才的培养向综合能力型和全面素质型人才的培养转变，这无疑是当前和未来社会发展对人才素质的要求在教育与课程上的反映，它对今后本科类院校教育模式、教师要求及课程的发展走向必将产生深远的影响。为了适应学校减少基础课学时的客观情况，教师必须优化大学物理课程的教学内容，这就要求大学本科课程的设置必须具有灵活性、针对性和多样性，传统教材对经典物理中的力、热、电、光有着详细的介绍，而对于反映出当代物理发展丰硕成果的近代物理特别是量子理论只是简简单单的一提而过，社会的发展已由信息时代进入量子时代，必须增加量子理论的教学内容和所占比重，以更好的适应社会的发展。正如甘子钊院士所言：“整个当代物理教学的关键就在于量子力学的教学，这不仅仅是对物理系的教学，而且对化学、材料科学、生命科学、工程科学、地球科学等系科的教学，也是同样的……”此外，还要设置好必修课和选修课之间的比例，设置多类型、多层次的课程结构，给学生提供更多自主选择学习内容的机会。同时，在调整课程的同时必须考虑到课程设置体系的平衡性，培养“专才”和“通才”相结合的人，以适应社会建设过程中不同层次、不同类型的人才需求。
三、总结。
综上所述，本科院校的人才培养规格、层次和类型很大程度上取决于教学方式和目标，教学方式和目标则决定着人才培养的类型。可以通过调研欧美国家高水平大学和国内同类高水平大学在教育教学、人才培养方面的经验，寻找差距，明确自身存在的问题和发展方向，从而结合自身实际努力构建适合本科院校人才培养的教学目标、课程设置及评价模式，进一步完善教学评估体系建设，培养合格的学生，以适应应用型队伍的人才需求。大学物理作为一门基础学科，教师还要努力倡导教学自觉，沉淀教学文化，营造重教氛围；以服务社会为目标，加强制度建设，改进育人模式；推进协同创新，协调好教学、科研和务实的互动，让大学物理教学更好的服务于应用型高层次人才的培养。
参考文献:。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇九
构建学校和教学单位两级评教组织，即学校行政领导、教学质量监控职能部门和督导团队评教，院系同行专家和学生评教是大多数应用型本科院校教学质量监控的普遍做法。然而，新建应用型本科院校由于本科教学质量监控与评价经验匮乏，普遍存在评教组织职能不明甚至混淆、对评教任务认识不到位的问题，严重制约了评教工作的顺利开展。一方面，从大多数新建应用型本科院校的实际情况看，校级督导的主要工作仅局限于深入课堂听课，未能充分发挥其在教学质量监控体系中的引导和决策作用。校级督导处于全校教学质量监控体系的最高层，理应从宏观上对学校人才培养目标、办学定位和指导思想的制订以及教学单位的质量评价工作予以指导，并依据教学管理制度，从宏观上对学校教学管理的常规工作予以检查督促;以及通过专题调研，客观反映教学突出问题或重要情况，为学校重大教学决策的制订及教学改革提供参考咨询。另一方面，教师课堂教学质量的学生评价指标设计也存在缺陷。学生对课堂教学的评价主要围绕师德师风、教师仪态、备课情况、课堂内容、课堂组织、语言表达、前沿知识介绍、对学生思维方法和创新能力的培养等方面展开。然而，学生由于认知和理解能力的局限，并不能对每一项指标都做出清晰准确的评价。比如，学生能够理解教师仪态、语言表达、普通话教学等评价指标，但对于课堂内容和教学组织、是否采用启发式教学、对前沿知识的介绍，以及对学生思维方法和创新能力的培养等方面，却难以给出清晰合理的评价，这些局限决定了学生评价难以客观全面地反映整个教学过程，如果不改革评价指标体系，必然导致评价结果的偏差。
(一)明确人才培养要求，革新人才培养模式。
人才培养方案的制订正确与否，关系到高校整体质量工程建设。应用型本科院校的人才培养目标是培养适应地方经济发展、面向各专业对应的行业一线工作岗位群，基础扎实、具有良好的职业道德和人文素养，具有较强的创新意识和实践能力的高层次技术技能型人才。只有从三个方面改革传统人才培养机制，才能实现该目标。首先，强化学科的交叉性、渗透性和课程的综合化，注重专业基础和综合素质。其次，强化能力培养，夯实实践教学和训练环节。可通过搭建课程改革平台，优化学科基础课程和通识课程，加大专业主干课程建设力度;部分课程可开展分层教学，增设学生自主学习学分;可增加选修课学分比例，灵活设置专业选修课，拓展学生学习的自主空间和选择权。第三，优化、精简理论课授课体系，依据课程基本要求，以学生素质提高和能力培养为切入点，对要求学生掌握的知识和技能等实质性内容作出具体规定。
(二)强化课堂教学改革，创新课堂教学质量监控体系。
应用型本科院校应将培养学生的创新意识和实践操作能力作为学生能力培养的首要任务，这是由应用型人才的特点决定的。因此，应以市场和社会对人才的需求为导向，深化教学质量监控与评价体系改革。第一，应加强对专业导论课的监控。应用型本科院校培养的是能够将高新技术转化为生产力(包括服务和管理能力)的人才。然而，学生进校时所选专业多是根据老师和父母意见，专业选择上存在较大盲目性，因此，应充分发挥专业导论课在增强学生专业认同感方面的重要作用，通过高质量的专业导论课教学培养学生的专业学习兴趣，引导学生制订正确的职业生涯规划。第二，应加强对认知实习课的监控。可对现有本科学期制实行改革，在大二和大三之间增加一个认知实践学期，帮助培养学生对所学专业的感性认识。通过3～4个月的认知实习，既可帮助学生端正学习态度，促使学生清晰认识自身知识和能力的'缺陷，也可有效解决理论和实践脱节的矛盾。当然，由于认知实习的组织、管理和教学存在一定难度，只有从实习计划、实习内容、实习过程等多方面加强对认知实习的质量监控，才能保证实习效果。第三，应加强对学生自主学习的监控。教学质量监控既应监控教师的“教”，更应监控学生的“学”，因为学生作为教学活动的主体，其学习质量是反映教学质量的首要指标。参照国外同类高校，我国应用型高校理论课学时数与国外相差无几，多为2500学时左右，但国外2500学时左右的学生自主学习时间是国内高校所缺失的。鉴于自主学习对学生能力培养的重要性，对学生学习质量的监控不仅应涵盖学风(听课、作业、课外活动、参与学术讲座、自习等)、素质(思想道德、身心素质、文化和业务等)、能力(创新精神、团队合作精神、分析和解决问题的能力等)，还应包括对学生自主学习过程的监控。第四，应加强对教师深入行业、企业一线实践的监控。由于实践教学所依赖的应用知识更新速度快，不断有新技术涌现和旧技术被淘汰，因此，教师应时常深入行业、企业参加研究和生产活动，获取实际工作经验，保证所授知识不与社会脱节。国外通常采取教师固定时间去企业工作一两年，或去企业兼职的模式，但我国的现状则是大多数教师离开“校门”又进“校门”，缺乏实际接触生产实践的机会。因此，有必要变革传统质量监控模式，将对教师自身实践的考核纳入教师教学质量评价指标体系，引导教师主动寻求深入行业、企业一线，提升专业技能的途径，从而保证学生能够获取符合行业、企业需求的技术应用能力。第五，应根据应用型人才培养要求改革教学内容、教学方法和教学效果等评价指标。除常规监控外，应增加生成性监控的权重和内容。应支持教师开展教学内容、教学方法的教改研究;支持教师开展问题研究教学、模块化教学;教学目标的设计方面，在注重知识传授的同时，更应将知识和技能的应用放在首位。此外，除强调知识和技能目标外，还应强调情感态度、价值观、方法和过程目标。
(三)改革课程考核评价方式，加强学习过程的考核和监控力度。
以期末终结性考核为主的传统课程考核方式的弊端在于:在一定程度上使学生沦为记忆知识的考试机器，无形中催生了“高分低能”和“会考试不会做事”的不良现象。要改变该状况，就要转变观念，通过创新课程考核评价方式以更好发挥考核评价的引导作用。课程考核应强调以就业为导向和以能力为本位，树立以能力和素质考核为中心的理念，改革教学内容和教学方法，提升学生实践能力，培养创新精神。与课程考核目标相适应，考核评价中应“将过程性评价和终结性评价置于同等重要的位置”。应将过程考核和末端考核有机结合，改变以传统测试为主的知识型考核方式，强化基于实践的素质和能力考核方式;注重学习过程中学生的自我表现评价，关注学生对教与学的参与过程，鼓励学生的创新活动;引入多元化的考核方式，除闭卷笔试外，还可采取调研笔记、设计方案、实践报告等多种考核方式。
(四)以全面的教学质量观为引导，强化实践教学监控体系建设。
应用型高校只有树立全面的教学质量观，才能在高校中占据一定位置，获得社会认可。除理论教学环节监控外，更应强调实践教学环节的质量监控。首先，应加强实践教学改革，为实践教学环节的质量监控奠定基础。其一，应结合学生认知规律，围绕学科和专业特点，构建结构分明、层次合理的实验教学体系。应重视实验教学的学分制建设，加强综合性、技能性和开放性实验教学力度。其二，学生实习应以专业技能训练为目的，毕业设计(论文)在选题上也应密切结合具体生产实践。应结合专业技能规范的要求，通过实习或毕业设计(论文)促使其各项技能达到专业培养计划之规定。其三，应将学生创新活动纳入实践教学环节的重要组成部分，将其作为考查和培养学生实践能力的重要途径。应将创新活动的质量作为反映高校实习、实训等实践教学水平，甚至人才培养质量的重要指标，充分发挥其在培养学生创新意识、提高学生实践技能、锻炼学生科研能力方面的作用。高校应积极创设各种条件，通过素质拓展平台建设等方式，鼓励学生参加科技创新活动，支持学生投入第二课堂。其次，应制订科学合理的实践教学质量监控制度，通过制度建设规范实践教学秩序，提高实践教学质量。实践教学质量监控分为实践教学管理和实践教学质量评价两个方面。实践教学管理包括实践教学管理制度设计、管理制度监控与评价、实验教学管理规定、实验室建设与管理办法等方面;实践教学质量评价则由“一轴四翼”的互为补充的五个方面构成。其中，“一轴”是作为核心要素的实践教学计划评价指标，而实习实训评价指标、实验评价指标、实践教学大纲评价指标、毕业设计(论文)评价指标构成“四翼”。要加强实践教学质量评价体系建设，除人才培养方案、教学大纲、课堂教学、毕业设计(论文)等常规监控评价点外，还应加大其他监控评价点的考核比重，包括实践教学体系与内容改革、实习实训基地建设和管理效果、实验室管理体制及管理制度、条件与环境、工作队伍和开放度、综合性和设计性实验的开出率及教学效果、教师指导学生课余实践活动情况、学生实践技能的掌握程度等诸多方面。总之，应用型本科院校应形成教师引导、学生参与、课堂与课后实践相结合的全方位、全过程的实践教学质量监控模式。
(五)明晰监控实施主体，完善教学质量监控责任体制。
在教学质量监控责任体制的建设方面，应完善逐级负责的学校和教学单位二级质量责任制，并强化学生在评教过程中的主体地位。校级监控可由教育质量评价处和教务处等相关职能部门，以及督导团队行使职能，负责全校宏观层面的教学质量监控工作，从整体上把握教学各环节的运行情况，及时收集、整理和反馈来自各方的各类教学信息，为从学校层面改进教学工作建言献策。教学单位应充分发挥教学过程的组织和实施职能，及时了解本院系各教学环节的运行状态，对教师教学的全过程实施监控。“学生参与评教体现了学生作为教学活动的目的和归宿的主体地位，应将学生评教结果作为衡量教师教学水平的关键要素。”学生评教必须依托于学生组织，并充分利用现代化教学管理系统，以提高参评过程的方便性和快捷性。高校教学质量监控部门应做好对课堂教学质量学生评教工作的计划、安排和保障措施，加强前期宣传动员。各教学单位也应明确职责，加强对学生评教工作的宣传教育和组织力度，在全校形成良好氛围，帮助学生进一步树立关注教学质量、参与教学建设的意识，从而使学生评教工作真正做到有的放矢，保证质量。总而言之，探索新建应用型本科院校教学质量监控的新路径，既是提升高等教育人才培养质量，塑造符合地方经济、社会可持续发展的高层次技术技能型人才的需要，也是实现高等教育可持续发展的需要。当然，教学质量监控作为一项长期的系统工程，新建应用型本科院校不论基于“迎评促建”的现实背景，还是着眼长远发展规划的要求，都应随着高等教学改革的逐步深化和社会对人才素质要求的更新，不断完善教学质量监控体系，努力构建体现应用型本科特色，适应人才培养要求的科学、合理、可持续发展的教学质量监控体系和运行机制。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇十
3月，中国教育部明确了全部普通本科院校的改革方向：将现有600多所逐步向应用技术型大学转变。应用技術型院校要求学生在掌握一定的基础理论知识之后，能将理论知识与实践应用相结合，丰富社会实践，强化能力培养，突出实践性的要求。《税法》课程是目前我国经济管理专业普遍开设的一门专业课程，为提高税法课程的教学效果，培养学生具有较高的实践应用能力，必须在应用型本科院校加强《税法》课程实践教学的改革。
一、《税法》课程实践教学现状分析。
（一）对《税法》课程实践教学重视不足。
目前，大多数应用型本科院校税法课程教学均以理论教学为主，学生该课程成绩的考核也主要取决于期末考试的成绩，但是对实践教学部分没有给予充分的重视，一般学校只是在期末最后一周安排《税法》实训课程，在执行中由于实践条件的限制往往被压缩。
（二）实践教学条件难以满足《税法》课程实践要求。
在开设《税法》课程的经济管理类专业，一般均没有配备适合《税法》实践教学标准的实验室，有很多院校甚至于都没有财税教学软件。教学方式上仍然采用传统的板书教学与多媒体相结合的形式，在理论教学中侧重于各税种应纳税额的计算，而对各大重要税种如流转税和所得税的整个办税流程根本无法在教学中做全面展示，或者只讲解简单的纳税申报表的填写方法，对于企业在实务中可能会出现的`涉税业务缺乏理论与实践的衔接。
（三）教师队伍水平参差不齐。
在一些应用型院校，很多教师都是刚从学校毕业的研究生，自身完全没有到企业或者会计师事务所工作的经验，在实践教学中难以根据企业实际发生的业务进行切合实际的实践应用操作，使得即使学校配备了相应的财务软件或实验室，由于教师自身水平的局限，也难以充分发挥财税软件的作用，造成教学资源的浪费。
二、完善《税法》课程实践教学对策建议。
（一）“翻转课堂”教学法在《税法》课程实践教学中的应用。
“翻转课堂”教学法是指重新调整课堂内外的时间安排，改变传统教学中老师在课堂讲授，学生课后练习的模式，变为学生根据教师要求先进行课下学习，在课堂中再进行答疑解惑和知识的巩固提高。将“翻转课堂”教学法引入到税法课程教学中完全契合应用型本科院校培养应用型技术技能型人才的目标，有利于增强学生就业能力。
在“翻转课堂”教学中，首先，教师应结合教学目标，把分散的各税种内容进行整合，合并成五部分，第一部分是税法总论，介绍税法基本理论；第二部分是流转税类，应以增值税和消费税为教学重点内容；第三部分是财产行为税类，第四部分是所得税类，包括企业所得税和个人所得税；第五部分是税收征收管理法部分。其次，教师应对重点内容预先录制相应的微课视频，比如，我国现行税法中最大的一个税种即增值税的理论教学中，教师可以录制关于企业在实际工作中如何根据不同情况开具增值税专用发票和普通发票的视频，学生在课下先进行视频预习，课上教师再针对疑难问题进行专项解答，同时，教师还可以结合学生在该知识点中存在的疑难问题布置专项训练，让学生协作完成，不但使学生对非常抽象的销项税额计算和进项税额抵扣问题有了感性的认识，又提高了学习效率。
（二）项目教学法在《税法》课程实践教学中的应用。
在项目教学法下，《税法》课程教师改变以前以教师为主的模式，分配并引导学生进入教学任务，充分发挥学生的主观能动性，将《税法》课程中的枯燥的税收理论知识转化为实务操作过程中各项流转税和所得税的申报任务工作流程。下面以税法课程中的“增值税应纳税额计算与纳税申报”项目为例，来说明项目教学法在税法课程中的应用。第一，收集与增值税应纳税额计算与纳税申报相关的信息。在各项目组中，可要求每组学生选择一家当地的企业作为案例企业，企业类型应涉及工业企业、商业企业、“营改增”试点纳税人等不同类型，并利用各种途径获得企业生产经营以及纳税相关的信息。第二，项目实施。首先进行学生角色的分配，学生根据业务需要和角色安排，进行相应的涉税业务处理，教师应鼓励学生将实践过程中遇到的问题进行反馈，对于一些疑难问题，可以采用小组讨论并与教师沟通等方式进行解决。第三，教师要对项目实施进行过程监督和结果评价。
（三）加强校企业合作，创建实践教学新平台。
校企合作，是把学校和企业联合起来进行人才培养的一种模式，它的特点是注重在校学习与企业实践，直接与市场接轨，有针对性地为企业培养人才，这种办学模式为在校大学生打开了一扇从学校通往企业实际的大门，可以使学生在校学习期间就提前进入到岗位工作的状态，能使学生结合企业实际和自身实际查漏补缺，自学提高学习热情和学习效率。
一方面，校企合作要建立完善的培养目标和教学目标，校企合作要提高学生的实践操作能力，并在实习中学习处理企业实际复杂涉税业务的操作技能，学校要指定专门的老师到企业中进行深入调查，取得企业办税业务的第一手资料；另一方面，在校企合作中要避免短期行为，对合作企业进行充分的调研，找到双方合作的共同利益切入点，建立长效合作机制。
参考文献：
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应用型本科院校的创业教育模式论文篇十一
从外部环境来看，一是资源竞争的弱势。新建本科院校在社会声誉、学校品牌上还处在我国本科高校生态群落的边缘，国家教育资源分配的“马太效应”使其受到众多圈层的挤压，既要面对“985”、“211”及老牌大学在诸多方面的强势压力，又要克服因合并、下放等多种因素形成的特色不特、强势不强的瓶颈，能否准确识别和增强自身的竞争能力，在传统优势学科、生源质量、师资建设、资金投入等多方面获得发展契机，甚至后来居上，面临相当严峻的挑战。二是发展定位的尴尬。新建本科院校发展定位正徘徊于传统大学与高职高专两种不同教育价值体系之间。进则无力与老牌重点大学抗衡，退则难以与高职高专竞争。在服务地方的横向关联上，难以取代职业教育而直接服务于地方经济社会的发展；在研发实力的纵向比较上，也无法跻身于高水平大学之列，社会期望值过高与自身实力难以应对之间的矛盾日益凸显。三是投入体制的制约。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市为主”的外部管理体制尚处于探索阶段，省、市两级政府责权不明，既多头管理又互相推诿，较大程度地限制了学校办学自主权。且新建本科院校的运行往往受当地政府财力所限，经费投入不足，融资渠道偏少，政策空间相对有限，发展潜力受到制约。
从内部环境看，一是面临高标准办学要求的挑战。新建本科院校的办学特色不够鲜明，部分办学指标亟待提升或填补空白；师资队伍缺乏领军人才，专任教师总量偏紧；学科发展水平不平衡；教学改革亟待深入，科研创新和团队意识还须增强,成果转化和高新技术产业化尚处于起步阶段；对办学目标与定位、教学与科研、学科与队伍建设的顶层设计和组织协调还需优化。二是面临现代大学制度创新的挑战。内部管理的行政化与学术管理的民主化之间的矛盾显然已不符合新建本科院校新的内涵和任务，亟待各方面进行改革与转型。
二、办学理念的转型是新建本科院校的理性选择。
（一）树立差异化发展观，谋求核心竞争力提升战略。
大学核心竞争力是蕴涵于学校内质中的独特优势，能使学校长时间在激烈竞争环境中取得主动、获得价值、可持续发展的核心能力。它表现为大学的知识体系、品牌声誉、管理文化等多个方面的综合体系，是一所大学所拥有独特精神力和发展力的前提，也是大学之间产生差异的根本原因，所以创建某一区域或某一类型的一流大学，必须树立差异化发展观念，精心谋划和提升核心竞争能力。
（二）树立特色化发展观，培育学科专业的后发优势。
新建本科院校少有根深蒂固的“顽疾”和割舍不断的“传统”情结，无须等待观望，无须徘徊权衡，理应倾力打造具有时代特征、适应市场要求、符合地方特色的.学科专业体系，形成变“起步晚”为“起点高”的后发优势。这就需要瞄准经济、科技、社会发展趋势，不断调整和优化科类结构，使其与区域社会职业需求结构紧密结合，与地缘区域特色紧密结合，与各学科发展的自身规律紧密结合。
（三）树立开放的育人观，建立多样性、应用型人才培养模式。
一是优化调整后的学科群必须有梯度结构的学术队伍作支撑。新建本科院校要采取“理论型与实践型并重，培训提高一批、引进聘请一批”的方式和多种激励手段，尽快整合积聚一支高素质、强能力、结构合理的高水平师资队伍。二是学科群优化的成果要体现在多样性、高素质、应用型人才的培养上。现代科技和人文精神的相互渗透，经济发展和社会管理的多元整合，高等教育分层分类的开放性和多样化，向新建本科院校人才培养提出了新的知识、能力、素质“三位一体”的结构要求，进而对教学内容、课程体系、培养过程的改革提出了新的要求。
（四）树立根植地方、面向行业的价值观，推进产学研一体化。
一是要切实加强科研水平的提升意识，推进科研工作由“单兵作战”向“集团攻坚”的转移，打破系、教研室的界限，按大学科群的思路组建跨学科研究机构，充分发挥多学科交叉综合的整体优势，力争在学科跨界和边缘地带以及应用科学领域产生新成果。二是牢固树立主动服务社会意识，坚持产学研结合的办学方向，将产学研一体化模式纳入学校规划，围绕产业导向和产业价值，在人才培养、技术供需、科技攻关、人员交流等方面亲密互动、资源共享，逐步将有条件的科研机构推向市场,提升学校科技研发力。
三、管理模式的转型是新建本科院校的发展保障。
（一）新的管理格局面临的困境。
1、不同利益主体制约着管理资源的整合。
随着新建本科院校学生规模、教师队伍、管理队伍的迅速扩张，组织规模和管理半径相应增加，进一步提升了结构的复杂性，复杂意味着信息的流失，终将导致组织适应外在能力的减弱，从而破坏组织效能。因此，如何避免组织规模扩大所造成的资讯沟通障碍，建立有效的信息沟通机制、畅通的信息传送渠道，是新建院校组织结构设计的重点所在。
管理文化一旦成形，将对组织产生长期影响，并成为新的管理模式的参照系，其不利影响表现在组织成员的守旧和对新的组织管理的心理认同滞后。新建本科院校的危机，常常是因为新旧观念、模式和方式的冲突而使决策者不得不采取折中、妥协或短期的权宜之计，使新的管理模式难以迅速适应学校发展的新要求，甚至违背高等教育规律和管理的基本原则，浪费许多机会收益。
（二）管理模式的创新策略。
1、完善民主高效的现代大学制度体系。
新建本科院校要在较短的时间内和全成本核算约束下从组织机构和管理文化等方面迅速高效运转，首要的是建立科学的行政组织机构、规章制度体系。新建本科院校行政管理系统应该是整合、透明、弹性的组织；跨越传统科层功能的组织；为全体师生提供整体服务的组织。管理规模扩大和组织结构扁平化，要求层级控制要有新路径，行政管理须通过发展共有价值、相互协调并在分权和控制之间寻求恰当的平衡，其重要环节就是优化各项工作流程，提高管理效率和效益。
2、构建开放弹性的教学科研管理网络。
院系设置仍是新建本科院校教学科研的基本单元。但随着教学改革和人才培养模式的创新，随着学科群的优化重组和跨学科、跨院系甚至跨地域科研机构的组建，教师既是某院系成员又是某科研机构或某联合攻关小组成员的双重身份成为常态，因此可采取院系的绩效管理和学术团体的目标管理并行的弹性灵活的模式，有利于整合相互依赖的教学和科研活动，避免部分教师各行其是、目标错位。同时，积极稳妥地推进管理重心下移，构建充满活力的校院系三级管理体制，加强教学质量保证体系和学术评价机制建设，可以激发广大教师和科研人员的积极性、责任心和成就感，给学校发展注入生机。
3、形成良性对接社会的资源积累机制。
早在中世纪，洪堡就提出“学者、土地、资金”乃教育资源积累的三大结构板块，决非完全依靠大学自身可以实现。现代大学更是一个与社会广泛联系的开放性组织，教育资源的类型多样化、结构复杂化更加明显。新建本科院校曾为完成高等教育大众化的扩招任务而经历了补偿式、追赶式发展，其负重运行的潜在风险更加需要转变资源积累方式，改善资源积累结构，提高资源积累效益。重点是建立学校信息发布和社会信息收集、传递、处理和应对系统，利用与政府、企业的合作平台，利用校友资源，取得社会对学校的深度认知、高度认同和广泛支持，提高学校对外部环境的应变能力。
4、建立独立完善的后勤服务保障系统。
随着市场细分与分工细化，规范高校后勤服务与行政管理系统的分离、分流或重组，建立由政府主导、社会承办、学校选择，符合师生需求的后勤产业体系与社区服务体系是高校体制转型的重要趋势。除事关师生利益和学校发展的公益服务外，多数服务实体可广泛吸纳社会资本，投资组建独立核算、自主经营、自负盈亏的后勤服务实体。条件成熟的院校可组建专业化、集约化的集团，逐步放开校园市场，引入服务外包模式，形成竞争性经营局面，以兼顾学校、师生、后勤职工三者的利益，有利于促进学校发展和保持和谐稳定。
参考文献:。
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应用型本科院校的创业教育模式论文篇十二
我国教育事业发展的“十五”计划提出，到，高等教育的毛入学率达到15％，实现高等教育大众化。有关统计数字表明，我国高等教育毛入学率为9.8％，在校生数为623.09万人，经过4年超常规的发展，到我国高等教育毛入学率已达15％，在校生已达1600万人。这些数据表明，我国高等教育已步入大众化的发展阶段。在此期间，我国新建地方本科院校已超过170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增长的趋势，将撑起我国高等教育大众化的半壁江山。同时，这些新建地方本科院校在办学体制、经费投入、办学层次等方面存在差异，所处区域社会经济和教育发展的程度也有很大不同。这就要求新建地方本科院校的办学者，从自身的办学条件和办学实力出发，发挥自身的优势，大胆创新办学模式。盲目“克隆”重点大学、综合大学的办学特色，只会导致新建地方本科院校办学模式的趋同化和无个性化，从而失去了自己的办学特色和竞争的基础，更无法奢谈为高等教育大众化发展作出应有的贡献。
应用型本科院校的创业教育模式论文篇十三
（一）高校没有明确的办学定位，艺术设计学科专业所学的方向较少由于社会对艺术设计专硕学生的需求量在不断地增加，所以艺术设计专业改变了以往由美术院校所开设的情况，现在一般综合性的院校也开设了艺术设计专业硕士，然而，这些综合性的院校却仅仅负责招生，没有对此专业进行充分的规划，并且综合性院校所招生的艺术设计类的硕士也仅是为了追求学历，所以，他们难以真正的深入到艺术设计专业之中。面对我国如此不堪的艺术设计教育现状，德国的盖尔哈特马蒂亚斯教授曾经这样说过：“中国的艺术设计院校就像是一家私营企业，他们培养出来的学生就像是企业中生产出来的一批批质量很差的产品，而这些质量差的产品数量又是如此的庞大，这些学生在社会上已经一无用处，在经济全球化发展的浪潮中，他们已经越来越难以适应了。”的确如此，由于办学定位的不明确，大多数高校中培养出来的艺术设计专业硕士已经难以适应社会化的需求了。用同一个模子雕刻出来的一定是同样的学生，而艺术设计是多样化的，社会的需求也是多样化的，不能千篇一律。
（二）教学模式较为单一，难以达到综合性教学的目的模仿不能成功，也难以超越。不同高校所使用的教学计划不能相同，同一学校的不同专业所使用的教学计划也不能相同。而中国高校最大的问题就是不根据自身的实际问题而千篇一律的进行模仿，最终形成的结果就是学生没有自身的个性，难以适应社会多样化的需求。除此之外，艺术设计专业的课程分类过于细化，教学内容过于守旧，课程的结构与没有达到相应的平衡。
（三）师资力量相对薄弱，难以形成强壮的师资队伍我国高校的教师门槛较高，这就使得一些实践经验丰富的人员难以在高校中任职；此外，高校中也相应的缺乏教师激励措施，没有简历相对完善的教师激励制度。虽然高学历、高职称的教师不乏其数，但是这些教师在实践动手能力方面却存在着一定的缺陷，而且在市场经济的刺激之下，一些教师为了增加自身的收入，将教学作为自己的第二职业，这也就造成了教学质量的下降。除此之外，我国大多数艺术院校的教师都是从本校毕业的，所以难以吸收到其他院校的经验和教学方式，一位的继承传统在经济飞速发展的今天越来越难以适应了。
（四）教育经费短缺就我国当前艺术院校教师的工资而言，基本上是和普通院校的工资相持平，而且科研奖励也毫无差异。没有激励就没有动力，这样的现状造成艺术院校的教师流动性较大，因此，应当增加艺术院校的教育经费，为留住高素质的教学人员奠定资金基础。
（一）调整教学结构，将人才质量提升到最高处。为了适应社会的需求，高校要与企业展开合作，最好是建立一校一企的教学合作模式，实现资源的共享。高校加强与企业之间的.合作，做大的优势就是能够明确社会的需求，将企业的资源得到最大程度的利用，这样培养出来的学生才是真正适应社会需求的学生。校企合作可以建立适当的工作室，这种工作室的建立既可以教学生，还可以让学生动手学习。工作室的优越性在五个方面淋漓尽致的体现出来，即将理论教学与实践教学相结合；教学内容多样化；调整师资结构，使其变得更为合理；真正了解社会需求；激发竞争，促进良性循环。在使用工作室进行教学时，在为学生带来设计教学的新给养的同时，还能发现学生的缺点，从而更好的促进艺术院校实行教育改革。
（二）遵循学以致用的准则。在培养学生具有较强的理论知识素养的同时，要更加注重学生的实践能力，在教学时，一定要注重因材施教、学以致用的教学原则，这样才能使学生的优秀成果成为社会上流行的产品。高校是学生从校园走向社会的一个跳板，所以，高校要在不耽误学生学业的情况下，使学生更好、更快的进入社会。而我国的实际情况却是教育机构将学生的优秀成果武昌的占有，这对于学生的日后发展是大为不利的，因此一定要改变这种现状。学生在高校的学习中是付出了一定的学费的，所以高校教学是一种有偿教育，因而高校没有任何的权利将学生的作品无偿占有。因此学生设计的任何作品，在经过专家的评审之后，如果得到认可都应当得到一定的资金补偿。如果学生的作品有可能发展成为产品，则更应当让学生本人进行参与，这样既维护了学生的根本利益，也在一定程度上调动了学生的积极性。
（三）增加教育资金，只有奠定坚实的物质基础，才能培养出高素质的人才。为了培养大量的高素质人才，国家一定要重视自己的补充，各所院校可以根据学校的实际情况建立相应的科研，并申请一定的经费。不过，单单依靠国家的供给是难以满足需求的，所以学校还应当广泛的吸收社会资金，从而建立相应的奖学金。只有较为充足的资金，才能满足学校和学生的足球，才能促进学校的发展，才能激发学生的积极性，才能培养出高素质的人才，因此，我们一定要增加教育资金，在一定程度上改善高校的教学模式，为社会培养更多优秀的人才。
【参考文献】。
[1]张春蓉.关于艺术设计专业工作室教学模式探析[j].科教导刊(中旬刊).(03).
[2]贺雷.浅谈艺术设计专业工作室教学[j].美术教育研究.(09).
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